phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trong dạy học văn bản kí bài 5 sách kết nối tri thức với cuộc sống

Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN PHƯƠNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 6

TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ (BÀI 5, SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG”)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN PHƯƠNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 6

TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ (BÀI 5, SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG”)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn

Mã số: 8140217.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Chính

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tất cả các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Phương

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS

Nguyễn Văn Chính – người đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá

trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy giáo, cô giáo trong trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, trang bị cho tôi kiến thức chuyên môn trong quá trình học tập và thực hiện đề tài này; Ban giám hiệu và giáo viên trường THCS Mai Dịch đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình đóng góp ý kiến để quá trình khảo sát và thực nghiệm sư phạm của tôi diễn ra thành công

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm, giúp đỡ, động viên để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn

Dù rất tâm huyết và cố gắng nhưng nội dung của luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và các đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Văn Phương

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Thống kế chi tiết kết quả Bài kiểm tra thường xuyên Bảng 3.2 Thống kê kết quả kiểm tra thường xuyên theo các phổ điểm Bảng 3.3 Thống kế chi tiết kết quả Bài kiểm tra định kì

Bảng 3.4 Thống kê kết quả kiểm tra định kì theo các phổ điểm Bảng 3.5 Bảng đối chiếu giá trị trung bình hai lần kiểm tra

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT III DANH MỤC CÁC BẢNG IV DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ V MỤC LỤC VI

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

2.1 Tình hình nghiên cứu về dạy học tác phẩm kí ở trường phổ thông 2

2.2 Tình hình nghiên cứu về việc phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học các tác phẩm kí 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Những đóng góp mới của luận văn 5

7 Đóng góp mới của đề tài ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 8 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 7

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 7

1.1.1 Năng lực và phân loại năng lực 7

1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 9

1.2 Dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 10

1.2.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 về dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 11

1.2.2 Phương pháp dạy học ngữ văn theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.2.3 phương pháp đánh giá môn ngữ văn theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 20

1.3 Kí và dạy học kí theo định hướng phát triển năng lực cho hs lớp 6 21

1.3.1 Thể loại kí 21

1.3.2 Yêu cầu cần đạt, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá hs lớp 6 trong dạy học kí theo định hướng phát triển năng lực 28

1.4 Đặc điểm và yêu cầu của bài học về kí trong sách ngữ văn 6 – bộ kết

nối tri thức với cuộc sống 32

1.4.1 Văn bản kí trong sách ngữ văn 6 – bộ kết nối tri thức với cuộc sống 32 1.4.2 Yêu cầu cần đạt của bài học về kí trong sách ngữ văn 6 – bộ kết nối tri thức với cuộc sống 33

1.4.3 Các hoạt động dạy học truyện dân gian trong sgk ngữ văn 6 – bộ kết nối tri thức với cuộc sống 34

1.5 Thực trạng dạy học tác phẩm kí trong nhà trường phổ thông 37

1.5.1 Tìm hiểu thực trạng thông qua khảo sát 37

1.5.2 Tìm hiểu thực trạng qua phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá 41

1.5.3 Tìm hiểu qua kế hoạch bài dạy và giờ dạy của giáo viên 42

tiểu kết chương 1 45

CHƯƠNG 2 46

TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ 46

2.1 Mục tiêu dạy học phát triển năng lực trong dạy học văn bản kí 46

2.2 Nguyên tắc dạy học phát triển năng lực trong dạy học văn bản kí 46

2.2.1 Bám sát mục tiêu bài học 46

2.2.2 Bám sát đặc trưng thể loại 47

2.2.3 Bám sát tiến trình dạy học 47

2.2.4 Tích hợp trong quá trình dạy học văn bản 48

2.2.5 Sử dụng thường xuyên và hiệu quả công cụ đánh giá theo định hướng năng lực trong dạy học văn bản kí 49

2.3 Tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực trong dạy học văn bản kí 50

2.3.1 Dạy học đọc hiểu văn bản 50

2.3.2 Dạy học thực hành tiếng việt 70

2.3.3 Dạy học viết 77

2.3.5 Dạy học nói và nghe 83

2.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá 85

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 101

3.1 Mục đích thực nghiệm 101

3.2 Phương pháp thực nghiệm 101

3.3 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm 102

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 102

3.3.2 Thời gian và địa bàn thực nghiệm 102

3.4 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 102

3.4.1 nội dung thực nghiệm 102

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

1.1 Hiện nay, đổi mới giáo dục đang là một xu thế toàn cầu, đòi hỏi mọi nguồn lực đi cùng để thực hiện cũng phải có sự thay đổi, sáng tạo Mục tiêu của việc đổi mới này là nhằm khắc phục những hạn chế của lối dạy truyền thống – nơi học sinh chỉ là một tác nhân thụ động trong việc tiếp nhận tri thức Đổi mới giáo dục đòi hỏi học sinh chuyển từ vị thế bị động sang vị thế chủ động trong không chỉ lĩnh hội các tri thức, kĩ năng mà cả khả năng tự chủ vận dụng các tri thức và kĩ năng vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn Đổi mới giáo dục có thể được xem như là một chu trình dạy và học hướng đến việc phát hiện, bồi dưỡng, phát triển những phẩm chất, năng lực sẵn có, cần có cho học sinh Dạy học theo theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là một trong những cách thức đáp ứng tốt cho chủ trương đổi mới giáo dục Nó mang tính thời sự, cấp thiết bởi hiện tại đường hướng này đang được ghi nhận như là một chìa khoá đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu giáo dục được bộ GD-ĐT đề ra, đồng thời nó cũng phù hợp với bối cảnh và thực tiễn giáo dục đào tạo nước nhà, đáp ứng được nhu cầu của người học, nhu cầu của cuộc sống

1.2 Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, có nhiều môn học chỉ xuất hiện ở một cấp học hoặc một số lớp Ngữ văn là môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, được học từ lớp 1 đến lớp 12 Môn Ngữ văn được coi là môn học công cụ có vai trò rất quan trọng đối với việc định hướng phát triển năng lực học sinh góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá; biết tạo lập các văn bản thông dụng;

biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy của bản thân và đồng nghiệp tại trường, tôi thấy rằng tính chủ động, sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh chưa thật sự như kì vọng Dạy học vẫn còn ít nhiều thiên về truyền thụ kiến thức Việc phát triển kĩ năng, năng lực học sinh chưa được quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật sự khách quan (chủ yếu là tái hiện kiến thức) Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng, thiếu năng lực giải quyết các tình huống trong thực tiễn

1.3 Các tác phẩm kí chiếm một số lượng lớn trong chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông Việc khai thác, tìm hiểu, khám phá tác phẩm kí một cách có hiệu quả cao vẫn đang là một thử thách lớn với giáo viên và học sinh Có nhiều cách để tìm hiểu tác phẩm kí, nhưng để giảng dạy có hiệu quả cũng như đáp ứng được đổi mới của chương trình giáo dục, đặc biệt là dạy học các tác phẩm tự sự theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có những thay đổi trong phương pháp dạy học các tác phẩm tự sự nói chung và các tác phẩm kí nói riêng

Xuất phát từ những tiền đề nhận thức như trên chúng tôi đã chọn đề tài:

"Phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trong dạy học văn bản kí (Bài 5, sách Kết nối tri thức với cuộc sống)" với mong muốn góp một tiếng nói nhỏ

để việc dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học các tác phẩm kí nói riêng đạt

hiệu quả cao hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục và nhu cầu xã hội 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Tình hình nghiên cứu về dạy học tác phẩm kí ở trường phổ thông

Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung và dạy học tác phẩm kí nói riêng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm

Trước tiên là Phương pháp dạy học văn [20] của nhóm tác giả Phan

Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt

Đây là công trình đầu tiên nghiên cứu một cách tổng thể, toàn diện về phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, cuốn sách ra đời cách đây khá lâu, chương trình phổ thông đã trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, thay đổi do đó nhiều nội dung trong công trình này chưa bám sát được thực tế thay đổi của chương trình giáo dục phổ thông

Trong công trình nghiên cứu Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể [8], Trần Thanh Đạm đã giới thiệu một số kiến thức đặc trưng cơ bản

về truyện và giảng dạy truyện Đối với thể truyện, khi phân tích cấu tạo hình tượng, không thể không lưu tâm ba yếu tố: tình tiết, nhân vật và lời kể Đặc biệt, ông nhấn mạnh khi phân tích và giảng dạy truyện cần “phân tích lời kể của truyện, phân tích phong cách ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm Lời kể của truyện là những sợi tơ dệt nên tình tiết và nhân vật, dệt nên toàn bộ hình tượng”

Tuy nhiên tất cả những công trình này đều mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu, tìm hiểu về đặc trưng thể loại truyện, hoặc mới đề cập đến phương pháp dạy học môn ngữ văn nói chung chứ chưa đưa ra được phương pháp chung nhất trong việc dạy đọc - hiểu tác phẩm kí

2.2 Tình hình nghiên cứu về việc phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học các tác phẩm kí

Vấn đề phát triển năng lực cho học sinh phổ thông trong dạy học Ngữ văn đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Có khá nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề này Nhưng riêng nghiên cứu về vấn đề phát triển năng lực trong dạy học các tác phẩm tự sự thì không nhiều và chưa cụ thể Sau đây, tôi xin điểm qua những công trình nghiên cứu chủ yếu

Trong công trình nghiên cứu “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông” [24] của ThS Nguyễn Quốc Minh Tác giả cũng đưa ra hệ thống

câu hỏi nhằm phát triển năng lực của HS Nhưng nhìn chung, tác giả chỉ dừng lại ở việc đưa ra các bài tập mà chưa có nhiều biện pháp khác, vì không phải trường hợp nào cũng áp dụng bài tập, câu hỏi, cần tạo sự đa dạng để hướng đến phát triển năng lực người học

Trong bài viết Năng lực đọc hiểu tác phẩm văn chương của học sinh THPT [15], tác giả Nguyễn Thanh Hùng cũng lí giải: đọc văn chương là giải

quyết vấn đề tương quan của các cấu trúc tồn tại trong tác phẩm Trước hết là cấu trúc ngôn ngữ, tiếp đến là cấu trúc hình tượng thẩm mĩ và cuối cùng là cấu trúc ý nghĩa Tầng lớp xuất thân, vị trí xã hội của người đọc có ảnh hưởng đến quá trình tiếp nhận những thông tin hiện thực đời sống của tác phẩm

Như vậy, tuy mỗi người có một hệ thống phương cách để giúp học sinh hình thành, nâng cao và rèn luyện năng lực đọc hiểu tác phẩm kí Có thể thấy, các công trình nghiên cứu trên rất bổ ích cho nhiều giáo viên, học sinh Dù chưa trực tiếp bàn sâu vào vấn đề dạy đọc hiểu tác phẩm kí trong chương trình THPT theo hướng phát triển năng lực

Căn cứ vào tình hình thực tế trên với mong muốn đóng góp một phần dù là rất nhỏ nhằm đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy và học hướng tới mục tiêu phát triển năng lực toàn diện cho học sinh, chúng tôi mạnh dạn

đưa ra đề tài: “Phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trong dạy học văn bản

kí (Bài 5, sách Kết nối tri thức với cuộc sống)”

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích: Đề tài nghiên cứu “Phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trong dạy học văn bản kí (Bài 5, sách Kết nối tri thức với cuộc sống)” nhằm giải quyết những vấn đề lí luận, thực tiễn về dạy học tác phẩm kí ở chương trình Ngữ văn lớp 6 nhằm nâng cao năng lực cho học sinh theo hướng đổi mới căn bản giáo dục đào tạo hiện nay

- Nhiệm vụ: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề phát triển năng lực

cho học sinh lớp 6 trong dạy học tác phẩm kí Đề xuất biện pháp phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trong dạy học tác phẩm kí Thực nghiệm sư phạm phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trong dạy học tác phẩm kí

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Các hoạt động được tổ chức trong quá trình dạy học văn bản kí cho HS lớp 6 theo định hướng phát triển NL

- Phạm vi nghiên cứu: Bài 5 Những nẻo đường xứ sở, sách Ngữ văn 6

(Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài của luận văn, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu chính sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: được sử dụng trong việc nghiên cứu

các cơ sở lí luận (phân tích, tổng hợp các quan điểm về NL, về vấn đề dạy học văn bản kí cho HS theo định hướng phát triển NL, về tác phẩm kí) ở Chương 1 của luận văn

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: được sử dụng và thực hiện ở

chương 1 để phân tích thực trạng và chương 3 qua việc dự giờ, quan sát các giờ dạy thuộc các tiết học văn bản kí nhằm bổ sung cho lí luận và điều chỉnh các biện pháp sư phạm

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: được sử dụng để phân tích mục

tiêu, nguyên tắc tổ chức các hoạt động dạy học văn bản kí; từ đó thiết kế ra giáo án minh họa ở chương 3

- Phương pháp thực nghiệm: để kiểm tra độ tin cậy và hiệu quả của

việc tổ chức các hoạt động dạy học văn bản kí cho HS lớp 6 theo định hướng phát triển NL ở Chương 3

6 Những đóng góp mới của luận văn

- Hệ thống hóa được cơ sở lí luận của việc thiết kế các biện pháp tổ chức dạy học văn bản kí cho học sinh lớp 6 theo định hướng phát triển NL

- Đánh giá được thực trạng tổ chức dạy học văn bản kí cho học sinh lớp 6 hiện nay

- Đề xuất được các biện pháp tổ chức dạy học văn bản kí cho học sinh lớp 6 theo định hướng phát triển NL

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Thư mục tham khảo, nội dung luận văn

gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài Chương 2: Tổ chức dạy học văn bản kí cho học sinh lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.1.1 Năng lực và phân loại năng lực

1.1.1.1 Khái niệm “năng lực”

Theo CTGDPT Quécbec – bộ GD Canada (2004): “NL là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm của HS; những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn có những nguồn bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác” [37, tr.51]

CTGDPT New Zealand lại nêu một cách ngắn gọn: “NL là một khả năng hành động hiệu quả hoặc sự phản ứng thích đáng trong các tình huống phức tạp nào đó.” [39]

Trong CTGDPT tổng thể của Việt Nam, khái niệm NL cũng được nêu rõ: “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.” [5, Tr.36]

Mặc dù có những cách biểu đạt khác nhau, song tựu chung lại, năng lực có thể được hiểu một cách đơn giản là khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một loại hoạt động cụ thể nào đó Năng lực là một yếu tố cơ bản của nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân, thể hiện tính chủ quan trong hành động và được hình thành theo quy luật hình thành và phát triển nhân cách, trong đó tính tích cực hoạt động và giao lưu của cá nhân đóng vai trò quyết định Năng lực ở mỗi con người có được nhờ vào sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy

kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn Mỗi phát biểu dù khác nhau về câu chữ nhưng đều khẳng định: NL là những kiến thức, kĩ năng cá nhân được áp dụng để giải quyết các tình huống một cách có trách nhiệm và hiệu quả bằng những phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp Trên tinh thần đó, chúng tôi đồng tình với quan điểm của CTGDPT tổng thể của Việt Nam được thông qua vào tháng 7 năm 2017

1.1.1.2 Phân loại năng lực

Phân loại năng lực là một vấn đề phức tạp và cũng có những quan điểm, cách phân loại khác nhau Dựa trên mỗi quan điểm và tiêu chí khác nhau sẽ có những kết quả phân loại NL khác nhau

Dựa vào CT thiết kế theo hướng tiếp cận NL của các nước có thể thấy 2 loại chính: Đó là những NL chung (general competence) và NL cụ thể, chuyên biệt (specific competence)

“NL chung là NL cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội NL này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học.” [37, tr.55] Ví dụ, một số NL chung có thể kể đến đó là: “NL tư duy sáng tạo”, “NL hợp tác”, “NL giao tiếp”,…

“NL cụ thể, chuyên biệt là NL riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực / môn học nào đó” [37, tr.55] Chẳng hạn, với môn Tiếng Việt và Văn học sẽ đảm nhận những NL riêng như “NL đọc diễn cảm”, “NL tiếp nhận, cảm thụ thơ văn”, “NL tạo lập VB”,…; một số NL riêng môn Địa lí là “NL sử dụng bản đồ”, “NL sử dụng số liệu thống kê”; môn Toán là “NL tư duy toán học”, “NL mô hình toán học”, “NL giao tiếp toán học”,…

Ở Việt Nam, theo CTGDPT tổng thể, NL được chia làm 2 loại chính: Đó là những NL cốt lõi và năng lực đặc biệt

“NL cốt lõi là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả” [5, tr.36] Chẳng hạn có thể kể đến những NL cốt lõi sau: “Những NL chung được tất cả các môn học và hoạt động GD góp phần hình thành, phát triển: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp

và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo”; “Những NL chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động GD nhất định: NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL tìm hiểu tự nhiên và xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất” [5, tr.6]

“NL đặc biệt là những năng khiếu về trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ năng sống,… nhờ tố chất sẵn có ở mỗi người” [5, tr.36] Ví dụ như một số người có năng khiếu về âm nhạc có thể nhận biết những âm thanh, nốt nhạc rất nhạy bén; người có năng khiếu về logic toán học có thể tính toán và thực hiện những công việc liên quan đến con số, mô hình,… rất nhanh và chính xác,…

Dạy học theo hướng phát triển năng lực là mô hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên Trong mô hình này, người học có thể thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình Điều đó có nghĩa là người học phải chứng minh mức độ nắm vững và làm chủ các kiến thức và kỹ năng (được gọi là năng lực); huy động tổng hợp mọi nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) trong một môn học hay bối cảnh nhất định, theo tốc độ của riêng mình

Dạy học phát triển năng lực có 04 đặc điểm chính: Thứ nhất, dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên hứng thú, nhu cầu và nền tảng kiến thức, sở thích cũng như thế mạnh của học sinh Phương pháp này cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu của bản thân theo hướng có lợi cho họ Tức là, ngoài số giờ lên lớp theo quy định, học sinh có quyền lựa chọn môn học, hình thức học ở bất kỳ đâu và bất cứ thời điểm nào (học online, học nhóm,…) để giúp học sinh phát triển tối đa năng lực vốn có của mình Phương pháp học này mang đến sự tự do, linh hoạt cho học sinh, loại

bỏ sự bất bình đẳng trong quá trình học tập Học sinh được coi là trung tâm của quá trình học và luôn cảm thấy thoải mái, dễ chịu

Thứ hai, dạy học theo hướng phát triển năng lực định hướng để học sinh có thể tiếp thu kiến thức cần thiết và nâng cao khả năng thực hành, vận dụng kiến thức đã học được Kiến thức, kỹ năng và cách ứng xử là những “tài nguyên” để các em thực hiện nhiệm vụ cụ thể để hình thành và phát triển năng lực

Thứ ba, dạy học phát triển năng lực xác định và đo lường năng lực đầu ra của học sinh dựa trên mức độ làm chủ kiến thức môn học Học sinh thể hiện sự tiến bộ của mình thông qua việc chứng minh năng lực mà không dựa trên khoảng thời gian cố định như học kỳ hay cấp học

Thứ tư, dạy học theo định hướng phát triển năng lực giúp người học có thể chọn cách tiếp nhận các tài liệu học tập kể cả thời điểm và nhịp độ học tập Điều này khuyến khích khả năng làm việc độc lập và tự chủ của học sinh, phát triển tối đa các kỹ năng để đạt được mục tiêu học tập

1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực

Trong dạy học Ngữ văn, chương trình Ngữ văn 2018 cũng quy định mục tiêu chung là hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực Trong những năng lực cần hình thành cho HS, bên cạnh các năng lực chung, qua môn Ngữ văn HS còn được phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học

Năng lực ngôn ngữ là “khả năng (hoặc kiến thức) làm một việc gì đó

bằng cách sử dụng ngôn ngữ” [6] bao gồm đọc, viết, nói và nghe Năng lực ngôn ngữ được tạo nên bởi các thành tố: Những kiến thức về ngôn ngữ gồm hệ thống chữ cái, chính tả, phát âm, từ vựng, ngữ pháp, tu từ, …; Những kĩ năng về ngôn ngữ gồm hai kĩ năng dùng để tiếp nhận từ bên ngoài (đọc, nghe) và hai kĩ năng cần cho tạo lập di chủ thể tạo ra (nói và viết); Tình cảm, thái độ đối với ngôn ngữ và trong việc sử dụng tiếng Việt Trong đó, yêu cầu về kĩ

năng đọc là không chỉ hiểu nội dung, ý nghĩa của văn bản, những đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt mà còn phải chú trọng đến yêu cầu phân tích, đánh giá nội dung, hình thức, qua đó biết cách đọc và xử lí thông tin với những văn bản tương tự Qua đọc hiểu, HS biết liên hệ, mở rộng, so sánh văn bản này với văn bản khác, từ đó có cách nhìn, cách nghĩ cách bình luận, đánh giá theo quan điểm cá nhân…

Năng lực văn học là “khả năng hiểu một văn bản của người đọc trên cơ

sở biết rõ về sự diễn giải hợp lí hệ thống tín hiệu hoặc mã của văn học” Năng lực văn học được tạo nên bởi các thành tố: Những kiến thức về văn học (hiểu biết về lịch sử văn học, tác phẩm văn học và lí luận văn học); Những kĩ năng văn học (chủ yếu là đọc hiểu văn bản, phân tích và đánh giá các giá trị văn học; Tình cảm, thái độ với tiếp nhận văn học (lòng say mê văn học, ý thức tìm tòi, khám phá các giá trị sâu sắc, độc đáo của tác phẩm văn học trong quá trình tiếp nhận thưởng thức văn học

Để hình thành và phát triển cho HS những năng lực đó, việc dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi GV phải tổ chức hoạt động trong giờ học để HS làm việc, trao đổi, tranh luận, trên cơ sở đó HS từ làm, từ thực hành mà rút ra những kết luận và có được hiểu biết tri thức Cũng thông qua hoạt động, qua thực hành mà HS hiểu và nhớ lâu hơn, đồng thời các em được hình thành phương pháp, biết cạc tìm hiểu một vấn đề, phân tích, đánh giá một văn bản Kết quả là HS vừa biết, vừa làm được, vận dụng

được kiến thức vào thực tiễn

1.2.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 về dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực

1.2.1.1 Yêu cầu cần đạt về năng lực chung

Môn Ngữ văn có nhiều ưu thế trong việc góp phần hình thành và phát triển toàn diện các năng lực chung đã được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Những năng lực chung này được hình thành và phát triển

không chỉ thông qua nội dung dạy học mà còn thông qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới với việc chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản

Năng lực tự chủ và tự học: Kĩ năng đọc, viết, nói và nghe được hình

thành và phát triển từ môn Ngữ văn là công cụ tốt để học sinh học các môn học khác và tự học Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết lưu trữ và xử lí thông tin bằng các hình thức phù hợp Thông qua đọc, viết, nói và nghe các kiểu loại văn bản đa dạng, môn Ngữ văn mang lại cho học sinh những trải nghiệm phong phú; nhờ đó, học sinh phát triển được vốn sống; có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và khả năng của bản thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, sự tự tin và tinh thần lạc quan trong học tập và đời sống Môn Ngữ văn cũng giúp người học có khả năng suy ngẫm về bản thân, tự nhận thức và điều chỉnh được những hạn chế của mình trong quá trình học tập và không ngừng học hỏi để tự hoàn thiện

Năng lực giao tiếp và hợp tác: Môn Ngữ văn là môn học đóng vai trò

chủ đạo trong việc hình thành, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Qua môn Ngữ văn, học sinh biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp để thảo luận, lập luận, đánh giá về các vấn đề trong học tập và đời sống; biết tiếp nhận các kiểu loại văn bản đa dạng; chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp Cũng qua môn Ngữ văn, học sinh phát triển năng lực cảm xúc, nhờ đó nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hoà hợp và hoá giải các mâu thuẫn Qua việc phát triển năng lực giao tiếp, học sinh thiết lập và phát triển phù hợp mối quan hệ với người khác, làm tăng hiệu quả hợp tác

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Năng lực giải quyết vấn đề

trong môn Ngữ văn được thể hiện ở khả năng đánh giá nội dung của văn bản (văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin), biết làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng, độ tin cậy của những thông tin và ý tưởng mới; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục mới đề cao vai trò của học sinh với tư cách là người đọc tích cực, chủ động, không chỉ trong tiếp nhận mà còn trong việc tạo nghĩa cho văn bản Qua việc học môn Ngữ văn, học sinh có kĩ năng viết, bắt đầu từ việc hình thành ý tưởng và triển khai ý tưởng theo cách sáng tạo Qua những hình thức rèn luyện từ thấp đến cao, học sinh có được khả năng đề xuất ý tưởng và tạo ra sản phẩm mới trong học tập và cuộc sống; suy nghĩ không theo lối mòn, nhờ đó đề xuất được các giải pháp phù hợp với bối cảnh

1.2.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực chuyên môn Yêu cầu cần đạt về năng lực thẩm mĩ: Môn Ngữ văn là một trong những

môn có nhiều lợi thế trong việc trực tiếp hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ Đó là khả năng nhận biết cái đẹp; phân tích đánh giá được cái đẹp; tái hiện và tạo ra cái đẹp; sống nhân ái, nhân văn Cái đẹp cần hiểu theo nghĩa rộng bao gồm cả cái bi, cái hài, cái chân, cái thiện, cái cao cả, cái tốt, cái nhân văn Dạy học Ngữ văn góp phần phát triển năng lực thẩm mĩ qua việc tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức vẻ đẹp của con người, thiên nhiên, sự việc, của ngôn từ nghệ thuật; qua lời ăn tiếng nói khi giao tiếp; qua vẻ đẹp nhân văn của đề tài, chủ đề, của tư tưởng và hình tượng nghệ thuật Qua các tình huống giao tiếp hàng ngày và thế giới hình tượng trong tác phẩm văn học, học sinh biết làm chủ bản thân và có hành vi ứng xử phù hợp Qua những ngữ liệu chọn lọc đặc sắc, học sinh có được những trải nghiệm thú vị trong đọc, viết,

nói, nghe và rút ra được những bài học cụ thể, sâu sắc; có khả năng phản hồi một cách tích cực và hiệu quả những nội dung đã đọc, khả năng làm chủ tình cảm, hành vi cũng như khả năng ứng xử phù hợp trước các tình huống phức tạp trong đời sống Thông qua môn học Ngữ văn, học sinh có được năng lực thẩm mĩ với các biểu hiện cụ thể sau: – Chỉ ra, phân tích và đánh giá được vẻ đẹp của các hình thức ngôn từ trong các văn bản văn học Hứng thú và xúc động trước những hình ảnh, hình tượng cao đẹp về thiên nhiên, con người, cuộc sống trong tác phẩm – Nêu ra và phân tích được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong tác phẩm văn học: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn, từ đó hiểu và đánh giá được những giá trị tư tưởng và cảm hứng nhân văn của tác giả được thể hiện qua tác phẩm – Trình bày được những tác động của văn bản tác phẩm đã giúp người đọc hiểu được những giá trị của bản thân như thế nào; hình thành và nâng cao nhận thức về cái đẹp và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân ra sao; có những suy nghĩ và hành vi đẹp đối với bản thân và những người xung quanh – Tạo ra được những sản phẩm đẹp như biết sử dụng từ ngữ, câu văn, đoạn văn, bài văn hay và đẹp trong giao tiếp nói và viết hàng ngày

Yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ: Tất cả các yêu cầu cần đạt về

phẩm chất, năng lực chung và năng lực thẩm mĩ nêu trên đều được hình thành và phát triển thông qua các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đối với cấp trung học cơ sở: Về kĩ năng đọc, chương trình tiếp tục phát triển yêu cầu đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc hiểu có cơ sở lí tính nhiều hơn so với tiểu học, dựa trên kiến thức đầy đủ hơn và sâu hơn về văn học, giao tiếp và tiếng Việt, cùng với những trải nghiệm và khả năng suy luận của bản thân Yêu cầu chung về đọc đối với cấp trung học cơ sở là hiểu các nội dung tường minh và/hoặc hàm ẩn của các kiểu loại văn bản (văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin), bước đầu biết phân tích và đánh giá nội dung, ý nghĩa của các kiểu loại văn bản đó; nhận biết, phân tích, đánh giá được những đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản; biết cách liên hệ, mở rộng, so sánh văn bản

này với văn bản khác và với những trải nghiệm cuộc sống của cá nhân; từ đó có cách nhìn, cách nghĩ và những cảm nhận riêng về vẻ đẹp của cuộc sống, làm giàu cho đời sống tinh thần; thấy được tác động của văn học với đời sống của bản thân; có hứng thú đọc và biết cách tìm tài liệu đọc để đáp ứng nhu cầu hiểu biết, giải trí, phát triển và nhu cầu giải quyết những vấn đề đặt ra trong học tập và cuộc sống của bản thân Biết cách tìm kiếm, đọc và xử lí thông tin trong các văn bản điện tử Việc phân tích, đánh giá hình thức biểu đạt của văn bản chủ yếu nhằm phục vụ cho hoạt động viết và nói Về kĩ năng viết, chương trình yêu cầu học sinh viết được các kiểu văn bản với mức độ cao hơn tiểu học, cụ thể là: i) Viết được văn bản tự sự kể lại một cách sáng tạo những câu chuyện đã đọc; những điều đã chứng kiến, tham gia; những câu chuyện tự tưởng tượng có kết hợp các yếu tố miêu tả, biểu cảm; ii) Viết được văn bản biểu cảm thể hiện cảm nhận về tác phẩm văn học (phản hồi văn học); làm được một số câu thơ có ý, có vần, có hình ảnh; viết được bài tuỳ bút; iii) Viết được văn bản nghị luận về những vấn đề cần thể hiện suy nghĩ và chủ kiến cá nhân, đòi hỏi những thao tác lập luận tương đối đơn giản, bằng chứng dễ tìm kiếm; iv) Viết được văn bản thuyết minh về những vấn đề gần gũi với đời sống và hiểu biết của học sinh với cấu trúc thông dụng; điền được một số mẫu giấy tờ, soạn được một số văn bản nhật dụng phức tạp hơn so với tiểu học Học sinh phải biết viết đúng quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; biết cách tạo lập và trình bày các văn bản điện tử thông dụng; có hiểu biết về quyền sở hữu trí tuệ, tôn trọng quyền sở hữu trí tuệ và biết cách trích dẫn văn bản của người khác Về kĩ năng nói và nghe, chương trình trước hết tập trung vào yêu cầu nói, cụ thể là: trình bày dễ hiểu, mạch lạc các ý tưởng và cảm xúc; có thái độ tự tin khi nói trước nhiều người; sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ thích hợp khi nói Học sinh phải có khả năng kể lại một câu chuyện đã đọc (đã nghe); biết cách trình bày, chia sẻ những trải nghiệm, cách nhìn, cảm xúc, ý tưởng và thái độ của mình đối với những vấn đề được nói đến; thảo luận ý kiến về một vấn đề, trước hết là những vấn đề

được gợi lên từ các văn bản đã đọc (đã nghe); thuyết minh về một đối tượng hay quy trình Học sinh biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; biết ứng dụng công nghệ thông tin và hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề một cách hiệu quả Về kĩ năng nghe, học sinh nghe hiểu với thái độ phù hợp và tóm tắt được nội dung; nhận biết và bước đầu đánh giá được lí lẽ, bằng chứng mà người nói sử dụng để thuyết phục người nghe, nhận biết được cảm xúc của người nói, từ đó biết cách phản hồi những gì đã nghe một cách hiệu quả

1.2.2 Phương pháp dạy học Ngữ văn theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.2.1 Phương pháp dạy học đọc

Các lí thuyết về tiếp nhận văn học cho biết có nhiều cách hiểu có thể có về một tác phẩm văn học, vì ý nghĩa của nó không chỉ được hình thành bởi chính văn bản mà còn được người đọc kiến tạo trong quá trình tương tác tích cực với kết quả sáng tạo của nhà văn, chịu ảnh hưởng của những giá trị văn hoá, tri thức, trải nghiệm, niềm tin, quan điểm thẩm mĩ, tình cảm, cảm xúc mà người đọc có được Nói cách khác, mỗi người đọc là một chủ thể tiếp nhận năng động, sáng tạo và quá trình đọc hiểu văn bản mang dấu ấn riêng của từng độc giả Đối với các lớp ở trung học cơ sở và trung học phổ thông, việc đọc diễn cảm các tác phẩm văn học (đọc toàn văn bản hoặc từng đoạn) cũng hết sức cần thiết Giáo viên nên có sự chuẩn bị trước để đọc cho diễn cảm, tạo được hứng thú, đồng cảm ở học sinh Việc đọc thành tiếng tác phẩm giúp học sinh nắm được tốt hơn cốt truyện, sự phát triển tính cách nhân vật; cảm nhận được sâu sắc hơn hình tượng nghệ thuật của tác phẩm và những câu văn trau chuốt trong tác phẩm, có lợi cho việc phát triển năng lực thẩm mĩ và năng lực ngôn ngữ Theo cách này, học sinh được tự khám phá, thử nghiệm và phát triển năng lực nhận thức Giáo viên chỉ là người tổ chức các hoạt động, hỗ trợ và chia sẻ thêm các trải nghiệm của mình khi cần thiết Khi trao đổi, thảo luận

về tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh nêu nhận xét, phát biểu cảm nghĩ và nói về ý nghĩa của tác phẩm đối với các em Chú ý khơi gợi để học sinh thể hiện thái độ hay nói về những lựa chọn hành xử có thể có khi đặt mình vào hoàn cảnh của nhân vật, liên hệ bối cảnh của tác phẩm với những trải nghiệm của các em Làm như vậy sẽ giúp khuyến khích các em có những phát biểu đa dạng Nhờ những nhận xét và phát biểu đó, giáo viên có thể biết được cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ, nhu cầu và sự phát triển nhân cách của từng học sinh Và bằng cách đó, bài học giúp các em trưởng thành trong tình cảm và nhận thức, có bản lĩnh, nghị lực và khả năng đối mặt với những tình huống phức tạp, éo le, khó khăn, những thách thức không lường trước được trong cuộc sống Học sinh cũng cần có được cơ hội đánh giá cách viết của tác giả, đặc biệt là hiệu quả sử dụng ngôn ngữ và nghệ thuật tạo dựng bối cảnh, cốt truyện, nhân vật, Với tinh thần đó, giáo viên cần tôn trọng tính cách và cá tính sáng tạo của mỗi học sinh, khích lệ những suy nghĩ độc đáo, mới lạ và tích cực, những ý kiến tranh luận, phản biện có lí lẽ Học sinh cần có cơ hội được tự đọc tác phẩm, từ đó có thói quen đọc sách Các em chủ yếu đọc tác phẩm trước ở nhà hay ở thư viện và giáo viên có nhiều cách để kiểm tra học sinh có đọc tác phẩm trước hay không, ví dụ nêu một số câu hỏi về tác phẩm mà các em phải đọc Ở lớp chỉ đọc thành tiếng văn bản ngắn hay từng đoạn văn (đối với những tác phẩm dài thì chỉ chọn đọc thành tiếng những đoạn đặc sắc) để phân tích và thảo luận, chia sẻ các cảm xúc và ý tưởng nảy sinh từ việc đọc dưới hình thức nói và viết (có thể dưới các hình thức khác như vẽ tranh, đóng kịch, làm phim, sáng tác nhạc, tuỳ theo năng khiếu, sở thích và hứng thú của học sinh) Hệ thống câu hỏi trong bài học phải đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực ngữ văn của học sinh, giúp học sinh biết cách đọc văn bản (giải mã và kiến tạo ý nghĩa, đặt văn bản trong mối quan hệ đa chiều với thế giới được thể hiện trong đó, với phương thức thể hiện, với nhà văn, và với người đọc) chứ không phải gợi ý, dẫn dắt học sinh đi đến cách hiểu (về nội dung tư tưởng) mà các nhà giáo dục muốn áp đặt Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải đọc kĩ văn

bản và bám sát từng chi tiết để trả lời Nó phải giúp học sinh có hứng thú để nói những gì các em nhìn thấy, cảm nhận (nhiều khi chỉ là ấn tượng có tính chất trực giác), suy nghĩ, đánh giá khi đọc tác phẩm; kích thích được khả năng suy luận, liên tưởng của học sinh; giúp các em liên hệ nội dung của tác phẩm với kiến thức, trải nghiệm cá nhân mà học sinh có được trước khi đọc (ví dụ: Văn bản này gợi nhớ cho em điều gì mà em đã chứng kiến hay trải qua?; Em có ấn tượng gì trong khi đọc và sau khi đọc văn bản, vì sao em có ấn tượng đó?; Nếu là nhà văn ; Nếu là nhân vật ;) và nói về những thay đổi về quan điểm đối với cuộc sống, cách nhìn đối với con người, sở thích, mối quan tâm và mục tiêu cuộc đời, mà tác phẩm có thể tạo ra ở người học, nhờ đó bài học giúp học sinh phát triển được nhận thức và hoàn thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ

1.2.2.2 Phương pháp dạy học viết

Qua việc đọc và thảo luận về các văn bản đã đọc, học sinh có thể tìm thấy “khuôn mẫu” để phát triển năng lực viết của mình (về cả ý tưởng lẫn ngôn ngữ biểu đạt) Học sinh có thể viết nhiều văn bản thuộc nhiều kiểu đa dạng: văn bản tự sự, văn bản miêu tả, văn bản biểu cảm, văn bản nghị luận, văn bản thuyết minh, văn bản nhật dụng Học sinh học viết thông qua chính hoạt động viết của các em Giáo viên nên thực hiện các bước hỗ trợ học sinh học viết: từ phân tích văn bản mẫu cùng kiểu loại nhưng khác đề tài với văn bản cần viết, đến cùng học sinh viết một văn bản tương tự cùng kiểu loại khác đề tài, rồi yêu cầu học sinh tự viết văn bản theo yêu cầu Qui trình này đặc biệt có hiệu quả với những học sinh có khả năng tự học hạn chế Sau khi viết xong, học sinh cần có cơ hội nói, trình bày những gì đã viết Chương trình phải tạo cơ hội để các em được viết nhiều và giáo viên phải dành thời gian để sửa kĩ và nhận xét về các bài viết Nhờ đọc các bài viết của học sinh mà giáo viên biết được các em có những hạn chế gì cần khắc phục Những giải thích (bài học ngắn) về tiếng Việt (chính tả, chấm câu, dùng từ, ngữ pháp ) cũng

có cơ sở từ đấy Sau khi viết, các em có thể trao đổi cho nhau bài viết của mình và nhận xét về bài viết của bạn

1.2.2.3 Phương pháp dạy học nói và nghe

Định hướng của chương trình là giúp học sinh phát triển toàn diện năng lực giao tiếp, thể hiện không chỉ qua đọc, viết, mà còn qua cả nói và nghe Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách thức, quy trình chuẩn bị một bài trình bày và trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức và quy trình chuẩn bị một cuộc thảo luận, tranh luận và tham gia thảo luận, tranh luận Cần tạo được môi trường để học sinh được tự tin và tự do trình bày quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc Chú ý hướng dẫn học sinh biết cách tập trung vào chủ đề và mục tiêu khi nói; biết thể hiện sự tự tin, năng động của người nói trong những ngữ cảnh giao tiếp đa dạng; biết cách nói rõ ràng, mạch lạc, phù hợp với ngữ cảnh, giúp người nghe dễ nắm bắt được nội dung; biết kiểm soát, điều chỉnh âm lượng và ngữ điệu; biết cách sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và phương tiện công nghệ hỗ trợ trong khi nói, trình bày Học sinh cần được rèn luyện kĩ năng nghe hiểu và thái độ lắng nghe phù hợp Khi nghe, học sinh cần nắm bắt được nội dung do người khác nói hay độ chính xác của nội dung nghe được; hiểu và đánh giá được quan điểm, ý định của người nói; biết trao đổi để kiểm tra những thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói, đặc biệt là biết lắng nghe những ý kiến khác biệt Thông qua hoạt động thảo luận, tranh luận, giúp học sinh hiểu được tính chất tác động qua lại của ngôn ngữ nói và có được thái độ tích cực, hợp tác khi trao đổi, thảo luận, tranh luận; có khả năng giải quyết vấn đề qua trao đổi, thảo luận, tranh luận

1.2.3 Phương pháp đánh giá môn Ngữ văn theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Để thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trong việc đánh giá kết quả giáo dục môn Ngữ văn, giáo viên cần chú ý thực

hiện một số yêu cầu sau:

Đánh giá theo yêu cầu phát triển phẩm chất trong môn Ngữ văn chủ yếu là bằng định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét về hành vi, cách ứng xử, các biểu hiện về thái độ, tình cảm của học sinh khi đọc, viết, nói và nghe văn bản Đánh giá các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Ngữ văn cần kết hợp cả định tính và định lượng, thông qua các bài kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), bài tập nghiên cứu với nhiều hình thức và mức độ khác nhau, dựa trên yêu cầu cần đạt về năng lực đối với mỗi cấp lớp Cần xây dựng được câu hỏi, bài tập một cách rõ ràng, dễ đo lường; các đề thi, kiểm tra quan trọng (cuối kì, cuối cấp) cần yêu cầu học sinh vận dụng, thực hành với tình huống và ngữ liệu mới Dù đánh giá theo hình thức nào cũng đều phải bảo đảm nguyên tắc học sinh được bộc lộ, thể hiện phẩm chất, năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mĩ và tư duy của chính các em, không vay mượn, sao chép; khuyến khích các bài viết có cá tính và sáng tạo Học sinh cần được hướng dẫn tìm hiểu để có thể nắm vững mục tiêu, phương pháp và hệ thống các tiêu chí dùng để đánh giá các phẩm chất, năng lực này

Việc đánh giá các năng lực ngôn ngữ của môn Ngữ văn theo định hướng sau: Để đánh giá kĩ năng đọc, cần chú ý đến yêu cầu hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và ý định của người viết; xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về mặt kiểu loại văn bản và ngôn ngữ sử dụng; trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau; lập luận, giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản; liên hệ, so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống

Đánh giá kĩ năng viết của học sinh qua nhiều kiểu loại văn bản khác nhau (văn bản tự sự, văn bản miêu tả, văn bản biểu cảm, văn bản nghị luận, văn bản thuyết minh, văn bản nhật dụng) Việc đánh giá kĩ năng viết cần dựa vào các tiêu chí chủ yếu như: i) nội dung; ii) kết cấu bài viết; iii) khả năng biểu đạt và lập luận; iv) hình thức ngôn ngữ và trình bày

Đối với kĩ năng nói, cần chú ý đến yêu cầu tập trung vào chủ đề và mục tiêu; sự tự tin, năng động của người nói; biết chú ý đến người nghe; biết tranh luận và thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ năng nghe, cần chú ý đến yêu cầu nắm bắt nội dung do người khác nói; nắm bắt và đánh giá được quan điểm, ý định của người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra những thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói; biết lắng nghe và tôn trọng những ý kiến khác biệt

1.3 Kí và dạy học kí theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 6

1.3.1 Thể loại kí

1.3.1.1 Khái niệm kí Văn xuôi hư cấu, hay kí là một đối tượng đặc biệt: nó là một loại hình giao thoa giữa văn học với ngoại văn học Hiện nay, ở Việt Nam, thể loại văn xuôi phi hư cấu được đưa vào giảng dạy trong nhà trường với một khối lượng khá đáng kể Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (gọi tắt là Chương trình) được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 26/12/2018, thể loại kí được đưa vào dạy học ở lớp 6, 7, 11 và 12 Mỗi khối lớp được học một

số tiểu loại của thể kí Vấn đề khái niệm thể loại kí, các tiểu thể loại của nó và ranh giới giữa chúng còn là một vấn đề chưa hoàn toàn đi đến thống nhất Điều này ảnh hưởng đến việc giảng dạy thể loại kí cho học sinh

Kí là ghi lại, nhằm đối tượng người thật việc thật, thường thuộc về hiện tại hoặc trong một quá khứ xưa Như vậy, kí trước hết là hoạt động ghi chép, thuộc về nhiều lĩnh vực trong đời sống

Từ điển văn học định nghĩa: “Kí là tên gọi chung cho một nhóm thể tài

nằm ở phần giao nhau giữa văn học và ngoài văn học (báo chí, chính luận, ghi chép tư liệu các loại), chủ yếu là văn xuôi tự sự, gồm nhiều thể loại: bút kí, hồi kí, du kí, phóng sự, kí sự, nhật kí,…”

1.3.1.2 Phân loại và một số đặc điểm cơ bản của tác phẩm kí

Do hướng tới những phạm vi thông tin và nhận thức rất đa dạng, kí cũng đa dạng về kiểu loại và kết cấu Ở đây chỉ trình bày những đặc điểm nổi bật và cốt yếu nhất của một số tiểu loại

a Phóng sự

Phóng sự là loại kí ghi chép kịp thời một vấn đề có ý nghĩa thời sự với một địa phương hay toàn xã hội Phóng sự được sáng tác nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức của công chúng về một vấn đề, một hiện tượng xã hội nào đó Phóng sự rất xác thực trong việc ghi chép, phản ánh sự việc và chi tiết đời sống đang diễn ra hay vừa kết thúc nhưng có khuynh hướng rõ rệt trong việc nêu bật thực chất và xu thế vận động, phát triển của vấn đề Để trình bày một cách trung thực, khách quan diễn biến của câu chuyện, sự việc, đồng thời nêu bật một kết luận, đề xuất những vấn đề xã hội nhất định, người viết phóng sự thường sử dụng những biện pháp nghiệp vụ báo chí như điều tra, phỏng vấn ghi chép tại chỗ, các phương tiện ghi âm, ghi hình,… Sự phân biệt phóng sự báo chí hay phóng sự văn học tùy thuộc ở mức độ sử dụng một số phương tiện biểu đạt của văn học như các biện pháp tu từ, ngôn ngữ giàu hình ảnh, hướng vào thế giới nội tâm của nhân vật,…

Trong phóng sự Cơm thầy cơm cô, Vũ Trọng Phụng lại dõi theo cuộc hành hương của những đoàn nông dân rách rưới, lam lũ, bị xua đuổi khỏi làng quê bởi đủ thứ tai hoạ: nạn bão lụt, hạn hán, nạn sưu cao thuế nặng, nạn quan lại cường hào, nạn đình đám xôi thịt, … chẳng quản mưa nắng, đói khát, đến

bước về thành phố – vùng ánh sáng rực rỡ đêm đêm vẫn hiện lên ở phía chân trời – mong tìm được công ăn việc làm và miếng cơm manh áo ở chốn “thiên đường” ấy; để rồi tự biến mình thành món: “hàng tươi sống” rẻ mạt, phải nằm ngồi trên những cống rãnh, rác rưởi sặc mùi cá thối, mùi phân, nước tiểu, đờm dãi, mùi bùn và rêu lưu niên Thành phố vẫy gọi họ đến với nó chỉ để “chết đói một lấn thứ hai sau khi bỏ cửa bỏ nhà Nó đã làm cho bọn trẻ đực vào Hoả Lò với một bọn trẻ cái làm nghề mãi dâm”

Phóng sự nổi bật bằng những sự thật xác thực, dồi dào và nóng hổi Nội dung chủ yếu của phóng sự lại thiên về vấn đề người viết muốn đề xuất và giải quyết

b Kí sự

Thể kí ghi chép một câu chuyện, một sự kiện tương đối hoàn chỉnh, có quy mô gần với truyện ngắn hoặc truyện vừa Kí sự sử dụng nhiều biện pháp và phương tiện biểu đạt nghệ thuật để ghi lại xác thực những diễn biến khách quan của cuộc sống và con người thông qua bức tranh toàn cảnh của sự kiện, trong đó sự việc và con người đan chéo vào nhau Kí sự thiên về phản ánh sự kiện, sự việc hơn là phản ánh con người Tính cách và tâm hồn những người trong cuộc cũng có khi hiện lên khá rõ nét nhưng đó chỉ là cách kí sự ghi việc, gây ấn tượng về sự việc

Các tác phẩm thường được nhắc đến như Thượng kinh kí sự của Lê Hữu Trác, Trận Phố Ràng của Trần Đăng, Kí sự Cao Lạng của Nguyễn Huy Tưởng, Họ sống và chiến đấu; Tháng ba Tây Nguyên của Nguyễn Khải; Miền đất lửa của Nguyễn Sinh và Vũ Kì Lân; trong Kí sự của Bùi Hiển, …

Kí sự ghi chép khá hoàn chỉnh một sự kiện, một phong trào, một giai đoạn Kí sự là bức tranh toàn cảnh, trong đó sự việc và con người đan chéo với nhau nhưng gương mặt của nhân vật không thật rõ nét

Kí sự khá gần gũi với phóng sự vì nó chú trọng đến việc, ít yếu tố trữ tình Kí sự ghi chép khá hoàn chỉnh một sự kiện, một phong trào, một giai đoạn, … gần với truyện ngắn, ít hư cấu

c Hồi kí

Đặc điểm nổi bật của hồi kí là ở chỗ chủ thể trần thuật phải là người trong cuộc, người đã sống, đã trải nghiệm và là nhân vật chính Hồi kí có thể viềt về một giai đoạn quan trọng của đời người, hoặc viết về một giai đoạn lịch sử quan trọng của dân tộc như Nhớ lại và suy nghĩ của Giucốp, Những năm tháng không thể nào quên của Võ Nguyên Giáp Nhưng hồi kí cũng có thể là những chuyện đời tư, cá nhân, thường là của những người có phần nào nổi tiếng Trong hồi kí, tính xác thực cũng là một tiêu chuẩn quan trọng

Hồi kí với đặc điểm là chủ thể trần thuật phải là người trong cuộc, kể lại những sự việc trong quá khứ Hồi kí có thể nặng về người hay việc, có thể theo dạng cấu trúc – cốt truyện hoặc dạng kết cấu – liên tưởng Ghi lại những sự việc đã xảy ra qua hồi tưởng Đó có thể là câu chuyện mà người viết đã tham gia, chứng kiến hoặc được nghệ thuật lại một cách tường tận và gắn liền với kỉ niệm của người viết hoặc kể Hồi kí đòi hỏi phải tôn trọng tính chân thực của câu chuyện và có sự khái quát cao

d Bút kí

Nếu kí sự đòi hỏi tính xác thực cao về sự kiện thì bút kí lại “là một thể loại phóng khoáng, tự do mà cá tính nghệ sĩ trực tiếp tham gia vào đặc điểm thể loại” Bên cạnh việc tái hiện những chi tiết xác thực về con người và sự việc, bút kí cũng ghi lại những cảm nghĩ về những sự việc, hiện tượng được phản ánh, qua đó biểu hiện cách nhìn, cách đánh giá cũng như quan niệm của tác giả Trong bút kí, yếu tố trữ tình luôn xuất hiện xen kẽ với ghi, tả sự việc, hiện tượng Trong bài bút kí viết về chuyến trở lại thăm quê Nam Bộ sau ngày giải phóng, Xuân Diệu vừa ghi việc, vừa thể hiện cảm nhận và suy nghĩ của mình: “Mỗi bước tôi thăm Nam Bộ sau ba mươi hai năm xa cách là tôi lại giàu thêm một miếng thịt của tâm hồn Tôi sống toàn thân thể của đất nước, sống toàn cõi cho bõ lúc chiến tranh dài đằng đẵng Hình của Tổ quốc ở xa xôi hóa ra như là trừu tượng Đây là một cuộc sum họp, đây là một sự tái sinh”1 Nhằm ghi lại những sự việc, cảnh vật mà nhà văn đã mắt thấy, tai

nghe cũng như cảm xúc, suy nghĩ của họ qua một chuyến đi Ở đây, những sự việc luôn xen kẽ với những yếu tố liên tưởng, tưởng tượng, cảm xúc Vì vậy, bút kí luôn mang đậm sắc thái trữ tình

Khi tác phẩm nghiêng về yếu tố trữ tình, bút kí có hướng chuyển sang tùy bút Ví dụ, Bút kí Ai đã đặt tên cho dòng sông của Hoàng Phủ Ngọc Tường với nhịp điệu hết sức chậm rãi, nghiêng hẳn về chất thơ thi vị, ngọt ngào

e Truyện kí

Truyện kí thường tập trung cốt truyện vào việc trần thuật một nhân vật: những danh nhân về khoa học và nghệ thuật, những anh hùng trên mặt trận chiến đấu và sản xuất, những chính khách, nhà hoạt động cách mạng Xoay quanh một nhân vật, truyện kí dễ triển khai những tình tiết thành một cốt truyện hoàn chỉnh Đây là một thể loại có tính chất trung gian giữa truyện và kí Chính vì thế, khi sự hư cấu ở đây đã vượt ra ngoài phạm vi và mức độ cần thiết, nó sẽ trở thành tiểu thuyết hoặc truyện vừa và truyện ngắn viết về người thật

Loại kí có cốt truyện hoàn chỉnh hoặc tương đối hoàn chỉnh như kí sự và truyện kí, không phải là không có yếu tố trữ tình và chính luận nhưng khuynh hướng của tác giả được toát ra từ tình thế và hành động

Trong truyện kí, tác giả có thể hư cấu để câu chuyện được hoàn chỉnh nhưng phải giữ được tính xác thực của sự việc và con người

g Du kí

Có thể hiểu du kí là thể loại ghi chép về vẻ kì thú của cảnh vật thiên nhiên và cuộc đời, những cảm nhận suy tưởng của con người trong những chuyến du ngoạn, du lịch Du kí phản ánh, truyền đạt những nhận biết, những cảm tưởng, suy nghĩ mới mẻ của bản thân người du lịch về những điều mắt thấy tai nghe ở những xứ sở xa lạ, những nơi mọi người ít có dịp đi đến, chứng kiến

Hình thức của du kí rất da dạng, có thể là ghi chép, nhật kí, thư tín, hồi tưởng, miễn là mang lại thông tin, tri thức và cảm xúc tươi mới về phong cảnh, phong tục, dân tình của xứ sở còn ít người biết đến, làm giàu cho nhận thức, kinh nghiệm, tình cảm của người đọc Ví dụ, Hành trình quá ba bể của nhà văn Nga Niculin viết về Ấn Độ thế kỉ XV, Chuyến đi Bắc Kỳ năm Ất Hợi của Trương Vĩnh Kí (1881); những thưởng ngoạn, nhận xét về danh lam thắng cảnh đất nước: Bao Thiên sơn kí của Vương An Thạch đời Tống, Bút kí tháp Linh Tế núi Dục Thúy của Trương Hán Siêu, Bài kí chơi núi Phật Tích của Nguyễn Án; các tác phẩm có tính chất du kí như: Nhị Thanh kí sự, Song Tiên sơn động kí, Nhị Thanh động nội sóng kí của Ngô Thì Sĩ; nhiều tác phẩm tùy bút của Nguyễn Tuân cũng đậm màu sắc du kí

h Tùy bút

Đây là loại kí thiên về trữ tình Nhà văn tùy theo cảm hứng, tùy cảnh, tùy việc mà suy tưởng, nhận xét, đánh giá, trình bày, … Theo Phạm Đăng Dư, “tùy bút là tác phẩm văn xuôi cỡ nhỏ và có cấu trúc tự do, biểu thị những ấn tượng và suy nghĩ cá nhân về những sự việc, những vấn đề cụ thể và hoàn toàn không tính tới việc đưa ra cách giải thích cố định và đầy đủ về đối tượng”

Nét nổi bật của tùy bút so với các loại kí khác là những chi tiết về con người và sự kiện cụ thể, có thực được ghi chép trong tác phẩm thường chỉ là cớ, là tiền đề để bộc lộ cảm xúc, suy tư và nhận thức, đánh giá của tác giả về con người và cuộc sống Mỗi tác phẩm tùy bút có giá trị thường đem lại cho người đọc một điều gì đó mới mẻ trong cách nhìn nhận, phát hiện và lí giải các hiện tượng của đời sống Yếu tố đóng vai trò thống nhất tổ chức của tác phẩm, chi phối việc phản ánh trung thực cuộc sống, con người, chi phối ấn tượng và sức tác động của tùy bút là chất trữ tình, những yếu tố suy tưởng, triết lí, chính luận là mạch tư tưởng của tác giả Cái hay của tùy bút là qua tác phẩm làm hiện lên một nhân cách, một chủ thể uyên bác, sắc sảo, tài hoa, giàu có về tâm hồn, trí tuệ

Cấu trúc của tùy bút nói chung ít bị ràng buộc, câu thúc bởi trình tự diễn biến của sự việc hay quan hệ của những con người ngoài đời thực Trong tùy bút, sự kiện khách quan thường không được trình bày liên tục do sự xen kẽ của các cảm xúc chủ quan, các yếu tố trữ tình của người viết, hoặc vì những sự kiện đó được khai thác từ nhiều địa điểm và thời gian khác nhau tùy theo dòng liên tưởng, suy tưởng của tác giả, nhăm triển khai một cảm hứng chủ đạo, một tư tưởng chủ đề nhất định Người viết tùy bút phải làm nổi bật trong tác phẩm bản lĩnh riêng, cách cảm nghĩ sâu sắc, độc đáo về cuộc sống, con người

i Tản văn

Tản văn là một thể loại văn xuôi ngắn gọn, hàm súc, có thể xếp vào thể kí Nó không đòi hỏi phải có một cốt truyện đầy đủ hay phải sáng tạo những nhân vật hoàn chỉnh Cấu tứ tác phẩm được triển khai từ một vài tín hiệu thẩm mĩ đóng vai trò trung tâm trong thế giới nghệ thuật Đó có thể là những hình ảnh, chi tiết hoặc một hiện tượng đời sống cụ thể Những tín hiệu thẩm mĩ này là điểm hội tụ toàn bộ nội dung tư tưởng và vẻ đẹp nghệ thuật của tác phẩm Người viết tản văn thường lựa chọn vài ba nét từ chất liệu đời sống, nương vào đó để bày tỏ thế giới nội tâm, những suy cảm của mình về thế giới Ví dụ, từ một chiếc que cời bếp có thể nghĩ về những cuộc đời lam lũ, thầm lặng, bình dị của bao người (Chiếc que cời – Băng Sơn); bát cháo trắng ăn với củ cải muối có thể khơi dậy bao tình cảm gia đình, tình cảm quê hương (Ăn cháo Tiều – Lí Lan) Với sự tiết chế chất liệu như vậy, những chi tiết xuất hiện trong tản văn thường rất tinh lọc, hàm súc, giàu sức gợi

Kết cấu tác phẩm tản văn không lệ thuộc vào sự sắp đặt sự kiện, nhân vật mà dựa trên mối tương liên giữa các hình ảnh, chi tiết Quan hệ giữa chúng là quan hệ liên tưởng; quan hệ này thống nhất những điều tưởng như rời rạc, tản mạn, ngẫu hứng trong một trường nghĩa Ví dụ, trong Tờ hoa của Nguyễn Tuân, những chi tiết tổ ong, hành trình làm mật của con ong, hạt cát, quá trình làm ngọc của con trai biển và công việc của người sáng tạo văn chương có

một sự gắn kết dựa trên quan hệ tương đồng Để làm nổi rõ khuynh hướng tư tưởng, ngoài việc thiết lập những mối tương liên này, tản văn thừa nhận sự “can dự” của chủ thể lời như một cách tạo nghĩa cho tác phẩm

1.3.2 Yêu cầu cần đạt, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá HS lớp 6 trong dạy học kí theo định hướng phát triển năng lực

1.3.2.1 Yêu cầu cần đạt

Kí là một trong những thể loại văn học được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn 6 hiện nay, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống đã lựa chọn tiểu loại du kí để dạy học đọc hiểu văn bản

a Yêu cầu cần đạt về hoạt động đọc

Theo CTGDPT môn Ngữ văn 2018, yêu cầu cần đạt khi dạy học đọc hiểu văn bản kí cho HS lớp 6 theo định hướng phát triển NL là:

Đọc hiểu hình thức: Nhận biết và phân tích được một số đặc điểm của kí

tự sự

Đọc hiểu nội dung: Xác định được đề tài, chủ đề và thái độ, tình cảm của

tác giả thể hiện qua văn bản

Liên hệ so sánh kết nối: Nêu được bài học do văn bản gợi ra b Yêu cầu cần đạt về hoạt động viết

HS biết viết bài văn đúng quy trình, bảo đảm các bước: chuẩn bị trước khi viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập thông tin, tư liệu); tìm ý tưởng và lập dàn ý; viết nháp; xem lại và chỉnh sửa, công bố bài viết; tiếp nhận các phản hồi và rút kinh nghiệm

c Yêu cầu cần đạt về hoạt động nói và nghe Hoạt động nói: HS biết kể về một trải nghiệm đáng nhớ đối với bản thân,

thể hiện cảm xúc và suy nghĩ khi kể về trải nghiệm đó

Hoạt động nghe: HS tóm tắt được nội dung trình bày của người nói Nói nghe tương tác: Biết tham gia thảo luận trong nhóm nhỏ về một vấn

đề cần có giải pháp thống nhất, biết đặt câu hỏi và trả lời; HS biết đề xuất một vài ý tưởng được trình bày trong quá trình thảo luận

1.3.2.2 Phương pháp dạy học kí cho HS lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực

a Phương pháp dạy học đọc

Dạy học đọc hiểu văn bản kí theo định hướng phát triển năng lược cho HS trước hết cần tuân thủ quy trình đọc hiểu văn bản văn học Trước tiên, GV yêu cầu HS đọc trực tiếp toàn bộ văn bản, quan sát các yếu tố hình thức của văn bản; GV tổ chức tổ chức cho HS khám phá nội dung văn bản và cuối cùng là hướng dẫn HS liên hệ, so sánh, kết nối

Với hoạt động đọc văn bản, GV có thể tổ chức cho HS đọc diễn cảm Đọc diễn cảm là một phương pháp khá quen thuộc trong dạy học văn Nó là phương pháp kết hợp giữa việc đọc chuẩn xác văn bản với việc thể hiện cảm xúc, tình cảm của người đọc Nói một cách khái quát là đọc diễn cảm có nghĩa là thể hiện văn bản một cách có nghệ thuật

Đọc diễn cảm cũng rất quan trọng trong dạy đọc hiểu văn bản kí ở trường phổ thông, phương pháp này có vai trò giúp học sinh bước đầu cảm nhận về đặc trưng của loại hình kí Sở dĩ có thể khẳng định được như vậy là vì kí đặc trưng bởi hình tượng tác giả, từ hình tượng này mở ra diện mạo của cái tôi mà cái tôi được thể hiện qua giọng điệu và ngôn từ Vì vậy đọc diễn cảm sẽ phần nào tạo cho học sinh những rung động thẩm mĩ đối với văn bản kí đang học

Thế giới hình tượng trong kí không phong phú như trong thơ trữ tình nhưng nó cũng rất sống động và hấp dẫn Chính vì vậy đọc diễn cảm là một con đường có ưu thế trong việc làm nhoè mờ khoảng cách thẩm mĩ giữa HS

với hình tượng trong tác phẩm và đặc biệt nó còn tạo tâm thế ban đầu để HS sống với thế giới trong tác phẩm

Phương pháp đọc diễn cảm được vận dụng trong dạy đọc hiểu văn bản kí là hết sức phù hợp Để phương pháp này phát huy được hiệu quả của nó, trước hết GV phải trực tiếp hướng dẫn HS cách đọc văn bản Mỗi văn bản kí có cách đọc khác nhau tuỳ thuộc vào mạch cảm xúc của tác giả, nhưng trong một văn bản kí có trường hợp mỗi đoạn lại cần đọc theo một cách riêng

Hành động đọc diễn cảm thường được tiến hành trước khi đi vào khám phá văn bản, mục đích mang lại cho HS ấn tượng chung về văn bản Cũng có khi nó được tiến hành sau khi học xong tác phẩm để HS thẩm thấu một lần nữa đặc sắc của thể kí về nội dung cảm hứng cũng như về nghệ thuật Đọc diễn cảm có nghĩa là người đọc phải chú ý vào ngôn từ, giọng điệu, các dấu câu Đọc diễn cảm văn bản kí trước hết là phải đọc đúng chính tả, to, rõ ràng và sau đó đọc phải thể hiện tính nghệ thuật nghĩa là phải đọc theo cảm xúc của mình nhưng đồng thời cũng phải tôn trọng cái khách quan mà nhà văn miêu tả

Với hoạt động khám phá văn bản, GV sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học khác nhau nhằm phát triển năng lực đọc hiểu cho HS như phương pháp gợi mở Gợi mở là phương pháp mà GV hướng dẫn HS tìm hiểu từng bộ phận của văn bản và tiến tới nắm bắt văn bản trong tính chỉnh thể và trọn vẹn của nó Phương pháp này được thể hiện thông qua hệ thống câu hỏi có tính chất gợi dẫn và khoa học Nếu được vận dụng nhuần nhuyễn thì sẽ tạo nên được không khí sôi nổi trong giờ học

Trong dạy đọc hiểu văn bản kí thì phương pháp này cũng thể hiện được tính ưu việt của nó Để đảm bảo được tính hợp lí khi áp dụng phương pháp này trong dạy đọc hiểu tác phẩm kí trước hết GV phải thiết kế một hệ thống câu hỏi khá công phu Câu hỏi phải mang tính chất gợi dẫn, khoa học, đúng