xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập một số lực trong thực tiễn vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

Đã có một số công trình nghiên cứu về việc xây dựng và sử dụng bài tập vật lí ở nhiều phần cụ thể trong chương trình Vật lí phổ thông, tuy nhiên vấn đề nghiên cứu xây dụng bài tập nhằm n

i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN HÀ

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ‘‘ MỘT SỐ LỰC TRONG THỰC TIỄN’’- VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG

ii

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu ; Phòng đào tạo ; Ban chủ nhiệm và quý Thầy, Cô giáo Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình, chu đáo của GS.TS Nguyễn Huy Sinh trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Đại Đồng, Hòa Bình đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các em học sinh lớp 10A6, 10A7 đã hợp tác tích cực trong quá trình làm thực nghiệm đề tài

Cuối cùng, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên trong trong quá trình học tập và thực hiện đề tài

Hà Nội, tháng 4 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Văn Hà

iii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không sao chép của các đề tài khác

Hà Nội, tháng 4 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Văn Hà

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Một số đóng góp của đề tài 4

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Sơ lược quá trình nghiên cứu về tự học 6

1.1.1 Một vài nghiên cứu về tự học trên thế giới 6

1.1.2 Một số nghiên cứu về tự học ở Việt Nam 8

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học 10

1.2.1.Đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầu cấp thiết 10

1.2.2 Một số hướng đổi mới phương pháp dạy học 11

vi

1.3.4 Những kĩ năng tự học cần rèn luyện cho học sinh 18

1.4 Vấn đề bài tập trong dạy học môn vật lí 21

1.4.1 Vai trò của bài tập trong dạy và học môn vật lí 21

1.4.2 Phân loại các Bài tập Vật lí 22

1.4.3 Những dạng bài tập vật lí thường gặp 23

1.4.4 Lí luận chung về phương pháp giải bài tập vật lí 25

1.4.5 Vai trò của bài tập vật lí trong quá trình tự học của HS 26

1.5 Tìm hiểu thực trạng tự học môn Vật lí của HS tại trường THPT Đại Đồng tỉnh Hòa Bình 26

1.5.1 Phương pháp điều tra về vấn đề tự học 26

1.5.2 Nhận xét chung về kết quả điều tra, khảo sát đối với GV và HS về vấn đề tự học 33

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “ MỘT SỐ LỰC TRONG THỰC TIỄN” VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 36

2.1.Tóm tắt một số vấn đề quan trọng trong chương “Động lực học”- Vật lí 10 36

2.1.1 Vị trí, vai trò của chương “Động lực học” Vật lí 10 trong chương trình vật lí THPT 36

2.1.2 Tóm tắt nội dung kiến thức chương “Động lực học” Vật lí 10 37

2.1.3 Những yêu cầu cần đạt được khi giảng dạy phần “ Động lực học” Vật lí 10 46

vii

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập phần “một số lực thực tiễn” vật lí 10 nhằm

phát triển năng lực tự học của HS 48

2.2.1 Những điều kiện cần thiết để xây dựng hệ thống bài tập 48

2.2.2 Nguyên tắc sử dụng hệ thống bài tập 48

2.2.3 Phân loại hệ thống bài tập giúp học sinh phát triển năng lực tự học 49

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 87

3.1 Mục đích và nội dung của thực nghiệm sư phạm 87

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 87

3.3 Thời gian và địa điểm của thực nghiệm sư phạm 88

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin phát triển ngày càng mạnh mẽ, kho tàng tri thức của nhân loại ngày càng phong phú và đa dạng làm cho con người có những suy nghĩ và nhận thức mới trên tất cả các lĩnh vực đặc biệt là giáo dục Trong hoạt động giáo dục hiện nay vấn đề quan trọng đặt ra là làm thế nào để đạt được yêu cầu của các phương pháp dạy học tích cực, giúp cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức và hình thành các kĩ năng, phẩm chất cần thiết Qua tìm hiểu thực tế: phương pháp dạy học truyền thống chưa đáp ứng được những đòi hỏi mới của nền giáo dục hiện nay Để giải quyết vấn đề đó, yêu cầu cấp bách nhằm khuyến khích và phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh đó là đổi mới cách dạy và học Trong quá trình dạy và học giáo viên không chỉ thuyết trình một chiều mà cần phải là người truyền lửa, khơi hứng thú và niềm say mê trong học tập làm cho học sinh có nhận thức tốt về nhu cầu học tập, từ đó có động cơ học tập tốt, tự giác, có những mục tiêu cụ thể và có niềm vui trong sáng tạo Một trong những vấn đề quan trọng để đạt được mục tiêu đó là vấn đề khuyến khích học sinh phát triển năng lực tự học của mình

Đối với môn Vật lí, việc hướng dẫn HS học ở nhà hay ở ngoài trường (tự học) là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao hiệu quả học tập của HS Điều này đã được thể hiện trong công văn số 3699/BGDĐT ngày 27/8/2001

Trong chương trình vật lí 10 THPT kiến thức về “một số lực trong thực tiễn” là một trong những nội dung cơ bản và là trọng tâm của phần cơ học Khi học chương này, học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc vận dụng các định luật để giải thích các hiện tượng và bài tập Mặt khác do những khái niệm trừu tượng và phương pháp truyền thụ một chiều chưa đủ đáp ứng yêu cầu của xã hội, gây ra tâm lí chán nản trong một số học sinh Chính vì vậy cần phải giúp cho HS phát triển năng lực tự học Trên cơ sở đó học sinh có

2 thể chủ động tìm tòi và làm chủ kiến thức của mình, nhằm đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao nền tri thức xã hội

Đã có một số công trình nghiên cứu về việc xây dựng và sử dụng bài tập vật lí ở nhiều phần cụ thể trong chương trình Vật lí phổ thông, tuy nhiên vấn đề nghiên cứu xây dụng bài tập nhằm nâng cao khả năng tự học của học sinh còn chưa được quan tâm nhiều Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được triển khai đối với lớp 10 Với nội dung “Một số lực trong thực tiễn đã có thay đổi một số nội dung khác so với chương trình cũ, vì vậy hệ thống bài tập cũng cần được bổ xung kịp thời và phù hợp

Với những lí do trên chúng tôi chọn đề tài “ Xây dựng và sử dụng hệ

thống bài tập “Một số lực trong thực tiễn” vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận bài tập Vật lí nhằm phục vụ sự phát triển năng lực tự học của HS

- Tìm hiểu lí luận các phương pháp và tiến trình xây dựng bài tập vật lí phục vụ quá trình phát triển khả năng tự học của học sinh

- Nghiên cứu nội dụng kiến thức lý thuyết và bài tập phần “ Một số

3 lực thực tiễn” vật lí 10 theo chương trình giáo dục 2018

- Tìm hiểu phương pháp và xây dựng hệ thống bài tập“ Một số lực trong thực tiễn” vật lí 10 theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh

4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: + Xây dựng được một hệ thống bài tập theo hướng phát huy năng lực tự học, đồng thời nghiên cứu quá trình phát triển năng lực tự học của HS thông qua hệ thống bài tập “Một số lực trong thực tiễn”- Vật lí 10

+ Quá trình phát triển khả năng tự học của HS thông qua hệ thống bài tập phần “Một số lực trong thực tiễn”-Vật lí 10

- Khách thể nghiên cứu: Đưa hệ thống bài tập đã xây dựng vào quá trình dạy học phần “Một số lực trong thực tiễn” - Vật lí 10 áp dụng cho HS trường THPT Đại Đồng- Hòa Bình nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hệ thống bài tập “Một số lực trong thực tiễn” – Vật

lí 10 và sử dụng vào quá trình dạy học thì sẽ phát triển NL TH của HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở trường THPT

4

+ Về thời gian nghiên cứu

- Thời gian nghiên cứu dự kiến: từ tháng 11/2022 đến tháng 02/2022 tại trường THPT Đại Đồng – Tỉnh Hòa Bình

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên nghiên cứu lý luận:

+ Nghiên cứu một số cơ sở lí luận về tự học, tiến trình và phương

pháp xây dựng bài tập vật lí trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của HS

+ Phân tích các nội dung kiến thức phần bài tập “Một số lực trong thực tiễn” – Vật lí 10

- Nghiên cứu thực tiễn:

+ Tìm hiểu thực tiễn thông qua khảo sát, điều tra việc dạy và học phần “ Một số lực cơ bản” tại trường THPT Đại Đồng – tỉnh Hòa Bình

+ Dựa vào nội dung kiến thức lý thuyết đã phân tích phần “ Một số lực trong thực tiễn” – Vật lí 10 để xây dựng hệ thống bài tập phục vụ quá trình phát triển năng lực tự học của học sinh

- Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy nội dung “ Một số lực trong

thực tiễn” và sử dụng hệ thống bài tập đã xây dựng vào quá trình thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Đại Đồng- Tỉnh Hòa Bình

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học: phân tích, đánh giá kết quả

học tập của HS Trên cơ sở đó rút ra những nhận xét về kết quả nghiên cứu của đề tài

8 Một số đóng góp của đề tài

- Bước đầu xây dựng được một hệ thống bài tập “ Một số lực trọng

thực tiễn”- Vật lí 10, nhằm phát triển năng lực tự học của HS

5 - Có thể đưa hệ thống bài tập đã xây dựng vào giảng dạy giúp giáo viên có thêm tự liệu nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy và học ở trường THPT Đại Đồng, Hòa Bình

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn cấu trúc gồm 3 chương, cụ thể như sau: Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển năng lực tự học

Chương 2 Xây dựng và sử dụng hệ thống Bài tập “ Một số lực trong thực tiễn” Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tự học của HS

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm - Kết luận

- Tài liệu tham khảo - Phụ lục

6

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược quá trình nghiên cứu về tự học

1.1.1 Một vài nghiên cứu về tự học trên thế giới

Thuật ngữ năng lực được ra đời cùng với xu hướng giáo dục – đào tạo theo năng lực tại Mỹ vào thập niên 1970 Năng lực tự học tiếp tục được nghiên cứu, mô tả cùng với sự ra đời Các mô hình năng lực (Khung năng lực) từ cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX như: Ở Anh và xứ Wales có “Khung năng lực Hệ thống chất lượng quốc gia về đào tạo nghề nghiệp (NVQs)”; New Zealand ban hành “Khung năng lực chất lượng về đào tạo nghề nghiệp (NQFs)”; Hội đồng thư kí Mỹ ban hành “Những kỹ năng cần thiết phải đạt được (SCANS) và Những tiêu chuẩn kĩ năng quốc gia (NSS)”, các mô năng lực này được coi là các mô hình năng lực kinh điển

Năng lực tự học được đề cập đến như một nguồn lực cần phải có ở mỗi HS Trong quá trình đào tạo, phải dạy cho HS thành thạo việc xác định, tổ chức, lên kế hoạch, phân bổ thời gian và tiền bạc Cùng với đó, năng lực tự học còn được đánh giá thông qua các kĩ năng tư duy như: nhìn thấy trước vấn đề, biết cách học

Các nghiên cứu về năng lực tự học của Rudolf Tippelt (2003) ở Trường Đại học Lugwig Maximilian, Munich (Đức) trong tác phẩm “Competency - based training”, đã nghiên cứu sự thay đổi quan trọng trong lĩnh vực đào tạo hướng nghiệp thích ứng với nhu cầu của thị trường lao động và hệ thống việc làm đang diễn ra những năm gần đây Tác giả chỉ rõ phải tạo thành cho HS năng lực tự học trước khi rời trường học để họ có thể học tập suốt đời, đáp ứng nhu cầu luôn thay đổi của xã hội

7 Nghiên cứu của Theodore C Smith, cho thấy muốn học từ xa thành công thì phải hình thành được các năng lực tự học, tự nghiên cứu Tác giả đưa ra đến một số năng lực được cho là có tầm quan trọng hàng đầu của trước, trong và sau khóa học dành cho dạy và học từ xa Các chương trình đó lấy người học làm trung tâm và giảng viên thực sự có năng lực dạy, là hai chìa khóa quan trọng dẫn đến thành công trong việc giáo dục ở đại học

Trong các năng lực có đề cập đến năng lực đáp ứng việc học suốt đời, sinh viên phải hình thành và sử dụng chính xác kĩ thuật thích hợp trên cơ sở xác định điểm mạnh của bản thân và sử dụng công nghệ thông tin trong học tập Các nghiên cứu về việc tối ưu hóa năng lực người học, năng lực đáp ứng với yêu cầu đào tạo và nghề nghiệp đã có từ lâu Các nghiên cứu về năng lực tự học chỉ là một phần nhỏ trong các bộ tiêu chuẩn năng lực, trong các yêu cầu tiêu chuẩn nghề nghiệp của xã hội đối với sinh viên

Vào những thập niên cuối thế kỷ XX, cùng với sự phát triển rất mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và ứng dụng rất nhanh các thành tựu của khoa học kỹ thuật vào đời sống nói chung và giáo dục nói riêng, các quan điểm tự học cũng bị chi phối Công nghệ dạy học ra đời đã làm thay đổi mạnh mẽ vai trò của người thầy Người dạy từ việc truyền đạt kiến thức, chuyển sang đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn cho HS cách học đạt hiệu quả Nghiên cứu giáo dục về tự học theo hai hướng chính: Một là, cần thay đổi vị trí của thầy và trò trong quá trình dạy và học khi sử dụng công nghệ vào dạy học vào quá trình đào tạo Theo hướng này, người giáo viên từ vị trí là chuyên gia dạy sẽ chuyển sang là chuyên gia, cố vấn về việc học cho người học Thứ hai, các nghiên cứu cách thức phân hóa trong dạy học, tiến trình dạy được tiến hành theo nhịp độ phát triển theo cá nhân, từ đó nhằm đạt tới hiệu quả học tập tốt nhất Các nghiên cứu tiêu biểu cho trường phái này gồm: G.D.Sharma và Shakti R.Ahmed, 1985; R.Rettxke, 1987; Raja Roy Singh

8 Trong khoảng 10 năm trở lại đây, các nhà nghiên cứu về tự học và năng lực tự học đang tập trung nghiên cứu về các thành tố của năng lực tự học tiêu biểu như của: Anthony, 1994; Boekaerts, 1997; Carr, 1996; Malone & Smith, 1996; Schunk và Zimmerman, 1996; Schwartz và Bransford, 1998; Birenbaum, 2002; Weiss, 2004; Taggart (2005); Bullock & Muschamp, 2006; Bishop, 2006 Các học giả này chỉ ra rằng năng lực tự học quyết định bởi ba yếu tố bên trong gồm: (1) Một số kỹ năng nhận thức cơ bản, như trí nhớ, sự chú ý, giải quyết vấn đề và sáng tạo; (2) Về các kỹ năng siêu nhận thức cần thiết cho việc học độc lập; (3) Các kỹ năng tình cảm Trong đó quan trọng nhất là kỹ năng tình cảm, thường được coi là động lực đối với việc học độc lập Các thành tố này sẽ được làm rõ ở trong mục tiếp theo của luận văn

Gần đây nhất, tại đại học York, Hoa Kỳ công bố công trình nghiên cứu về năng lực tự học của sinh viên, ảnh hưởng của năng lực tự học tới khả năng học tập của sinh viên của Mutlu Cukurova, 2014 nghiên cứu

1.1.2 Một số nghiên cứu về tự học ở Việt Nam

Các nghiên cứu về năng lực tự học ở Việt Nam chỉ mới được tiến hành trong khoảng 10 năm trở lại đây như:

Trong trường ĐHSP Hà Nội, một số nghiên cứu của Vũ Thị Sơn về “Xác định chuẩn nghề nghiệp đối với sinh viên tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội”; nghiên

cứu của Nguyễn Thị Kim Dung về “Xác định những yêu cầu sư phạm đối với sinh viên tốt nghiệp nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông hiện nay” đã chỉ ra rằng năng lực tự học là một phần của năng lực sư phạm

Cũng nghiên cứu về vấn đề đó, các tác giả Phan Thị Hồng Vinh và Nguyễn Đức Giang (2012) đưa ra 7 tiêu chuẩn với 37 tiêu chí đánh giá năng lực tự học của sinh viên Đồng thời hai tác giả phát triển quy trình tổ chức tự học gồm hai bước nhằm phát triển tự học cho sinh viên sư phạm.[10]

9 Nhìn chung, các nhà giáo dục học đã nghiên cứu vấn đề năng lực tự học dưới nhiều góc độ khác nhau với hệ thống lý luận tương đối chặt chẽ Kết quả nghiên cứu bước đầu đã đưa ra được: khái niệm về năng lực tự học, cách thức phát triển năng lực tự học và các tiêu chí đánh giá năng lực tự học

Hiện nay một số nhà nghiên cứu về phát triển năng lực tự học tập trung chủ yếu vào những đề sau:

1) Một số nghiên cứu về năng lực tự học của học

Theo hướng nghiên cứu này có các tác giả nghiên cứu như: Trần Phúc Trình (1974), Dạy suy nghĩ, dạy bộ óc qua môn Toán; Phạm Trọng Luận (1998), “Dạy cho sinh viên tự học và học sáng tạo"”; Nguyễn Kỳ (1999), " Dạy và phát huy tối đa nội lực trong giáo dục" Các tác giả này đã đi sâu bàn về tự học, cách phát triển năng lực tự học, các yếu tố ảnh hưởng và cách khắc phục trong tự học

Trong tác phẩm “Dạy và học đại học” của các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn và Lê Khánh Bằng 2002 dành phần lớn nội dung bàn về phương pháp tự học và công tác tổ chức tự học của sinh viên nhằm đáp ứng những nhu cầu ngày càng cao trong cuộc cách mạng xã hội và khoa học công nghệ ở trình độ đại học Các tác giả đưa ra nhiều quan niệm về tổ chức tự học, cách thức tổ chức dạy học và tổ chức tự học chọ sinh viên Trong đó các tác giả cũng đề cập đến vận dụng công nghệ thông tin vào quá trình tổ chức tự học.[6]

2) Quá trình bồi dưỡng, phát triển năng lực tự học cho HS

Nghiên cứu theo hướng này có thể kể đến như tác giả Đặng Thành Hưng, cho rằng giáo dục hình thành năng lực tự học cho HS là một nhiệm vụ khó khăn, lâu dài Giáo dục năng lực tự học bằng việc dạy và học phải kiên trì và lưu ý đến những vấn đề: dạy học sinh muốn học, dạy cách học,…Hình thành

10 cho HS những kĩ năng học tập như: kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng quản lí học tập

Tác giả Phạm Đình Khương đã nghiên cứu “Một số giải pháp nhằm phát triển năng lực học Toán của học sinh trung học phổ thông"”đã đề cập tới các nhân tố tác động đến sự hình thành năng lực tự học bao gồm: ý thức, động cơ, vốn tri thức, phương pháp học tập cá nhân, năng lực trí tuệ, thói quen học tập và cách dạy trong nhà trường

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầu cấp thiết

Đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầu cấp thiết bởi vì thế giới đang phát triển với tốc độ chóng mặt Công nghệ trong cuộc sống ngày càng hiện đại và thay đổi nhanh chóng, các nghành nghề và yêu cầu công việc cũng đang thay đổi Do đó học sinh cần được đào tạo với kĩ năng mới để có thể đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong tương lai

Ngoài ra, học sinh hiện nay có một cách tiếp cận mới với kiến thức, thông qua internet và các nền tảng trực tuyến Họ có thể học được nhiều kiến thức mà trước đây chỉ có thể học được bằng cách trên lớp học Vì vậy, phương pháp dạy học cũ đang có nhiều hạn chế

Trong thực tế xã hội: khi hệ thống tri thức thay đổi thì sớm hoặc muộn, chắc chắn năng lực tư duy và hoạt động của con người cũng phải thay đổi theo Hiện thực xã hội luôn đặt ra những vấn đề mới, buộc con người phải suy nghĩ, tìm kiếm giải đáp cùng những phương tiện để giải quyết vấn đề Quá trình phát triển của xã hội luôn đi liền với những tri thức mới bổ sung và bồi đắp cho hệ thống tri thức đã có, để làm thay đổi nhận thức về thế giới quan Trên cơ sở đó các phương thức hoạt động của con người và cộng đồng cũng thay đổi Điều đó cũng có nghĩa rằng, những tri thức mới đã làm thay đổi tư duy của con

11 người” (Lương Đình Hải - Triết học trong kỷ nguyên toàn cầu - NXB Khoa học xã hội, 2009)

Thêm vào đó, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng phương pháp dạy học truyền thống chưa thực sự đem lại hiệu quả cao cho học sinh Phương pháp này tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà không đánh giá năng lực và khả năng tự học của học sinh Trong khi đó, đổi mới phương pháp dạy học đặt tính trải nghiệm của học sinh lên hàng đầu, thúc đẩy sự sáng tạo và tích cực tham gia của học sinh trong quá trình học tập

Vì những lý do trên, đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để đáp ứng được yêu cầu của thế giới ngày nay và giúp học sinh phát triển tốt hơn

1.2.2 Một số hướng đổi mới phương pháp dạy học

Quá trình dạy học được thực hiện bằng cách tổ chức nhiều hoạt động học tập, giúp học sinh chủ động khám phá kiến thức, thay vì thụ động tiếp nạp những kiến thức có sẵn Giáo viên là người trực tiếp tổ chức hoạt động học tập và hướng dẫn, chỉ đạo học sinh tìm tòi kiến thức mới, vận dụng kiến thức đã biết một cách sáng tạo để giải quyết tình huống trong học tập và thực tiễn

GV cần rèn luyện cho học sinh cách khai thác kiến thức trong sách giáo khoa và tài liệu học tập khác, rèn luyện cách tìm kiếm thông tin và suy luận để tìm ra kiến thức mới,… Đồng thời định hướng cho HS cách tư duy để từng bước hình thành và phát triển khả năng sáng tạo Trong quá trình học tập GV phải biết kết hợp giữa học tập cá thể và học tập hợp tác, tăng sự tương tác giữa GV với HS, và giữa học sinh với nhau, sao cho mỗi học sinh đều có cơ hội thể hiện sự hiểu biết của mình Cần ghi nhận sự đóng góp của cá nhân khi cùng giải quyết nhiệm vụ học tập chung

Để đánh giá kết quả học tập của học sinh GV cần dựa theo mục tiêu của bài học bằng các câu hỏi và bài tập tiến hành trong suốt quá trình học tập Trong

12 đó cần chú ý giáo dục cho HS hình thành và phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

1.3 Năng lực tự học

1.3.1 Khái niệm về năng lực tự học

Khái niệm tự học: Có khá nhiều khái niệm tự học được đưa ra trên thế

giới, năm 1987 Candy đã thống kê có ít nhất 30 khái niệm tự học được trích dẫn trong các công trình nghiên cứu Các khái niệm được chia thành hai

phương diện là tính tự định hướng (bản chất của người học) và phương pháp học tập (người học lên kế hoạch, thực hiện kế hoạch, tự trải nghiệm)

Tự học đã được nghiên cứu từ rất lâu tại Việt Nam, có tương đối nhiều khái niệm tự học đã được các nhà nghiên cứu đưa ra Các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo đã khẳng định: sự học có thể là tự học có thầy hướng dẫn (học giáp mặt thầy) hay có thể học không có thầy bên cạnh nhưng vẫn đảm bảo được hiệu quả học tập

Trong các hoạt động dạy và học, tự học là một bộ phận của học tập, nó liên quan chặt chẽ đến quá trình học tập.Tác giả Đỗ Thế Hưng quan niệm về tự học là: quá trình người học tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự can thiệp trực tiếp của GV hay sự quản lý của cơ sở GD, đào tạo Tự học là phương thức học tập cơ bản của GD, đồng thời còn là một bộ phận của quá trình học tập Trong các trường hợp muốn đào sâu, mở rộng để nắm vững kiến thức thì tự học có vai trò quyết định Một số tác giả còn cho rằng: tự học là quá trình người học huy động toàn bộ khả năng trí tuệ, vốn sống, tình cảm và ý chí của người học để tác động vào đối tượng cần khám phá nhằm tự lực lĩnh hội một khối lượng kiến thức, kỹ năng để hoàn thiện nhân cách bản thân

13 Theo quan niệm của tác giả thì: Năng lực tự học là khả năng và kỹ năng của cá nhân để tự động hóa quá trình học tập thông qua việc tự điều chỉnh, tự động lọc thông tin, tìm kiếm kiến thức mới và xác định mục tiêu học tập của bản thân một cách độc lập Năng lực tự học là một kỹ năng có tính cách học suốt đời, giúp cá nhân phát triển khả năng sống động, đáp ứng tốt hơn với các yêu cầu của cuộc sống và thị trường lao động hiện nay.[5]

Năng lực tự học là một kỹ năng cực kỳ quan trọng trong thời đại ngày nay khi môi trường làm việc thay đổi nhanh chóng và đề xuất yêu cầu chuyên môn mới Tính năng lực tự học giúp cho cá nhân tự chủ học tập, cập nhật kiến thức, tạo ra giá trị mới và phát triển sự nghiệp một cách độc lập

Khái niệm năng lực:

1/ Từ điển tiếng Việt thông dụng của Nguyễn Như Ý cho biết: năng lực là “khả năng làm tốt công việc”.[7]

2/ Năng lực là khả năng để thực hiện một nhiệm vụ hoặc công việc cụ thể Nó thường được đánh giá dựa trên tập hợp các kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm, sự thực tế và đặc điểm cá nhân của người đó Năng lực có thể phát triển thông qua việc học tập, rèn luyện và trải nghiệm trong công việc Có nhiều loại năng lực khác nhau, bao gồm năng lực kỹ năng mềm như giao tiếp, lãnh đạo, tư duy sáng tạo và năng lực kỹ năng chuyên môn như kỹ thuật, kinh doanh, y tế và giáo dục

3/ Trong ngôn ngữ tiếng Anh có hai thuật ngữ có ý nghĩa tương tự liên quan đến năng lực là competency và competence (năng lực, khả năng, thẩm quyền) Khi một ai đó được công nhận có đủ trình độ, thẩm quyền để giải quyết một công việc, nghĩa là có năng lực hành động hay năng lực công việc

Sử dụng thuật ngữ “Competence” ở một số nước trên thế giới có đôi chút khác nhau Nhưng nhìn chung thuật ngữ này đều dùng để chỉ khái niệm về NL,

14 Ở Anh: thuật ngữ này phản ánh những mong đợi kết quả việc làm vào vai trò của lao động

Ở Mỹ: thuật ngữ competency dùng để chỉ NL của con người có thể làm được các công việc nào đó, đồng thời nhấn mạnh: NL là thuộc tính cơ bản của con người, để thực hiện một cách hiệu quả trong một công việc

Ở Australia: cả hai thuật ngữ competence và competency đều được sử dụng để chỉ NL Nhưng có sự phân biệt như sau: competence chỉ ra một cấu trúc gồm các thuộc tính tạo nên khả năng thực hiện thành thạo công việc Còn competency chỉ ra một khả năng thực hiện các hoạt động nghề nghiệp hoặc nhiệm vụ theo những tiêu chuẩn xác định Nghĩa là: người có NL là người có những thuộc tính đáp ứng những tiêu chuẩn cần thiết để thực hiện một công việc

4/ Tổ chức quốc tế ILO cho rằng: NL là sự vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ thực hiện nhiệm vụ đáp ứng các tiêu chuẩn trong những điều kiện xác định

5/ Theo tôi NL là sự vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ đáp ứng theo các tiêu chuẩn, tiêu chí để thực hiện được các nhiệm vụ công việc NL có sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với kỹ năng thực hành, giao tiếp, giải quyết các vấn đề trí tuệ, thái độ về nghề nghiệp tích cực và khát vọng học tập, ở đây vấn đề kỹ năng thực hành là biểu hiện cao nhất của NL

Khái niệm năng lực tự học: Xét riêng về năng lực tự học: GS Nguyễn Cảnh Toàn đã đưa ra quan

niệm như sau: “năng lực tự học là một thuộc tính kỹ năng rất phức tạp Nó bao gồm kỹ năng, kỹ xảo gắn với động cơ và thói quen phù hợp, làm cho người học đáp ứng được những yêu cầu của công việc”

15 Tự học là quá trình học tập mà không cần sự hướng dẫn của giáo viên hay người hướng dẫn khác Điều này có thể đạt được thông qua việc sử dụng các tài nguyên học tập, học từ những người khác hoặc thực hành một cách độc lập

Một số học giả phương tây sử dụng khái về tự học và năng lực tự học của Kesten: “Năng lực tự học là năng lực học mà người học, kết hợp với những người khác có liên quan, có thể đưa ra các quyết định cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của chính người học (Kesten, 1987)

Một số tác giả cho rằng trong quá trình hình thành năng lực tự học, người học phát triển các giá trị, thái độ, kiến thức, kỹ năng cần đưa ra quyết định có trách nhiệm và hành động phù hợp đối với việc học của chính mình (Bates & Wilson, 2002; Gorman, 1998; Kesten, 1987; Williams, 2003)

Ngày nay, khái niệm tự học và năng lực tự học được kết hợp với một số khái niệm giáo dục (xu hướng giáo dục) như “cá nhân hóa” personalisation’, “Lấy người học làm trung tâm”-‘student-centred learning’, “quyền học tập” ‘ownership’ of learning

Trong khuôn khổ luận văn này, tác giả sử dụng cách hiểu về năng lực tự học là sự vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ và thuộc tính cá nhân để tác động một cách chủ động vào đối tượng cần khám phá (nội dung học tập) trong những tình huống, bối cảnh khác nhau nhằm đạt được hiệu quả cao dưới sự can thiệp hay không can thiệp của giáo viên

1.3.2 Một số hình thức tự học

a) Tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên ở trên lớp

Ở trên lớp, HS học giáp mặt thầy sẽ thuận lợi hơn trong việc giải thích thắc mắc, hoặc những vấn đề không hiểu GV có thể hỗ trợ, giúp đỡ, định hướng nên việc lĩnh hội tri thức diễn ra nhanh hơn

16 Tuy nhiên ở hìh thức này, HS không nên ỷ lại vào sự giúp đỡ của GV mà cần có sự tự chủ lớn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được GV giao cho Ở bậc THPT, HS thường phải tiếp nhận một khối lượng kiến thức lớn trong một buổi học, GV chỉ đủ thời gian đưa ra những vấn đề chính và hướng dẫn HS cách “tiêu thụ” khối lượng kiến thức ấy Vì vậy, đòi hỏi HS phải huy động toàn bộ trí tuệ, kinh nghiệm và vốn sống của mình để khai thác và lĩnh hội kiến thức mới thông qua việc nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi của GV và bạn bè

Để tự học trên lớp đạt hiệu quả, GV phải giúp HS hiểu rõ mục đích bài học, môn học Từ đó làm cho HS có nhu cầu, hứng thú, có động cơ học và nỗ lực cao trong học tập Hơn nữa, GV phải thường xuyên tạo ra những tình huống dạy học phù hợp, kích thích được tính tích cực, độc lập học tập của HS Mặc dù học trên lớp có sự hướng dẫn trực tiếp của GV nhưng HS phải cố gắng hết sức phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực lĩnh hội tri thức

Như vậy, tự học trên lớp của HS là hình thức học tập HS chủ động, tích cực, độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập do GV đưa ra ở trên lớp học

b) Tự học không có sự hỗ trợ của giáo viên ngoài giờ trên lớp

Thời gian trên lớp không đủ để HS lĩnh hội sâu sắc khối lượng kiến thức lớn của bài học, môn học Vì vậy, ngoài giờ học ở lớp HS buộc phải có thời gian tự học mà không có GV bên cạnh để giúp đỡ ở lớp HS cần nghiên cứu sâu hơn và thực hành vấn đề đang học để hiểu chúng một cách sâu sắc HS THPT có nhiều cách tự học khác nhau, nhưng theo chúng tôi, hai hình thức học

tập sau đây là phổ biến hơn cả: học ở nhà và học với bạn bè

+ Tự học ở nhà

Học ở nhà của HS là hình thức tự học chuẩn bị hay tiếp tục của tự học trên lớp Chuẩn bị cho tự học trên lớp, HS phải đọc trước và nghiên cứu sơ bộ nội dung bài học trong giáo trình, xác định mục tiêu bài học, nội dung nào cần tập trung, nội dung nào cần ghi đầy đủ, nội dung nào cần ghi tóm tắt, các hoạt

17 động tương ứng cho mỗi phần kiến thức Để làm được điều đó, HS cần xem lại bài cũ để tiếp thu bài mới tốt hơn; nghiên cứu trước nội dung bài mới; đánh dấu những chỗ khó để khi nghe giảng sẽ tập trung nhiều hơn vào phần đó và có thể hỏi thêm GV

Sau giờ học ở lớp, HS phải có thời gian tự học ở nhà để củng cố, hệ thống hóa, đào sâu và mở rộng nhưng tri thức đã lĩnh hội trên lớp để hoàn thiện kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo Từ đó, hình thành thái độ và tình cảm nghề nghiệp tích cực, có ý thức trách nhiệm đối với công việc và với cộng đồng

Tự học ở nhà của HS khác với tự học ở trên lớp vì nó đòi hỏi bản thân HS phải tự mình tổ chức học tập một cách độc lập, tự giác, không có sự dìu dắt, hướng dẫn trực tiếp của GV

Ngày nay, tự học ở nhà của HS được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin rất nhiều, với các phần mềm trí tuệ nhân tạo hỗ trợ HS tự học Muốn HS tự học ở nhà đạt hiệu quả, GV phải là người tổ chức, hướng dẫn cách thức cho các em tự học độc lập, bắt đầu từ việc hướng dẫn lập kế hoạch tự học đến việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

+Tự học với bạn bè

Hình thức tự học với bạn bè thường được tiến hành thông qua các câu lạc bộ, hội, nhóm, ngoại khóa, của HS Ngoài việc lĩnh hội kiến thức trên lớp và tự học ở nhà, HS cần phải tham gia học với bạn bè để cùng hỗ trợ, động viên nhau vượt qua những khó khăn Bên cạnh đó, những kiến thức mà cá nhân HS đã tiếp nhận nhưng còn mơ hồ hay chưa hiểu thì sẽ có cơ hội trao đổi để làm sáng tỏ Thông qua ý kiến trao đổi với bạn bè, HS có thể khách quan hóa kiến thức của mình và từ đó áp dụng vào thực tiễn

1.3.3 Vai trò của tự học trong quá trình học

Quá trình tự học của HS thì GV đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp HS thu được kết quả đúng Sự hướng dẫn của GV chỉ có vai trò động viên

18 khuyến khích HS nhằm đạt được mục đích như: tiếp thu bài học tốt hơn, từ đó HS có thể hình thành và phát triển ý thức học tập một cách tự giác

Quá trình tự còn giúp HS biết cách tìm tòi và tra cứu tài liệu, tìm hiểu thực nghiệm và kiểm nghiệm kết quả học tập qua ý kiến đánh giá của GV Từ đó các kĩ năng dần được hình thành trong quá trình học tập, mang lại những kinh nghiệm, những kĩ năng xử lí công việc trong cuộc sống

Ngoài ra, tự học còn tạo ra sự hứng thú trong học tập, củng cố niềm tin của HS khi giải quyết công việc trong cuộc sống hàng ngày Trong quá trình dạy khi áp dụng phương pháp tự học GV cần yêu cầu HS giải thích những vấn đề đã học trên quan suy luận của cá nhân, sau đó GV sẽ hỗ trợ thảo luận và chia sẻ ý kiến đó để HS có thể rút ra kết luận bằng các kĩ năng phân tích và tổng hợp vấn đề

Có thể nói rằng: Vấn đề tự học của HS chính là chìa khóa giúp HS hiểu rõ kiến thức để tiếp cận với công việc hiện đại và mở rộng tri thức hội nhập với thế giới Vì vậy nếu có phương pháp tự học phù hợp sẽ làm cho HS không chỉ nắm vững kiến thức mà còn có khả năng tích cực, chủ động, sáng tạo trong lao động trí tuệ để phát triển năng lực một cách tốt hơn

1.3.4 Những kĩ năng tự học cần rèn luyện cho học sinh

+Vận dụng hoạt động tư duy trong học tập

Vận dụng hoạt động tư duy trong học tập là một kỹ năng rất quan trọng cần phát triển cho HS trong học tập ở trường THPT Kĩ năng phát triển năng lực tư duy giúp cho HS lĩnh hội và nắm vững được các khái niệm, các quy luật vật lí, ngoài ra còn giáo dục tính kiên trì trong học tập góp phần làm tăng khả năng nhận thức, và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để phát triển năng lực tư duy HS cần phải rèn luyện các hoạt động trong học tập như: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa các kiến thức thu thập được HS

19 biết vận dụng các thao tác tư duy ở mức độ cao biểu hiện khả năng đánh giá đúng các hiện tượng tự nhiên và hiện tượng kinh tế - xã hội phù hợp với từng thời điểm Hiện nay chúng ta đang sống trong một “thế giới phẳng” do vậy có rất nhiều nguồn thông tin, nhiều tư liệu tham khảo, nhiều tư tưởng, nhiều quan niệm, nếu không có khả năng tự đánh giá, không được định hướng đúng thì HS rất dễ hiểu nhầm hoặc hiểu sai một vấn đề tự nhiên hay vấn đề xã hội nào đó

+ HS cần biết Tự ghi chép khi nghe giảng

Quá trình học tập trên lớp là một quá trình tích hợp: HS cần vận dụng nhiều thao tác như nghe giảng, ghi chép, suy nghĩ để trả lời các câu hỏi khi GV đưa ra HS cũng có thể trao đổi, thảo luận khi trong tiết học có các hoạt động nhóm Muốn tiếp thu kiến thức tốt HS phải biết kết hợp các hoạt động như: nghe giảng, ghi chép và suy nghĩ để trả lời các câu hỏi, giải quyết vấn đề này đòi hỏi HS phải có năng lực tự học Từ NL này giúp HS học tập hiệu quả và linh hoạt hơn trong hoạt động tư duy Nó giáo dục cho học sinh ý thức tự giác học hỏi, kiên nhẫn và phát triển tư duy Cùng với quá trình nghe giảng, HS phải biết chọn lọc kiến thức để ghi chép theo sự hiểu biết của chính mình, như vậy việc nghe giảng mới có hiệu quả Trong khi nghe giảng HS cần phải chú ý quan sát các hoạt động của GV, bám sát các mục ghi trên bảng để kết hợp với SGK Khi tự học cách tốt nhất là HS cần tìm hiểu qua nội dung (tên chủ đề, các câu hỏi, các nguồn tài liệu) trước khi nghe một bài mới GV cần chủ động hướng dẫn HS cách ghi chép bài giảng thành các mục để dễ theo dõi phù hợp với nội dung đồng thời gợi ý cho HS những suy nghĩ mới về bài giảng Những ý chính đã hiểu, có thể dùng các chữ viết tắt và kí hiệu quy ước cho nhanh Với những nội dung có thể mô tả bằng sơ đồ hay bảng biểu thì nên sử dụng để cho HS dễ nhớ Hiện nay, nhiều HS vẫn chưa nhận thức được vai trò của việc ghi chép bài trong quá trình nghe giảng Chính vì vậy, nhiều HS còn lười ghi chép bài khi nghe giảng và chọn lọc ý chính để ghi bài Do vậy, GV cần rèn luyện cho HS

20 kỹ năng ghi chép bài giảng để tạo cho HS thói quen làm chủ trong việc tiếp thu kiến thức, vì một lần ghi là một lần nhớ Từ đó, giúp HS ghi nhớ kiến thức một cách ngắn gọn, logic, dễ hiểu, dễ nhớ và không bị thụ động trong quá trình học tập trên lớp

+ Phát hiện và giải quyết vấn đề trong quá trình tự học

Việc phát hiện và giải quyết vấn đề trong quá trình dạy và học ở THPT là rất quan trọng Phát hiện vấn đề là: trong quá trình học GV đặt HS vào các tình huống có vấn đề (đó là những tình huống có chứa đựng những mâu thuẫn giữa những điều đã biết với điều chưa biết, giữa những ý kiến trái ngược nhau hoặc khác với những điều HS đã biết) Để làm điều đó, GV cần lựa chọn những tình huống có tác dụng kích thích các hoạt động nhận thức và hoạt động xã hội của HS HS có thể tham gia giải quyết vấn đề theo những cách khác nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó HS lĩnh hội được tri thức mới trong nội dung bài học Giải quyết các vấn đề là việc liên hệ giữa kiến thức cũ và mới, phân tích rõ đặc điểm của vấn đề để tìm ra giải pháp, nếu HS chưa thể tìm ra câu trả lời nên phản hồi lại với GV hoặc trao đổi với bạn bè Vấn đề được đặt ra là phải dựa vào kiến thức có liên quan đến nội dung bài học Tuy nhiên những vấn đề được đưa ra cần có sự kích thích tính tò mò, hứng thú của HS Nó cần được xây dựng dựa trên một tình huống, sự việc hoặc hiện tượng cụ thể có trong cuộc sống Bên trong vấn đề đã chứa đựng những mâu thuẫn, không cần trừu tượng, nhưng có tác dụng thúc đẩy được động cơ học tập của HS Nhữngvấn đề GV đưa ra không quá phức tạp hoặc quá đơn giản, có nhiều cách thể hiện và giải quyết vấn đề, từ nhiều nguồn tài liệu tham khảo, các phương tiện thông tin hay từ sự hướng dẫn của GV Việc phát hiện và tự giải quyết vấn đề còn được thể hiện qua việc trình bày và làm bài thi

+ HS Tự kiểm tra, đánh giá, ôn tập và củng cố kiến thức

Việc HS tự ôn tập củng cố kiến thức giúp HS có được kiến thức cơ bản, tạo nền tảng cho việc phân tích, tư duy giải quyết các vấn đề về Vật lí Thực

21 hiện hoạt động tự ôn tập củng cố kiến thức chính là việc HS hoàn thành các bài tập do GV đưa ra trước và sau mỗi giờ học Hình thức của việc tự ôn tập củng cố kiến thức chủ yếu diễn ra với hai loại hình là tự ở nhà và tự học trên lớp Tự ôn tập củng cố kiến thức ở nhà là việc HS chuẩn bị bài mới, củng cố kiến thức cuối giờ học Tự ôn tập củng cố kiến thức trên lớp (trong giờ học) là việc HS tự biết thông kê, ôn tập lại kiến thức một cách logic Vấn đề kiểm tra đánh giá quá trình tự học của HS chính là các hoạt động HS tự thu thập, xử lý những thông tin về việc tiếp thu kiến thức, quá trình hình thành các khái niệm, đồng thời bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cho mình Hoạt động tự kiểm tra đánh, đánh giá, ôn tập và củng cố kiến thức thực chất là một trong các hoạt động tự học nhằm phát triển cho HS khả năng tự kiểm tra đánh giá, tự ôn tập và củng cố kiến thức góp phần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực hóa cho HS, từ đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, nó có ý nghĩa trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng và thái độ

1.4 Vấn đề bài tập trong dạy học môn vật lí

Bài tập Vật lí được coi là một vấn đề quan trọng vì bài tập cũng chứa đựng một hệ thống thông tin cần được nghiên cứa trong quá trình dạy học Những vấn đề đặt ra trong bài tập đòi hỏi HS phải tính toán và giải quyết Muốn làm được điều đó, HS phải có kiến thức, kĩ năng, có tư duy logic, thậm chí có thể phải minh chứng bằng thí nghiệm trên cơ sở hiểu biết kiến thức và phương pháp Vật lí

1.4.1 Vai trò của bài tập trong dạy và học môn vật lí

BTVL là một vấn đề cần đòi hỏi HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo kết hợp với sự hiểu biết về Vật lí để giải quyết vấn đề Bài tập vật lý giúp HS ôn tập, hiểu sâu sắc hơn về lý thuyết, mở rộng kiến thức, làm tăng khả năng phát triển tư duy và sự vận dụng kiến thức một cách sáng tạo của HS Thông qua quá trình giải bài tập, GV có thể đánh giá được mức độ nắm vững kiến thức

22 của học sinh

Mục đích giải BTVL nhằm củng cố kiến thức, mở rộng và nâng cao quá trình rèn luyện tư duy, từ đó có thể định hướng cho học sinh học tập một cách tích cực BTVL bao gồm những vai trò cụ thể như sau:

(1) BTVL như là một phương tiện củng cố và ôn tập kiến thức sinh một cách tổng quát và riêng biệt, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách vững chắc Đồng thời BTVL cũng là phương thức rèn luyện cho HS khả năng vận dụng kiến thức, đồng thời tổng hợp và khái quát hóa những kiến thức đã thu nhận được để giải quyết các vấn đề thực tiễn

(2) Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề: Bài tập Vật lí cung cấp cho học sinh những thử thách và vấn đề để giải quyết, từ đó giúp phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh

(3) Tăng cường sự tư duy logic: Các bài tập Vật lí yêu cầu học sinh suy nghĩ và phân tích thông tin từ nhiều khía cạnh khác nhau Việc này giúp cho học sinh tăng cường sự tư duy logic, phản xạ nhanh và giải quyết vấn đề một cách có hệ thống

(4) Có thể coi BTVL là phương tiện để kiểm tra quá trình tiếp thu kiến thức, đánh giá khả năng tổng hợp và vận dụng kiến thức, kĩ năng của HS

1.4.2 Phân loại các Bài tập Vật lí

Trong quá trình giảng dạy Bài tập Vật lí, GV cần lựa chọn và vận dụng các bài tập phù hợp với mục tiêu kiến thức và khả năng tư duy của HS Các bài tập Vật lí rất đa dạng và phong phú, đòi hỏi GV khi giảng dạy phải biết phân loại bài tập theo nhiều cách khác nhau Thực tế cho thấy có nhiều cách phân loại bài tập Vật lí Bảng sau đây thống kê một số loại bài tập Vật lí thông thường nhất

23

1.4.3 Những dạng bài tập vật lí thường gặp

Trong giới hạn của luận văn này, chúng tôi đi sâu trình bày một số dạng Bài tập Vật lí thường gặp như sau:

+ Bài tập định tính: Thông thường đó là những bài tập đơn giản, khi

giải những bài tập này học sinh chỉ cần thực hiện những phép tính đơn giản hoặc vận dụng một số khái niệm, định luật Vật lí cơ bản để giải thích Đôi khi những BT này HS có thể tính nhẩm được

Khi giải những bài tập định tính, HS phải nắm vững các khái niệm, hiểu rõ các định luật Vật lí Trên cơ sở đó vận dụng những hiểu biết để phân tích những biểu hiện của các hiện tượng Vật lí trong từng trường hợp cụ thể Khi đó HS đưa ra những lập luận logic để giải thích được nguyên nhân hay dự đoán hiện tượng Vật lí nào sẽ xảy ra

BT theo nội dung kiến thức

BT theo Yêu cầu hiểu

Tư duy

BT theo Hình thức điều kiện và phương

pháp giải

BT theo dạng câu hỏi

Phân loại bài tập Vật lí

Gồm các dạng BT - BT có nội dụng cụ thể và trừu tượng - BT kĩ thuật tổng hợp - BT có nội dung lịch sử - BT Vật lí vui - BT chủ đề: Cơ, nhiệt, điện, quang…

Gồm các dạng BT - BT định tính - BT định lượng - BT đồ thị - BT trắc nghiệm khách quan

Gồm các dạng BT - BT đóng - BT mở Gồm các dạng

BT - BT luyện tập - BT sáng tạo - BT nghiên cứu

- BT thiết kế

24 Ưu điểm khi giải các bài tập định tính: Tăng cường khả năng quan sát, phát triển tư duy sáng tạo, tạo tăng thêm hứng thú, khả năng lập luận và phân tích của học sinh Do vậy, khi giảng dạy môn Vật lí, GV cần ưu tiên dạng bài tập này sau khi học lý thuyết và khi luyện tập, ôn tập Khi cho các bài tập định tính GV cần chọn các vấn đề là đơn giản, sao cho HS dễ hiểu, dễ vận dụng một khái niệm, một quy tắc hay một định luật vật lí là có thể giải được

+ Bài tập tính toán: Đây là những bài tập Vật lí khi giải, HS phải thực

hiện một hoặc nhiều các phép tính phức tạp để thu được một kết quả, kết quả này là một giá trị xác định của một vài đại lượng vật lý

+ Bài tập thí nghiệm: Để giải dạng bài tập này, HS cần thực hiện một vài

thí nghiệm Kết quả thí nghiệm minh chứng cho lời giải thích về mặt lý thuyết hoặc phương pháp giải bài tập Vật lý GV cần lựa chọn các BT liên quan đến những thí nghiệm đơn giản mà HS có thể tự làm ở nhà với những dụng cụ đơn giản, dễ tìm hoặc có thể tự chế tác được

Giải quyết các bài tập thí nghiệm có thể coi như một phương thức giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS, thông qua đó, HS tự nhận biết được mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành

Thông thường trong các bài tập thí nghiệm, GV cần nêu rõ yêu cầu HS vận dụng các định nghĩa hoặc định luật Vật lí nào để giải thích các hiện tượng mới có liên quan

+ Bài tập đồ thị: là loại bài tập mà các số liệu biểu diễn trên đồ thị chính

là các dữ kiện đã cho, HS cần phải tìm ra yêu cầu của bài Loại bài tập đồ thị đòi hỏi học sinh phải biết biểu diễn các dữ kiện trên đồ thị và giải thích quá trình diễn biến của hiện tượng trên đồ thị đó Nó đòi hỏi HS phải biết mô tả hiện tượng, đồng thời vẽ chính xác được đồ thị phù hợp với các dữ liệu thực nghiệm

25

1.4.4 Lí luận chung về phương pháp giải bài tập vật lí

Rèn luyện cho HS biết cách giải bài tập một cách linh hoạt, nhanh chóng và khoa học bằng tư duy nhạy bén thông qua tổng hợp lý thuyết và mối tương quan logic giữa các dữ kiện trong bài tập Vật lí đảm bảo đi đến kết quả chính xác là một việc cần thiết và quan trọng Sở dĩ bài tập Vật lý là rất đa dạng và phong phú, nhưng mọi cách giải đều phải đưa đến một lết quả nhất quán Vì vậy phương pháp chung để giải một Bài tập Vật lí bao gồm các bước sau đây:

Bước 1: Tìm hiều đầu bài

Trong bước tìm hiểu đề bài, HS cần đọc kỹ đề bài để phân biệt được đâu là ẩn số và đâu là dữ kiện đã cho.Tiếp đó HS có thể sử dụng các kí hiệu Vật lí để tóm tắt đề bài Nếu cần HS có thể minh họa bằng hình vẽ để diễn đạt những điều kiện của đề bài

Bước 2: Phân tích hiện tượng

Cần phải hhân tích hiện tượng Vật lí đưa ra trong bài gắn liền với những dữ kiện đã cho trong đề bài, để tìm ra mối liên hệ giữa những dữ kiện với những khái niệm, hiện tượng, quy tắc, hoặc một định luật Vật lý

Bước 3: Thiết lập và giải phương trình

Dựa trên những kết quả phân tích hiện tượng, bao gồm sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp: Xuất phát từ việc đi tìm ẩn số của bài tập, có thể xây dựng sơ đồ tư duy, để tìm ra mối quan hệ giữa ẩn số của bài với các dữ kiện đã cho có liên quan đến định luật đã xác định Sau đó thiết lập các hệ thức hoặc phương trình chứa mối quan hệ giữa ẩn số và các dữ kiện đã cho

Bước 4: Biện luận kết quả

Sau khi giải các hệ thức hoặc phương trình cần ta tiến hành biện luận kết quả thu được để loại bỏ những kết quả không đúng hoặc không phù hợp với thực tế

26

1.4.5 Vai trò của bài tập vật lí trong quá trình tự học của HS

Bài tập Vật lí chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình nhận thức và phát triển năng lực tự học của HS Giải BT Vật lí là một phương pháp giúp cho HS ôn tập, tìm hiểu sâu rộng kiến thức, đồng thời rèn luyện kỹ năng ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Quá trình giải BTVL là quá trình phát triển tư duy sáng tạo của HS GV cần nhận thức, đánh giá đúng vai trò của bài tập vật lí, cần coi trọng hoạt động giải bài tập trong quá trình dạy môn Vật lí Thực tế cho thấy học sinh thường gặp những khó khăn do tính phức tạp, đa dạng và phong phú của các bài tập Nhiều giáo viên có quan niệm rằng: cho HS làm bài tập càng nhiều và bài tập càng khó thì càng tốt Quan niệm này gây nên những hậu quả như căng thẳng và nặng nề trong tâm lí học sinh Thông qua bài tập vật lí giáo viên có thể tìm ra những vấn đề khó khăn, nhược điểm trong kiến thức của học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy và hướng dẫn HS tự học Như vậy BTVL còn có vai trò giúp cho viên xác định được những điểm mạnh, yếu của học sinh để có hướng khắc phục, đồng thời có phương pháp giáo dục và khích lệ học sinh vươn lên trong quá trình tiếp thu kiến thức

1.5 Tìm hiểu thực trạng tự học môn Vật lí của HS tại trường THPT Đại Đồng tỉnh Hòa Bình

1.5.1 Phương pháp điều tra về vấn đề tự học

Để tìm hiểu về thực trạng tự học tại trường THPT Đại Đồng, chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát GV và HS thông qua phiếu điều tra với những câu hỏi liên quan đến vấn đề tự học Mục đích của điều tra là để xây dựng một hệ thống BT phù hợp với tình hình của trường, khắc phục những thiếu sót và khuyến khích phát triển quá trình tự học của HS, nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tại trường THPT Đại Đồng

+ Đối với GV chúng tôi đưa ra những câu hỏi liên quan đến các vấn đề:

27 - Tìm hiểu về tình hình dạy BT của GV và cách nhìn nhận, suy nghĩ của GV về vai trò của BTVL trong dạy học Vật lí

- Tìm hiểu về những khó khăn gặp phải của GV khi dạy BT Vật lí, đặc biệt là BT về vấn đề “ Một số lực trong thực tiễn”

- Tìm hiểu về quá trình xây dựng và sử dụng hệ thống BT bồi dưỡng năng lực cho học sinh thông qua phần “ Một số lực trong thực tiễn”

+ Đối với học sinh: Chúng tôi đưa ra những câu hỏi nhằm khảo sát các vấn đề sau:

- Tìm hiểu thái độ, tình cảm, nhận thức của học sinh về bài tập Vật lí và quá trình chuẩn bị cho tiết luyện tập giải bài tập

- Phát hiện những khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình tự học, các yếu tố tác động đến kết quả của việc tự học

- Tìm hiểu về thực trạng nhận thức của HS về quan niệm tự học và vai trò của tự học trong quá trình lĩnh hội kiến thức

- Tìm hiểu việc sử dụng thời gian của HS vào tự học, đặc biệt là các vấn đề có liên quan đến “ Các lực trong thực tiễn”

Dưới dây là các bảng câu hỏi và kết quả điều tra khảo sát đối với GV và HS tại trường THPT Đại Đồng

Những vấn đề điều tra khảo sát đối với GV được đưa ra trong bảng 1.1

28

Bảng 1 1 Câu hỏi và kết quả điều tra khảo sát đối với giáo viên

Số thứ

tự

Nội dung câu hỏi khảo sát Số GV

khảo sát

Tỷ lệ (%)

1 Sự cần thiết phải xây dựng một hệ thống bài tập để phù hợp để nâng cao kết quả học tập của học sinh trong dạy và học môn Vật

Giao BT cho HS khi học sinh học xong lý

29

4 Một số khó khăn GV gặp phải khi giảng dạy bài tập vật lí nội

dung “ Một số lực trong thực tiễn”

Trình độ nhận thức của HS còn yếu và không

6 Theo Thầy/Cô: hoạt động hướng dẫn tự học có vai trò như thế

nào đối với HS trong việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt là phần “

các lực trong thực tiễn”

Không quan trọng bằng một số hoạt động khác 0 0% Tuỳ thuộc vào nội dung chương trình môn học 1 7% Không cần tổ chức, hướng dẫn HS tự biết cách

30 Bảng 1.2 là câu hỏi và kết quả khảo sát đối với học sinh nhằm điều tra thực trạng về học Vật lí, BT VL và năng lực tự học, đặc biệt là phần “ Một số lực trong thực tiễn” ở trường THPT Đại Đồng tỉnh Hòa Bình

Bản 1.2 Câu hỏi và kết quả khảo sát học sinh trường THPT Đại Đồng

Số thứ

tự

Nội dung câu hỏi khảo sát Số HS tực

hiện khảo sát

Tỷ lệ (%)

1 Em có yêu thích môn học Vật lý không?

2 Để chuẩn bị cho một bài học Vật lý, em thường làm gì?

Đọc trước bài học, thực hiện các nhiệm vụ mà thầy cô giao về nhà

Xem kĩ các bài mẫu GV đã giải hoặc hướng dẫn giải

32

7 Tự học ở nhà như thế nào đối với môn Vật lí

Làm BT về nhà theo tài liệu SGK và BT do

Tự đọc và tìm hiểu bài cũ và bài mới, hoàn

8 Học sinh phải tự học nhằm mục đích gì?

Học để làm bài kiểm tra, bài thi đạt kết quả cao

Do yêu thích bộ môn và nhiệm vụ học tập 49 22% Để rèn luyện thói quen tự học và tự nghiên cứu

9 Những khó khăn thường gặp của HS khi tự học

Chưa biết cách chọn tài liệu để tự học 109 23,70 Chưa tìm được phương pháp tự học hợp lý 126 27,39 Chưa có biện pháp để kiểm tra đánh giá kiến

thức đã học của mình một cách hiệu quả

Chưa có tài liệu, hệ thống BT phù hợp để học 127 27,61

33 Chỉ tự đọc và làm bài khi thấy cần thiết 79 17,17 Khi có hướng dẫn, có câu hỏi hay bài tập cụ

Có tài liệu cụ thể về hướng dẫn tự học 243 52,82

1.5.2 Nhận xét chung về kết quả điều tra, khảo sát đối với GV và HS về vấn đề tự học

Nhận thức chung của GV và HS về tự học và thực trạng của việc bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lý đã được phản ánh tương đối đầy đủ trong bảng 1.1 và 1.2 đối với trường THPT Đại Đồng hiện nay

+ Hầu hết HS và GV đều có nhận thức sâu sắc về tự học và vai trò của tự học đối với quá trình học tập môn Vật lí nói chung và phần “ Một số lực trong thực tiễn nói riêng” Tuy nhiên còn một số HS chưa nắm được khái niệm về năng lực tự học, một số GV còn chưa chú ý đến việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS Bên cạnh đó một số ít HS cho rằng việc tự học là khó khăn, mất thời gian và ít hiệu quả Nguyên nhân có thể là do một vài GV chưa tổ chức hoặc tổ chức chưa tốt các phương pháp dạy học tích cực trong đó bao gồm cả quá trình tự học Ngoài ra, trong các tiết học, HS có ít điều kiện để tự suy ngẫm