ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược cho học sinh lớp 7

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ HIỀN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TAM GIÁC BẰNG NHAU THEO TIẾP CẬN LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC CHO HỌC SINH LỚP 7

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN THỊ HIỀN

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TAM GIÁC BẰNG NHAU THEO TIẾP CẬN

LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC CHO HỌC SINH LỚP 7

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN THỊ HIỀN

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TAM GIÁC BẰNG NHAU THEO TIẾP CẬN

LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC CHO HỌC SINH LỚP 7

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN TOÁN HỌC Mã số: 8140209.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Cường

HÀ NỘI – 2023

i

Lời cảm ơn

Để hoàn thành được luận văn này, ngoài sự cố gắng và công sức của bản thân tự bỏ ra, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của khoa, nhà trường, các thầy cô, bạn bè và gia đình Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thầy hướng dẫn khoa học – TS Lê Cường đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu này

Ngoài ra tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới bạn bè, cơ quan và gia đình đã quan tâm, giúp đỡ tôi hoàn thành công việc học tập của mình Trong lúc thực hiện đề tài luận văn, mặc dù đã rất cố gắng song do trình độ, năng lực và thời gian nghiên cứu có hạn nên luận văn này khó tránh khỏi có những thiếu sót, khuyết điểm Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy, cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2023 Tác giả

SBT: Sách bài tập THCS: Trung học cơ sở

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu tiếp cận lớp học đảo ngược 5

1.1.2 Một số quan điểm về tiếp cận lớp học đảo ngược 7

1.1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo tiếp cận lớp học đảo ngược 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Chủ đề tam giác bằng nhau ở lớp 7 17

1.2.2 Thuận lợi của tiếp cận lớp học đảo ngược 18

1.2.3 Thách thức đối với lớp học đảo ngược 20

1.2.4 Thực trạng về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược 21

1.2.5 Kết luận 26

Kết luận chương 1 27

CHƯƠNG 2 28

iv THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG NHẰM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TAM GIÁC BẰNG NHAU

THEO TIẾP CẬN LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 28

2.1 Cơ sở, nguyên tắc và phương hướng thiết kế bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy theo tiếp cận lớp học đảo ngược28 2.1.1 Cơ sở thiết kế bài giảng 28

2.1.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin 29

2.1.3 Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo tiếp cận lớp học đảo ngược trong đề tài 30

2.1.4 Quy trình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo tiếp cận lớp học đảo ngược 34

2.3 Một số bài giảng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược 35

2.3.1 Bài 4 Trường hợp bằng nhau thứ nhất của tam giác: cạnh – cạnh – cạnh 35

2.3.2 Bài 5 Trường hợp bằng nhau thứ hai của tam giác: cạnh – – cạnh 52

2.3.3 Bài 6 Trường hợp bằng nhau thứ ba của tam giác: góc – cạnh – góc 67

3.3.1 Đánh giá kết quả thực nghiệm về mặt định lượng 86

3.3.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm về mặt định tính 87

Kết luận chương 3 91

v KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

Nghị quyết trung ương 4 khóa VII đã nêu r phương hướng quan trọng của

ngành giáo dục là: Phải khuyến khích tự học phải áp dụng nh ng phương pháp dạy học hiện đại để b i dư ng cho sinh viên nh ng n ng lực tư duy sáng tạo n ng lực giải quyết vấn đề ”

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII cũng tiếp tục nhận định: Đ i mới phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ một chiều r n luyện nếp tư duy sáng tạo của người học T ng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên Cao đ ng Đại học.”

Định hướng trên được pháp chế hóa tại điều 5.2, Luật Giáo dục năm 2005

nêu ra: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động tư duy sáng tạo của người học b i dư ng cho người học n ng lực tự học khả n ng thực hành l ng say mê học tập và chí vươn lên.”

Để đạt được mục tiêu giáo dục, yêu cầu về nội dung và phương pháp giáo dục trong Luật Giáo dục và các Nghị quyết của Trung ương Đảng, Bộ giáo dục và đào tạo đã phát động phong trào đổi mới trong giáo dục, tăng cường đổi mới dạy học trên phạm vi toàn quốc Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã được triển khai mạnh m ở tất cả các cấp học nói chung, ở bậc trung học cơ sở nói riêng Có nhiều phương pháp, tiếp cận dạy học theo xu hướng mới đã được vận dụng như: dạy học phát

2 hiện và giải quyết vấn đề, dạy học theo thuyết tình huống, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, dạy học phân hóa, tiếp cận lớp học đảo ngược …nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Trong đó tiếp cận lớp học đảo ngược tỏ ra có hiệu quả và có thể áp dụng vào dạy học ở trường phổ thông hiện nay Với tiếp cận này, học sinh tích cực, chủ động khám phá các kiến thức mới dưới sự hướng dẫn và định hướng của giáo viên Hơn nữa với tiếp cận dạy học này, người học có thể học mọi lúc mọi nơi với các thiết bị kết nối Internet

Trong chương trình toán THCS, chủ đề tam giác bằng nhau nằm trong chương trình Hình học lớp 7 và là nội dung vô cùng quan trọng dùng để chứng minh nhiều tính chất trong hình học phẳng sau này và đòi hỏi sự tư duy, vận dụng cao của học sinh

Từ những lí do trên mà tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược cho học sinh lớp 7”

2 Mục đích nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế một số kế hoạch dạy học đối với chủ đề tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất

lượng dạy học nội dung này

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn cần thực hiện các nhiệm vụ sau để đạt được các mục đích đã nêu ở trên:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học theo tiếp cận lớp học đảo ngược, biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo tiếp cận này

- Thiết kế một số kế hoạch dạy học chủ đề tam giác bằng nhau có ứng dụng công nghệ thông tin theo tiếp cận lớp học đảo ngược

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của đề tài

3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Toán ở trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau ở trường THCS

5 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung: Chủ đề Tam giác bằng nhau trong trường THCS Địa điểm: Trường THCS Nghĩa Tân – Cầu Giấy – Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Nếu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề tam giác bằng nhau ở lớp 7 theo phương pháp lớp học đảo ngược s giúp học sinh chủ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THCS

7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu và thu thập tổng hợp các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài

- Sử dụng kết hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa… trong nghiên cứu các tài liệu lý luận có đã thu thập được

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực trạng việc dạy học chủ đề tam giác bằng nhau ở trường THCS

- Thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch đề ra để khẳng định tính khả thi và hiệu quả biện pháp

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm

4

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2 Thiết kế một số bài giảng nhằm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu tiếp cận lớp học đảo ngược

Lớp học nghịch đảo là một tiếp cận dạy học nhằm thúc đẩy quá trình học tập bên ngoài lớp học đã và đang phát triển ở nhiều nước trên thế giới Khái niệm này được hiểu là phương pháp dạy học theo tiến trình đảo ngược lại so với lớp học truyền thống Phương thức nghịch đảo này được hai tác giả là Barbara Walvoord và Virginia Johnson Anderson đề xuất trong quyển sách "Effective Reading: a tool for learning and assesment" xuất bản năm 1998 Trong quyển sách này, các tác giả đã đưa ra một số phương pháp đánh giá người học sao cho đem lại hiệu quả học tập và kích thích tính tích cực, tự giác học tập của người học

Dựa trên cơ sở đó họ đã đề xuất các hình thức học tập ngoài giờ lên lớp cho người học như đọc và tóm tắt trước tài liệu về bài học mới, sau đó trả lời các câu hỏi, làm phiếu bài tập ở mức nhớ và hiểu để lên lớp có thể đạt tới các mức độ học tập cao hơn (vận dụng, so sánh, tổng hợp) Từ đó phương thức này được phát triển thành tiếp cận dạy học "lớp học đảo ngược" được ứng dụng trong dạy học nhiều môn học khác nhau tại các trường ở Mỹ Vào thập niên 1990, tại Khoa công nghệ và Khoa học Ứng dụng của Đại học Harvard, Trưởng khoa Eric Mazur và giáo sư Vật lý và Vật lý ứng dụng Balkhanski (NewsRx Health, 2012) đã sử dụng tiếp cận dạy học này với tên gọi là Peer Instructiom (học lẫn nhau) sau khi giáo sư này thấy rằng mặc dù bài giảng của ông được đánh giá cao nhưng vẫn có nhiều sinh viên chưa thật sự hiểu các khái niệm Vật lý trong bài giảng của mình Theo cách dạy học này, người học nghe những bài giảng ngắn qua các video sau đó trả lời các câu hỏi kiểm tra khái niệm trên một hệ thống quản lí người học

6 Tiếp theo người học lên lớp để thảo luận nhóm với những người học khác và giáo viên s quan sát và phản hồi để điều chỉnh những câu trả lời sai Một trang mạng có tên là Peer Instruction Network cũng được tạo ra và đến nay đã có hơn 3000 thành viên là giáo viên đến từ các cấp trường khác nhau ở nhiều nước khác nhau trên thế giới kể cả Việt Nam tham gia và chia sẻ kinh nghiệm sử dụng cách tiếp cận dạy học này

Với phương pháp dạy học khơi gợi tính tích cực chủ động của người học kết hợp với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, cách tiếp cận dạy học này nhanh chóng hấp dẫn các nhà giáo dục ở Mỹ và một số quốc gia khác Trong đó Khan Academy là một ví dụ điển hình, đây là một tổ chức phi lợi nhuận được thành lập với mục đích cung cấp nền tảng giáo dục miễn phí cho mọi người Trang web Khan Academy cung cấp hơn 7700 bài giảng miễn phí bằng video về các môn học khác nhau như Toán, Khoa học, Nghệ thuật, Kinh tế, Kĩ năng sống, điều đặc biệt là phần lớn các bài học đều do một mình nhà sáng lập Salman Khan tạo ra Nó được xem như một kho học liệu miễn phí vô cùng phong phú cho nhiều giáo viên khai thác để ứng dụng tiếp cận dạy học lớp học đảo ngược

Các công trình nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận lớp học đảo ngược trong nước có thể kể đến như:

- Lê Thị Phượng & Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mô hình

lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục

- Nguyễn Chính (2016) Dạy học theo mô hình Flipped Classroom

Báo Tia Sáng - Bộ Khoa học và Công nghệ, số ra ngày 4/4/2016

- Nguyễn Thế Dũng (2015) Nghiên cứu sử dụng mô hình lớp học đảo

ngược: những khó khăn, thách thức và khả năng ứng dụng Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 60 (8D), 85-92

7

- Nguyễn Văn Lợi (2014) Lớp học nghịch đảo - mô hình dạy học trực

tiếp và trực tuyến Tạp chí khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, 34, 56-61

1.1.2 Một số quan điểm về tiếp cận lớp học đảo ngược

1.1.2.1 Khái niệm tiếp cận lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược là một phương thức dạy học theo mô hình kết hợp Mô hình này đã khai thác triệt để những ưu điểm của công nghệ thông tin và góp phần giải quyết được những hạn chế của mô hình dạy học truyền thống bằng cách đảo ngược” quá trình dạy học so với mô hình dạy học truyền thống Sự đảo ngược” ở đây được hiểu là sự thay đổi với các dụng ý và chiến lược sư phạm thể hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu dạy học và các hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước đây của người dạy và người học [2]

Trong mô hình lớp học đảo ngược, các hoạt động Học ở lớp, làm bài tập ở nhà” (trong mô hình lớp học truyền thống) được chuyển thành các hoạt động tự học ở nhà qua video bài giảng, học trực tuyến, nghiên cứu bài học qua Internet và khi đến lớp người học s làm bài tập, trao đổi, chia sẻ các nội dung của bài học, giải quyết các vấn đề, tình huống do GV đặt ra Người học

s phải làm việc với bài giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua các phương tiện hỗ trợ như các clip, bản trình chiếu cũng như tìm kiếm, khai thác các tài liệu để phục vụ cho việc nghiên cứu bài học

1.1.2.2 Cấu trúc của tiếp cận lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược được chia làm hai giai đoạn: 1.1.2.2.1 Giai đoạn 1: Tìm hiểu kiến thức mới

8 Giai đoạn này diễn ra hoàn toàn ở ngoài lớp học Giáo viên và học sinh làm việc độc lập với nhau Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh ở giai đoạn 1 cụ thể như sau:

o Giáo viên: Xác định nội dung, mục tiêu bài học để chuẩn bị bài giảng điện tử cho học sinh sau đó cung cấp học liệu cho học sinh qua mạng

o Học sinh: Xem video bài giảng, đọc sách và tài liệu, học các kiến thức mà giáo viên đã gửi, ghi chép lại các kiến thức thu nhận được, tự làm quiz và các bài tập nhận biết Ghi chú những điều chưa r , chưa hiểu, chuẩn bị các câu hỏi dành cho giáo viên

1.1.2.2.2 Giai đoạn 2: Đào sâu kiến thức Giai đoạn này diễn ra ở trên lớp học Học sinh và giáo viên tương tác với nhau, học sinh tương tác với bạn học về bài học đã tìm hiểu trước ở nhà Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong giai đoạn 2 cụ thể như sau:

o Giáo viên: Tổ chức lớp học thảo luận theo nhiều hình thức khác nhau, nhận xét, đánh giá, giải đáp các câu hỏi của học sinh, chốt lại kiến thức trọng tâm Sau đó giáo viên s đưa thêm các kiến thức mở rộng vào bài giảng

o Học sinh: Đặt câu hỏi để làm r vấn đề, nghe giáo viên giải đáp, giảng giải, làm việc nhóm, thảo luận tình huống, tranh luận, thực hành kĩ năng, ứng dụng các kiến thức Ngoài ra học sinh có thể tham gia các trò chơi để củng cố kiến thức và nghe nhận xét của giáo viên

1.1.2.3 Đánh giá hiệu quả của lớp học đảo ngược với lớp học truyền thống

Đánh giá dựa vào mô hình tháp Bloom cho thấy hiệu quả tối ưu của lớp học đảo ngược Đây là cách tiếp cận trong dạy học theo hướng để người học chủ

động khám phá, tiếp cận kiến thức thông qua quá trình tương tác [12]

9 Bloom đã đƣa ra 6 mức độ của trí tuệ nhận thức, đƣợc liệt kê theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp mà từ đó chúng ta phân loại đƣợc mức độ phát triển kĩ năng của học sinh nhƣ sau:

Hình 1.2 Thang đo Bloom

1) Nhớ (Remembering): là khả năng nhớ lại, thuật lại thông tin từ

các bài học Đây là cấp độ thấp nhất của trí tuệ nhận thức Ví dụ: Viết lại một công thức, học thuộc một định nghĩa toán học Từ khoá: Nhắc lại, nhận biết, mô tả, trình bày, chọn lựa, gọi tên, liệt kê,…

2) Hiểu (Understanding): là khả năng nắm đƣợc ý nghĩa của tài liệu,

thể hiện qua việc chuyển đổi thông tin từ dạng này sang dạng khác, giải thích đƣợc các khái niệm, bài toán Kĩ năng này cao cấp hơn kĩ năng nhớ Ví dụ: Giải thích một định lí, tính chất, tóm tắt một bài toán Từ khoá: Giải thích, tóm tắt, sắp xếp, so sánh, khái quát …

10

3) Vận dụng (Applying): là khả năng sử dụng kiến thức đã học vào

giải quyết vấn đề trong tình huống mới, bài toán mới Ví dụ: Vận dụng công thức toán học để giải một bài toán có nội dung, tình huống mới

Từ khoá: áp dụng, vận dung, thiết kế, trải nghiệm, xây dựng, …

4) Phân tích (Analyzing): là khả năng nhận diện và phân tích vấn đề,

bằng cách chia nhỏ vấn đề ra thành các phần và chỉ ra mối liên hệ của chúng với tổng thể ban đầu Mức độ kĩ năng ở đây cao hơn các mức hiểu và vận dụng vì nó đòi hỏi sự thấu hiểu cả về nội dung và hình thức của tài liệu

Ví dụ: Giải thích lí do một mệnh đề không đúng Xây dựng một biểu đồ phân tích sự phát triển chiều cao của cây theo thời gian

Từ khoá: phân tích, lập luận, so sánh, hệ thống hoá,…

5) Đánh giá (Evaluating): là khả năng đưa ra nhận định, ý kiến, và

phán quyết của cá nhân đối với một sự việc, một thông tin, dựa trên các yếu tố và quy chuẩn đã có

Ví dụ: Phản biện một nghiên cứu, đánh giá một công trình toán học

Từ khoá: đánh giá, phản biện, cho ý kiến, bình luận,…

6) Sáng tạo (Creating): là khả năng tạo ra một sản phẩm cụ thể hoặc

một góc nhìn mới mẻ về sự vật, sự việc đã có Ví dụ: Xây dựng một bài toán mới, xây dựng ra một tác phẩm nghệ thuật, lập kế hoạch tổ chức sự kiện

Từ khoá: Thiết lập, xây dựng, sáng tạo, đề xuất, … Trong lớp học truyền thống, giáo viên chỉ có thời lượng hạn chế trong giờ lên lớp để hướng dẫn, truyền đạt kiến thức Vì thế, khi ở trên lớp học sinh hầu như chỉ đạt hai mức đầu của thang đo cấp độ tư duy là ghi nhớ, thông

11 hiểu Để đạt được mức độ cao hơn là ứng dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo, học sinh cần phải nỗ lực tự học và nghiên cứu ở nhà

Còn trong lớp học đảo ngược, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh s tự học, nghiên cứu bài giảng và tài liệu ở nhà để đạt hai mức đầu là ghi nhớ, thông hiểu Sau đó, học sinh lên lớp tương tác, thảo luận, thuyết trình với giáo viên và các bạn cùng lớp để đạt bốn mức độ cao hơn là ứng dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo

Giáo viên có thời gian để cùng học sinh đi sâu vào các ứng dụng vào thực tiễn Học sinh có thể biến kiến thức trong sách thành kiến thức của mình thay vì chỉ dừng lại ở mức hiểu và nhớ nhưng không biết cách áp dụng vào thực tiễn Đây cũng chính là vấn đề của mô cận giáo dục truyền thống trước đây mà tiếp cận lớp học đảo ngược đã giải quyết được Mô hình lớp học đảo ngược là phương thức tổ chức dạy học đã và đang chứng tỏ sự phù hợp, có nhiều ưu thế trong tổ chức dạy học ở các nhà trường hiện nay [3]

Hình 1.2 So sánh lớp học truyền thống với lớp học đảo ngược

1.1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo tiếp cận lớp học đảo ngược

1.1.3.1 Các biện pháp ph biến để ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hiện nay

12 a) Ứng dụng xây dựng bài giảng Công nghệ thông tin có thể giúp cho người giáo viên có thể chuẩn bị bài giảng nhanh chóng qua các mẫu bài giảng có sẵn, đồng thời tận dụng được nhiều nguồn tư liệu như video, hình ảnh, mẫu trình chiếu, trò chơi thú vị… Nhờ đó giúp thu hút người học và nâng cao hiệu quả giảng dạy Mặt khác thông qua trao đổi các thông tin trên mạng người giáo viên cũng được mở mang kiến thức và được trau dồi phương pháp giảng dạy tốt hơn Các ứng dụng xây dựng bài giảng phổ biến hiện nay là: Powerpoint, Canva, myViewBoard,…

b) Ứng dụng sử dụng công nghệ quản lí lớp học Ứng dụng quản lý lớp học giúp thống kê điểm số, đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh và phân chia nhóm, quản lý mức độ tham gia của người học Các ứng dụng quản lý lớp học nổi bật hiện nay là: Google Classroom, Schoology, Moodle, myViewBoard,…

c) Ứng dụng tổ chức thi và chống gian lận thi cử Hiện nay, nhiều buổi kiểm tra được tổ chức trực tuyến khiến giám thị khó khăn giám sát được người học, vì vậy cần sự hỗ trợ của các phần mềm chống gian lận Những phần mềm thường dùng hiện nay là: EduNow, Azota, …

d) Sử dụng thiết bị công nghệ thông minh Các thiết bị thông minh đang dần được sử dụng nhiều trong lớp, giúp tăng độ tương tác với người học và tính trực quan của bài giảng, các công cụ thường gặp là: Màn hình thông minh, máy chiếu tương tác, …

e) Ứng dụng lưu trữ dữ liệu, chia sẻ thông tin Ứng dụng công nghệ trong dạy học như lưu trữ dữ liệu và chia sẻ thông tin giúp tạo một kho tài liệu chung cho cả lớp Ở đây, người dạy có thể tải lên

13 tài liệu, bài giảng, ghi hình bài giảng,… Các nền tảng thường dùng là: Google Drive, OneDrive, FreeCommander, …

1.1.3.2 Lợi ích và hạn chế của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Thực tế cho thấy rằng các bài giảng khi sử dụng công nghệ thông tin s sinh động và hấp dẫn hơn rất nhiều so với bài giảng không sử dụng công nghệ thông tin Mỗi một giờ học được áp dụng công nghệ thông tin như vậy s tích cực hóa được hoạt động nhận thức của học sinh, thu hút được sự chú ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức mới Lúc này, học sinh thật sự là chủ thể hóa của hoạt động nhận thức, được đặt vào những tình huống cụ thể của đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm… tìm hiểu vấn đề một cách trực quan hơn để giải quyết các vấn đề đó theo cách của riêng mình Từ đó nắm bắt được kiến thức mới và phương pháp làm ra kiến thức mới” đó mà không theo những khuôn mẫu có sẵn Không những thế, một giờ học có ứng dụng công nghệ thông tin s tăng cường việc học tập và lĩnh hội tri thức theo từng cá thể, phối hợp với học tập tương tác nhóm và giúp hoàn thiện tốt hơn kỹ năng sử dụng máy tính cho học sinh Trong một lớp học, trình độ và khả năng tư duy của học sinh là không đồng đều, khi sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học s làm tăng cường cá thể hóa trong học tập và sự hợp tác giữa các cá nhân Cụ thể hơn, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học có các lợi ích sau đây

14 chỉ gặp được nhau trong những buổi học trên lớp mà có thể trao đổi qua diễn đàn, nhóm lớp,… Khi bài giảng trên lớp được thiết kế thú vị s giúp người học thường xuyên tương tác hơn, từ đó người dạy cũng có thể truyền tải tốt hơn

 Học sinh có thể liên lạc, tương tác và hỗ trợ học tập trực tuyến thông qua mạng xã hội và Internet Với công nghệ, người học và người dạy có thể cùng tham gia các diễn đàn, nhóm, lớp học tập để cùng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm

 Dễ dàng tiếp cận với kiến thức mới, linh hoạt hơn trong quá trình nghiên cứu, tìm tài liệu

 Phù hợp với nhiều phong cách học tập: Mội người học có thể có những phong cách học tập khác nhau, cách tiếp thu kiến thức khác nhau Nhờ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, những bài giảng mang tính trực quan hơn và học sinh không còn bị gói gọn trong việc học văn bản từ sách giáo khoa Mặt khác học sinh có thể xem đi xem lại để nghiền ngẫm cho tới khi hiểu bài hoặc ghi chú lại những chỗ khó hiểu và hỏi giáo viên

 Giúp việc dạy học không bị gián đoạn do các yếu tố xấu như dịch bệnh, thời tiết

o Hạn chế

 Công nghệ thông tin không phù hợp với tất cả các bài giảng, một số bài giảng vẫn cần thực hiện giảng dạy theo phương pháp truyền thống  Một số giáo viên, nhất là các giáo viên lớn tuổi rất khó theo kịp những ứng dụng và phần mềm công nghệ hiện đại

 Cơ sở hạ tầng, thiết bị, máy móc điện tử còn nhiều hạn chế, tạo nên sự khập khiễng giữa các môi trường giảng dạy khác nhau

15  Nhiều học sinh có xu hướng trì hoãn, lười biếng khi tham gia các lớp học trực tuyến Sử dụng công nghệ trong dạy học bằng hình thức học trực tuyến gặp nhiều khó khăn trong việc thu hút sự chú ý của người học vì nhiều người dạy vẫn sử dụng cách giảng dạy một chiều từ lớp học truyền thống, gây nhàm chán Ngoài ra, người học không bị theo d i sát sao như ở lớp s dễ bị phân tâm bởi mạng xã hội, Tiktok, YouTube,…

 Chưa có công tác đánh giá truyền tải kiến thức trực tuyến r ràng, cơ chế quản lý chưa nhất quán và chuyên nghiệp

1.1.3.3 Kỹ n ng người dạy cần trang bị khi sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Để nắm được lợi thế trong xu hướng sử dụng công nghệ trong dạy học hiện nay, người dạy cần dành thời gian để tìm hiểu và phát triển những kỹ năng như:

 Kỹ năng thành thạo tin học văn phòng: Người dạy cần soạn bài

giảng, giáo án, bài tập,… trên những phần mềm soạn thảo Vì vậy để nâng cao năng suất làm việc, người dạy cần học được các thao tác thường dùng của tối thiểu 3 ứng dụng là Word, Excel và PowerPoint  Kỹ năng tìm kiếm thông tin: Mạng Internet chứa rất nhiều thông

tin, tuy nhiên không phải thông tin nào cũng đúng và phục vụ được mục đích tìm kiếm Vì vậy, người dạy cần trang bị các kinh nghiệm về việc xác định nguồn thông tin tin cậy, xác định chủ đề, nội dung tìm kiếm và từ khóa tìm kiếm hiệu quả nhất

 Kỹ năng ứng dụng thiết bị công nghệ vào giảng dạy: Người dạy

cần làm quen với các thiết bị công nghệ mới trong phòng học như màn hình tương tác thông minh, máy chiếu,… để có thể thuận tiện sử dụng và truyền tải tốt nội dung bài học

 Khả năng sáng tạo: Để tạo ra những bài giảng thú vị thì cần có sự

sáng tạo của bản thân người dạy, cho nên có thể nâng cao khả năng

16 này bằng cách tham khảo thêm từ nguồn Internet, tham khảo ý kiến người khác,…

1.1.3.4 Khả n ng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo tiếp ở Việt Nam

Ở Việt Nam những năm gần đây, kế hoạch đầu tiên được thông qua nhằm mục đích ứng dụng CNTT trong giáo dục chính là chương trình quốc gia của Bộ Giáo dục và Đào tạo về CNTT:

+ Xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giáo dục và đào tạo + Phát triển nguồn năng lực có kĩ năng sử dụng CNTT

+ Sử dụng CNTT để nâng cao chất lượng dạy và học + Sử dụng CNTT để cải cách quản lí giáo dục

Quá trình ứng dụng CNTT vào dạy học có hiệu quả hơn khi: Hỗ trợ, động viên kịp thời để GV có hứng thú và kĩ năng cần thiết cho việc đưa PPDH mới vào thực tế tuy nhiên người GV cần phải thông hiểu tiếng Anh để có thể khai thác được các phần mềm dạy học được thuận lợi

Hiện nay, có những khó khăn khi ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Đó là:

+ Thiếu phần mềm dạy học bằng tiếng Việt + Tình trạng sử dụng chưa hiệu quả các thiết bị CNTT của các trường + Đội ngũ giáo viên có thể sử dụng CNTT một cách hiệu quả còn ít + Thiếu thốn trang thiết bị và các phần mềm dạy học

+ Internet giá thành còn cao Với những nguyên nhân khách quan và chủ quan trên nên khả năng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học (nói chung) và trong dạy học Toán (nói riêng) hiện nay còn nhiều hạn chế

17

1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chủ đề tam giác bằng nhau ở lớp 7

Về cấu trúc và yêu cầu cần đạt, chủ đề Tam giác bằng nhau ở chương trình Toán 2006 và 2018 không thay đổi nhiều Cụ thể:

1.2.1.1 Chương trình môn Toán 2006 - Cấu trúc và thời lượng

Chủ đề Tam giác bằng nhau chiếm 14 tiết trên tổng số 69 tiết Hình học lớp 7, được chia thành các bài:

 1 tiết: Hai tam giác bằng nhau  3 tiết: Trường hợp bằng nhau thứ nhất của tam giác: cạnh – cạnh – cạnh

 3 tiết: Trường hợp bằng nhau thứ nhất của tam giác: cạnh – góc – canh

 3 tiết: Trường hợp bằng nhau thứ nhất của tam giác: góc – cạnh – góc

 2 tiết: Luyện tập về ba trường hợp bằng nhau của tam giác  Bài Các trường hợp bằng nhau của tam giác vuông (2 tiết) được dạy sau bài Định lí Py – ta – go

- Các mục tiêu dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau

 Nhớ được khái niệm hai tam giác bằng nhau, nhận ra được các tam giác bằng nhau theo các trường hợp đã học

 Giải thích được các trường hợp bằng nhau của hai tam giác, của hai tam giác vuông

 Biết vận dụng các trường hợp bằng nhau của hai tam giác để chứng minh các cạnh, các góc bằng nhau và các tính chất liên quan

1.2.1.2 Chương trình môn Toán 2018

- Cấu trúc và thời lượng

18 Chủ đề Tam giác bằng nhau (Sách Cánh diều) chiếm 13 tiết trên tổng số 67 tiết Hình học lớp 7, được chia thành các bài:

 1 tiết: Hai tam giác bằng nhau  3 tiết: Trường hợp bằng nhau thứ nhất của tam giác: cạnh – cạnh – cạnh

 3 tiết: Trường hợp bằng nhau thứ nhất của tam giác: cạnh – góc – canh

 3 tiết: Trường hợp bằng nhau thứ nhất của tam giác: góc – cạnh – góc

 3 tiết: Luyện tập về ba trường hợp bằng nhau của tam giác

- Các mục tiêu dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau

 Nhận biết được khái niệm hai tam giác bằng nhau  Giải thích được các trường hợp bằng nhau của hai tam giác, của hai tam giác vuông

 Biết vận dụng các trường hợp bằng nhau của hai tam giác để chứng minh các cạnh, các góc bằng nhau và các tính chất liên quan

Từ mục tiêu dạy học, học sinh cần quan sát nhiều hình ảnh các tam giác bằng nhau một cách trực quan Ứng dụng các phần mềm v hình, trình chiếu: Sketcchtpad, Geogebra,… giúp học sinh thực hiện điều này một cách dễ dàng và thú vị hơn

1.2.2 Thuận lợi của tiếp cận lớp học đảo ngược

 Học sinh được rèn luyện tính kỷ luật và tự giác trong học tập Học sinh chủ động, tích cực trong việc tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề, khám phá, lĩnh hội kiến thức để có thể tiến tới các cấp độ cao trong tư duy

 Môi trường học tập đa dạng, linh động Học sinh có thể tự do lựa chọn địa điểm, thời gian, cách thức, tốc độ học tập phù hợp với bản thân

19  Học sinh có cơ hội để phát triển kỹ năng làm việc nhóm, thuyết trình trước đám đông, đặt câu hỏi phản biện,…

 Học sinh có thêm thời gian và dễ dàng áp dụng kiến thức vào trong thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên

 Học sinh dễ dàng tiếp cận bài giảng một cách toàn diện và đầy đủ hơn Ngay cả khi nghỉ học và bỏ lỡ một số bài học, học sinh vẫn có cơ hội xem lại các thông tin cần thiết và bắt kịp tiến độ học tập của các bạn cùng lớp Nhờ các video bài giảng có sẵn, học sinh nghỉ học vì bị ốm, tham gia các hoạt động thể thao, đi chơi hoặc trường hợp khẩn cấp, có thể nhanh chóng bắt kịp tiến độ học tập Điều này cũng tạo điều kiện cho giáo viên linh động việc điểm danh học sinh

 Tạo cơ hội cho phụ huynh biết tình hình lớp học Khác với các lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược cho phép phụ huynh xem các video bài giảng của học sinh bất cứ khi nào Điều này giúp phụ huynh có thể giúp đỡ con em mình được tốt hơn cũng như là giúp phụ huynh có cái nhìn sâu hơn về chất lượng giảng dạy mà con họ đang được tiếp nhận  Tiết kiệm thời gian giảng dạy kiến thức nền tảng cho giáo viên: Các video đã quay sẵn có thể áp dụng nhiều lớp giúp giảm thời gian phải nói lại ở trên lớp như cách dạy truyền thống Khi cần cập nhật bài giảng, giáo viên có thể chỉnh sửa video

 Giáo viên có thêm thời gian để tương tác, đánh giá điểm mạnh, yếu của mỗi học sinh để dạy học hiệu quả

 Phát triển kỹ năng nghiên cứu và sáng tạo cho giáo viên: Giáo viên cần tìm tòi sáng tạo ra những nội dung và cách trình bày kiến thức sinh động, thú vị để thu hút học sinh vào bài học

20

1.2.3 Thách thức đối với lớp học đảo ngược

Tuy mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên và học sinh nhưng việc áp dụng tiếp cận lớp học đảo ngược vào trong thực tế giảng dạy còn tồn tại nhiều thách thức như:

 Không phải nội dung nào cũng thích hợp sử dụng tiếp cận lớp học đảo ngược Những nội dung đòi hỏi học sinh cần có nhiều thời gian nghiên cứu và chuẩn bị trước s phù hợp hơn những nội dung đơn giản

 Việc vận hành lớp học đảo ngược s làm tăng thêm lượng công việc cho giáo viên, bởi nó đòi hỏi sự tích hợp rất cẩn thận để lớp học được duy trì và phát triển Các nhiệm vụ như ghi âm và đóng gói và đăng tải các bài giảng đều là những công việc cần thời gian và kỹ năng chưa kể đến việc việc giáo viên giới thiệu các hoạt động trong lớp học liên quan đến bộ môn trong video như thế nào để thúc đẩy học sinh tham gia và chuẩn bị trước khi học Cho dù giáo viên có thể vận dụng nhiều yếu tố của lớp học đảo ngược vào lớp học của họ nhưng họ vẫn phải cần thêm thời gian và cả sự nỗ lực

 Học sinh cần có máy tính, điện thoại thông minh và internet đường truyền ổn định tại nhà Nếu chuyển đổi mô hình lớp học theo lớp học đảo ngược, học sinh cũng phải dành nhiều thời gian ngồi trước máy tính để xem các bài giảng

 Tiếp cận dạy học này đòi hỏi tính chủ động học tập của học sinh rất cao

 Trình độ tiếng Anh và công nghệ hạn chế làm cho nhiều giáo viên không thể tự tìm và tận dụng được kho bài giảng, tài liệu, tư liệu của các thư viện, trường học nước ngoài Còn những hạn chế về công nghệ làm cho giáo viên khó khăn khi xây dựng video bài giảng và gửi cho học sinh

Kết luận

21 Mặc dù còn tồn tại những vấn đề trên, mô hình lớp học này vẫn là một cách tiếp cận hiệu quả, trực quan nhằm cải thiện thành tích của học sinh và thúc đẩy học sinh chủ động trong học tập

1.2.4 Thực trạng về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược

- Mục đích điều tra

Tìm hiểu về nhận thức của giáo viên và học sinh trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau” theo tiếp cận lớp học đảo ngược ở trường THCS

- Đối tượng điều tra

Để tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược tôi đã tiến hành khảo sát các GV và HS các lớp 7A3, 7A6 ở trường THCS Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội

Hình thức khảo sát: phát phiếu điều tra, phỏng vấn, hỏi ý kiến chuyên gia

Thời gian khảo sát: tháng 8 năm 2022

- Kết quả điều tra T ng hợp kết quả điều tra dành cho giáo viên

Câu 1 Khi dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau Thầy (Cô) có quan tâm tới

việc ứng dụng công nghệ thông tin không?

22

Câu 2 Thầy (Cô) thấy việc tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận lớp

học đảo ngược có hiệu quả hay không?

Câu 3 Thầy (Cô) đánh giá thế nào về mức độ tham gia vào việc học tập

của HS theo tiếp cận lớp học đảo ngược mà Thầy (Cô) đã sử dụng trong quá trình dạy học?

c Nhiều học sinh tham gia 8 40

e Học sinh không tham gia 0 0

Câu 4 Tam giác bằng nhau là nội dung có tỉ trọng không nhiều và ít xuất

hiện trong các kì thi quan trọng nên giáo viên thường ít đầu tư nội dung này

23

Câu 5 Dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo

ngƣợc cho HS s mất nhiều thời gian

b Học sinh yêu thích môn học

c Học sinh biết vận dụng kiến thức để áp dụng vào tình huống thực tiễn

d Học sinh vƣợt qua đƣợc các kì thi, kiểm tra

T ng hợp kết quả điều tra dành cho học sinh

Câu 1 Em có thích học chủ đề Tam giác bằng nhau không?

d Không có ứng dụng thực tế

Câu 4 Trong quá trình học chủ đề Tam giác bằng nhau, em thích hình thức

học nào?

Câu 5 Theo em đâu là phần nội dung khó nhất trong quá trình học chủ đề

Tam giác bằng nhau?

c Trường hợp bằng nhau g – c – g

d Các trường hợp bằng nhau của tam giác vuông

Về phía HS: Việc dạy học Tam giác bằng nhau theo hướng theo hướng tiếp cận lớp học đảo ngược diễn ra khá ít Các HS khá giỏi thì khá thích thú với các nội dung Tam giác bằng nhau qua các bài giảng ở nhà tuy nhiên với đa số HS thì khó để tự học Do đó học sinh chưa thực sự tập trung tuyệt đối vào bài giảng HS gặp khó khăn do các trường hợp bằng nhau của tam giác dễ nhầm lẫn, không có phương pháp chung để giải quyết mà đòi hỏi HS cần có thái độ học tập đúng đắn, tư duy mạnh lạc

Qua kết quả khảo sát, trao đổi cùng với GV và HS trường THCS Nghĩa Tân, tôi rút ra nhận xét rằng GV nhận thấy tầm quan trọng của việc dạy học theo tiếp cận lớp học đảo ngược và mong muốn tổ chức được các hoạt động để học sinh được tiếp cận phương pháp học tập mới Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động còn chưa phù hợp, sự tham gia của HS chưa nhiều, HS còn gặp khó khăn khi học Tam giác bằng nhau Việc khảo sát trên này là cơ sở để tôi đưa ra các biện pháp để khắc phục những hạn chế đó

27

Kết luận chương 1

Chương 1 đã trình bày một số vấn đề lí luận cơ bản về tiếp cận lớp học đảo ngược Tiếp cận dạy học này là một cách hiệu quả nhằm nâng cao tính tích cực chủ động, tự giác học tập, nghiên cứu của học sinh Chương này cũng cung cấp các cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề Tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược

28

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG NHẰM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ

THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TAM GIÁC BẰNG

NHAU THEO TIẾP CẬN LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

2.1 Cơ sở, nguyên tắc và phương hướng thiết kế bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy theo tiếp cận lớp học đảo ngược

2.1.1 Cơ sở thiết kế bài giảng

Để có thể tiến hành TKBG đạt hiệu quả, GV phải dựa vào cơ sở chủ yếu sau:

* Dựa vào mục đích, yêu cầu của bài học (yêu cầu về giáo dục, về lý luận dạy học và yêu cầu của bộ môn Toán)

- Về giáo dục: Nội dung bài giảng phản ánh trình độ phát triển của khoa học Toán hiện nay, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ tức là thông qua bài giảng để hình thành ở HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan đúng đắn và lòng yêu quê hương, đất nước

- Về lý luận dạy học: + Ngoài một số điểm chung, mỗi bài giảng môn Toán đều có những cấu trúc riêng, phụ thuộc vào nội dung, nhiệm vụ, mục đích và loại hình của nó + Bài giảng đảm bảo tính toàn diện của kế hoạch sư phạm: Xác định r ràng mục đích của bài trong sự thống nhất giữa nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

+ Tổ chức hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực của HS trong quá trình học tập, nhằm củng cố các kiến thức đã tiếp thu và biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống

+ Lựa chọn hợp lý các phương pháp và phương tiện dạy chủ yếu và các phương pháp và phương tiện dạy cho từng phần (đơn vị kiến thức) của bài

29 - Về yêu cầu của bộ môn: Xác định mục đích, yêu cầu của bài xuất phát từ kiến thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo của chính nội dung bài học và thông qua đó phát triển cho HS năng lực nhận thức Vì vậy, mục đích, yêu cầu của một bài phải bao gồm cả 3 mặt: Kiến thức, kĩ năng, nhận thức, hay nói r hơn là: Mức độ nắm kiến thức, rèn luyện kĩ năng và phát triển tư duy Cho nên khi xác định nội dung của bài phải căn cứ vào bài học trong SGK Toán, GV xác định các trọng tâm của bài, phân tích những kiến thức nào là cơ bản, những khái niệm, tính chất cần nắm

2.1.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin

Khoa học kĩ thuật phát triển, đặc biệt là sự đời của máy tính đã góp phần tạo ra sự thay đổi lớn lao của xã hội Đối với ngành GD-ĐT việc đưa máy tính và ứng dụng tin học vào giảng dạy là một điều kiện thiết yếu để hiện đại hoá giáo dục, đáp ứng việc thực hiện những yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ mà ngành Giáo dục đặt ra Đối với môn Toán trong nhà trường phổ thông, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy và TKBG s tạo ra nhiều thuận lợi cho việc dạy và học Trong chương trình môn Toán lớp 7 nói chung và chủ đề Tam giác bằng nhau nói riêng có các loại bài giảng khác nhau (Bài giảng kiến thức mới, bài thực hành, bài ôn tập ) nhưng để ứng dụng CNTT vào TKBG một cách có hiệu quả thì cần phải tuân theo những nguyên tắc sau:

- Phải đảm bảo đầy đủ nội dung cơ bản của bài học theo đúng quy định của Bộ GD-ĐT

- Người GV phải nắm vững những điều kiện dạy học và trình độ học vấn của HS Có như vậy mới có thể đưa ra những phương pháp phù hợp giúp HS đạt được những yêu cầu của bài theo mục tiêu đề ra

- Bản TKBG phải được tiến hành trên cơ sở những định hướng mục tiêu Giáo dục chung của đất nước Đồng thời phải thể hiện được sự đổi mới

30 trong PPDH để có thể phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, khơi gợi ở các em sự ham học, tình yêu quê hương đất nước và học tập, phấn đấu vì sự phồn vinh của Tổ quốc

- Chọn và trình bày kiến thức một cách ngắn gọn: Các kiến thức cơ bản của bài khi đưa vào máy tính (Microsoft PowerPoint) phải được trình bày một cách gắn gọn, dễ hiểu Chú ý sử dụng sơ đồ, bảng biểu, các mũi tên chỉ mối liên hệ các ô chữ nhỏ để trình bày kiến thức, tránh viết dài dòng Đồng thời phải lưu ý bố cục làm nổi bật tính trực quan, dễ đọc, gây ấn tượng

- Sắp xếp các ô trình diễn (Slide) một cách khoa học: Các ô trình diễn tiếp nối ở Microsoft Power Point phải thể hiện logic cấu trúc bài dạy học, do đó phải bao gồm cả kênh chữ lẫn kênh hình, cả câu hỏi và nhiệm vụ giao cho HS lẫn các đoạn kết luận, giải thích gắn gọn Việc sắp xếp các thành phần này như thế nào là do ý tưởng về PPDH của GV Tuy nhiên để phát huy tính tích cực học tập của HS cần tránh trình chiếu một chiều” các kiến thức

2.1.3 Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo tiếp cận lớp học đảo ngược trong đề tài

- Soạn bài giảng điện tử bằng phần mềm Powerpoint và Ispring Suite - Sử dụng Google Classroom như một lớp học trực tuyến để quản lí học sinh học tập và tương tác

- Sử dụng phần mềm Sketchpad để v hình minh họa và cho học sinh quan sát trực quan sinh động hơn

- Sử dụng OLM để kiểm tra đánh giá

2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề tam giác bằng nhau theo tiếp cận lớp học đảo ngược

2.2.1 Giới thiệu tổng quan một số phần mềm hỗ trợ thiết kế bài giảng

2.2.1.1 Phần mềm Ispring Suite

31 Ispring Suite là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong công tác soạn bài giảng e-learning Bộ sản phẩm ISpring Suite được tích hợp 3 phần mềm gồm iSpring Pro – tích hợp nhiều công cụ hỗ trợ soạn bài giảng theo chuẩn E-Learning, iSpring QuizMaker – phần mềm chuyên dùng soạn bài thi trắc nghiệm và khảo sát trực tuyến, và iSpring Kinetics – phần mềm chuyên dùng biên tập sách điện tử Điều đặc biệt của V-iSpring là:

 Giao diện và hướng dẫn hoàn toàn bằng tiếng Việt;  Người dùng vẫn sử dụng MS PowerPoint quen thuộc để soạn bài

giảng sau đó sử dụng các tính năng của V-iSpring làm cho bài giảng thêm phong phú, trực quan và phù hợp với chuẩn bài giảng e-learning

V-iSpring được cài đặt sau khi cài đặt iSpring Suit 6.x Chương trình tự động chèn vào thanh công cụ của PowerPoint một Menu mới với tên iSpring Suit” với nhiều công cụ hữu dụng cho việc soạn giảng như: Chèn bài tập trắc nghiệm, chèn Flash, phim từ Youtube, chèn sách điện tử, ghi âm, ghi hình, quản lý lời giảng, …

32 Hình 2.1 Giao diện công cụ Ispring Suite trong Powerpoint

2.2.1.2 Google Classroom

Google Classroom là một công cụ tích hợp Google Docs, Google Drive và

Gmail như một lớp học trực tuyến giúp giáo viên đơn giản hóa công việc

giảng dạy Một số tính năng của Google Classroom:

 Giúp giảng viên tổ chức và quản lý lớp dễ dàng, thuận tiện; tất cả tài liệu, bài tập và điểm đều ở cùng một nơi (trong Google Drive)

 Ngoài phiên bản web, phiên bản trên Android và iOS cho phép

người học truy cập vào lớp học nhanh hơn, luôn cập nhật mọi thông

tin về lớp học khi di chuyển

 Tài khoản của trường được cung cấp dung lượng không giới hạn, giảng viên có thể lưu trữ toàn bộ dữ liệu ngay trên Drive của lớp học và chia sẻ cho sinh viên mà không phải bận tâm về không gian lưu trữ

33

 Giảng viên và sinh viên có thể theo d i, cập nhật tình hình lớp học ở bất kỳ nơi đâu (chỉ cần có laptop, tablet hay điện thoại có kết nối internet)

 Các thông báo tức thời và các trao đổi trên diễn đàn được thực hiện

dễ dàng

2.2.1.3 Trang web OLM

ôn luyện và bổ sung thêm các kiến thức theo chương trình học Giáo viên và nhà trường cũng có thể đăng kí và quản lí học sinh các lớp trên hệ thống này Từ đó cho học sinh làm các bài kiểm tra và chấm điểm trên OLM một cách dễ dàng và nhanh chóng

2.2.1.4 Sketchpad

Geometer's Sketchpad, thường được gọi là phần mềm toán học Sketchpad hay GSP, là phần mềm dạy toán hàng đầu thế giới Sketchpad cung cấp phương pháp tiếp cận toán học trực quan và dễ hiểu cho học sinh từ các cấp trung học đến đại học

Geometer's Sketchpad cải thiện sự tham gia, khả năng hiểu và kết quả học tập của học sinh Toán học s không còn là thử thách lớn đối với người học với phần mềm Geometer's Sketchpad