quản lý xây dựng văn hóa học đường tại trường tiểu học xuân ninh huyện xuân trường tỉnh nam định theo định hướng trường học hạnh phúc

Xây dựng văn hóa học đường là thực hiện một quá trình quản lý giáo dục nhằm mục đích xây dựng, phát triển trường học thành môi trường văn hóa giáo dục lành mạnh, các thành viên trong nhà

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI THỊ THỦY

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN NINH, HUYỆN XUÂN TRƯỜNG, TỈNH NAM ĐỊNH THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI THỊ THỦY

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN NINH, HUYỆN XUÂN TRƯỜNG, TỈNH NAM ĐỊNH THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN BÍCH NGỌC

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục, phòng Đào tạo sau Đại học và quý thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình hướng dẫn, giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian theo học Chương trình Đào tạo Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Tiến sĩ Phan Bích Ngọc, người đã dành nhiều thời gian, tâm huyết để hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn

Những lời cảm ơn sau cùng, tôi xin gửi đến gia đình, đồng nghiệp những người đã luôn chia sẻ, động viên tôi trong suốt thời gian học tập vừa qua Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, cán bộ quản lý và giáo viên, cha mẹ học sinh trường tiểu học Xuân Ninh, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định đã nhiệt tình đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, tư liệu cho tôi trong quá trình điều tra, nghiên cứu

Mặc dù đã nỗ lực cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong nhận được sự hướng dẫn của quý thầy giáo, cô giáo và sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, quan tâm và tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành tốt luận văn này./

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Mai Thị Thủy

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG 5

TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC 6

1.1 Khái quát nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về xây dựng văn hóa học đường 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý xây dựng văn hóa học đường 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Văn hóa 11

1.2.2 Trường học hạnh phúc 15

1.2.3 Xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 17

1.3 Xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 18 1.3.1 Vai trò và tầm quan trọng của văn hóa học đường 18 1.3.2 Mục tiêu xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 19 1.3.3 Nội dung xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 20 1.3.4 Phương thức tổ chức xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 20 1.3.5 Điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 22 1.4 Quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 24 1.4.1 Quản lý giáo dục nâng cao nhận thức, năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học 24 1.4.3 Tổ chức xây dựng, hình thành các tiêu chí văn hóa học đường trong trường tiểu học gắn với các tiêu chí của trường học hạnh phúc 29 1.4.4 Chỉ đạo thực hiện các hoạt động xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 34 1.4.5 Kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá kết quả xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 35 1.4.6 Đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học 36 1.4.6.1 Để đảm bảo đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên cho quản lý xây dựng văn hóa học đường đầy đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, đảm bảo chất lượng, hiệu trưởng cần tập trung chỉ đạo thực hiện các nội dung sau đây 37 1.4.6.2 Đảm bảo đủ cơ sở vật chất - kỹ thuật 37 1.4.6.3 Đảm bảo đủ kinh phí cho hoạt động 37

1.5 Những yếu tố tác động đến quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu

học 38

1.5.1 Các yếu tố khách quan 38

1.5.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa của địa phương 38

1.5.1.2 Cơ chế chính sách, sự chỉ đạo của ngành giáo dục 38

1.5.1.3 Thực trạng văn hóa học đường hiện nay 39

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 40

1.5.2.1 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học 40

1.5.2.2 Năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường 41

1.5.2.3 Nhận thức của cán bộ giáo viên, gia đình và các tổ chức xã hội 41

Kết luận Chương 1 43

CHƯƠNG 2 44

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN NINH, XUÂN TRƯỜNG, NAM ĐỊNH 44

2.1 Đặc điểm giáo dục tiểu học huyện Xuân Trường 44

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên của huyện Xuân Trường 44

2.1.2 Dân số và nguồn nhân lực 46

2.1.3 Kinh tế - văn hóa xã hội 46

2.1.4 Giáo dục và đào tạo 49

2.2 Mô tả quá trình khảo sát thực trạng 49

2.3 Thực trạng xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định 52 2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về vai trò, tầm quan trọng của văn hóa học đường 52 2.3.2 Thực trạng về mục tiêu xây dựng văn hóa học đường 55 Bảng 2.5 Kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động xây dựng văn hóa học đường 55 2.3.3 Thực trạng về nội dung xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 56 2.3.4 Thực trạng về phương thức tổ chức xây dựng văn hóa học đường 58 2.3.5 Mức độ đáp ứng của các điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 60 2.4 Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 61 2.4.1 Quản lý giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về xây dựng văn hóa học đường 61 2.4.2 Thực trạng về kế hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hóa học đường 63 2.4.3 Thực trạng về tổ chức xây dựng, hình thành các tiêu chí văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 66 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện các hoạt động xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 67 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 69 2.4.6 Thực trạng đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất cho xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 70 2.5 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 72 2.5.1 Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 72

2.5.2 Ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 73

2.6 Đánh giá tổng quát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh theo định hướng trường học hạnh phúc………74

3.1 Định hướng, nguyên tắc xây dựng các biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 79

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo xây dựng và phát triển phải đi đôi với xóa bỏ, ngăn chặn các tiêu cực ảnh hưởng đến văn hóa học đường 80

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 81

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh theo định hướng trường học hạnh phúc 81

3.2.1 Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh về văn hóa học đường và quản lý xây dựng văn hóa học đường 81

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 82

3.2.1.2 Nội dung biện pháp 82

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp 82

3.2.2 Kế hoạch hóa các hoạt động xây dựng văn hóa học đường 83

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 84

3.2.2.2 Nội dung biện pháp 84

3.2.2.3 Cách thức thực hiện biện pháp 85

3.2.3 Tổ chức xây dựng, hình thành các tiêu chí văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 85

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp 85

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp 86

3.2.3.3 Cách thức thực hiện biện pháp 86

3.2.4 Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả các hoạt động xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 87

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 87

3.2.4.2 Nội dung biện pháp 88

3.2.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp 88

3.2.5 Kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động xây dựng văn hóa học đường 89

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 89

3.2.5.2 Nội dung biện pháp 89

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp 90

3.2.6 Đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất - kỹ thuật cho xây dựng văn hóa học đường 91

3.2.6.1 Mục tiêu của biện pháp 91

3.2.6.2 Nội dung biện pháp 91

3.2.6.3 Cách thức thực hiện biện pháp 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản

lý văn hóa học đường đã đề xuất 94

3.4.1 Khách thể khảo nghiệm 94

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 94

3.4.3 Phương pháp thu thập thông tin và xử lý kết quả 94

3.4.4 Kết quả đánh giá 95

3.4.4.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 95

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học đường 95

3.4.4.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 97

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học đường 98

Kết luận Chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

2.1 Khuyến nghị với Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định 102

2.2 Khuyến nghị Phòng Giáo dục và Đào tạo Nam Định 102

2.3 Khuyến nghị với hiệu trưởng trường tiểu học 103

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

Bảng 2.3 Đánh giá về vai trò của văn hóa học đường 53

Bảng 2.4 Đánh giá về tầm quan trọng của văn hóa học đường 54

Bảng 2.5 Kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động xây dựng văn hóa học đường 55

Bảng 2.6 Đánh giá về nội dung hoạt động xây dựng văn hóa học đường 56

Bảng 2.7 Đánh giá thực hiện nội dung hoạt động xây dựng văn hóa học đường 57

Bảng 2.8 Đánh giá về kết quả triển khai các phương thức tổ chức xây dựng văn hóa học đường 59

Bảng 2.9 Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hóa học đường 60

Bảng 2.10 Đánh giá việc thực hiện các chức năng quản lý của hiệu trưởng trong quản lý xây dựng văn hóa học đường 61

Bảng 2.11 Đánh giá việc thực hiện các nội dung trong quản lý nâng cao nhận thức về xây dựng văn hóa học đường 62

Bảng 2.12 Đánh giá về chất lượng thực hiện các nội dung kế hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hóa học đường 63

Bảng 2.13 Đánh giá chất lượng xây dựng kế hoạch văn hóa học đường ở một số nội dung chủ yếu 65

Bảng 2.14 Đánh giá về kết quả tổ chức, xây dựng, hình thành các tiêu chí văn hóa học đường ở trường tiểu học xuân Ninh 66

Bảng 2.15 Đánh giá kết quả chỉ đạo thực hiện các hoạt động xây dựng văn hóa học đường của hiệu trưởng 68

Bảng 2.16 Đánh giá về việc kiểm tra, giám sát thực hiện kết quả hoạt động xây dựng văn hóa học đường 69

Bảng 2.17 Đánh giá mức độ đảm bảo các điều kiện về nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất cho xây dựng văn hóa học đường 70

Bảng 2.18 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý xây

dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 72 Bảng 2.19 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lý xây dựng

văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh 73

hoạt động xây dựng văn hóa học đường 95

hoạt động xây dựng văn hóa học đường 98

Sơ đồ 1.1 Mô hình tảng băng về văn hóa nhà trườngError! Bookmark not defined Sơ đồ 1.2 Mô hình văn hóa của Edgar Schein Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa trên mọi lĩnh vực đã mở ra nhiều cơ hội để phát triển các ngành nghề nói chung và ngành Giáo dục và Đào tạo nói riêng, đồng thời cũng đặt ra nhiều thách thức to lớn đối với việc xây dựng, giữ gìn, phát triển văn hóa nói chung và văn hóa học đường nói riêng Văn hóa đã đi vào từng mảng nhỏ của các lĩnh vực trong đời sống xã hội vô cùng đa dạng, phong phú như: văn hóa ẩm thực, văn hóa công sở, văn hóa công cộng, văn hóa học đường…Vì thế, văn hóa ngày càng có vai trò quyết định trong sự phát triển của mỗi cá nhân và cộng đồng

Trong bối cảnh đó, trường học hiện nay không chỉ là trường học trí tuệ mà còn phải là trường học văn hóa Xây dựng văn hóa học đường là thực hiện một quá trình quản lý giáo dục nhằm mục đích xây dựng, phát triển trường học thành môi trường văn hóa giáo dục lành mạnh, các thành viên trong nhà trường có hành vi văn hóa chuẩn mực và ổn định theo chiều hướng phát triển bền vững Tuy nhiên, trong thực tế vẫn còn một số cơ sở giáo dục còn gặp nhiều bất cập, chưa chú trọng, quan tâm giải quyết vấn đề xây dựng văn hóa học đường, thực tế bất cập này đã trở thành vấn đề cấp bách cần giải quyết trong bối cảnh hiện nay

Hội nghị Văn hóa toàn quốc lần thứ nhất vào năm 1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định vị trí, ảnh hưởng của văn hóa nghệ thuật trong việc giáo dục thế hệ trẻ, xây dựng con người Việt Nam yêu nước, độc lập, tự cường, tự chủ Văn hóa nói chung và văn hóa giảng đường nói riêng là vấn đề luôn được Đảng, Quốc hội và Chính phủ quan tâm, chỉ đạo Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03/10/2018 về Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018-2025”, Quyết định số 1895/QĐ-TTg ngày 11/11/2021 ban hành Chương trình “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và khơi dậy khát vọng cống hiến cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng giai đoạn 2021-2030”

Nghị quyết 33-NQ/TW ngày 09/6/2014 xác định mục tiêu cụ thể: “Xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, phù hợp với bối cảnh phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Xây dựng văn hóa trong hệ thống chính trị, trong từng cộng đồng làng, bản, khu phố, cơ quan, đơn vị, doanh nghiệp

và mỗi gia đình Hoàn thiện các chuẩn mực giá trị văn hóa và con người Việt Nam, tạo môi trường và điều kiện để phát triển về nhân cách, đạo đức, trí tuệ, năng lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân, ý thức tuân thủ pháp luật; đề cao tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc, lương tâm, trách nhiệm của mỗi người với bản thân mình, với gia đình, cộng đồng, xã hội và đất nước” [1]

Tại Hội nghị “Đẩy mạnh công tác xây dựng văn hóa học đường” ngày 22/8/2022, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Kim Sơn đã nhấn mạnh: “Xây dựng và phát triển văn hóa học đường phải được coi là một trong những nhiệm vụ lớn, trọng tâm và quan trọng của toàn ngành Giáo dục, tại mỗi địa phương và ở từng cơ sở giáo dục, đào tạo

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn số 282/BGDĐT-CTHSSV ngày 22/01/2017 chỉ đạo đẩy mạnh xây dựng môi trường văn hóa trong trường học ở tất cả các cấp học, Quyết định số 2299/QĐ-BGDĐT ngày 13/8/2020 phê duyệt bộ tài liệu “Văn hóa học đường” dành cho học sinh tiểu học

Văn hóa học đường là một phần của văn hóa quốc gia dân tộc Là lĩnh vực đặc biệt quan trọng tạo điều kiện, môi trường để hiện thực hóa “Học để làm người” của giáo dục Văn hóa học đường được thể hiện ở nhiều góc độ, từ phong cách, trang phục của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; đồng phục học sinh, khẩu hiệu, logo, môi trường… Văn hóa học đường lành mạnh sẽ tăng tính ổn định, đoàn kết nội bộ, phát triển bền vững học đường là một môi trường để rèn luyện nhân cách và giáo dục thế hệ trẻ Việt Nam thành những con người phát triển toàn diện đức-trí-thể-mỹ, có lòng yêu nước, tinh thần tự hào tự tôn dân tộc, có ý thức và trách nhiệm với đất nước, cộng đồng, gia đình và bản thân

Trong những năm qua, việc quản lý văn hóa học đường ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Xuân Trường đã gặt hái được một số thành tựu nhất định Tuy nhiên, do ảnh hưởng mặt trái tiêu cực của xã hội mà cách ứng xử của một bộ phận nhỏ học sinh còn thiếu văn hóa, gây ảnh hưởng đến tinh thần và môi trường văn hóa giáo dục tốt đẹp trong trường học Đây là một vấn đề cấp thiết đối với các nhà quản lý giáo dục, phải tìm ra các giải pháp phù hợp để giải quyết tồn tại nêu trên Với nguyện vọng được đóng góp một phần trong việc xây dựng, phát triển môi trường văn hóa học đường theo định hướng trường học hạnh phúc, xuất phát từ lý luận và thực tiễn ở Trường tiểu học Xuân

Ninh cùng các lý do nêu trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý xây dựng văn hóa học

đường tại trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định theo định hướng trường học hạnh phúc” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường Tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định theo định hướng trường học hạnh phúc

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động xây dựng giáo dục văn hóa học đường ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh theo định hướng trường học hạnh phúc

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Trong đề tài này, tác giả xác định, đề xuất và trả lời những câu hỏi nghiên cứu sau đây:

Văn hóa học đường là gì ? Trường học hạnh phúc là gì ? Văn hóa học đường tại trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc có những nội dung gì ?

Thực trạng văn hóa học đường tại trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định hiện nay như thế nào?

Trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định đã thực hiện xây dựng văn hóa học đường như thế nào và cần phải thực hiện những biện pháp gì để xây dựng văn hóa học đường theo định hướng trường học hạnh phúc?

4.2 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý văn hóa học đường tiểu học của các trường tiểu học huyện Xuân Trường nói chung, ở trường tiểu học Xuân Ninh nói riêng trong thời gian qua bước đầu đã đạt được một số kết quả nhất định song vẫn còn nhiều tồn tại, bất cập cả về nhận thức, quản lý và biện pháp thực hiện

Nguyên nhân chủ yếu từ khâu quản lý, vì vậy nếu chủ thể quản lý thực hiện

văn hóa học đường và các biện pháp quản lý, xây dựng văn hóa học đường cho học sinh tiểu học phù hợp và khả thi thì kết quả các biện pháp quản lý văn hóa học đường phù hợp với điều kiện thực tế và đáp ứng xây dựng văn hóa học đường theo định hướng trường học hạnh phúc hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài “Quản lý xây dựng văn hóa học đường tại trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định theo định hướng trường học hạnh phúc” thực hiện các nhiệm vụ sau đây:

- Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý và xây dựng văn hóa học đường ở trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay

- Khảo sát, đánh giá thực trạng văn hóa học đường và các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường Tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định

- Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định theo định hướng trường học hạnh phúc; thử nghiệm các biện pháp đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

Do hạn chế về thời gian và khả năng, đề tài chỉ tập trung khảo sát thực trạng và tìm kiếm các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa học đường Tiểu học cơ bản của trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định

Phạm vi thời gian: Khảo sát và sử dụng số liệu trong 02 năm học 2020-2021 và 2021-2022

Phạm vi khách thể khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh của trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu về lý luận liên quan đến quản lý xây dựng văn hóa học đường để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

Phân tích, tổng hợp các tài liệu lý thuyết về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung và hoạt động xây dựng văn hóa học đường nói riêng, các lý

thuyết về trường học hạnh phúc, quản lý văn hóa học đường theo định hướng nhà trường hạnh phúc

Hệ thống hóa, khái quát hoá các tài liệu liên quan nhằm xác lập cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học đường ở Trường tiểu học Xuân Ninh

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phương pháp sử dụng các bảng hỏi để khảo sát thực trạng về văn hóa học đường và về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa học đường ở Trường tiểu học Xuân Ninh

Phương pháp quan sát: Phương pháp này nhằm thu thập thông tin từ thực tế, phát hiện những vấn đề từ thực trạng văn hóa học đường, các yếu tố tạo nên văn hóa, quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học đường, quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học đường theo định hướng trường học hạnh phúc

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Phương pháp này giúp thu thập thêm thông tin, bổ sung, kiểm tra và làm rõ hơn những thông tin đã thu thập được trước và sau khảo sát thực tiễn trên diện rộng, đồng thời tìm hiểu thêm những thông tin mới về sự thay đổi của quản lý văn hóa học đường và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý văn hóa học đường

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa học đường tại trường

tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu

học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định

Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa học đường tại trường tiểu

học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định theo định hướng trường học hạnh phúc

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC

ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG

TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC

1.1 Khái quát nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về xây dựng văn hóa học đường

Thuật ngữ văn hóa học đường xuất phát từ Trung Quốc, thuật ngữ này được đưa vào sử dụng ở các nước phương Tây trong những năm 1970 và hiện tại đã trở thành một lĩnh vực nghiên cứu phổ biến trên toàn cầu Khái niệm “Văn hóa” xuất phát từ tiếng Latinh “Cultura”, được dùng để chỉ sự trồng trọt, chăm sóc và nuôi dưỡng cây trồng Sau đó, từ thế kỷ 18, khái niệm này được sử dụng để chỉ ngành nghề của những người làm nghệ thuật và văn học Trong khoảng những năm 1900 đến 1930, khái niệm “Văn hóa” bắt đầu được sử dụng rộng rãi để chỉ một tập quán, nghi lễ và phong tục của một nhóm người hoặc một quốc gia

Đầu những năm 80, ngành văn hóa học ra đời nghiên cứu về văn hóa nói chung và các hiện tượng văn hóa riêng biệt như: văn hóa nghệ thuật, văn hóa tôn giáo, văn hóa gia đình, văn hóa kinh tế, văn hóa chính trị, văn hóa du lịch

Một số tài liệu, thuật ngữ “Xây dựng văn hóa học đường” xuất hiện trong các nước nói Tiếng Anh vào khoảng đầu những năm 1990, ở một số nước như: Mỹ, Australia Bước đầu là xuất hiện các trung tâm nghiên cứu về vấn đề văn hóa, sau đó xuất hiện việc tổ chức khảo sát thực tiễn, xây dựng tiêu chí đánh giá và tiến hành đánh giá về văn hóa Từ nghiên cứu thực tiễn của các tác giả, thời điểm này đã minh chứng tác động tích cực của văn hóa học đường và mục tiêu của xây dựng văn hóa học đường là “xây dựng trường học lành mạnh” đây cũng chính là cơ sở quan trọng để đảm bảo chất lượng thật của các nhà trường

Taylor (E.B.Tylor, 1832-1917, Anh) đã đưa ra một định nghĩa mà đến nay vẫn được coi là định nghĩa kinh điển về văn hóa Trong tác phẩm nổi tiếng “Văn hóa nguyên thủy” (1871), ông viết: “Văn hóa là tổ hợp các tri thức, niềm tin, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, phong tục, và các năng lực, thói quen khác mà con người với tư cách là thành viên của xã hội tiếp thu được” Đây là cách hiểu văn hóa theo nghĩa rộng, trước hết kể đến khoa học và giáo dục Nói đến nhà trường là nói đến khoa học, giáo dục, văn hóa; rồi đến nghệ thuật, phong tục Định nghĩa này đã chỉ ra các năng lực và thói quen mà từng người học được Đây chính là kết quả giáo dục

mong đợi - hình thành và phát huy nhân cách văn hóa - bản sắc văn hóa, văn hóa ứng xử - hệ giá trị của từng con người, từng tổ chức của nhà trường Người xưa rất coi trọng văn hóa, vẫn thường dạy “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Nhà trường phải dạy “Phương thức sinh hoạt” - cách sống, lối sống ở ngay trong nhà trường, ở gia đình, ngoài cộng đồng Rất tiếc, những người làm giáo dục chưa thấm nhuần triết lý sâu sắc này, nói thật hơn, không quán triệt vào hoạt động dạy - học Những tri thức mà nhà trường truyền đạt cho người học phải giúp họ tạo nên các “Dấu hiệu” trong não - các “Công cụ” tâm lý trong đầu, trong tâm hồn làm cho con người trở thành con người văn hóa; đấy chính là mục tiêu của văn hóa học đường

Nhà giáo dục Hoa Kỳ Kent D.peterson trong bài viết về văn hóa học đường

“Tích cực hay tiêu cực” đã đưa ra quan niệm văn hóa học đường như sau: “Văn hóa

học đường là tập hợp các chuẩn mực, giá trị niềm tin các lễ nghi và nghi thức, các biểu tượng và truyền thống tạo ra vẻ bề ngoài của nhà trường” Theo Kent

D.peterson một môi trường văn hóa học đường là khái niệm tổng hợp, tập hợp gồm: Những giá trị, quan niệm, tín ngưỡng của xã hội và cộng đồng; Các quy tắc, quy định, phong tục và nghi lễ của giáo dục và cộng đồng; Các hệ thống tri thức và kiến thức của giáo dục; Các mối quan hệ giữa cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, gia đình và cộng đồng; Cảm xúc và tâm lý của học sinh và giáo viên; Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến môi trường văn hóa học đường như chính sách giáo dục, kinh tế, văn hóa của quốc gia và thế giới

Theo nghiên cứu của GS Peter Smith Đại học Sunderland cho thấy, văn hóa học đường ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả hoạt động của nhà trường Ông nêu các lý do cần phải nuôi dưỡng, vun trồng văn hóa học đường tích cực, lành mạnh, thân thiện vì lẽ:

- Sự phát triển của học sinh chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hóa - xã hội mà họ lớn lên trong đó

- Xây dựng văn hóa học đường lành mạnh giảm bớt sự không hài lòng của giáo viên và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh

- Xây dựng văn hóa học đường tạo ra môi trường thuận lợi để hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích giáo viên và học sinh nỗ lực trong rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi

- Xây dựng văn hóa đường lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học Quản lý nhà trường trên cơ sở xây dựng văn hóa hợp tác: Quan điểm này được xuất hiện đầu tiên ở Hoa Kỳ Với các tác giả như: Aston và Web (1986), Resenholtz (1989), Levine (1990), Dufour và Eaker (1998), Hord (1998), Fullan (2001),… đã đưa ra các biện pháp nhằm phát huy sự nỗ lực của giáo viên và các nhà quản lí để phát triển một văn hóa nhà trường chuyên nghiệp, có khả năng hỗ trợ việc đổi mới liên tục về phương pháp giảng dạy, chương trình học thuật, tạo bầu không khí nhà trường chuyên nghiệp, sự tin tưởng sứ mệnh được chia sẻ và đáp ứng cho tất cả học sinh của nhà trường chuyên nghiệp cao, làm việc theo nhóm và trao đổi về các vấn đề

Quản lý nhà trường trên cơ sở xây dựng năng lực văn hóa trong nhà trường: Có một số công trình nghiên cứu của tác giả Cross và các đồng sự (1989), Bazon (1989), Dennis (1989), Issaac và Binjamin (1991) đã tìm hiểu về năng lực văn hóa để nhằm khuyến khích sự hiểu biết về năng lực văn hóa, sự trao đổi về ngôn ngữ, sự phối hợp giữa các gia đình, các nhà chuyên môn, học sinh và cộng đồng Năng lực văn hóa được coi là toàn bộ hành vi, quan điểm và hành động đồng dạng trong cùng một hệ thống, tổ chức hay chuyên môn và giúp cho hệ thống tổ chức hay nhóm nghề nghiệp đó hoạt động một cách hiệu quả trong một môi trường đa văn hóa Về hoạt động, năng lực văn hóa là sự hòa nhập và thay đổi sự hiểu biết về các cá nhân và nhóm dưới các chuẩn mực, hoạt động, nghiệp vụ và quan điểm rõ ràng để đem lại kết quả tốt hơn

Quản lý nhà trường trên cơ sở xây dựng văn hóa mạnh trong một tổ chức biết học hỏi: Trong quản lý nhà trường hiện đại, thuật ngữ tổ chức biết học hỏi được quan niệm là một triết lý, một thái độ đối với một cách tiếp cận của nhà quản lý giáo dục Một nhà trường biết học hỏi được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau nhưng về cơ bản được hiểu thống nhất như sau: Tổ chức biết học hỏi là một tổ chức có khả năng tạo ra một môi trường học tập tích cực cho các cá nhân trong tổ chức, khuyến khích sự phát triển cá nhân và công việc, đồng thời giúp tổ chức phát triển và đạt được mục tiêu

Từ các quan điểm nêu trên các tác giả ngoài nước cho thấy “ Xây dựng văn hóa học đường có một vị trí, vai trò rất quan trọng trong sự phát triển của các nhà

trường” Nó luôn chi phối đến sự tiến bộ, phát triển nhà trường và đó cũng là nét đặc trưng riêng của từng nhà trường Các nghiên cứu thực tiễn đã chứng minh tác dụng tích cực của văn hóa học đường nhằm chống lại các tiêu cực, bởi mục tiêu chung nhất của văn hóa học đường là xây dựng trường học an toàn, lành mạnh, thân thiện, hoà nhã để đảm bảo chất lượng giáo dục

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý xây dựng văn hóa học đường

Ở nước ta, thuật ngữ văn hóa học đường mới xuất hiện thời gian gần đây, nhưng xét về bản chất, nội dung, văn hóa học đường từ xa xưa đã có và trở thành truyền thống quý báu của dân tộc như: Truyền thống “Tôn sư trọng đạo”, “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”, “Kính thầy mến bạn”, “Tiên học lễ, hậu học văn”,… Từ nhiều thập kỷ qua, các nhà trường ở nước ta đều cố gắng phấn đấu với mục tiêu giáo dục nhân cách cho học sinh, xây dựng môi trường lành mạnh Tuy nhiên, tùy từng tác giả mà quan điểm tiếp cận có nhiều góc độ khác nhau: Có tác giả cho rằng văn hóa học đường gồm 4 yếu tố: văn hóa ứng xử, văn hóa dạy, văn hóa học và văn hóa thi cử Tác giả Đào Thị Oanh (trên Tạp chí tâm lý học số 10 (tháng 10-2008) cho rằng: văn hóa học đường là một cấu trúc gồm có 03 thành tố có sự tác động và ảnh hưởng lẫn nhau, đó là:

- Hệ thống thái độ và niềm tin của những cá nhân trong nhà trường - Hệ thống chuẩn mực văn hóa của nhà trường

- Hệ thống các mối quan hệ qua lại giữa các cá nhân, thành viên bên trong nhà trường với nhau, giữa các cá nhân của trường với cộng đồng

Theo một tiếp cận khác, tác giả Phạm Quang Huân cho rằng: “Văn hóa học đường là hệ thống những giá trị vật chất và tinh thần được hình thành, tích lũy trong lịch sử bao gồm những suy nghĩ, quan niệm thói quen, tập quán, tư tưởng, luật pháp…nhằm thiết lập mối quan hệ giữa thầy, trò và các thành viên có liên quan để việc dạy và học đạt kết quả cao”

Tác giả Nguyễn Khắc Hùng đã tập hợp những bài viết xuất sắc của các chuyên gia đầu ngành, các nhà giáo hoạt động trong lĩnh vực Tâm lý giáo dục bàn về vấn đề văn hóa và quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong bối cảnh hiện nay [21]

Tác giả Phạm Minh Hạc nhấn mạnh đến việc quản lý xây dựng văn hóa nhà

trường hay còn gọi là văn hóa học đường bằng giáo dục và giao tiếp ứng xử Xây dựng một hệ thống giá trị văn hóa nhà trường để mọi thành viên đồng thuận và lấy đó làm mục tiêu đạo đức xã hội, giá trị nhân cách hay chúng ta còn gọi là dạy người bên cạnh dạy chữ và dạy nghề Theo ông “Văn hóa học đường” cũng là một nội dung quan trọng của phong trào “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh: Đạo đức và tác phong Hồ Chí Minh chính là văn hóa mà chúng ta cần giáo dục học sinh, sinh viên chúng ta” [15]

Tác giả Lê Khánh Tuấn (2018), trong bài báo “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường nhìn từ các yếu tố của tổ chức” (Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam số 14 tháng 12/2018, Hà Nội) đã chỉ ra cách tiếp cận nội dung xây dựng văn hóa học đường thông qua tám yếu tố cơ bản của một tổ chức, đó là các yếu tố: Đầu vào, đầu ra, kỹ thuật chuyển giao đầu vào đầu ra, môi trường, mục đích của tổ chức, hành vi và quá trình của tổ chức, văn hoá tổ chức và cơ cấu của tổ chức Cách tiếp cận này giúp các nhà quản lý cụ thể hóa nội hàm văn hóa vào trong từng yếu tố của một tổ chức Nói cách khác, giúp cho việc xây dựng văn hóa nhà trường gắn kết nhất quán với việc phát triển tổ chức một cách bền vững, từ đó tạo lập thương hiệu nhà trường [37]

Về quản lý xây dựng văn hóa học đường, những năm qua được nhiều tác giả

nước ta quan tâm nghiên cứu như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2019), Quản lý văn hóa nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội [24];

Văn Đức Thanh (2001), Xây dựng môi trường văn hóa cơ sở, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội; Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục [30]; Nguyễn Thị Kim Ngân (2009), Văn hóa giao tiếp trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [26]; Minh An (2012), Những điều cần tránh trong ứng xử - Đức năng thắng số, NXB Hồng Đức

Ngoài ra, một số luận văn thạc sĩ cũng đã nghiên cứu, đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa học đường ở một số huyện (quận) thuộc các tỉnh (thành phố) như sau:

- Hoàng Thị Thanh Huyền (2014) “ Quản lý xây dựng văn hóa học đường trong trường phổ thông ở Việt Nam” Đại học Sư phạm Hà Nội

- Đỗ Công Phán (2015) “Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường của

trường THPT chuyên Phan Ngọc Hiển, Cà Mau” Trường Đại học Đồng Tháp

- Nguyễn Ngọc Anh Vy (2017) “Quản lý văn hóa học đường tại một số trường mầm non tư thục quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh” Trường Đại học Sài Gòn

- Nguyễn Hồng Phượng (2020) “Quản lý xây dựng văn hóa học đường ở các trường trung học cơ sở huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Theo đó, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã nêu ở trên đã góp phần hình thành hệ thống cơ sở lý luận về việc xây dựng văn hóa học đường và cung cấp một số kinh nghiệm thực tiễn tốt Đó là những tư liệu quý mà tôi có thể tham khảo để nghiên cứu luận văn này Kết quả nghiên cứu trên là những gợi ý, định hướng cho chúng tôi kế thừa, nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về vấn đề quản lý xây dựng văn hóa học đường tại trường tiểu học Xuân Ninh, Xuân Trường, Nam Định theo định hướng trường học hạnh phúc

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Văn hóa

Văn hóa là những giá trị vật chất và tinh thần còn lại sau thời gian, được cộng đồng xã hội tự nguyện lưu truyền từ đời này sang đời khác thông qua các

chuỗi sự kiện trong đời sống hàng ngày

Hiện nay, trên thế giới có rất nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa Văn hóa là những gì gắn với con người, thuộc con người và đời sống của con người UNESCO cho rằng: “Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy trong quá trình hoạt động thực tiễn và trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội”

Theo Hồ Chí Minh: “Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ sinh hoạt hằng ngày về mặc, ăn, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa” Định nghĩa của Hồ Chí Minh giúp chúng ta hiểu văn hóa cụ thể và đầy đủ hơn

Nhà xã hội học Trần Ngọc Thêm lại cho rằng: “Văn hóa là hệ thống hữu cơ những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy trong quá trình hoạt động thực tiễn, trong quá trình tương tác với môi trường tự nhiên và xã hội của mình” [30]

Ở một góc độ khác, người ta xem văn hóa như là một hệ thống các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo, tích lũy trong hoạt động thực tiễn qua quá trình tương tác giữa con người với tự nhiên, xã hội và bản thân Văn hóa là của con người, do con người sáng tạo và vì lợi ích của con người Văn hóa được con người giữ gìn, sử dụng để phục vụ đời sống con người và truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Để đạt mục tiêu đặt ra trong luận văn, tác giả chọn quan niệm được thừa nhận rộng rãi: Văn hóa là tổng thể những nét đặc trưng tiêu biểu của xã hội, thể hiện những mặt vật chất, tinh thần, tình cảm, cảm xúc, niềm tin, nhu cầu,… của cá nhân trong xã hội được nhiều người thừa nhận Cốt lõi của văn hóa là những giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nó thôi thúc con người vươn tới để bản thân ngày càng trở nên hoàn thiện hơn, tốt đẹp hơn, nhân văn hơn

Mô hình văn hóa học đường

Hầu hết các nhà nghiên cứu khi bàn về cấu trúc văn hóa học đường đều nhất trí với một trong hai mô hình cấu trúc sau:

- Mô hình thứ nhất: Mô hình tảng băng (hai tầng bậc) của Frank Gonzales (1978) Theo ông, văn hóa tổ chức giống như một tảng băng, có văn hóa biểu hiện ở bề mặt và văn hóa ở chiều sâu Trong đó, bề mặt văn hóa là những thành tố dễ nhìn thấy, dễ quan sát được và dễ thay đổi Bề sâu của văn hóa là các giá trị, niềm tin và các ý nghĩ của con người mà chúng ta khó quan sát được hoặc khó thay đổi [24]

Sơ đồ 1.1 Mô hình tảng băng về văn hóa nhà trường

Đây là mô hình nhiều nhà nghiên cứu của Việt Nam sử dụng khi bàn về cấu trúc của văn hóa học đường Theo mô hình này, văn hóa học đường giống như tảng băng, bao gồm phần nổi và phần chìm

Phần nổi của tảng băng là phần có thể nhìn thấy, bao gồm: - Sứ mệnh của nhà trường: Thể hiện những giá trị mong muốn của nhà trường; sứ mệnh đưa ra các thông điệp cốt yếu cho nhận thức và hành động của mọi thành viên trong nhà trường

- Tầm nhìn của nhà trường: Thể hiện rõ ràng trong bản kế hoạch chiến lược phát triển của nhà trường và phát triển trên cơ sở kế thừa những giá trị truyền thống đã giúp cho nhà trường tồn tại và phát triển

- Mục tiêu hoạt động của nhà trường: Hướng vào mục tiêu giáo dục quốc gia trong từng giai đoạn và từng thời kỳ lịch sử, được xây dựng trên cơ sở mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước

- Những thực thể hữu hình như: Cơ sở vật chất, trang thiết bị; cách bố trí cảnh quan, khuôn viên của trường, cách bố trí lớp học; khẩu hiệu, lôgo, bảng hiệu;

trang phục, đồng phục, nghi thức, nghi lễ; các hoạt động giáo dục khác

Phần chìm của tảng băng chính là những giá trị, chuẩn mực: - Nhu cầu, cảm xúc, mong muốn của cá nhân

- Các ý tưởng khác biệt về vai trò, sứ mệnh - Quan điểm về mối quan hệ và tầm nhìn trong công việc - Quyền lực và cách thức ảnh hưởng; sự cạnh tranh và hợp tác - Cảm giác về sự chân thật và tin tưởng

- Kỹ năng, năng lực và các giá trị cá nhân - Quan điểm và mối quan hệ và tầm quan trọng của công việc,… Văn hóa lành mạnh, hài hòa, phong phú, đa dạng là chiếc “nôi” nuôi dưỡng con người về mọi mặt Văn hóa càng có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, đặc biệt là trường tiểu học; bởi lẽ, văn hóa là một tính chất đặc thù của nhà trường, hơn bất kỳ một tổ chức nào

- Mô hình thứ hai: Mô hình cấu trúc ba tầng bậc của Edgar H Schein đưa ra và được áp dụng vào văn hóa nhà trường Theo mô hình này, văn hóa nhà trường bao gồm ba tầng bậc

Sơ đồ 1.2 Mô hình văn hóa của Edgar Schein

+ Tầng thứ nhất (lớp bề mặt): Những yếu tố hữu hình (có thể nhận diện được), dễ nhận thấy khi tiếp xúc với một nhà trường nào đó, nó bao gồm các yếu

tố cấu thành như: logo, biểu tượng, khẩu hiệu, phương châm, kiến trúc xây dựng nhà trường, cơ sở vật chất; không gian, cảnh quan và những thực thể vô hình như: triết lý, nguyên tắc, phương pháp, phương châm giải quyết vấn đề, hệ thống thủ tục, quy định; Các chuẩn mực hành vi như: nghi thức các hoạt động sinh hoạt tập thể, cách thức tổ chức các hội nghị, ngày lễ, các hoạt động văn nghệ, thể thao, cách ăn mặc; các hình thức sử dụng ngôn ngữ như: các băng rôn, khẩu hiệu, ngôn ngữ xưng hô, giao tiếp

+ Tầng thứ hai (lớp tiếp theo): Những giá trị được thể hiện trong cách ứng xử, thái độ, niềm tin của các thành viên trong nhà trường Hệ thống giá trị được tuyên bố, đó là các chiến lược, mục tiêu, giá trị cốt lõi, các bộ quy tắc ứng xử thành văn, các cam kết, quy định Những giá trị này cũng có tính hữu hình vì người ta có thể dễ dàng nhận biết và diễn đạt chứng một cách chính xác, rõ ràng Chúng thực hiện chức năng hướng dẫn, định hướng, diễn tả về một tổ chức

+ Tầng thứ ba (lớp sâu nhất): Những yếu tố liên quan đến hoạt động và mối quan hệ giữa con người trong tổ chức từ môi trường xung quanh, thực tế

Những quan niệm chung, đó là niềm tin, nhận thức, suy nghĩ và tình cảm có tính vô thức, mặc nhiên và ngầm định Các ngầm định nền tảng thường là những suy nghĩ và trạng thái cảm xúc đã ăn sâu vào tiềm thức mỗi cá nhân và tạo thành một nét chung trong tập thể tổ chức, kết dính mỗi thành viên trong tổ chức tạo nên nền tảng giá trị, lối suy nghĩ, cách hành động của họ

Trong hai mô hình này, mô hình 3 cấp độ của văn hóa nhà trường phản ánh chặt chẽ và đầy đủ hơn về cấu trúc của văn hóa nhà trường Trong đó, cần nhấn mạnh đây là những giả thiết cơ bản - tầng thứ ba trong cấu trúc văn hóa Tầng giả thiết cơ bản bề sâu này sẽ quyết định đến cách giải quyết, nhìn nhận, xem xét mọi vấn đề của tổ chức, nó chi phối việc lựa chọn phương án nào, giá trị nào Ngược lại, nếu giả định là tất cả các thành viên đều năng động và có trách nhiệm, tổ chức sẽ khuyến khích mọi người làm

1.2.2 Trường học hạnh phúc

1.2.2.1 Khái niệm

Từ khóa “Trường học hạnh phúc” đã dần trở nên quen thuộc và quan

trọng của ngành Giáo dục Bên cạnh việc trang bị kiến thức, kỹ năng cho học sinh, làm thế nào để tạo dựng ngôi trường hạnh phúc cũng được ngành Giáo dục hết sức chú trọng

Bàn về trường học hạnh phúc, đây là một dự án của UNESCO được khởi động vào năm 2014 nhằm mục đích thúc đẩy hạnh phúc và sự phát triển toàn diện của người học, coi trọng và nuôi dưỡng các tài năng và thế mạnh đa dạng hơn là kết quả học tập Theo đó, trường học hạnh phúc là môi trường chú trọng giảng dạy không chỉ giới hạn ở những điều học sinh cần và thiếu mà còn phải hỗ trợ các em phát huy tối đa mọi tiềm năng, đặc biệt là niềm hăng say học tập

Lâu nay, các bộ môn thể thao, rèn luyện kỹ năng thể chất chưa được chú ý đào tạo như các môn học chính thống, do đó trường học hạnh phúc còn được hiểu là môi trường học tập mở ra cơ hội rèn luyện thể chất, trải nghiệm nhiều bộ môn thể thao và tạo nên bầu không khí tích cực, vui vẻ trong mọi hoạt động học tập, khám phá của trẻ Ngoài ra, nghĩa của cụm từ “Trường học hạnh phúc” có thể hiểu là nơi không có bạo lực học đường, không có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, không có những hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo và học sinh

“Trường học hạnh phúc” là nơi mà giáo viên, học sinh và nhà trường sẽ cùng nhau xây dựng môi trường học tập, rèn luyện kỹ năng và hình thành nhân cách trong một không gian vui tươi, sáng tạo và đầy năng lượng tích cực Một trường học hạnh phúc là nơi mà học sinh cảm thấy an toàn, được yêu thương và tôn trọng, có thời gian để khám phá và phát triển năng lực của mình Nó là nơi mà giáo viên đảm bảo những hoạt động giáo dục được tổ chức một cách sáng tạo, truyền cảm hứng và hiệu quả cho học sinh, cũng như đưa ra các phương pháp giảng dạy phù hợp và tiên tiến nhất Cuối cùng, một trường học hạnh phúc là nơi mà các thành viên trong nhà trường cùng nhau đóng góp để xây dựng một môi trường học tập tích cực và tạo ra những kỷ niệm và liên kết mạnh mẽ suốt đời

Mục tiêu các hoạt động của nhà trường không chỉ nhằm làm cho giáo viên và học sinh cảm thấy hạnh phúc trong quá trình dạy và học, mà còn từ nơi khởi đầu đó, hạnh phúc sẽ lan tỏa đến phụ huynh, học sinh và toàn xã hội

1.2.2.2 Đặc điểm của một trường học hạnh phúc

UNESCO đã đưa ra một mô hình “Trường học hạnh phúc (tên tiếng Anh: Happy School”) xoay quanh 3P: People (con người), Process (Hệ thống), Place

(Môi trường)

People (con người): Đó là những yếu tố tác động lên học sinh và những người lao động trong trường học, trong đó bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và cộng đồng

Process (Hệ thống): Những hoạt động giáo dục và học tập trong trường học, bao gồm các hoạt động giảng dạy, lộ trình học tập, và môi trường học tập

Place (Môi trường): Đó là môi trường nơi trường học tồn tại, bao gồm vấn đề về kiến trúc, an toàn, sức khỏe và môi trường

1.2.3 Xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

1.2.3.1 Văn hóa học đường

Văn hóa học đường là những giá trị, niềm tin, thái độ và quan niệm phổ biến trong nhà trường Nó bao gồm mọi thứ từ cách thức giáo viên giảng dạy cho đến cách học sinh tương tác với nhau Nó ảnh hưởng đến cách thức mà các thành viên trong nhà trường học tập, tương tác với nhau và phát triển Nó tạo nên một bầu không khí của sự hợp tác và tôn trọng lẫn nhau, tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển của các thành viên trong cộng đồng học đường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì “Văn hóa học đường là hệ thống các chuẩn mực, giá trị giúp cán bộ quản lý nhà trường, thầy giáo, cô giáo, phụ huynh và các em học sinh, sinh viên có các cách thức suy nghĩ và hành động tốt đẹp” Bởi mục tiêu chung nhất của văn hóa học đường là xây dựng trường học lành mạnh với các mối quan hệ thân thiện và chất lượng giáo dục thật sự [16]

Văn hóa học đường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Văn hóa học đường thể hiện ở hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử, hành vi… được xem là tốt đẹp nhất và được các thành viên trong nhà trường chấp nhận và xây dựng tạo nên bản sắc riêng cho tổ chức sư phạm, thông qua đó các thành viên trong nhà trường được kết nối với nhau để phấn đấu cho mục tiêu chung của mỗi nhà trường

1.2.3.2 Văn hóa học đường ở trường tiểu học

Theo cách tiếp cận văn hóa học đường đã nêu ở trên thì nội hàm của văn hóa học đường trong trường tiểu học là triết lý, sứ mệnh, tầm nhìn, hệ giá trị, mục tiêu,

phong cách quản lý và bầu không khí tâm lý; là hệ thống các chuẩn mực, niềm tin, quy tắc ứng xử, hành vi… được xem là tốt đẹp nhất và được các thành viên của trường tiểu học tự nguyện chấp nhận và vận dụng

Ở một khía cạnh khác, do trường tiểu học là một tổ chức, vì vậy có thể tiếp cận văn hóa học đường trường tiểu học qua văn hóa tổ chức Với cách tiếp cận này, văn hóa học đường được xem xét cụ thể trong một tổ chức (là trường tiểu học) có cấu trúc chặt chẽ, được thành lập và hoạt động với chức năng, nhiệm vụ đã xác định rõ ràng, khác với các kiểu văn hóa mang tính ước lệ khác (như văn hóa cộng đồng, văn hóa làng, văn hóa thôn )

1.3 Xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

1.3.1 Vai trò và tầm quan trọng của văn hóa học đường

Xây dựng văn hóa học đường là thực hiện một quá trình quản lý giáo dục nhằm mục đích xây dựng, phát triển trường học thành môi trường văn hóa-giáo dục lành mạnh, các thành viên trong trường có hành vi văn hóa chuẩn mực và ngày càng ổn định theo chiều hướng phát triển bền vững Tuy vậy, trong thực tế nhiều trường học chưa quan tâm xây dựng văn hóa học đường, vì vậy những hành vi lệch chuẩn trong trường học có cơ hội phát sinh, nảy nở, trong đó có bạo lực học đường đang là vấn đề bức xúc của ngành giáo dục và của xã hội Bạo lực học đường là hành vi lệch chuẩn và thiên về sử dụng bạo lực Nhưng bạo lực học đường dù biểu hiện dưới hình thức nào, chủ thể là ai thì cũng không thể chấp nhận được và bị xã hội phê phán

Văn hóa học đường đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và phát triển tư duy cho các học sinh Văn hóa học đường không chỉ bao gồm các hoạt động ngoại khóa như họp lớp, trại hè, hội thảo mà còn bao gồm cả cách thức giao tiếp, thái độ học tập và quan hệ giữa các thành viên trong cộng đồng học đường Nhà trường là nơi lưu truyền các giá trị văn hóa của nhân loại Văn hóa học đường phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể Hội đồng sư phạm, giữa giáo viên và học sinh; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc vui vẻ, thoải mái Do vậy, xây dựng

văn hóa ứng xử có vai trò và tầm quan trọng đặc biệt

- Văn hóa nhà trường tạo nên phong cách của nhà trường với bản sắc văn hóa riêng

- Văn hóa nhà trường phát huy nguồn lực nội sinh và dung nạp nguồn lực ngoại sinh để tạo nên sức mạnh tổng thể của nhà trường

- Văn hóa nhà trường tạo nên môi trường giáo dục tích cực trong hoạt động giáo dục

- Văn hóa nhà trường tạo nên giá trị đạo đức cá nhân - Văn hóa nhà trường khích lệ sự tự do sáng tạo và phát huy năng lực trí tuệ cá nhân

Văn hóa học đường có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển của nhà trường Văn hóa học đường thể hiện ở mọi cấp độ hoạt động của nhà trường, bao gồm từ tác phong, ngôn phong của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, cảnh quan sư phạm, cách bố trí lớp học cũng như thái độ quan tâm của họ đối với nội dung chương trình và phương pháp giáo dục; những định hướng nhân cách của học sinh Điều đó ảnh hưởng đến mọi thành viên trước những thay đổi và tác động của môi trường Văn hóa học đường có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện sứ mệnh của nhà trường Văn hóa học đường tốt sẽ có tác động tích cực, ngược lại sẽ cản trở sự phát triển của nhà trường

1.3.2 Mục tiêu xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

Mục tiêu xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc chính là môi trường Môi trường thiên nhiên xanh, sạch, đẹp, an toàn; môi trường xã hội nhân văn với các mối quan hệ thân thiện, lành mạnh

Bản chất của việc xây dựng văn hóa học đường là tạo ra một môi trường học tập và phát triển tích cực cho học sinh, nhằm khuyến khích họ phát triển tư duy, kỹ năng và giá trị nhân văn Trong đó người thầy vừa tạo môi trường văn hóa, vừa hướng dẫn, định hướng văn hóa cho người học nhằm xây dựng văn hóa tổ chức, văn hóa ứng xử, văn hóa môi trường, văn hóa chất lượng mà nhà trường đang thực hiện xây dựng Hoạt động này của giáo viên diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau như: sinh hoạt lớp, phát vấn cá nhân, tích hợp môn học, kiểm tra đánh giá giáo

dục Người dạy thông qua hoạt động này cũng phải gương mẫu thực hiện các chỉ đạo, gìn giữ nét văn hóa này như đối với người học Điều đó không thể không có và cũng là để tạo môi trường văn hóa chung của nhà trường

Mục tiêu khi xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc chính là mục tiêu các hoạt động của nhà trường không chỉ nhằm làm cho giáo viên và học sinh cảm thấy hạnh phúc trong quá trình dạy và học, mà còn từ nơi khởi đầu đó, hạnh phúc sẽ lan tỏa đến phụ huynh học sinh và toàn xã hội Tạo lập những giá trị cốt lõi và phát triển các hành vi có văn hóa lành mạnh trong nhà trường

1.3.3 Nội dung xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

Xây dựng văn hóa học đường là một trong những hoạt động quan trọng để tạo nên môi trường học tập tích cực và phát triển nhân cách học sinh toàn diện Để xây dựng văn hóa học đường theo định hướng trường học hạnh phúc, có thể thực hiện các hoạt động sau: Tạo ra môi trường học tập văn minh, vui vẻ và an toàn cho học sinh; Phát triển các hoạt động giáo dục ý thức về giá trị đạo đức và văn hóa cho học sinh; Thực hiện các hoạt động rèn luyện kỹ năng xã hội cho học sinh, giúp họ trở thành những công dân tốt và tích cực trong cộng đồng; Tạo ra các hoạt động thể thao và văn nghệ nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho học sinh; Đưa ra các phương pháp giáo dục độc đáo và hiệu quả để giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập của mình

Ngoài ra, để thực hiện được các hoạt động xây dựng văn hóa học đường theo định hướng trường học hạnh phúc, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.3.4 Phương thức tổ chức xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

Phương thức 1: Xây dựng các quy tắc ứng xử; từ đó hình thành các hệ giá

trị, chuẩn mực của nhà trường

- Quy tắc ứng xử với mọi người trong nhà trường: Nhà trường cần hình thành các quy định, quy tắc ứng xử giữa Học sinh - Học sinh, Học sinh - Giáo viên, Giáo viên - Giáo viên, Giáo viên - Cán bộ quản lý, Cán bộ quản lý - Học sinh, các thành

viên trong nhà trường - khách đến trường (bao gồm phụ huynh học sinh) Các quy định, quy tắc này có thể bao gồm: Tôn trọng người khác; tôn trọng lời hứa/sự cam kết, hợp đồng; trung thực; sử dụng ngôn từ phù hợp, tránh làm tổn thương người khác; cảm thông, chia sẻ và đặt mình vào vị trí của người khác khi ứng xử, giao tiếp

- Xây dựng các quy tắc ứng xử với môi trường, cảnh quan trường học: Bảo vệ tài sản của trường lớp; bảo vệ môi trường sống; giữ gìn vệ sinh chung; tiết kiệm nước và điện;

Phương thức 2: Cụ thể hóa các quy tắc ứng xử đã được xây dựng vào hoạt

động của nhà trường và hiện thực hóa thành niềm tin, hành vi giao tiếp của tất cả thành viên trong nhà trường trên một số nội dung cơ bản như:

- Xây dựng bầu không khí dân chủ, cởi mở, cùng chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau; mọi người tôn trọng lẫn nhau và có cơ hội thể hiện bản thân, phát triển khả năng của mình

- Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy mọi người nỗ lực làm việc; mỗi cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong trường đều có bản mô tả công việc, rõ trách nhiệm, quyền hạn và nghĩa vụ; hiệu trưởng tăng cường dự giờ, trao đổi chuyên môn với giáo viên đứng lớp về cách dạy và học

- Tạo môi trường học tập để học sinh biết là được yêu thương, được quan tâm chăm sóc; bảo đảm cho học sinh có một tương lai xứng đáng với sự đầu tư của cha mẹ

- Hiệu trưởng trao quyền cho giáo viên trong đó đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động dạy - học của giáo viên và nên có mặt thường xuyên trong trường và lớp học, cố gắng sắp xếp tham dự mọi hoạt động của nhà trường

- Đề cao vai trò của cha mẹ học sinh bằng cách khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm của nhà trường để họ hiểu rõ hơn vai trò của mình

Phương thức 3: Phát động phong trào nêu gương người tốt việc tốt, tạo dư

luận để loại trừ những biểu hiện phi văn hóa, như: Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau; sự kiểm soát quá chặt chẽ đánh mất quyền tự do và tự chủ của cá nhân; quan liêu, nguyên tắc máy móc; trách mắng học sinh vì các em không có sự tiến bộ; thiếu sự động viên khuyến khích; thiếu sự cởi mở, tin cậy; thiếu sự hợp tác, thiếu sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau; mâu thuẫn, xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời

Phương thức 4: Phát triển và gìn giữ các yếu tố bề nổi, như: Xây dựng sứ

mệnh, tầm nhìn nhà trường; phát triển cơ sở vật chất, cảnh quan; xây dựng phòng truyền thống - Đội, phòng giáo viên; tạo dựng khung cảnh, cách bài trí lớp học, không khí lớp học; khẩu hiệu, bảng hiệu, biểu tượng; đồng phục, các nghi thức, nghi lễ; các hoạt động văn hóa, học tập của trường; kỷ luật, nền nếp của giáo viên,…

Phương thức 5: Nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục, đặc biệt là

giáo dục đạo đức, xem đạo đức là một hệ giá trị cơ bản, cốt lõi của văn hóa học đường Cụ thể:

- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chung của nhà trường ngay từ đầu năm học trong đó xác định nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường Nhiệm vụ đó được đặt ra trong kế hoạch của nhà trường, của tổ chuyên môn, cũng như của từng giáo viên chuyên trách

- Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo các tổ chuyên môn làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên, đánh giá giáo viên và quản lý toàn diện các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên, tăng cường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tăng cường kiểm tra chuyên môn đối với giáo viên nhà trường; tổ chức tốt Hội nghị Viên chức hàng năm nhằm động viên giáo viên, nhân viên đăng ký các danh hiệu thi đua, khen thưởng các cấp

- Lãnh đạo xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó hướng vào sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh: Trung thực trong học tập, trong các quan hệ, có động cơ trong sáng; ý chí khắc phục khó khăn, ham học hỏi, quyết tâm tự học cao, rèn luyện tư duy sáng tạo; có thái độ đúng đắn, có niềm tin đạo đức trong sáng, có thói quen chấp hành tốt nền nếp, kỷ cương của nhà trường, nỗ lực học tập rèn luyện để trở thành những người có ích cho xã hội, cho quê hương

1.3.5 Điều kiện hỗ trợ cho xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

nghệ thuật Tạo khuôn viên, cảnh quan trong nhà trường, trang trí khẩu hiệu, pa nô, tăng cường cây xanh, cây kiểng; xây dựng văn hóa trong sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, văn hóa đọc ở thư viện

- Đảm bảo đủ phòng học, phòng chức năng và các phương tiện kỹ thuật khác cho triển khai thực hiện các hoạt động xây dựng văn hóa học đường hướng tới trường học hạnh phúc

1.3.5.3 Nhân lực

- Lãnh đạo nhà trường và giáo viên phải là những người đóng vai trò chủ chốt, chủ động, tích cực liên hệ với chính quyền, ban ngành, đoàn thể để xây dựng nội dung tổng thể và chương trình hành động phù hợp với điều kiện thực tế

- Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên phải có nhận thức rõ về xây dựng văn hóa học đường, về các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức để tham vấn, tư vấn và phối hợp với các tổ chức ban, ngành, đoàn thể, thường xuyên cập nhật những nội dung mới về kiến thức khoa học về văn hóa trường học hạnh phúc

- Khuyến khích mối quan hệ chia sẻ kinh nghiệm, học tập lẫn nhau giữa các giáo viên; sẵn sàng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn; tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy; quan tâm đến công việc của nhau; giáo viên cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra

- Trong quá trình thực hiện, cần phối kết hợp tốt với chính quyền địa phương, các ban ngành, các tổ chức chính trị - xã hội và người dân để có sự thống

nhất, tạo mọi điều kiện cho nhà trường triển khai chương trình hành động

1.4 Quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

1.4.1 Quản lý giáo dục nâng cao nhận thức, năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về quản lý xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học

1.4.1.1 Kế hoạch hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức

Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo xây dựng định hướng dài hạn về bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về quản lý xây dựng văn hóa học đường, chủ động xây dựng nội dung, chương trình tuyên truyền, giáo dục và chuẩn bị các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch; Đó cũng là nền tảng của việc xây dựng kế hoạch thực hiện

Nhiệm vụ trọng tâm của kế hoạch hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức:

- Tuyên truyền, cung cấp những kiến thức cơ bản của một số nội dung điều luật quan trọng liên quan trực tiếp đến nhà trường;

- Phối hợp giữa ngành giáo dục, tư pháp, công an và các cơ quan, tổ chức liên quan trong công tác phổ biến giáo dục pháp luật

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa như: Sinh hoạt Câu lạc bộ Pháp luật, nói chuyện chuyên đề, tổ chức thi tuyên truyền viên giỏi về triển khai thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở… Thông qua các hoạt động để tuyên truyền, giáo dục ý thức chấp hành pháp luật cho cán bộ, giáo viên và học sinh;

- Tham gia các cuộc thi tìm hiểu pháp luật, chú trọng công tác giáo dục an toàn giao thông cho học sinh;

- Cập nhật thông tin, thiết kế khẩu hiệu phục vụ các biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức trong nhà trường;

- Xây dựng các nghi thức những vấn đề có liên quan đến hình thức của nhà trường như kiến trúc, trang trí, bài trí ở lớp học, phòng làm việc, khuôn viên,…; nghi thức về vấn đề liên quan đến các hoạt động như chào cờ, lễ kỷ niệm, tuyên dương khen thưởng, chào đón, ; nghi thức về vấn đề liên quan đến cách thức sử dụng biểu tượng quốc gia như quốc huy, quốc kỳ, quốc ca hoặc các biểu tượng của nhà trường như logo, khẩu hiệu, trang phục

1.4.1.2 Biện pháp thực hiện

- Thành lập ban chỉ đạo, trong ban chỉ đạo gồm Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn, bí thư chi đoàn và tổng phụ trách Ban chỉ đạo đảm bảo lịch sinh hoạt thường kỳ tháng, quý, học kỳ và kết thúc năm học; hàng năm tổng kết đánh giá kết quả công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật và định ra phương hướng hoạt động cho thời gian tiếp theo

- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức: Quán triệt các văn bản chỉ đạo, các quy định, đạo đức, nếp sống tới đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trong nhà trường; Tổ chức các lớp tập huấn cho cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán về phương pháp tuyên truyền, giáo dục đạo đức, pháp luật

- Đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền trong các tiết giáo dục nội khóa, ngoại khoá: chú trọng nâng cao chất lượng dạy và học các kiến thức pháp luật qua môn Giáo dục công dân hoặc tích hợp qua các môn học khác phù hợp với từng khối lớp; triển khai nghiêm túc tuần sinh hoạt công dân với nội dung phù hợp thực tiễn năm học và tình hình thực tế của nhà trường Lồng ghép nội dung tuyên truyền đạo đức vào các tiết chào cờ, hoạt động văn nghệ, thư viện; tổ chức tuyên truyền trên loa phát thanh của nhà trường, mạng lưới thông tin nội bộ của nhà trường

- Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác phổ biến, tuyên truyền giáo dục văn hóa học đường nâng cao nhận thức: Phân công giáo viên tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân tham gia bồi dưỡng nhận thức cho học sinh Khuyến khích cán bộ, giáo viên nghiên cứu khoa học về thực hiện đổi mới, nâng cao chất lượng công tác tuyên truyền giáo dục văn hóa học đường nâng cao nhận thức trong nhà trường

- Tăng cường cung cấp thiết bị, đầu tư tài liệu phục vụ công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp với cán bộ thư viện xây dựng kế hoạch bổ sung đủ tài liệu phục vụ giảng dạy và học tập cho cán bộ, giáo viên, học sinh

- Thực hiện tốt công tác tự kiểm tra, đánh giá: Nhà trường tiến hành sơ kết, đánh giá những kết quả, những chuyển biến từ các hoạt động tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức, từ đó đúc rút bài học kinh nghiệm tiếp tục thực hiện các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa học đường, đạo đức, nếp sống

trong nhà trường

1.4.2 Kế hoạch hóa hoạt động xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học

1.4.2.1 Xây dựng tầm nhìn chiến lược và định hướng dài hạn về văn hóa học đường của nhà trường

Lãnh đạo nhà trường cần phải xác định tầm nhìn chiến lược và định hướng dài hạn, từ đó chỉ đạo, tổ chức lôi kéo mọi thành viên nhà trường thực hiện một cách tự nguyện, từng bước tạo lập niềm tin, các giá trị văn hóa một cách tự giác, trên cơ sở đó hình thành thái độ, hành vi ứng xử tốt trong mọi hoạt động của nhà trường Đồng thời, phải biết sử dụng tốt các mối quan hệ, đánh giá đúng các tác động, ảnh hưởng từ bên trong, bên ngoài để có cơ chế kiểm tra, giám sát và điều chỉnh kế hoạch một cách kịp thời, đúng đắn Ngoài ra người hiệu trưởng phải xây dựng cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh có niềm tin, thái độ đúng đắn vào đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; xây dựng niềm tin và thái độ đúng đắn về triết lý giáo dục chung và riêng của trường mình Mỗi nhà trường có định hướng giáo dục nhân cách học sinh theo quan điểm giáo dục; Giáo dục học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, các kỹ năng sống… Xây dựng thái độ, niềm tin của các thành viên trong nhà trường tạo động lực phấn đấu, đồng thời cũng là cơ sở cho việc đánh giá chất lượng giáo dục văn hóa học đường

1.4.2.2 Từ tầm nhìn, định hướng cụ thể hóa thành kế hoạch các giai đoạn

- Mục tiêu chung của xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học là từng nhà trường cần phải xác định để xây dựng các giá trị phù hợp với giá trị theo triết lý giáo dục chung cho riêng trường mình, đảm bảo phù hợp với đặc điểm và mong muốn của các thành viên Văn hóa học đường cũng không thể xem nhẹ hình thức bên ngoài nhà trường Để làm tốt công tác này, người hiệu trưởng cần xây dựng các nội quy, quy chế của nhà trường vừa đảm bảo các quy định của cấp trên vừa phù hợp với đặc điểm nhà trường Xây dựng các nghi thức những vấn đề có liên quan đến hình thức của nhà trường như kiến trúc, trang trí, bài trí ở lớp học, phòng làm việc, khuôn viên,…; nghi thức về vấn đề liên quan đến các hoạt động như chào cờ, lễ kỷ niệm, tuyên dương khen thưởng, chào đón, ; nghi thức về vấn đề liên quan đến cách thức sử dụng biểu tượng quốc gia như quốc huy, quốc kỳ, quốc ca hoặc

các biểu tượng của nhà trường như logo, khẩu hiệu, trang phục

- Các chỉ tiêu, nhiệm vụ và biện pháp xây dựng văn hóa học đường cần hướng tới:

+ Đẩy mạnh công tác xây dựng văn hóa ứng xử Xây dựng các chuẩn mực văn hóa giao tiếp ứng xử trong các mối quan hệ giữa các thành viên trong và ngoài nhà trường Tuyên truyền nâng cao nhận thức về xây dựng văn hóa ứng xử trường học là một trong những nội dung quan trọng trong văn hóa học đường Khi tuyên truyền tập trung vào các nội dung cụ thể: Tuyên truyền sâu rộng, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, nhân viên, học sinh, sinh viên, gia đình và cộng đồng về giáo dục đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử trong trường học; về mục đích, ý nghĩa, biện pháp, trách nhiệm của nhà trường, gia đình người học, tổ chức, đoàn thể, chính quyền địa phương đối với việc xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học; về thái độ, hành vi, ngôn ngữ, chuẩn mực của người học, nhà giáo, cán bộ, nhân viên trong trường học

+ Xây dựng mối quan hệ hợp tác: Tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường - gia đình - xã hội Một môi trường văn hóa học đường được tạo dựng từ sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội, sự kết hợp này có khả năng chống lại những mầm bệnh, loại trừ được những biểu hiện văn hóa không lành mạnh nảy sinh từ bên trong, góp phần xây dựng môi trường văn hóa học đường ngày càng lành mạnh, thân thiện và trong sáng

+ Xây dựng các chuẩn mực văn hóa chung và riêng của nhà trường: tạo ra môi trường học tập tích cực và nâng cao nhận thức về giá trị văn hóa và quyền lợi văn hóa Để thực hiện điều này, công việc cần được tiến hành bằng cách xác định các giá trị và chuẩn mực văn hóa cụ thể; Tạo ra nội dung giáo dục liên quan đến giá trị và quyền lợi văn hóa; Sử dụng các tài liệu và phương tiện để truyền đạt thông điệp văn hóa; Tạo ra môi trường học tập hỗ trợ và đa dạng văn hóa; Đào tạo và thông báo cho giáo viên và học sinh về giá trị và quyền lợi văn hóa; Hợp tác với phụ huynh và cộng đồng để đảm bảo quyền lợi văn hóa được tôn trọng

+ Đẩy mạnh hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh cần xây