1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Toàn nhân loại chúng ta đang sống trong thế kỷ của khoa học công nghệ, của nền kinh tế tri thức, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế với cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4 0[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Toàn nhân loại sống kỷ khoa học công nghệ, kinh tế tri thức, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế với cách mạng khoa học cơng nghệ 4.0 Với vai trị sẵn có xã hội, GD vừa động lực để vận hành kinh tế tri thức, vừa hạ tầng xã hội để hình thành xã hội tri thức GD cần thích ứng với điều kiện nhu cầu phát triển xã hội Bên cạnh GD cần phát triển tảng văn hoá tiên tiến phù hợp với giá trị văn hoá tốt đẹp dân tộc Xác định tầm quan trọng văn hoá phát triển đất nước, ngày 04/6/2020 Ban chấp hành trung ương Đảng có kết luận số 67 Bộ Chính trị tiếp tục thực nghị số 33- NQ/ TW ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI XD phát triển VH, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước VH kế thừa phát triển qua hệ GD đóng góp vai trị lớn q trình Vì VH NT quan tâm Xác định tầm quan trọng việc XD văn hố NT, ngày 25/01/2017 Bộ GD-ĐT có KH số 282/BGDĐT-CTHSSV việc đẩy mạnh XD môi trường văn hoá trường học NT nơi bảo tồn lưu truyền giá trị văn hoá nhân loại; Ngày 22/4/2019 Cơng đồn GD Việt Nam phối hợp với Bộ GD-ĐT tổ chức Lễ phát động “Triển khai KH nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo người lao động THHP” Có thể nói văn hố thứ tài sản lớn NT Văn hoá NT theo định hướng THHP giúp tạo động lực làm việc, tạo mối quan hệ tốt đẹp TV NT; tạo môi trường làm việc thoải mái, sáng tạo, vui vẻ, lành mạnh mà TV ln cảm thấy an tồn, tơn trọng đồng lịng phấn đấu nỗ lực dạy học Các cá nhân điều phối kiểm sốt hành vi, từ tập thể TV NT có định lựa chọn đắn hành động, giúp chất lượng dạy học NT đảm bảo không ngừng nâng cao VHNT cịn tảng giúp NT thích ứng với môi trường thời đồng thời giúp nâng cao giá trị thương hiệu NT Thực tế địa bàn thành phố Thái Nguyên cho thấy trường có chất lượng tốt trường có VHNT tích cực ngược lại Trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên trường nằm khu vực trung tâm thành phố Thái Nguyên Lãnh đạo NT xác định tầm quan trọng văn hoá NT với chất lượng GD NT việc kiến tạo ngơi trường hạnh phúc NT có nỗ lực cải thiện văn hoá NT đảm bảo công bằng, ghi nhận, động viên nỗ lực cố gắng CB, GV, NV, động viên TV NT u thương, đồn kết, giúp đỡ cơng việc sống, thi đua, phấn đấu chuyên môn nhiên thời gian qua NT loay hoay với nhiều khó khăn mà việc XD VHNT chưa QL XD cách đồng toàn diện Chất lượng uy tín NT chưa nâng lên rõ rệt, cịn có số biểu tiêu cực thống hành vi đội ngũ hạn chế, nhiều GV chưa nỗ lực, sáng tạo công tác, số GV chưa tâm huyết với nghề, ngại khó, ngại khổ, số GV u nghề tận tâm với trẻ cịn ít, nhiều GV có ứng xử chưa phù hợp trẻ, nhiều trẻ chưa có thói quen giao tiếp phù hợp, khơng khí làm việc NT nhiều căng thẳng cách không cần thiết Là CBQL NT, nhận thấy vai trò VH với phát triển bền vững có chiều sâu NT, với mong muốn phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tồn để XD giá trị VH tốt đẹp NT, nâng cao chất lượng GD hướng đến phát triển NT với mơ hình THHP, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý xây dựng văn hoá trường mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng trường học hạnh phúc” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng QL XD văn hoá trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên từ đề xuất biện pháp QL XD VH trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng THHP Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu XD văn hoá trường MN theo định hướng THHP 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL XD VH trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng THHP Giả thuyết khoa học VHNT ảnh hưởng lớn tới hình ảnh, thương hiệu, chất lượng GD hiệu hoạt động NT, sức mạnh cho phát triển ổn định bền vững, tảng để XD THHP Tuy nhiên hoạt động QL XD VHNT trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên số điểm hạn chế Nếu có biện pháp QL XD VHNT phù hợp khắc phục tồn nâng cao chất lượng GDĐT NT hướng tới mục tiêu XD THHP Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QL XD VH trường Mầm non theo định hướng THHP 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng QL XD VH trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp QL XD văn hoá trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng THHP Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1.Trong khuôn khổ nghiên cứu luận văn, tác giả lựa chọn thời gian nghiên cứu khảo sát thực trạng Văn hóa nhà trường trường Mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên từ tháng năm 2020 đến tháng 12 năm 2021 6.2 Khách thể khảo sát: 04 CBQL (02 CB Phòng GD, 02 CBQL trường); 38 GV, NV, 60 cha mẹ học sinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Các Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận Góp phần hệ thống hóa phát triển sở lý luận QL XD VH trường MN XD QL VH trường MN theo định hướng THHP để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nuôi dưỡng, CS GD trẻ MN trường MN Trưng Vương, thành phố Thái Nguyên nói riêng trường MN thành phố Thái Nguyên nói chung 8.2 Về mặt thực tiễn XD sở thực tiễn, đề xuất biện pháp QL XD VH trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng THHP Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn kết cấu 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Quản lý xây dựng Văn hóa trường mầm non theo định hướng Trường học hạnh phúc Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng Văn hóa trường mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng trường học hạnh phúc Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng Văn hóa trường mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng Trường học hạnh phúc Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG MẦM NON THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu xây dựng Văn hóa trường học 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý xây dựng văn hóa trường Mầm non 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý QL gắn liền với xã hội lồi người QL tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu biến động môi trường 1.2.2 Văn hóa Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Vũ Bích Hiền (2019) đưa khái niệm VH sản phẩm loài người, tạo phát triển quan hệ qua lại người xã hội đồng thời, VH lại tham gia tạo nên người, trì bền vững trật tự xã hội VH truyền từ hệ sang hệ khác thơng qua q trình xã hội hóa VH tái tạo phát triển trình hành động tương tác xã hội người Có thể hiểu VH sản phẩm người q trình tồn phát triển có tác động trở lại đến sống người, VH truyền từ hệ sang hệ khác, từ người sang người khác có cải biên, thay đổi phù hợp với khả năng, nhu cầu người 1.2.3 Văn hóa nhà trường VHNT tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử NT VHNT thể nét đặc trưng riêng biệt tạo nên khác biệt NT với tổ chức khác khác biệt trường với trường khác VHNT liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần NT, giá trị tốt đẹp hình thành tập thể cá nhân NT chấp nhận VHNT tốt hướng tới chuẩn chất lượng cao 1.2.4 Xây dựng văn hóa nhà trường - Xây dựng: theo từ điển tiếng Việt xây dựng có nhiều nghĩa có nghĩa: làm nên, gây dựng lên; tạo có giá trị tinh thần, có nội dung đó; có tinh thần đóng góp, làm tốt - Xây dựng văn hóa nhà trường: Làm cho hệ thống suy nghĩ, niềm tin, quan điểm, hành vi TV NT trở nên tốt tác động tích cực đến hoạt động NT nhằm tạo nên đặc trưng NT 1.2.5 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường QL XD VHNT tác động có chủ đích nhà QL đến người, CSVC NT làm cho hệ thống suy nghĩ, niềm tin, quan điểm, hành vi TV NT trở nên tốt hơn, tác động tích cực đến hoạt động NT nhằm tạo nên đặc trưng NT theo mục tiêu tổ chức nhà QL 1.2.6 Trường học hạnh phúc THHP trường học mà TV NT cảm thấy an tồn; vui tươi; u thương, tơn trọng, phát huy khả Trong mơi trường thuận lợi, TV có tương tác tốt, thực hoạt động với tâm trạng thoải mái nỗ lực hướng đến thành công, chất lượng hoạt động cá nhân tập thể 1.2.7 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường theo định hướng trường học hạnh phúc VHNT theo định hướng THHP toàn hệ thống suy nghĩ, niềm tin, quan điểm, hành vi … TVNT sản phẩm hoạt động gồm yếu tố vật chất tinh thần họ tạo nên giá trị, tiêu chí THHP Trong NT có tương tác tốt thành viên Mỗi TV cảm thấy an toàn; vui vẻ; phát huy khả năng; yêu thương, tôn trọng; thực hoạt động với tâm trạng thoải mái nỗ lực hướng đến thành công, chất lượng hoạt động cá nhân tập thể 5 QL XD VHNT theo định hướng THHP tác động có chủ đích nhà QL đến người, CSVC NT làm cho VHNT tích cực, giúp NT đạt tiêu chí THHP 1.3 Xây dựng văn hóa trường Mầm non theo định hướng trường học hạnh phúc 1.3.1 Trường Mầm non hệ thống giáo dục quốc dân - Vị trí, vai trị mục tiêu GDMN: + GDMN cấp học hệ thống GD quốc dân, đặt móng cho phát triển tồn diện người Việt Nam, thực việc nuôi dưỡng, CS, GD trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi + GDMN nhằm phát triển toàn diện trẻ em thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp [11] - Nhiệm vụ quyền hạn trường MN + XD phương hướng, chiến lược phát triển NT theo quy định Bộ GD-ĐT, bảo đảm phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, tầm nhìn, sứ mệnh giá trị cốt lõi NT + Tổ chức thực việc nuôi dưỡng, CS, GD trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình GDMN Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành 1.3.2 Nội dung xây dựng Văn hóa trường Mầm non theo định hướng Trường học hạnh phúc theo tiếp cận Văn hóa tổ chức 1.3.2.1 Con đường hình thành Văn hóa nhà trường 1.3.2.2 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường theo định hướng trường học hạnh phúc với tiếp cận văn hóa tổ chức 1.4 Nội dung quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non theo định hướng trường học hạnh phúc Trong việc QL XD VH trường MN theo định hướng THHP, vai trị HT vơ quan trọng HT cần phát huy vai trò dẫn dắt đạo, lãnh đạo hoạt động NT, tổ chức tốt hoạt động XD KH, tổ chức, đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá Các hoạt động có mối liên hệ khăng khít bổ trợ hoạt động Bên cạnh cần huy động đông đảo hệ thống CB, GV, NV, trẻ CMT NT tham gia vào trình họ vừa đối tượng vừa chủ thể trình XD VHNT theo định hướng THHP 1.4.1 Lập kế hoạch xây dựng Văn hóa trường Mầm non theo định hướng Trường học hạnh phúc 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng Văn hóa trường Mầm non theo định hướng Trường học hạnh phúc 1.4.3 Lãnh đạo đạo, thực xây dựng Văn hóa trường Mầm non theo định hướng Trường học hạnh phúc 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá xây dựng Văn hóa trường Mầm non theo định hướng Trường học hạnh phúc 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng Văn hóa trường Mầm non 1.5.1 Các yếu tố bên nhà trường 1.5.1.1 Các yêu tố lãnh đạo, cán quản lý nhà trường Trong QL XD VHNT yếu tố lãnh đạo, CBQL gọi chung CBQL NT có ảnh hưởng lớn đến hoạt động XD VHNT Các yêu tố bao gồm: nhận thức CBQL VHNT vai trò việc QL XD VHNT thân với việc XD phát triển VHNT; lực trình độ QL CBQL; tinh thần trách nhiệm, tâm huyết, nhiệt tình CBQL việc XD VHNT; kiến thức kinh nghiệm CBQL việc QL XD VHNT; việc nêu gương CBQL 1.5.1.2 Các yếu tố giáo viên, nhân viên Các yếu tố GV, NV ảnh hưởng đến việc QL XD VHNT bao gồm: nhận thức GV, NV VHNT, vai trò việc XD VHNT cá nhân với tập thể NT; thái độ, ý thức, trách nhiệm họ việc XD, thực VHNT; kiến thức, lực, đam mê, tâm huyết việc thực nhiệm vụ; đời sống vật chất, tinh thần với kỹ sống GV NV… 1.5.1.3 Các yếu tố trẻ, cha mẹ trẻ Các yếu tố trẻ, CMT có ảnh hưởng đến QL XD VHNT Các yếu tố bao gồm: nhận thức CMT, trẻ hành vi văn hoá, quyền trách nhiệm thân; thái độ trách nhiệm thànhviên việc thực VHNT; kỹ giao tiếp ứng xử họ; 1.5.1.4 Cơ sở vật chất sẵn có nhà trường Các u tố phịng học, phịng chức năng, sân chơi, khn viên trường với đồ dùng, thiết bị, máy móc, đồ chơi…phục vụ cho hoạt động CS, GD trẻ NT Nếu yếu tố đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ TV NT tạo tâm lý thoải mái cho họ thực nhiệm vụ Đôi khi, yếu tố vật chất thiếu thốn cố gắng CB, GV, NV NT khắc phục TV trường có điều kiện thuận lợi để thực hành vi VH Ngược lại điều kiện vật chất đơn vị thiếu thốn, gây khó khăn khơng thể khắc phục dễ tạo tâm lý chán nản, tiêu cực cho TV trường khiến việc QL XD VHNT gặp khó khăn 1.5.2 Các yếu tố bên nhà trường 1.5.2.1 Thể chế, chế sách, đạo xây dựng Văn hóa nhà trường Cũng tất sở GD khác, việc QL XD VH trường MN bị ảnh hưởng nhiều quy định Bộ GD-ĐT, ngành có liên quan, Sở GD-ĐT, Phịng GD-ĐT, UBND thành phố, UBND phường… việc quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn trường MN, TV NT có vai trị quan trọng Từ NT có sở xác định sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu thực giá trị cốt lõi VHNT Bên cạnh văn quy phạm pháp luật, quy định, sách pháp luật, văn hướng dẫn…về nội dung VHNT, hoạt động CS, GD, học tập, bồi dưỡng từ cấp QL có tác động to lớn đến định hướng XD VHNT, nội qui, quy chế NT 1.5.2.2 Điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội địa phương NT địa bàn bị chi phối yếu tố VH vùng miền khu vực Khu vực kinh tế xã hội phát triển đời sống VH thường văn minh, phong phú ngược lại Đội ngũ CB, GV đa phần sinh sống địa bàn khu vực lân cận CMT trẻ chủ yếu người cú trú địa bàn Đồng thời NT chịu đạo trực tiếp từ Phòng GD-ĐT UBND phường địa bàn Nếu khu vực kinh tế, VH xã hội phát triển người dân có trình độ dân trí cao NT có nhiều điều kiện thuận lợi việc QL, XD VHNT Tiểu kết chương QL XD VHNT hoạt động vô quan trọng thiếu với NT Quá trình diễn liên tục với hình thành phát triển NT Nếu VHNT tích cực giúp cho NT có điều kiện thuận lợi để phát triển tốt QL XD VHNT theo định hướng THHP giúp cho TV NT ln cảm thấy u thương, an tồn, vui tươi, tơn trọng CB, GV có tâm để thực tốt nhiệm vụ với hứng khởi, nỗ lực, phát huy tốt khả thân Qua nhiệm vụ cá nhân thực tốt góp phần nâng cao chất lượng GD NT, giúp NT thành công hướng tới mục tiêu đề Để thực tốt việc QL XD VHNT theo định hướng THHP nhà QL cần nắm bắt rõ bối cảnh, thực trạng VH NT để từ nghiên cứu biện pháp QL XD VHNT cách hiệu Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG MẦM NON TRƯNG VƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC 2.1 Khái quát trường Mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên Trường MN Trưng Vương tiền thân trường mẫu giáo Trưng Vương Trường chịu QL Phòng GD-ĐT thành phố Thái Nguyên UBND phường Trưng Vương Phường Trưng Vương phường trung tâm thành phố Thái Ngun, phường có trường MN cơng lập trường MN Trưng Vương Trường có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Công cụ khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng xây dựng Văn hóa trường Mầm non Trưng Vương theo định hướng Trường học hạnh phúc 2.3.1 Thực trạng văn hóa trường Mầm non Trưng Vương theo định hướng trường học hạnh phúc Bảng 2.1 cho thấy 81,58% GV, NV 81,7 CMT chưa nghe đọc THHP Số lượng GV, NV tiếp cận với khái niệm có 18,42 %; CMT 18,3% + Nhận thức trách nhiệm XD VHNT: Bảng 2.2 cho thấy số GV, NV xác định việc XD VHNT trách nhiệm tất TV thấp (39,47%), nhiều GV, NV cho XD VHNT trách nhiệm HT CBQL nói chung (60,52 %) * Về thực trạng VHNT theo định hướng THHP: Bảng 2.3 Bảng đánh giá thực trạng Văn hóa nhà trường theo định hướng Trường học hạnh phúc biểu giáo viên, nhân viên STT Nội dung Anh/Chị cảm thấy an toàn làm việc trường Anh/Chị cảm thấy may mắn, hạnh phúc làm việc trường Mỗi ngày đến trường Anh/Chị thường cảm thấy vui vẻ Ở trường, Anh/Chị cảm thấy người tôn trọng Khi trường, Anh/Chị thấy phát huy khả thân Mức độ Rất Không Phân Đồng Rất Điểm không đồng ý vân ý đồng TB đồng ý ý (1) (2) (3) (4) (5) 14 16 4.18 12 3.24 14 2.63 10 14 2.87 12 2.95 Bảng 2.3 cho thấy, Các nội dung đánh giá mức đồng ý (3,41-4,2) “cảm thấy an toàn làm việc trường” Các nội dung đánh giá mức phân vân (2,61-3,4) là: “cảm thấy may mắn, hạnh phúc làm việc trường”; “cảm thấy vui vẻ”; “thấy người tôn trọng”; “thấy được phát huy khả thân” - Để đánh giá biểu trẻ tham gia học tập trường theo tiêu chí THHP tác giả trưng cầu ý kiến CMT: Bảng 2.4 Bảng đánh giá thực trạng Văn hóa nhà trường theo định hướng trường học hạnh phúc với biểu trẻ STT Các biểu trẻ học tập trường MN Trưng Vương Vui vẻ Thích đến trường, đến lớp u mến giáo Tích cực tham gia hoạt động lớp Tương tác tốt với TV gia đình Đêm ngủ hay hoảng, thức giấc Sợ đến lớp Không thích giáo Số lượng 40 32 38 31 47 15 12 Tỷ lệ % 66,67 53,33 63,33 51,67 78,33 6,67 25,00 20,00 Qua bảng 2.4 thấy tỷ lệ trẻ vui vẻ, thích đến trường đến lớp, yêu mến giáo, tích cực tham gia hoạt động lớp, tương tác tốt với TV gia đình cịn thấp Kết cho thấy chưa có nhiều trẻ vui vẻ, có mối quan hệ tốt với giáo tích cực tham gia hoạt động lớp, trường 2.3.2 Thực trạng nội dung xây dựng văn hóa trường Mầm non theo định hướng trường học hạnh phúc trường Mầm non Trưng Vương 2.3.2.1 Thực trạng xây dựng giá trị cốt lõi Bảng 2.5 Bảng đánh giá thực trạng xây dựng giá trị cốt lõi nhà trường GV, NV CMT Đã nghe/đọc giá STT Số Số Tỷ lệ trị cốt lõi NT Tỷ lệ % lượng lượng % Có 0 0 Khơng 38 100 60 100 Qua bảng thấy GV, NV NT chưa phổ biến giá trị cốt lõi NT GV, NV chưa tham gia XD giá trị cốt lõi NT NT chưa phổ biến giá trị cốt lõi tới CMT 2.3.2.2 Thực trạng hình thành hệ thống chuẩn mực Bảng 2.7 Bảng đánh giá thực trạng nhà trường phổ biến chuẩn mực đến cha mẹ trẻ STT Số lượng CMT biết quy định NT Quy tắc ứng xử với trẻ Quy tắc ứng xử với CB, GV, NV Quy định đưa đón trẻ Quy định trẻ nghỉ học Quy định khoản đóng góp Quy định trang phục đến trường Quy định tham gia hoạt động NT Số lượng 41 15 53 37 60 Tỷ lệ % 68,33 25 88,33 61,67 100 8,33 10 Bảng 2.7 cho thấy CMT nắm rõ quy định khoản đóng góp; tiếp đến nắm bắt quy định đưa đón trẻ nhiên tỷ lệ CMT nắm quy định đưa đón trẻ chưa cao; tỷ lệ CMT nắm quy tắc ứng xử với trẻ; quy định trẻ nghỉ học cịn thấp Đa phần CMT khơng nắm bắt quy tắc ứng xử với CB, GV, NV; có CMT biết quy định trang phục đến trường quy định tham gia hoạt động NT Có thể thấy NT chưa thực tuyên truyền cách phù hợp hiệu đến CMT chuẩn mực quy định CMT 2.3.2.3 Thực trạng lãnh đạo thay đổi NT Kết tổng hợp phiếu hỏi GV, NV thực trạng lãnh đạo thay đổi sau: nội dung đánh giá mức đồng ý (3,41-4,2) là: “anh/chị khen ngợi, biểu dương trước tập thể NT có tiến bộ, thành cơng…” Các nội dung đánh giá mức phân vân (2,61-3,4) “anh/chị lựa chọn giải pháp khác thực cơng việc để đảm bảo hiệu quả”, “Trong họp anh/chị HT khuyến khích phát biểu đưa ý kiến riêng mình” Có thể thấy HT NT quan tâm đến việc biểu dương thành tích GV NV, cung cấp điều kiện hỗ trợ để GV sáng tạo đổi HT NT thực chưa rõ rệt hoạt động: phát triển kỹ đổi sáng tạo GV, NV; khuyến khích giao tiếp GV, NV NT cấp độ đặc biệt họp 2.3.2.4 Thực trạng giao tiếp hiệu Nội dung đánh giá (bảng 2.9) mức đồng ý (4,21-5) là: GV, NV nghe/đọc câu chuyện không vui ứng xử TV trường trước (4,21) Nội dung đánh giá mức đồng ý (3,41-4,2) là: trẻ lớp thường trò chuyện vui vẻ, gần gũi với nhau; nội dung đánh giá mức phân vân (2,61-3,4) là: GV, NV thường nói chuyện vui vẻ với CMT; GV, NV vui vẻ, thoải mái giao tiếp với TV khác trường; CMT trường thường vui vẻ, thân thiện gặp GV, NV; GV, NV hay cười nói chuyện với trẻ em trường; GV, NV nghe/đọc câu chuyện gương người tốt, việc tốt/một câu chuyện vui không vui ứng xử TV trường thời gian trước trường; Khi đến trường GV, NV cảm thấy khơng khí NT thân thiện, cởi mở; 2.3.2.5.Thực trạng tổ chức kiện, nghi lễ Nội dung đánh giá (bảng 2.10) mức hoàn toàn đồng ý (4,21-5,0) : việc khen thưởng đảm bảo khách quan, công bằng; tạo hội cho nhiều người lập thành tích Những nội dung đánh giá mức đồng ý (3,414,2) là: lãnh đạo NT nêu rõ vấn đề tham gia thành viên; nhấn mạnh trách nhiệm chung tất TV với nghi lễ, kiện; Các nội dung đánh giá mức phân vân (2,61-3,4) là: NT tăng cường tính phối hợp TV trường; nêu rõ mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng nghi lễ, kiện; khuyến khích tham gia, tìm hiểu, chia sẻ giao lưu TV NT 11 - Tổng hợp phiếu hỏi CMT biểu trẻ với ngày lễ hội NT, lớp tổ chức cho trẻ sau: Bảng 2.11 Bảng đánh giá thực trạng hiệu tổ chức kiện, nghi lễ với trẻ Biểu trẻ với ngày lễ hội NT, STT Số lượng Tỷ lệ % lớp tổ chức cho trẻ Rất thích 16 26,67 Thích 38 63,33 Khơng có biểu 6,67 Khơng thích 3,33 Rất khơng thích 0 Qua kết khảo sát với CMT người CS trẻ cho thấy đa phần trẻ thích thích ngày lễ hội mà NT lớp tổ chức cho trẻ (90%); có số trẻ khơng có biểu khơng thích ngày lễ hội (10%) mà trường, lớp tổ chức cho trẻ 2.3.2.6 Thực trạng XD hồ sơ VHNT Qua nghiên cứu hồ sơ NT đặc biệt hồ sơ quan VH tác giả thấy rằng: NT có hồ sơ VH gồm văn bản: Hồ sơ quan VH năm với KH, báo cáo, định công nhận quan VH NT, chứng nhận quan đạt chuẩn VH, KH chuyên đề, giấy chứng nhận gia đình VH cá nhân, quy định quan văn hoá; Bộ quy tắc ứng xử; KH tổ chức triển khai thực giáo dục lí tưởng, khơng bạo lực….Nhưng chưa tập hợp tất thông tin giá trị VHNT tích lũy qua thời gian, thể qua người, vật, việc, hoạt động, trình… NT NT chưa xác định công cụ để XD VHNT 2.4 Thực trạng quản lý xây dựng Văn hóa trường Mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng Trường học hạnh phúc 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa trường Mầm non theo định hướng trường học hạnh phúc - Tổng hợp kết phiếu trưng cầu ý kiến GV, NV KH XD VHNT: Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch xây dựng Văn hóa nhà trường STT Nội dung GV, NV nghe/đọc KH XD VHNT theo định hướng THHP GV, NV tham gia XD KH liên quan đến VHNT Mức độ Rất Không Phân Đồng Rất Điểm không đồng ý vân ý đồng TB đồng ý ý (1) (2) (3) (4) (5) 18 13 2,24 21 10 0 1,63 12 Kết khảo sát cho thấy nội dung đánh giá mức không đồng ý GV, NV NT không nhận thấy tồn KH XD VHNT theo định hướng THHP GV, NV không tham gia XD KH liên quan đến VHNT 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch xây dựng văn hóa trường mầm non theo định hướng trường học hạnh phúc Các nội dung đánh giá mức độ đồng ý (3,41-4,2) là: nghe CBQL nhắc nhở thực quy định VH, ứng xử; hướng dẫn cách phối hợp với TV khác trường thực quy định, quy tắc VH; có chế phối hợp CB, GV NV với CMT trình thực XD VHNT; học/dự tập huấn/ phát tài liệu/tham gia hội thi….về VH/ XD VHNT/THHP Nội dung đánh giá mức không đồng ý (1,812,6) là: nghe tổ trưởng tổ phó nhắc nhở thực quy định VH, ứng xử Từ kết tổng hợp cho thấy NT có chế phối hợp nhóm TV việc thực nhiệm vụ để XD VHNT, NT quan tâm đến việc bồi dưỡng VH ứng xử cho TV NT Chưa huy động hệ thống cán chủ chốt tổ để thực đôn đốc tổ viên XD VHNT 2.4.3 Thực trạng đạo, lãnh đạo thực xây dựng văn hóa trường mầm non theo định hướng trường học hạnh phúc Bảng 2.14 Bảng đánh giá thực trạng hoạt động giao việc hướng dẫn thành viên xây dựng Văn hóa nhà trường STT Nội dung GV, NV giao việc hướng dẫn việc thực hoạt động XD VHNT CSVC NT đáp ứng nhu cầu Anh/Chị để thực nhiệm vụ Mức độ Rất Không Phân Đồng Rất không đồng ý vân ý đồng Điểm TB đồng ý ý (1) (2) (3) (4) (5) 18 13 2,55 11 13 3,16 Từ bảng ta thấy nội dung: NT giao việc hướng dẫn cho phận, cá nhân việc thực hoạt động XD VHNT đánh giá mức không đồng ý (1,81-2,61); nội dung CSVC NT đáp ứng nhu cầu TV NT để thực nhiệm vụ có điểm trung bình mức phân vân (2,61-3,4) 13 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá xây dựng văn hóa trường Mầm non theo định hướng Trường học hạnh phúc Kết vấn PHT với nội dung: “Việc kiểm tra giám sát hoạt động, quy định xây dựng văn hóa tiến hành?”, “Sau hoạt động kiểm tra có đánh giá, điều chỉnh không?”, “Cô nhận thấy việc, đánh giá điều chỉnh hoạt động quản lý XD VHNT có hiệu không?” cho thấy việc kiểm tra thường đồng chí PHT đồng thời chủ tịch cơng đoàn tiến hành Từ kết kiểm tra đánh giá CBQL có điều chỉnh nhắc nhở, động viên TV NT thực tốt công tác XD VHNT qua loa chưa hiệu 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng trường học hạnh phúc 2.5.1 Các yếu tố bên nhà trường 2.5.1.1 Các yêu tố lãnh đạo, cán quản lý nhà trường Qua bảng ta thấy CBQL có trình độ chun mơn cao (100% có trình độ đại học), tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có 2/3 CBQL có trình độ trung cấp lý luận trị 2.5.1.2 Các yếu tố giáo viên, nhân viên Có thể thấy 100% giáo viên, nhân viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn 100% giáo viên biên chế có trình độ đại học đạt chuẩn 2.5.1.3 Các yếu tố trẻ, cha mẹ trẻ Bảng 2.18 Cho thấy tỷ lệ trẻ có chiều cao cân nặng phát triển bình thường chiếm tỷ lệ cao (92 %), trẻ có cân nặng cao tuổi trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân, thấp còi chiếm tỷ lệ thấp (8%) Bảng 2.19 Cho thấy tỷ lệ trẻ đạt lĩnh vực phát triển cao (trên 94,5%) Riêng trẻ nhà trẻ đánh giá bốn lĩnh vực Bảng 2.20 cho thấy nhiều CMT có cơng việc ổn định, điều kiện kinh tế tương đối phát triển Một phận không nhỏ CMT trí thức, cơng chức, viên chức nhà nước có điều kiện làm việc với mơi trường văn hóa tích cực, nhiều CMT có nhận thức tốt Có số cha mẹ làm kinh doanh buôn bán nhỏ, nghề tự 2.5.1.4 Cơ sở vật chất sẵn có nhà trường Khảo sát thực tế CSVC NT hồ sơ XD, hồ sơ tự đánh giá NT cho thấy: NT có hai dãy nhà ba tầng có hai tầng nhà XD kiên cố sửa chữa cải tạo, tầng bán kiên cố xây mới; bếp kiên cố xây mới, trường có hàng rào bao quanh Toàn khung cảnh trường khang trang đẹp Trường có 12 lớp học với đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ theo quy định trang thiết bị đồ dùng đồ chơi tối thiểu trường MN Các phòng chức xây đảm bảo đáp ứng nhu cầu hoạt NT 14 Rất nhiều cơng trình khơng đạt tiêu chuẩn diện tích mặt sàn Do diện tích nhà trường nhỏ, số trẻ đông 2.5.2 Các yếu tố bên ngồi nhà trường 2.5.2.1 Thể chế, chế sách, đạo xây dựng Văn hóa nhà trường 2.5.2.2 Điều kiện kinh tế VH xã hội địa phương 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng Trường học hạnh phúc 2.6.1 Điểm mạnh - NT có trường lớp khang trang, đẹp Được trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng đồ chơi trang thiết bị phục vụ cho hoạt động CS, GD trẻ - NT có cấu tổ chức tương đối phù hợp theo quy định ngành đáp ứng yêu cầu hoạt động NT - Đa phần GV, NV cảm thấy an toàn làm việc trường - Những giá trị cốt lõi NT có nội dung hợp lý phù hợp với điều kiện NT - NT có số chuẩn mực chung chuẩn mực cho nhóm TV với nội dung phù hợp HT gương mẫu việc thực chuẩn mực Tất thành viên trường tham gia xây dựng chuẩn mực nắm bắt nội dung chuẩn mực - HT bước đầu có quan tâm định hướng để thay đổi VHNT theo chiều hướng tích cực - Mơi trường vật chất, phịng học, phịng chức năng… có yếu tố tương đối thuận lợi để XD môi trường giao tiếp hiệu Trong BGH thường xuyên có trao đổi chia sẻ - NT có số KH liên quan đến việc XD VHNT XD VHNT theo định hướng hạnh phúc - NT có máy phân công để thực KH XD VHNT KH khác NT Có chế phối hợp cơng đồn với HT NT thực nhiều hoạt động có hoạt động XD quan văn hoá - NT quan tâm giải nhu cầu đáng TV NT CSVC, ý tạo mơi trường ngồi lớp học tạo mơi trường tích cực CS, GD trẻ - CBQL có trình độ chun mơn cao, có lực tốt, tích cực học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề mến trẻ - NT có văn đạo thể chế hoạt động NT thuận lợi giúp định hướng tích cực hoạt động cho CB, GV Chế độ sách với CB, GV NV, trẻ NT NT quan tâm thực theo hướng dẫn cấp QL 15 2.6.2 Điểm yếu - Các TV chưa có nhận thức sâu sắc THHP QL XD VHNT theo định hướng THHP kỹ giao tiếp ứng xử chưa tốt Kỹ quản lý xây dựng VHNT theo THHP CBQL nhiều hạn chế - CB, GV, NV chưa cảm thấy thực vui vẻ, tin tưởng, yêu thương, tôn trọng, chưa tự phát huy khả Đa phần GV cịn ngại khó, ngại khổ thực nhiệm vụ Một số GV chưa tận tụy tâm huyết với nghề Còn nhiều trẻ, CMT chưa vui vẻ, tích cực tham gia hoạt động trường, lớp - HT chưa huy động đông đảo TV tham gia xác định giá trị cốt lõi NT, chưa phổ biến giá trị cốt lõi tới GV, NV, CMT - Việc tổ chức thực kế hoạch chưa khoa học, hiệu quả: chưa huy động máy tổ chức để thực KH hiệu Quán triệt yêu cầu thực KH chưa tốt Chưa có chế phối hợp phù hợp, toàn diện tổ chức, TV tổ chức; Chưa trọng đào tạo, bồi dưỡng lực thực xây dựng VHNT theo định hướng THHP cách thích đáng - Việc giao việc hướng dẫn bộ, phận cá nhân chưa cụ thể; giám sát hỗ trợ chưa sát sao; việc đôn đốc, động viên, tạo động lực chưa thực thường xuyên, đầy dủ; Chưa trọng tạo môi trường thân thiện cởi mở, tạo CSVC đáp ứng tích cực cho XD VH NT - Nhận thức, kinh nghiệm, kỹ CBQL XD NHNT theo định hướng THHP chưa tốt Kỹ giao tiếp GV, NV hạn chế; số GV chưa trách nhiệm, tâm huyết cơng việc - Chưa có đạo cụ thể XD VHNT theo định hướng THHP Nhiều GV, NV đời sống kinh tế cịn gặp khó khăn 2.6.3 Nguyên nhân điểm mạnh điểm yếu 2.6.3.1 Nguyên nhân điểm mạnh 2.6.3.2 Nguyên nhân điểm yếu Tiểu kết chương Qua việc khảo sát với nhiều biện pháp khác thấy lãnh đạo NT mong muốn điều tốt đẹp có nhiều nỗ lực để NT ngày tốt Thực trạng đòi hỏi lãnh đạo NT cần chủ động tìm hiểu XD VHNT theo định hướng THHP từ tiến hành nghiên cứu áp dụng đồng nhiều biện pháp QL XD VHNT để tạo nên VHNT tích cực với định hướng THHP là: NT có TV với hệ thống suy nghĩ, niêm tin, quan điểm, hành vi… sản phẩm hoạt động gồm yếu tố vật chất tinh thần họ ngày tốt Các TV tương tác tốt với cảm thấy an toàn; vui vẻ; phát huy khả năng; yêu thương tôn trọng; thực hoạt động với tâm trạng thoải mái nỗ lực hướng đến thành công để từ chất lượng hoạt động cá nhân tập thể nâng cao đạt mục tiêu tốt đẹp NT đề 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG MẦM NON TRƯNG VƯƠNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC 3.1 Nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng quản lý 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện, đồng tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng Trường học hạnh phúc 3.2.1 Nâng cao nhận thức, phát triển kỹ cán bộ, giáo viên, nhân viên, trẻ cha mẹ trẻ xây dựng văn hóa nhà trường theo định hướng trường học hạnh phúc 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Việc nâng cao nhận thức CB, GV, NV, trẻ CMT XD VHNT theo định hướng THHP giúp cho CB, GV, NV NT hiểu ý nghĩa, vai trò XD VHNT theo định hướng THHP Từ CB, GV, NV NT tích cực, tự giác thực tốt hoạt động XD VHNT theo định hướng THHP cách phù hợp với vị trí, vai trị cơng tác Bên cạnh việc rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử CB, GV NV giúp XD môi trường thân thiện cởi mở, TV thực nhiệm vụ dễ dàng, hiệu có hoạt động XD VHNT theo định hướng THHP 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Tổ chức tập huấn cho CB, GV, NV NT khái niệm THHP, XD THHP, VHNT, VHNT theo định hướng THHP Tác dụng ý nghĩa VHNT theo định hướng THHP với TV NT với tập thể NT - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ mềm cho CB, GV, NV NT có kỹ giao tiếp, kỹ xử lý tình huống, kỹ làm việc nhóm, kỹ đồng cảm chia sẻ thể cảm xúc, kỹ lãnh đạo, kĩ tạo thái độ tích cực, thực đạo đức nghề nghiệp… - HT đạo chuyên môn NT đưa hoạt động giáo dục quy tắc ứng xử cho trẻ lúc nơi hoạt động sinh hoạt ngày cho trẻ 3.2.1.3 Cách thức điều kiện thực - Cách thức thực hiện: + Mời giảng viên, chuyên gia tư vấn tâm lý có kiến thức sâu rộng, có kỹ truyền đạt tốt XD VHNT giảng nội dung XD VHNT, THHP, XD VHNT theo định hướng THHP Địa điểm phòng đa chức NT với đồ dùng thiết bị cần thiết, sẵn có NT Mời giảng viên chuyên gia kĩ sống tập huấn cho TV NT kỹ mềm 17 + Tuyên truyền cho phụ huynh họp cha mẹ học sinh, dán thông tin tuyên truyền tuyên truyền lớp Đăng thơng tin tun truyền lên Zalo nhóm lớp, tin nhắn điện tử cho cha mẹ học sinh nắm bắt - Điều kiện thực hiện: + Nguồn kinh phí: nguồn kinh phí ngân sách nhà nước, nguồn học phí trích lại, kinh phí cơng đồn, xã hội hóa từ tài trợ doanh nghiệp, trung tâm GD liên kết làm việc NT… + Tập huấn bồi dưỡng cho CB, GV, NV tổ chức hội thi vào ngày nghỉ + Địa điểm: phòng đa chức năng, phòng họp, phòng làm việc sẵn có NT + Nhân sự: Lãnh đạo NT nhạy bén tư có kỹ xử lý tình tập hợp cá nhân có lực CBQL có tinh thần trách nhiệm hoat động + GV nhiệt tình, trách nhiệm, sáng tạo + CMT có điều kiện kinh tế, quan tâm đến hoạt động chăm sóc GD trẻ 3.2.2 Nhận diện giá trị trường học hạnh phúc trường mầm non 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Nhận diện giá trị THHP giúp lãnh đạo NT xác định giá trị THHP mà nhà trường đạt giá trị NT chưa đạt để từ có biện pháp thực hóa giá trị nhà trường để QL XD VHNT theo định hướng THHP 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Tiến hành rà soát để xác định xem nhà trường có đạt giá trị trường học hạnh phúc không - Nhận diện giá trị: An toàn - Nhận diện giá trị: Yêu thương - Nhận diện giá trị: Tôn trọng - Nhận diện giá trị: Vui tươi - Nhận diện giá trị: Phát huy khả - Nhận diện giá trị: Nỗ lực hướng đến thành công, chất lượng hoạt động cá nhân tập thể 3.2.2.3 Cách thức điều kiện thực hiện: - Cách thức thực hiện: Kiểm tra định kỳ hồ sơ phòng chống cháy nổ điều kiện thực tế phòng chống cháy nổ nhà trường, đối chiếu với quy định phòng chống cháy nổ đơn vị trường học CBQL tích cực tham gia hoạt động chăm sóc GD trẻ lớp, linh hoạt thay đổi khối lớp để thực việc chăm sóc giáo dục trẻ hàng 18 tuần theo quy định để nắm bắt nguy gây an toàn thân thể, tinh thần trẻ - Điều kiện thực hiện: + CBQL có kỹ QL CB, GV, NV nhiệt tình, trách nhiệm thực nhiệm vụ + Trường có thiết bị hỗ trợ camera giám sát an ninh + CB NT có kiến thức, kĩ phòng chống cháy nổ 3.2.3 Rà soát thực nội dung xây dựng văn hóa nhà trường theo định hướng trường học hạnh phúc 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Việc rà soát nội dung XD VHNT theo định hướng THHP giúp lãnh đạo NT xác định nội dung XD VHNT theo định hướng THHP NT thực tốt, nội dung hạn chế có hoạt động khắc phục hạn chế giúp thực tốt việc QL XD VHNT theo định hướng THHP 3.2 3.2 Nội dung biện pháp - XD giá trị cốt lõi: Mời TV ban đạo XD VH trường rà soát lại giá trị cốt lõi xác định chiến lược phát triển NT để điều chỉnh bổ sung cần xác định giá trị cốt lõi phù hợp với NT Phổ biến giá trị đến toàn thể TV NT nhiều hình thức khác để hình thành ý thức, niềm tin giá trị tảng NT Định kỳ hai năm lần cần thiết Ban đạo tiếp tục sốt để XD hồn thiện giá trị cốt lõi phù hợp với NT theo đòi hỏi xã hội XD thông điệp NT, tuyên truyền thành viên - Hình thành hệ thống chuẩn mực: Ban đạo XD VHNT tổ chức xác định chuẩn mực chung NT có, sở giá trị cốt lõi xác lập với quy tắc ứng xử có, rà sốt lại chuẩn mực này, điều chỉnh bổ sung cần để phù hợp với giá trị cốt lõi xác định Triển khai lấy ý kiến hội đồng sư phạm NT hệ thống chuẩn mực có thay đổi để xem xét hồn thiện chuẩn mực 3.2.3.3 Cách thức điều kiện thực hiện: - Cách thức thực hiện: + Ban đạo XD VHNT XD KH hoạt động 10 năm, năm hàng năm Đưa hoạt động rà soát giá trị cốt lõi hai năm lần Ở lần đâu tiên, thực soát giá trị cốt lõi, sứ mệnh, tầm nhìn HT xác định hệ thống chuẩn mực có sẵn để lựa chọn giá trị, tầm nhìn, sứ mệnh, chuẩn mực phù hợp với NT Ngồi ra, có u cầu thực tiễn Ban đạo họp để soát điều chỉnh giá trị cốt lõi chuẩn mực cho phù hợp + Việc triển khai giá trị cốt lõi, sứ mệnh, tầm nhìn NT áp dụng hình thức khác nhau: thể văn bản: chiến lược phát triển NT, KH QL XD VHNT theo định hướng THHP…được đăng tải trang thông tin điện tử NT, bảng công khai phòng họp NT; triển khai đến tổ, cá nhân thơng qua hịm thư điện tử cá nhân; thể giá trị cốt lõi qua 19 tranh hiệu mảng tường khu trung tâm, phân tích tuyên truyền đến CB, GV, NV NT họp giao ban, họp sơ kết tổng kết năm học Nội dung giá trị đăng tải độc lập trang Web, Fanpage NT - Điều kiện thực hiện: + Nhân sự: sử dụng hệ thống nhân sẵn có NT HT cần có tầm nhìn, có lực, tư tốt nhiệt tình, tâm huyết tập hợp cá nhân có lực tốt NT vị trí phù hợp + Phương tiện: ứng dụng hệ thống truyền thơng sẵn có NT + Kinh phí: Kinh phí ngân sách, học phí xã hội hóa 3.2.4 Hiệu trưởng đầu gương mẫu thay đổi, lan tỏa phát huy vai trò người đứng đầu đơn vị 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp HT người đứng đầu NT định hướng đường lối NT nhận biết ưu điểm hạn chế NT để có thay đổi nhằm XD VHNT theo định hướng THHP Với vai trò người dẫn đầu, gương mẫu thay đổi HT giữ vai trò tiên phong làm gương cho thay đổi TV NT đồng thời giữ vai trị lan tỏa điều tích cực tốt đẹp đến tập thể CB, GV, NV trẻ CMT NT tạo cho họ vui vẻ hứng khởi tích cực thực chuẩn mực, cảm thấy tôn trọng, yêu thương, tinh thần thoải mái, mặt khác dễ dàng việc tiếp nhận thực nhiệm vụ chủ động tích cực việc nêu ý kiến cá nhân với hoạt động góp phần đóng góp cho thành cơng tập thể 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Chủ động nắm bắt hạn chế thân để xác định thay đổi tâm để thay đổi - Trong điều kiện thời gian cho phép, tiếp xúc với TV NT cách thường xuyên, nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng họ - Khi gặp gỡ TV NT HT chủ động tươi cười niềm nở chào hỏi TV cách phù hợp bối cảnh - HT quan tâm đến đời sống cá nhân thuận lợi khó khăn đặc biệt khó khăn việc thực nhiệm vụ đời sống riêng tư cá nhân để hỏi han động viên cách tế nhị kịp thời Chủ động hỗ trợ TV cần Động viên khuyến khích họ khắc phục khó khăn đời sống riêng khó khăn công việc để thực tốt nhiệm vụ Định hướng tạo điều kiện thuận lợi cho TV thực tốt hoạt động họ 3.2.4.3 Cách thức điều kiện thực - Cách thức thực hiện: + Thực qua giao tiếp ngày, trao đổi họp giao ban, hội nghị viên chức, hội nghị sơ kết, tổng kết, hoạt động hàng ngày + Qua trình tổ chức, tham gia hội thi sở, hội thi cấp 20 thành phố - Điều kiện thực hiện: HT nhiệt tình, tâm huyết với NT, linh hoạt, tích cực đổi Tư duy, ngơn ngữ tốt, tự tin có lực công việc, gương mẫu, trách nhiệm, nhạy cảm, bao quát tốt 3.2.5 Kết hợp yếu tố tâm lý, hành kinh tế thực thay đổi Văn hóa nhà trường 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Trên sở nắm bắt tâm lý người với việc thay đổi giúp cho CB, GV, NV tự nguyện nghiêm túc thực thay đổi thói quen hoạt động để cá nhân góp phần tích cực XD VHNT theo định hướng THHP 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề XD VHNT với thành phần CB, GV, NV, đại diện CMT Phân tích cho TV NT thực trạng VH NT Những ưu điểm hạn chế VHNT Khen thưởng, động viên kịp thời với cá nhân, tổ chức tiêu biểu xây dựng VHNT theo định hướng THHP 3.2.4.3 Cách thức điều kiện thực - Cách thức thực hiện: + Tổ chức hội thảo, tập huấn, sinh hoạt chuyên đề XD VHNT theo định hướng THHP + Tuyên tuyền thay đổi đến TV TV qua họp, sử dung băng rơn, hiệu, trị chuyện trực tiếp, tổ chức kiện NT + XD quy chế dân chủ, quy chế thi đua, tiêu chí chấm điểm thi đua, đánh giá xếp loại thi đua cá nhân, tập thể Xây dưng quy chế đánh giá xếp loại viên chức, tiêu chí giới thiệu đồn viên ưu tú học cảm tình đảng…trong có tất yêu cầu, quy định VH cần thiết - Điều kiện thực hiện: + CB, GV, NV, nhiệt tình, trách nhiệm, sáng tạo + CB, GV, NV có ý thức trách nhiệm thực nhiệm vụ + CMT quan tâm đến hoạt động CS, GD trẻ tích cực phối hợp NT + Kinh phí: Nguồn ngân sách, học phí xã hội hóa 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý xây dựng văn hóa trường Mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng Trường học hạnh phúc Các biện pháp QL XD VH trường MN Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng THHP có mối quan hệ biện chứng qua lại chặt chẽ với Các biện pháp có tác dụng bổ sung hỗ trợ cho nhau, biện pháp làm sở cho biện pháp ... Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng trường học hạnh phúc Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng Văn hóa trường mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên theo định hướng Trường học hạnh. .. TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG MẦM NON TRƯNG VƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC 2.1 Khái quát trường Mầm non Trưng Vương thành phố Thái Nguyên Trường MN Trưng Vương tiền thân trường. .. Trường học hạnh phúc 1.4.3 Lãnh đạo đạo, thực xây dựng Văn hóa trường Mầm non theo định hướng Trường học hạnh phúc 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá xây dựng Văn hóa trường Mầm non theo định hướng Trường học