quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5 thành phố yên bái tỉnh yên bái theo hướng phát triển kỹ năng xã hội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ PHƯƠNG NGA QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CỤM SỐ 5, THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ PHƯƠNG NGA

QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CỤM SỐ 5,

THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ PHƯƠNG NGA

QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CỤM SỐ 5,

THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả luận văn

Bùi Thị Phương Nga

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong tập thể Lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; Khoa Quản lý Giáo dục; các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến:

Cô PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình

nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tôi xin cũng xin gửi lời cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Phòng GD&ĐT thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và các thầy cô giáo ở các trường mầm non cụm số 5 thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái cùng bạn bè, đồng nghiệp, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2.4 Khái niệm về kỹ năng xã hội 14

1.2.5 Khái niệm tổ chức vui chơi, hoạt động vui chơi 15

1.2.6 Khái niệm biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 16

1.3 Tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non 17

1.3.1 Vai trò hoạt động vui chơi đối với sự phát triển của trẻ mầm non 17

1.3.2 Bản chất hoạt động vui chơi của trẻ mầm non 19

1.3.3 Các loại trò chơi của trẻ mầm non 20

1.3.4 Mục đích tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non 21

1.3.5 Nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non 23

1.3.6 Hình thức tổ chức vui chơi cho trẻ 27

1.3.7 Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi trẻ 28

1.4 Quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo hướng phát triển kĩ

năng xã hội ở trường mầm non 30

1.4.1 Quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo hướng phát triển kĩ năng xã hội ở trường mầm non 30

1.4.2 Quản lý kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi nhằm phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non 31

1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non 34

1.4.4 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non 36

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non 38

1.4.6 Quản lý các điều kiện quản lý tổ chức hoạt động vui chơi trẻ theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ 40

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức hoạt động vui chơi ở trường mầm non 41

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của các trường mầm non Cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái 45

2.1.1 Vị trí địa lý, địa hình, dân cư 45

2.1.2 Tình hình kinh tế xã hội 46

2.1.3 Tình hình giáo dục tại địa bàn thành phố Yên Bái 48

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 52

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 52

2.2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 52

2.2.3 Nội dung khảo sát 53

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường mầm non, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 67

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường mầm non, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 67 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 69 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động vui chơi cho trẻ trong trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 73

2.4.4 Thực trạng quản lý các hình thức, phương pháp hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường mầm non thành phố Yên Bái theo hướng phát triển

kĩ năng xã hội 76

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động vui chơi cho trẻ trong trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 79

2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện đáp ứng cho hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường mầm non, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 82

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường mầm non, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 84

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường mầm non, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 86

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 93

3.2.1 Chỉ đạo nhận thức đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non 95

3.2.2 Tổ chức thực hiện nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch quản lý

tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ 99

3.2.3 Tổ chức thực hiện đa dạng các hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ phù hợp với độ tuổi 102

3.2.4 Tổ chức phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ 112

3.2.5 Tăng cường quản lý các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ 115

3.2.6 Chỉ đạo thực hiện đa dạng công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ 120

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 123

3.4 Tổ chức khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi 124

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát 124

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 124

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 129

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 130

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

mầm non thành phố thành phố Yên Bái 49

các trường MN năm học 2020-2021 50

học 2017-2018 đến năm học 2020-2021 51

non cụm số 5, thành phố Yên Bái 51

quan trọng của hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 54

hoạt động vui chơi trẻ theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 57

trường mầm non, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 58 Bảng 2.10 Thực trạng nội dung hoạt động hoạt động vui chơi cho trẻ tại các

trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 60 Bảng 2.11 Thực trạng phương pháp hoạt động vui chơi cho trẻ tại các

trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 63 Bảng 2.12 Thực trạng hình thức hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường

mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 64 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động vui chơi cho trẻ ở các

trường mầm non thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 67

Bảng 2.14 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động vui chơitrẻ trong trường mầm

non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 70

Bảng 2.15 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động vui chơi cho trẻ trong

trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 73 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý các hình thức, phương pháp hoạt động vui

chơi cho trẻ ở các trường mầm non thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 76 Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động vui chơi cho

trẻ trong trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 79 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý điều kiện đáp ứng cho hoạt động vui chơi

cho trẻ ở các trường mầm non, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 82 Bảng 2.19 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi

cho trẻ ở các trường mầm non, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 84

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL và đội ngũ giáo viên về vai trò, tầm quan

trọng của hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm

số 5, thành phố Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội 55

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 126

Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 127

Sơ đồ 3.1 Kế hoạch tổ chức HĐVC cho trẻ của BGH 100

Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp 123

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết, công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, đòi hỏi giáo dục cơ sở phải đào tạo những con người phát triển toàn diện, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Mỗi hoạt động ở nhà trường với đặc trưng của mình đều phải góp phần đào tạo thế hệ mầm non tương lai

Trường Mầm non là đơn vị cơ sở của ngành Giáo dục Mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân, với chức năng nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực, phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đạt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Đây là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua.Xuyên suốt nhiều

kỳ Đại hội Đảng cũng như nhiều Hội nghị Trung ương, Đảng và Nhà nước ta đã luôn xác định ―Giáo dục là quốc sách hàng đầu‖ không thay đổi, hướng đến mục tiêu phát triển bền vững năm 2030 của Việt Nam là ―Đảm bảo nền giáo dục có chất lượng, công bằng, toàn diện và thúc đẩy các cơ hội học tập suốt đời cho tất cả mọi người‖

Hoạt động vui chơi là hình thức hoạt động chủ yếu của trẻ ở trường mầm non; qua các trò chơi trẻ lĩnh hội được chức năng và phương thức sử dụng đồ vật và nhập vào nhóm bạn để mô phỏng lại sinh hoạt của người lớn trong xã hội, qua đó mà học làm người Hoạt động vui chơi ở trường mầm non là một hoạt động giáo dục nằm trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm non.Vui chơi là chương trình học rất tốt cho trẻ, là một phần bản năng tự nhiên sớm hình thành từ trẻ nhỏ, bắt đầu từ những việc như việc tham gia vào các trò chơi, bắt chước, sáng tạo

Vậy nên, ta có thể thấy tầm quan trọng của việc quản lý tổ chức hoạt động vui chơi Hơn ai hết cô giáo mầm non lại chính là người hướng dẫn trực tiếp, là

người trưởng trò đầu tiên và cũng là người bạn chơi đưa trẻ phát huy cùng trí tưởng tượng của mình về một thế giới xung quanh Do vậy cô giáo chính là người quyết định trong việc hình thành nhân cách cho trẻ Trẻ em được sự quản lý tốt nhất của giáo viên sẽ giúp các em cải thiện nhiều kĩ năng như tiếp thu hiểu biết và các kỹ năng căn bản qua các cuộc chơi và phát triển những kỹ năng sống Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ

Tuy nhiên đội ngũ giáo viên lại chưa nắm được tầm quan trọng này cho nên còn một số giáo viên coi thường hoạt động quản lý tổ chức các hoạt động vui chơi nhằm phát triển kĩ năng xã hội (HĐVC), chỉ coi trọng hoạt động học tập là chính Vì thế khi tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ còn mang tính áp đặt, nên chất lượng hoạt động của trẻ trong hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội còn hạn chế, gượng ép, trẻ chưa mạnh dạn, tự tin và thiếu đi sự sáng tạo trong các trò chơi, kĩ năng xã hội chưa tốt, có thể đó sẽ là nền tảng không vững chắc cho trẻ bước vào những bậc học tiếp theo

Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên nên tôi đã

chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình là: ―Quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội nhằm nâng cao chất lượng và toàn diện giáo dục trẻ của các nhà trường

3 Khách thế và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non theo hướng phát triển kĩ năng xã hội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội

4 Câu hỏi nghiên cứu

1 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội đang được thực hiện như thế nào?

2 Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội được thực hiện như thế nào?

3 Cần tăng cường những biện pháp quản lý nào để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nội dung tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non mới được chủ yếu thực hiện thông qua tổ chức các hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội, học tập trên 5 lĩnh vực: Ngôn ngữ; Thể chất; Tình cảm quan hệ xã hội; Ngôn ngữ; Thẩm mỹ với nội dung liên quan

Việc quản lý tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ tại cấp học mầm non hiện nay vẫn còn mang hình thức, đơn điệu, chưa phong phú, chưa có sự linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với các điều kiện thực tế nhà trường và trẻ chưa được tham gia hoạt động trải nghiệm, thực hành nên hiệu quả chưa cao

Nếu tăng cường các biện pháp quản lý hợp lý, kịp thời, linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với điều kiện của nhà trường (xây dựng kế hoạch tổng thể trong toàn trường; chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình; tổ chức thiết kế và xây dựng môi trường tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội; bồi dưỡng đội ngũ đáp ứng chương trình giáo dục; thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ; ứng dụng công nghệ vào quản lý và thực hiện chương trình giáo dục, đặc biệt phối kết hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong cộng đồng để thực hiện hiệu quả chương trình này) sẽ thực hiện hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng và giáo dục toàn diện trẻ trong nhà trường, đáp ứng các yêu cầu của đổi mới giáo dục nước nhà

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động vui chơi cho trẻ theo hướng phát triển kĩ năng xã hội tại trường mầm non

6.2 Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội và thực trạng quản lý tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái và phân tích nguyên nhân thực trạng

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái được hiệu quả hơn

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Thời gian nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng xã hội từ 2020 đến 2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập thông tin, tài liệu: Thu thập thông tin, tài liệu tổng hợp các tài liệu khoa học, các văn bản về chủ trương, quan điểm của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục để nghiên cứu làm cơ sở lí luận cho đề tài

Phương pháp đọc, phân tích và tổng hợp lý thuyết: đọc, phân tích tổng hợp các tài liệu khoa học, các văn bản pháp quy về chủ trương, quan điểm của Đảng, của Bộ GD&ĐT, làm rõ các khái niệm, các cơ sở lí luận liên quan vấn đề nghiên cứu, trên cơ sở đó hình thành khung lý thuyết cho công tác quản lý hoạt động giáo dục để làm cơ sở lí luận cho đề tài

Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết: Phân loại, sắp xếp các tài liệu khoa học thành hệ thống logic chặt chẻ theo từng mặt, từng đơn vị kiến thức, từng vấn đề khoa học có dấu hiệu bản chất, để dễ sử dụng theo mục đích nghiên cứu; hệ thống, sắp xếp những thông tin đa dạng thu thập được từ các nguồn, các tài liệu khác nhau thành một hệ thống với một kết cấu chặt chẽ để từ đó mà xây dựng một lý

thuyết mới hoàn chỉnh nhằm hiểu được đối tượng được đầy đủ và sâu sắc hơn

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ của cán bộ, giáo viên các trường mầm non cụm số 5 Quan sát hoạt động hằng ngày để tìm hiểu thái độ, hành vi, cảm xúc của trẻ trong các mối quan hệ ứng xử đối với người lớn, bạn bè…

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu hồ sơ, các báo cáo về giáo dục mầm non, giáo án, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của cán bộ, giáo viên, những hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội theo hướng phát triển kĩ năng xã hội các trường mầm non cụm số 5

Phương pháp điều tra: điều tra cán bộ quản lý, giáo viên, lãnh đạo địa phương, các tổ chức trên địa bàn theo hướng tìm hiểu nhận thức thái độ có liên quan đến hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non, tìm hiểu thực trạng về hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ, hoạt động các trường mầm non cụm số 5

Phỏng vấn: Những thông tin thu được từ phương pháp phỏng vấn góp phần làm sáng tỏ thêm quan điểm của các đối tượng được điều tra và giúp vấn đề nghiên cứu được sâu hơn

Phương pháp chuyên gia: dùng phương pháp này để tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học trong xây dựng đề cương, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, xây dựng phiếu khảo sát và đánh giá hoạt động vui chơi tho hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non

Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn của các cán bộ quản lý nhà trường và của giáo viên: Phương pháp nghiên cứu này giúp cho việc thu thập những thông tin liên quan đến vấn đề giáo dục cho trẻ mầm non thông qua các bài viết và tài liệu báo cáo để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu lý luận và thực trạng của đề tài

8.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học và xử lý số liệu để phân tích

Phương pháp này được sử dụng để xử lý các số liệu thu được trong điều tra

thực trạng rút ra những kết luận cần thiết

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo hướng

phát triển kĩ năng xã hội ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý tổ chức hoạt

động vui chơi cho trẻ ttheo hướng phát triển kĩ năng xã hội tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 3: Các biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo

hướng phát triển kĩ năng xã hội tại các trường mầm non cụm số 5, thành phố Yên Bái

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

KĨ NĂNG XÃ HỘI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Từ thời Khổng Tử, ông đã có phương pháp giáo dục, coi trọng tập luyện,

“học mà cứ thường thường tập luyện thì trong bụng lại không thoả thích hay sao?”

Nghĩa là học là phải luyện tập thường xuyên thì mới giúp con người hình thành những nét tính cách riêng, phải đi đôi với luyện tập để trở thành thói quen, hình

thành những nét tính cách ngay từ thở nhỏ “tập được từ lúc nhỏ như thiên tính, thói

quen như tự nhiên” Khổng Tử muốn những nhà GD phải thường xuyên tổ chức

luyện tập cho trẻ trong quá trình GD con người qua phương pháp này.[36, tr.33]

A.I.Vaxiliepva đánh giá rất cao tầm quan trọng trong việc quản lý tổ chức HĐVC cho trẻ, đặc biệt là trẻ lứa tuổi mẫu giáo trong ―Sổ tay chuyên môn hiệu phó chuyên môn‖ Tác giả cho rằng, muốn quản lý tốt hoạt động này thì người quản lý phải nắm vững đặc điểm riêng biệt của các trò chơi và quan sát, phân tích được HĐVC của

trẻ thì mới bồi dưỡng tốt cho GV về công tác tổ chức HĐVC“Quan sát và phân tích

HĐVC Đó là một việc rất phức tạp Điều này nó gắn liền với ý nghĩa của trò chơi trong sự phát triển nhân cách của trẻ MG, với vị trí của nó trong quá trình GD ở trường MG, với những thể loại trò chơi khác nhau cùng những đặc điểm riêng biệt Nếu người lãnh đạo nắm vững đặc điểm riêng biệt này thì việc phân tích HĐVC sẽ được sâu sắc hơn và có thể giúp đỡ các cô giáo MG một cách kịp thời” [1, tr.46]

Tác giả John Dewey trong tác phẩm ―kinh nghiệm và giáo dục‖ đã đưa ra những triết lý giáo dục và mối quan hệ giữa kinh nghiệm và giáo dục ng chỉ ra rằng nguyên lý giáo dục của sự tương tác có vai trò ý nghĩa trong giáo dục bởi kinh nghiệm Khi tương tác những kinh nghiệm của con người sẽ nảy sinh ra những tình huống.Tình huống như thế nào thì cách thức tương tác như vậy[15, tr.55] Trong tác phẩm kinh nghiệm và giáo dục,ông cũng đã chỉ ra sự khác biệt

giữa việc giáo dục theo kiểu truyền thống và giáo dục kiểu mới, từ đó xuất hiện một quan điểm giáo dục hiện đại thời bấy giờ mà hiện nay đang được vận dụng gọi là lấy trẻ làm trung tâm

Tác giả Vưgotsky với nghiên cứu về thuyết tâm lý văn hóa xã hội, chỉ ra mối quan hệ tương tác xã hội, hình thành nên chức năng tâm lý cấp cao của con người thông qua những hành vi quy tắc ứng xử phù hợp với xã hội con người Theo lý thuyết của Vưgotsky, mọi chức năng trong sự phát triển văn hóa của đứa trẻ xuất hiện hai lần, lần đầu ở mức độ xã hội và sau đó ở cá nhân Lần đầu giữa những con người (intersychological) sau đó vào bên trong tâm lí trẻ (intrapsychological) [44]

Theo tác giả Vưgotsky tin rằng trẻ em là những người tích cực xây nên kiến thức và những kĩ năng của chính chúng.Trong quá trình phát triển của trẻ chuyển tâm- sinh lí của trẻ, từ tư duy cụ thể, cấp thấp chuyển sang tư duy trừu tượng cấp cao cần có các hoạt động trung gian, có tính xã hội, hợp tác đó là cầu nối cho quá trình phát triển của trẻ Dựa trên quan điểm và lập luận của Vưgotsky, kỹ năng xã hội là con đường học giúp trẻ xây dựng cho mình kinh nghiệm của những mối quan hệ xã hội, từ đó theo cơ chế nhập tâm: từ ngoài vào trong trẻ phát triển tư duy trong cách giải quyết vấn đề, xử lý tình huống Vì thế, sử dụng các phương pháp giáo dục mang tính tương tác xã hội tích cực đến với trẻ sẽ tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và dần thích nghi với môi trường cuộc sống xung quanh.[44, tr.30]

Tác giả Michael Sedler với giáo trình trong các khóa học đào tạo kỹ năng xã hội: ―Social Skills: A foundation for learning‖, tác giả đã đưa ra các cơ sở lý luận của kỹ năng xã hội, các phương pháp dạy kỹ năng xã hội, các bước để thực hiện dạy nhóm kỹ năng xã hội, những ảnh hưởng của KNXH đến với trẻ, đồng thời tác giả đưa ra những ý tưởng phương pháp để rèn luyện KNXH như câu chuyện, đóng vai,thực hành (Michael Sedler)

Tác giả Hanne Vaerum Sorensen có đề cập chuyên đề: ―Children s Play and Social relation in nature and Kindergarten, nằm trong quyển sách mang tựa đề: Outdoor learning and Play Tác giả đã chỉ ra hình thức trong hoạt động vui chơi ngoài trời tự nhiên và mối quan hệ xã hội đóng vai trò quan trọng giúp trẻ mẫu giáo phát triển hình thành văn hóa.[39, tr.30]

Từ một số công trình nghiên cứu nêu trên của các tác giả nước ngoài cho thấy lĩnh vực nghiên cứu KNXH được quan tâm nghiên cứu và thể hiện bằng các cách tiếp cận khác nhau của các tác giả

+ Hướng nghiên cứu KNXH trong tình huống, trải nghiệm thực tế trong cuộc sống xã hội

+ Nghiên cứu về cách xây dựng tiếp cận KNXH dưới hình thức các hoạt động bằng trò chơi, các phương pháp giáo dục tác động đến từng kỹ năng xã hội cần thiết

1.1.2 Trong nước

Đối với trẻ mầm non, việc tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo là vấn đề rất

quan trọng trong việc phát triển đức, trí thể, mĩ ―Giáo dục MG cần tổ chức mọi

hoạt động của trẻ theo kiểu hoạt động của con người, hoàn thiện HĐVC (mà đặc trưng ở lứa tuổi MG là trò chơi ĐVTCĐ), làm nảy sinh các yếu tố của hoạt động học tập và những tiền đề của hoạt động lao động”

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc nghiên cứu việc ―tổ chức cho trẻ vui chơi ở trường

MG‖ với nhiều nội dung rất phong phú, đa dạng và có kết luận rằng “Việc tổ chức

cho trẻ vui chơi và việc hướng dẫn các trò chơi cho trẻ có những nội dung, phương pháp khác nhau” và “GV phải nắm được tình hình vui chơi của trẻ trong lớp và các phương pháp hướng dẫn để phát triển trò chơi cho trẻ”.[25, tr.24]

Trong cuốn ―tổ chức, hướng dẫn trẻ MG chơi‖ Nguyễn Thị Ánh Tuyết cùng hai tác giả Nguyễn Thị Hoà, Đinh Thị Vang cũng đã nói rất nhiều về tầm quan

trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ“Tổ chức chơi cho trẻ là tổ chức cuộc sống

của trẻ” [34, tr 7-8-9] Tác giả đã giới thiệu một số kỹ năng xã hội cần thiết cho trẻ

cùng với các nội dung giáo dục kỹ năng xã hội theo chương trình giáo dục mầm non, tác giả cũng đưa ra một số phương pháp giáo dục KNXH cần thiết cho trẻ như: phương pháp trải nghiệm, luyện tập.phương pháp trò chơi Phương pháp làm mẫu nêu gương, phương pháp trò chuyện, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp động não, phương pháp dùng tình cảm, Sử dụng phương tiện truyền thông

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hương đã xuất bản quyển sách nghiên cứu tài liệu giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho trẻ mầm non, tài liệu dùng cho GVMN Nhóm tác giả đã khái quát một số cơ sở lý

luận và các phương pháp trong giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho trẻ mầm non [22, tr.21]

Tủ sách ― i dưỡng kỹ năng sống, ỹ năng giao tiếp, ứng x ‖ của tác giả

Bích Ngọc (biên soạn), tác giả đã đưa ra một số kỹ năng giao tiếp, ứng xử bằng phương pháp sử dụng tranh ảnh minh họa trong sách với những kỹ năng thuộc nhóm kỹ năng xã hội rất chi tiết và cụ thể phù hợp cho trẻ mầm non 5-6 tuổi như:Biết cảm ơn khi nhận quà, chủ động chào hỏi, lễ phép khi yêu cầu cần sự giúp đỡ,biết chia sẻ với anh chị em, biết yêu thương giúp đỡ bạn bè [24, tr.24]

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hạnh có bài nghiên cứu đăng trên tạp chí giáo dục

với tựa đề: ―Giáo dục ỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi‖, bài viết của tác

giả cũng đã khái quát sơ lược về những kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi và giới thiệu một số phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp sử dụng trò chơi,phương pháp tổ chức hoạt động nhóm,phương pháp tạo tình huống có vấn đề,phương pháp thử nghiệm.Các phương pháp nêu trên đều có điểm chung mục đích hướng tới tích cực hóa hoạt động của trẻ [16, tr.22]

Luận văn của tác giả Lê Thị Hồng Thủy với đề tài ―Thực trạng giáo dục kỹ

năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non thị xã ĩ n‖, đề tài của tác giả đã đưa ra một số kỹ năng xã hội và thực

trạng của việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi là chính trên địa bàn thị xã Dĩ An.[33, tr.32]

Luận văn của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Bích với đề tài ―Biện pháp giáo dục

kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi dân gian‖, đề tài tập trung nghiên cứu

và làm rõ một số lý luận kỹ năng xã hội nói chung và một số kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian, cùng với đó là việc vận dụng quy trình hình thành kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian.[10, tr.22]

Rất nhiều vấn đề về quản lý HĐVC và tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non được những tác giả trên nghiên cứu theo các hướng riêng của mình Tuy nhiên, ở các trường MN trong địa bàn Cụm số 5, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thì việc nghiên cứu quản lý HĐVC cho trẻ MG hiện nay chưa có công trình nào thực hiện

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo Henry Fayon (1841-1925) người Pháp: Trong tác phẩm ―Quản lý công

nghiệp và quản lý tổng quát, Ông khẳng định ―Quản lý là quá trình đạt đến mục

tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” " hi con người lao động hiệp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành, và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu của tổ chức‖.[38]

Các tác giả như Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí cho rằng: ―Hoạt

động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đề ra‖.[11, tr.33]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong cuốn Quản lý hành chính nhà nước

và quản lý ngành giáo dục đào tạo thì ―Quản lí là sự tác động có ý thức của chủ thể

quản lí lên đối tượng quản lí nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan‖.[30, tr.30]

Theo Đặng Quốc Bảo: ―Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có

mục tiêu; quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định‖.[4, tr.35]

Như vậy, có thể hiểu: ―Quản lý là sự tác động có ý thức thông qua kế hoạch

hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt đến mục tiêu, đúng ý chí của người quản lý và phù hợp với quy luật khách quan‖

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý GD là một loại hình quản lý của xã hội, là quản lý nhà nước về GD - ĐT Là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động GD và ĐT, do các cơ quan quản lý GD của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ do nhà nước uỷ quyền nhằm phát triển sự nghiệp GD và ĐT, duy trì trật tự, kỉ cương, thoả mãn nhu cầu GD và ĐT

của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD và ĐT của nhà nước Nói cách khác GD và quản lý GD tồn tại song hành GD nhằm thực hiện truyền những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người cho đời sau kế thừa và phát triển GD là một hiện tượng xã hội, do đó quản lý GD xuất phát từ quản lý xã hội là một tất yếu khách quan Có những khái niệm khác nhau về quản lý GD nhưng cơ bản đều thống nhất về nội dung, bản chất…

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý GD là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho sự vận hành theo đường lối GD của Đảng thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- GD thế hệ trẻ, đưa G tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [30, tr.35]

Tác giả Hà Sĩ Hồ- Lê Tuấn cho rằng:“Quản lý GD là quá trình tổ chức và

điều khiển sự vận hành của ba loại yếu tố (hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin, tập thể con người và các điều kiện vật chất cụ thể) với các quan hệ, tác động qua lại trong quá trình GD thống nhất”.[17, tr.40]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý GD là sự tác động có ý thức của

chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những qui luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân”.[21, tr.33]

Theo từ điển giáo dục học: ―Quản lý G (nghĩa hẹp) chủ yếu là quản lý GD

thế hệ trẻ, G nhà trường, GD trong hệ thống GD quốc dân”.[18, tr.55]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý G là tác động có hệ thống,

có mục đích, có kế hoạch, là quá trình tổ chức và điều khiển, là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong hệ thống GD quốc dân đưa giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến Nói cách khác: Quản lý G là tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hệ thống GD nhằm làm cho hoạt động G đạt được mục tiêu đã định

1.2.3 Quản lý trường mầm non

Trường MN là đơn vị cơ sở của bậc GDMN, là khách thể quan trọng của tất cả các cấp quản lý GDMN Quản lý trường MN là khâu cơ bản của hệ thống quản lý

ngành học Đó là quá trình có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ GV để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc GD trẻ nhằm thực hiện mục tiêu GD đối với từng độ tuổi

Điều 18, chương 2 (Điều lệ trường MN) qui định rõ: ―Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của trường, do Chủ tịch uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện bổ nhiệm đối với trường công lập, bán công hoặc công nhận đối với trường dân lập, tư thục theo đề nghị của Trưởng phòng GD& ĐT‖.[8]

Quản lý trường MN là tập hợp những tác động tối ưu của hiệu trưởng đến tập thể cán bộ GV để chính họ lại tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc GD trẻ nhằm thực hiện mục tiêu yêu cầu ĐT

Vậy ta có thể hiểu quản lý trường MN là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (hiệu trưởng), đến tập thể cán bộ GV nhằm tận dụng các nguồn do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình chăm sóc GD trẻ Thực hiện mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới Có thể hiểu ngắn gọn: Quản lý trường MN là tập hợp những tác động tối ưu, có mục đích của hiệu trưởng đến tập thể cán bộ GV để chính họ lại tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc GD trẻ nhằm thực hiện mục tiêu yêu cầu ĐT

Công tác quản lý của hiệu trưởng trường MN bao gồm: Quản lý công tác chăm sóc GD trẻ, trong đó có quản lý về việc tổ chức HĐVC cho trẻ; quản lý về nhân lực và quản lý về cơ sở vật chất

Hoạt động của trường MN rất phức tạp và đa dạng Người hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý trường MN sẽ góp phần thực hiện các mục tiêu cơ bản của nhà trường

- Thu hút ngày càng đông số trẻ trong độ tuổi đến trường trên địa bàn hành chính nơi trường đóng

- Đảm bảo được chất lượng chăm sóc GD trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

- Xây dựng tập thể cán bộ GV trong trường vững mạnh, đủ sức thực hiện các nhiệm vụ đặt ra

- Sử dụng, bảo quản tốt cơ sở vật chất kỹ thuật của trường, phục vụ đắc lực cho yêu cầu chăm sóc GD trẻ

- Thu hút được các lực lượng xã hội tham gia hỗ trợ xây dựng nhà trường: Từ đầu tư cơ sở vật chất đến việc tạo ra môi trường GD thống nhất và tham gia quản lý nhà trường

- Phát huy được ý thức tự quản, làm chủ của mỗi cá nhân và các bộ phận trong trường Tạo nên sự đoàn kết nhất trí trên cơ sở nhiệm vụ trung tâm của nhà trường

Trong trường MN phải có bộ máy tổ chức Bộ máy quản lý trường MN là hình thức liên kết các yếu tố thuộc chủ thể quản lý Nói cách khác: Bộ máy quản lý là tập hợp các cấp và các bộ phận khác nhau thuộc chủ thể quản lý được chuyên môn hoá, được xác định quyền hạn và nhiệm vụ rõ ràng, có liên hệ và phụ thuộc lẫn nhau để thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt các mục tiêu quản lý đã xác định

Bộ máy quản lý trường MN gồm có: Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức Đảng và các đoàn thể, hội đồng sư phạm, tổ chuyên môn, các tổ chức khác

1.2.4 Khái niệm về kỹ năng xã hội

Mathur và Rutherford (1996) định nghĩa các kỹ năng xã hội: là các mẫu hành vi được xã hội chấp nhận, cho phép học sinh đạt được sự ủng hộ và chấp nhận của xã hội cũng như tránh các tình huống xã hội gây khó chịu ―Một người có kỹ năng xã hội là người có khả năng quản lý môi trường xã hội của mình bằng cách hiểu và phản ứng với các tình huống xã hội một cách hiệu quả‖ [37, tr 21] Họ tin rằng mục đích của việc đào tạo các kỹ năng xã hội không nên chỉ giới hạn ở việc dạy một kỹ năng xã hội cụ thể trong một bối cảnh mà nên thúc đẩy hoạt động xã hội tổng thể bao gồm một loạt các kỹ năng xã hội tạo ra phản ứng được xã hội chấp nhận trong các tình huống xã hội khác nhau

Dựa theo D Lepaitė (2003), mối liên kết giữa các kỹ năng và năng lực là khả năng áp dụng các kỹ năng Mỗi năng lực cá nhân được liên kết chặt chẽ với các kỹ năng xã hội và khả năng xã hội phù hợp Năng lực xã hội mở rộng đến nhiều loại xã hội lĩnh vực chức năng: không chỉ là kỹ năng của cá nhân các mối quan hệ, giao tiếp, hợp tác, nhưng cũng như kỹ năng tự quản lý hoặc kỹ năng giải quyết các vấn đề

Theo A.Stravynski và D Amado (2001), kỹ năng xã hội được mô tả từ quan điểm nội tâm như hành vi đó là điển hình của một tính cách trong mọi tình huống

và điều đó đề cập đến sự tự nhận thức của người đó Theo 2 tác giả, là những thành phần của trí tuệ cảm xúc; nó có nghĩa là một khả năng để hiểu, xác định và quản lý của chính mình cảm xúc và tạo điều kiện hiểu các tình huống trong đời sống xã hội.[43, tr.34]

Nhiều tác giả nhận ra rằng các kỹ năng xã hội xuất hiện như một hành vi thích hợp (khả năng lựa chọn hành vi theo tình huống và đáp ứng mong đợi của hành vi, để thể hiện cảm xúc tích cực và tiêu cực mà không làm mất đi hỗ trợ xã hội, v.v.) Kỹ năng xã hội được thể hiện trong một loạt các liên hệ giữa các cá nhân và bao gồm các khả năng thích hợp của phản ứng bằng lời nói và phi ngôn ngữ và nhận thức cá nhân dưới hoàn cảnh nào và hành vi nào sẽ nhận được phê duyệt về môi trường Rõ ràng là một phần quan trọng của một người năng lực xã hội được quyết định bởi chất lượng của kỹ năng xã hội Do đó, chất lượng xã hội kỹ năng là quan trọng trong tất cả các lĩnh vực hoạt động của con người và do đó các kỹ năng xã hội có thể được coi là một trong những thước đo chủ yếu của năng lực xã hội

Tóm lại, Kỹ năng xã hội là khả năng giao tiếp, tương tác với người xung quanh

bằng ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ một cách có hiệu quả Đây là kỹ năng vô cùng cần thiết với tất cả mọi người, ảnh hưởng đến sự thành công trong cuộc sống Đặc biệt, trẻ ở lứa tuổi mầm non cần trau d i và rèn luyện kỹ năng xã hội từ sớm để có thể nhận lấy nhiều cơ hội hơn trong tương lai.

1.2.5 Khái niệm tổ chức vui chơi, hoạt động vui chơi

hái niệm quản lý tổ chức hoạt động vui chơi

N.D.Levitov cho rằng: chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa ở trẻ Những năng lượng dư thừa ở con vật không được sử dụng trong hoạt động thực nên đã được tiêu khiển qua việc bắt chước hành động thực đó bằng trò chơi Ở trẻ em, trò chơi là sự bắt chước bản thân và người lớn Trong trò chơi những bản năng nghịch ngợm phá phách của trẻ được đáp ứng Chơi không chỉ có tiêu hao năng lượng dư thừa mà còn có tác dụng khôi phục sức khoẻ cho trẻ Sự dư thừa năng lượng chỉ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện trò chơi chứ không phải nguyên nhân tạo ra trò chơi [23, tr.33]

J Piaget coi trò chơi là một trong những hoạt động trí tuệ, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ, tạo ra sự thích nghi của trẻ với môi trường

Các nhà giáo dục học – tâm lý học Mác xít coi trò chơi là một hoạt động đặc trưng của xã hội loài người, phản ánh cuộc sống lao động, sinh hoạt của con người Trò chơi của trẻ em không có nguồn gốc sinh học mà có nguồn gốc xã hội, được truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác không theo con đường giáo dục [dẫn theo 26]

Tất cả các quan niệm trên dù có hạn chế, nhưng đều có đóng góp nhất định là khẳng định vai trò của trò chơi đối với cuộc sống của con người, nhất là trẻ em

Từ những quan niệm trên, dưới góc độ lý thuyết hoạt động, ta có thể hiểu:

Chơi là một hoạt động mà động cơ của nó nằm trong quá trình chơi chứ ko phải nằm trong kết quả của hoạt động, khi chơi, trẻ không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong trò chơi các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và XH được mô phỏng lại, chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu

Từ những khái niệm trên, theo chúng tôi quá trình tổ chức hoạt động vui chơi

cho trẻ theo hướng phát triển kĩ năng xã hội là quá trình tác động có mục đích của

giáo viên đến trẻ nhằm trang bị các năng lực, kỹ năng cho trẻ bắt đầu và duy trì các mối quan hệ tích cực,tạo sự thuận lợi cho sự tương tác của trẻ với mọi người xung quanh trong giao tiếp ứng x , tạo ra các quy tắc xã hội phù hợp với điều kiện thích nghi của xã hội

1.2.6 Khái niệm biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội

Biện pháp: biện pháp là con đường, cách thức làm việc gì đó Biện pháp của giáo viên là cách thức tác động có định hướng của giáo viên hướng dẫn trẻ hoạt động theo nhiệm vụ, tình huống giáo dục cụ thể

HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ MG, là nội dung quan trọng trong hoạt động chăm sóc GD trẻ MG Có thể nói quản lý HĐVC là khâu quan trọng trong quản lý GD về mặt chuyên môn cho trẻ MG Theo lôgic này, có thể dựa vào khái niệm quản lý GD và quản lý GDMN để đưa ra định nghĩa về quản lý HĐVC như sau:

Quản lý tổ chức HĐVC là hoạt động có chủ đích của chủ thể quản lý

(CBQL) tác động đến hoạt động của GV trong công tác tổ chức HĐVC cho trẻ

nhằm đạt mục tiêu mà nhà quản lý đã đề ra

HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ MG, HĐVC có vai trò phát triển toàn diện cho trẻ về các mặt trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẫm mỹ và tình cảm

Trong trường MN, BGH đứng đầu là hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý, điều hành toàn bộ hoạt động chuyên môn về công tác chăm sóc GD trẻ, trong đó có HĐVC của trẻ MG

Vậy ta có thể hiểu: Quản lý HĐVC cho trẻ MG là hoạt động có mục đích của

chủ thể quản lý (BGH) nhằm tác động đến hoạt động của GV mẫu giáo trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ để đạt được mục tiêu phát triển thể chất và toàn diện đời sống tâm lí cho trẻ ở từng độ tuổi

1.3 Tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non

1.3.1 Vai trò hoạt động vui chơi đối với sự phát triển của trẻ mầm non

Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo

Hoạt động vui chơi góp phần củng cố, chính xác hóa, cụ thể hóa, làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh Vì nội dung hoạt động vui chơi của trẻ phản ánh thế giới xung quanh sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về thế giới xung quanh

Ví dụ: Qua trò chơi ―Xây dựng trường mẫu giáo‖, biểu tượng trường mẫu giáo của bé sẽ được cụ thể, phong phú và sâu sắc hơn

Để thỏa mãn nhu cầu chơi, trẻ không những vận dụng những hiểu biết đã có mà trong quá trình chơi hấp dẫn, sự hứng thú và tính chủ thể hoạt động thúc đẩy trẻ tới chiếm lĩnh tri thức mới Điều này ảnh hưởng tích cực đến nhu cầu nhận thức của trẻ

Hoạt động vui chơi là mảnh đất tốt để phát triển hoạt động nhận thức của trẻ như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, đặc biệt là trí tưởng tượng và ngôn ngữ

Những vật hình khối giúp trẻ nhận thức được không gian ba chiều Trẻ có thể tưởng tượng rất nhiều hình ảnh, nhân vật thông qua các khối gỗ đơn giản ấy Khi chơi các trò chơi ráp hình, trẻ sẽ phát triển khả năng suy luận về không gian, biết cách quan sát những kiểu mẫu và chi tiết, thực tập sự phối hợp tay và mắt

Trò chơi sẽ giúp cho trí tưởng tượng của các em bay bổng, các em có thể hình dung ra rất nhiều hoạt động trong xã hội thông qua trò chơi

Với trí tưởng tượng phong phú các em có thể biến cây gậy thành con ngựa, biến các ghế ngồi thành xe lửa hay xe …tăng! Các trò chơi nắn đất sét vừa giúp cho trẻ phát huy trí tưởng tượng lại vừa giúp trẻ phát huy kỹ năng khéo léo của bàn tay.Đó chính là niềm hạnh phúc lớn lao của tuổi thơ và đó cũng là tiền đề cho khả năng sáng tạo sau nay khi các em khôn lớn

Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển đạo đức cho trẻ mẫu giáo: Chơi là hoạt động có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tâm tư, tình cảm, đạo đức của trẻ

Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ biết đối xử nhẹ nhàng, yêu thương, che chở các em nhỏ hơn, biết chăn sóc, lo lắng cho người thân khi người thân bị ốm đau,… Nghĩa là các qui tắc ứng xử ―bên ngoài‖ do động cơ chơi đã trở thành các qui tắc ứng xử ―bên trong‖ của trẻ như cảm thông, chia sẻ, quan tâm, thật thà, dũng cảm, lòng nhân ái,… Ví dụ, trong vui chơi nếu bé giật đồ chơi của bạn, cô giáo có thể giải thích với bé: ―việc giật đồ chơi của bạn là không được, nếu con thích thì phải mượn bạn chứ‖

Cô giáo cũng có thể hỏi trẻ lần sau sẽ làm gì để mượn đồ chơi của bạn Trong các loại trò chơi, trò chơi phân vai theo chủ đề có vị trí đặc biệt quan trọng Thông qua chủ đề mà cô giáo có tác động vào nhiều khía cạnh đạo đức của trẻ.Có thể nói rằng vui chơi là mắt xích nối liền trẻ với các qui tắc đạo đức, giúp các quá trình hình thành các phẩm chất đạo đức diễn ra dễ dàng, tự nhiên và bền vững hơn

Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo: Chơi mang lại niềm vui cho trẻ, giúp phát triển thể lực và tinh thần khỏe

mạnh, sảng khoái

Các trò chơi vận động sẽ giúp giúp đẩy mạnh trao đổi chất, tăng cường hô hấp và tuần hoàn máu, củng cố và phát triển thể lực của trẻ, biết phối hợp sự vận động, hoàn thiện các vận động cơ bản, tăng cường khả năng phản xạ, sự nhanh nhẹn…

Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo: Thông qua các trò chơi, trẻ cảm nhận được cái đẹp ở màu sắc, hình dạng,

kích thước của đồ chơi, cảm nhận được cái đẹp trong hành vi, cách ứng xử, lời nói khi trẻ thực hiện vai chơi

Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển lao động cho trẻ mẫu giáo: Trong quá trình chơi, dưới sự hướng dẫn của cô, trẻ sẽ hình thành được

một số kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi và hình thành các phẩm chất đạo đức của người lao động trong tương lai như tính mục đích, sáng tạo, kiên trì, yêu lao động

Chính vì vậy vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ vì thông qua đó trẻ học được rất nhiều thứ về môi trường xung quanh, phát triển các giác quan, tìm hiểu sở thích của bản thân

Thông qua các đồ chơi và trò chơi, trẻ sẽ nhận thức được những mối tương quan giữa mình và môi trường bên ngoài Trẻ em tiếp thu những kiến thức, kỹ năng rất tốt khi chơi Tất cả các hoạt động vui chơi mà trẻ tham dự đều xây dựng cho trẻ khả năng nhận thức, tình cảm Giúp trẻ phát triển thể lực, kỹ năng để làm nền tảng cho việc học tập sau này

Trò chơi cũng giúp cho các em nâng cao tính kỷ luật tự giác, thông qua việc ý thức được các vai trò trong cuộc chơi, chấp hành các quy định của trò chơi một cách tự nguyện Dần dần điều đó sẽ hình thành ở trẻ một thói quen tốt là tự đặt ra cho mình những nguyên tắc về kỷ luật, làm nền tảng cho các hoạt động sau này

Tại gia đình, nếu phụ huynh biết cách chơi với con, không những giúp cho trẻ phát triển, để có thể thích nghi nhanh với các hoạt động tại nhà trường, mà còn giúp trẻ tự tin hơn trong việc giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi

Phát triển kỹ năng làm việc nhóm: Trong hầu hết các trò chơi, trẻ đều cần có

bạn chơi, có thể là một, hai hay nhiều trẻ cùng chơi đùa với nhau Điều này sẽ giúp trẻ phát huy được tính tương tác xã hội, đồng thời cũng giúp cho bé trở nên độc lập hơn, trẻ sẽ có khả năng giải quyết vấn đề, phát huy tính tập trung và trí tưởng tượng

Khi chơi trẻ sẽ dần dần ý thức được giá trị bản thân, đây là yếu tố cực kỳ quan trọng để giúp trẻ hình thành nhân cách Làm việc nhóm sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, biết cách tự khẳng định bản thân mình trong môi trường tập thể, đồng thời giúp trẻ có thể phát huy cá tính, sự sáng tạo, biết hợp tác với những đứa trẻ khác để hoàn thành những công việc chung

1.3.2 Bản chất hoạt động vui chơi của trẻ mầm non

HĐVC của trẻ MG là hoạt động không mang tính bắt buộc, trẻ tham gia

nhiệt tình vào trò chơi là do chính sức hấp dẫn của trò chơi chứ không bị ràng buộc nào khác kể cả kết quả của sự vui chơi đó Vì vậy, để trẻ hứng thú, tham gia tích cực đối với HĐVC, GV phải tổ chức trò chơi thật hấp dẫn để lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động này

Đối với lứa tuổi trẻ MG lớn, kỹ năng chơi của trẻ tốt, tư duy tưởng tượng phát triển mạnh Cho nên để trẻ hứng thú, sáng tạo trong HĐVC, GV phải có những biện pháp làm phong phú vốn biểu tượng cho trẻ, GV phải mở rộng nội dung chơi và tạo ra các tình huống để trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào các HĐVC Trò chơi của trẻ MG là một dạng hoạt động mang tính tự lập, trong khi chơi trẻ hoạt động hết mình, tích cực và độc lập Vì vậy trong HĐVC của trẻ GV không thể áp đặt hoặc chơi hộ trẻ, mà chỉ gợi ý, hướng dẫn trẻ chơi Chẳng hạn như: GV gợi ý trẻ tự nhận nhóm chơi, tự phân vai chơi… GV cần phải tổ chức HĐVC cho trẻ mang tính chất tự nguyện vì vui chơi càng mang tính chất tự nguyện bao nhiêu thì càng phát huy ở trẻ tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo bấy nhiêu Trò chơi ĐVTCĐ, đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên với nhau trong khi chơi Trò chơi đối với trẻ MG lớn thường là phản ánh về cuộc sống của người lớn xung quanh trong xã hội Bởi vậy, để tiến hành một trò chơi nhằm mô phỏng đời sống trong xã hội, thì nhất thiết phải có nhiều trẻ tham gia, cùng hoạt động với nhau, cho nên GV phải hướng dẫn kỹ năng chơi cho trẻ, giúp trẻ phối hợp, chơi liên ý với nhau trong quá trình vui chơi Qua đó, đời sống tâm lý của trẻ được phát triển Trò chơi của trẻ mang tính chất ký hiệu tượng trưng Trong khi chơi, trẻ tự nhận một vai chơi nào đó và thực hiện những hành động phù hợp với vai chơi đó, nhưng đó chỉ là những hành động giả vờ Chẳng hạn như: Đóng vai bác sĩ thì trẻ dùng ―ống nghe‖ ―khám bệnh‖ Trong vui chơi trẻ cũng thường sử dụng những đồ vật thay thế như: Dùng giấy làm tiền, dùng bàn làm quầy bán hàng…Vì vậy, GV phải hướng dẫn trẻ dùng vật tượng trưng để phát triển tư tuy và tưởng tượng cho trẻ

1.3.3 Các loại trò chơi của trẻ mầm non

Trò chơi của trẻ MG rất đa dạng và phong phú về nội dung, tính chất cũng như cách thức tổ chức chơi Do đó, việc phân loại trò chơi một cách chính xác chưa đạt được

Ở nước ta, trong những năm 60, trò chơi của trẻ MG được phân thành hai nhóm

Nhóm 1: Trò chơi phản ánh sinh hoạt

Nhóm 2: Trò chơi vận động.Trong những năm 70, sự phân loại trò chơi của

trẻ MG chưa được thống nhất Các nhà GD được học và tiếp cận với quan điểm phân loại của nước nào thì đứng về quan điểm phân loại của nước đó

Từ những năm 80 trở lại đây, trong các trường MN ở nước ta vận dụng cách phân loại trò chơi theo quan điểm của Liên Xô (cũ) Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ MG được phân thành hai nhóm chính

- Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi

ĐVTCĐ; trò chơi xây dựng - lắp ghép; trò chơi đóng kịch

- Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi học tập;

trò chơi vận động

Cho đến nay, xung quanh vấn đề phân loại trò chơi của trẻ MG ở nước ta vẫn còn nhiều tranh luận, chưa có sự thống nhất

1.3.4 Mục đích tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non

Hoạt động vui chơi được nhìn nhận với phương diện như là phương tiện để giáo dục nhân cách cho trẻ mầm non Vui chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực hiện tác động qua lại giữa trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh; trong vui chơi trẻ nhận thức được thế giới xung quanh, khi chơi các trò chơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội của người lớn một cách tự nhiên, lĩnh hội những kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành động, những chuẩn mực đạo đức, những nguyên tắc sống

Trong vui chơi trẻ hoạt động tự lực, tự nguyện và tự tin; xã hội trẻ em được hình thành trong quá trình vui chơi sẽ phát triển việc tự tổ chức, hình thành và biểu hiện những phẩm chất mang tính xã hội: khả năng hoà nhập vào nhóm chơi, khả năng hoạt động đóng vai, khả năng phục tùng những yêu cầu của xã hội trẻ em và bộc lộ những khả năng riêng của trẻ

Vui chơi là một trong những nhu cầu đầu tiên của trẻ- Trẻ muốn chơi và thích chơi Thông qua vui chơi trẻ được phát triển toàn diện về mọi mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, kỹ năng - tình cảm xã hội, thẩm mỹ

Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt ở lứa tuổi mầm non Qua vui chơi không những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng

sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả năng nhận thức mà còn giúp trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ với những người xung quanh

Chỉ khi chơi trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật để thoả mãn nhu cầu nhận thức Chơi là một cách để trẻ học, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển nhân cách toàn diện

HĐVC hướng đến phát triển thể chất của trẻ: Thông qua vui chơi thể chất của trẻ được phát triển như: Khi vui chơi trẻ phải vận động giúp trẻ phát triển thể lực; khi vui chơi cử động của các cơ bàn tay và ngón tay được phát triển tạo điều kiện cho trẻ vẽ, viết…

HĐVC hướng đến phát triển trí tuệ cho trẻ: HĐVC ảnh hưởng mạnh đến sự hình thành tính chu định của quá trình tâm lý như: Tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… từ không chủ định ở ấu nhi phát triển thành có chủ định ở trẻ MG Ví dụ: Trẻ đóng vai người bán hàng phải ghi nhớ có chủ định những mặt hàng cần bán, biết giá cả của mặt hàng đó, biết các biểu tượng về số lượng qua việc bán hàng…

Những tình huống chơi và những hành động của vai chơi ảnh hưởng thường xuyên tới sự hoạt động trí tuệ của trẻ Trong khi dùng những hành động với đồ vật thay thế trẻ phát triển tư duy tưởng tượng từ bình diện bên ngoài chuyển vào bình diện bên trong Ví dụ: Khi trẻ chơi đóng kịch, trẻ phải dựa vào việc làm, lời nói của nhân vật để nhập vai, hoặc khi trẻ chơi xây dựng - lắp ghép trẻ phải tưởng tượng sắp xếp để tạo nên sản phẩm…

HĐVC hướng đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Trong vui chơi đòi hỏi trẻ phải có vốn ngôn ngữ phong phú, để giao tiếp với nhau thì trẻ mới phối hợp tốt giữa các vai với nhau Nếu trẻ không diễn đạt mạch lạc nguyện vọng và ý kiến của mình hoặc không hiểu những chỉ dẫn hay bàn bạc của bạn cùng chơi, trẻ sẽ không chơi được Chơi chính là điều kiện kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách nhanh chóng

HĐVC hướng đến sự phát triển đời sống tình cảm: Khi chơi trẻ phản ánh những mối quan hệ giữa người với người và nhập vào những mối quan hệ xã hội đó; do đó, hình thành tình cảm đạo đức, lối sống ở mỗi cá nhân trẻ Ví dụ: Qua chơi

trẻ nhận biết hành vi tốt, xấu, lời ăn, tiếng nói…Từ đó, hình thành những nét tính cách trong nhân cách của trẻ

HĐVC hướng đến phát triển mạnh mẽ ở trẻ tính ý thức và tự ý thức: Qua chơi trẻ được ―soi mình‖ vào người khác, được cô và bạn đánh giá, trẻ ý thức được mình giỏi hay không giỏi và ý thức trong nhóm ai là người giỏi nhất Từ đó, hình thành tính tự kiêu, trở thành thủ lĩnh trong nhóm, qua đó những nét tính cách của trẻ được hình thành Vì vậy, CBQL cần hướng dẫn cho GV bao quát, xử lý, uốn nắn kịp thời cho trẻ những biểu hiện, hành vi chưa tốt

HĐVC hướng đến phát triển mạnh mẽ những phẩm chất ý chí: Qua chơi trẻ được hình thành những phẩm chất ý chí như: Tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm Những đức tính này do nội dung trò chơi qui định Cho nên, trẻ biết kiềm chế những hành vi của mình để thực hiện vai đúng với nội dung của trò chơi

1.3.5 Nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non

Tổ chức trò chơi đóng vai

* Đặc điểm: - Là loại trò chơi sáng tạo tiêu biểu nhất - Trẻ đóng vai người khác, qua đó phản ảnh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về các hoạt động và mối quan hệ xã hội

- Trẻ thích chơi đồ chơi gần giống như vật thật - Trẻ tự lập kế hoạch và điều khiển trò chơi trong nhóm - Biết thể hiện mối quan hệ qua lại, phối hợp giữa các nhóm chơi trong chủ đề chơi chung, giúp đỡ nhau khi chơi và nhận xét đánh giá lẫn nhau

* Cách tiến hành: - GV theo dõi quá trình tiến triển của trò chơi, theo dõi xem trẻ chơi có tích cực không và gợi ý giúp trẻ tham gia vào các quan hệ phức tạp, trong quá trình chơi trẻ biết phối hợp, chia sẻ, hợp tác với nhau từ đó nội dung trò chơi sẽ phong phú và đa dạng hơn, GV cần chú ý liên kết giữa các nhóm chơi thông qua chủ đề chơi

- Dùng các câu hỏi gợi ý để giúp trẻ khi trẻ gặp khó khăn trong khi chơi - Giúp trẻ phát triển trò chơi theo hướng tích cực và mở rộng các chủ đề chơi thông qua việc cho trẻ quan sát, tham quan các hoạt động của con người trong xã hội

- Hướng trẻ vào chủ đề, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng những kinh nghiệm và hiểu biết đã có trong cuộc sống hằng ngày vào trò chơi

- Chú ý mối quan hệ của trẻ trong các vai chơi để hình thành cho trẻ tính tự lập, tự tin, không nên để trẻ đóng vai chính (thủ lĩnh) thường xuyên

Tổ chức trò chơi đóng kịch:

* Đặc điểm: - Trò chơi đóng kịch là dạng của trò chơi phân vai theo các tác phẩm văn học- kịch bản phỏng theo câu truyện và các vai là những nhân vật trong câu truyện

- Trong quá trình đóng kịch, trẻ phản ảnh tính cách, hành động, quan hệ xã hội của các nhân vật trong các tác phẩm văn học và thể hiện thái độ đối với nhân vật thông qua điệu bộ, giọng nói và hành động

- Trò chơi đóng kịch hướng đến hoạt động biểu diễn văn nghệ * Cách tiến hành:

- Trẻ được sắm vai những nhân vật trong truyện - Chọn những truyện có nhân vật đối thoại nhiều, nội dung hấp dẫn và cho trẻ nhớ cốt chuyện, thuộc lời nói của các nhân vật trong giờ LQVH hoặc các buổi chiều trong tuần

Trò chơi xây dựng-lắp ráp-ghép hình:

* Đặc điểm: - Phản ảnh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về thế giới vật chất thông qua hình khối

- Sử dụng các nguyên vật liệu: các hình khối lớn, các viên gạch đồ chơi, các miếng chắp hình, cát, nước và cần có không gian

- Trẻ biết lắp ráp, xếp những ―công trình‖ bằng các vật liệu khác nhau, bố cục hợp lý và sáng tạo

- Biết sử dụng những đồ dùng-đồ chơi trong lớp và các sản phẩm khác từ những hoạt động khác vào trò chơi xây dựng

- Dùng ―công trình‖ xây dựng cho chủ đề chung, liên kết các trò chơi với nhau * Cách tiến hành:

- Trẻ sử dụng các vật liệu đơn lẻ, rời để trẻ tự xếp, xây dựng theo chủ đề, không sử dụng các đồ chơi lắp ráp sẵn

- GV gợi cho trẻ nhớ lại những vật hoặc cảnh đã thấy để trẻ xây dựng - Nếu xây dựng ―công trình lớn‖ cô cho trẻ phân công nhau mỗi trẻ chịu trách nhiệm xây dựng một phần và thoả thuận giữa các nhóm

- Trong khi trẻ chơi, cô theo dõi giúp đỡ bằng cách: tham gia ý kiến, cung cấp thêm đồ chơi bổ sung vào những vật liệu xây dựng sẵn có

- Cuối buổi chơi, có thể giữ lại công trình xây dựng 1 thời gian nhưng không làm ảnh hưởng nhiều đến hoạt động của lớp

- Nhận xét của cô và trẻ hướng tới chất lượng và vẻ đẹp của công trình

Tổ chức trò chơi học tập:

* Đặc điểm: - Rèn luyện và phát triển các giác quan, năng lực trí tuệ của trẻ như nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, tư duy ngôn ngữ

- Hứng thú của trẻ hướng vào đặc điểm riêng của đồ chơi (hình dáng, màu sắc, kích thước )

- Trò chơi học tập được sử dụng vào 1 phần của giờ học và là phương pháp tiến hành hoạt động học có chủ đích

* Cách tiến hành: - Chú ý phát huy tính tích cực của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ, quan sát, chú ý, phát triển ngôn ngữ trong quá trình chơi

- Có thể thay đổi nội dung của một số trò chơi cho phù hợp với chủ đề

Tổ chức trò chơi vận động:

* Đặc điểm: - Là loại trò chơi sử dụng cơ bắp và toàn bộ cơ thể, trò chơi vân động phát triển cả vận động thô và tinh, cũng như kiểm soát các cơ và các kỹ năng phối hợp Trò chơi vận động giúp trẻ hiểu biết về không gian và hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể

- Trò chơi vận động thường phù hợp với không gian bên ngoài hơn trong phòng nhóm

* Cách tiến hành: - Chú ý động viên những trẻ thiếu mạnh dạn, nhút nhát tham gia hoạt động, không để trẻ tham gia quá sức ảnh hưởng đến sức khoẻ của trẻ

- Nhắc nhở trẻ nhớ luật chơi và nghiêm túc tuân theo luật chơi - Nếu những trò chơi có câu thơ và bài hát thì GV cần hướng dẫn cho trẻ học thuộc trước khi chơi

Tổ chức trò chơi dân gian:

* Đặc điểm: - Là những trò chơi sáng tạo, lưu truyền tự nhiên, rộng rãi từ thế hệ này sang thế hệ khác, mang đậm bản sắc văn hoá dân gian

- Là những trò chơi có lời đồng dao như: Nu na nu nống, Xỉa cá mè, dung dăng dung dẻ

- Luật chơi của từng trò chơi mang tính ước lệ, tạm thời Do đó, trong quá trình chơi tuỳ theo độ tuổi, mức độ kinh nghiệm của trẻ, mức độ của từng trò chơi GV có thể thay đổi luật chơi cho phù hợp, hấp dẫn

* Cách tiến hành: - Khi hướng dẫn lưu ý trong trò chơi có lời đồng dao nhằm kết hợp vui chơi và luyện phát âm cho trẻ (chú ý phải phát âm rõ và chính xác)

- Khi cho trẻ chơi, cô đọc đi đọc lại nhiều lần để trẻ thuộc - Tuỳ trình độ và khả năng của trẻ, GV có thể thay đổi luật chơi, cách chơi, đồ chơi để làm trò chơi thêm hấp dẫn và hứng thú

- Với những trò chơi dân gian lần đầu, cô thường là người ―trưởng trò‖ hoặc là ―cái‖ cùng chơi với trẻ, thông qua đó, giải thích luật lệ và hướng dẫn trẻ chơi

Tổ chức trò chơi với phương tiện công nghiệp hiện đại (xem ti vi, chơi vi tính ):

* Đặc điểm: - Chương trình nghe nhìn giới thiệu cho trẻ các hoạt động gián tiếp, cung cấp những thông tin cần thiết để trẻ mở rộng ý tưởng khi chơi

* Cách tiến hành: - Được bố trí hợp lý trong ngày cho cả lớp dưới sự điều khiển của giáo viên, thời gian xem TV, Video là hoạt động tĩnh

- Đối với các trường có điều kiện có thể sử dụng phần mềm Edmark và ứng dụng các trò chơi vào trong hoạt động học và vui chơi cho trẻ

1.3.6 Hình thức tổ chức vui chơi cho trẻ

Hoạt động chơi ngoài trời, chơi tự do, hoạt động góc, chơi các trò chơi có luật trong hoạt động học có chủ định, hoạt động chiều

* Hoạt động ngoài trời: Thực hiện trước hoặc sau hoạt động góc - Trẻ chơi với các thiết bị đồ chơi ngoài trời, với các vật liệu thiên nhiên, trò chơi vận động, trò chơi dân gian

- Bố trí khu vực chơi ngoài trời: vị trí nơi chơi, chơi dụng cụ (vòng, bóng, xe kéo, xe đạp ), tất cả phải đảm bảo an toàn cho trẻ về độ phẳng của nền ciment, độ ánh sáng, độ an toàn của đồ chơi

* Chơi tự do: vào thời gian đón-trả trẻ, chơi mọi nơi mọi lúc; trẻ chơi với đồ chơi theo sở thích ở các góc hoặc chơi trò chơi dân gian, trò chơi vận động nhẹ nhàng, ở hoạt động chiều ngoài chơi theo ý thích trẻ còn được chơi trò chơi đóng kịch

* Chơi các trò chơi có luật: chơi trong các hoạt động học có chủ đích: trò chơi học tập, trò chơi vận động

* Hoạt động góc: chơi sau hoạt động học có chủ định (chơi tập có chủ định) hay sau hoạt động ngoài trời Chơi với các góc chơi: Góc đóng vai, góc xây dựng-lắp ghép, góc học tập (khám phá khoa học), góc tạo hình, góc âm nhạc, góc thư viện-sách (Đỗi với mẫu giáo); góc sách, góc thao tác vai, góc vận động, góc Hoạt động với đồ vật

(Đối với nhà trẻ)

Hình thức tổ chức hoạt động vui chơi trẻ hoàn toàn có thể sử dụng các hình thức giáo dục đã được xác định trong chương trình GDMN và được phân loại dưới đây:

(1) ―Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức: - Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ - Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ.‖

(2) ―Theo vị trí không gian, có các hình thức: - Tổ chức hoạt động trong phòng lớp

- Tổ chức hoạt động ngoài trời.‖