quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại các trường trung học cơ sở huyện vĩnh tường tỉnh vĩnh phúc theo hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ THU HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH TƯỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH TƯỜNG,

TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH TƯỜNG,

TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VIỆT HÒA

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Các kết quả nghiên cứu trong luận văn của tôi là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày 20 tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Bùi Thị Thu Hà

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc nhất tới Ban giám hiệu, các đồng chí lãnh đạo khoa Quản lý Giáo dục – Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện cho chúng tôi được học tập, nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Việt Hòa đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi nghiên cứu để hoàn thành luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các tổ chức đoàn thể, các em học sinh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc đã giúp đỡ để tác giả có những thông tin, số liệu thực tế về vấn đề nghiên cứu, giúp đánh giá một cách khách quan và rút ra được những kinh nghiệm thực tiễn vô cùng quý báu cho việc đề xuất

các giải pháp và kiến nghị cho luận văn: “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực.”

Bằng sự nỗ lực hết sức của bản thân, tác giả đã hoàn thành luận văn với nội dung đầy đủ, sâu sắc, có hướng mở Tuy nhiên, do năng lực của bản thân còn hạn chế, luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của quý thầy cô giáo, các anh chị và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Bùi Thị Thu Hà

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10

1.2 Lí luận về Giáo dục thể chất 12

1.2.1 Khái niệm về Giáo dục thể chất 12

1.2.2 Sự hình thành của Giáo dục thể chất 14

1.2.3 Mục đích của Giáo dục thể chất 14

1.3 Lí luận về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất 16

1.3.1 Khái niệm về hoạt động dạy học 16

1.3.2 Khái niệm về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất 17

1.3.3 Đặc điểm dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học cơ sở 18

1.3.4 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất 23

1.3.5 Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực 24

1.3.6 Những năng lực cần hình thành và đạt được qua hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở 28

1.4 Lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất 30

1.4.1 Khái niệm Quản lý 30

1.4.2 Khái niệm Quản lý giáo dục 32

1.4.3 Khái niệm Quản lý hoạt động dạy học 33

1.4.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 33

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 35

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục của huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 45

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực 53

2.2.1 Khái quát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở 53

2.2.2 Thực trạng về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 56

2.2.3 Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực 60

2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 64 2.2.5 Khảo sát trên học sinh về các hoạt động dạy học môn GDTC

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 96

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 96

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 96

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 97

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi 97

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực 98

3.2.1 Biện pháp 1: Tập huấn và truyền thông để nâng cao nhận thức về hoạt động dạy học GDTC theo hướng phát triển năng lực 98

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động GDTC theo hướng phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên dạy môn GDTC 100

3.2.3 Biện pháp 3:Tổ chức đa dạng hóa các hoạt động GDTC theo hướng phát triển năng lực học sinh trong nhà trường trung học cơ sở 104 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá đánh giá kết quả môn GDTC cho học sinh theo hướng phát triển năng lực ở trường

trung học cơ sở 107

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất phục vụ tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học cơ sở 110

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 114

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 116

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 116

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 116

3.4.3 Thang đánh giá khảo nghiệm 116

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 117

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 123

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Nội dung

1 CBQL Cán bộ quản lý 2 CNH - HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa 3 CSVC Cơ sở vật chất

4 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 5 GDTC Giáo dục thể chất

8 KTĐG Kiểm tra đánh giá 9 PPDH Phương pháp dạy học 10 PTNL Phát triển năng lực 11 QLGD Quản lý giáo dục

13 TBDH Thiết bị dạy học 14 TDTT Thể dục thể thao 15 THCS Trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, giáo viên, học sinh cấp THCS của

huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 47 Bảng 2.2 Thống kê số lượng giáo viên GDTC của các trường THCS

trên địa bàn huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 49 Bảng 2.3 Thống kê số tiết học môn Giáo dục thể chất tại các trường

THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2021 - 2022 51 Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL, giáo viên và HS về tầm quan trọng

của GDTC đối với học sinh THCS 56 Bảng 2.5 Nhận thức của CBQL về nội dung GDTC cho học sinh THCS 57 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của giáo viên về nội dung GDTC

theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Vĩnh Tường 59 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học môn GDTC cho

học sinh THCS theo định hướng phát triển năng lực 60 Bảng 2.8 Thực trạng các hoạt động dạy học môn GDTC cho HS theo

hướng phát triển năng lực học sinh 62 Bảng 2.9 Nhận thức của cán bộ quản lý về khái niệm quản lý hoạt

động dạy học môn GDTC 65 Bảng 2.10 Nhận thức của CBQL về nội dung quản lý hoạt động dạy

học môn GDTC cho HS theo hướng phát triển năng lực 67 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn GDTC 69 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khoá GDTC cho HS

theo hướng phát triển năng lực 71 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý các hoạt động học tập của HS theo

hướng phát triển năng lực 73

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý nội dung chương trình GDTC theo

hướng phát triển năng lực cho học sinh các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 75 Bảng 2.15 Thực trạng tham gia phát triển chương trình GDTC của GV 77 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động GDTC cho

học sinh theo hướng PTNL 78 Bảng 2.17 Thực trạng quản lý CSVC phục vụ hoạt động dạy học môn

GDTC theo hướng PTNL HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Tường 80 Bảng 2.18 Thực trạng phương pháp quản lý hoạt động GDTC 82 Bảng 2.19 Thực trạng HS tham gia các hoạt động dạy học môn GDTC

do nhà trường tổ chức 83 Bảng 2.20 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý các

hoạt động dạy học môn GDTC cho HS theo hướng PTNL 84 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 117 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 119

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 118 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 119

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục giữ một vai trò, nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước Trong bối cảnh hội nhập kinh tế và mở rộng hợp tác quốc tế, sự phát triển của giáo dục sẽ quyết định sự phát triển của xã hội Nhận thức sâu sắc về vai trò của nền kinh tế tri thức và tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Trung ương II khóa VIII đã chỉ rõ: “Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nhân tố phát triển xã hội, là cơ sở để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Tại Đại hội lần thứ XI, Đảng ta đã khẳng định: “Sứ mệnh của Giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa con người Việt Nam” Phát triển giáo dục đã đóng vai trò rất quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển công nghiệp và hiện đại hóa Nền giáo dục cung cấp các điều kiện cần thiết để con người phát huy tối đa tiềm năng của mình, góp phần vào tăng trưởng kinh tế bền vững

Mục tiêu của giáo dục ở Việt Nam đã được phân định cụ thể trong Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi năm 2009) với nội dung đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, đồng thời hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) ngày 4 tháng 11 năm 2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập

quốc tế” yêu cầu xã hội hóa mạnh mẽ công tác giáo dục, hướng vào nhu cầu xã hội và nâng cao chất lượng giáo dục Nghị quyết cũng chỉ ra rằng phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những quan điểm chỉ đạo quan trọng, đóng vai trò nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Trong quá trình học tập, các phẩm chất và năng lực chuyên biệt sẽ được hình thành và phát triển thông qua các môn học và các hoạt động giáo dục

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông báo số 158/TB-BGDĐT ngày tháng năm 2019 thông báo kết luận của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ tại hội nghị “Nâng cao chất lượng giáo dục thể chất (GDTC) và thể thao trường học” trong ngành Giáo dục

Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường có ý nghĩa về nhiều mặt đối với sức khỏe và sự phát triển của học sinh Nó không chỉ giúp các em có sức khỏe tốt mà còn rèn tính kỷ luật, ý thức tập thể, rèn luyện ý chí và tinh thần đồng đội, giúp các em phát triển toàn diện, giảm stress

Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động Giáo dục thể chất (GDTC) là một trong những nội dung quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

Giáo dục thể chất trong nhà trường là môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để rèn luyện sức khỏe, phát triển toàn diện các tố chất thể lực, tầm vóc, tiến tới hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng, kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống, đồng thời giáo dục văn hóa thể chất, nâng cao sức khỏe tinh thần, biết cách thích ứng và hài hòa với các điều kiện sống, điều kiện môi trường học tập, lao động của bản thân và hoàn cảnh xã hội

Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất học đường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giai đoạn phát triển của mỗi con người, đặc biệt ở lứa tuổi học sinh Góp phần giữ gìn sức khỏe, nâng cao thể lực và tầm vóc phù hợp với độ tuổi, giới tính và đặc điểm sức khỏe cá nhân của từng học sinh Xây dựng nền tảng cho việc phát triển khả năng thể chất toàn diện, củng cố sức khỏe và phát triển hệ thống kỹ năng và kỹ năng chuyên môn Phát triển thể lực toàn diện, các kỹ năng vận động cơ bản và các năng lực vận động cốt lõi: Năng lực tự động, sáng tạo; năng lực giao tiếp ứng xử; năng lực thể lực (sức nhanh, sức mạnh, sức bền, sự khéo léo); năng lực phối hợp vận động; năng lực vượt chướng ngại vật; năng lực phòng chống đuối nước; năng lực thích ứng với môi trường xã hội Trên cơ sở đó giáo dục các phẩm chất đạo đức, ý chí, hình thành văn hóa thể chất cá nhân và xây dựng lối sống lành mạnh

Giáo dục thể chất học đường ở các cấp học, các giai đoạn giáo dục, các lứa tuổi khác nhau có các mục tiêu, yêu cầu và nội dung phương pháp khác nhau, về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhấn mạnh coi trọng phát triển thể chất để phát triển toàn diện cả về đức - trí - thể - mỹ cho học sinh

Giáo dục thể chất là một môn học quan trọng và được giảng dạy trong các trường học, là một phần không thể thiếu của hệ thống giáo dục và đào tạo tại Việt Nam Đánh giá của các chuyên gia cho thấy rằng, giáo dục thể chất và phát triển giáo dục thể chất trong môi trường trường học có ý nghĩa to lớn trong việc nuôi dưỡng và phát triển nhân tố con người Không chỉ giúp tăng cường thể lực, nâng cao khả năng thể chất, mà còn phát triển trí lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, và làm phong phú đời sống văn hóa của con người Việt Nam Ngoài ra, hoạt động giáo dục thể chất còn đóng góp quan trọng vào việc bảo vệ an ninh quốc phòng cho đất nước và giữ vững tinh

thần yêu nước của người dân Việt Nam

Môn Giáo dục thể chất đóng góp rất lớn trong việc củng cố sức khỏe và phát triển năng lực thể chất của con người Việc rèn luyện những kỹ năng này trong môi trường học tập sẽ giúp học sinh trở nên tự tin hơn trong cuộc sống và có thể tham gia vào các hoạt động vận động một cách hiệu quả Ngoài ra, sự phát triển về thể chất cũng có ảnh hưởng tích cực đến tinh thần của con người, giúp họ trở nên năng động, sáng tạo và đầy nhiệt huyết

Môn học GDTC là một phần không thể thiếu trong hệ thống giáo dục của nước ta, đóng vai trò quan trọng trong quá trình đào tạo và giáo dục Giáo dục thể chất là một nội dung chủ yếu giúp rèn luyện thể lực cho học sinh, giúp các em tự giác hơn, tích cực hơn trong việc rèn luyện và đảm bảo sức khỏe để tham gia hoạt động học tập, phát triển thể chất, từ đó đóng góp vào việc đào tạo con người toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước GDTC đóng góp cho việc phát triển tối đa năng lực trí tuệ, thể chất, tinh thần và đạo đức của công dân, giúp đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của việc phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, trong đó yếu tố sức khỏe được coi là vô cùng quan trọng

Giáo dục nước ta trong những năm qua đã có nhiều thành tựu phát triển vượt bậc, trong đó phải kể đến lĩnh vực thể dục thể thao và công tác GDTC cho đối tượng học sinh trong các nhà trường nói chung và trong nhà trường THCS nói riêng Điều đó thể hiện ở chương trình dạy học đã được chuẩn hóa và được bổ sung theo hướng tiên tiến, khoa học và sát với thực tiễn Số lượng đội ngũ giáo viên dạy môn GDTC trong các nhà trường tương đối đủ về số lượng và không ngừng được bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao chất lượng trong công tác giảng dạy và đặc biệt các phong trào TDTT trong các nhà trường hoạt động ngày càng hiệu quả với nhiều nội dung phong phú và đáp ứng được nhu cầu của người học

Dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS gần đây đã được quan tâm nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn thách thức Hoạt động quản lý dạy học GDTC ở các trường học còn chưa được quan tâm đúng mức, nhận thức của nhiều cán bộ quản lí các trường cũng như nhiều giáo viên, phụ huynh học sinh về vai trò của môn GDTC còn chưa đúng hoặc có thái độ coi thường; đội ngũ giáo viên dạy môn GDTC, cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy, tập luyện thể dục thể thao trong các trường chưa được đầu tư thỏa đáng Bên cạnh đó hoạt động quản lý dạy học môn GDTC ở một số nhà trường THCS đã được quan tâm, tuy nhiên các hoạt động dạy học môn GDTC đối với người học chưa được thực hiện theo hướng phát triển năng lực của người học Chính vì vậy kết quả hoạt động dạy học môn GDTC ở học sinh cấp THCS hiện nay chưa phản ánh đúng và đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của việc phát triển thể lực trong chiến lược xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội

Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn học GDTC đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc cần tiến hành đồng bộ nhiều khâu, trong đó khâu quan trọng nhất là con người thực hiện, đó chính là đội ngũ giáo viên giảng dạy và cán bộ quản lý chuyên môn của nhà trường Vì

vậy, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực” làm luận văn tốt nghiệp ngành quản

lý giáo dục nhằm đảm bảo tính khách quan, thường xuyên và cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC trong nhà trường THCS trong giai đoạn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực trong bối cảnh hiện nay là cần thiết cả về lý luận và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Luận văn dựa trên nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng hoạt động quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc để đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC tại các trường THCS nhằm PTNL học sinh và nâng cao hiệu quả quản lý của nhà trường, đồng thời cải thiện chất lượng giáo dục cho học sinh

Bằng việc thực hiện các biện pháp này, nhà trường có thể giúp học sinh phát triển toàn diện, rèn luyện và củng cố năng lực thể chất của HS, đồng thời đảm bảo sự hiệu quả và chất lượng của việc quản lý hoạt động dạy học

3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn GDTC tại các trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Câu hỏi nghiên cứu

Vai trò của quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại các trường THCS nhằm phát triển năng lực học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong thời điểm hiện tại như thế nào?

Các yếu tố nào có tác động đến hoạt động quản lý dạy học môn GDTC tại các trường THCS trong huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh?

Cần có những biện pháp nào để quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc hiệu quả và phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực học sinh trong thời điểm hiện tại?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác dạy học môn GDTC hiện nay tại các trường THCS đã có những chuyển biến về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nhưng hiệu quả giáo dục chưa cao

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực được thực hiện một cách khoa học, đồng bộ và phù hợp với thực trạng của bậc học để chất lượng đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực của người học, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THCS của nhà trường trong giai đoạn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THCS theo hướng PTNL học sinh trong bối cảnh hiện nay

Đánh giá thực trạng để thấy những ưu điểm và hạn chế về quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tiến hành khảo sát, tham vấn về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đè xuất

7 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực

- Đối tượng khảo sát: là 12 CBQL, 72 GVCN; 11 GVTC; 120 học sinh của 6 trường THCS thuộc 6 cụm chuyên môn trong huyện Vĩnh Tường

- Địa bàn khảo sát: 6 trường THCS thuộc 6 cụm chuyên môn trên địa bàn huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

8 Phương pháp nghiên cứu

Nhằm giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn, tác giả đã sử dụng phối kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề lí thuyết về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động, kết quả hoạt động và thực tiễn quản lí hoạt động dạy học môn GDTC

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: sử dụng 3 loại phiếu tương đương với 3 đối tượng khách thể nghiên cứu

Phương pháp phỏng vấn: Đối tượng phỏng vấn là CBQL, giáo viên trực tiếp giảng dạy, GVCN về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Là phương pháp được sử dụng để xử lý kết quả khảo sát

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 03 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại

các trường THCS theo hướng phát triển năng lực

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại các

trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC theo

hướng PTNL tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Khi nói về Giáo dục, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc - Khổng Tử đã cho rằng: Giáo dục là cần thiết cho mỗi người, là một thành tố không thể thiếu được của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc Còn nói về phương pháp giáo dục, Khổng Tử coi trọng việc tự giáo dục, tự rèn luyện, phát huy mặt tích cực, sáng tạo của người học

Các tác giả nước ngoài đã tiến hành nghiên cứu về vấn đề dạy học và quản lý hoạt động dạy học một cách hệ thống, đúc kết từ thực tiễn quản lý và phát triển trong từng giai đoạn lịch sử Họ khẳng định rằng giáo dục đóng vai trò chủ đạo trong sự phát triển nhân cách con người và có vai trò quan trọng trong sự phát triển của xã hội Kết quả của giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào công tác quản lý hoạt động dạy học, bao gồm nhân tố người thầy và tính tích cực, chủ động của học trò nhằm hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của người công dân; đào tạo những người lao động có tay nghề

Để thực hiện mục tiêu GDTC trong trường học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hết sức quan tâm và tạo điều kiện để các nhà trường và cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến tiến bộ khoa học về GDTC Bộ Giáo dục đã chỉ đạo giảng dạy chỉnh khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa các nội dung GDTC cùng với việc ban hành các văn bản quy định về công tác GDTC trong nhà trường

Ngày 03 tháng 5 năm 2001, Quyết định số 14/2001/QĐ-BGDĐT đã

được ban hành bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo, với mục tiêu quy định các hình thức hoạt động GDTC và thể thao trong nhà trường

Năm 2017, Chương trình giáo dục phổ thông được Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành, trong đó môn GDTC là môn học chính khóa được tổ chức dạy và học trên tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Môn học này được tổ chức học hằng năm, với mật độ 2 tiết/tuần cho học sinh trung học cơ sở, thời lượng 45 phút/tiết Các Sở Giáo dục - Đào tạo được yêu cầu căn cứ vào khung phân phối chương trình để xây dựng phân phối chương trình cụ thể cho từng địa phương

Trong bối cảnh đổi mới Giáo dục và Đào tạo đang được đặt ra những yêu cầu ngày càng cao, việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề được nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu quan tâm Hơn nữa, chương trình giảng dạy hiện tại tập trung quá nhiều vào kiến thức lý thuyết, hướng đến tính hàn lâm mà không đáp ứng được nhu cầu thực tế trong cuộc sống và công việc của học sinh

Để giải quyết vấn đề này, tác giả Nguyễn Hữu Chí đề xuất quan tâm đến việc phát triển năng lực cho học sinh bằng cách giảm thiểu thời gian truyền thụ kiến thức và tăng thời gian cho học sinh tham gia vào các hoạt động sáng tạo Điều này sẽ giúp rèn luyện kỹ năng và năng lực của học sinh, giúp các em trở nên tự chủ hơn và sáng tạo hơn

Trong công trình nghiên cứu “Động lực học tập và tạo động lực học tập”, tác giả Bùi Văn Quân đã chỉ ra rằng: để áp dụng tri thức vào thực tiễn, ta cần phải áp dụng nó vào từng lĩnh vực hoạt động cụ thể Cụ thể hóa tri thức sẽ giúp cho việc thực hành được hiệu quả hơn và đạt kết quả tốt hơn

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ GD&ĐT công bố vào tháng 7 năm 2017, năng lực của học sinh được xem như là một thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua tố chất tự nhiên và quá

trình học tập cùng rèn luyện

Nhiều tác giả đã nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lý hoạt động dạy học trong trường học một cách khoa học và có hệ thống Trong đó, tác giả Trần Kiểm đã đưa ra những nguyên tắc cơ bản và cần thiết cho chủ thể quản lý áp dụng trong quá trình quản lý trường học, được công bố trong công trình nghiên cứu "Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục" Tác giả Nguyễn Kỳ trong “Một số vấn đề quản lý giáo dục” thì lại đi phân tích tổng quan các nội dung quản lý nhà trường

Hiện nay chưa có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động

dạy học môn GDTC tại cấp học THCS Công trình "Quản lý Giáo dục thể chất cho học sinh THCS" của Nguyễn Thị Mỹ Dung và Trần Thị Thanh Thảo

(2020) đã đem đến nhiều hiểu biết cho các nhà quản lý để nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.2 Lí luận về Giáo dục thể chất

1.2.1 Khái niệm về Giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất (tiếng Anh là Physical education) là một loại hình giáo dục có nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (dạy học động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người

GDTC là loại hình giáo dục có hệ thống, có mục đích, tổ chức nhằm truyền đạt tri thức, kỹ năng liên quan đến vận động Lĩnh vực này có đầy đủ kiến thức về nghiệp vụ sư phạm, với vai trò quan trọng của giáo viên trong việc tổ chức và thực hiện hoạt động giảng dạy phù hợp với đặc điểm của học sinh, với sự tôn trọng và áp dụng nguyên tắc sư phạm trong quá trình giảng dạy

GDTC được kết hợp với các mặt khác của giáo dục để nâng cao đức, trí, thể, mĩ … Điều này tạo nên sự phát triển cân đối, hài hòa và toàn diện của

mỗi người khi học GDTC

Giáo dục thể chất là một hình thức giáo dục được đào tạo một cách bài bản và có hệ thống Trong đó các môn học chủ yếu là dạy học sinh vận động thông qua các động tác có nhịp điệu nhằm khai thác các tố chất vận động tiềm ẩn bên trong con người Qua đó để xác định được những khả năng thích nghi thể lực của con người trong việc cải thiện sức khỏe tinh thần

GDTC được chia thành 2 phương diện là dạy học động tác và giáo dục về kiến thức Nếu dạy học động tác là những bài tập thể dục, thể dục nhịp điệu thì giáo dục kiến thức lại đi sâu vào việc khai thác tố chất vận động trong cơ thể con người Hai khía cạnh luôn song hành với nhau và không ngừng đổi mới để phù hợp với nhu cầu của xã hội

Có thể khẳng định GDTC là quá trình kiểm tra, chuẩn bị thể lực cho con người để thực hiện các hoạt động sống và làm việc đem lại lợi ích cho cộng đồng xã hội Ở mỗi giai đoạn học tập, GDTC hướng người học đến mục tiêu khác nhau Phát triển GDTC toàn diện là việc chinh phục các mục tiêu đã đặt ra và đem lại bước chuyển biến về nhận thức, sức khỏe trong xã hội

Ngoài khái niệm này, chúng ta còn được nghe đến các thuật ngữ khác như chuẩn bị thể lực Chuẩn bị thể lực là thuật ngữ thường được nhắc tới khi nhấn mạnh tính thực dụng đối với lao động hoặc các hoạt động khác

GDTC còn được kết hợp chặt chẽ các mặt giáo dục khác như: đức, trí, thể, mĩ để có thể khai thác phát triển cân đối, tổng thể và toàn diện con người Khái niệm này xuất hiện và không ngừng đổi mới phát triển song song với sự xuất hiện của xã hội, luôn luôn tuân theo sự phát triển xã hội

Theo quan điểm cá nhân trong nghiên cứu này, môn Giáo dục Thể chất là một môn học chính khóa của chương trình giáo dục, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức và kỹ năng cơ bản về vận động thông qua các bài tập và trò

chơi thể chất, đóng góp vào mục tiêu giáo dục toàn diện

1.2.2 Sự hình thành của Giáo dục thể chất

Chúng ta có thể hiểu là trong đời sống, thức ăn nuôi sống con người ngày càng trở nên khan hiếm Chính vì vậy để đáp ứng được yêu cầu của cuộc sống ngày một tốt hơn, trong thời gian làm việc lao động, con người nhận thức được tầm quan trọng của việc chuẩn bị tinh thần, sức khỏe trước khi lao động sẽ giúp công việc đạt kết quả tốt hơn Từ đó các bài tập thể chất được hình thành nhằm cải thiện tinh thần con người trước khi làm việc

Chính vì vậy, ta có thể thấy nhiều công ty, doanh nghiệp cho nhân viên tập các bài thể dục trước khi vào làm Cũng như ở các trường học thường cho các em học sinh tập thể dục vào mỗi buổi sáng, giữa giờ ra chơi hoặc các môn thể dục khác song song với các môn học văn hóa

Có thể hiểu ngắn gọn, GDTC là quá trình kiểm tra, chuẩn bị thể lực cho con người để thực hiện các hoạt động sống và làm việc đem lại lợi ích cho cộng đồng xã hội

1.2.3 Mục đích của Giáo dục thể chất

Trong việc xây dựng ngành GDTC, một trong những mục tiêu chính là phát triển năng lực chăm sóc sức khỏe và vận động cơ bản của các cá nhân Điều này được thể hiện thông qua việc thúc đẩy hoạt động thể thao nhằm tăng cường thể lực cho học sinh và phát triển một cơ thể hài hòa về thể chất và tinh thần Giáo dục thể chất còn đặt mục tiêu hướng đến việc giáo dục và phát triển các phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành những công dân có trách nhiệm với gia đình, quê hương, đất nước

Ngoài ra mục tiêu chung của GDTC mong muốn người lao động có sức khỏe, văn hóa, cần cù sáng tạo để tạo nên giá trị kinh tế lớn Suy cho cùng phát triển GDTC hướng đến những mục tiêu cụ thể như sau:

- GDTC gồm 2 khía cạnh hoạt động giúp mọi người cải thiên, nâng cao sức khỏe mỗi ngày Đồng thời phát triển năng lực chăm sóc sức khỏe toàn diện tạo nên sức mạnh tổng hợp khẳng định vị thế của quốc gia trên trường quốc tế

- Mục đích của dạy học môn Giáo dục thể chất là hướng đến bài tập vận động cơ bản và phát triển các tố chất thể lực sâu rộng

- Giúp mọi người hình thành và rèn luyện phẩm chất cần cù, siêng năng hướng mỗi người đến lối sống lành mạnh, hình thành thói quen rèn luyện thể dục thể thao thường xuyên Xuất phát từ lối sống tích cực, say mê vận động giúp mọi người nhạy bén với vấn đề, giải quyết công việc tốt nhất

- Khai phá tiềm năng của những người đam mê thể thao, giúp mọi người nắm được cao thao tác, kỹ thuật cơ bản của các môn thể thao Từ đó phát hiện, đào tạo ra những vận động viên thể thao tiềm năng nhằm phát triển nền thể thao nước nhà

- Mục tiêu cuối cùng cần đạt được đó chính là thôi thúc tinh thần hăng hái, yêu thể thao trong mọi tầng lớp nhân dân Đây chính là mục tiêu quan trọng mang đến giá trị văn hóa tốt đẹp và có sự tiếp nối từ thế hệ này sang thế hệ khác Tinh thần thể thao thôi thúc con người cố gắng rèn luyện, đưa hình ảnh đất nước Việt Nam vươn ra thế giới

GDTC bao gồm các giai đoạn phát triển giúp người học, người lao động phát triển toàn diện Mục tiêu của giáo dục thể là tạo nên cuộc sống khỏe mạnh cả về thể chất và tinh thần, hình thành, hoàn thiện các năng lực thể chất Vì vậy để đạt được mục tiêu cao cả đó đòi hỏi cần có phương pháp rèn luyện khoa học, hiệu quả nhất Phương pháp chính là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công hay thật bại mà các mục tiêu đã đặt ra trước đó

Đối với học sinh còn đang học tập trên ghế nhà trường thì cần nêu cao vai trò của giáo viên Giáo viên phải là người sử dụng linh hoạt, hiệu quả các

phương pháp đặc trưng trong giảng dạy Đó có thể là hoạt động: làm mẫu, sử dụng lời nói, luyện tập, tổ chức trò chơi, thi đấu, trình diễn, hình dung về môn học dễ dàng đồng thời các phương pháp cần phù hợp với độ tuổi, môi trường luyện tập

Ngoài ra để thực hiện mục đích của GDTC thì các tổ chức dạy – học cần áp dụng đa dạng môi trường học tập như trong lớp, trong trường hoặc ngoài nhà trường Mặt khác, việc tăng cường các phương tiện hỗ trợ, tài liệu học tập giúp học sinh tiếp cận nhanh hơn Gắn lý thuyết với thực hành để học sinh có cơ hội trải nghiệm những điều đã học được trước đó

Đối với người lao động thì việc GDTC cũng cần được đẩy mạnh toàn diện Tăng cường khuyến khích các cơ quan, đơn vị tổ chức hoạt động thể thao thường niên để tăng tính tự giác rèn luyện, nâng cao sức khỏe Tuyên truyền, vận động người dân rèn luyện thể chất để cải thiện thể trạng, tăng đề kháng và có cơ thể dẻo dai, ổn định Cơ quan, công đoàn cần có hoạt động khuyến khích thể thao để nâng cao đoàn kết nội bộ, phát huy sức mạnh của cả hệ thống

1.3 Lí luận về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất

1.3.1 Khái niệm về hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là một phần của hoạt động giáo dục tổng thể, chỉ nói về việc dạy học trong nhà trường, chứ không ám chỉ đến việc dạy học nói chung trong cuộc sống Đây là quá trình tương tác giữa hai bên, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển, còn học sinh đóng vai trò nhận thức nền văn minh nhân loại, đồng thời rèn luyện và phát triển các kỹ năng và thái độ cần thiết

Hoạt động dạy học là hoạt động cốt lõi của mọi nhà trường, tập trung vào việc truyền đạt tri thức, kỹ năng và hình thành nhân cách cho học sinh

Đây là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tạo điều kiện, hướng dẫn và điều khiển hoạt động học của học sinh Hoạt động học là quá trình học tập của học sinh, nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, hình thành năng lực và nhân cách của mình

Hoạt động dạy học không chỉ tập trung vào việc truyền đạt tri thức mà còn phát triển năng lực nhận thức và hành động của học sinh Quá trình này được thực hiện thông qua việc tạo điều kiện cho học sinh tự giác, tích cực và chủ động trong việc học tập Nhờ đó, học sinh có thể phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động và những phẩm chất

Theo quan điểm hiện đại: hoạt động dạy học là một quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh Hoạt động của giáo viên nhằm tạo ra, tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của học sinh, trong khi hoạt động của học sinh nhằm chiếm lĩnh giá trị tri thức văn hóa của nhân loại và phát triển năng lực của mỗi người Như vậy, hoạt động dạy học là hai mặt của một quá trình tương tác chủ động, tích cực và tự giác giữa giáo viên và học sinh

Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học bao gồm những tác động có mục đích của nhà quản lý đến các hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và môi trường học tập, nhằm đảm bảo sự nghiêm túc, tự giác và hiệu quả của các hoạt động đó, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng mục tiêu của trường học

1.3.2 Khái niệm về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất

Hoạt động dạy học môn GDTC là một hoạt động giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người

Như vậy hoạt động dạy học môn GDTC trong các nhà trường THCS đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển về: Đức - Trí - Thể - Mĩ

cho các em Nó góp phần giúp các em phát triển cân bằng và toàn diện

Các nhà lý luận TDTT của Việt Nam như Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn cho rằng, do có nguồn gốc từ tiếng Hán, hoạt động dạy học môn Giáo dục Thể chất (GDTC) có thể được gọi tắt là hoạt động có thể sinh ra theo nghĩa tương đối cơ sở, bởi vì trong tiếng Hán cổ, từ "Thể thao" cũng có nghĩa là TDTT Theo quan điểm của hai tác giả này, hoạt động dạy học môn GDTC là một trong những hình thức hoạt động cơ bản, có định hướng rõ ràng của TDTT trong xã hội Đây là một quá trình có tổ chức, nhằm truyền bá và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục và giáo dục chung, chủ yếu là trong các nhà trường Do đó, có thể khẳng định rằng hoạt động dạy học môn GDTC đóng vai trò quan trọng trong việc truyền bá và giữ gìn giá trị của TDTT trong xã hội

Hai tác giả cũng nêu bật những đặc điểm cơ bản và chuyên biệt của giáo dục thể chất Đặc điểm thứ nhất là dạy các hoạt động thể chất, đặc điểm thứ hai là tác động có mục đích nhằm phát triển các tố chất thể chất theo hướng nâng cao khả năng vận động của con người Từ đó hai tác giả đã đưa ra

định nghĩa: “Hoạt động dạy học môn GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người” [21, tr.24]

Hoạt động giảng dạy môn GDTC được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, có chức năng chuyên biệt nhằm phát triển các kỹ năng vận động, các tố chất vận động và phát triển thể lực cho học sinh Ngày nay, hoạt động dạy học môn GDTC được hiểu với nghĩa rộng, là một quá trình giáo dục đồng thời cũng là một hoạt động văn hóa - xã hội, lấy sự phát triển cơ thể, tăng cường thể chất, nâng cao sức khỏe làm đặc trưng cơ bản

1.3.3 Đặc điểm dạy học môn GDTC ở các trường trung học cơ sở

Giáo dục thể chất (GDTC) là môn học bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12, đảm nhiệm một trong bốn mặt giáo dục Đức, Trí, Thể, Mỹ trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018

Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) đóng góp một phần quan trọng trong việc hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh Ngoài ra, thông qua hoạt động GDTC, học sinh còn được rèn luyện kỹ năng lựa chọn môn thể thao phù hợp với năng lực vận động của bản thân để luyện tập, thích ứng với các điều kiện sống, lạc quan và chia sẻ với mọi người Những kỹ năng này giúp học sinh có cuộc sống khoẻ mạnh về thể lực và tinh thần, đồng thời hình thành và phát triển các phẩm chất cần thiết cho sự thành công trong cuộc sống

Môn GDTC trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Trọng tâm của môn học này là trang bị cho học sinh những kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khoẻ; kiến thức và kĩ năng vận động; hình thành thói quen tập luyện, khả năng lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực và tố chất vận động

Môn GDTC có nội dung giảng dạy chủ yếu là rèn luyện kỹ năng vận động và phát triển tố chất thể lực cho học sinh thông qua những bài tập đa dạng Những hoạt động này giúp học sinh phát triển tố chất thể lực, rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản, tăng cường đội nhóm và tinh thần hợp tác, cũng như phòng tránh chấn thương trong các hoạt động TDTT

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung môn học GDTC được phân chia theo hai giai đoạn cụ thể:

- Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, GDTC được coi là một môn học bắt buộc để giúp các học sinh rèn luyện và phát triển sức khoẻ thể chất, với mục

đích giúp học sinh nắm bắt được những kỹ năng và thói quen chăm sóc sức khoẻ cơ bản, cũng như tham gia vào các hoạt động vận động thể chất để phát triển các tố chất thể lực và rèn luyện các kỹ năng vận động cơ bản Các hoạt động thể dục, thể thao và trò chơi vận động trong GDTC cũng góp phần hình thành một nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của học sinh

- Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, GDTC được thực hiện dưới hình thức các câu lạc bộ thể thao, nơi mà HS có thể chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng và khả năng của mình Qua đó, các em có thể tiếp tục phát triển kỹ năng chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, nâng cao nhận thức và khai thác tiềm năng của mình trong môn thể thao yêu thích Các hoạt động thể thao được tổ chức tạo cơ hội cho HS có năng khiếu thể thao xác định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả năng và sở thích của mình

Ở cấp trung học cơ sở (THCS), môn GDTC tiếp tục giúp HS củng cố và phát triển các kỹ năng vận động cơ bản, tập luyện thể dục thể thao để phát triển thể chất và giữ sức khỏe tốt Ngoài ra, môn học còn giúp HS hình thành thói quen tự chăm sóc sức khoẻ và giữ vệ sinh thân thể cũng như môi trường xung quanh HS được rèn luyện đạo đức và ý chí, hình thành tinh thần sống hoà đồng và trách nhiệm với mọi người, cũng như phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tự học, tự đánh giá và tự điều chỉnh

- Chương trình Giáo dục thể chất được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận và thực tiễn, cập nhật các thành tựu của khoa học thể dục thể thao và khoa học sư phạm hiện đại

- Chương trình giảng dạy được thiết kế phù hợp với tâm lý và sự phát triển thể chất của học sinh, có cấu trúc vừa đồng tâm vừa tuyến tính Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học được áp dụng để tối đa hóa tính chủ động và tiềm năng của học sinh Các phương pháp kiểm tra và đánh giá được

lựa chọn phù hợp với đặc điểm môn học và hỗ trợ cho việc hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực vận động của học sinh

- Chương trình giáo dục được thiết kế với tính mở, giúp học sinh lựa chọn các hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng và điều kiện của bản thân, đồng thời tạo điều kiện để các trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với yêu cầu giáo dục, điều kiện thực tế và đặc điểm của học sinh

Quan điểm xây dựng chương trình theo hướng mở này thể hiện điểm đổi mới thực sự trong việc xây dựng chương trình môn GDTC Tính chất mở của chương trình được thể hiện ở những điểm khác biệt như: Không quy định chi tiết về nội dung dạy học, mà chỉ quy định những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực thể chất cho mỗi lớp, quy định những kiến thức cơ bản cốt lõi về GDTC bắt buộc cho học sinh toàn quốc

Việc kế thừa được xem như là một nguyên tắc cơ bản và là một trong những cơ sở khoa học quan trọng để xây dựng Chương trình môn Giáo dục thể chất mới Có thể nêu lên một số điểm Chương trình GDTC mới kế thừa chương trình môn Thể dục hiện hành sau đây:

- Về mục tiêu: Chương trình GDTC mới tiếp tục đặt sự coi trọng vào việc phát triển sức khỏe và thể lực, đảm bảo tiêu chuẩn rèn luyện thể chất, trang bị các kỹ năng vận động cần thiết trong cuộc sống, cùng với tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần đồng đội và phẩm chất đạo đức

- Về nội dung: Chương trình GDTC mới tiếp tục tập trung vào hệ thống kiến thức (ở cấp tiểu học: Đội hình đội ngũ; Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; Bài tập thể dục, trò chơi vận động; ở cấp THCS: các nội dung học chạy, nhảy, Thể thao tự chọn, …) với các nội dung cơ bản, hiện đại,phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi của học sinh các cấp học, phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất và năng lực

Nhìn chung, hệ thống các mạch kiến thức lớn và những kĩ năng quan trọng của chương trình Thể dục hiện hành đều được kế thừa trong chương trình mới, chỉ giảm đi những kiến thức quá chuyên sâu, chưa hoặc không phù hợp với yêu cầu trình độ phổ thông và tâm-sinh lí lứa tuổi, không phục vụ nhiều cho việc giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực

- Về phương pháp dạy học: Chương trình GDTC mới tiếp tục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống và hiện hành vẫn được kế thừa và được áp dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn để phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh và tập trung vào phát triển năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận động cơ bản và năng lực hoạt động thể dục thể thao của học sinh

- Về kiểm tra, đánh giá: Chương trình GDTC mới kế thừa tất cả các hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống còn hợp lí và đáp ứng được yêu cầu mới nhằm kiểm tra đánh giá đúng được phẩm chất và năng lực người học, như kiểm tra đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá định tính và đánh giá định lượng

Chương trình GDTC được xây dựng dựa trên nền tảng lí luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu của khoa học hiện đại, đặc biệt là cập nhật xu thế quốc tế trong phát triển chương trình nói chung, Chương trình môn GDTC nói riêng những năm gần đây Ban soạn thảo đã nghiên cứu và vận dụng vào bối cảnh Việt Nam mô hình Chương trình GDTC phát triển năng lực của các nước có nền giáo dục phát triển như Đức, Hàn quốc, Singapore, Scotland, Trung Quốc, Nga, …

Từ một số kinh nghiệm phát triển chương trình môn học nêu trên như là xu thế chung của việc phát triển chương trình mà ban soạn thảo đã cập nhật và vận dụng vào việc biên soạn chương trình GDTC mới như:

+ Chuyển từ chương trình nội dung sang chương trình phát triển năng lực; coi trọng sự vận dụng kiến thức để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong tập luyện và đời sống;

+ Xây dựng chương trình theo hướng mở: chú trọng chuẩn năng lực (đầu ra); chỉ bắt buộc một số nội dung kiến thức thiết yếu, dành quyền tự chủ, linh hoạt, sáng tạo cho tác giả Sách giáo khoa (SGK), giáo viên và học sinh; đa dạng hóa nguồn tài liệu, thông tin…

+ Chuyển từ chủ trường một chương trình có một loại SGK chung cho tất cả các nhà trường sang thực hiện chủ trương một chương trình nhiều SGK

+ Thực hiện tích hợp và phân hóa trong xây dựng chương trình từ nội dung đến phương pháp dạy học;

+ Chú trọng hình thành và phát triển phương pháp học, dạy cách học; dạy cách tập luyện cho học sinh, phát huy tính chủ động; tích cực của người học; đa dạng hóa các hình thức luyện tập;

+ Đánh giá theo kết quả năng lực, coi trọng sự sáng tạo; hạn chế tính chủ quan, chống áp đặt, …

Từ những trao đổi nêu trên về mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, … tất cả đều cần và phải được đổi mới nhằm phát triển năng lực cho người học

1.3.4 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất

Đảng ta luôn coi trọng công tác Giáo dục Thể chất và Thể dục thể thao, là một phần không thể thiếu trong nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Các quan điểm đường lối này đã giúp GDTC được đặt trong một vị trí quan trọng trong các chương trình đào tạo của các trường học ở các cấp Đây cũng là cơ sở pháp lý quan trọng để quản lý GDTC trong các nhà trường, bao gồm cả

Phòng GD&ĐT Vĩnh Tường GDTC giúp đào tạo thế hệ trẻ toàn diện, có tri thức, đạo đức và hoàn thiện về thể chất, đồng thời giúp tạo nền tảng cho việc phát triển thể thao và rèn luyện sức khỏe cho tất cả các học sinh

Trong quá trình thực hiện sự lãnh đạo của Đảng đối với sự nghiệp giáo dục, Quốc hội, Chính phủ và Bộ GD&ĐT đã ra nhiều văn bản pháp quy để chỉ đạo cho công tác giáo dục và GDTC, cho thấy sự quan tâm và coi trọng của các cơ quan chức năng đối với lĩnh vực này

Trước hết ta có thể nhận thấy tính chất pháp lý của hoạt động dạy học môn GDTC thể hiện qua điều 41 Hiến pháp nước Việt Nam năm 1992 đã ghi

rõ: “Quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học các cấp”

Quá trình thực hiện sự lãnh đạo của Đảng đối với sự nghiệp giáo dục, Quốc hội, Chính phủ và Bộ GD&ĐT đã ra nhiều văn bản pháp quy để chỉ đạo cho công tác giáo dục và GDTC, cho thấy sự quan tâm và coi trọng của các cơ quan chức năng đối với lĩnh vực này

Luật quy định: GDTC là nội dung bắt buộc với học sinh học sinh

1.3.5 Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực

1.3.5.1 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cấp THCS theo hướng phát triển năng lực

Chương trình GDTC cấp THCS hướng đến việc phát triển năng lực chăm sóc sức khỏe, vận động cơ bản … giúp HS phát triển toàn diện cả thể chất và tinh thần Mục tiêu của chương trình là phù hợp với sự phát triển toàn diện của HS và yêu cầu của xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa

Tại cấp trung học cơ sở, GDTC đóng vai trò quan trọng trong việc giúp các học sinh tiếp tục phát triển và củng cố các kỹ năng vận động cơ bản, tập luyện thể dục thể thao, thúc đẩy sự tự tin khi tham gia các hoạt động thể chất

Đồng thời, nó còn giúp rèn luyện thể chất, khuyến khích học sinh tự chăm sóc sức khỏe, duy trì vệ sinh thân thể và môi trường Ngoài ra, GDTC còn giúp hình thành đạo đức, ý chí và tinh thần trách nhiệm, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, tự đánh giá và tự điều chỉnh, cùng với khả năng sống hoà đồng và gắn kết với mọi người

Muốn thực hiện mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” không thể coi thường sức khoẻ và thể chất của thế hệ trẻ Muốn cho các em cùng với cộng đồng có trình độ dân trí tốt ngay từ nhỏ thì phải đảm bảo cho các em có sức khoẻ tốt để các em học hành, phấn chấn trong học tập, phát huy được trí thức mà các thầy giáo truyền thụ cho các em

Tổ chức các hoạt động dạy học môn GDTC nhằm giúp học sinh có kiến thức về kỹ năng vận động, kĩ năng và trải nghiệm kỹ năng vận động, bởi

Tổ chức giờ học môn GDTC chính khóa trong các nhà trường theo quy định về chương trình môn học của Bộ GD&ĐT

Tổ chức hoạt động rèn luyện thể chất trong các giờ ngoại khóa, như: Theo chuyên đề, theo kế hoạch hoạt động giáo dục chung của nhà trường, theo câu lạc bộ thể thao tự chọn trong nhà trường

Theo quy định của chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ giáo dục thông qua vào tháng 7/2017 môn GDTC trở thành môn học bắt buộc, theo đó môn GDTC được thiết kế thành các học phần Như vậy, việc xác định

các nội dung GDTC cho HS theo hướng phát triển năng lực là rất quan trọng và cần thiết, là cơ sở để nhà trường lựa chọn, thiết kế, xây dựng và phát triển chương trình nhà trường Nội dung của GDTC được xác định trên cơ sở phân tích vai trò của hoạt động dạy học môn GDTC đối với sự phát triển thể lực của học sinh THCS, chuẩn bị cho học sinh THCS có những kỹ năng sống lành mạnh, sống khỏa và sống có ích cho xã hội

1.3.5.3 Hình thức dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

Hầu hết các nhà trường, giáo viên và cơ sở giáo dục đã áp dụng hai hình thức giáo dục thể chất cho HS, đó là hình thức nội khoá và ngoại khoá

Tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC: Là những giờ dạy, những buổi tập theo phân phối chương trình, theo thời khoá biểu của nhà trường, chương trình quy định, theo quỹ thời gian, có kiểm tra đánh giá cho điểm Trong các giờ học nội khoá, tiến hành giảng dạy kỹ thuật các môn thể thao trong chương trình môn học và được tiến hành trong giờ dạy học môn Giáo dục thể chất

Quá trình thiết kế kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất trong nhà trường có thể căm cứ vào mức độ và năng lực vận động hiện có của học sinh, nhu cầu, sở thích và hứng thú của người học để thiết kế nội dung giờ học linh hoạt và phong phú trên cơ sở đảm bảo mục tiêu chương trình môn học Quá trình tổ chức giờ học trên sẽ giúp học sinh cảm thấy được hoạt động, chơi hoặc tham gia dưới bất kỳ hình thức hoạt động nào mà họ không cảm thấy khiên cưỡng, thông qua đó nhiệm vụ và mục tiêu môn học được thực hiện

Hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá của môn Giáo dục thể chất: Ngoại khóa môn Giáo dục thể chất rất phong phú và thường được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau Tổ chức cuộc thi, hội thi Giáo dục thể chất thể thao giữa các nhóm/đội chơi cùng môn thể thao nào đó như: bóng rổ,

bóng đá, cầu lông, … hoặc là các trò chơi tập thể mang tính chất vận động

Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Bất kỳ hình thức và hoạt động giáo dục nào được tổ chức trong phạm vi nhà trường đều có ý nghĩa giáo dục học sinh hoặc về kiến thức khoa học/ xã hội; hoặc là sự trải nghiệm cá nhân học sinh về một dạng hoạt động nào đó, khó khăn đòi hỏi người học nỗ lực hoạt động để trưởng thành như các kỹ năng xã hội, kỹ năng tổ chức, …

Trong quá trình đó, các hoạt động đều được thiết kế dựa trên mục tiêu giáo dục cần đạt, đặc điểm nhu cầu và hứng thú của các em Quá trình này bao gồm trong đó cả các hoạt động rèn luyện và GDTC cho các em như: tính kiên trì, một số phẩm chất vận động cơ bản như nhanh nhẹn, hoạt bát, phản xạ nhanh, … và như thế một số hình thức sau đây thường được tổ chức trong phạm vi nhà trường có tác dụng GDTC cho học sinh THCS: Tổ chức hoạt động lao động; hoạt động tập thể; hoạt động văn hóa văn nghệ và thể dục thể thao, …

1.3.5.4 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

Kiểm tra, đánh giá là quá trình xác định mức độ đạt được và chưa đạt được các mục tiêu giảng dạy, trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh so với yêu cầu của chương trình học Từ đó phát hiện và chỉ ra các sai sót, nguyên nhân dẫn đến sai sót để giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình

Trong quá trình kiểm tra và đánh giá năng lực, kết quả học tập của học sinh, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh kĩ năng để có thể tự đánh giá được kết quả của bản thân và cả tập thể lớp Việc này giúp cho học sinh nhận ra được những tiến bộ của mình, đồng thời cũng thúc đẩy động viên và khuyến

khích học tập ngày một tốt hơn

Đánh giá và kiểm tra giúp cho giáo viên nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân mỗi học sinh Từ đó tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động dạy học sao cho đạt hiệu quả tốt nhất Ngoài ra, việc nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu của mình cũng giúp giáo viên phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, từ đó đáp ứng được yêu cầu của công tác giáo dục trong thời đại mới

1.3.6 Những năng lực cần hình thành và đạt được qua hoạt động dạy học môn GDTC ở trường THCS

Môn học Giáo dục thể chất trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển và củng cố các kỹ năng vận động cơ bản; thúc đẩy thói quen tập luyện thể dục và thể thao tự tin; tăng cường sức khỏe; khuyến khích học sinh tự chăm sóc sức khỏe và duy trì vệ sinh thân thể và môi trường; rèn luyện đạo đức và ý chí; phát triển kỹ năng sống hoà đồng, có trách nhiệm với cộng đồng; tạo năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, tự đánh giá và tự điều chỉnh

Người giáo viên dạy môn GDTC phải vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm; giáo viên là người thiết kế, tổ chức, cố vấn, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia các hoạt động tập luyện, tự mình trải nghiệm, tự phát hiện bản thân và phát triển thể chất và năng lực GDTC cho bản thân

Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trò chơi, thi đấu, trình diễn, ; sử dụng nguyên tắc đối xử cá biệt …

Tạo ra một môi trường dạy học GDTC đa dạng và cân đối, trong đó có sự kết hợp giữa các hoạt động tập thể, nhóm và cá nhân, giữa các hoạt động