quản lý dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện kim bôi tỉnh hòa bình theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN TƯỜNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BÔI TỈNH HÒA BÌNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LUẬ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TƯỜNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BÔI TỈNH HÒA BÌNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TƯỜNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BÔI TỈNH HÒA BÌNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114 01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THANH

HÀ NỘI - 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập và quá trình thực hiện luận văn, tác giả đã nhận được sự chỉ bảo tận tình, chân thành từ phía các GV của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh người đã tận tình hướng dẫn tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn theo đúng tiến độ, luôn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, các đồng chí cán bộ quản lý, GV các trường THCS huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình, cùng bạn bè, người thân đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù tác giả đã rất cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót nên tác giả kính mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của các nhà khoa học để hoàn thiện luận văn được được tốt hơn

Trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 06 tháng 11 năm 2023

TÁC GIẢ

Nguyễn Văn Tường

ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CSVC Cơ sở vật chất CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Năng lực và năng lực học sinh 11

1.2.2 Khái niệm dạy học và dạy học phân môn mỹ thuật 13

1.2.3 Quản lý và quản lý dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 15

1.3 Lý luận về dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 17

1.3.1 Đặc điểm của dạy học phân môn mỹ thuật chương trình giáo dục trung học cơ sở 17

1.3.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở 18

1.3.3 Vai trò của dạy học phân môn mỹ thuật trong phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh trường trung học cơ sở 20

1.3.4 Những thành tố của dạy học môn mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 21

1.4 Nội dung quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 26

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS theo hướng phát triển NLTM cho HS 27

1.4.2 Quản lý nội dung, kế hoạch dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS theo hướng phát triển NLTM cho HS 28

iv 1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức dạy học phân môn mỹ

thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 29

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học phân môn mỹ thuật ở trường trung học cơ sở 30

1.4.5 Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học phân môn mỹ thuật ở trường trung học cơ sở 31

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 32

1.5.1 Chính sách, chủ trương về dạy học phân môn mỹ thuật 32

1.5.2 Nhận thức, năng lực của cán bộ quản lý 33

1.5.3 Nhận thức, trình độ và năng lực sư phạm của giáo viên 33

1.5.4 Động cơ, thái độ, năng lực của học sinh 34

1.5.5 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, học liệu của nhà trường 34

1.5.6 Môi trường dạy học 34

Kết luận Chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BÔI, TỈNH HÒA BÌNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH 37

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình 37

2.1.1 Đặc điểm văn hóa, kinh tế xã hội 37

2.1.2 Đặc điểm giáo dục 37

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Đối tượng khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát 40

v 2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 40

2.3 Thực trạng dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 41

2.3.1 Nhận thức về sự cần thiết dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 41 2.3.2 Thực trạng về mức độ thực hiện mục tiêu dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 42 2.3.3 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 44 2.3.4 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp và hình thức dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 45 2.3.5 Thực trạng về mức độ thực hiện đánh giá kết quả dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 47

2.4 Thực trạng quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường THCS huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 48

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 48 2.4.2 Thực trạng mức độ quản lý nội dung, kế hoạch dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 51 2.4.3 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp và hình thức dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 53 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 55 2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 57

vi 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phân môn mỹ

thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 59

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 69

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 70

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên theo yêu cầu dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 73

3.2.3 Chỉ đạo xây dựng nội dung, kế hoạch dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh phù hợp với từng đối tượng 77

vii 3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phân môn mỹ thuật ở các

trường THCS theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 80

3.2.5 Phát triển môi trường dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 83

3.2.6 Kiểm tra, giám sát và điều chỉnh việc thực hiện dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 89

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 89

3.4.4 Đánh giá kết quả khảo nghiệm 89

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 90

Kết luận Chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ, GV và HS về sự cần thiết dạy học

phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 42

Bảng 2.2 Mức độ cần thiết mục tiêu dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 43

Bảng 2.3 Mức độ thực hiện nội dung, chương trình dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 44

Bảng 2.4 Mức độ sử dụng PPDH và hình thức dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 46

Bảng 2.5 Mức độ cần thiết đánh giá kết quả học phân môn mỹ thuật 47

Bảng 2.6 Mức độ thực hiện quản lý thực hiện mục tiêu dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 49

Bảng 2.7 Mức độ thực hiện quản lý nội dung, kế hoạch dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 51

Bảng 2.8 Mức độ thực hiện quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS 54

Bảng 2.9 Mức độ thực hiện quản lý hoạt động học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 56

Bảng 2.10 Mức độ quản lý cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho học sinh 58

Bảng 2.11 Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 60

Bảng 2.12 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến QLDH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh 62

Bảng 3.1 Đánh giá sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất 90

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 92

Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 94

Trong nhà trường phổ thông nói chung và các trường THCS nói riêng việc dạy học nghệ thuật (phân môn mĩ thuật) theo chương trình hiện nay, không ít giáo viên chỉ hướng học sinh thực hành những kĩ năng vẽ theo mẫu có sẵn là chủ yếu mà chưa chú ý nhiều đến việc giáo dục cho học sinh năng lực thẩm mĩ, vì vậy mục tiêu của phân môn mĩ thuật chưa đạt được ở nhiều tiêu chí, thậm chí có hiện tượng học sinh càng lên cao không thích học mĩ thuật Học sinh Tiểu học và trung học cơ sở là những chủ nhân của đất nước được ví như nền móng vững chắc để xây dựng ngôi nhà tri thức Môn mỹ thuật ở bậc THCS có vai trò quan trọng góp phần vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách con người như Đức – Trí – Thể - Mĩ nên rất

2 cần giáo viên dạy mỹ thuật có phương pháp dạy học phù hợp sao cho đạt hiệu quả DH cao nhất

Từ những thực tế trên có thể thấy rõ vai trò quan trọng của các chủ thể quản lý đối với hoạt động dạy học nói chung và đặc biệt là quản lý dạy học môn nghệ thuật nói riêng ở trường THCS nhằm đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông mới Ban giám hiệu, các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, trưởng bộ môn cũng như các ban ngành đoàn thể khác trong nhà trường cần phải quản lý hoạt động dạy học như thế nào để phát huy tối đa hiệu quả của Chương trình Giáo dục phổ thông mới Yêu cầu về quản lý dạy học theo mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông mới đang là vấn đề đặt ra cho tất cả các nhà trường nói chung

Xuất phát từ thực tiễn trên, là một người quản lý quan tâm đến công tác dạy học môn nghệ thuật ở trường THCS, học viên xin chọn nghiên đề tài

“Quản lý dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Kim

Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở của nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học và quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS, từ đó đề xuất những biện pháp quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS theo hướng phát triển NLTM cho HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở lý luận về quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường trung học cơ sở được xây dựng dựa trên cơ sở nào?

- Thực trạng quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLTM cho HS hiện nay như thế nào?

- Cần có những biện pháp nào trong quản lý dạy học phân môn mỹ

3 thuật ở trường trung học cơ sở huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLTM cho HS?

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý DH phân môn mỹ thuật ở các trường THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLTM cho HS

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLTM cho HS, nhằm hướng đến mục đích giáo dục toàn diện cho học sinh Trong những năm qua, quản lý dạy học phân môn mỹ thuật tại các trường THCS theo định hướng phát triển NLTM đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục đặt ra yêu cầu ngày càng cao của việc dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS Nếu nghiên cứu, đề xuất được các biện pháp quản lý cấp thiết và khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS ở trường THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS ở các trường trung học cơ sở

- Khảo sát, đánh giá làm rõ thực trạng quản lý dạy học phân môn mỹ

thuật tại các trường THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLTM cho HS

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn mỹ

4 thuật tại các trường THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLTM cho HS trong bối cảnh đổi mới giáo dục

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung: Môn nghệ thuật ở trường THCS bao gồm hai phân

môn Mỹ thuật và Âm nhạc Tuy nhiên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lý dạy học phân môn mỹ thuật tại các trường trung học cơ sở huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLTM cho HS

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu và khảo sát ở các trường THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình bao gồm: Trường THCS Kim Bình, Trường THCS Thị trấn Bo, Trường THCS Hợp Kim, Trường THCS Kim Sơn, Trường THCS Lập Chiệng, Trường THCS Nam Thượng, Trường THCS Sào Báy, Trường THCS Mỵ Hòa, Trường THCS Cuối Hạ và Trường THCS Nuông Dăm

7.3 Khách thể khảo sát

Tổng số khách thể nghiên cứu gồm 135 người, trong đó: - Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên: 35 người;

- Học sinh: 100 em Thời gian: Năm học 2021 – 2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng hợp các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý và quản lý giáo dục; Các tài liệu văn bản về quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Trên cơ sở xây dựng bảng hỏi, với hệ thống câu hỏi; tác giả phối hợp với các trường trong phạm vi nghiên cứu để xin ý kiến các đối tượng gồm: CBQL, GV, học sinh

5 - Phương pháp phỏng vấn: Tác giả là người trực tiếp phỏng vấn với cán bộ, quản lý, giáo viên và học sinh

- Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học phân môn mỹ thuật tại các trường trung học

cơ sở huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLTM cho HS

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Dùng để xử lý và phân tích các số liệu của đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở các

trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở các

trường THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở các trường

THCS huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN MÔN MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghệ thuật là một trong những hình thái có từ xa xưa và đã lưu truyền từ đời này qua đời khác bằng các tác phẩm nghệ thuật Các tác phẩm NT đóng góp vai trò to lớn trong đời sống của chúng ta vì nó chứa đựng giá trị văn hóa cổ truyền và nó phản ánh những suy nghĩ, những tình cảm, ước mơ và tâm hồn của con người ở mỗi dân tộc, Quốc gia Chính vì vậy việc QLGD nhà trường nói chung và DH môn nghệ thuật theo hướng phát triển NLTM cho học sinh THCS nói riêng là rất cần thiết, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người phát triển toàn diện

* Những nghiên về dạy học theo hướng phát triển năng lực

Vào những năm 70 của thế kỉ trước, quan điểm giáo dục dựa trên năng lực được phổ biến và phát triển rộng rãi khắp đất nước Mỹ Sau đó, cách tiếp cận này đã ảnh hưởng và phát triển sâu rộng sang các nước như Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, Từ đó đến nay, quan điểm giáo dục dựa trên năng lực đã được nghiên cứu và ứng dụng ở nhiều nước trên thế giới Khi nghiên cứu tổng quan về tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trên thế giới chúng tôi nhận thấy có hai hướng nghiên cứu chính: Một là, những nghiên cứu để xây dựng và phát triển lý thuyết phát triển năng lực trong giáo dục và đào tạo Hai là, những nghiên cứu ứng dụng lý thuyết phát triển năng lực vào trong giáo dục và đào tạo

Hệ thống lý thuyết về phát triển năng lực đã được nghiên cứu từ khá lâu và đã chỉ ra được những khái niệm, bản chất, đặc điểm, đặc trưng, nguyên tắc, phương thức, giúp cho lý luận về GD&ĐT dựa trên năng lực tương đối

7 hoàn thiện Những nghiên cứu lí luận về giáo dục dựa trên năng lực phải kể đến các nghiên cứu của các tác giả: William E Blank (1982), John W Burke (1995), Shirley Fletcher (1995), (1997), Paprock (1996), McLagan, P.A (1996) (1997), Boyazis R.E., Cowen S.S., Kolb D.A (1995), Whetten, D.A and Cameron, K.S (1995), Kerka, S (2001),

William E Blank (1982) đã biên soạn cuốn tài liệu “Cẩm nang phát

triển chương trình đào tạo dựa trên năng lực” Nội dung cuốn tài liệu đề cập

đến những vấn đề cơ bản của GD&ĐT, phân tích nghề và nhu cầu người học, phát triển các gói học tập, cải tiến và quản lý chương trình đào tạo

Khi nghiên cứu các lý thuyết theo quan điểm tiếp cận năng lực, tác giả Paprock (1996) đã chỉ ra 5 đặc trưng cơ bản của cách tiếp cận này là: Tiếp cận năng lực dựa trên tư tưởng giáo dục lấy hoạt động người học làm trung tâm; Tiếp cận năng lực định hướng hiện thực của con người; Đây là một quan điểm giáo dục và đào tạo rất linh hoạt và năng động; Tiếp cận này cho phép xác định những tiêu chuẩn của năng lực cần hình thành một cách rõ ràng [37, tr.22-25]

Đào tạo dựa trên quan điểm tiếp cận năng lực đã phát triển rộng khắp ở nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là ở Mỹ, Anh, New Zealand Thực tiễn mô hình đào tạo này cho thấy, quan điểm tiếp cận năng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, hình thành cho học sinh năng lực vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Ở Mỹ và Canada, giáo dục và đào tạo dựa trên năng lực được ứng dụng rộng rãi trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Tuy nhiên, cho đến những năm đầu thập kỉ 80 vẫn chưa đưa ra được một quan niệm thống nhất về giáo dục và đào tạo dựa trên năng lực, các tiêu chí của chương trình đào tạo dựa trên năng lực được mọi người chấp nhận [38] Đến cuối thập kỉ 80, Trung tâm giáo dục quốc gia về nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp ở Columbus, Ohio đã soạn thảo chương trình đào tạo dưới dạng module

Ở Anh có nhiều nghiên cứu ứng dụng về giáo dục dựa trên năng lực

8 dưới sự tài trợ của Hội đồng Quốc gia về đào tạo nghề nghiệp và cơ quan quản lý đào tạo được thực hiện ở các trường đại học, cao đẳng Cũng trong thời gian này, ở Australia, bắt đầu một cuộc cải cách trong đào tạo nghề, thiết lập một hệ thống đào tạo dựa trên năng lực, tạo ra phương pháp dựa trên năng lực cho việc công nhận các kĩ năng của người nhập cư, thành lập hội đồng đào tạo để xúc tiến việc xây dựng tiêu chuẩn năng lực trong toàn quốc

Theo hướng nghiên cứu này, các tác giả đã nghiên cứu ứng dụng lý thuyết quan điểm vào trong các chương trình đào tạo, các ngành đào tạo và các môn học cụ thể để nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học

Ở Việt Nam trong nhiều thập kỷ qua, có một số tác giả đã nghiên cứu xây dựng và phát triển hệ thống lý thuyết về dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong giáo dục và đào tạo như: Nguyễn Đức Trí (1996), Đỗ Ngọc Thống (2011), Lương Việt Thái (2011), Nguyễn Công Khanh (2013).…

Trong các nghiên cứu này, các tác giả đưa ra cách tiếp cận năng lực trong giáo dục và đào tạo, khái niệm năng lực, cấu trúc của năng lực, thiết kế mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

Tác giả Đỗ Ngọc Thống (2011) với nghiên cứu “Xây dựng chương

trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực” [35]; Tác giả Lương

Việt Thái (2011) với nghiên cứu “Phát triển chương trình theo định hướng

phát triển năng lực” [32], Tác giả Nguyễn Công Khanh (2013) với nghiên

cứu “Xây dựng khung năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông sau

năm 2015”[19] cho rằng: chương trình dạy học định hướng năng lực là

chương trình định hướng kết quả đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

Nghiên cứu theo hướng này có các tác giả: Vũ Trọng Nghị (2009), Vũ Xuân Hùng (2011), Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Trần Xuân Thu (2012), Lê Thùy Linh (2013), Nguyễn Thành Nhân (2014), Các tác giả đã ứng dụng

9 quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực vào trong dạy học các môn học khác nhau, ở những đối tượng khác nhau

* Các nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực

học sinh

Trong những năm gần đây, có nhiều nghiên cứu viết về công tác quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, trong đó có nhiều tác phẩm cũng như đề tài nghiên cứu về vấn đề này

Các công trình nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm, đã nghiên cứu có hệ thống về QLGD, quản lý trường học, quản lý hoạt động DH Các tác giả đã vận dụng lý luận của quản lý trường học Xô Viết cũ vào thực tế nhà trường Việt Nam, bước đầu đặt nền tảng xây dựng triết lý QLGD, xây dựng lý luận quản lý hoạt động DH trong thực tiễn ở Việt Nam Các tác giả đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý DH và chỉ ra các giải pháp chung trong quản lý vận dụng trong quản lý trường học, QLGD Các tác giả đều khẳng định quản lý DH là nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu của hiệu trưởng trong thực hiện mục tiêu đào tạo

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã có nhiều nghiên cứu về dạy học theo phát triển năng lực, đặc biệt là dạy học theo hướng phát triển NLHS như: Dạy học phát triển năng lực (2015) đăng trên Tạp chí Quản lý giáo dục, bài viết đã đưa ra những phân tích, luận giải khá sâu sắc về vấn đề định hướng dạy học theo tiếp cận NL và DH theo hướng phát triển NLHS, vận dụng các phương pháp kỹ thuật dạy học hiệu quả để giúp học sinh tiếp cận bài học tốt hơn; ngoài ra bài viết cũng nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc phát triển dạy học theo hướng TCNL trong các nhà trường

Tác giả Lê Ngọc Hoa, trong bài viết “Quản lý dạy học theo TCNL tại

các trường phổ thông: triển vọng và thách thức” đã đưa ra những phân tích,

luận giải khá sâu sắc về những thành tựu đạt được từ vấn đề dạy học theo TCNL triển khai tại địa bàn thành phố Hà Nội và một số địa phương; trên cơ sở

10 những thành tựu đạt được tác giả phân tích những triển vọng về cơ chế chính sách, cơ sở vật chất, nguồn nhân lực phục vụ hoạt động DH theo TCNL [14]

Tác giả Nguyễn Thu Hà trong bài viết “Giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực trong giáo dục: Một số vấn đề lý luận cơ bản” (2014) [21], đăng trên Tạp chí Khoa học (Đại học Quốc gia Hà Nội), nội dung bài viết đã làm sáng tỏ những vấn đề về năng lực, những hình thức và tiêu chí đánh giá theo TCNL, muốn thực hiện được điều này cần thực hiện lồng ghép và đồng thời cả hoạt động giảng dạy và học tập theo TCNL, những hoạt động kiểm tra - đánh giá cũng cần xuất phát từ việc hình thành cho người học những năng lực cần thiết

* Các nghiên cứu về quản lý dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng

phát triển năng lực học sinh

Đối với dạy học môn mỹ thuật và quản lý dạy học môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLHS, đã có nhiều công trình khoa học đề cập đến việc dạy môn Mỹ thuật bậc phổ thông Tác giả Trịnh Thiệp, Ung Thị Châu biên soạn cuốn Mỹ thuật: Giáo trình dùng trong các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học đã đề cập đến những khái niệm chung về môn mỹ thuật Phương pháp vẽ tả thực và vẽ trang trí, vẽ tranh theo đề tài Nội dung cuốn sách được viết cho đối tượng là giáo viên tiểu học nên phần nhiều đi vào lý luận, cũng như về những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận trước đây [34]

Tác giả Nguyễn Quốc Toản viết cuốn Phương pháp giảng dạy mỹ thuật [30] Cuốn giáo trình này đề cập đến một số vấn đề chung về phương pháp giảng dạy mỹ thuật ở trung học cơ sở và thực hành sư phạm môn mỹ thuật Nguyễn Quốc Toản, Triệu Khắc Lễ, Nguyễn Lăng Bình đồng tác giả cuốn Mỹ thuật và phương pháp dạy học: Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP và SP 12+2 Cuốn sách hướng dẫn phương pháp dạy học môn mỹ thuật như: hướng dẫn vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ chân dung, vẽ tranh cổ động [31]

Tác giả Trình Quang Long trong luận văn thạc sĩ (2013) với đề tài

11

“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn mỹ thuật tại các trường THCS

trên địa bàn quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng” đã nhấn mạnh việc nghiên

cứu lí luận về quản lý dạy học môn mỹ thuật và đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuật [20]

Tác giả Vi Thanh Quỳnh Anh (2017) với đề tài “Quản lý hoạt động dạy

học môn mỹ thuật ở các trường tiểu học huyện Định Quán tỉnh Thái Nguyên theo định hướng đổi mới giáo dục” đã đưa ra những yêu cầu dạy học môn mỹ

thuật theo định hướng đổi mới giáo dục Trên cơ sở yêu cầu về trình độ năng lực của học sinh, cán bộ quản lý và giáo viên tác giả đưa ra các biện pháp về bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, đa dạng hóa các nội dung chương trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Tóm lại, hướng tiếp cận DH theo hướng phát triển năng lực và DH

phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS nói riêng, mặc dù không phải là mới, song đang trở thành mô hình dạy học, giáo dục được áp dụng phổ biến ở nhiều quốc gia phát triển Tuy nhiên, việc tiếp cận xu hướng DH này vào bối cảnh đổi mới giáo dục Việt Nam cần có sự nghiên cứu, đánh giá và xem xét cẩn trọng, đặc biệt là trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Trong đề tài này, tác giả kế thừa những kết quả nghiên cứu nói trên và đưa ra một hướng tiếp cận nhằm khắc phục những bất cập trong tổ chức dạy học phân môn mỹ thuật và QLDH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS ở các trường THCS, huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Năng lực và năng lực học sinh

* Năng lực

Có nhiều định nghĩa về năng lực Mỗi định nghĩa phản ánh nhận thức quan điểm của mỗi tác giả về bản chất khái niệm năng lực ở mỗi thời kỳ nhất định

- Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm của cá

nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thuần thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó”[16, tr.41]

12

- Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo

cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [36, tr.660-661]

- Tác giả A.G Covaliov định nghĩa: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính

của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” [8, tr.90]

- Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm

năng lực là“khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp

trong một bối cảnh cụ thể.”

Qua các quan niệm trên cho thấy năng lực được định nghĩa tuy diễn đạt có sự khác nhau, nhưng chúng không phủ định nhau, mà có thể bổ sung cho nhau để làm rõ nội hàm của khái niệm năng lực, như vậy, điểm chung cốt lõi và khá nhất quán thể hiện một cách phổ biến qua hầu hết các khái niệm năng lực, đó là:

- Năng lực không chỉ là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ một cách rời rạc, mà là tích hợp hài hòa các yếu tố này thể hiện ở khả năng hành động có hiệu quả, đạt mục đích đã đề ra

- Có nhiều yếu tố tạo nên thuộc tính của cá nhân nhưng về cơ bản nó gồm các yếu tố cốt lõi là tri thức, kĩ năng, và thái độ cá nhân

- Năng lực được thể hiện trong hoạt động nhằm đáp ứng những yêu cầu trong bối cảnh cụ thể, đảm bảo hoạt động của cá nhân thành công, có hiệu quả

- Về bản chất, năng lực vừa có các thuộc tính tâm lí (nhận thức, ý chí, thái độ, tình cảm…), vừa có thuộc tính sinh học (tư chất, năng khiếu, sức khoẻ…), vừa có thuộc tính xã hội (kinh nghiệm, giá trị xã hội…), ba yếu tố cốt lõi của năng lực là kiến thức, kĩ năng và thái độ đó là những biểu hiện cụ thể của năng lực

Từ những phân tích trên, trong luận văn này, chúng tôi sử dụng khái

niệm: Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, các thuộc tính tâm lí

13

cá nhân và tích hợp chúng một cách hợp lí để thực hiện thành công một hoạt động cụ thể trong bối cảnh nhất định

* Năng lực của học sinh

Theo từ điển Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Học sinh hay học

trò là những thiếu niên hoặc thiếu nhi trong độ tuổi đi học (6-18 tuổi) đang học tại các trường tiểu học, THCS hoặc THPT” [16]

Theo Luật giáo dục định nghĩa “Người học là người đang học tập tại

cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân Người học bao gồm: học sinh của cơ sở giáo dục phổ thông,” [29, tr.55] Như vậy, HS trước hết là những

người đang học tại các cơ sở giáo dục phổ thông

Dựa vào khái niệm năng lực HS, các nhiệm vụ mà HS phải thực hiện, chúng tôi sử dụng khái niệm năng lực của HS như sau:

Năng lực của học sinh là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, các thuộc tính tâm lí của học sinh và tích hợp chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Như vậy, một HS được xem là có năng lực về một lĩnh vực nào đó thì

HS đó phải có các điều kiện sau: Có kiến thức, hiểu biết sâu, rộng về lĩnh vực đó; Có phương thức hoạt động phù hợp với mục tiêu đã xác định; Hành động có hiệu quả, có khả năng ứng phó linh hoạt trong những điều kiện mới, không quen thuộc

1.2.2 Khái niệm dạy học và dạy học phân môn mỹ thuật

* Dạy học

Theo quan niệm thông thường, khi nói tới DH người ta hiểu đó là một nghề, một hoạt động đặc trưng của GV, là hoạt động truyền đạt kiến thức

Theo từ điển Bách khoa toàn thư “Dạy học là truyền lại tri thức hoặc

kỹ năng một cách ít nhiều có hệ thống, có phương pháp” [16]

Những nghiên cứu gần đây xem xét DH không đơn thuần chỉ là hoạt động của thầy mà còn là hoạt động của trò

14

- Tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ đưa ra định nghĩa: “Quá trình

dạy học là một quá trình trong đó, dưới sự tác động chủ đạo tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”[15, tr.59]

- Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức cũng đưa ra định nghĩa: “Quá

trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học” [4, tr.139]

Từ sự phân tích trên, chúng tôi sử dụng khái niệm: Dạy học là một quá

trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Dạy học theo cách tiếp cận năng lực là dạy học chú trọng vào chất lượng đầu ra của quá trình dạy học, trong đó nhằm nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một chương trình giáo dục”

Dạy học phát triển năng lực chú trọng đến vai trò của người học, xem người học với tư cách là chủ thể trong quá trình nhận thức Học sinh là trung tâm mọi hoạt động, còn giáo viên có vai trò hướng dẫn

* Dạy học phân môn mỹ thuật ở trường trung học cơ sở

Phân môn mỹ thuật ở bậc phổ thông là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục, nhấn mạnh đến vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, với phương pháp chủ yếu là phát huy tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo của từng HS Theo CTGDPT 2018, giáo dục nghệ thuật, trong đó có phân môn mỹ thuật, nhằm giúp cho HS hình thành NLTM, nhận biết được giá trị thẩm mỹ trong mối quan hệ giữa con người với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và biểu hiện trong nghệ thuật Để dạy học mỹ thuật, giáo viên mỹ thuật xây dựng

15 kế hoạch dạy theo chương trình Trong đó, người dạy cần nghiên cứu nội dung, phương pháp, sắp xếp các bài học theo chủ đề Tùy vào điều kiện từng trường, giáo viên có thể cho học sinh hoạt động ngoài không gian lớp học như sân trường, hội trường, nhà đa năng, ngoài thiên nhiên… Hoạt động DH có thể tổ chức theo nhóm, tạo điều kiện cho học sinh được giao lưu, học hỏi và trao đổi, phát huy khả năng sáng tạo Thông qua những tiết học mỹ thuật sinh động, hấp dẫn theo từng chủ đề, giúp HS có những sản phẩm mỹ thuật độc đáo, thể hiện sự sáng tạo và cảm thụ cuộc sống một cách sinh động

1.2.3 Quản lý và quản lý dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

* Quản lý

Thuật ngữ “quản lí” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau Quan niệm về thuật ngữ này các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều khái niệm khác nhau như sau:

Theo F.W.Tay lor, cho rằng “quản lí là nghệ thuật biết rõ ràng, chính

xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”

Theo H.Fayol quan niệm: “Quản lí hành chính là kế hoạch hóa, tổ

chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” và được thể hiện trên 14 nguyên tắc quản

lí Trong học thuyết quản lí của mình H Fayol đưa ra 5 chức năng cần thiết của một nhà quản lí là: Dự báo và lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ huy - Phối hợp - Kiểm tra và sau này được kết hợp thành 4 chức năng: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra

Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ cho rằng: “quản lí là một

quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu quản lí một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [15]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “quản lí là sự tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (khách thể quản lí) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [28]

16

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí thì: “Đó là tác động có

định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9]

Nói cách khác hoạt động quản lí là “quá trình vận dụng các hoạt động

(chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra để đạt đến mục tiêu của tổ chức Người quản lí là người phân chia các nguồn lực của tổ chức và chỉ dẫn sự vận hành của tổ chức để tổ chức có thể hoạt động hiệu quả và đạt đến mục tiêu đề ra”

* Quản lý dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

Dựa vào các khái niệm nêu trên, tác giả nhận định “Quản lý dạy học

phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS là một quá trình quản lý vận hành thực hiện các thành tố của quá trình dạy học theo chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của chủ thể quản lý để tác động tới hoạt động dạy học (mà giáo viên và học sinh là đối tượng tham gia trực tiếp vào hoạt động đó) tạo điều kiện cho người học phát triển năng lực”

Quản lý hoạt động dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS là quá trình người Hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động DH của GV nhằm đạt mục tiêu đề ra Trong toàn bộ quá trình QL nhà trường thì quản lý DH là hoạt động cơ bản của người Hiệu trưởng Nó chiếm thời gian và công sức rất lớn của người hiệu trưởng, bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của quản lý DH là QL có hiệu quả các thành tố cấu trúc của DH theo hướng phát triển năng lực, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối ưu giữa GV và HS nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp kế hoạch, áp dụng hài hòa các PP, tận dụng các phương tiện và điều kiện có, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học

Chương trình GDPT hình thành và phát triển cho học sinh 5 phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình GDPT đồng thời hình thành và phát triển cho học sinh 10 năng lực cốt lõi: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

Giáo dục mỹ thuật trong nhà trường phổ thông góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và các năng lực chung, trọng tâm là khơi dậy và phát triển năng lực mỹ thuật, biểu hiện của NLTM với các thành phần sau: quan sát và nhận thức thẩm mỹ, sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ, phân tích và đánh giá thẩm mỹ; trên cơ sở đó giáo dục cho học sinh ý thức tôn trọng, kế thừa giá trị văn hóa, nghệ thuật dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ thời đại, phát huy tinh thần sáng tạo phù hợp với sự phát triển xã hội

Chương trình phân môn mỹ thuật kết hợp cấu trúc tuyến tính và cấu trúc đồng tâm, mở rộng nội dung mỹ thuật tạo hình, mỹ thuật ứng dụng; lồng ghép, tích hợp hoạt động thảo luận và thực hành nghệ thuật; tạo cơ hội để HS được trải nghiệm và ứng dụng mỹ thuật vào đời sống thực tế; giúp HS nhận

18 thức được tầm quan trọng của mỹ thuật, mối liên hệ giữa mỹ thuật với đời sống, văn hoá, lịch sử, xã hội và các môn học, hoạt động giáo dục khác, góp phần phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mỹ cho mọi học sinh, đồng thời phát hiện, bồi dưỡng những HS có năng khiếu

Nội dung giáo dục mỹ thuật được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

- Giai đoạn giáo dục cơ bản mỹ thuật là nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 9 Chương trình tạo cơ hội cho học sinh làm quen và trải nghiệm kiến thức mỹ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; hình thành, phát triển ở học sinh khả năng quan sát và cảm thụ nghệ thuật, nhận thức và biểu đạt thế giới; khả năng cảm nhận và tìm hiểu, thể nghiệm các giá trị văn hóa, thẩm mĩ trong đời sống và nghệ thuật

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Mỹ thuật là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của HS Nội dung giáo dục mỹ thuật được mở rộng, phát triển kiến thức, kĩ năng mỹ thuật đã hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, tiếp cận các nhóm ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác và có tính ứng dụng trong thực tiễn; tạo cơ sở cho học sinh được tìm hiểu và có định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân dựa trên nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội

1.3.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở

Lứa tuổi học sinh THCS từ 11-12 đến 14-15 tuổi học từ lớp 6 đến lớp 9 đây là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em lên người lớn với nhiều những biến đổi cả về cơ thể và tâm sinh lý Đặc điểm quá trình nhận thức của học sinh THCS có những thay đổi căn bản như:

- Tri giác: Tri giác của học sinh THCS có những thay đổi lớn so với lứa

tuổi học sinh tiểu học, các em có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng Ở lứa tuổi này, tri giác ngày càng trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn

19

- Trí nhớ: Học sinh THCS có trí nhớ từ ngữ, logic phát triển chiếm ưu

thế hơn so với trí nhớ trực quan hình tượng Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức Các em có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại

- Chú ý: Chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp Chú ý có chủ

định được tăng cường Sức tập trung chú ý cao hơn, khối lượng chú ý nhiều hơn, khả năng di chuyển chú ý được tăng cường rõ rệt, khả năng duy trì chú ý lâu bền hơn so với học sinh tiểu học Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh nhưng lại không bền vững, điều này phụ thuộc vào hứng thú nhận thức, tài liệu cần lĩnh hội, tâm trạng và thái độ của các em

- Tư duy: Tư duy của học sinh THCS đã phát triển ở mức độ cao hơn so

với học sinh tiểu học Các em đã có khả năng tư duy độc lập, khái quát hoá, trừu tượng hoá, so sánh, phán đoán khi tri giác tài liệu Tư duy trừu tượng chiếm ưu thế của lứa tuổi học sinh THCCS Đặc điểm về nhân cách của học sinh THCS

- Sự hình thành tự ý thức của học sinh THCS: Ở lứa tuổi này đã bắt đầu

quan tâm đến bản thân, đến những phẩm chất nhân cách của mình Các em bắt đầu có biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác, vạch ra cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết điểm mạnh, điểm yếu của mình Sự hình thành và phát triển tự ý thức đã ảnh hưởng sâu sắc đến toàn bộ đời sống tâm lý, quan hệ với mọi người xung quanh, đặc biệt là đối với hoạt động học tập của học sinh ở lứa tuổi này

- Sự hình thành tình cảm của học sinh THCS: Tình cảm các em học

sinh THCS sâu sắc và phức tạp Điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm còn mang tính bồng bột Đặc điểm này là do ảnh hưởng của sự phát dục và sự thay đổi một số cơ

20 quan nội tạng gây nên Khi tham gia các hoạt động các em đều thể hiện tình cảm rõ rệt và mạnh mẽ Đặc biệt những lúc xem phim, xem kịch…

1.3.3 Vai trò của dạy học phân môn mỹ thuật trong phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh trường trung học cơ sở

* Một số đặc điểm về năng lực thẩm mỹ của học sinh trung học cơ sở

Trong trường THCS việc DH, giáo dục các môn nghệ thuật là nhằm mục tiêu hình thành và phát triển NLTM vừa góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh; Vừa thông qua việc trang bị những kiến thức cốt lõi, kĩ năng cơ bản về các lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển NLTM và phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho học sinh

Theo Thông tư 32 ban hành về CTGDPT2018 của Bộ GD&ĐT, Các NLTM cơ bản của học sinh THCS bao gồm: Năng lực cảm thụ cái đẹp; Năng lực quan sát và nhận thức thẩm mỹ; Năng lực sáng tạo và ứng dụng thẩm mỹ, Năng lực phân tích và đánh giá thẩm mỹ; Khả năng cảm nhận và tìm hiểu, thể nghiệm các giá trị văn hóa, thẩm mỹ trong đời sống và nghệ thuật …

Thông qua dạy học nhằm GD học sinh ý thức tôn trọng, kế thừa giá trị văn hóa, nghệ thuật dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mỹ thời đại, phát huy tinh thần sáng tạo phù hợp với sự phát triển xã hội; Tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm và ứng dụng mỹ thuật vào đời sống thực tế, nhận thức được tầm quan trọng của mỹ thuật, mối liên hệ giữa mỹ thuật với đời sống, văn hoá, lịch sử, xã hội và các môn học, hoạt động GD khác

* Những yêu cầu dạy học phân môn mỹ thuật trong phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh trường trung học cơ sở

Việc dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS góp phần vào việc phát triển những phẩm chất năng lực, hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Thông qua DH phân môn mỹ thuật mà các năng lực thẩm mỹ của học sinh được hình thành và phát triển như :

21 - Năng lực trải nghiệm: Học sinh có được những trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt

- Năng lực Kỹ năng và kỹ thuật: Giáo dục mỹ thuật giúp cho học sinh phát triển ngôn ngữ không gian - thị giác, học sinh học các ngôn ngữ mỹ thuật khi các em thực hành và hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục, màu sắc

- Năng lực biểu đạt: Giáo dục mỹ thuật giúp học sinh có khả năng khám phá ra năng lực của mình thông qua các phương tiện khác nhau cũng như trải nghiệm những niềm vui thích khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang tính độc lập và đặc sắc của mình

- Năng lực phân tích và diễn giải: Giáo dục mỹ thuật mang lại cho học sinh “con mắt” tò mò để tìm hiểu và phân tích văn hóa thị giác cũng như quá trình sáng tạo Qua đó các em phát triển tính sáng tạo và khám phá những ý tưởng mới khi tìm hiểu các bức tranh, các tác phẩm điêu khắc, bài thuyết trình hoặc các buổi triển lãm

- Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh sẽ thảo luận và đánh giá các hoạt động tại lớp học Trong suốt quy trình, GV và HS có thể thảo luận mục đích và kết quả qua từng bước sáng tạo từ đầu cho đến khi có sản phẩm cuối cùng

Yêu cầu cần đạt về năng lực thẩm mỹ đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương trình các môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Ngữ văn và được thực hiện trong chương trình của nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm của mỗi môn học và hoạt động giáo dục, trong đó ba môn học đã nêu là chủ đạo

1.3.4 Những thành tố của dạy học môn mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

1.3.3.1 Mục tiêu dạy học phân môn mỹ thuật

Mục tiêu DH là một khái niệm cơ bản của lý luận dạy học, là điểm xuất

22 phát của quá trình DH Mục tiêu DH là sự lượng giá của mục đích tại những thời điểm nhất định, cho phép có thể kiểm soát được các bước đi và kết quả thực tế

của nó trong lộ trình đi đến mục đích, “là cái đích người học phải đạt được sau

khi học; đó chính là đích cuối cùng mà thầy trò đều phải hướng tới”[15]

Nói cách khác, mục tiêu DH được hiểu là một tuyên bố trong chương trình giáo dục, thể hiện mô hình tư duy về các phẩm chất và năng lực của HS dự định phải đạt được sau quá trình DH Mục tiêu DH được xác định trên cơ sở đáp ứng được mục tiêu giáo dục tổng quát, mục tiêu giáo dục của từng cấp học, bậc học, ngành học, mục tiêu DH của trường THCS được xác định trong Luật Giáo dục, trong CTGDPT 2018, trong các Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về GD&ĐT

Theo CTGDPT 2018, Mục tiêu đối với giáo dục THCS được xác định

như sau: “Giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình

thành và phát triển ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng; có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động” [7, tr.6]

Theo quan điểm DH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS thì mục tiêu DH phải được mô tả thông qua các nhóm năng lực Mục tiêu DH miêu tả sự thay đổi được xác định trước ở HS, nó không chỉ là kết quả đã dự kiến trước mà còn chứa đựng sự thống nhất của GV và HS trong việc đạt tới mục đích chung, nó chỉ rõ cho HS cái mà họ phải thực hiện, định hướng cho HS qua các giai đoạn của quá trình học tập Để đạt được mục tiêu trên, hoạt động dạy của GV phải lấy chuẩn kết quả đầu ra làm căn cứ, lấy HS làm xuất phát điểm và hướng vào HS

Bên cạnh đó, mục tiêu và nhiệm vụ của DH phân môn mỹ thuật ở nhà trường THCS còn góp phần hình thành, phát triển ở học sinh NLTM; bồi dưỡng

23 cho HS ý thức tôn trọng sản phẩm văn hóa, nghệ thuật, biết yêu thích cái đẹp và từ đó biết vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt, học tập hàng ngày Giáo dục mỹ thuật là hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù Nó khơi dậy trong học sinh những cảm xúc hướng tới những giá trị chân - thiện – mỹ

1.3.3.2 Nội dung chương trình dạy học phân môn mỹ thuật

Nội dung chương trình DH phân môn mỹ thuật ở trường THCS là “hệ thống kiến thức khoa học về tự nhiên và kĩ thuật, về tư duy, cùng với hệ thống kĩ năng và kĩ xảo hoạt động vật chất và tinh thần cần trang bị cho HS trong học tập” [6, tr.86]

Nội dung chương trình DH là một thành tố hết sức quan trọng của QTDH, quy định nội dung hoạt động dạy của cả thầy và trò trong suốt QTDH và là cái mà HS cần phải nắm vững để chuyển hóa thành trí tuệ và nhân cách của mình Nội dung chương trình DH của các trường THCS được xác định trong Luật Giáo dục, trong CTGDPT 2018, trong Điều lệ trường trung học và gắn với yêu cầu của xã hội về GD&ĐT

Khi thiết kế nội dung, chương trình DH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS, GV cần đảm bảo các yêu cầu sau:

- Nội dung, chương trình DH phải bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực HS thông qua NDDH với những kiến thức cơ bản, hiện đại, nâng cao, chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống

- Nội dung, chương trình DH cần tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu và làm việc nhóm, rèn luyện kĩ năng thực hành gắn lý thuyết với thực tiễn; phát huy tính chủ động, sáng tạo để HS có khả năng thiết kế các hoạt động trải nghiệm và hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học ở trường phổ thông

- Nội dung chương trình DH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS cần được thiết kế thành những hoạt động, những tình huống có vấn đề hướng đến hình thành các năng lực HS

24 - Việc lựa chọn những nội dung nhằm đạt được yêu cầu về kết quả đầu ra đã quy định, gắn với yêu cầu phát triển tư duy sáng tạo HS

1.3.3.3 Phương pháp và hình thức dạy học phân môn mỹ thuật

Dạy và học là một quá trình phức tạp, rộng lớn và bao gồm nhiều thành tố có mối liên quan chặt chẽ với nhau, trong đó, PPDH là một trong những thành tố quan trọng nhất, linh hoạt nhất của QTDH, nó không mô tả trạng thái tĩnh trong thế giới hiện thực mà chủ yếu mô tả sự vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của HS Chính vì vậy mà cùng với việc thực hiện nội dung, chương trình cùng các điều kiện hỗ trợ như nhau, cùng hướng tới mục tiêu, những tác động đến HS có thể khác nhau, phần lớn phụ thuộc vào PPDH

Đối với việc DH phân môn mỹ thuật, người GV đặc biệt chú ý đến các phương pháp/kĩ thuật DH phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của HS mà còn thông qua cách thức đó để hình thành cho HS năng lực thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Để phát triển năng lực và phẩm chất cho HS trong QTDH đòi hỏi GV phải sử dụng phối hợp đa dạng các PPDH phù hợp với đặc điểm nhận thức của từng HS với các PPDH chiếm ưu thế như: PP nêu và giải quyết vấn đề, PP nghiên cứu tình huống, PP dự án, PP động não, Đây là những phương pháp hình thành cho HS những năng lực tư duy độc lập, lập luận, làm việc theo nhóm, hợp tác trong học tập, năng lực giao tiếp, giải quyết một vấn đề phức hợp

Cũng giống như PPDH, hình thức tổ chức DH chịu sự chi phối của các quan điểm về DH Trong DH truyền thống, các hoạt động học tập của HS chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học, hoạt động bó hẹp trong phạm vi khuôn viên nhà trường Ngày nay, các hoạt động học tập của HS được tổ chức không bó hẹp trong phạm khuôn viên nhà trường mà cả ngoài nhà trường thông qua

25 một số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan,… Tùy theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc cá nhân Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi HS đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế [5, tr.30]

Điểm nổi bật của PPDH mới phân môn Mỹ thuật là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy, kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy Với việc kết hợp sử dụng các PPDH cơ bản như sau:

- Phương pháp quan sát - Phương pháp trực quan - Phương pháp hỏi đáp đàm thoại - Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề - Phương pháp DH hợp tác trong nhóm nhỏ - Phương pháp luyện tập thực hành

1.3.3.4 Đánh giá kết quả dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS

Đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình DH Thông qua quá trình kiểm tra, đánh giá, GV sẽ thu được những thông tin về HS và quá trình DH từ đó có sự điều chỉnh hợp lý Đổi mới giáo dục hiện nay gắn liền với đổi mới kiểm tra đánh giá [24]

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả DH đánh giá tập trung vào quá trình học tập của người học, đánh giá chuyển từ tập trung về kiến thức sang đánh giá năng lực bao gồm: đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa Đồng thời, đánh giá theo tiếp cận năng lực đòi hỏi sự đánh giá có tính chất đa chiều đó là người học tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng giữa người học với người học và đánh giá của giáo viên

Đánh giá kết quả DH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS có những đặc trưng sau:

26 - Đòi hỏi HS thể hiện năng lực kiến thức, kỹ năng cũng như những phẩm chất cần thiết khác của thái độ, tư duy và tình cảm để kiến tạo sản phẩm thông qua giải quyết các tình huống, nhiệm vụ học tập có ý nghĩa, liên quan chặt chẽ đến các ứng dụng vào thực tế

- Cung cấp các minh chứng trực tiếp và thực chất về kết quả đạt được của HS trong học tập, dựa vào đặc tính và khả năng của cá nhân HS hơn là dựa vào tính toán máy móc các điểm số

Khi đánh giá kết quả DH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS cần quan tâm đến những yêu cầu sau:

- GV phải thiết kế được nội dung đánh giá năng lực - Những tiêu chí và nội dung đánh giá được GV đưa ra phải rõ ràng và tập trung vào năng lực cần đánh giá ở HS

- GV nêu rõ các tiêu chí đánh giá các năng lực mà HS phải đạt và giám sát quá trình thực hiện nhiệm vụ, giải quyết tình huống

- Chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo,

- GV tạo cơ hội để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Như vậy, đánh giá kết quả DH hân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS là quá trình dựa trên kết quả đầu ra của mỗi giai đoạn học tập trên cơ sở HS thực hiện thành công các nhiệm vụ, các bài tập, các tình huống, các sản phẩm mà HS tạo ra giúp cho GV có những thông tin phản hồi về kết quả học tập của HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho phù hợp với đối tượng nhằm giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập có hiệu quả

1.4 Nội dung quản lý dạy học phân môn mỹ thuật ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

Trong nhà trường THCS, quản lý dạy học nói chung và QLDH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS nói riêng là một trong

27 những nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học Để thực hiện tốt hoạt động này trong nhà trường THCS đòi hỏi người hiệu trưởng phải thực hiện tốt các nội dung QLDH môn nghệ thuật nói chung và phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS ở các

trường THCS theo các nội dung như sau:

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS theo hướng phát triển NLTM cho HS

Quản lý thực hiện mục tiêu DH phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở trường THCS nhằm đảm bảo mục tiêu DH được xây dựng hợp lý và thực hiện mục tiêu được trọn vẹn Quản lý thực hiện mục tiêu là quá trình xác định, thiết lập mục tiêu DH theo định hướng phát triển năng lực, trong đó, nhà các nhà quản lý giáo dục và giáo viên thống nhất mục tiêu và hiểu được cách làm thế nào để đạt được mục tiêu phát triển năng lực nói chung và NLTM của những học sinh có năng khiếu

Bản chất của quản lý thực hiện mục tiêu DH là thiết lập, liên kết mục tiêu cùng với các hành động hướng tới mục tiêu chung của giáo dục (mục tiêu tổng thể), mục tiêu của cấp học, mục tiêu của môn học, mục tiêu của chương trình, bài học, tạo nên một thể thống nhất trong quá trình thực hiện mục tiêu dạy học Lí tưởng nhất là giáo viên được tham gia thiết lập mục tiêu và lựa chọn các chương trình hành động, bởi họ là người trực tiếp thực hiện mục tiêu của môn học, bài học

Quản lý thực hiện mục tiêu DH phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở trường THCS, CBQL nhà trường cần quan tâm những điểm sau:

- Xây dựng và triển khai xây dựng các văn bản quản lý mục tiêu DH phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS

- Tổ chức việc trao đổi, thảo luận nhằm thống nhất mục tiêu DH phân môn mỹ thuật ở trường THCS theo hướng phát triển NLTM cho HS

- Bồi dưỡng năng lực thiết kế mục tiêu DH phân môn mỹ thuật ở

28 trường THCS theo hướng phát triển NLTM cho HS nhằm giúp cho CBQL, GV nắm vững mục tiêu của cấp học, của môn học, của chương trình, mỗi bài dạy trên cơ sở phân hóa trình độ học sinh

- Hướng dẫn GV thường xuyên đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu sau mỗi QTDH để rút kinh nghiệm cho QTDH tiếp theo

- Thực hiện kiểm tra giám sát việc thực hiện mục tiêu DH dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS của GV một cách thường xuyên

Thông qua việc thực hiện tốt mục tiêu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS, góp phần phát triển năng lực học sinh, khẳng định thương hiệu của các nhà trường

1.4.2 Quản lý nội dung, kế hoạch dạy học phân môn mỹ thuật ở trường THCS theo hướng phát triển NLTM cho HS

Nội dung, chương trình dạy học là Pháp lệnh của Nhà nước, được thể hiện trong chương trình, sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn giảng dạy và phân phối chương trình Đây là căn cứ pháp lý để quản lý hoạt động dạy học của GV Thông qua đó việc quản lý tốt nội dung, kế hoạch dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS sẽ góp phần phát triển con người toàn diện ở trường THCS

Việc tổ chức nội dung, kế hoạch dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS ở các trường THCS có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng phát triển NLTM cho HS nói riêng Người hiệu trưởng có thể nắm bắt tình hình thực hiện nội dung, kế hoạch thông qua theo dõi hồ sơ chuyên môn, qua báo cáo của Phó HT, tổ trưởng chuyên môn và qua dự giờ Từ những nắm bắt đó Hiệu trưởng nhà trường kịp thời có kế hoạch điều chỉnh sao cho chương trình được thực hiện đúng với kế hoạch đã đề ra, cần chú ý các nội dung sau:

29 - Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu và quán triệt yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình DH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS

- Xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo dạy đủ số tiết của môn học, các hoạt động bắt buộc và đủ thời lượng tối thiểu nêu trong chương trình, kế hoạch dạy học

- Chỉ đạo GV chủ động lựa chọn, cập nhật NDDH và đưa các nội dung dạy học cho học sinh năng khiếu theo tiếp cận dạy học phân hóa theo quy định của chương trình môn học

- Phân phối thời lượng DH môn học bắt buộc, các NDDH hoặc hoạt động dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS

- Hướng dẫn, giám sát, khuyến khích GV lựa chọn nội dung từng tiết giảng, từng bài, từng chương dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS nhằm thực hiện phát triển năng lực của học sinh

- Tổ chức hoạt động đánh giá và tự đánh giá (Thường xuyên, định kỳ) trong đội ngũ giáo viên về kết quả thực hiện nội dung, chương trình dạy học

Để thực hiện tốt việc QLPP và hình thức dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS ở các trường THCS nhà quản lý cần:

- Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của DH phân môn mỹ thuật theo hướng phát triển NLTM cho HS trong trường THCS

30 bằng việc thông qua phổ biến nhiệm vụ năm học, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, qua cung cấp các thông tin, tài liệu tại bảng tin và thư viện nhà trường

- Chỉ đạo giáo viên đổi mới PPDH phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS Việc đổi mới PPDH phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS, cần phải được thực hiện ở tất cả các hoạt động và các lĩnh vực giáo dục Việc đổi mới PP, và đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động cần đảm bảo vẫn kế thừa các PP truyền thống tích cực, đồng thời vận dụng PP, hình thức tổ chức mới sao cho phù hợp với điều kiện thực tế, cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường Trong điều kiện đổi mới nội dung, CTGDPT 2018 nhưng điều kiện phương tiện thiết bị dạy học còn hạn chế Vì vậy nhà trường cần trân trọng, khuyến khích những sáng kiến, sáng tạo trong đổi mới PP và hình thức tổ chức các hoạt động của GV

- Việc sử dụng PPDH được gắn chặt với các hình thức DH theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như cá nhân, học nhóm; học trong lớp, ngoài lớp

- Chỉ đạo tổ chức cho GV nghiên cứu và quán triệt yêu cầu đổi mới PPDH phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS

- Chỉ đạo tổ chức soạn bài và giảng bài mẫu theo yêu cầu đổi mới PPDH phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS

- Quy định về thực hiện đổi mới PP và hình thức tổ chức DH phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở các trường THCS của giáo viên

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học phân môn mỹ thuật ở trường trung học cơ sở

Các điều kiện về phương tiện, thiết bị DH là một trong những điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng DH, đảm bảo để có thể thực hiện thành công dạy học phân môn mỹ thuật theo hướng NLTM cho HS ở trường