quản lí dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học quận hà đông thành phố hà nội theo hướng trải nghiệm

Thực trạng quản lí hoạt động dạy môn Đạo đức của giáo viên ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội học theo hướng trải nghiệm ..... Thực trạng quản lí hoạt động học tập môn Đạo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CAO THỊ LAN HƯƠNG

QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CAO THỊ LAN HƯƠNG

QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học:

PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Các số liệu thống kê, kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào trước đây Luận văn có sử dụng, kế thừa một số tư liệu, số liệu, kết quả nghiên cứu từ các sách, giáo trình, tài liệu, liên quan đến nội dung đề tài

Hà Nội, tháng 6 năm 2023 Tác giả luận văn

Cao Thị Lan Hương

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập và thực hiện luận văn, tôi đã nhận được rất nhiều sự chỉ dẫn nhiệt tình của các thầy, cô giáo khoa Quản lí giáo dục, Trường Đại học giáo dục (ĐHQGHN) Tôi vô cùng quý trọng, biết ơn sự chỉ bảo đó và xin được chân thành gửi lời tri ân đến toàn thể các thầy, cô giáo

Xin gửi lời cám ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Cám ơn cô đã nhiệt tình hướng dẫn, chỉ dạy, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn Và hơn hết, trong quá trình làm luận văn, tôi đã học tập ở cô một tinh thần nghiên cứu khoa học nghiêm túc, cẩn thận, tỉ mỉ và một thái độ làm việc hết mình Xin được gửi đến cô sự biết ơn và lòng kính trọng nhất

Tôi cũng xin gửi lời cám ơn Ban lãnh đạo các Trường Tiểu học - nơi tôi thực hiện khảo sát, những người luôn sẵn sàng giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi tham gia hoàn thành chương trình đào tạo sau đại học

Cám ơn anh/chị em đồng nghiệp, các em học sinh và cha mẹ học sinh ở các trường Tiểu học: Biên Giang, Lê Hồng Phong, Văn Khê, Nguyễn Du, Yết Kiêu, An Hưng thuộc quận Hà Đông, TP Hà Nội đã tạo điều kiện, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập dữ liệu trong quá trình viết luận văn Cảm ơn gia đình và những người thân yêu đã luôn tin tưởng, động viên và ủng hộ

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Đạo đức, dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí dạy học môn Đạo đức, quản lí dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm 10

1.2 Những vấn đề lí luận về dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 14

1.2.1 Khái niệm dạy học; dạy học theo hướng trải nghiệm; dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm 14

1.2.2 Vị trí, vai trò, chương trình môn Đạo đức trong chương trình giáo dục tiểu học 18

1.2.3 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 19

1.2.4 Nội dung dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 20

1.2.5 Phương pháp, hình thức dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 22

1.2.6 Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 24

1.3 Những vấn đề lí luận về quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 25

1.3.1 Khái niệm quản lí; quản lí dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 25

1.3.2 Nội dung quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo

hướng trải nghiệm 28

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 35

1.4.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục trong nhà trường phổ thông 35

1.4.2 Nội dung, chương trình môn Đạo đức ở nhà trường tiểu học 35

1.4.3 Trình độ năng lực của chủ thể quản lí các cấp 36

1.4.4 Phẩm chất và năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên tiểu học 37

1.4.5 Ý thức, thái độ, động cơ học tập của học sinh ở các trường tiểu học 37

1.4.6 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 37

1.4.7 Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội 38

Kết luận chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 40

2.1 Khái quát giáo dục tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 40

2.1.1 Quy mô trường lớp, học sinh 40

2.1.2 Chất lượng quản lí giáo dục 40

2.1.3 Chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí 41

2.1.4 Chất lượng giáo dục tiểu học quận Hà Đông 42

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Khách thể, thời gian, địa điểm khảo sát 43

2.2.4 Phương pháp khảo sát và cách thức xử lí kết quả khảo sát 43

2.3 Thực trạng dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội về dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 44

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 45

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 47 2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 49 2.3.5 Thực trạng các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 51 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Đạo ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 54

2.4 Thực trạng quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội học theo hướng trải nghiệm 58

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội học theo hướng trải nghiệm 58 2.4.2 Thực trạng quản lí nội dung, chương trình dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội học theo hướng trải nghiệm 60 2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy môn Đạo đức của giáo viên ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội học theo hướng trải nghiệm 62 2.4.4 Thực trạng quản lí hoạt động học tập môn Đạo đức của học sinh ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội học theo hướng trải nghiệm 64 2.4.5 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, phương tiện đảm bảo cho dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 65 2.4.6 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 67

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 69 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 71

2.6.1 Ưu điểm và nguyên nhân ưu điểm 71 2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân hạn chế 73

Kết luận chương 2 76

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO

HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 77

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ và toàn diện 78

3.2 Các biện pháp quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 78

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên các trường tiểu học quận Hà Đông về dạy học theo hướng trải nghiệm nói chung và dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm nói riêng 78

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm 82

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm cho giáo viên 86

3.2.4 Chỉ đạo phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong học tập môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 90

3.2.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, chú trọng dạy học môn học theo hướng trải nghiệm 94

3.2.6 Tổ chức huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện thuận lợi cho dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 96

3.2.7 Tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 104

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 105

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 105

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 105

3.4.3 Nội dung và quy trình khảo nghiệm 105

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 105

Kết luận chương 3 113

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114

TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung khái quát môn Đạo đức ở trường tiểu học 20 Bảng 2.1 Thống kê số lớp, số học sinh trong năm học 2022 - 2023 40 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lí năm học

2022 - 2023 41 Bảng 2.3 Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng 44 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về dạy học

môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 44 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Đạo đức ở các trường

tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 45 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức ở

các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 47 Bảng 2.7 Thực trạng hiệu quả thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức ở

các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 47 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp dạy học môn Đạo

đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 49 Bảng 2.9 Thực trạng hiệu quả thực hiện các phương pháp dạy học môn Đạo

đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 50 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức tổ chức dạy học môn

Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 51 Bảng 2.11 Thực trạng hiệu quả thực hiện các hình thức tổ chức dạy học môn

Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 52 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức ở

các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 54

Bảng 2.13 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức ở các trường

tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội học theo hướng trải nghiệm 58 Bảng 2.14 Quản lí thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Đạo đức ở

các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 60 Bảng 2.15 Quản lí hoạt động dạy môn Đạo đức của giáo viên ở các trường

tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 62 Bảng 2.16 Thực trạng quản lí hoạt động học tập môn Đạo đức của học sinh ở

các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội học theo hướng trải nghiệm 64 Bảng 2.17 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, phương tiện đảm bảo cho dạy

học môn Đạo đức ở các trường tiểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 65 Bảng 2.18 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 67 Bảng 2.19 Kết quả khảo sát mức độ tác động của các yếu tố đến quản lí dạy

học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 69 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp 105 Bảng 3.2 Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp quản lí 108 Bảng 3.3 So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp đề xuất 110

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí 107 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 109 Biểu đồ 3.3 So sánh tương quan tính cần thiết và tính khả thi 111

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước xu thế hội nhập, toàn cầu hóa, để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, Đảng ta chủ trương: "chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức là chủ yếu sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học" Trong đó, giáo dục không chỉ chú trọng phát triển năng lực mà còn bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất đạo đức cho người học, đáp ứng yêu cầu xã hội Đặc biệt, đối với nhà trường phổ thông, cần “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lí tưởng, truyền thống, Đạo đức, lối sống” [17] là một trong những mục tiêu, nhiệm vụ cấp bách hiện nay Trong đó, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy theo hướng tăng cường thực tiễn, trải nghiệm, ngoại khóa nhằm là yếu tố quyết định Thông qua đổi mới các phương pháp, hình thức dạy học nhằm phát triển hài hòa phẩm chất, năng lực người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề; “chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh” [16], là những yêu cầu mang tính cốt lõi và cấp thiết trong dạy học ở các nhà trường hiện nay

Môn Đạo đức ở trường tiểu học có vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh Thông qua dạy học môn học không chỉ trang bị cho các em các kiến thức, hiểu biết về đạo đức mà còn rèn luyện, hình thành và phát triển các hành vi đạo đức, góp phần hoàn thiện những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người Trước yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, các hoạt động dạy học, dạy học môn Đạo đức ở nhà trường tiểu học đã được tổ chức thực hiện với nhiều hình thức khác nhau Tuy nhiên, quá trình tổ chức thực hiện, dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm ở nhà trường tiểu học còn nhiều hạn chế, bất cập đòi hỏi, chủ thể quản lí các cấp cần có sự nghiên cứu một cách nghiêm túc

để tìm ra phương hướng, biện pháp hiệu quả, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện

Thời gian qua, hoạt động giáo dục học sinh nói chung, giáo dục trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã nhận được nhiều kết quả quan trọng, góp phần trực tiếp khẳng định chất lượng giáo dục tiểu học của địa phương Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, nhu cầu học tập của học sinh và nhân dân trên địa bàn, chất lượng dạy học nói chung, quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm nói riêng còn có những hạn chế, bất cập, hiệu quả chưa cao Một trong những nguyên nhân của hạn chế, yếu kém trên một phần là do công tác quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm có thời điểm chưa kịp thời đổi mới, sáng tạo; nội dung, phương pháp dạy học môn Đạo đức cho học sinh chưa phong phú, đa dạng; tính sáng tạo của các chủ thể trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm chưa cao; hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên; điều kiện đảm bảo và cơ chế chính sách cho hoạt động trải nghiệm còn có mặt chưa thỏa đáng… Đã làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng, hiệu quả quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm Vì vậy, nâng cao chất lượng quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm là vấn đề mang tính cấp thiết

Từ những lí do cơ bản trên, tác giả chọn: “Quản lí dạy học môn Đạo đức ở

các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm”

làm đề tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm, luận văn đề xuất các biện pháp quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học quận Hà Đông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm và quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm là gì? Bản chất, đặc điểm, yêu cầu, nội dung quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm thể hiện như thế nào?

- Thực trạng dạy học môn Đạo đức và quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm hiện nay ra sao? Ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân?

- Biện pháp nào nhằm nâng cao chất lượng quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên quá trình thực hiện còn tồn tại những bất cập, chưa đạt hiệu quả như

mong muốn Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lí hoạt động DH

môn Đạo đức hướng vào nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lí; Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm; Phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo của mỗi học sinh trong dạy học; chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh; Đảm

bảo môi trường và điều kiện thuận lợi cho dạy học theo hướng trải nghiệm thì chất

lượng dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, TP Hà Nội sẽ được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lí luận về quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Đề xuất các biện pháp quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Khảo nghiệm, kiểm chứng các biện pháp quản lí đề xuất

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học và quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm dưới góc độ khoa học quản lí giáo dục

- Phạm vi về khách thể khảo sát: Cán bộ QLGD, giáo viên tiểu học ở các trường tiểu học công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Phạm vi về thời gian: Số liệu thống kê từ 2019 đến nay; thời gian tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng từ tháng 1 đến tháng 5 năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

Phân tích tổng hợp các vấn đề lí luận từ các tài liệu khoa học, các văn bản nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Hội đồng nhân dân và UBND thành phố, Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, quận Hà Đông về các vấn đề có liên quan đến dạy học môn Đạo đức theo hướng dạy học trải nghiệm ở các trường tiểu học

8.2 Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp tọa đàm, trao đổi: tiến hành tọa đàm, trai đổi với cán bộ quản lí giáo dục (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) về nội dung dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm và quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phiếu điều tra được thiết kế sẵn để thu thập thông tin trên các khách thể điều tra về quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: tiến hành nghiên cứu trên các sản phẩm hoạt động giáo dục có liên quan như: các báo cáo tổng tổng kết năm học; hồ sơ, giáo án bài giảng của giáo viên…

- Phương pháp chuyên gia được sử dụng để tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà quản lí để thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến thực trạng, nguyên nhân và các biện pháp được đề xuất của đề tài

8.3 Nhóm phương pháp xử lí kết quả

- Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, khái quát kết quả điều tra, khảo sát về thực trạng, làm cơ sở rút ra kết luận cả về định tính và định lượng về đối tượng nghiên cứu; khẳng định tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất trong đề tài

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, đề tài có cầu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học

quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lí dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học

quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Đạo đức, dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm

Trên thế giới, tác giả Wilson trong nghiên cứu: “Methodology and Moral Education” [55] đã đưa ra một quy trình ban đầu về giáo dục đạo đức 5 bước, như: Xác định ý nghĩa, vùng ảnh hưởng của đạo đức; Thiết lập những hoạt động để mang lại hiệu quả tốt; Xây dựng các phương pháp đánh giá thực tế; Thử nghiệm các phương pháp giáo dục đạo đức; Đưa ra các khuyến nghị thực tiễn Các bước này không chỉ có ý nghĩa trong công tác giáo dục đạo đức mà còn là định hướng quan trọng cho giáo dục trong dạy học nói chung, môn đạo đức nói riêng

Theo Devine với nghiên cứu: “What is moral education” [49], đã chỉ ra đạo đức luôn thay đổi theo sự phát triển của xã hội, giáo dục đạo đức như một vòng xoắn không bao giờ kết thúc trước những thay đổi của cuộc sống Theo đó, theo tác giả, giáo dục đạo đức phải là sự hiểu biết các qui tắc đạo đức và biết về những gì mình sẽ làm khi đối diện với tình thế của cuộc sống Sự giúp đỡ có thể đến từ cha mẹ, giáo viên nhưng cuối cùng học sinh phải trở thành “nhà giáo dục đạo đức” của chính mình, tức là đề cao tự giác dục Những nghiên cứu này ở khía cạnh nào đó chỉ ra nhiệm vụ cho môn giáo dục đạo đức ngoài việc trang bị kiến thức, thái độ và thói quen hành vi, cần hình thành cho học sinh phương pháp tự giáo dục đạo đức, tự điều chỉnh mình trước cuộc sống

Đồng quan điểm trên, tác giả G Bandzeladze trong cuốn sách: “Đạo đức học” [dẫn theo 18], đã phân tích và luận giải về vai trò của đạo đức Theo ông, đạo đức là hệ thống những chuẩn mực biểu hiện sự quan tâm tự nguyện tự giác của những con người trong quan hệ với nhau và trong quan hệ với xã hội nói chung; đạo đức là đặc trưng bản tính của con người, chỉ con người mới có đạo đức, do đó nó không thể không phản ánh những đặc trưng của bản tính người; với mỗi con người

có đạo đức hay đạo đức của con người khác với hành động bản năng của loài vật, đó là sự quan tâm tự giác đến hạnh phúc của những người khác có tính chất tự nguyện, tự giác Như vậy, có thể hiểu, giáo dục trong dạy học hay dạy học môn giáo dục đạo đức cũng phải hướng tới lan tỏa các giá trị đạo đức tốt đẹp của con người, sự quan tâm, chăm lo phát triển giá trị đó ở mỗi học sinh, đó là điều quan trọng đối với mỗi nhà giáo dục

Theo nghiên cứu của chủ nghĩa thực dụng William James (1842-1910), John Dewey (1859-1952) và nhiều nhà giáo dục khác đã tạo ra những tư tưởng mới mẻ trong giáo dục đạo đức trong nhà trường Theo trường phái này, mỗi con người luôn có một vốn kinh nghiệm nhất định trong qua khứ, và sự trải nghiệm của các nhân trong môi trường xung quanh khiến họ liên tục đánh giá những thiếu sót và tìm kiếm sự hỗ trợ để sửa đổi vốn kinh nghiệm đã có Như vậy, để dạy học, giáo dục, nhất là giáo dục đạo đức thì phải dựa trên trải nghiệm của chính người học, đây là sự khác biệt, đối lập với nền giáo dục truyền thống Trải nghiệm của người học trở thành yếu tố trung tâm của nền giáo dục tiến bộ, giáo dục phải tạo điều kiện thuận lợi nhất để người học phát triển kinh nghiệm cá nhân bằng trải nghiệm của chính họ Người học trở thành những cá nhân năng động sáng tạo để tự xây dựng kiến thức, sự hiểu biết cho riêng mình và chia sẻ nó cho cộng đồng, bạn bè Theo đó, đối với dạy học môn đạo đức thì trải nghiệm về đạo đức là yếu tố quan trọng nâng cao chất lượng dạy học môn học [50]

Theo Kurt Lewin trong các nghiên cứu của mình, ông đã đề xuất khái niệm “dạy học thực nghiệm” (Laboratory Training) như là nền tảng cơ sở cho việc thay đổi hành vi của con người, trong đó người học vừa trải nghiệm để kiến tạo kiến thức mới, vừa trải nghiệm để rèn luyện kĩ năng Theo đó, học tập trải nghiệm nói chung, dạy học môn đạo đức theo hướng trải nghiệm nói riêng, chính là sự hiện thực hóa của chủ nghĩa hành động vào trong giáo dục, được các nhà giáo dục mô tả ở nhiều góc nhìn khác nhau, nhưng đều nhấn mạnh bản chất của trải nghiệm như là yếu tố trung tâm cho quá trình kiến tạo tri thức của người học Đây là con đường, cách thức quan trọng để giáo dục đạo đức nói chung, nâng cao hiệu quả dạy học, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường [dẫn theo 24]

Theo Kolb, trong các nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm của mình, ông đã phát triển một lí thuyết toàn diện về học tập trải nghiệm [52], gồm bốn

pha: Kinh nghiệm cụ thể: Trải nghiệm bằng các hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp dựa vào kinh nghiệm đã có; Quan sát phản ánh: Trải nghiệm bằng các

quan sát, suy ngẫm, bày tỏ quan điểm về kinh nghiệm đã có của chính mình hoặc

của người khác; Trừu tượng hóa khái niệm: Trải nghiệm bằng các suy nghĩ lí trí,

đánh giá, phê bình, lập mô hình lí thuyết để kiến tạo các khái niệm mới (kiến thức mới) lấp đầy các thiếu sót trong vốn kinh nghiệm đã có của cá nhân Các khái niệm mới này được xem như các giả thuyết khoa học cho quá trình thử nghiệm để kiểm

tra chân lí; Thử nghiệm tích cực: Trải nghiệm bằng các hành động lập kế hoạch, đưa

ra quyết định và thử nghiệm các khái niệm mới (lí thuyết mới) trong các tình huống thực tế Kết thúc giai đoạn 4, người học có thể đưa ra một phán xét để công nhận hoặc bác bỏ một khái niệm mới, qua đó sửa đổi các “kinh nghiệm cụ thể” của bản thân Một điểm nhấn trong dạy học theo hướng trải nghiệm của ông là giáo viên có thể dạy học bắt đầu từ bất cứ giai đoạn nào của chu trình, nhưng thường bắt đầu bằng kinh nghiệm cụ thể của người học Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, có nghĩa là tối đa hoá các hoạt động trải nghiệm hướng ra vành ngoài của người học trong điều kiện cho phép, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục đạo đức, dạy học môn giáo dục đạo đức, dạy học môn giáo dục đạo đức theo hướng trải nghiệm cũng đã được quan tâm ở nhiều mức độ, cấp độ khác nhau Đây là các nội dung, nhiệm vụ quan trong có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa Theo đó, cùng với giáo dục đạo đức thì môn học đạo đức được thực hiện ở tất cả các cấp học, bậc học một cách phù hợp, khoa học nhằm đảm bảo hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, hướng tới phát triển xã hội Một số nghiên cứu có liên quan tiêu biểu:

Tác giả Trần Minh Đoàn đã bàn về giáo dục đạo đức cho thanh niên học sinh theo tư tưởng Hồ Chí Minh ở nước ta hiện nay, trong đó tác giả nhấn mạnh đến phương hướng giáo dục đạo đức cho thanh niên học sinh phải được đặt trong bối cảnh và yêu cầu mới [18] Đây là nghiên cứu tạo tiền đề cơ sở quan trọng trong giáo

dục đạo đức cho thanh niên, học sinh nói chung, trong nhà trường nói riêng, đồng thời chỉ ra yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trong dạy học các môn học đối với việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu giáo dục đạo đức trên cơ sở thực hiện tốt mục tiêu môn học

Tác giả Đỗ Ngọc Thống, trong nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” của đã chỉ rõ vai trò của hoạt động trải nghiệm và việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục cho học sinh phổ thông Nghiên cứu đã chỉ ra cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh Đặc biệt, với môn đạo đức, trải nghiệm đạo đức là phương thức quan trọng để giáo dục thói quen, hành vi đạo đức cho học sinh ở các nhà trường một cách bền vững [44]

Theo Nguyễn Thị Tính khi nghiên cứu về phương pháp dạy học Đạo đức ở trường tiểu học, tác giả đã hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về dạy học Đạo đức ở trường tiểu học và thiết kế một số bài tập tình huống dạy học Đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Nghiên cứu đề cao vai trò chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức các tình huống dạy học có tính giáo dục của giáo viên trong thực hiện nội dung dạy học đạo đức ở trường tiểu học

Tác giả Nguyễn Hữu Hợp (2019), đã phân tích cách xác định mục tiêu dạy học một số bài trong môn Đạo đức lớp 4 theo hướng phát triển năng lực học sinh được thể hiện ở 4 mặt: nội dung bài học Đạo đức, phương pháp được xác định để dạy bài học đó, hình thức tổ chức dạy học và cách thức giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Như vậy cách tiếp cận chỉ rõ các hành động của người giáo viên hướng tới mục tiêu năng lực, học sinh cần tư duy, trải nghiệm để xử lí một tình huống trong cuộc sống (tức là năng lực giải quyết vấn đề) [24]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa trong nghiên cứu; “Hoạt động trải nghiệm sáng

tạo - Góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm”, đã nêu được cơ sở tâm lí trong tổ

chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh và những biện pháp giáo dục cần thực hiện trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh hiện nay Theo đó, dạy học theo hướng trải nghiệm đang là xu thế của các nhà trường hiện nay Tuy nhiên, để tổ chức tốt các hoạt động dạy học trải nghiệm cần xuất phát từ cơ sở tâm lí phù hợp với đặc thù học sinh ở các nhà trường [43] Đồng quan điểm

trên, tác giả Lê Huy Hoàng trong nghiên cứu “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”; tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài với đề tài: “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo - giải pháp phát huy năng lực người học” đều chỉ ra rằng phải tổ chức các hoạt động để học sinh được tham gia từ đó có môi trường thể hiện những kiến thức khoa học và khái quát thành kinh nghiệm thực tiễn cho bản thân để có thể sống và sống tốt trong bối cảnh hiện nay Trong các công trình nghiên cứu ở trên, các tác giả đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề về vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và phân tích điểm mạnh, cách triển khai tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở các nước trên thế giới, từ đó rút ra các bài học vận dụng vào điều kiện Việt Nam, nhất là vận dụng trong dạy học các môn học cụ thể theo hướng trải nghiệm

Nghiên cứu về học tập trải nghiệm dựa trên lí thuyết học tập trải nghiệm của Kolb vào thực tiễn giáo dục ở nước ta Một số tác giả như: Nguyễn Thế Lộc (2010) với công trình: bàn về tiến trình dạy học dựa vào mô hình phong cách học tập của Kolb [31]; tác giả Phan Thị Phương Thảo (2014) nghiên cứu về: dạy học môn Toán ở trường phổ thông trên cơ sở tổ chức các hoạt động trải nghiệm [39]; tác giả Doãn Ngọc Anh (2015), với công trình: nghiên cứu về vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của Kolb vào dạy học môn Giáo dục học ở trường đại học sư phạm [1] Phần lớn các tác giả đều sử dụng và diễn giải mô hình học tập trải nghiệm của Kolb và vận dụng vào trong các lĩnh vực dạy học khác nhau, ở các môn học khác nhau Đây là cơ sở lí luận và thực tiễn quan trọng cho nghiên cứu, ứng dụng và vận dụng lí thuyết trải nghiệm trong dạy học môn đạo đức ở nhà trường phổ thông hiện nay

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí dạy học môn Đạo đức, quản lí dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm

Trên thế giới, nghiên cứu về quản lí dạy học, quản lí dạy học theo hướng trải nghiệm đã được quan tâm ở nhiều góc độ, một số nghiên cứu có liên quan:

Tác giả Watson (2008), trong nghiên cứu: “Handbook of moral and character education” (Tạm dịch: Giáo dục đạo đức và nhân cách), đã đưa ra bốn thành phần cần thiết để quản lí lớp học nhằm hỗ trợ phát triển đạo đức cho học sinh là: Mối quan hệ ấm áp, tin cậy và nuôi dưỡng giữa giáo viên và học sinh; Xây dựng một cộng

đồng học tập yêu thương, chăm sóc và dân chủ; Cung cấp cơ hội thảo luận và suy nghĩ về các giá trị đạo đức; Kĩ thuật kiểm soát, hướng dẫn và phản ứng với những sai lầm Theo đó, để quản lí giáo dục học sinh trong dạy học cũng như giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi giáo viên có đủ tình yêu thương, chăm sóc, quan tâm học trò để thiết lập mối quan hệ tin tưởng giữa thầy – trò; sự tin tưởng của học trò, sự gần gũi, chia sẻ của giáo viên tạo điều kiện quan trọng trong thực hiện các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức nói chung, nâng cao tính giáo dục trong dạy học nói riêng

Tác giả Zhanjun Ma (2010) [53] khi nghiên cứu vấn đề xây dựng giáo dục đạo đức trong các trường học hiện nay ở Trung Quốc, đã cho rằng, cần phải xây dựng cơ chế quản lí giáo dục đạo đức với trọng tâm kích thích, tạo ra sự sáng tạo của giáo dục đạo đức; tìm kiếm các phương pháp cơ bản cho sự phát triển mới của đạo đức; xây dựng ba hệ thống chính về quản lí giáo dục đạo đức trong các trường học Các hệ thống bao gồm: Hệ thống nhóm giáo dục đạo đức; Hệ thống nội dung giáo dục đạo đức; Hệ thống mạng lưới giáo dục đạo đức Các phương thức tạo ra sự phát triển mới của đạo đức trong đó có sự trải nghiệm, giáo dục trong thực tiễn và bằng thực tiễn Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu, tác giả đã hoàn thiện các phương thức giáo dục đạo đức theo hướng phát triển tính độc lập của học sinh kết hợp với sự chia sẻ giữa tất cả mọi người Đặc biệt, coi trọng các môi trường giáo dục và mô hình giáo dục đạo đức mới với sự kết hợp của trường học, gia đình và xã hội

Theo Gang, L I U., & Qing, L I U (2016) [51] trong nghiên cứu về quản lí dạy học trong nhà trường, hướng tới giáo dục đạo đức, các giá trị xã hội cho học sinh; đã nhận định; cuộc sống thực tế phong phú và đầy màu sắc tốt đẹp xung quanh học sinh chính là phương tiện cho các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, và quản lí giáo dục đạo đức là kiểu quản lí giáo dục mang tính nhân văn, đó là quản lí một môi trường giáo dục cởi mở, quản lí một cuộc sống thực tế phong phú và đầy màu sắc của học sinh Trong môi trường ấy, học sinh được trải nghiệm, được hướng dẫn để đi đến một quan điểm “đúng/sai”, “tốt/kém”, “đẹp/xấu” về cuộc sống và liên tục cải thiện nhân cách Giáo viên phải đóng vai trò chủ động hướng dẫn học sinh bước vào cuộc sống thực tế, tạo điều kiện để họ thể hiện khả năng của mình

Ở Việt Nam, quản lí giáo dục đạo đức nói chung, quản lí dạy học môn học nói

riêng thông qua đoạt động trải nghiệm cũng đã được các nhà nghiên cứu đề cập tới:

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh đã đưa ra hệ thống các vấn đề về lí luận quản lí giáo dục trong nhà trường như: các nguồn lực, các bộ phận chức năng, các nội dung công tác quản lí hướng tới xây dựng một môi trường sư phạm mẫu mực Đây là các điều kiện thuận lợi cho công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung, môi trường giáo dục lí tưởng trong quản lí dạy học môn đạo đức nói riêng Trong đó, tác giả đã sử dụng các công cụ quản lí như: Động viên, giáo dục tập thể sư phạm thành một tập thể đoàn kết nhất trí, gương mẫu và hợp tác, tương trợ nhau trong mọi việc Giáo dục học sinh phấn đấu học tập và tu dưỡng trở thành những công dân ưu tú [33, tr.142], làm nguyên tắc xuyên suốt trong thực hiện quản lí dạy học các môn học, trong đó có môn đạo đức ở nhà trường phổ thông

Tác giả Trần Thanh Bình (2021), trong nghiên cứu: Giáo dục đạo đức thông quan hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông (Tạp chí Khoa học Quản lí giáo dục), đã chỉ rõ: Trong trường học ngày nay, chương trình giáo dục đạo đức được xuyên suốt từ lớp nhỏ đến lớp lớn Bậc mầm non là giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học là môn đạo đức, bậc trung học là môn giáo dục công dân Dạy đạo đức trong nhà trường vẫn được coi là một trong những hướng đi quan trọng để chống sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận học sinh Tuy nhiên, chương rình giảng dạy hiện nay nặng về lí thuyết, hàn lâm, mang tính áp đặt, nhồi nhét, khô cứng, không gắn liền với đời sống, thiếu tính thực tế, thiếu vắng việc hình thành những thói quen đạo đức đúng đắn, chưa tạo dấu ấn trong tâm hồn học sinh khiến học sinh dễ bị tác động của hoàn cảnh xã hội Việc tăng cường tính trải nghiệm trong giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành nhân cách tốt đẹp được xem như là một hướng đi đúng đắn trong giáo dục hiện đại Theo tác giả, giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Là quá trình tác động tới học sinh, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và xây dựng những thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội thông qua các hoạt động giáo dục do giáo viên định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thể hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải

quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi học sinh [10]

Tác giả Nguyễn Thị Hoàng Anh (2011) trong đề tài: Xây dựng mô hình quản lí công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên trong các trường đại học sư phạm trong giai đoạn hiện nay; tác giả đã phân tích sâu về thực trạng đạo đức và công tác giáo dục đạo đức của sinh viên trong các trường đại học sư phạm Trong đó, đề cập đến thực trạng dạy học các môn học, vấn đề giáo dục thông qua dạy học môn học Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất mô hình quản lí công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên với các biện pháp triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam [2]

Tác giả Phạm Thị Lệ Nhân (2015), trong đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng xã hội hóa ở trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh” Trên cơ sở phân tích vấn đề lí luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng xã hội hóa và quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng xã hội hoá ở trường trung học phổ thông; khảo sát, đánh giá phân tích thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh; luận án đã đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng xã hội hóa ở trường trung học phổ thông [32] Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra công tác giáo dục nói chung, giáo dục toàn diện học sinh nói riêng, để đạt hiệu quả cao cần đưa các em vào các hoạt động trải nghiệm thực tiễn; cần có sự chung sức của toàn xã hội để tạo môi trường giáo dục vừa sức cho các em

Tác giả Nguyễn Văn Hồng (2020), trong đề tài: Quản lí dạy học môn Đạo

đức theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Nghiên cứu chỉ rõ: thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, chương trình dạy học môn Đạo đức có nhiều thay đổi: Thay đổi về cách tiếp cận phát triển chương trình dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, năng lực học sinh; Thay đổi về mục tiêu dạy học; Thay đổi về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học Môn Đạo đức trong nhà trường tiểu học là môn học vừa mang tính khoa học, đồng thời mang tính

giáo dục sâu sắc Giáo dục học sinh thông qua dạy các môn học nói chung và dạy môn Đạo đức nói riêng là con đường giáo dục có hiệu quả nhằm giúp học sinh hình thành các năng lực tự chủ, tự học; năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, hợp tác vv… và các phẩm chất nhân cách như yêu nước, nhân ái; trung thực, chăm chỉ; trách nhiệm Chất lượng dạy học môn Đạo đức đến đâu tùy thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó phụ thuộc trực tiếp vào quản lí của hiệu trưởng trường tiểu học đối với dạy học môn học Trên cơ sở nghiên cứu, làm rõ những vấn đề lí luận và thực tiễn có liên quan, tác giả đã đề xuất biện pháp quản lí nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

Tóm lại, nghiên cứu về giáo dục đạo đức, dạy học môn đạo đức, quản lí dạy học, quản lí dạy học môn đạo đức theo hướng trải nghiệm đã được các nhà khoa học đề cập ở nhiều góc độ, khía cạnh, lĩnh vực khác nhau Do đó, đã xây dựng được hệ thống cơ sở lí luận và thực tiễn khá phong phú, đa dạng Đây là những cơ sở khoa học vững chắc để tác giả tiếp tục nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu về quản lí dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm thì chưa có tác giả nào nghiên cứu và đề cập một cách cụ thể, trực tiếp và có hệ thống Vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu là cấp thiết và không trùng với những nghiên cứu trước đó đã công bố mà tác giả được biết

1.2 Những vấn đề lí luận về dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.2.1 Khái niệm dạy học; dạy học theo hướng trải nghiệm; dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm

1.2.1.1 Khái niệm dạy học

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của giáo viên, người học nhận thức lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện hình thành kĩ năng hoạt động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp” [48] Theo đó, dạy học là hoạt động chung bao gồm các hoạt động thành phần và hoạt động dạy và hoạt động học, tương

ứng với chúng là hai chủ thể: thầy và trò Hoạt động của hai chủ thể, hay là sự tồn tại của quá trình dạy học là hai hoạt động quy định lẫn nhau cùng hướng tới thực hiện mục tiêu chung của quá trình dạy học

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt thì “Dạy học là con đường tối ưu nhất giúp cho học sinh tiếp cận; nắm vững kinh nghiệm xã hội được phản ánh trong các khái niệm khoa học do loài người tích luỹ với sự tham gia điều chỉnh hợp lí về mặt tổ chức trong những khoản thời gian xác định họ đạt với mục đích do nhu cầu xã hội đặt ra với từng trình độ nhận thức tương ứng” [34] Đó chính là phương tiện đem lại hiệu quả lớn lao trong việc phát triển hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ của học sinh Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học

Dạy học được thực hiện bởi hai thành tố trung tâm, chủ đạo đó là giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học Đối với hoạt động dạy của giáo viên: Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức học tập Thiết kế được hoạt động dạy học của mình và dự trù được các hoạt động tương tác của người học Tổ chức thực hiện hoạt động dạy và hoạt động nhận thức tương ứng của người học Trong quá trình đó giáo viên phải tạo sự hứng thú học tập cho học sinh, phải hướng dẫn họ tự chiếm lĩnh kiến thức bằng sự tự giác, tích cực, chủ động Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, qua đó điều chỉnh những sai sót của học sinh cũng như trong quá trình dạy học của mình Đối với hoạt động học của học sinh: Tiếp nhận nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra với tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo, tự giác Tiến hành thực hiện nhiệm vụ học tập theo yêu cầu của giáo viên Tự kiểm tra, đánh giá quá trình nhận thức của mình để có sự điều chỉnh phù hợp Từ những phân

tích ở trên, có thể hiểu: Dạy học là tác động có mục đích, có tổ chức phối hợp thống

nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên với hoạt động học của học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng, thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạy học của môn học đã đề ra

1.2.1.2 Khái niệm dạy học theo hướng trải nghiệm

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2003), Trải nghiệm là “trải qua, kinh qua” [35, tr 1020]

Theo Từ điển Tiếng Anh Oxford Online, trải nghiệm được hiểu ở hai ý nghĩa, thứ nhất, nó là “trải qua điều gì đó để hiểu một tình huống cụ thể ảnh hưởng đến bạn hoặc xảy ra với bạn”, thứ hai, nó là “trải qua điều gì đó để có hoặc nhận thức một cảm xúc cụ thể hoặc cảm giác vật lí”

Như vậy, bản chất của trải nghiệm là quá trình tham gia hành động hoặc tiếp xúc trực tiếp với sự vật hiện tượng Các đặc trưng chính của trải nghiệm gồm: quá trình trải qua (hay làm, hành động) một điều gì đó có ý nghĩa hoặc xảy ra với bản thân; hiểu (hay nghiệm ra, ngẫm lại) ý nghĩa của một tình huống cụ thể hoặc một

cảm xúc cụ thể Theo đó, có thể hiểu: Trải nghiệm là quá trình trải qua (làm, hành

động) một điều gì đó và nghiệm ra (xem, ngẫm) ý nghĩa của một tình huống cụ thể hoặc một cảm xúc cụ thể

Từ phân tích ở trên, chúng ta có thể định nghĩa: Dạy học theo tiếp cận trải

nghiệm là tập hợp các thiết kế và thực hiện dạy học, trong đó giáo viên tạo lập môi trường trải nghiệm phù hợp, và khuyến khích người học chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, sáng tạo và trải nghiệm thực tế

1.2.1.3 Khái niệm dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

Trong Chương trình giáo dục phổ thông: Đạo đức là môn học bắt buộc của chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức; cách cư xử, thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của tự nhiên và xã hội phù hợp với cấp tiểu học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường tiểu học

Với ưu thế nổi bật, môn Đạo đức ở tiểu học giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức và hành vi của người công dân trong xã hội Việt Nam Thông qua các chủ đề, bài học về lối sống, đạo đức được thiết kế gần gũi, dễ hiểu, môn Đạo đức bồi dưỡng cho học sinh những phẩm cơ bản, chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân Việt Nam Với nhiều mức độ, mục tiêu giáo

dục cho học sinh từ tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật tối thiểu của con người đến kĩ năng sống, bồi dưỡng bản lĩnh, ý chí để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong tương lai Tuy nhiên, chất lượng hiệu quả thực hiện mục tiêu của môn học phụ thuộc khá lớn vào dạy và học môn học ở các nhà trường tiểu học

Từ các phân tích ở trên, có thể hiểu: Dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

là tác động có mục đích, có tổ chức phối hợp thống nhất giữa hoạt động dạy của

giáo viên với hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức; cách cư xử, thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của tự nhiên và xã hội, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường tiểu học

Dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học là sự tác động qua lại, thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ môn học Cụ thể, hướng tới mục tiêu là hình thành các năng lực cốt lõi và 5 phẩm chất đạo đức cơ bản cho học sinh tiểu học, đó là: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm ở học sinh Những phẩm chất đạo đức này được hình thành, phát triển gắn liền với quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội theo yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.2.1.4 Khái niệm dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi tiểu học; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với

cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

Nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Thông qua hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh tiểu học khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho các em tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam

Từ các phân tích ở trên, có thể hiểu: Dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

theo hướng trải nghiệm là tập hợp các thiết kế và thực hiện dạy học, trong đó giáo viên tạo lập môi trường trải nghiệm phù hợp giúp học sinh hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức; cách cư xử, thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của tự nhiên và xã hội, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường tiểu học

1.2.2 Vị trí, vai trò, chương trình môn Đạo đức trong chương trình giáo dục tiểu học

Môn đạo đức có vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh ở bậc tiểu học hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức; cách cư xử, thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng Đặc biệt, môn học không chỉ trang bị cho học sinh tiểu học nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội cơ bản mà còn bồi dưỡng cho các em thái độ, niềm tin, ý chí đạo đức, rèn luyện hành vi đạo đức, thói quen thực hành hành vi đạo đức một cách phù hợp, góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Theo đó, môn Đạo đức ở tiểu học giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức

và hành vi của người công dân; góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu của người công dân Việt Nam

Trong hệ thống chương trình giáo dục tiểu học, cùng với các môn học khác, Đạo đức không chỉ trang bị kiến thức khoa học mà còn hình thành và phát triển thế giới quan, nhân sinh quan cho học sinh tiểu học Với nội dung, chương trình phù hợp với lứa tuổi, qua hoạt động chuyên đề, giáo viên luôn có cách thức, biện pháp giúp học sinh có tư duy tốt, từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, yêu cái thiện cái đúng, biết phân biệt và thể hiện rõ thái độ với thói hư tật xấu trong cuộc sống và xã hội; hình thành, bồi dưỡng và phát triển phẩm chất nhân văn, nhân đạo của con người cho các em, tạo cảm hứng và gieo vào lòng học sinh sự thích thú, hứng thú trong thực hành đạo đức và thói quen thực hành hành vi đạo đức thông qua các mỗi quan hệ đạo đức hàng ngày

Môn Đạo đức ở cấp Tiểu học là môn học bắt buộc; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật Theo đó, đây là môn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng ở tiểu học vì nó có chức năng đặc biệt là giáo dục cho học sinh tiểu học hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức được quy định trong chương trình môn học này Môn Đạo đức ở Tiểu học với hệ thống chuẩn mực hành vi cụ thể làm cơ sở, nền tảng cho quá trình dạy học các môn học khác ở trường tiểu học, trực tiếp chi phối, tác động đến hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện của cấp học

1.2.3 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Trong Chương trình Giáo dục tổng thể năm 2018, mục tiêu dạy học của môn Đạo đức ở tiểu học là góp phần hình thành ở học sinh các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; các năng lực của người công dân Việt Nam Hình thành ở học sinh những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức; hình thành ở học sinh thái độ tự trọng, tự tin; những tình cảm và hành vi tích cực: yêu gia đình, quê hương, đất nước; yêu thương, tôn trọng con người; đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi của bản thân

Giúp học sinh tiểu học bước đầu nhận biết và điều chỉnh được cảm xúc, thái độ, hành vi của bản thân; biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước và về các hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân, hình thành thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu về pháp luật và sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đó trong quan hệ với bản thân và người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên

1.2.4 Nội dung dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Nội dung dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học được xây dựng theo hướng đồng tâm từ lớp 1 đến lớp 5, được thể hiện ở bảng 1.1 sau đây

Bảng 1.1 Nội dung khái quát môn Đạo đức ở trường tiểu học

Nội dung Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

Yêu thương gia đình

Quê hương em

Em yêu Tổ quốc

Biết ơn người lao động

Biết ơn những người có công với quê hương, đất nước Quan tâm,

chăm sóc người thân trong gia đình

Kính trọng thầy giáo, cô giáo và yêu quý bạn bè

Quan tâm hàng xóm láng giềng

Cảm thông, giúp đỡ người gặp khó khăn

Tôn trọng sự khác biệt của người khác

Tự giác làm việc của mình

Quý trọng thời gian

Ham học hỏi Yêu lao

động

Vượt qua khó khăn

sửa lỗi

tài sản của người khác

Bảo vệ cái đúng cái tốt

- Sinh hoạt nền nếp

- Thực hiện nội quy trường, lớp

Bảo quản đồ dùng cá nhân và gia đình

Tích cực hoàn thành nhiệm vụ

Bảo vệ của công

Bảo vệ môi trường sống

GIÁO DỤC KĨ NĂNG

SỐNG

Tự chăm sóc bản thân

Thể hiện cảm xúc bản thân

Khám phá bản thân

Thiết lập và duy trì quan hệ bạn bè

Lập kế hoạch cá nhân

Nội dung Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5

tai nạn, thương tích

GIÁO DỤC KINH TẾ

Quý trọng đồng tiền

Sử dụng tiền hợp lí GIÁO DỤC

PHÁP LUẬT

Tuân thủ quy định nơi công cộng

Tuân thủ quy tắc an toàn giao thông

Quyền và bổn phận trẻ em

Từ các nội dung dạy học khái quát đó, sẽ được cụ thể thành các chủ đề, bài học cho từng khối, lớp theo hướng mở, chỉ quy định những yêu cầu cần đạt, những nội dung dạy học cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt, những định hướng chung về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục của học sinh

Thời lượng thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học được thực hiện theo số tiết học quy định cụ thể: 35 tiết/năm cho tất cả các lớp 1,2,3,4,5 Trong đó, thời gian thực hiện nội dung dạy học môn học ở các khối, lớp và thời gian thực hiện nội dung dạy học do tác giả sách giáo khoa và giáo viên chủ động sắp xếp căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở mỗi khối, lớp và thực tế dạy học của từng nhà trường Không quy định cụ thể theo khuôn mẫu chung hay quy định thời hạn, nội dung như các môn học khác Bởi môn Đạo đức đưa ra các chuẩn mực Đạo đức dưới dạng những mẫu hành vi cụ thể xoay quanh năm mối quan hệ chủ yếu diễn ra trong cuộc sống hàng ngày rất gần gũi, quen thuộc với học sinh tiểu học Do đó, dạy học môn học có sự khác biệt với các môn học khác, được diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi, mọi hành vi, mối quan hệ giao tiếp, tình huống ứng xử diễn ra xung quanh các em đều là các bài học được giáo viên tạo ra, hoặc do chính các em tạo ra và trải nghiệm Do đó, vị trí, vai trò của giáo viên trong dạy học môn học này có sự khác biệt với dạy học các môn học khác, chú trọng nhiều hơn đến tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìm tòi, khám phá các tri thức đạo đức trên nền tảng vốn hiểu biết ban đầu về thực tế xung quanh của học sinh Mặt khác, đưa ra nhiều yêu cầu cao đối với giáo viên trong việc xử trí linh hoạt tình huống dạy học, tạo ra các tình huống dạy học cho các em Nội dung dạy học môn Đạo đức có tính đồng tâm, có sự mở rộng, nâng cao dần qua các

lớp Vì vậy, giáo viên khi dạy một chuẩn mực hành vi đạo đức, cần vận dụng, phát huy những kiến thức đã có của học sinh để hướng dẫn các em tự tìm tòi, khám phá, phát hiện các tri thức đạo đức mới và hành vi ứng xử mới phù hợp Cùng với đó, với cấp tiểu học, nội dung giáo dục đạo đức là nhiệm vụ, nội dung giáo dục toàn diện quan trọng, do đó được tích hợp trong hầu hết các môn học khác Chính vì vậy, không chỉ có giáo viên bộ môn, chuyên môn mà tất cả giáo viên của nhà trường đều thực hiện nội dung dạy học môn học theo nội dung chuyên môn của mình

1.2.5 Phương pháp, hình thức dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Phương pháp dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là cách thức, biện pháp phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong tổ chức và thực hiện tiến hành các hoạt động trải nghiệm theo nội dung dạy học của môn học nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, thái độ và kĩ năng thực hành hành vi đạo đức, đáp ứng yêu cầu của quá trình dạy học Trong đó, giáo viên liên tục, thường xuyên sử dụng cách thức, biện pháp tạo ra các tình huống, nội dung trải nghiệm cho học sinh theo yêu cầu của môn học Học sinh sử dụng biện pháp, cách thức tích cực, chủ động tham gia thực hiện các yêu cầu của giáo viên một cách sáng tạo Các phương pháp dạy học thường được sử dụng như: Phương pháp dạy học tình huống: giáo viên tạo ra các tình huống học tập theo chủ đề (Chào hỏi khi gặp người lớn; cách xin lỗi khi mắc lỗi, cách cảm ơn ) thông qua xử lí những tình huống, học sinh nhận thức được kiến thức và rèn luyện được các kĩ năng theo yêu cầu của chủ đề bài học Phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp: giáo viên xây dựng một tình huống của nhân vật, trường hợp điển hình trong xã hội theo chủ đề bài học, tổ chức cho học sinh xem xét, đánh giá, chỉ ra những mặt tốt, chưa tốt của nhân vật trong tình huống đó (ví dụ: câu chuyện Chú bé chăn cừu) Thảo luận nhóm: là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi với nhau theo nhóm nhỏ về một vấn đề học tập hoặc một vấn đề đạo đức nảy sinh trong cuộc sống để rút ra kết luận khoa học Ví dụ: Câu chuyện Đẹp mà không đẹp, giúp các nhóm thảo luận về cái đẹp và cái không đẹp trong câu chuyện, trao đổi với nhau để có nhận thức thống nhất Phương pháp luyện tập là phương pháp giáo viên nêu ra một hành

vi, chuỗi các hành vi và tổ chức cho học sinh luyện tập lặp đi lặp lại trong một thời gian dài để tạo cho họ thói quen hành vi ứng xử đạo đức (ví dụ: Chào cô giáo khi cô bước vào lớp; hành động và ngôn ngữ khi giơ tay phát biểu; động tác chào, cảm ơn, xin phép ) Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp giáo viên nêu một vấn đề, tình huống về đạo đức, yêu cầu học sinh xử lí, thông qua các cách xử lí, học sinh lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng và hành vi tương ứng (Ví dụ: Khi các con mắc lỗi với bạn, với người lớn, thì từng trường hợp cụ thể cần xin lỗi như thế nào?) Phương pháp thuyết trình, giảng giải là phương pháp giáo viên thuyết trình hướng dẫn hoặc giải thích cho học sinh hiểu rõ về các vấn đề đạo đức và có liên quan đến đạo đức theo các chủ đề của bài học (ví dụ: thế nào là ngoan, thế nào là chưa ngoan? ) Phương pháp kể chuyện và nêu gương là phương pháp giáo viên kể câu chuyện về tấm gương đạo đức, chỉ ra những điểm tốt, hay và tích cực của tấm gương đó, yêu cầu các em học sinh học tập và làm theo (ví dụ câu chuyện về lòng dũng cảm, hiếu thảo, trung thực ) Phương pháp dạy học dự án là phương pháp giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, giữa giáo dục nhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh (ví dụ: kể tên tấm gương đạo đức, hành vi dũng cảm qua câu chuyện, từ đó rút ra ý nghĩa ) Trong quá trình thực hiện các phương pháp dạy học này, giáo viên chú trọng các biện pháp, cách thức tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập để học sinh tự trải nghiệm, tự khám phá, phân tích, tự tìm tòi và khai thác thông tin, chủ động đưa ra các cách thức xử lí tình huống theo yêu cầu của thực tiễn hoặc trong những trường hợp điển hình; giáo viên cần tăng cường bổ sung, cung cấp thông tin, tình huống diễn tiếp một cách phù hợp, gắn thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh để các em phân tích, đối chiếu và rút ra kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm thực hành thói quen hành vi đạo đức cho bản thân

Hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là cách thức, biện pháp tổ chức, sắp xếp và tiến hành các buổi học, các hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của môn học Các hình tổ chức dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm khá đa dạng và phong phú, được phân biệt với nhau bởi quy mô học sinh tham gia

(dạy học cá nhân, theo nhóm, theo lớp), không gian (dạy học trên lớp, sân trường, vườn sinh thái, di tích lịch sử, ), bởi thời gian tiến hành (dạy học chính khóa, ngoại khóa), theo mục đích chính của bài học, chủ đề (hình thức bài giảng, hình thức thực hành, hình thức tự học, hình thức thảo luận ) các hình thức thường được sử dụng bao gồm: Hoạt động câu lạc bộ (thể dục thể thao, văn hóa nghệ thuật, võ thuật, viết, vẽ, trò chơi dân gian ); Tổ chức trò chơi; Tổ chức diễn đàn (tọa đàm nhân chứng, sự kiện lịch sử ); Sân khấu tương tác; Tham quan, dã ngoại (di tích lịch sử, văn hóa, làng nghề, danh lam thắng cảnh.); Hội thi / cuộc thi; Tổ chức sự kiện; Hoạt động giao lưu; Hoạt động chiến dịch; Hoạt động nhân đạo

1.2.6 Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là quá trình thu thập thông tin ngược trong quá trình dạy học, trên cơ sở đó giáo viên đánh giá chất lượng học tập của học sinh, điều chỉnh, bổ sung quá trình dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn học Mục đích đánh giá là thu thập thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình giáo dục; sự tiến bộ của học sinh trong và sau các giai đoạn trải nghiệm Kết quả đánh giá là căn cứ để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện bản thân và cũng là căn cứ quan trọng để các cơ sở giáo dục, các nhà quản lí và đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động dạy học môn học

Nội dung đánh giá dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm thể hiện toàn diện trên các mặt về kiến thức, kĩ năng, thái độ với kết hợp đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động học tập trải nghiệm Ngoài ra, các yếu tố như động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực đối với hoạt động chung của học sinh cũng được đánh giá thường xuyên trong quá trình tham gia hoạt động hoạt động trải nghiệm Trong đó, chú trọng đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt ở trường, ở nhà và ở cộng đồng, đồng thời kết hợp với đánh giá nhận xét của giáo viên giảng dạy, học sinh trong lớp, của gia đình hoặc các tổ chức chính trị -

xã hội trong các tình huống dạy học trải nghiệm cụ thể

Hình thức đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm bao gồm, đánh giá thường xuyên hoặc định kỳ, theo kế hoạch hoặc đột xuất, dựa trên quy định của Chương trình giáo dục và cơ quan chuyên môn Kết quả đánh giá sau mỗi học kỳ và cả năm học đối với mỗi học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trong đó, sử dụng linh hoạt các phương pháp đánh giá thường

xuyên gồm: Phương pháp quan sát (Quan sát quá trình; Quan sát sản phẩm); Phương pháp vấn đáp (Đặt câu hỏi; Nhận xét bằng lời); Phương pháp viết (Viết

nhận xét; Thẻ kiểm tra; Hồ sơ học tập; Dự án học tập; Kĩ thuật Sơ đồ tư duy)

1.3 Những vấn đề lí luận về quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Khái niệm quản lí; quản lí dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.1.1 Khái niệm quản lí, quản lí giáo dục

Quản lí là một khái niệm rộng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Do đó, khái niệm quản lí khi được nêu ra phải luôn gắn với các loại hình quản lí cụ thể Trong mỗi cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra những khái niệm khác nhau:

Nhấn mạnh về vai trò và chức năng của quản lí, theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [11, tr.9] Quản lí gắn với thực hiện các chức năng quản lí nhằm hướng tới thực hiện mục tiêu quản lí

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lí là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (khách thể quản lí) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [37, tr.56] Về bản chất đó là sự tác động quan lại giữa hai chủ thể nhằm thực hiện mục tiêu quản lí

Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng “Quản lí là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn nhân lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra

một cách hiệu quả nhất” [20, tr.328]

Theo Phạm Minh Hạc thì: Quản lí nhà trường, Quản lí giáo dục nói chung là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí: Giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh

Từ các khái niệm trên, có thể hiểu: quản lí là những tác động của chủ thể

quản lí đến đối tượng quản lí một cách gián tiếp hoặc trực tiếp nhằm đạt được mục đích Nói cách khác, là thực hiện những công việc của cấp trên có tác dụng định

hướng, điều tiết, phối hợp với các hoạt động của cấp dưới, của những người dưới quyền Biểu hiện cụ thể qua việc lập kế hoạch hoạt động, đảm bảo tổ chức, điều phối, kiểm tra, kiểm soát Hướng được sự chú ý của con người vào một hoạt động nào đó, điều tiết được nguồn nhân lực, phối hợp được các hoạt động bộ phận

Quản lí giáo dục là một bộ phận quan trọng của hệ thống quản lí xã hội nói tới quản lí giáo dục là nói tới quản lí trong lĩnh vực giáo dục được thể hiện ở phạm vi khác nhau Cụ thể, tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: quản lí giáo dục là quản lí trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà giáo dục vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục, với thế hệ và với từng học sinh Theo đó, quản lí giáo dục chính là quản lí giáo dục nhà trường, cụ thể đó là quản lí các thành tố, điều kiện, yêu cầu của nhà trường

Theo Đặng Quốc Bảo thì: Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác giáo dục và đào tạo theo yêu cầu phát triển của xã hội Theo đó, phạm vi vĩ mô, quản lí giáo dục được thể hiện ở phạm vi quản lí nhà nước về giáo dục, quản lí của xã hội đối với lĩnh vực giáo dục [3]

Tiếp cận theo chức năng quản lí, tác giả Trần Kiểm khẳng định: Quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của

nhà trường [28]

Như vậy, ở cấp độ vĩ mô, quản lí giáo dục được hiểu là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lí giáo dục các cấp đến các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh các nguồn lực giáo dục để hệ thống giáo dục vận hành đạt được mục tiêu phát triển giáo dục Ở cấp vi mô, quản lí giáo dục được hiểu là thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lí một cơ sở giáo dục đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể người học và các lực lượng tham gia giáo dục khác trong và ngoài cơ sở giáo dục đó, để thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục và dạy học, nhằm làm cho cơ sở giáo dục vận hành luôn ổn định và phát triển để đạt tới mục tiêu đào tạo của cơ sở giáo dục đó Theo đó, đề tài luận văn tiếp cận vấn đề nghiên cứu ở cấp độ vi mô, khi nói đến quản lí giáo dục là quản lí giáo dục nhà trường

1.3.1.2 Quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Từ những phân tích ở trên, có thể hiểu: Quản lí dạy học môn Đạo đức ở

trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là những tác động có mục đích của chủ thể quản lí tới quá trình dạy học đạo đức và các lực lượng liên quan nhằm đưa hoạt động dạy học môn đạo đức đạt kết quả mong muốn, hiệu quả nhất

Về bản chất, quản lí hoạt động dạy học môn đạo đức là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lí lên các thành tố tham gia vào quá trình dạy học nhằm nhằm hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ thái độ, tình cảm, hành vi và thói quen đạo đức Đó là những phẩm chất đạo đức và năng lực cốt lõi cần hình thành ở học sinh theo chương trình giáo dục đã quy định

Mục đích quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao nhận thức, thái độ và thói quen hành vi đạo đức cho học sinh một cách bền vững Đặc biệt thông qua các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, các em được trải nghiệm thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn

đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát triển nhân cách, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của cấp học

Chủ thể quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là lực lượng đông đảo gồm đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục các cấp như: Hiệu trưởng và Ban giám hiệu; Hội đồng trường; tổ trưởng tổ chuyên môn; đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học; cán bộ tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội Bản thân các em học sinh cũng được coi là chủ thể trong tự quản lí của bản thân Trong đó bao gồm các loại chủ thể như: chủ thể lãnh đạo, chỉ đạo; chủ thể thực hiện; chủ thể tham gia… được thực hiện theo chức năng, nhiệm vụ và theo sự phân công, phối hợp theo quy định Đặc biệt, chủ thể trực tiếp: Ban giám hiệu, TTCM, giáo viên, học sinh nhà trường; chủ thể gián tiếp: Cán bộ QLGD cấp phòng và các lực lượng sư phạm khác

Đối tượng quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là toàn bộ hoạt động dạy học môn học theo hướng trải nghiệm và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động này đạt hiệu quả

Phương thức quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm được thực hiện đa dạng, có sự phân cấp quản lí rõ ràng theo chức trách và chuyên môn trong nhà trường, trong đó các phương thức cơ bản như: hành chính, tâm lí giáo dục, động viên khen thưởng được sử dụng linh hoạt nhằm thực hiện có hiệu quả chức năng, nhiệm vụ quản lí của các chủ thể

1.3.2 Nội dung quản lí dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm phải dựa trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục toàn diện của nhà trường, yêu cầu riêng của môn học; căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ của năm học và thực tiễn nhà trường, của tổ chuyên môn, tình hình đội ngũ cán bộ QLGD và học sinh để đề ra kế hoạch cho phù hợp Xây dựng kế hoạch dạy học môn