phát triển năng lực của học sinh qua dạy học chủ đề sức hấp dẫn của truyện kể sách ngữ văn lớp 10 tập 1 bộ kết nối tri thức với cuộc sống

Đó là lí do chúng tôi lựa chọn đề tài “Phát triển năng lực của học sinh qua dạy học chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” Sách Ngữ văn lớp 10, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống” với

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM BÙI DIỆU LINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỨC HẤP DẪN CỦA TRUYỆN KỂ” (SÁCH NGỮ VĂN LỚP 10,

TẬP 1, BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM BÙI DIỆU LINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỨC HẤP DẪN CỦA TRUYỆN KỂ” (SÁCH NGỮ VĂN LỚP 10, TẬP 1, BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140217.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thanh Phượng

HÀ NỘI – 2023

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian dài làm việc và học tập một cách nghiêm túc, cùng với sự giúp đỡ tận tình của giảng viên hướng hướng dẫn, tôi đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp của mình Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến những người đã giúp đỡ, động viên tôi suốt thời gian qua

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất TS Phạm Thị Thanh Phượng, Giảng viên trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, động viên và cho tôi những lời khuyên bổ ích trong việc nghiên cứu và hoàn thành đề tài này

Tôi cũng xin cảm ơn chân thành đến cán bộ và thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quãng tời gian vừa qua

Cuối cùng tôi xin cảm ơn chân thành đến cán bộ, thầy cô và các em HS trường THPT Khoa học Giáo dục đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong thời gian qua

Dù đã cố gắng nhưng do trình độ lý luận và kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên kháo luận khó tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được đóng góp của thầy cô để tôi có thể hoàn thành bài luận văn của mình tốt hơn

Cuối cùng, tôi xin kinh chúc quý thầy cô dồi dào sức khoẻ và thành công trong sự nghiệp trồng người!

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Học viên

Phạm Bùi Diệu Linh

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG , HÌNH DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

2.2 Những nghiên cứu về dạy học văn bản truyện ở trường THPT 6

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 12

3.1 Mục đích nghiên cứu 12

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 12

4.1 Đối tượng nghiên cứu 12

4.2 Phạm vi nghiên cứu 12

5 Phương pháp nghiên cứu 13

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 13

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 13

5.2.1 Phương pháp điều tra 13

5.2.2 Phương pháp chuyên gia 13

5.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 13

5.3 Phương pháp xử lí số liệu 14

6 Cấu trúc luận văn 14

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15

1.1 Cơ sở lý luận 15

1.1.1 Năng lực 15

1.1.2 Dạy học tiếp cận năng lực 21

1.1.3 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển NL 30

1.2 Cơ sở thực tiễn 43

1.2.1 Đặc điểm bài học “Sức hấp dẫn của truyện kể” (Sách Ngữ văn lớp 10, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) 43

1.2.2 Khảo sát dạy học văn bản truyện tại trường THPT 46

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ VÀ NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỨC HẤP DẪN CỦA TRUYỆN KỂ” (SÁCH NGỮ VĂN LỚP 10, TẬP 1, BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) 60

2.1 Một số nguyên tắc chung phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ của HS qua dạy học chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” 60

2.1.1 Bám sát yêu cầu cần đạt 60

2.1.2 Bám sát đối tượng người học 62

2.1.3 Bám sát đặc trưng văn bản truyện kể 64

2.2 Một số biện pháp phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học cho HS qua dạy học chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” 66

2.2.1 Nhóm biện pháp phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ trong dạy học đọc 67

2.2.2 Nhóm biện pháp phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ trong dạy học viết 99

2.2.3 Nhóm biện pháp phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ trong dạy học nói và nghe 107

2.3 Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực của HS trước và sau khi học chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” (sách Ngữ văn lớp 10, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) 116

2.3.1 Đánh giá kĩ năng đọc 116

2.3.2 Đánh giá kĩ năng viết 118

2.3.3 Đánh giá kĩ năng nói và nghe 120

Tiểu kết chương 2 122

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 123

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 123

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 123

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 123

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 123

3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 124

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 124

3.6.1 Tiến hành kiểm tra 124

3.6.2 Kết quả kiểm tra 125

3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm 128

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ

Hình 1.3 Mô hình chung cấu trúc năng lực 17 Biểu đồ 1.1: Khảo sát đánh giá của GV về mức độ hứng thú với văn bản truyện của HS 48 Biểu đồ 1.2: Khảo sát về mức độ hiểu của GV về phương pháp dạy học phát triển năng lực văn học cho HS 49 Biểu đồ 1.2: Khảo sát về những khó khăn mà GV gặp phải trong khi giảng dạy văn bản truyện 49 Bảng 1.1: Khảo sát những phương pháp và kỹ thuật dạy học được GV sử dụng khi dạy văn bản truyện kể 51 Bảng 1.2: Khảo sát mức độ hoạt động của HS trong giờ học 54 Bảng 3.1 Thống kê kết quả khảo sát trước và sau thực nghiệm đối với kĩ năng đọc 126 Hình 3.1 Biểu đồ thống kê kết quả khảo sát kĩ năng đọc trước và sau TN 126 Bảng 3.2 Thống kê kết quả khảo sát trước và sau thực nghiệm đối với kĩ năng đọc 127 Hình 3.2 Biểu đồ thống kê kết quả khảo sát kĩ năng viết trước và sau TN 128

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Ngày 26 tháng 02 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông bao gồm: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình giáo dục phổ thông của từng môn học Thông qua đó đã bắt đầu có sự định hướng rõ rằng trong dạy học PTNL cho HS Với mục tiêu thay đổi định hướng từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, xây dựng chương trình mới, đưa ra những định hướng để thiết kế các bộ sách mới cũng như những hướng dẫn thay đổi về phương pháp dạy học theo định hướng PTNL người học Cùng với các môn học khác, Ngữ văn trong CTGD phổ thông cũng có trách nhiệm trong việc phát triển năng lực chung cho HS Tuy nhiên, đối với đặc thù của môn học và với sự đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào

tạo, chương trình môn Ngữ văn tập trung giúp HS phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học – một biểu hiện của năng lực thẩm mỹ; HS biết đọc hiểu

ngôn từ nghệ thuật thông qua các văn bản văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét và đánh giá những đặc sắc về hình thức văn bản văn học, từ đó biết tiếp nhận đúng và sáng tạo các thông điệp, nội dung; có hệ thống kiến thức phổ thông tiếng Việt và văn học, biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận và đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giái trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống

1.2 Năm học 2022 – 2023 là học đầu tiên HS cấp THPT được tiếp cận với các bộ SGK được viết theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của CTGDPT năm 2018 Đối với chương trình học này, nhà trường được quyền lựa chọn bộ sách phù hợp với HS, với địa phương cũng như định hướng giáo dục của nhà trường Các bộ sách được biên soạn có những bài học với các thể loại khác nhau hướng đến rèn luyện năng lực toàn diện (đọc, viết, nói và nghe) cho HS

Trong bộ sách Ngữ văn Kết nối tri thức với cuộc sống, các tác giả đã có sự định

hướng rất rõ ràng trong việc phát triển năng lực cho HS Định hướng này được thể hiện ngay ở cấu trúc của bộ sách khi có sự phân chia phù hợp các phạm vi kiến thức theo kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Các bài học được có định hướng

phân chia theo thể loại, vấn đề văn học hoặc và loại văn bản chính vì thế cũng phần nào hỗ trợ HS và GV trong quá trình tiếp cận Bộ sách được phân chia thành

các bài học tương ứng: Sức hấp dẫn của truyện kể; Vẻ đẹp của thơ ca; Nghệ thuật lập luận trong văn nghị luận; Sức sống của sử thi; Tích trò sân khấu dân gian; Nguyễn Trãi – “Dành còn để trợ dân này”; Quyền năng của người kể chuyện; Thế giới đa dạng của thông tin; Hành trang cuộc sống Các bài học đều được xây

dựng dựa trên các kĩ năng cơ bản đọc, viết, nói và nghe nhằm PTNL chung và đặc biệt là hai năng lực đặc thù của môn học theo định hướng của CTGD 2018: năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ Tuy vậy, đây cũng là một thách thức lớn đối với GV và HS khi lần đầu tiên sau nhiều năm phải thay đổi cách dạy và học của mình HS và GV đã quen với việc dạy học tập trung vào nội dung kiến thức Các kĩ năng cơ bản đọc, viết, nói và nghe của HS còn hạn chế Bên cạnh đó, nhiều HS vẫn còn nhút nhát, thiếu tự tin, thụ động trong giờ học Điều này cũng gây ra những hạn chế trong quá trình tiếp cận văn bản Không chỉ vậy để dạy học đạt hiệu quả cao, GV cũng cần có sự đầu tư, thiết kế bài giảng cũng như đa dạng hoá các hoạt động học tập để thúc đẩy sự chủ động của HS

1.3 Trước những cơ hội và thách thức mới, GV và HS càng cần có những định hướng rõ ràng hơn trong quá trình dạy và học để có thể đạt được những kết quả tốt nhất Không nằm ngoài những khó khăn đã nêu khi bài “Sức hấp dẫn của truyện kể” cũng sẽ có những khó khăn riêng khi bài học đầu tiên trong chương

trình Ngữ văn, GV và HS còn nhiều bỡ ngỡ khi tiếp cận Chính vì vậy, để dạy học

thành công bài học này đòi hỏi GV càng cần có sự chuẩn bị kĩ càng hơn, tạo hứng khởi và bước đầu định hướng phương pháp học tập phù hợp cho HS, để giúp các em có thể chủ động hơn trong quá trình học Hơn nữa, các tác phẩm truyện kể (tự sự) chiếm một vị trí rất quan trọng trong chương trình Ngữ văn của HS Nhất là đối với HS lớp 10 – độ tuổi chuyển giao giữa THCS và THPT Việc phát triển năng lực thông qua bốn kĩ năng đọc, viết, nói và nghe có ý nghĩa vô cùng quan trọng, làm thế nào qua các kĩ năng đó kích thích sự hứng thú của HS với các văn bản truyện kể cũng như thiết kế ra những hoạt động phát triển năng lực của HS Tuy nhiên, việc dạy học văn học trong nhà trường phổ thông nói chung và văn

bản truyện kể nói riêng hiện nay vẫn theo hướng giảng văn là chính, chưa giúp hình thành năng lực HS GV chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, bình giảng là chính, chưa tổ chức được các hoạt động đọc cho HS và hướng dẫn HS cách đọc để từ đó biết cách tự đọc các văn bản cùng thể loại trong và ngoài sách giáo khoa để phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đặc biệt, GV chưa chú ý xây dựng hệ thống bài tập để làm phương tiện trong dạy học và kiểm tra đánh giá HS, từ đó tập trung phát triển năng lực cho các em Bên cạnh đó, GV cũng cần chú tâm hơn đối với việc phát triển kĩ năng nói và nghe nhiều hơn, HS cần được hình thành nhiều hơn khả năng thuyết trình cũng như tạo được một thói quen ghi chép, thu thập thông tin từ bài thuyết trình của người khác Các kĩ năng này vô cùng quan trọng đối với các em không chỉ trong phạm vi môn học mà xa hơn là trong cuộc sống thường ngày Chính vì vậy, để phát triển năng lực cho HS THPT qua chủ đề truyện ngắn nói chung và bài “Sức hấp dẫn của truyện kể” nói riêng ta cần có định hướng rõ ràng, tổ chức được các hoạt động học trước, trong và sau giờ học một cách phong phúc và đa dạng đặc biệt là có hiệu quả Từ đó đưa ra được phương hướng kiểm tra đánh giá phù hợp

Đó là lí do chúng tôi lựa chọn đề tài “Phát triển năng lực của học sinh qua dạy học chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” (Sách Ngữ văn lớp 10, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)” với mong muốn nâng cao hiệu quả dạy học

tác phẩm văn học trong nhà trường, giúp HS yêu thích môn Ngữ văn và để môn học trở thành công cụ giúp các em có thể phát triển những năng lực, phẩm chất theo định hướng của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn mới

học Trong cuốn Lý luận dạy học hiện đại của Bernd Meire và Nguyễn Văn

Cường, đã đề cập đến mục tiêu của giáo dục định hướng năng lực là phát triển năng lực của người học, đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, coi sản phẩm

đầu ra, năng lực chuyên môn của các môn học Trong những năm gần đây, dạy học theo định hướng phát triển năng lực trở thành xu hướng phổ biến, vì vậy đã có rất nhiều bài viết và công trình nghiên cứu đã tìm hiểu, phân tích, trình bày cụ thể như sau:

Trong bài viết Đổi mới tư duy dạy học Ngữ văn nhằm thực hiện mục tiêu thỏa mãn nhu cầu phát triển và phát huy tiềm năng của mỗi cá nhân (tháng

11/2015) của Nguyễn Trọng Hoàn, đã khẳng định để đáp ứng được quá trìn được

quá trình dạy học hướng vào quá trình học tập được khởi xướng từ phía HS đã

đặt GV trước những đổi mới về tư duy dạy học: lựa chọn các lí thuyết dạy học phù hợp để dạy HS cách học, tổ chức quá trình hoàn thành các mục tiêu nhận thức của HS và hướng dẫn HS phát triển các lĩnh vực năng lực

Trong bài viết “Một số biện pháp phát triển năng lực văn học cho học sinh phổ thông đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn”

(2018) của TS Phạm Thị Thu Hiền cũng có chỉ ra thực trạng dạy văn trong trường phổ thông “với các văn bản, giáo viên chủ yếu hướng dẫn HS tiếp nhận văn bản bằng cách “giảng văn” cho HS nghe là chính Nghĩa là GV thường đọc kĩ văn bản, nói ra cho HS nghe cái hay, cái đẹp của văn bản theo cách hiểu của mình hoặc cách hiểu của nhà bình giảng/ phê bình văn học nổi tiếng cho HS Bên cạnh đó, ở trường phổ thông hiện nay, dạy học văn học chủ yếu nghiêng về hướng dẫn HS tiếp nhận văn bản, chưa chú trong đến việc hướng dẫn HS tạo lập văn bản văn học (bao gồm sáng tác văn học và viết văn để bày tỏ những suy nghĩ, cảm xúc riêng, độc đáo của cá nhân)” [20] Qua đó, tác giả cũng đưa ra các biện pháp để dạy học văn để phát triển năng lực văn học cho HS như cung cấp cho HS nền tảng có sẵn để thực hiện quá trình đọc hiểu và tiếp nhận văn bản; Thông báo cho HS những yêu cầu cần đạt, biểu hiện của năng lực với từng khối lớp, từng thể loại văn bản; Chuẩn bị các phương tiện học tập cho HS; Tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn bản văn học theo một quy trình phù hợp với đặc trưng thể loại của văn bản nói riêng, của văn bản nghệ thuật nói chung; Chú trọng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như nêu và giải quyết vấn đề, gợi mở, dạy học theo nhóm, ; Chú trọng việc thiết kế và sử dụng sử dụng đa dạng các loại câu hỏi, bài tập ở những

mức độ khác nhau để thực hiện dạy học phân hóa và hướng dẫn học sinh đọc hiểu

Nhắc đến dạy học văn học theo đặc trưng thể loại phải kể đến cuốn Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung học phổ thông do GS Đỗ Ngọc Thống

và PGS.TS Bùi Minh Đức chủ biên (2020) Đây là một trong những công trình nghiên cứu tiêu biểu trong việc dạy học môn Ngữ văn theo đặc trưng thể loại Trong cuốn sách này, các tác giả đã đưa ra một số phấn đề về dạy học phát triển năng lực nói chung và dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn nói riêng Bên cạnh đó, nhóm tác giả cũng đề xuất phương pháp dạy học phát triển năng lực trong môn Ngữ văn theo thể loại: phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản văn học, phương pháp dạy đọc hiểu văn bản thông tin; phương pháp dạy đọc hiểu văn bản nghị luận; phương pháp dạy tiếng Việt; phương pháp dạy viết, phương pháp dạy nói và nghe Đồng thời cũng đưa ra các hướng dẫn kiểm tra đánh giá năng lực HS trong môn Ngữ văn [43]

Bên cạnh đó cũng có nhiều các luận đã nghiên cứu về vấn đề phát triển năng lực cho HS trong dạy học Ngữ văn này nhằm đề xuất một số biện pháp phát

triển năng lực cho HS: Dạy học Ngữ văn THCS theo hướng phát triển năng lực cho HS – luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ văn của Dương Thị Lan Phương; Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ trữ tình cho HS THPT qua hệ thống bài tập – Nguyễn Thị Thanh Tâm; Thiết kế quy trình bài học môn Ngữ văn ở trường phổ thông theo định hướng phát triển HS – Phạm Minh Diệu Các bài viết này cũng

đã phần nào góp phần định hướng quá trình nghiên cứu về dạy học phát triển năng

lực tại trường phổ thông, đồng thời hỗ trợ GV tìm ra phương pháp dạy học môn Ngữ văn hiệu quả nhất

2.2 Những nghiên cứu về dạy học văn bản truyện ở trường THPT

Văn bản truyện kể hay còn gọi là văn bản tự sự là một trong những thể loại văn học bên cạnh thể loại trữ tình và kịch Những tác phẩm này sử dụng phương thức biểu đạt chính là tự sự

Công trình đầu tiên phải kể đến là cuốn “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại” của nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Đàm Gia Cẩn, Huỳnh Lý,

Hoàng Như Mai Trong cuốn sách này đã giới thiệu một vài kiến thức cơ bản nhất về thể loại văn học, chủ yếu là phạm vi liên quan đến bậc học THPT nhất là phần văn học Việt Nam Nhóm tác giả giới thiệu phương pháp vận dụng đặc trưng các thể loại vào việc giảng dạy các tác phẩm trong chương trình văn học và kết hợp phân tích một số các phẩm tiêu biểu thuộc các thể loại khác nhau Đặc biệt ở phần về truyện và giảng dạy truyện, tác giả đã trình bày các đặc trưng cơ bản của truyên và phân tích việc giảng dạy truyện Theo tác giả, với các tác phẩm thuộc thể loại này, điều phải quan tâm trước hết là cấu tạo hình tượng tác phẩm: “Hình tượng nghệ thuật của truyện mang nội dung hiện thực và nội dung tư tưởng, đồng thời được cấu tạo nhuần nhuyễn qua ba yếu tố tình tiết, nhân vật và lời kể [15, tr.175] Trong cuốn sách của mình, khi đề cập đến phương pháp giảng dạy thể truyện xuất phát từ đặc trưng của thể loại tự tự, tác giả Trần Thanh Đạm cũng nhấn mạnh đến ba yêu cầu: “Làm cho HS nắm vững được sự phát triển của tình tiết trong tác phẩm tức là nắm được cốt truyện” [15, tr.177]; “Làm cho HS cảm thụ được sâu sắc, đánh giá được đúng đắn nhân vật trong tác phẩm” [15,tr.177]; “Làm cho HS cảm và hiểu được cái ý vị trong lời kể của tác giả (hay của người kể chuyện)” [15,tr.194]

Trên Tạp chí Giáo dục khi bàn về Dạy học truyện ngắn ở trường phổ thông,

Nguyễn Thị Thanh Hương đã đưa ra một vài vấn đề cần lưu ý khi dạy học truyện ngắn, người GV cần “định hướng giúp bài giảng cần tập trung vào những vấn đề cơ bản, cốt lõi của tác phẩm truyện, nắm bắt được tác phẩm là nắm bắt được chìa khoá mở cánh cửa tâm hồn của các em”[24]

Trong bài đăng đề cập đến giảng dạy truyện của mình đăng trên Tạp chí

Khoa học Giáo dục Việt Nam, tác giả Vũ Ngọc Hưng với bài viết “Đặc trưng của hình tượng nhân vật trong truyện ngắn và những định hướng dạy học ở trường trung học phổ thông” đã có một hướng tiếp cận khá cụ thể khi dạy học thể loại

này đó là đi từ hình tượng nhận vật Tác giả chỉ ra rằng những điểm đặc trưng của hình tượng nhân vật trong truyện ngắn, bao gồm: “Hình tượng nhân vật trong truyện ngắn hiện lên sinh động là nhờ vào sự đan kết của hệ thống chi tiết, đặc biệt là những chi tiết tiêu biểu; Hình tượng nhân vật trong truyện ngắn mang nét tính cách điển hình trong các tình huống truyện; Hình tượng nhân vật trong truyện ngắn là một lát cắt hay một đoạn đời nổi bật trong số phận con người; Hình tượng nhân vật trong truyện ngắn là một lát cắt hay một đoạn đời nổi bật trong số phận con người” Như vậy có thể thấy rằng, khi nghiên cứu về truyện kể, tác giả đã đặt hình tượng nhân vật vào trung tâm của các yếu tố tạo nên một tác phẩm truyện ngắn Trên cơ sở phân tích nhận định đặc trưng của hình tượng truyện ngắn, tác giả cũng có đề xuất một số yêu cầu cho việc dạy học thể loại này như sau: “Cần bám sát tinh thần dạy học tích cực theo định hướng phát huy năng lực cho chủ thể người học để điều hành và tổ chức quá trình tiếp nhận”; “Đánh giá đúng về vai trò của các năng lực trong tâm lí học sinh, đặc biệt phải hiện thực hóa năng lực tái hiện hình tượng và liên tưởng tưởng tượng trong tiếp nhận truyện ngắn một cách sáng tạo.”; “Khi tổ chức tiếp nhận tác phẩm truyện ngắn, đặc biệt là hoạt động tái hiện hình tượng và liên tưởng tưởng tượng của học sinh, giáo viên cần có sự định hướng để tránh tình trạng xa rời văn bản, tái hiện thiếu chính xác và liên tưởng tưởng tượng nông cạn, không phong phú.”; “Cần bám dựa vào đặc trưng thể loại, định vị chính xác về kiểu loại hình tượng trong truyện ngắn để quán xuyến việc tổ chức cắt nghĩa tác phẩm theo hướng vận dụng và phát triển đồng bộ các năng lực tái hiện hình tượng và liên tưởng tưởng tượng để tạo ra cảm hứng đa chiều trong quá trình tiếp nhận của người học.”; “Cần bám sát những dấu hiệu thi pháp của truyện ngắn nhưng phải phát huy được tính tích cực và chủ động của học sinh.”; “Đa dạng hóa các trong dạy học như: Hoạt động tiếp nhận (đọc, phân tích, cắt nghĩa), hoạt động lí giải, hoạt động so sánh văn học, hoạt động phản biện, hoạt

động trải nghiệm hồi ứng, hoạt động kể chuyện sáng tạo, hoạt động ngoại khóa,…đều cho thấy những triển vọng trong dạy học truyện ngắn” [25]

Trong nghiên cứu Dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực của Phan Thị Nở có cũng có đề xuất tiến trình dạy học truyện ngắn nói chung

và truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng bao gồm ba giai đoạn: “Giai đoạn chuẩn bị trước giờ học, học sinh phải tìm hiểu văn bản truyện ngắn, chuẩn bị trả lời hệ thống câu hỏi trong SGK; Giai đoạn tổ chức dạy học trên lớp, giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học như diễn giảng, nêu và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, nhập vai tác giả, nhập vai nhân vật, nghiên cứu tình huống; Giai đoạn kiểm tra đánh giá, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh trình bày được cách nhìn nhận, đánh giá của cá nhân học sinh đối với những vấn đề đặt ra trong tác phẩm; vận dụng kiến thức ở nhiều lĩnh vực và vốn hiểu biết để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống.”[35]

Trong tài liệu Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể,

Nguyễn Viết Chữ (2006) cũng khẳng định rằng “Dạy học loại truyện này không thể không phân tích sự tự vận hành của tình huống, quá trình hình thành, diễn biến tâm trạng nhân vật Những điểm nút của tình huống cũng là nơi có phẩm chất thẩm mỹ nghệ thuật cao nhất Câu hỏi hình dung tưởng tượng phát huy tác dụng xen kẽ với câu hỏi phân tích lí giải”[13] Như vậy, dạy học tác phẩm văn chương chuyển từ giảng văn sang đọc hiểu văn bản, dưới ảnh hưởng của lí thuyết tiếp nhận thì nhiều phương pháp, cách thức dạy học truyện ngắn mới đã được giới thiệu nhằm phát triển năng lực cho HS

Một cách tương tự, trong tài liệu Định hướng hoạt động tiếp nhận sáng tạo tác phẩm văn chương cho học sinh THPT, Nguyễn Thị Thanh Hương (2013) yêu

cầu: khi đọc truyện ngắn “phải làm nổi bật giọng điệu, các cung bậc cảm xúc trong tác phẩm, làm rõ cái tôi người kể chuyện, cái tôi nhân vật”[27]

Bên cạnh việc dạy học kĩ năng đọc, thì việc phát triển kĩ năng viết cho HS

cũng là một trong những vấn đề được quan tâm Trong bài viết Vận dụng lí thuyết dạy viết dựa trên tiến trình vào phát triển năng lực tạp lập văn bản tự sự cho học

sinh trung học cơ sở của tác giả Lê Thị Minh Nguyệt đăng trên Tạp chí Khoa học

của trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong bài viết này, tác giả có đưa ra quan niệm dạy viết dựa trên tiến trình của một số nhà nghiên cứu, dạy viết dựa trên tiến trình trong sách giáo khoa Văn học của Hoa Kì cũng như đặc điểm của dạy viết theo tiến trình: Không có sản phẩm tuyệt đối, chỉ là lựa chọn và thay thế; các văn bản đều là thử nghiệm; hoạt động dạy viết cần được tổ chức dựa trên những trải nghiệm, cảm xúc, năng lực của cá nhân người học GV cần tôn trọng ý tưởng riêng của HS và khuyến khích HS thể hiện con người cá nhân của mình qua bài viết Sản phẩm của việc dạy viết mang tính cá nhân Vì thế, trong dạy học viết, HS được khuyến khích tự tìm kiếm chủ đề, hình thức bài viết, ngôn ngữ… Viết là một tiến trình nên phải có thời gian cho quá trình viết diễn ra và kết thúc HS được khám phá quá trình viết theo cách riêng của họ, một số có thể viết với tốc độ nhanh, một số chậm và gặp khó khăn, hạn chế trong những giai đoạn khác nhau nhưng HS luôn được tôn trọng

Trong bài viết Phát triển năng lực tạo lập văn bản nghị luận của học sinh thông qua sử dụng hồ sơ viết (Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì 2 - 9/2018), tr 33-

37), tác giả Chu Thanh Hoà đã đưa ra khái niệm và cấu trúc năng lực tạo lập VB nói chung và năng lực tạo lập văn bản nghị luận (VBNL) nói riêng Tác giả cũng đưa ra sơ đồ cấu trúc tạo lập văn bản:

Từ đó, tác giả cũng khẳng định tính hiệu quả của việc dạy kĩ năng viết qua việc sử dụng hồ sơ viết trong dạy học tạo lập văn bản nghị luận của HS Trong bài viết này, người viết cũng đề xuất các bước hướng dẫn HS tạo lập và sử dụng hồ sơ viết : Bước 1 Giới thiệu HSV; Bước 2 Thống nhất một số yêu cầu khi tạo lập và sử dụng HSV; Bước 3 Định hướng tiến trình tạo lập, sử dụng HSV Đây cũng là một trong những gợi ý tham khảo để GV có thể phát triển năng lực viết cho HS

Đối với việc dạy học kĩ năng nói và nghe, đây là một trong những kĩ năng quen thuộc tuy nhiên lại ít được chú trong trong quá trình dạy học môn Ngữ văn tại trường THPT Trong bài viết đăng trên báo Giáo dục ngày, PSG.TS Đỗ Ngọc Thống đã chỉ ra hạn chế của việc dạy học kĩ năng này, đó là số tiết dành cho việc dạy nói và nghe rất ít, chỉ chiếm 10% tổng thời lượng (khoảng 10 tiết/năm) Tác giả cũng chỉ ra, việc dạy nói và nghe không chỉ được triển khai ở tiết dạy học kĩ năng nay mà cần triển khai dưới nhiều hình thức khác nhau : kiểm tra bài cũ, phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi thảo luận, sinh hoạt lớp,… Trong bài viết của

mình, tác giải cũng chỉ ra tiến trình dạy học giờ nói – nghe : GV nên giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị giới thiệu, thuyết trình, trình bày nội dung gì (đã có bài tập nêu trong SGK), thời gian chuẩn bị tuỳ vào hình thức tổ chức, nhưng không cần nhiều (vì đã có nội dung từ đọc và viết); tổ chức cho học sinh trình bày, giới thiệu, thuyết trình và lắng nghe theo dõi nội dung đã chuẩn bị Đây là hoạt động chính; càng nhiều lượt học sinh được trình bày càng tốt; tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét, phản hồi về nội dung và kỹ năng nói của người trình bày Từ đó giáo viên nhận xét về kỹ năng và nội dung nói, nghe của học sinh; đưa ra các uốn nắn về kỹ thuật nói, nghe (không dài dòng, tản mạn, lúng túng ) và đặc biệt về thái độ trong khi nói, nghe Tác giả còn nhận định, việc dạy nói - nghe không chỉ là kỹ năng nói và nghe mà còn cơ hội để rèn giũa phẩm chất, thái độ, tình cảm, lối sống có văn hóa cho học sinh

Trong bài viết Rèn luyện kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong day học Ngữ văn thông qua thảo luận nhóm của tác giả Lưu Thị Trường Giang, Phạm

Thị Quỳnh Trang đăng trên Tạp chí Giáo dục (2022) có chỉ ra định hướng dạy học hai kĩ năng nay trong chương trình GDPT 2018 và từ đó đề xuất các biện pháp dạy học nói và nghe qua thảo luận nhóm: Cung cấp đầy đủ kiến thức nền tảng cho học sinh; Tạo tình huống nhận thức hoặc tình huống thực tiễn nhằm kích thích học sinh giải quyết vấn đề ; xây dựng các công cụ hỗ trợ thảo luận nhóm ; khuyến khích tối đa thao tác nói và nghe, nói và nghe tương tác của học sinh trong quá trình thảo luận Từ đó, nhóm tác giả cũng chỉ ra rằng, thảo luận nhóm là phương pháp dạy học hữu hiệu giúp HS học được các chung sống, biết cùng nhau giải quyết vấn đề, phát triển ý tưởng sáng tạo, đồng thời xây dựng được sự tự tin trong quá trình giao tiếp và làm việc nhóm

Như vậy, có thể thấy rằng, việc dạy học văn bản truyện kể trong trường phổ thông đã bắt đầu định hướng dạy học theo đặc trưng thể loại chứ không chỉ đơn thuần là dạy học truyền đạt tri thức nữa Đã có rất nhiều nghiên cứu tìm hiểu và định hướng dạy học thể loại này theo đặc trưng Trên đây là một số những công trình nghiên cứu tiêu biểu từ góc độ phương pháp dạy học văn bản truyện kể trong chương trình phổ thông Mỗi công trình nghiên cứu đều đưa ra những phương pháp,

biện pháp tiếp cận các văn bản truyện kể này theo những định hướng khác nhau Đây cũng là cơ sở để chúng tôi tham khảo trong quá trình triển khai nghiên cứu đề tài của mình

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu

Luận văn nhằm đề xuất các biện pháp để phát triển năng lực cho HS qua việc dạy học chủ để “Sức hấp dẫn của truyện kể”, góp phần đổi mới, nâng cao hiệu quả, chất lượng của DH Ngữ văn nói chung và dạy học Ngữ văn lớp 10 bộ

sách Kết nối tri thức với cuộc sống nói riêng, đáp ứng yêu cầu của CT Ngữ văn

2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài về năng lực; phương pháp dạy học tiếp cận năng lực; đăc trưng truyện kể và dạy học truyện kể; mục tiêu và yêu cầu của chương trình Ngữ văn mới định hướng phát triển năng lực đặc biệt là năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học cho HS ở cấp THPT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học đọc hiểu và nghị luận về văn bản truyện kể tại trường THPT

- Đề xuất một số biện pháp để phát triển năng lực cho HS qua dạy học chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” nhằm nâng cao chất lượng học tập của các em

- Xây dựng kế hoạch bài giảng cho chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” theo đinh hướng phát triển năng lực cho HS và tiến hành thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học chủ để “Sức hấp dẫn của truyện kể” (Sách Ngữ

văn lớp 10, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu về năng lực đặc thù và việc phát triển hai năng lực của môn Ngữ văn: năng lực ngôn ngữ và năng lưc văn học

- Các nội dung thuộc chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” (Sách Ngữ văn

lớp 10, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)

+ Đọc: Truyện về các vị thần sáng tạo thế giới (Thần thoại Việt Nam); Tản viên từ Phán sự lục (Chuyện chức Phán sự đền Tản Viên – Nguyễn Dữ); Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân); Tê – dê (Trích Thần thoại Hy Lạp - Ê – đi Ha – min – tơn kể);

+ Thực hành tiếng Việt: sử dụng từ Hán Việt + Viết: Viết văn bản nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm truyện (chủ đề, những nét đặc sắc về hình thức nghệ thuật)

+ Nói và nghe: Giới thiệu, đánh giá về nội dung và nghệ thuật của một tác phẩm truyện

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học truyện và dạy thực nghiệm chủ đề

“Sức hấp dẫn của truyện kể” (Sách Ngữ văn lớp 10, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) được thực hiện tại trường THPT Khoa học Giáo dục

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài đặc

biệt là các tài liệu về phát triển năng lực cho HS qua dạy học văn bản truyện kể

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra

- Tiến hành dự giờ quan sát các giờ dạy học đọc hiểu nhằm bổ sung cho lý luận và chỉnh lý các biện pháp sư phạm

- Điều tra về chất lượng HS ở các lớp để lựa chọn lớp thực nghiệm và đối chứng

- Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, dự giờ, phỏng vấn, tham khảo giáo án, sổ điểm của GV…

5.2.2 Phương pháp chuyên gia

- Tham khảo ý kiến các chuyên gia, các giảng viên và GV có nhiều kinh

nghiệm về dạy học đọc hiểu văn bản truyện kể

5.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra; so sánh đối chiếu kết quả trước và sau quá trình thực nghiệm ở lớp thực nghiệm, chiều hướng biến đổi

năng lực của HS trong lớp thực nghiệm

5.3 Phương pháp xử lí số liệu

- Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp phân tích định lượng và phân tích định tính

- Sử dụng các phần mềm xử lý số liệu vào việc đánh giá kết quả thu được

6 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài - Chương 2: Các biện pháp phát triển năng lực đặc thù môn học cho học sinh qua dạy học chủ đề “Sức hấp dẫn của truyện kể” (Sách Ngữ văn lớp 10, tập

1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Năng lực

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là một khái niệm có nguồn gốc từ tiếng Latin đã xuất hiện từ rất lâu trên thế giới Có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực:

Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên), năng lực có nghĩa là: Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao [34]

Theo Từ điển Giáo dục học, “năng lực là khả năng được hình thành hoặc phát triển, cho phép một con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được coi như khả năng của con người khi đối mặt với tình huống mới, gợi lại tin tức và kỹ thuật được sử dụng trong những trải nghiệm trước đây”[18]

Tác giải Phạm Minh Hạc (2006) định nghĩa năng lực là sức mạnh, sức làm việc, sức giải quyết vấn đề, sức đảm đang một nhiệm vụ… ở con người Đó là năng lực sống (năng lực tồn tại, sản xuất và phát triển), năng lực hình thành và lao động, nghỉ ngơi, vui chơi, sáng tạo Trong cuộc sống con người có bao nhiêu lĩnh vực hoạt động thì có bấy nhiêu lĩnh vực năng lực Hay nói cách khác, theo định nghĩa năng lực của tác giả cũng thiên về khả năng của con người [16]

Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó như năng lực tư duy, năng lực tài chính hoặc là phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chuyên môn đao tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao như năng lực chuyên môn, năng lực lãnh đạo Hay theo tổ chức kinh tế các nước phát triển (OECD) định nghĩa thì “năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành

công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” [47]

Tác giả Đặng Thành Hưng trong Lý luận phương pháp và kỹ năng dạy học

định nghĩa “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhấ định, nhừm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [25] Cũng ở nghiên cứu này tác giả cho rằng về mặt thực hiện, kĩ năng phản ánh năng lực làm, tri thức phản ánh năng lực nghĩ và thái độ phản ánh năng lực cảm nhận

Trong nội dung chính chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã định nghĩa năng lực là khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, thuộc tính tâm lý như hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực hiện thành công một loại công viên trong bối cảnh nhất định [3]

Mặc dù có những điểm khác nhau nhưng các ý kiến trên đều thống nhất ở

điểm cốt lõi về “Năng lực”: đó là khả năng vận dụng tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ và giá trị để giải quyết thành công những tình huống, những vấn đề trong cuộc sống Hành động (làm) và thực hiện ở đây phải gắn với thái độ; phải có kiến thức và kĩ năng, chứ không phải là một cách làm máy móc

Một trong những đặc điểm của năng lực, đó là luôn tồn tại dưới hai hình thức: năng lực chung và năng lực riêng (còn gọi là chuyên biệt) Theo Bùi Minh

Đức trong “Năng lực và vấn đề phân loại năng lực trong các nghiên cứu hiện nay”chương trình giáo dục ở nhiều nước trên thế giới đều lựa chọn cách phân loại

này [4]

Năng lực chung (genera competence): là năng lực cơ bản thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học , liên quan đến nhiều môn học, do đó có nơi nó được gọi là năng lực xuyên chương trình (Cross – curricular competencies) Ngay trong năng lực chung cũng chia thành 3 phạm trù: Năng lực sử dụng các công cụ tương tác hiểu quả với môi trường (use tools for acteracting effectively with the envieroment), ví dụ như năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực hoạt động tương tác trong các nhóm phức hợp (interact in heterogenous groups); Năng lực hoạt động một cách tự chủ (act autonomously) [4]

Năng lực riêng (specific competence) là năng lực cụ thể, chuyên biệt, được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/ môn học nào đó, vì thế chương trình Québec gọi là năng lực môn học cụ thể (Subject – specific competencies) để phân biệt với năng lực xuyên chương trình – năng lực chung [4]

1.1.1.2 Cấu trúc của năng lực

Các ngành dịch vụ khu vực AESEAN hiện nay đang đang xây dựng tiêu chuẩn năng lực chung (ASEAN Common Competency Standards – ACCS) với định nghĩa cho từng lĩnh vực bao gồm 3 loại năng lực theo phân công lao động: năng lực cốt lõi, năng lực chung và năng lực chức năng Biểu hiện của các loại năng lực này cũng thể hiện ở 3 khía cạnh trong giáo dục: kiến thức, kĩ năng, thái độ [46] Tác giả F.E.Weinert (2001) cũng cho rằng: “Năng lực là sự kết hợp có hiệu quả giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ vào từng công việc cụ thể một cách linh hoạt nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức tạp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” [48] Ta có mô hình cấu trúc năng lực như sau [49]:

Hình 1.3 Mô hình chung cấu trúc năng lực Mô hình này cũng tương tự như mô hình năng lực ASK Đây là mô hình được sử dụng để quản lý nhân sự phổ biến nhất trên thế giới ASK là viết tắt của Attitude – Skill – Knowledge, cụ thể hơn: Attitude (Phẩm chất/Thái độ): Thuộc về phạm vi cảm xúc, tình cảm, là cách cá nhân tiếp nhận và phản ứng là với thực tế, đồng thời thể hiện thái độ và động cơ với công việc Ví dụ: trung thực, tinh thần khởi nghiệp,…; Skill (Kĩ năng): Thuộc về kĩ năng thao tác, là khả năng biến

kiến thức có được thành hành động cụ thể, hành vi thực tế trong quá trình làm việc của cá nhân Ví dụ: kĩ năng tạo ảnh hưởng, kĩ năng quản trị rủi ro,…; Knowledge (Kiến thức): Thuộc về năng lực tư duy, là hiểu biết mà cá nhân có được sau khi trả qua quá trình giáo dục – đào tạo, đọc hiểu, phân tích và ứng dụng Ví dụ: kiến thức chuyên môn, trình độ ngoại ngữ,…

Mô hình này được lấy ý tưởng của Benjamin Bloom (1956), là một trong những người xây dựng các thang đánh giá trong giáo dục theo định hướng phát triển năng lực với ba nhóm năng lực chính: phẩm chất/thái độ (Attitude), kĩ năng

(skills), kiến thức(knowledge) Trong đó, kiến thức được hiểu là những năng lực

về thu thập dữ kiệu, năng lực hiểu các vấn đề (comprehension), năng lực ứng dung (application), năng lực phân tích (analysis), năng lực tổng hợp (synthethis), năng lực đánh giá (evaluation) Đây là những năng lực cơ bản mà mỗi cá nhân cần hội tụ khi tiếp nhận một công việc Công việc càng phức tạp thì cấp độ yêu cầu về năng lực này càng cao [49]

Phẩm chất hay thái độ thường bao gồm các nhân tố thuộc về thế giới quan

tiếp nhận và phản ứng lại các thực tế (receiving, responding to phenoma), xác định giá trị (valuing), giá trị ưu tiên Các phẩm chất và hành vi thể hiện thái độ của cá nhân với công việc, động cơ, cũng như những tố chất cần có để đảm nhận tố công việc (Harrow, 1972) Các phẩm chất cũng được xác định phù hợp với vị trí công việc [49]

Về kĩ năng, chính là năng lực thực hiện các công việc, biến kiến thức thành

hành động Thông thường kĩ năng được chia thành các cấp độ chính như: bắt chước (quan sát và hình vi khuôn mẫu), ứng dụng (thực hiện một số hành động bằng cách làm theo hướng dẫn), vận dụng (chính xác hơn với mỗi hoàn cảnh), vận dụng sáng tạo (trở thành phản xạ tự nhiên) (Dave,1975) [49]

Như vậy, ta có thể thấy, ở mỗi lĩnh vực, người ta có thể có các cách hiểu khác nhau về khái niệm năng lực, nhưng tựu chung lại, năng lực có thể hiểu đơn giản là khả năng thực hiện hành động của con người Cụ thể hơn, ở đề tài này,

chúng tôi đi theo cách hiểu của F.E.Weinert (2001) “Năng lực là sự kết hợp có hiệu quả giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ vào từng công việc cụ thể một cách

linh hoạt nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức tạp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” [48]

1.1.1.3 Năng lực của HS trung học phổ thông theo yêu cầu của CT Ngữ văn 2018

Theo “Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể” thì năng lực là “thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [3,tr.37]

Cũng trong chương trình ở mục III: Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và nội

dung có quy định về những năng lực cốt lõi sau: Năng lực chung được hình thành,

phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và

tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo; Năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt

động giáo dục nhất đinh: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán năng lực khoa học, năng lực cộng nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất [3] Các năng lực này sẽ được hình thành và phát triển ở từng cấp học từ tiểu học đến THPT với từng mức độ đánh giá khác nhau thông qua các hoạt động giảng dạy và hoạt động giáo dục của giáo viên

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, đối với riêng môn Ngữ văn, HS được tập trung phát triển toàn diện về cả phẩm chất và năng lực, bên cạnh việc phát triển các năng lực chung, nhiệm vụ của môn Ngữ văn tập trung vào phát triển

hai năng lực đặc thù: năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ

Năng lực văn học là một biểu hiện của năng lực thẩm mỹ, “là khả năng tiếp

nhận, cảm thụ và tạo lập văn bản văn học Khả năng tiếp nhận văn bản hiểu đơn giản là cách học sinh vận dụng kiến thức văn học và kinh nghiệm của bản thân vào việc đọc một văn bản qua đó giải mã các vẻ đẹp trong văn bản Khả năng tạo lập văn bản văn học được coi là mức độ cao nhất của năng lực văn học khi HS biết vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học cùng với cảm xúc của bản thân

vào việc sáng tạo một văn bản văn học bằng hình thức ngôn từ có tính thẩm mỹ Đây chính là năng lực đặc trưng nhất của môn Ngữ văn Với năng lực này, môn học có vai trò trong việc giáo dục tư tưởng, định hướng nhân cách của HS Bằng việc tiếp cận với các tác phẩm nghệ thuật, môn học giúp người học hình thành và phát triển khả năng đọc, cảm thụ, phân tích, đánh giá văn học; tư duy hình tượng; xúc cảm thẩm mĩ và định hướng tâm hồn con người Tất cả các biểu hiện của năng lực văn học cũng được thể hiện thông qua việc rèn luyện các kĩ năng cơ bản nghe, nói, đọc, viết Trong dạy học, năng lực văn học được thể hiện cụ thể với các biểu hiện sau:

+ Phân biệt được các văn bản văn học và phi văn học nhận viết được một số thể loại văn học tiêu biểu, các thành tố tạo nên tác phẩm văn học và tác dụng của chúng trong việc thể hiện nội dung

+ Biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật; nhận biết, lí giải, phân tích và đánh giá những đặc sắc về hình thức biểu đạt, trên cơ sở đó tiêos nhận một cách hợp ló và sáng taọ nội dung

+ Trình bày (nói và viết) được kết quả cảm nhận và lí giải giá trị của tác phẩm văn học, tác động của tác phẩm văn học đối với người đọc; bước đầu tạo ra được một số sản phâm có tính thẩm mĩ

+ Có khả năng tưởng tượng và liên tưởng, có cảm xúc trước những hình ảnh đẹp về thiên nhiên, con người, cuộc sống trong văn học; làm chủ được tình cảm, có hành vi ứng xử phù hợp trước các tình huống trong đời sống

Nhưng vậy, có thể thấy để phát triển năng lực văn học cho HS khi dạy học Ngữ văn, GV cần phải có định hướng phát triển đủ cả bốn kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Điều này càng khẳng định giáo viên cần chú ý khắc phục một han chế lớn đó là việc đọc hộ, phân tích hộ, dạy học sinh đọc cảm thụ nhưng chủ thể đọc lại là giáo viên; dạy học sinh viết mà chủ yếu lại là chép văn mẫu, nói theo mẫu có sẵn, Chính vì vậy, GV cần thiết kế những hoạt động thực sự hiệu quả để đặt ra các tình huống, các vấn đề kích thích ý tưởng và tư duy của HS

Năng lực ngôn ngữ là năng lực sử dụng tiếng nói và chữ viết trong giao

tiếp, thể hiện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đây chính là biểu hiện rõ nhất

của năng lực giao tiếp, một năng lực chung hết sức quan trong đối với người học Thông qua chương trình Ngữ văn, học sinh sẽ được rèn luyện các kĩ năng cơ bản để học tập , phát triển và đáp ứng các yêu cầu của cuộc sống Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 có đề cập đến năng lực ngôn ngữ của HS THPT, trong đó có có đưa ra các tiêu chí sau [4]:

+ Đọc trôi chảy và hiểu đúng các văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi; biết phản hồi về các văn bản đã học; có thói quen tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc

+ Viết được các văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi phục vụ cho yêu cầu học tập và đời sống; bảo đảm các yêu cầu về chính tả, từ ngữ, ngữ pháp và phong cách văn bản

+ Biết nói rõ ràng, mạch lạc; biết trình bày một cách thuyết phục và bảo vệ quan điểm cá nhân, có tính đến quan đểm của người khác trong giao tiếp

+ Hiểu ý kiến người khác trong giao tiếp thông thường; chắt lọc được những thông tin quan trong, bổ ích từ các bài thuyết trình, các cuộc đối thoại, thảo luận, tranh luận và có phản hồi linh hoạt, phù hợp

Như vậy có thể thấy, cũng giống như năng lực văn học, để phát triển năng lực ngôn ngữ của HS, GV cũng cần chú ý để cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

Chính vì vậy, bên cạnh việc tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp, GV cũng cần có những hình thức đánh giá đảm bảo các nguyên tắc nhất định để HS có thể được bộc lộ, thể hiển năng lực của bản thân, không vay mượn, sao chép, khuyến khích sự sáng tạo, đa dạng của các em Đây cũng chính là một trong những yêu cầu chủ đạo của chương trường GDPTTT 2018

1.1.2 Dạy học tiếp cận năng lực

Bước sang thế kỉ XXI, do tốc độ phát triển của xã hội hết sức nhanh chóng với những biến đổi liên tục và sự tăng khối lượng tri thức một cách nhanh chóng, vì vậy phương pháp tiếp cận nội dung trở thành lạc hậu Để chuẩn bị cho giới trẻ đối mặt và đứng vững trước những thách thức của đời sống, một trong những xu thế mới và cũng là xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước trên thế giới là chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học định hướng phát

triển năng lực người học Với Việt Nam, đây cũng là yêu cầu mang tính đột phá của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện theo Nghị quyết 29 (2013) của Đảng và Nghị quyết 88 (2014) của Quốc hội

Chương trình giáo dục theo kết quả đầu ra như NIER (1999) đã xác định “là cách tiếp cận nêu rõ kết quả, những khả năng hoặc kĩ năng mà học sinh mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập ở nhà trường ở một môn học cụ thể” Nói cách khác, chương trình này nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết và có thể làm được những gì?

Tiếp cận năng lực chủ trương giúp người học không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ, thậm chí là học vẹt mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để vận dụng nhằm giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra Nếu như tiếp cận nội dung yêu cầu người học trả lời câu hỏi: Biết cái gì?, thì tiếp cận năng lực luôn đặt ra câu hỏi: Biết làm gì từ những điều đã biết? Tuy nhiên, việc chú ý phát triển năng lực không có nghĩa làm xem nhẹ kiến thức Mà kiến thức vẫn là cốt lõi để tạo ra năng lực Năng lực giống như một khối bê tông trong đó tổng hợp nhiều chất liệu: sắt thép, xi măng, cát sỏi, đá, nước và các chất phụ gia khác Trong cái khối bê tông ấy, sắt thép làm rường cột Sắt thép chính là kiến thức

Trong nghiên cứu về Dạy học phát triêng năng lực học sinh – bản chất, đặc điểm và những dấu hiệu đặc trưng, Phạm Thị Kim Anh có đưa ra mô hình dạy

học PTNL như sau[2]:

Mô hình dạy học PTNL

Như vậy, nhìn và mô hình trên, ta có thể thấy rằng DHPTNL là mô hình DH nhằm mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học, trong đó người học tự nghiên cứu, tìm hiểu và hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự định hướng, tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ của người dạy Quá trình DH không nặng về tập trung trang bị kiến thức cho người học (HS học được những gì) mà chuyển sang dạy cho HS làm được những gì từ điều đã học, dựa trên nguyên lí: Học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Người học cần có sự tự giác, tự tìm hiểu và nghiên cứu về vấn đề được đặt ra còn GV chỉ là người đặt vấn đề, truyền cảm hứng, hỗ trợ HS khi cần thiết HS được quyền suy nghĩ nhiều hơn, tìm hiểu nhiều hơn và nói nhiều hơn Ngoài ra, trong nghiên cứu này, Phạm Thị Kim Anh cũng có đưa ra một số đặc điểm của dạy học PTNL như sau [2]:

- Thứ nhất, DHPTNL được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên hứng

thú, nhu cầu, nền tảng kiến thức, sở thích và thế mạnh của HS, nó cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học tập để đáp ứng nhu cầu của bản thân theo những cách có lợi cho họ (nghĩa là ngoài số giờ lên lớp theo quy định, HS có quyền quyết định lựa chọn môn học, hình thức học ở bất kỳ đâu và bất kỳ thời điểm nào, có thể học ở nhà, học nhóm, câu lạc bộ… theo hình thức học trực tuyến qua email, video, audio, truyền hình trực tuyến, chia sẻ ứng dụng thông tin… để

giúp HS phát triển tối đa những tiềm năng vốn có của mình Bởi vậy, nó mang đến sự tự do và linh hoạt cho tất cả các đối tượng HS, loại bỏ sự bất bình đẳng trong quá trình học tập Nơi đó HS thực sự là trung tâm của quá trình học tập và có được cảm giác thoải mái hơn với trường học

- Thứ hai, các mục tiêu DH không chỉ nằm ở nội dung kiến thức cần phải

truyền đạt mà còn nằm ở khả năng thực hành, vận dụng kiến thức mà người học phải đạt được Kiến thức, kĩ năng, cách ứng xử sẽ là những “tài nguyên” để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể nhằm hình thành và phát triển năng lực

-Thứ ba, DHPTNL xác định và đo lường được “năng lực” đầu ra của HS,

dựa trên mức độ làm chủ (nắm vững) các kiến thức môn học HS thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình mà không dựa trên khoảng thời gian cố định như học kì, năm học, cấp lớp Mặc dù DH truyền thống vẫn có thể đo lường được năng lực, nhưng chúng phải dựa vào thời gian, các môn học được sắp xếp theo cấp lớp vào từng kì học, năm học Đây là đặc điểm quan trọng nhất

- Thứ tư, trong DHPTNL, người học có thể chọn cách tiếp nhận các tài liệu

học tập (từ văn bản, video hoặc âm thanh), kể cả thời điểm, nhịp độ học tập và nơi họ học Điều đó khuyến khích sự độc lập và tự chủ trong quá trình học tập, phát triển các kĩ năng để đạt được các mục tiêu học tập

- Thứ năm, hoạt động học tập và cấu trúc khóa học cho phép người học

chịu trách nhiệm cho việc học của bản thân

Tuy nhiên, DHPTNL không đồng nghĩa với việc lúc nào cũng mang lại niềm vui, sự thoải mái cho người học, nó đòi hỏi ở HS sự kiên trì, nỗ lực và khả năng vượt qua những khó khăn cũng như những thất bại tạm thời trong quá trình học tập GV phải liên tục theo dõi sự tiến bộ hoặc sa sút của HS, và do đó phải làm việc vất vả hơn để có thể giúp HS đạt được các chuẩn đầu ra về năng lực

Khác với tiếp cận nội dung chỉ chú trọng học lý thuyết trên lớp, giáo dục định hướng tiếp cận năng lực chú ý tới việc tổ chức các lớp học đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Dạy và học tiếp cận năng lực, trước tiên phải khơi dậy được tính tích cực

trong hoạt động giáo dục của HS Với sự thiết kế, định hướng của GV, người học tham gia vào quá trình hoạt động học tập từ phát hiện vấn đề, tìm giải pháp cho vấn đề, thực hiện giải quyết vấn đề và cuối cùng rút kết luận Quá trình đó giúp HS vừa có thể lĩnh hội được nội dung kiến thức vừa có thể phát triển năng lực sáng tạo Trong việc tổ chức dạy học tiếp cận năng lực, HS là chủ thể của hoạt động, GV đóng vai là người tổ chức, hướng dẫn

1.1.2.1 Mục tiêu dạy học tiếp cận năng lực

Như chúng ta đều biết và thừa nhận rằng mỗi học sinh là một cá thể độc lập, có sự khác biệt về trình độ, năng lực, nhu cầu, sở thích và nền tảng xuất thân Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thừa nhận thực tế này và tìm ra được những cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất với mỗi học sinh thay vì giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức như ở mô hình dạy học truyền thống

Theo đó, dạy học PTNL là mô hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên Trong mô hình này, người học có thể thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình Điều đó có nghĩa là người học phải chứng minh mức độ nắm vững và làm chủ các kiến thức và kỹ năng (được gọi là năng lực); huy động tổng hợp mọi nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) trong một môn học hay bối cảnh nhất định, theo tốc độ của riêng mình

Mục tiêu giáo dục của chương trình định hướng năng lực là kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát được, thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục Nội dung giáo dục là những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống cụ thể thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính và tập trung phát triển năng lực cụ thể của HS, bao gồm năng lực chung và các năng lực chuyên biệt của môn học Với chương trình này, GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức; trong đó, chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết các vấn đề, khả

năng giao tiếp và chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; khả năng cảm thụ văn học và tạo lập văn bản theo thể loại; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

Khác với việc chỉ học lý thuyết trên lớp học, chương trình định hướng năng lực đánh giá dựa trên sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn Đây là sự khác biệt cơ bản và gần như trái ngược với chương trình giáo dục định hướng nội dung mà trường phổ thông đang triển khai

Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là phương pháp dạy học nhắm trúng vào năng lực của người học để thiết kế chương trình Muốn dạy học theo hướng này đạt hiệu quả mong muốn thì khâu xác định sở thích và năng lực người học là quan trọng hàng đầu, nhưng chỉ dựa vào sở thích của người học thì đúng, nhưng chưa đủ, để thành công, yếu tố có tính quyết định ở đây là năng lực người học Việc dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học được xem là chìa khóa để đổi mới giáo dục Và để thực hiện đổi mới nội dung này thì giải pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực cần phải xác định chính xác ngưỡng nhận thức năng lực phù hợp của người học Ngoài ra, cần điều chỉnh lại mục tiêu, thiết kế xây dựng lại nội dung cho từng cấp, bậc và ngành học; bổ sung điều kiện quan trọng khác như giáo trình, sách giáo khoa

1.1.2.2 Phương pháp tiếp cận năng lực

Để quá trình dạy học tiếp cận năng lực, GV cũng cần chú ý một số phương

pháp dạy học tích cực phù hợp

a Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động

Việc tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập sẽ giúp việc học trở thành tự thân và đạt hiệu quả cao nhất Qua các hoạt động, học sinh sẽ ghi nhớ kiến thức được tốt hơn và phát triển năng lực học sinh toàn diện Cách dạy này giúp học sinh học tập và hoạt động dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giáo viên trong suốt quá trình tiếp thu kiến thức,rèn luyện kỹ năng và hình thành hành vi hay thái độ học tập đúng đắn

Cách dạy này cũng giúp môi trường học tập trở nên sôi động, vui vẻ và hào

hứng hơn cho học sinh Học sinh và giáo viên cùng tham gia học tập và hoạt động, các hoạt động dạy học cũng đa dạng tùy theo nội dung của bài học Thông thường, giáo viên có thể áp dụng các hoạt động cơ bản như: khởi động đầu giờ, hình thành kiến thức mới qua việc đọc tài liệu, sách giáo khoa,… cho học sinh tự nghiên cứu, tự học

b Dạy học thông qua tương tác và hợp tác

Trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực sẽ có sự tương tác hai chiều, trong đó có hỏi đáp, tranh luận và phản biện giữa giáo viên và học sinh cũng như giữa học sinh với nhau Từ đó sẽ tạo nên mối quan hệ giao lưu, hòa đồng và hợp tác Học sinh mạnh dạn, tự tin hơn và giáo viên lắng nghe, chỉ dẫn học sinh trả lời các câu hỏi hoặc thúc đẩy học sinh biết suy nghĩ, khai thác và mở rộng vấn đề Đôi khi, giáo viên cần đưa ra các thông tin phản hồi kịp thời, chính xác và đúng thời điểm để học sinh có thể tiếp thu kiến thức mới một cách chính xác Trong quá trình dạy học này, giáo viên đóng vai trò là một người thầy, một người bạn để đồng hành cùng học sinh

Để việc tương tác đạt hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh để có cách dạy phù hợp, tạo điều kiện cho các em phát triển toàn diện, đồng đều

c Dạy học phân hóa

Mỗi học sinh đều là một cá thể độc lập có sự khác biệt về năng lực, trình độ và sở thích nên không thể dạy học theo kiểu đồng loạt bằng một phương pháp duy nhất để áp dụng cho tất cả mọi học sinh mà cần tiến hành dạy học phân hóa và cho phép học sinh học tập theo tốc độ, khả năng riêng của mình Khi thiết kế các hoạt động dạy học, giáo viên phải dựa trên năng lực, nhu cầu và hứng thú của từng cá nhân để đạt được mục tiêu dạy học Trong quá trình dạy học, học sinh được đánh giá theo những cách khác nhau để đảm bảo việc đánh giá được khách quan, công bằng và chính xác với năng lực của từng học sinh Khi học sinh được học với khả năng của mình, chúng sẽ làm chủ việc học và học tập có trách nhiệm và hiệu quả hơn Học sinh cũng có cơ hội để thực hành kiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống

d Dạy học gắn với hướng dẫn tự học

Tự học chính là con đường phát triển nội sinh, phát triển năng lực bản thân Ngày này, việc dạy học đòi hỏi định hướng cho học sinh cách tư học để học suốt đời Trong dạy học phát triển năng lực, cần hướng dẫn cho học sinh tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức là một yêu cầu quan trọng và là cơ sở hình thành và phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

Để làm được điều này, giáo viên cần định hướng nội dung, giao nhiệm vụ và đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, khám phá và tự chiếm lĩnh kiến thức nhằm đạt được mục tiêu bài học Kiến thức được lĩnh hội theo cách này sẽ giúp học sinh nắm chắc hơn, tránh tình trạng học vẹt, học thuộc lòng Giáo viên giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi và gợi mở cách tìm kiếm thông tin là chìa khóa lớp học phát triển theo mô hình phát triển năng lực và cũng thể hiện năng lực của giáo viên

e Dạy học đi cùng với đánh giá để thúc đẩy, điều chỉnh việc học

Trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực, hoạt động dạy học và đánh giá luôn song hành cùng nhau trong mỗi tiết học Điều này sẽ giúp GV đánh giá học sinh từ nhiều nguồn với các hình thức khác nhau, trong đó học sinh cũng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Đánh giá sự tiến bộ của HS nhằm động viên và có những điều chỉnh để học sinh phát triển tốt hơn Cần thực hiện đánh giá một cách công bằng, khách quan và chính xác GV cần có có những ghi chép riêng để dùng làm hồ sơ minh chứng hay mô tả sự tiến bộ hoặc sa sút của học sinh trong việc học Sự phản hồi thường xuyên về kết quả học tập của HS và cha mẹ là điều cần thiết Thông qua đó, GV có thể tạo lập một bảng theo dõi và đánh giá sự phát triển của HS, từ đó cùng với sự hỗ trợ của phụ huynh, GV cũng có thể đưa ra được những phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng

f Dạy học gắn với thực tiễn

Mục tiêu của dạy học theo định hướng phát triển năng lực là hướng cho HSvận dụng kiến thức đã học vào trong cuộc sống Việc đưa bài học vào cuộc sống là yêu cầu quan trọng trong dạy học phát triển năng lực GV ngoài việc giảng dạy các kiến thức trong sách giáo khoa, cần đưa thêm các kiến thức từ thực tiễn vào cuộc sống để học sinh nhận thấy được giá trị thực của học tập Ngoài ra, GV

có thể giao các bài tập vận dụng thực hành, tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ngoài giờ học để học sinh liên hệ, vận dụng kiến thức với thực tế cuộc sống đang diễn ra tại địa phương, cộng đồng hoặc chính bản thân mình

1.1.2.3 Kiểm tra đánh giá trong dạy học tiếp cận năng lực

Kết thúc một giờ học, điều mà GV quan tâm là HS còn thắc mắc gì về nội dung của bài học và có cần GV giải đáp hay không Khi quan tâm đến người học đã và đang học được gì, GV có thể có những cách thức, biện pháp chính thức hoặc không chính thức để tìm hiểu những phản hồi, những thông tin từ người học Việc sử dụng các cách thức, biện pháp thu thập thông tin một cách có hệ thống, tích hợp một cách tự nhiên vào trong mỗi quá trình dạy học, GV có thể có được những thông tin phản hồi lại từ phía HS về mức độ đạt được hoặc thiếu hụt về kiến thức, kĩ năng của HS trong một bài học cụ thể và trong cả một kì học Khi có được những thông tin này, GV và HS có thể điều chỉnh hợp lý trong cách dạy và cách học để đạt được mục tiêu dạy và học

(*) Vai trò của kĩ thuật đánh giá trong lớp học Các kĩ thuật đánh giá trong lớp học được coi là các chiến lược đánh giá thường xuyên mang tính hệ thống để thu thập thông tin phản hồi về việc học và để trả lời cho các câu hỏi sau:

- Người học đã thực sự học được gì từ bài giảng trên lớp? - Người học tiến bộ như thế nào so với mục tiêu dạy học đã đề ra? - Người học gặp những khó khăn gì trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức mới?

- Người học đã học như thế nào, tư duy như thế nào? Việc sử dụng các kĩ thuật kiểm tra đánh giá thường xuyên trong lớp học nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đánh giá vì sự tiến bộ của HS, giúp HS tiến bộ và từ đó có thể đạt thành tích tốt hơn trong các bài kiểm tra định kì, các kì thi quan trọng

Đối với GV, sử dụng các kĩ thuật đánh giá thường xuyên trong lớp học, sẽ giúp GV:

- Thu hút sự chú ý của người học trong suốt quá trình dạy học

- Có được những thông tin phản hồi kịp thời về hiệu quả cỉa quá trình dạy học để có biện pháp điều chỉnh, nâng cao chất lượng dạy học

- Nhanh chóng có được những thông tin cần thiết về chất lượng học của HS mà không cần chờ đến các kì kiểm tra, đánh giá định kì

- Động viên, khích lệ người học để họ hiểu thêm về quá trình học tập và tính cần thiết phải tham gia vào các hoạt động đánh giá quá trình học tập của chính mình

Đối với HS, việc sử dụng các kĩ thuật đánh giá thường xuyên trong lớp học, sẽ giúp HS:

- Thấy được sự quan tâm của GV tới sự tiến bộ của bản thân trong suốt quá trình học tập

- Phát triển khả năng phân tích và tư duy phê phán về các nội dung của môn học

- Phát triển kĩ năng tự đánh giá và quản lí quá trình học tập của bản thân - Hình thành động lực và phương pháp tự học suốt đời

Sử dụng các kĩ thuật đánh giá trong lớp học còn có thể thúc đẩy mạnh mẽ hơn nữa sức sáng tạo trong giảng dạy của GV và sự hứng thú trong học tập của HS

Trước khi sử dụng các kĩ thuật đánh giá trong lớp học, GV cần làm rõ mục đích dạy học của mình Bên cạnh đó, các mục tiêu dạy học cũng cần phải rõ ràng, giúp định hướng tốt hơn cho người học

1.1.3 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển NL

1.1.3.1 Dạy học phát triển năng lực theo yêu của chương trình Ngữ văn 2018

Với việc dạy học Ngữ văn theo CTGD 2006 , dạy học theo tiếp cận nội dung, mục tiêu và yêu cầu của chương trình là hướng tới cung cấp, trang bị cho HS về nội dung là chính Do mục tiêu và yêu cầu đó nên phương pháp dạy học chủ yếu theo hướng giảng giải, phân tích, cắt nghĩa, là các hoạt động chính của giảng văn nhằm cung cấp, nhồi nhét kiến thức; HS chỉ cần ghi chép, học thuộc những gì GV đã giảng Tuy phương pháp này cung cấp cho HS rất nhiều kiến

thức, nhưng xét từ góc độ phát huy tính chủ thể của người học thì phương pháp này có nhiều hạn chế, vì HS không được thực hành nhiều, ít tương tác, ít được yêu cầu vận dụng Do đó không đáp ứng được yêu cầu hình thành và phát triển năng lực cho HS

Để hình thành và phát triển năng lực, dạy học Ngữ văn cần xuất phát từ người học GV cần xem xét và trả lời các câu hỏi sau đây:

- HS đã và có thể biết gì về những nội dung sắp học - Dạy nội này cho HS để làm gì? Nhằm giúp HS có được kĩ năng gì trong cuộc sống?

- Để HS có những kĩ năng đó cần dạy những gì? Để HS hình thành được các năng lực thì điều cần thiết là HS phải được tự thực hành, tự làm

Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi GV phải biết tổ chức hoạt động trong giờ học để HS được làm việc, trao đổi, tranh luận để tự rút ra kết luận về các kiến thức Thông qua các hoạt động, HS có thể hiểu và nhớ lâu hơn, đồng thời các em được hình thành kĩ năng, biết cách tiếp cận và phân tích một vấn đề

Đối với cấp THPT, HS tiếp tục phát triển các năng lực đã hình thành ở cấp THCS: năng lực chung, năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học nhưng ở mức độ cao hơn

Phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: đọc hiểu được cả nội dung tường minh và hàm ẩn của các loại văn bản với mức độ khó hơn thể hiện qua dung lượng, nội dung và yêu cầu đọc; đọc hiểu với yêu cầu phát triển tư duy phản biện; vận dụng được các kiến thức về đặc điểm ngôn Ngữ văn học, các xu hướng – trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, các yếu tố bên trong và bên ngoài văn bản để hình thành năng lực đọc độc lập Viết thành thạo các kiểu văn bản nghị luận và thuyết minh tổng hợp (kết hợp các phương thức biểu đạt và các thao tác nghị luận), đúng quy trình, có chủ kiến, đảm bảo logic và có sức thuyết phục Nói và nghe linh hoạt; có khả năng nghe và đánh giá được nội dung cũng như hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; biết tham gia và có chủ kiến, cá tính, có thái độ tranh

luận phù hợp trong tranh luận

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được tác phẩm văn học và các tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác; phân tích và nhận xét được đặc điểm ngôn Ngữ văn học; phân biệt được cái biểu đạt và cái được biểu đạt trong văn học; nhận xét và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học dựa vào đặc điểm phong cách văn học; có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận và đánh giá văn học; tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học [4, tr7]

(*) Yêu cầu cần đạt về năng lực văn học ở cấp THPT:

Phân tích và đánh giá văn bản văn học dựa trên những hiểu biết về phong cách nghệ thuật và lịch sử văn học Nhận biết được đặc trưng của hình tượng văn học và một số điểm khác biệt gữa hình tượng văn học với các loại hình tượng nghệ thuật khác (hội họa, âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc); phân tích và đánh giá được nội dung tư tưởng và cách thể hiện nội dung tư tưởng trong một văn bản văn học;nhận biết và phân tích được đặc điểm của ngôn Ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện và cách kể chuyện; nhận biết và phân tích được một số đặc điểm phong cách nghệ thuật trong văn học dân gian, trung đại và hiện đại; phong cách nghệ thuật của một số tác giả, tác phẩm lớn

Nêu được những nét tổng quát về lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, các đề tài và chủ đề lớn, các tác giả, tác phẩm lớn; một số giá trị nội dung và hình thức của văn học dân tộc) và vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học

Tạo lập được một số kiểu văn bản văn học thể hiện khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ [4, tr 11 – 12]

(*) Yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ ở cấp THPT:

Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt và kiến thức về bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học và quan niệm thẩm mĩ của các thời kì để hiểu các văn bản khó hơn (thể hiện qua dung lượng, độ phức tạp và yêu cầu đọc hiểu)

Biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản, nhất là những tìm tòi sáng tạo về ngôn ngữ, cách viết và kiểu văn bản Học sinh có cách nhìn, cách nghĩ về con người và cuộc sống theo cảm quan riêng; thấy được vai trò và tác dụng của việc đọc đối với bản thân