(Luận văn) xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội - *** - Trần ngọc huy lu an n va Xây dựng sử dụng toán nhận thức tn to nhằm phát triển lực phát ie gh giải vấn đề, lực sáng tạo p học sinh dạy học hoá học hữu d oa nl w líp 11 n©ng cao ll u nf va an lu m oi LuËn ¸n tiÕn sÜ gi¸o dôc häc z at nh z m co l gm @ an Lu Hµ néi - 2014 n va ac th si Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội - *** - Trần ngọc huy lu an Xây dựng sử dụng toán nhận thức va nhằm phát triển lực phát n học sinh dạy học hoá học hữu ie gh tn to giải vấn đề, lực sáng tạo p líp 11 n©ng cao d oa nl w : Lý luận phơng pháp dạy học môn Ho¸ häc : 62.14.01.11 ll u nf va M· sè an lu Chuyên ngành m oi Luận án tiến sĩ gi¸o dơc häc z at nh z Ng−êi h−íng dÉn khoa học @ gm PGS.TS Đặng Thị Oanh m co l GS.TS Nguyễn Hữu đĩnh an Lu Hµ néi - 2014 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án hoàn toàn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN lu an va n Trần Ngọc Huy p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si BẢNG KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT an n va p ie gh tn to BTNT Bài toán nhận thức BTHH Bài tập hóa học CTCT Cơng thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử CTĐGN Công thức đơn giản DD Dung dịch DH Dạy học ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HHHC Hố học hữu HCHC Hợp chất hữu HS Học sinh NC Nâng cao PƯHH Phản ứng hóa học PP Phương pháp PPĐTPH Phương pháp đàm thoại phát Bài tập w lu BT Phương tiện trực quan Sách giáo khoa ll u nf va SGK Phương trình an PTTQ Phương pháp dạy học lu PT d oa nl PPDH m Sản phẩm SPP Sản phẩm phụ TBDH Thiết bị dạy học TN Thực nghiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm oi SPC z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Cấu trúc luận án lu CHƯƠNG an VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH n va CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BÀI TOÁN NHẬN THỨC VÀ tn to gh Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG p ie 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 THUYẾT NHẬN THỨC – CƠ SỞ LÍ THUYẾT CỦA BTNT 1.2.2 Cơ sở triết học lý thuyết nhận thức d oa nl w 1.2.1 Cơ sở tâm lý học lý thuyết nhận thức an lu 1.2.2.1 Những khái niệm sở 10 1.2.2.3 Con đường biện chứng nhận thức 10 u nf va 1.2.2.2 Bản chất nhận thức theo chủ nghĩa vật biện chứng 11 ll 1.3 ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH m 12 oi 1.3.1 Khái niệm lực 12 1.3.2.1 Năng lực chung 13 z at nh 1.3.2 Năng lực chung lực chuyên biệt HS @ 14 gm 1.3.3 Một số đặc điểm lực 14 z 1.3.2.2 Năng lực chuyên biệt 16 1.3.4.1 Phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 16 16 an Lu 1.3.4.2 Phát triển lực sáng tạo cho HS m co l 1.3.4 Một số lực cần tập trung phát triển cho HS THPT n va ac th si 1.4 MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 17 1.4.1 Phương pháp đàm thoại phát 17 1.4.2 Dạy học phát giải vấn đề 20 1.4.3 Phương tiện trực quan dạy học hóa học 26 1.4.4 Bài tập hố học dạy học 30 1.5 BÀI TOÁN NHẬN THỨC 33 lu an 33 1.5.1.1 Khái niệm tập 33 1.5.1.2 Khái niệm toán 33 1.5.1.3 Khái niệm toán nhận thức dạy học 34 1.5.2 Mối quan hệ tập, toán toán nhận thức 36 1.5.3 Bài toán nhận thức vấn đề phát triển lực HS 40 1.5.3.1 Sử dụng BTNT để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 42 1.5.3.2 BTNT vấn đề phát triển lực sáng tạo 43 n va 1.5.1 Bài tập, toán toán nhận thức tn to gh 1.6 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG TRƯỜNG 45 45 1.6.1.1 Mục đích việc điều tra 45 1.6.1.2 Nội dung điều tra 45 1.6.1.3 Địa bàn điều tra d 45 nl w 1.6.1 Lập kế hoạch điều tra oa p ie TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM an lu 46 va 1.6.1.4 Đối tượng điều tra 46 1.6.2 Tiến hành kết điều tra 46 m 46 oi 1.6.2.1 Hai giai đoạn điều tra 49 z at nh 1.6.2.2 Phân tích kết điều tra TIỂU KẾT CHƯƠNG ll u nf 1.6.1.5 Phương pháp điều tra, thời gian điều tra z CHƯƠNG 50 gm @ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC NHẰM PHÁT l m co TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC LỚP 11 – NÂNG CAO an Lu SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ n va ac th si 2.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HỐ HỌC HỮU CƠ LỚP VÀ 11 51 2.2 XÂY DỰNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 52 2.2.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng BTNT phần hóa học hữu 52 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng, quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá BTNT 53 2.2.2.1 Nguyên tắc xây dựng BTNT 53 2.2.2.2 Quy trình xây dựng BTNT 55 2.2.2.3 Tiêu chí đánh giá BTNT 56 2.2.3 Xây dựng dạng BTNT phần hóa học hữu lớp 11 - NC 56 2.2.3.1 Xây dựng theo tính chất tốn 56 2.2.3.2 Xây dựng theo mức độ nhận thức 65 lu an 2.2.3.3 Xây dựng số BTNT có nội dung liên quan đến thực hành thí nghiệm vận 71 2.2.4 Hệ thống BTNT phần hoá học hữu lớp 11 – NC 71 2.2.4.1 Xây dựng số BTNT dạng định tính 74 n va dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn gh tn to 2.2.4.2 Một số BTNT dạng định lượng 84 ie 89 p 2.3 SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC 89 w 2.3.1 Sử dụng BTNT để phát triển số lực học sinh THPT oa nl 2.3.1.1 Nguyên tắc yêu cầu sử dụng hệ thống BTNT để phát triển lực 89 92 d 2.3.1.2 Quy trình sử dụng hệ thống BTNT để phát triển lực HS… an lu 2.3.2 Sử dụng BTNT để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 93 97 2.3.4 Sử dụng BTNT theo mục đích dạy học 102 2.3.4.1 Sử dụng BTNT dạng nghiên cứu học 103 ll u nf va 2.3.3 Sử dụng BTNT để phát triển lực sáng tạo cho HS m oi 2.3.4.2 Sử dụng BTNT dạng hoàn thiện kiến thức, kĩ (ôn tập, củng cố, z at nh nâng cao, thực hành, ) 109 112 2.3.5.1 Đặc điểm 112 @ 113 gm 2.3.5.2 Một số ví dụ minh hoạ z 2.3.5 Sử dụng BTNT có nội dung liên quan đến thực hành thí nghiệm … l 2.4 THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TOÁN NHẬN 117 m co THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO an Lu TIỂU KẾT CHƯƠNG 117 n va ac th si CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 118 3.2 NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Xác định địa bàn, quy mô, cách thức TNSP 118 3.2.2 Thiết kế giáo án 119 3.2.3 Thiết kế thang đo công cụ đo 120 3.2.4 Tiến hành TNSP, thu thập liệu TNSP 120 3.2.5 Phân tích liệu TNSP rút kết luận 120 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.4 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 an 3.4.2 Thực nghiệm sư phạm lần 124 3.4.3 Thực nghiệm sư phạm lần 126 128 3.5.1 Phân tích liệu thực nghiệm đánh giá kiến thức 128 n va 121 to lu 3.4.1 Thực nghiệm sư phạm thăm dò ie gh tn 3.5 XỬ LÝ, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 130 3.5.1.2 Phân tích liệu TNSP lần 131 p 3.5.1.1 Phân tích liệu TNSP thăm dị trường THPT Xuân Đỉnh w 133 oa nl 3.5.1.3 Phân tích liệu TNSP lần 136 3.5.2 Phân tích liệu đánh giá lực 140 3.5.2.1 Mơ tả liệu 140 d 3.5.1.4 Tổng hợp kết TNSP va an lu 141 2.5.2.3 Phân tích liệu đánh giá lực 142 ll u nf 3.5.2.2 Dữ liệu đánh giá lực HS m z at nh KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 148 oi TIỂU KẾT CHƯƠNG 149 z m co l gm PHỤ LỤC @ TÀI LIỆU THAM KHẢO an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Bảng Nội dung Trang n va 1.2 Phân biệt toán với tốn nhận thức tập thơng qua ví dụ cụ thể 37 1.3 Kết điều tra số PPDH trường THPT 47 3.1 Danh sách trường THPT, GV TNSP lần TNSP 119 3.2 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 122 3.3 Tổng hợp kết TNSP trường THPT C Thanh Liêm – Nam Định 124 3.4 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn B – Ninh Bình 125 3.5 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Thái Hòa – Nghệ An 125 3.6 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Lê Chân –Quảng Ninh 125 3.7 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn A– Ninh Bình 127 3.8 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Trần Hưng Đạo– Ninh Bình 127 3.9 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Nguyễn Tất Thành – HN 127 3.10 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn A – Ninh Bình 127 3.11 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Trần Hưng Đạo – Ninh Bình 128 to 36 p an Phân biệt toán với toán nhận thức tập tn lu 1.1 ie gh Tổng hợp kết TNSP trường THPT Nguyễn Tất Thành – HN 128 3.13 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 130 3.14 Tỉ lệ phân loại kết kiểm tra trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 130 3.15 Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống trường THPT Xuân Đỉnh– HN 130 3.16 Bảng thống kê tham số đặc trưng 130 3.17 Tổng hợp phân loại kết HS 131 3.18 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC 3.19 Tổng hợp tham số đặc trưng 3.20 Tổng hợp phân loại kết HS 3.21 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC 133 3.22 Tổng hợp tham số đặc trưng 133 3.23 Tổng hợp phân loại kết HS 3.24 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC 135 3.25 Tổng hợp tham số đặc trưng 135 3.26 Tổng hợp phân loại kết kiểm tra 3.27 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC 137 3.28 Tổng hợp tham số đặc trưng 138 d oa nl w 3.12 ll u nf va an lu 131 oi m 132 z at nh 133 z m co l gm @ 134 136 an Lu n va ac th si 3.29 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực phát giải vấn đề HS 141 3.30 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực sáng tạo HS 142 3.31 Bảng tổng hợp kết điểm quan sát lực phát giải vấn đề theo phương pháp chia đôi liệu 143 3.32 Bảng tổng hợp kết điểm quan sát lực sáng tạo theo phương pháp chia đôi liệu 143 3.33 Tổng hợp kết TNSP theo phiếu tự đánh giá HS 146 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình Nội dung Trang lu an n va Đồ thị cột đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra lớp 11 trường THPT 131 Xuân Đỉnh – Hà Nội 3.2 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 131 ĐC tn to 3.1 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 132 3.4 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 132 ĐC p ie gh 3.3 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 134 3.6 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 134 ĐC 3.7 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.8 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 135 ĐC 3.9 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.10 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 137 ĐC 3.11 Biểu đồ biểu diễn kết TNSP theo bảng kiểm quan sát lực sáng tạo 1.12 Biểu đồ kết TNSP theo bảng kiểm quan sát lực phát giải 145 vấn đề d oa nl w 3.5 u nf va an lu 135 ll 137 oi m z at nh 145 z m co l gm @ an Lu n va ac th si 191 không ? Viết Gải vấn đề PTHH có + Quan sát SGK loại giả thuyết Giải thích a b + Phân tích độ phân cực độ bền liên kết rút kiến thức C – O, nhận thấy, muốn làm đứt liên kết cần làm tăng tính phân cực C – O xúc H+, loại giả thuyết o H 2SO ,170 C → CH2 = CH2 + H2O C2H5OH ⎯⎯⎯⎯⎯ Còn phản ứng C2H5OH + Na2SO4 đặc to ⎯→ lu không xảy an va + Kết luận rút kiến thức n Đun nóng ancol no, đơn chức, mạch hở đến to tn 170oC có H2SO4 đặc xúc tác, thu ie gh anken - Nghiên cứu BTNT để : p Hoạt động Phản ứng oxi HS nghiên cứu + Phát mâu thuẫn nl w hóa khơng phản ứng CuO, to thu sản phẩm có lu hố d Oxi anđehit ; bậc Đề xuất giả thiết xeton ; bậc + Giải vấn đề ll u nf C4H9OH va an ancol Ancol bậc bị oxi hóa CuO, to thu hồn tồn đồng giống khơng ? phân Có đồng phân ancol : bậc 1, 2, CuO, nung nóng oa BTNT sau : ancol m oi CuO, đun nóng thu + Do ancol đồng phân phản ứng khơng bị oxi hóa z at nh sản phẩm CuO, to nên sản phẩm sinh giống ? Từ rút kiến + Ba sản phẩm sinh khác z + Chỉ phản ứng CuO, to l gm Giải vấn đề @ thức ? CuO oxi hóa ancol mà C chứa m co nhóm OH cịn H (gắn O CuO vào C có an Lu nhóm OH ancol để tạo hai nhóm n va ac th si 192 OH) Như C chứa nhóm OH phải cịn H phản ứng xảy Loại giả thuyết 1, Vậy hai nhóm OH liên kết với C : bậc 1, sau tách nước nhóm CHO ; bậc sau tách nước nhóm CO + Kết luận rút kiến thức Ancol bậc bị oxi hóa CuO, to thu anđehit ; bậc xeton ; bậc lu khơng bị oxi hóa an n va Hoạt HS tự chốt lại kiến thức học động p ie gh tn to Củng cố LUYỆN TẬP VỀ HIĐROCACBON NO nl w I MỤC TIÊU BÀI HỌC d oa Kiến thức, kĩ an lu Ôn tập, củng cố : va – Phản ứng (xác định spc, chế phản ứng halogen hoá ankan) u nf – Phản ứng tách hiđro, crackinh ll – Phản ứng oxi hố (cháy, oxi hố khơng hồn toàn) oi z at nh − Cơ chế phản ứng m Nâng cao kiến thức : z – Xây dựng quy trình giải tốn tác dụng nhiệt @ m co Kĩ : l CTPT hỗn hợp ankan gm – Nghiên cứu PP đưa số ngun tử C trung bình vào giải tốn xác định – So sánh, phân tích khái quát rút kiến thức chung an Lu − Viết phương trình hố học biểu diễn phản ứng hố học ankan n va ac th si 193 − Xác định công thức phân tử ankan, hỗn hợp hai ankan ; Tính thành phần phần trăm ankan hỗn hợp – Kĩ tính tốn, suy luận toán học Phát triển lực − Phát triển lực phát giải vấn đề : + Biết cách nghiên cứu BTNT để phát mâu thuẫn phát biểu rõ vấn đề cần giải + Đề xuất giả thuyết hướng + Xây dựng quy trình giải BTNT thành cơng lu an − Phát triển lực sáng tạo : n va + Biết tự nghiên cứu, tự phát vấn đề cần giải vấn đề + Biết tự xây dựng quy trình mới, nhiều quy trình khác để giải p ie gh tn to + Biết đề xuất nhiều phương án giải lạ hướng để giải BTNT thành công nl w II.CHUẨN BỊ d oa Phương pháp an lu − Dạy học phát giải vấn đề Đồ dùng dạy học ll u nf va − PPDH đàm thoại phát Hoạt động Hoạt động trò Nội dung z thầy z at nh III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC oi m Máy chiếu, máy tính, thiết bị thơng minh kết nối máy chiếu @ an Lu học m co nêu mục đích l Ổn định trật tự, học gm Hoạt động Tìm hiểu mục đích n va ac th si 194 Hoạt động Cơ chế phản Nghiên cứu BTNT để : ứng Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn Phản ứng H CH4 Cl2 không làm Cơ chế phản ứng cứu BTNT : Khi cho hỗn hợp thay đổi mạch C hỗn hợp CH4 Clo gồm CH4 với thu lại có lượng nhỏ sản phẩm : Cl2 CH3CH2Cl (mạch C tăng gấp đôi) ? vào Bước khơi mào : bình thuỷ tinh + Giải vấn đề đưa Đề xuất giả thiết as → Cl – Cl ⎯⎯ ánh sáng, người *) CH3CH2–Cl sinh lu ta nhận thấy có chất sản phẩm CH3Cl, CH2Cl2, an nhỏ CHCl3, CCl4 phản ứng với n va lượng sản phẩm chất đầu CH4 để tạo tn to chất sản phẩm phản ứng với CH3CH2Cl Cl + Cl (1) Bước phát triển dây chuyền : CH3 – H + Cl → p ie gh phản ứng Hãy *) CH3CH2–Cl tạo cách gián CH3 + HCl (2) đề xuất quy tiếp, tức phải có q trình tạo CH3CH3 CH3 + Cl – Cl Bước đứt dây CH3CH2– Cl d oa nl w trình tìm chất sau phản ứng với Clo (as) để tạo → CH3Cl + Cl (3) chuyền : lu Hướng giải vấn đề va an *) Dưới tác dụng xúc tác ánh sáng khả Cl + Cl → Cl2 (4) u nf chất phản ứng với CH3 + Cl → ll *) CH3CH2–Cl tạo cách gián m oi tiếp, tức phải có q trình tạo CH3CH3 z at nh sau phản ứng với Clo (as) để tạo CH3 + CH3 → CH3 CH3 (6) z CH3CH2– Cl CH3Cl (5) gm @ Nếu vậy, trình tạo CH3CH3 ? Để trả lời câu hỏi phải nghiên cứu thật kĩ chế l m co phản ứng để xem giai đoạn khả chất thể hình an Lu thành, liệu có q trình tạo CH3CH3 hay n va ac th si 195 không ! Cơ chế phản ứng CH4 Clo : Bước khơi mào : as → Cl + Cl Cl – Cl ⎯⎯ (1) Bước phát triển dây chuyền : CH3 – H + Cl → CH3 + HCl (2) CH3 + Cl – Cl → CH3Cl + Cl (3) Bước đứt dây chuyền : lu Cl + Cl → Cl2 (4) an n va CH3 + Cl → CH3 + CH3 → CH3 CH3 CH3Cl (5) (6) tn to Ta thấy giai đoạn tắt mạch có q trình hai ie gh gốc CH3 kết hợp với để tạo CH3CH3 (6) p CH3CH3 sinh tham gia phản ứng với clo (as) để tạo sản phẩm as CH3CH3 + Cl2 ⎯ → CH3CH2– Cl + HCl d oa nl w CH3CH2Cl theo phương trình : lu va an + Kết luận rút kiến thức u nf – Biết chế phản ứng ll – Phản ứng phản ứng clo vào ankan thu m oi hỗn hợp nhiều sản phẩm, có sản Hoạt động z at nh phẩm mà mạch C tăng gấp đôi Nghiên cứu BTNT để : z tác dụng nhiệt @ Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn Phản ứng l gm cứu BTNT sau: Nhiệt phân ankan tạo anken (ít chứa 2C) Nhiệt phân CH4 ankan nhỏ hơn, ankan tham gia nhiệt 1500oC m co phân phải có đến 3C CH4 C2H2 + 3H2 2x x 3x an Lu làm lạnh nhanh có 1C, phản ứng xảy ? o 1500 C 2CH4 ⎯⎯⎯ → Vậy hỗn hợp thu n va ac th si 196 thu hỗn Muốn tính H% phản ứng phải tính sau phản ứng hợp X Tỉ khối tổng số mol ban đầu CH4 (a mol) gồm : CH4 dư (a – so với H2 số mol CH4 phản ứng (x mol), muốn giải 2x) mol ; C2H2 x Tính phải lập hai phương trình tốn học, mol ; H2 3x mol hiệu suất (H%) giả thiết cho kiện ! d hh = trình + Giải vấn đề nhiệt phân H2 Đề xuất giả thiết M ⇒ M = 10 (a − 2x).16 + 26x + 6x a − 2x + x + 3x x ⇒ = 0,3 a 10 = o Nhiệt phân CH4 1500 C không theo kiểu tách H2 hay crackinh biết lu Chỉ cần tính tỉ lệ số mol CH4 phản ứng so với an va số mol ban đầu biết H ⇒H = 2x 100% = 60% a n Hướng giải vấn đề tn to o gh 1500 C 2CH4 ⎯⎯⎯ → C2H2 + 3H2 p ie 2x x 3x w Vậy hỗn hợp thu sau phản ứng gồm : d hh = d oa nl CH4 dư (a – 2x) mol ; C2H2 x mol ; H2 3x mol lu x 2x = 0,3 ⇒ H = 100% = 60% a a ll u nf ⇒ va an H2 M (a − 2x).16 + 26x + 6x ⇒ M = 10 = a − 2x + x + 3x oi m + Kết luận rút kiến thức z at nh - Nhiệt phân CH4 1500oC mạch tăng gấp đơi - Tính hiệu suất phản ứng cần tính tỉ lệ mol z - Từ CH4 viết phản ứng điều chế PVC Phản ứng đốt gm cháy l Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn @ Hoạt động Nghiên cứu BTNT để : m co cứu BTNT sau Hai hidrocacbon A, B thuộc dãy đồng đẳng - Dựa vào ĐL BTKL : an Lu Đốt cháy hồn ? A, B có phải đồng đẳng khơng ? n va ac th si 197 tồn 1,9 g hai Gọi số nguyên tử C A B n, 1,9 = mC + mH ⇒ hiđrocacbon A, m số mol chất a, b Có ẩn mà giả mH = 1,9 – 0,13.12 B dạng khí thiết cho kiện, lập phương = 0,34 (g) trình tốn học, mặt tốn học khơng thể nH2O =0,17> nCO2 = 0,13 (MA