phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học bài thơ tự do theo sách giáo khoa ngữ văn 10 tập hai bộ cánh diều

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VƯƠNG THỊ YẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI “THƠ TỰ DO” THEO SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10,TẬP HAI, B

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VƯƠNG THỊ YẾN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI “THƠ TỰ DO”

(THEO SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10,TẬP HAI, BỘ CÁNH DIỀU)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VƯƠNG THỊ YẾN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI “THƠ TỰ DO”

(THEO SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10,TẬP HAI, BỘ CÁNH DIỀU)

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140217.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Người hướng dẫn khoa học: TS Diêu Thị Lan Phương

HÀ NỘI - 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy, cô của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tôi có thêm nhiều kiến thức bổ ích, cung cấp nhiều học liệu quý báu phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu và giảng dạy

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành nhất đến TS Diêu Thị Lan Phương đã tận tình giúp đỡ, có những chỉ dẫn quý báu cho tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô và các em học sinh trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai (Hà Nội) đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình theo học tại trường Đại học Giáo dục và thực hiện đề tài này

Do năng lực còn hạn chế, nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình từ quý thầy cô và các anh chị em đồng nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 3 năm 2023

Tác giả

Vương Thị Yến

1.1.1 Một số vấn đề về dạy học phát triển năng lực 9

1.1.2 Dạy học phát triển năng lực trong môn Ngữ văn 11

1.1.3 Thơ tự do và đặc trưng của thơ tự do 15

2.1 Nguyên tắc trong dạy học phát triển năng lực cho học sinh THPT qua bài “Thơ tự do” 31

2.1.1 Bám sát đặc trưng thể loại thơ và thể thơ tự do 31

2.1.2 Phù hợp đối tượng học sinh trung học phổ thông 32

2.1.3 Đảm bảo tính lịch sử 33

2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn, hiệu quả 35

2.1.5 Đảm bảo tính sáng tạo và thẩm mĩ 36

iii

2.2 Một số biện pháp phát triển năng lực cho học sinh THPT qua dạy học bài “Thơ

tự do 37

2.2.1 Tổ chức các hoạt động dạy học bài “Thơ tự do” 37

2.2.2 Đa dạng các phương pháp, kĩ thuật, hình thức, phương tiện dạy học 49

2.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, đổi mới cách kiểm tra đánh giá 56

Tiểu kết chương 2 73

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 Mục đích thực nghiệm 74

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 74

3.3 Kế hoạch, phương pháp, nội dung, giáo án thực nghiệm 74

iv

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

v

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy môn Ngữ văn 23

Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá cho các mức điểm của bài kiểm tra 77

Bảng 3.2 Kết quả điều tra phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm (trước thực nghiệm) 115

Bảng 3.3 Kết quả điều tra phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm sau thực nghiệm 117 Bảng 3.4 Bảng phân bố tần số kết quả điểm lớp thực nghiệm và đối chứng 119

Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất điểm số bài kiểm tra 119

Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất tích lũy điểm số bài kiểm tra 119

Bảng 3.7 Kết quả thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 120

vi

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Quan điểm của GV về dạy học phát triển năng lực cho học sinh 23

Biểu đồ 1.2 Đánh giá của GV về mục đích của dạy học phát triển năng lực 24

Biểu đồ 1.3 Quan điểm của GV về các kỹ thuật dạy học nào sau đây nhằm phát triển năng lực cho học sinh 24

Biểu đồ 1.4 Những khó khăn của GV khi vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực trong môn Ngữ văn 25

Biểu đồ 1.5 Mức độ biết của GV về phát triển năng lực khi dạy học 26

Biểu đồ 1.6 Đánh giá của GV về những yếu tố nào thể hiện cho năng lực

của học sinh trong môn Ngữ văn 26

Biểu đồ 1.7 Nguồn gốc của năng lực 27

Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn phân bố tần số tích lũy kết quả bài kiểm tra 120

Biểu đồ 3.2 Đồ thị phân loại kết quả học tập của học sinh 120

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Dạy học phát triển năng lực (NL) là xu thế của thời đại, là một trong những mục tiêu cơ bản của Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) Nghị quyết số 29- NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 khóa XI nêu rõ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích học sinh tự học, tạo cơ sở để các em tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực”

Dạy học phát triển năng lực cho học sinh (HS) trung học phổ thông có vai trò quan trọng trong sự phát triển của ngành Giáo dục và của toàn xã hội Định hướng dạy học này, học sinh huy động những kiến thức đã học, khai thác kinh nghiệm, năng lực vốn có của bản thân để chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng mới Khi năng lực của học sinh dần được hình thành, các em sẽ có hứng thú học tập, từ đó hình thành tính tự giác và khả năng vận dụng tri thức vào cuộc sống

Ngữ văn là môn học có vai trò quan trọng, mang tính công cụ và tính thẩm mĩ, nhân văn giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, là cơ sở học tập tất cả các môn học và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường, đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc, phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha [3,tr 3] Từ đó, chúng tôi nhận thức được môn Ngữ văn có nhiệm vụ cốt lõi trong việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách, hình thành và phát triển năng lực người học

Chương trình Ngữ văn 2006 được xây dựng theo định hướng nội dung Còn Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 định hướng tiếp cận năng lực, lựa chọn kiến thức cơ bản về tác giả, tác phẩm văn bản được sắp xếp theo thể loại, tích hợp nội dung tiếng Việt liên quan trong bài học, thiết kế các hoạt động theo trục

2 giao tiếp đọc, viết, nói, nghe để hình thành và phát triển các năng lực đặc thù và năng lực chung cho HS

Thơ và “Thơ tự do” là một nội dung quan trọng trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Bộ sách Cánh diều sắp xếp bài 7 –“ Thơ tự do” hướng đến cho HS nhận biết, phân tích được những giá trị về nội dung (chủ đề, cảm hứng, tư tưởng, cảm xúc, thái độ… của chủ thể trữ tình), nghệ thuật như nhịp thơ, vần, hình ảnh, ngôn ngữ…) Bài học còn giúp học sinh rèn luyện năng lực viết văn bản nghị luận phân tích, đánh giá về một tác phẩm thơ, biết giới thiệu, đánh giá tác phẩm thơ

Tuy nhiên, thực tế giảng dạy thơ tự do hiện này (đặc biệt là các bài thơ tự do trong chương trình 2006), giáo viên chưa chú trọng phát triển năng lực cho học

sinh Bởi cách dạy vẫn nặng về việc truyền thụ kiến thức, cách cảm, cách nghĩ của

người giáo viên về văn bản văn học chưa quan tâm đến hình thành năng lực người học Điều này dẫn đến tình trạng học sinh chỉ hiểu, cảm thụ những tác phẩm văn học theo cách mà giáo viên hướng dẫn các em không có được năng lực cần thiết để tự thưởng thức, khám phá tác phẩm và vận dụng những năng lực ấy để sáng tạo tác phẩm văn chương Để phát triển năng lực cho HS, mỗi giáo viên thay đổi cách dạy, không phải là người truyền thụ mà phải là người hướng dẫn các em tự kiến tạo tri thức Từ đó, GV mới có thể khơi gợi được hứng thú và niềm yêu thích môn học Ngữ văn

Đó là những lí do chúng tôi chọn đề tài “Phát triển năng lực cho học sinh

trung học phổ thông qua dạy học bài “Thơ tự do” (Theo sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập hai, bộ Cánh diều)” Đề tài nghiên cứu mong muốn ra được những biện

pháp thiết thực giúp việc phát triển năng lực cho HS THPT và việc đổi mói dạy học bộ môn Ngữ văn nói riêng và sự nghiệp đổi mới giáo dục nói chung

3 Nhóm tác giả Trần Bá Hoành, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Nguyễn Trọng

Hoàn trong cuốn “Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Văn học”, do Nxb Đại

học sư phạm Hà Nội xuất bản đã bàn đến những nét đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực là tự học, không những vậy, các tác giả còn đề cập đến vấn đề dạy

học lấy học sinh làm trung tâm [9, tr.34] Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực cho học sinh môn Ngữ văn trung học phổ thông” của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2014 đã định hướng về việc dạy học theo

hướng phát triển năng lực người học, kiểm tra đánh giá theo bốn mức độ Tài liệu viết: “Phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng những năng lực đã học vào đọc hiểu các văn bản khác và thực tế cuộc sống[1, tr.33]

Tác giả Nguyễn Thành Thi trong báo cáo Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực và yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục phổ thông tại

Hội thảo dạy học Ngữ văn trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông đã nhấn mạnh phát triển năng lực cho người học chính là một trong những vấn đề trọng tâm của đổi mới giáo dục Phát triển năng lực Ngữ văn cho học sinh phải dựa trên mục tiêu thống nhất, cách tiếp cận đa dạng, mà cụ thể là phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù phải nằm trong tổng thể và sự tương tác tích cực giữa các khâu, các bước, các yếu tố trong quá trình dạy học

Tác giả Đinh Xuân Lạc có bài “Môn Ngữ văn và sự phát triển năng lực người học” đăng trên báo Văn Nghệ số 45 năm 2019 Bài viết nhấn mạnh “năng lực thẩm mĩ gồm hai năng lực nối tiếp nhau là năng lực khám phá cái đẹp và năng lực thưởng thức cái đẹp [22, tr.23] Tác giả Phan Trọng Luận trong cuốn “Văn học giáo dục thế kỉ XXI” do Nxb Đại học Quốc Ga Hà Nội, ấn hành, tác giả đã đề cập

đến bí quyết của việc tự học trong bài viết “Tự học chuyện cũ mà mới” [24, tr.30]

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân với bài viết Phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực đã giới thiệu một số quan

điểm phát triển năng lực trong chương trình ngôn ngữ và văn học của một số nước như Canada, Singapore Bài viết cũng nêu rõ cách tiếp cận phát triển năng lực trong chương trình Ngữ văn của Việt Nam thông qua mục tiêu môn học, nội dung,

4 phương pháp dạy học, đánh giá kết quả Từ những nội dung đã nhận xét, tác giả đã chỉ ra định hướng phát triển chương trình môn Ngữ văn sau 2015 theo hướng tiếp cận năng lực

Tác giả Phan Trọng Luận làm chủ biên cuốn Phương pháp dạy học Văn tập 1 có đề cập tới năng lực Văn gồm năng lực tiếp nhận, sáng tác, phê bình trong Chuyên khảo Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông do tác giả Lê Đình Trung chủ biên đã trình bày rất chi tiết về

những vấn đề chung về hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông trung học (phần I), định hướng dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường phổ thông trung học (phần II), Kiểm tra đánh giá theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học (phần III) Trong chương 2, các tác giả đã chỉ rõ hệ thống năng lực đặc thù ở một số môn học, trong đó năng lực đặc thù của môn Ngữ văn là năng lực thẩm mĩ và năng lực ngôn ngữ

Ngoài ra chúng tôi có thể kể đến một số bài viết, công trình nghiên cứu của các tác giả: Dạy học một số tác phẩm thơ lớp 12 theo định hướng phát triển năng

lực thẩm mĩ cho học sinh – Nguyễn Thị Huyền, Thiết kế quy trình bài học môn Ngữ văn ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh - Phạm Minh Diệu; Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học thơ trung đại Việt Nam – Lưu Thị Thúy Uyên; Đọc hiểu văn bản một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy học văn hiện nay - Trần Đình Sử

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) của Bộ Giáo dục và

Đào tạo trình bày rõ đặc điểm, quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục Bàn về yêu cầu cần đạt ở các cấp học, tài liệu nêu rõ hai năng lực đặc thù của môn Ngữ văn là năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học

Như vậy có thể thấy các báo cáo, chuyên khảo, bài viết cá nhân, sách hướng dẫn và chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn mới (2018) kể trên đã đề cập đến những năng lực chung trong dạy học và đặc biệt là hướng đến các năng lực của bộ môn Ngữ văn là năng lực ngôn ngữ và văn học Các tác giả cũng đồng quan điểm khi nhấn mạnh việc phát triển các năng lực đặc thù của môn Ngữ văn là vấn đề trọng tâm của đổi mới dạy học bộ môn này

5

2.2 Những nghiên cứu về phát triển năng lực trong dạy học thơ tự do

Tác giả Nguyễn Viết Chữ, trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) đã trình bày một số phương pháp, biện pháp dạy học tác

phẩm văn học theo đặc trưng loại thể, trong đó có thơ trữ tình Theo tác giả, khi dạy tác phẩm văn chương nói chung và thơ trữ tình nói riêng, cần phải xác định được “chất của loại trong thể” Việc xác định sai thể loại sẽ khiến GV khi dạy rất lúng túng, tựa như “mở nhầm cửa” [5; tr.44]

Trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại của nhóm tác giả

Trần Thanh Đạm (chủ biên) đã đề cập đến vai trò của thơ: “Tác dụng lớn lao của thơ đối với việc giáo dục con người Thơ như là một nghệ thuật của ngôn ngữ cân đối, hài hòa, du dương xưa nay vốn gần gũi, dễ tiếp nhận, đối với tâm hồn và trí tuệ của thế hệ trẻ… thơ là nguồn suối mát phát triển những tư tưởng, tình cảm tốt đẹp vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất” [7, tr 49]

Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Thị Châu, Đại học Giáo dục – Đại học

Quốc gia Hà Nội, với đề tài Thiết kế hoạt động học các bài Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Trung học phổ thông cũng đã đưa ra các

bước tổ chức hoạt động dạy học để phát triển năng lực người học Luận văn thạc sĩ

Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh của tác giả Nguyễn Thị Huyền, Đại học Thái Nguyên, năm 2021; Luận văn Dạy học đọc hiểu thơ trữ trình trong chương trình trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh của tác giả Đặng

Thị Nguyệt, Đại học Huế, năm 2017, cũng đã đưa ra một số giải pháp để phát triển năng lực cho học sinh

Tác giả Lê Xuân Soan (2006), trong công trình “Dạy - học các tác phẩm thơ ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông” gồm hai chương: Trong đó, chương hai (cũng là chương quan trọng nhất) tác giả đã nêu lên 10 biện pháp nâng cao chất lượng dạy học thơ ở trường trung học Đó là: Thường xuyên đối chiếu nguyên tác; vận dụng thích hợp các yếu tố lịch sử, cái “tâm” cái “chí” của nhà thơ để cắt nghĩa thơ Đường; chú ý khai thác ý tại ngôn ngoại; khai thác cách kết bài, mở bài; phân tích phép đối, nghệ thuật chấm phá; phân tích giá trị tu từ của niêm luật;

6 phân tích chất nhạc, chất họa; giải thích điển cố, điển tích; tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm; và phân tích và dạy học thơ theo bố cục và mạch cảm xúc

Trong bài viết “Thơ tự do là gì” đã đưa ra ngôn ngữ đặc trưng của ngôn ngữ của thơ tự do bao gồm: “Ngôn ngữ thơ là một loại hình ngôn ngữ văn học đặc biệt Ngôn ngữ thơ tự do và ngôn ngữ thơ có vần đều là ngôn ngữ nghệ thuật, nhưng có sự khác biệt ở chỗ, nếu ngôn ngữ thơ có vần là ngôn ngữ phải tuân theo vần và trắc, thì ngôn ngữ thơ tự do gần với ngôn ngữ, khẩu ngữ đời thường, ngôn ngữ văn xuôi Có nghĩa là ngôn ngữ thơ tự do mang vẻ đẹp giản dị, chân thật, mang hơi thở của cuộc sống Điều này xuất phát từ việc thơ tự do luôn có xu hướng gần gũi với cuộc sống Tuy nhiên, ngôn ngữ thơ tự do gần gũi, không phải là ngôn ngữ đời thường, bởi nó là thứ ngôn ngữ được chắt lọc, kết tinh từ cuộc sống, là thứ ngôn ngữ được viết ra từ sự chín muồi của cảm xúc Vì vậy nó luôn đòi hỏi sự căng tràn cảm xúc, chứa đựng những dư âm của cuộc sống Thơ tự do không phải là một hình thức định sẵn trong quá trình sáng tác, mà nó là sự tất yếu đến khi tâm hồn nhà thơ đạt đến độ chín, nơi người đọc như được trải qua những trạng thái cảm xúc tinh tế vi của nghệ sĩ Không chỉ tự do về hình thức câu thơ, thể thơ này còn kéo dài biên độ của câu thơ, đoạn thơ Đó là khi cái tôi có nhu cầu bộc lộ hết mình với cội nguồn cảm xúc thẩm mỹ, là lúc giọng điệu thất tình của người trữ tình gần như không thể cưỡng lại được”

Kết quả tổng quan cho thấy, các nghiên cứu chủ yếu đi sâu nghiên cứu về thơ trữ tình (trong đó có các bài thơ tự do) dạy học thơ trữ tình phát triển năng lực cho học sinh Còn những vấn đề về dạy học phát triển năng lực qua dạy học Thơ tự do đến nay vẫn còn chưa được đi sâu nghiên cứu Đây là lí do để chúng tôi đi vào

nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học bài “Thơ tự do” (Theo Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập hai, Bộ Cánh diều)”

Hi vọng đây sẽ là hướng đi tạo được hiệu quả cao trong dạy học các văn bản thơ tự do nhằm phát triển năng lực cho người học theo mục tiêu của Chương trình Ngữ văn phổ thông (2018)

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

7 Đề tài nghiên cứu các biện pháp phát triển năng lực cho HS qua dạy học qua bài “Thơ tự do” (Sách Ngữ văn 10, tập hai, bộ Cánh diều), đặc biệt là dạy học phần đọc văn bản

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu những biện pháp dạy học phát triển năng lực cho học sinh THPT qua dạy học bài “Thơ tự do” theo sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, tập hai, bộ Cánh diều Đề tài tiến hành khảo sát và thực nghiệm tại trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai, THPT Quốc Oai (Huyện Quốc Oai – Thành phố Hà Nội)

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đề xuất được các biện pháp phát triển năng lực cho học sinh qua dạy

học bài “Thơ tự do” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập hai, bộ Cánh diều)

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển năng lực cho HS qua dạy học các văn bản thơ nói chung và thơ tự do nói riêng; Khảo sát và đánh giá thực trạng của vấn đề phát triển năng lực cho HS qua dạy học bài “Thơ tự do” trong Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Bộ sách Cánh diều); Đề xuất các biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực cho HS qua dạy học bài “Thơ tự do”; Kiểm tra, đánh giá tính khả thi của các biện pháp thông qua thực nghiệm sư phạm

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu đề xuất được các biện pháp dạy học bài “Thơ tự do” phù hợp và có tính khả thi nhằm phát triển năng lực cho HS sẽ giúp các em phát triển năng lực văn học, năng lực ngôn ngữ… từ đó làm nền tảng cho việc phát triển các năng lực khác trong việc tiếp nhận các văn bản thơ tự do nói riêng và văn bản văn học nói chung Qua đó, đề tài góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn tại các trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp tiếp cận thi pháp học: Thi pháp học giúp phân tích cấu trúc tác

8 phẩm và cấu trúc thể loại, quan niệm nghệ thuật, quan niệm về con người của tác giả, các yếu tố không gian và thời gian nghệ thuật, đặc điểm ngôn từ của tác phẩm Đó là cách để khám phá, bao quát tác phẩm văn chương ở nhiều góc nhìn khác nhau

Phương pháp phân tích tổng hợp: phương pháp này dùng để thu thập các tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu; tổng hợp các kiến thức khoa học, tiến hành phân tích chi tiết để nghiên cứu lịch sử vấn đề của đề tài, những cơ sở khoa học lý luận của đề tài

Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê: Điều tra khảo sát để thi thập thông tin và thực trạng phát triển năng lực cho học sinh qua dạy học bài “ Thơ tự do” Các số liệu, thống kê cùng phương pháp phân tích sẽ giúp cho việc xác định cơ sở thực tiễn cho đề tài từ đó đề ra các biện pháp hợp lý nhất

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Vận dụng các nghiên cứu lý luận vào thiết kế và thực nghiệm các biện pháp phát triển năng lực cho học sinh qua dạy học bài “Thơ tự do”

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Thư mục tham khảo, luận văn gồm có 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Chương 2 Một số biện pháp phát triển năng lực cho học sinh THPT qua dạy học bài “Thơ tự do”

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số vấn đề về dạy học phát triển năng lực

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là khái niệm không còn xa lạ, được đề cập nhiều và hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực

Theo Từ điển Tiếng Việt “năng lực” được hiểu là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” khi đề cập tới năng lực của đối tượng nào đó hoặc “là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao [28, tr.39]

Tác giả Bernd Meier , Nguyễn Văn Cường cho rằng năng lực là “khả năng hành động, thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống.” [Dẫn theo 4, tr.25]

Nhiều tài liệu nghiên cứu ở Việt Nam quy năng lực vào những phạm trù khác như: Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) tổng thể trong CTGDPT mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT) xếp năng lực vào phạm trù hoạt động khi giải thích: “Năng lực là sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí để thực hiện một loại công việc trong một bối cảnh nhất định” [6, tr.5]

Với phạm vi đề tài, chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm năng lực trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, khái niệm này được hiểu: Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí…thực hiện thành công một

loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể” [3, tr.27]

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT – BGD&ĐT ngày 26 tháng 2 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

10 và Đào tạo, mục tiêu của chương trình là giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm là sự sử dụng tổng hoà kiến thức, kĩ năng, thái độ dưới dạng những hoạt động cần thiết để thực hiện có hiệu quả những nhiệm vụ thực trong cuộc sống Đó là năng lực tự chủ, tự học, năng lực hợp tác, giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

[3, tr.30]

Mỗi môn học có những mục tiêu cốt lõi dưới dạng các năng lực chuyên biệt Mỗi năng lực cốt lõi có một vài năng lực thành phần Mỗi năng lực thành phần được hình thành trên cơ sở các kiến thức, kĩ năng, thái độ Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất [3, tr.12]

Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) đã xác định yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung: "Môn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học " [2, tr.25] đó là:

- Năng lực tự chủ và tự học (Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Thích ứng với cuộc sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện)

- Năng lực giao tiếp và hợp tác (Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn; Xác định mục đích và phương thức hợp tác, Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân; Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; Tổ chức và thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác;…)

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thiết kế và tổ chức hoạt động; Tư duy độc lập)

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cũng quy định các yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của học sinh, trong đó với môn Ngữ văn có năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học

11

1.1.2 Dạy học phát triển năng lực trong môn Ngữ văn

1.1.2.1 Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Dạy học theo hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển kiến thức kĩ năng mà còn cần có sự hài hòa giữa đức, trí, thể, mĩ Đồng thời người học cũng có khả năng vận dụng những kiến thức, kĩ năng vào thực tế đời sống Qua đó, việc dạy học phát huy được tiềm năng vốn có, sự chủ động, sáng tạo của học sinh Không chỉ vậy, mỗi người học là một cá thể độc lập, khác nhau về trình dộ, nhu cầu, năng lực, sở thích… Dạy học theo hướng phát triển năng lực giáo viên cần thừa nhận điều này và tìm ra những phương pháp tiếp cận phù hợp để phát triển năng lực và phẩm chất ở mỗi học sinh thông qua tổ chức các hoạt động học tập độc lập, sáng tạo, tích cực Dạy học theo hướng phát triển năng lực có các đặc điểm cơ bản sau:

phân hóa dựa trên kiến thức nền tảng, sở thích, điểm mạnh của học sinh Điều đó cho phép học sinh ngoài những môn học bắt buộc các em có quyền lựa chọn môn học, hình thức học, cách tiếp cận tài liệu, thời gian học tập

Thứ hai, giúp học sinh có kiến tạo kiến thức cơ bản và nâng cao khả năng

1.1.2.2 Dạy học phát triển năng lực trong môn Ngữ văn

Đối với môn Ngữ văn, các năng lực này được xác định trên cơ sở mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu môn học nói riêng (mục tiêu đó được nêu thành các mức độ dựa trên đặc điểm tâm lí và khả năng phát triển của học sinh), được thiết kế mức độ tăng dần theo các trình độ khác nhau tương ứng với các lớp và cấp học

12 Chương trình Giáo dục phổ thông Ngữ văn (2018) không xây dựng theo định hướng nội dung mang tính hàn lâm mà chỉ cung cấp một số kiến thức phổ thông cơ bản về tiếng Việt và văn học nền tảng được tích hợp trong các hoạt động dạy đọc, viết, nói, nghe Người học có thể sử dụng trong việc thực hành đọc, viết, nói và nghe các kiểu loại văn bản khác nhau Chương trình chú trọng xây dựng hệ thống kĩ năng giao tiếp làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học Đây là quan điểm mới mẻ, thể hiện rõ sự đổi mới của chương trình

Môn Ngữ văn có mục tiêu hình thành và phát triển NL đặc thù cho HS Đó là NL ngôn ngữ và NL văn học NL ngôn ngữ chủ yếu thể hiện ở việc sử dụng Tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên qua giao tiếp hàng ngày, thể hiện qua các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe NL văn học là NL tiếp nhận, giải mã cái hay, cái đẹp của văn bản văn học, thể hiện chủ yếu ở việc HS biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua các văn bản văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét và đánh giá những đặc sắc về hình thức văn bản văn học, từ đó biết tiếp nhận đúng và sáng tạo các thông điệp nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng) NL văn học còn thể hiện ở khả năng tạo lập văn bản, biết cách biểu đạt (viết và nói), kết quả cảm nhận, hiểu và lí giải giá trị thẩm mĩ của văn bản văn học, bước đầu có thể tạo ra được các sản phẩm văn học [9, tr 23]

NL văn học và NL ngôn ngữ khác nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ và đều thông qua các hoạt động chính là đọc, viết, nói và nghe Muốn hình thành, phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ phải thông qua các hoạt động ấy theo các yêu cầu ở từng cấp học

Yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ được thể hiện như sau: Học sinh đọc trôi chảy, hiểu đúng các kiểu, loại văn bản khác nhau với nội dung và hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua từng lớp học HS biết vận dụng kiến thức tiếng Việt và kiến thức về bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học và quan niệm thẩm mĩ của các thời kì, những trải nghiệm của bản thân để hiểu các văn bản khó hơn (thể hiện qua dung lượng, độ phức tạp và yêu cầu đọc hiểu) Biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản, nhất là những tìm tòi sáng tạo về ngôn ngữ Biết so sánh văn bản này với văn

bản khác

13 Học sinh viết được các kiểu văn bản khác nhau, đảm bảo đúng cấu trúc, thể thức, các yêu cầu của kiểu văn bản Bài viết thể hiện được cảm xúc, thái độ, những trải nghiệm và ý tưởng của cá nhân đối với những vấn đề đặt ra trong văn bản; thể hiện được một cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính

Học sinh biết nói rõ ràng mạch lạc các ý tưởng, thông tin quan điểm, thái độ, tranh luận về những vấn đề tồn tại các quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị và văn hoá tranh luận phù hợp; có khả năng nghe thuyết trình và đánh giá được nội dung và hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; có hứng thú thể hiện chủ kiến, cá tính trong tranh luận; trình bày vấn đề khoa học một cách tự tin, có sức thuyết phục; nói và nghe linh hoạt; hiểu và thực hiện được phương pháp, quy trình tiến hành một cuộc tranh luận

Yêu cầu cần đạt về năng lực văn học: Phân tích đánh giá văn bản văn học dựa trên những hiểu biết về phong cách, nghệ thuật và lịch sử văn học Nhận biết được đặc trưng của hình tượng văn học, nhận biết được đặc trưng của hình tượng văn học và một số điểm khác biết của với hình tượng của các loại hình nghệ thuật khác Phân tích, đánh giá được các thể hiện nội dung tư tưởng và cách thể hiện nội dung tư tưởng trong một văn bản văn học; nhận biết và phân tích được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện và cách kể chuyện; nhận biết và phân tích được một số đặc điểm phong cách nghệ thuật trong văn học dân gian, trung đại và hiện đại; phong cách nghệ thuật của một số tác giả, tác phẩm lớn

Nêu được những nét tổng quát về lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, các đề tài và chủ đề lớn, các tác giả, tác phẩm lớn; một số giá trị nội dung và hình thức của văn học dân tộc) và vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học

Tạo lập được một số kiểu văn bản văn học thể hiện khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ

Đối với đối tượng HS THPT, năng lực văn học được thể hiện rõ nét hơn ở việc tiếp nhận văn bản

Từ mức độ yêu cầu của các năng lực (năng lực chung và năng lực đặc thù), GV có thể nhận diện được mạch kiến thức, kĩ năng, lô-gic và mối quan hệ phong

14 phú của sự hình thành và phát triển năng lực văn học trong Chương trình giáo dục phổ thông Các hoạt động để hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học (qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe), trải nghiệm và định hướng nghề nghiệp (ở trung học cơ sở và trung học phổ thông); đồng thời thể hiện thông qua việc lựa chọn và hướng dẫn đọc văn bản để đọc mở rộng theo mức độ phù hợp với học sinh ở từng lớp học và cấp học Chương trình lớp 10 học sinh đọc 35 văn bản văn học, 18 văn bản nghị luận và 18 văn bản thông tin (bao gồm cả văn bản được hướng dẫn đọc trên Internet) có kiểu văn bản và độ dài tương đương với các văn bản đã học [3, tr.56]

Phát triển năng lực toàn diện và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp là mục tiêu cơ bản và xuyên suốt mà môn Ngữ văn hướng tới Chương trình xác định nhiệm vụ của dạy học Ngữ văn là hình thành và phát triển cho HS cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết ở tất cả các cấp học Mỗi kĩ năng đều thể hiện tư duy và khả năng giao tiếp, đóng vai trò quan trọng trong học tập và đời sống

Chương trình định hướng năng lực nhằm mục tiêu hình thành và phát triển năng lực cho người học; thực chất là hướng tới yêu cầu thực hành, vận dụng; không chỉ biết kiến thức mà quan trọng hơn là phải biết vận dụng các kiến thức ấy để giải quyết các vấn đề đặt ra trong học tập cũng như trong đời sống Tình huống trong học tập là các tình huống mới, tình huống giả định có thể xảy ra Tình huống trong cuộc sống là các tình huống có thật thường xuất hiện hằng ngày, quen thuộc và gần gũi với người học

Với môn Ngữ văn, chương trình năng lực hướng tới trước hết là yêu cầu thực hành giao tiếp Học sinh học Ngữ văn trước hết phải biết đọc, viết, nói, nghe thật tốt để học các môn học khác và để giao tiếp, làm việc có hiệu quả trong cuộc sống hằng ngày

Không chỉ thế, học Ngữ văn còn để biết thưởng thức, đánh giá cái đẹp và làm theo, tạo ra cái đẹp; từ viết chữ và trình bày đẹp đến viết câu văn, bài văn hay; từ việc khám phá ra vẻ đẹp tiềm ẩn trong văn bản ngôn từ đến việc biết nói năng nhẹ nhàng, thanh lịch, dễ nghe trong giao tiếp hằng ngày Và quan trọng hơn, cuối cùng năng lực Ngữ văn phải thể hiện ở cách sống với những hành vi, suy nghĩ và hành động cao đẹp, nhân bản, biết chia sẻ và cảm thông, biết sống tốt, sống đẹp

15 Chương trình Ngữ văn theo định hướng năng lực vẫn coi trọng hệ thống kiến thức cơ bản về văn học và tiếng Việt nhưng không lấy đó làm mục tiêu cuối cùng Trong tương quan với mục tiêu cuối cùng của giáo dục nhà trường thì kiến thức là phương tiện; nhưng trong tương quan với mỗi năng lực môn học, nhất là các năng lực thành phần thì kiến thức là nòng cốt Không có kiến thức không thành năng lực được Cụ thể hơn với Ngữ văn, một trong các mục đích trực tiếp là hình thành cho HS biết cách đọc, đọc hiểu các kiểu loại văn bản Nhưng để đọc hiểu được các kiểu văn bản thì phải có kiến thức về các kiểu loại văn bản, các thành tố tạo nên mỗi loại văn bản như bối cảnh, cốt truyện, nhân vật, mâu thuẫn, chi tiết, khổ thơ, dòng thơ, vần, nhịp, tu từ… Việc yêu cầu học sinh đọc, viết, nói và nghe văn bản trực tiếp sẽ giàu có thêm về tâm hồn, tình cảm, biết xúc động trước những con người và việc làm tốt khi các em trực tiếp đọc, suy nghĩ và trải nghiệm các tình huống tương tự trong tác phẩm Cũng từ đó, học sinh biết trân trọng những tình cảm đẹp, những việc làm tốt và biết ứng xử bằng các hành vi, hành động nhân văn trong cuộc sống

móc, việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo hướng tập trung hướng dẫn các hoạt động học, tăng cường tối đa khả năng vận dụng kiến thức đã học của học sinh vào hoạt động thực hành là điều kiện tiên quyết đi đến thành công của đổi mới dạy học Ngữ văn theo định hướng năng lực

1.1.3 Thơ tự do và đặc trưng của thơ tự do

1.1.3.1 Khái niệm thơ và thơ tự do

Denyse Tremblay, (2002) cho rằng: Thơ là sự hiện thân cho những gì thầm kín nhất của con tim và thiêng liêng nhất của tâm hồn con người và cho những hình ảnh tươi đẹp nhất, âm thanh huyền diệu nhất trong thiên nhiên [18, tr 24] Lưu

Trọng Lư quan niệm: “Thơ là sự sống tập trung cao độ, là cái lõi của cuộc sống”

[23, tr 65] Trong Luận án Tiến sĩ của mình, tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng khẳng định: “Thơ là sự bộc lộ trực tiếp thế giới chủ quan của con người, bao gồm cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ qua hệ thống ngôn từ giàu hình ảnh, nhịp điệu, hàm súc và cô đọng” [18, tr.44]

16 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân, phân tích khá đầy đủ khái niệm chung về thơ ca, trong đó tác giả nhấn mạnh: “Thơ là loại hình văn học sớm nhất của nhân loại Thơ ra đời hầu như cùng một lúc với nhạc, họa, múa, nhảy trong các cuộc tế lễ thần linh, ma thuật thời nguyên thủy Theo khảo chứng của các nhà khoa học Trung Quốc mới đây thì chữ “Thi” trong Kinh thi nguyên đồng âm với chữ “Tự” (nghĩa là chùa), nhà thơ ban đầu gọi là “Tự nhân”, tức là người trông coi việc cúng thờ, tế lễ và các bài “Tụng” … “Ở phương Tây, cội nguồn của từ “Thơ” - “Poet” trong tiếng Hi Lạp có nghĩa là sản xuất, sáng tạo, chuyển vào thơ, có nghĩa là “Sáng tạo trên lĩnh vực từ ngữ” [23, tr 25]

Thơ tự do (tiếng Pháp: vers libre) là hình thức cơ bản của thơ, phân biệt với thơ cách luật ở chỗ không bị ràng buộc vào các quy tắc nhất định về số câu, số chữ, niêm, đối…Nhưng thơ tự do lại khác thơ văn xuôi, văn bản thơ tự do có phân dòng và xếp song song thành hàng, thành khổ như những đơn vị nhịp điệu, có thể có vần

Tác giả Mã Giang Lân trong cuốn Tiến trình thơ Việt Nam hiện đại viết:

“Thơ tự do được viết theo cách bỏ hết vần, chỉ giữ lại âm điệu, âm hưởng thơ; khả năng biểu hiện của thơ tự do rất lớn Nó hoàn toàn không bị gò bó bởi những quy tắc, những luật lệ nhu cầu của thể thơ dân tộc Và càng về sau nó càng có những tìm tòi thể nghiệm mới trong cấu trúc của câu thơ” [23, tr36] Còn tác giả Võ Tấn Cường cho rằng: “Thơ tự do là những câu thơ không vần, dài ngắn khác nhau, co duỗi linh hoạt không có nghĩa là thiếu đi sự liên kết nội tại giữa các yếu tố cấu thành bài thơ” [6, tr 38]

Như vậy có thể hiểu rằng thơ tự do là thơ phân dòng không bị ràng buộc vào những quy tắc định trước như thơ cách luật

1.1.3.2 Đặc trưng của thơ tự do

Về dòng thơ: Thơ tự do không có quy định về số dòng thơ trong một bài thơ,

số tiếng trong một câu thơ, các dòng thơ sắp xếp không đều trong khổ, đoạn, hoặc có thể sắp xếp thành bậc thang để thực hiện một dụng ý nghệ thuật

Về nguyên tắc gieo vần: Thơ tự do không hạn định về số tiếng trong dòng

thơ và không tuân theo luật bằng trắc, có thể có vần hoặc không Khi gieo vần, thơ tự do thường sử dụng vần liền, vần chéo, vần ôm Theo tác giả Nguyễn Đình Thi đã

17 nhận định vần là một lợi khí đắc lực cho sự truyền cảm hứng nhưng không phải hết vần là hết thơ, khi làm thơ, thái độ của người là là ghi đúng cảm xúc, nếu cảm xúc gặp được vần thì rất hay Nhưng khi nó gò bó thì hãy vượt lên nó đã Hình thức nghệ thuật (Các luật bằng trắc) phải tự thân nó, khi gạt luật bên ngoài đi, phải có luật bên trong rất mạnh

Về ngôn ngữ: Ngôn ngữ thơ có cấu tạo đặc biệt của ngôn ngữ văn học, nó

ngắn gọn, súc tích, giàu giá trị gợi hình, gợi cảm Ngôn ngữ thơ tự do gần với ngôn ngữ đời thường, ngôn ngữ văn xuôi Nó là ngôn ngữ đã được chắt lọc, đúc kết từ cuộc sống, viết ra từ cảm xúc khi tác giả cảm nhận và lắng nghe những âm vang của cuộc sống đang rung lên trong lòng mình

Về nhịp điệu: Thơ tự do không ngắt nhịp đều đặn theo lớp vỏ bên ngoài mà

ngắt theo dòng cảm xúc của nhân vật trữ tình Nhịp điệu trong thơ tự do là sự phối hợp từ những yếu tố khách quan và chủ quan Đó vừa là nhịp điệu của hình thức bên ngoài vừa là nhịp của bên trong, là cảm xúc, rung động của tác giả trước hiện thực đời sống Sự phối hợp nhịp điệu trong thơ tự do tạo ra chất nhạc ngân nga từ trong câu thơ

Về cái tôi trữ tình: Đó là cách cảm nhận của của chủ thể trước hiện thực Thơ

tự do ra đời bắt nguồn từ đòi hỏi thơ phải đi sát cuộc đời, phản ánh những nét gân guốc của cuộc sống thường nhật mà còn đề cập đến nhiều khía cạnh thấm thía của cuộc đời Cái tôi trong thơ tự do là cái tôi không khép mình trong khuôn khổ, nó phản ánh một cách chân thực đời sống và đáp ứng nhu cầu cảm xúc của người đọc

Về cấu trúc thế giới hình tượng: Để xây dựng hình tượng thơ, người viết

phải đi từ hình ảnh, chi tiết đến ngôn ngữ, tứ thơ Trong đó, tứ thơ có vai trò quan trọng trong thể hiện hình tượng thơ Mối quan hệ giữa tứ thơ và thể thơ được nhà thơ Huy Cận chia sẻ, không phải tứ thơ nào cũng có thể khuôn vào bất cứ hình thức, thể loại nào Trong đời làm thơ của tôi Tôi phải thay áo mấy lần cho thơ, phải đổi thể loại thì tứ thơ mới hiện ra được Như vậy trong thơ tự do, tứ thơ bao giờ cũng nảy sinh từ cảm xúc và có chức năng thể hiện cảm xúc qua hình ảnh, ngôn từ nghệ thuật

Chương trình Giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn 2018 có yêu cầu cần đạt khi dạy học văn bản thơ tự do: Phân tích và đánh giá được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố trong thơ như từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình; bước đầu biết làm một bài thơ tự do (sáu, bảy chữ) Viết được đoạn văn ghi lại cảm nghĩ về một bài thơ tự do [3, tr 53]

Những năng lực có thể phát triển cho HS qua dạy học bài thơ tự do: - Năng lực tự chủ và tự học: HS tự học, tự tìm hiểu những đặc điểm của thơ tự do, phân tích đánh giá về câu thơ, đoạn thơ

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: HS thực hiện những hoạt động học tập; làm việc theo nhóm, trình bày ý kiến của bản thân với các nhiệm vụ của nhóm học tập khi tìm hiểu về thơ tự do

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Đề xuất ý tưởng mới, sáng tạo được bài thơ tự do

Môn Ngữ văn có hai năng lực đặc thù là năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ Tổ chức dạy học bài 7 – “Thơ tự do”, GV hướng dẫn học sinh có thể nhận biết và phân tích đánh giá được giá trị thẩm mĩ của các yếu tố hình thức (nhân vật trữ tình, hình ảnh, từ ngữ…) và nội dung (cảm hứng chủ đạo, chủ đề…) trong bài thơ; Phân tích được cảm xúc của nhân vật trữ tình; Viết được văn bản nghị luận phân tích, đánh giá về bài thơ; Tham gia thảo luận nhóm, trình bày được ý kiến của bản thân; Nghe và phản hồi kết quả thảo luận của các nhóm khác

Trong quá trình dạy học viết, nói và nghe trong thơ tự do, giáo viên cần trau dồi khả năng sáng tạo cho học sinh, đồng thời thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng viết, nói và nghe cụ thể như sau:

19 Viết thơ tự do: Thơ tự do vốn có ưu thế trong việc trau dồi khả năng viết cho học sinh Các em có thể tự do thể hiện tình cảm, suy nghĩ, cảm xúc của mình bằng những lời văn thiên về mặt tưởng tượng hơn là tranh luận hoặc kể chuyện GV yêu cầu học sinh viết thơ hoặc phân tích đánh giá, giới thiệu một tác phẩm thơ giúp các em nâng cao kĩ năng viết

Nói về thơ: Giáo viên cần khuyến khích học sinh nói về các bài thơ tự do của họ sau khi đã hoàn thành Họ có thể thảo luận về cảm giác và ý tưởng mà họ muốn truyền tải thông qua bài thơ của mình Nói về thơ là một cách giúp học sinh phát triển kỹ năng nói và đồng thời thảo luận để bổ sung kiến thức và giải đáp những thắc mắc

Nghe các bài thơ: Giáo viên nên cho học sinh nghe các bài thơ từ các tác giả khác nhau để giúp học sinh hiểu rõ hơn về thể thơ này Việc nghe thơ của người khác có thể giúp học sinh có ý tưởng mới và cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với từng tình huống

Khuyến khích sáng tác độc lập: Để giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo của mình, GV hãy khuyến khích các em viết thơ tự do độc lập, không quan tâm đến cấu trúc hoặc kỹ thuật; thúc đẩy đọc thêm và tìm kiếm thông về các tác giả, tác phẩm thơ tự do

Phát triển năng lực cho HS qua dạy học bài thơ “Thơ tự do” là mục tiêu đã được cụ thể hóa trong các yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp, cấp học học Đây cũng là nhiệm vụ của những người làm giáo dục mà trực tiếp là GV đứng lớp Đồng thời khi dạy học “Thơ tự do” ở trường THPT song song với việc bám sát đặc trưng thể loại thì GV cũng rất chú trọng tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực người học GV không chỉ dừng lại ở việc làm nổi bật những đặc trưng của thơ trữ tình mà còn hướng tới việc hình thành và phát triển các phẩm chất và các năng lực cho HS Từ đó, các giờ dạy học văn bản thơ nói chung và thơ tự do nói riêng sẽ gây hứng thú cho người học để các em thêm yêu thích môn học

20 thông môn Ngữ văn năm 2018), bài 7 – “Thơ tự do”, phần đọc có bốn văn bản Đó

là Đất nước của Nguyễn Đình Thi, Lính đảo hát tình ca trên đảo của Trần Đăng Khoa, Đi trong hương tràm của Hoài Vũ, Mùa hoa mận của Chu Thùy Liên

cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp Đây là thi phẩm xuất sắc, tiêu biểu cho đời

thơ Nguyễn Đình Thi Bài thơ là sự ghép nối một số đoạn của hai bài thơ Sáng mát trong như sáng năm xưa và Đêm mít tinh nhưng nó tạo nên một dòng chảy của

mạch thơ thể hiện một cách cảm nhận về đất nước trong tình cảm của người ra đi kháng chiến Hình ảnh một đất nước đau thương nhưng anh dũng chiến đấu được hiện lên một cách rõ nét Âm hưởng và giọng điệu bài thơ cũng biến đổi theo từng đoạn Các dòng thơ không đều nhau về số tiếng

Bài thơ Lính đảo hát tình ca trên đảo của tác giả Trần Đăng Khoa, tác phẩm

viết về những người lính trên quần đảo Trường Sa vào đầu những năm 80 của thế kỉ XX Tuy cuộc sống của họ còn thiếu thốn về vật chất, sống với điều kiện khắc nghiệt…nhưng tâm hồn họ thì rất lạc quan, yêu đời cùng với tình yêu đất nước luôn chan chứa trong tim Bài thơ gây ấn tượng với ngôn ngữ thơ mộc mạc, tự nhiên pha chút đùa vui hóm hỉnh, những hình ảnh so sánh đối lập khác lạ

Bài thơ Đi trong hương tràm của tác giả Hoài Vũ được viết năm 1983 và được in trong Tuyển tập thơ Việt Nam (Giai đoạn chống Mỹ cứu nước, Nxb, Hội Nhà văn, Hà Nội, 1999) Bài thơ gây ấn tượng ngay ở nhan đề Người đọc cảm nhận

được mỗi lần "đi trong hương tràm" là mỗi lần hình bóng "em" lại ùa về trong nỗi nhớ của "anh" Tình yêu đã thăng hoa thành hương tràm hay hương tràm là dư vị của một mối tình dang dở? Chỉ biết rằng hương tràm là cái sẽ còn mãi tới muôn đời! Nó từng đi qua cuộc đời của những kẻ dám xả thân cho một tình yêu không vụ lợi để cuối cùng nó mãi mãi là chứng nhân cho một tình yêu cao đẹp Ngôn ngữ, hình ảnh thơ rất gần gũi, cách ngắt nhịp linh hoạt

Sáng tác Mùa hoa mận của Chu Thùy Liên được viết vào tháng chạp năm 2006 (in trong tập Thuyền đuôi én, Nxb văn hoá Dân tộc, Hà Nội, 2009) Bài thơ

khắc họa thành công bức tranh mùa xuân mang vẻ đẹp bình yên ở bản làng Tây Bắc vào mùa xuân với sắc trắng đặc trưng của hoa mận hòa cùng với những hoạt động rộn ràng, hối hả của dân làng khiến cho bức tranh trở nên có hồn hơn

21

tích, đánh giá một tác phẩm thơ Mục định hướng chỉ rõ những yêu cầu đồng thời

cung cấp bài viết tham khảo phân đánh giá bài thơ Tự tình của Hồ Xuân Hương để

từ đó học sinh nhận biết được khi phân tích đánh giá tác phẩm thơ cần chú ý đến các yếu tố về nội dung như đề tài, chủ đề, tư tưởng, tinh cảm của chủ thể tình; về nghệ thuật như thể thơ, từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, các biện pháp tu từ Mục thực hành viết, sách giáo khoa có nêu ra hai đề bài: Hãy viết bài văn phân tích, đánh giá bài thơ “Mùa hoa mận” của Chu Thùy Liên; Cảm nhận em về đoạn thơ (2 khổ đầu

bài thơ Đất nước của Nguyễn Đình Thi) Từ đó GV giúp học sinh biết cách phân

tích đề, tìm ý và lập dàn ý, viết bài theo dàn ý đã xây dựng và chỉnh sửa bài viết

Phần nói và nghe giới thiệu, đánh giá về một tác phẩm thơ cũng được các nhà biên soạn sách trình bày mục đầu tiên là định hướng để đưa ra những yêu cầu, lưu ý khi nói và nghe đánh gia, phân tích tác phẩm thơ Hướng dẫn học sinh thực hành với đề bài mở: Hãy giới thiệu và nêu ý kiến đánh giá của em về một bài thơ thuộc đề tài quê hương, đất nước, HS có thể chọn bất kì bài thơ nào SGK cũng định hướng giúp người học tìm ý, lập dàn ý, chuẩn bị và trình bày bài nói, lắng nghe những phản hồi của người nghe, giáo viên để tiếp thu và chỉnh sửa (nếu phù hợp)

Phần tự đánh giá, tác giả SGK sử dụng văn bản Khoảng trời, hố bom của

Lâm Thị Mỹ Dạ, thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tự luận nhằm giúp học sinh tự ôn luyện, đánh giá những tri thức về thơ tự do

1.2.2 Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS qua dạy các bài thơ tự do (Theo SGK Ngữ văn 10, tập hai, Bộ Cánh Diều) ở trường THPT hiện nay

Dựa trên cơ sở lý luận về phát triển năng lực cho học sinh lớp 10 qua dạy bài “Thơ tự do” (Bộ Cánh diều), đề tài tổ chức khảo sát GV và HS hiện nay về dạy học

phát triển năng lực trong môn Ngữ văn 10:

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

- Nhằm đánh giá thực trạng về dạy phát triển năng lực cho HS lớp 10 - Đánh giá thực trạng việc học bài “Thơ tự do” (Bộ Cánh diều)

1.2.2.2 Đối tượng, thời gian khảo sát

Giáo viên: Gồm 32 GV tại các trường: THPT Quốc Oai, THPT Cao Bát Quát

22 – Quốc thuộc huyện Quốc Oai; Học sinh: 500 học sinh

Thời gian khảo sát: Do sắp xếp chương trình bài thơ “Thơ tự do” sắp xếp giữa kì 2 năm học 2022 – 2023, nên để thực hiện đề tài, bài 7 – “Thơ tự do” được đổi lên dạy đầu học kì 1

1.2.2.3 Kết quả khảo sát

Đối với giáo viên:

Đánh giá của thầy cô/ về mức độ cần thiết của dạy học phát triển năng lực trong môn Ngữ văn nói chung và dạy học các bài thơ tự do nói riêng

đánh giá của thầy cô/ về mức độ cần thiết của dạy học phát triển năng lực trong môn Ngữ văn nói chung và dạy học các bài thơ tự do nói riêng 28.1% tương ứng 9/32 GV lựa chọn phương án cần thiết, chỉ có 02 GV (chiếm 6.25%) chọn phương án bình thường Không có GV nào lựa chọn không cần thiết Những ý kiến này cho chúng tôi thấy được đa số GV nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc dạy học bộ môn và bài học thơ tự do theo hướng phát triển năng lực cho HS

- Những khó khăn GV gặp khi dạy tác phẩm thơ tự do trong SGK Ngữ văn 10 (Bộ sách Cánh diều) theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

Một trong những khó khăn là do thời gian còn ít có 4/32 GV tương ứng 12.5% Bên cạnh đó, khó khăn “Về tài liệu tham khảo còn sơ sài” có 9/32 Gv chọn

đạt tỉ lệ 28.1% Số GV chọn phương án “HS không hứng thú với bài học” có 18.7%

(6/32) GV lựa chọn Còn lại đa số GV cảm thấy khó khăn khi đang quen với cách dạy theo hướng tiếp cận nội dung

Đánh giá của thầy / cô về hiệu quả của dạy học phát triển năng lực học sinh khi đọc hiểu các bài thơ tự do nói riêng và trong môn học Ngữ văn nói chung

28.1% và 68.7% tương ứng với 9/32 và 22/32 GV cho ý kiến đánh giá hiệu quả của dạy học phát triển năng lực cho HS khi đọc hiểu bài thơ tự do là rất tốt và tốt Điều này cho thấy ý nghĩa của dạy học phát triển năng lực người học Chỉ có 1/32GV đánh giá hiệu quả của tự học ở mức bình thường

Để đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học bài “Thơ tự do” môn Ngữ văn lớp 10, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của GV dạy môn Ngữ Văn Kết quả khảo sát được thể hiện:

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số GV chưa vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào vào giảng dạy, chủ yếu vẫn sử dụng những phương pháp truyền thống như diễn giải, phát vấn Để phát triển năng lực HS, GV cần đa dạng các PPDH, trong dạy “Thơ tự do” trong đó chú trọng đến các PPDH tích cực như thảo luận, dạy học theo dự án, giải quyết vấn đề

Quan điểm của GV về dạy học phát triển năng lực cho học sinh:

Biểu đồ 1: Quan điểm của GV về dạy học phát triển năng lực cho học sinh

Theo biểu đồ ta thấy đa số GV cho rằng dạy học phát triển năng lực cho học

sinh là: “khả năng tiếp nhận văn bản văn học theo hướng dẫn của giáo viên” chiếm

93.8% ý kiến lựa chọn; “HS tự chủ trong việc lựa chọn phương án giải quyết vấn

đề” chiếm 59.4% và “Là khả năng tạo lập văn bản” chiếm 62.5% Nhưng ít GV cho

rằng: HS tiếp nhận theo sự bắt buộc của giáo viên và GV cung cấp các năng lực

24

Đánh giá của GV về mục đích của dạy học phát triển năng lực

Biểu đồ 1.2: Đánh giá của GV về mục đích của dạy học phát triển năng lực

Theo biểu đồ, ta thấy hầu hết GV lựa chọn mục đích của dạy học phát triển năng lực: Phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh; Phát huy sự mạnh dạn, tự tin của học sinh; Phát huy năng lực giải quyết vấn đề Nhưng số ít GV lựa chọn: Phát huy tinh thần làm việc cá nhân; Phát huy tính tập thể

Quan điểm của GV về các kỹ thuật dạy học nào sau đây nhằm phát triển năng lực cho học sinh

Biểu đồ 1.3: Quan điểm của GV về các kỹ thuật dạy học nào sau đây nhằm phát

triển năng lực cho học sinh

25 Qua khảo sát 32 GV tại các trường: THPT Quốc Oai, THPT Cao Bát Quát, thuộc huyện Quốc Oai cho thấy đa số GV sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh như: Đặt câu hỏi; Giải quyết vấn đề; Phòng tranh; Sơ đồ tư duy Phiếu học tập; Khăn trải bàn Còn 43.8 % GV chọn Diễn giảng

Những khó khăn của GV khi vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực trong môn Ngữ văn cho học sinh

Biểu đồ 1.4: Những khó khăn của GV khi vận dụng phương pháp dạy học

nhằm phát triển năng lực trong môn Ngữ văn

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số GV xác định những khó khăn thường gặp

đó là: Chương trình, sách giáo khoa mới chưa tiếp cận chiếm 87.5% ý kiến GV lựa chọn; Tốn công sức nhiều cho việc soạn giáo án chiếm 81.3% ý kiến GV lựa chọn Bên cạnh đó số ít GV lựa chọn khó khăn gặp phải là: Chưa thiết kế được tình huống

có vấn đề;…

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số GV chưa vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy “Thơ tự do” lớp 10, chủ yếu phương pháp truyền thống như diễn giải, thảo luận Mặc dù vậy, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đã có một số chuyển biến bước đầu như:

+ Đối với bài giảng kiến thức mới: giáo viên có quan tâm đặt vấn đề, dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thông qua đàm thoại, gợi mở củng cố kiến thức bằng bài tập, chú trọng câu hỏi và hướng dẫn học sinh bằng đặt vấn đề

26 + Đối với giờ luyện tập, dạy học sinh thảo luận: HS được chuẩn bị trước ở nhà, một vài học sinh trình bày trên bảng cách giải, giáo viên hướng dẫn cả lớp nhận xét; GV tổng kết ưu khuyết điểm về lời giải và đưa ra lời giải mẫu với hình thức giờ dạy có sinh động hơn

Mức độ biết của GV về phát triển năng lực khi dạy học

Biểu đồ 1.5: Mức độ biết của GV về phát triển năng lực khi dạy học

Qua khảo sát, đa số GV lựa chọn phát triển năng lực khi dạy học là: Đã từng soạn giảng theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT Số ít GV lựa chọn: Đã nghe/ đã từng

đọc đâu đó nhưng không nhớ rõ; Biết nội hàm và cách thức nhưng chưa áp dụng

Đánh giá của GV về những yếu tố nào thể hiện cho năng lực ở HS trong học môn Ngữ văn

Biểu đồ 1.6: Đánh giá của GV về những yếu tố nào thể hiện cho năng lực

của học sinh trong môn Ngữ văn

27 Qua khảo sát, đa số GV lựa chọn yếu tố thể hiện cho năng lực ở HS là:

“Nhận biết được đề tài, ý nghĩa của văn bản” (78.1%); Đọc, giải mã, kiến tạo nghĩa văn bản (68.8%) Có thể thấy, dạy học tại các trường THPT đã phát triển năng lực

cho HS đã hướng đến bồi dưỡng, nâng cao năng lực đọc hiểu - một trong hai năng lực NV quan trọng cho HS Bên cạnh đó, GV đã chú trọng rèn luyện kĩ năng đọc cho HS với tư cách là kĩ năng quan trọng nhất trong các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, từ đó giúp HS có khả năng vận dụng vào thực tiễn, đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại Kĩ năng đọc là một trong những nền tảng để hình thành năng lực đọc Bắt đầu hướng tới việc mở rộng phạm vi đọc cho HS và chú trọng tới ý thức của HS về phương pháp đọc, chú trọng mục tiêu cung cấp tri thức văn học

một cách hệ thống

Kết quả cho thấy đa phần giáo viên dạy học đọc hiểu theo sách giáo khoa và hệ thống bài tập cho sẵn, chỉ khi có tiết dạy mẫu giáo viên mới bổ sung những câu hỏi tự soạn để cho học sinh liên hệ bản thân và thực tiễn cuộc sống Các bài tập đọc hiểu thiếu những bài tập mang tính vận dụng vào thực tiễn, đặc biệt là thực tiễn giao tiếp trong xã hội

Nguồn gốc của năng lực trong dạy học Ngữ văn lớp 10

Biểu đồ 1.7: Nguồn gốc của năng lực

Đa số GV lựa chọn năng lực được xuất phát từ nội dung bài học; Xuất phát từ bài học để liên hệ thực tế; Theo gợi ý của giáo viên Số ít GV lựa chọn: Ngẫu hứng của cá nhân…

28

Khảo sát đối với HS:

Đánh giá về mức độ tiếp nhận các văn bản thơ tự do

Tỉ lệ học sinh có nhận thấy việc tiếp nhận các bài thơ tự do ở mức độ “rất khó là 11,48% ứng với 57/500 HS, “khó tiếp nhận” là 24,44% tức là 122/500 HS Con số này cho thấy có khá nhiều HS gặp những khó khăn nhất định khi đọc hiểu các bài thơ tự do Số HS thấy việc tiếp với các thơ tự do là “bình thường” là 305 HS ứng với 61,11% Như vậy có hơn một nửa HS có thể tiếp cận các tác phẩm thơ tự do không khó khăn Có 15/500 HS nhận thấy việc tiếp nhận các văn bản thơ tự do là “dễ” với 2,96%

- Đánh giá về mức độ hấp dẫn trong cách giảng dạy của GV đối với các văn bản thơ tự do

70,36% số học sinh điều tra có câu trả lời là “rất hấp dẫn”, “hấp dẫn”trong cách giảng dạy của GV khi dạy học bài thơ tự do Trong đó mức độ “rất hấp dẫn” đạt 8.6% tương ứng với 43/500 học sinh; mức độ “hấp dẫn” đạt 54,44 % tương ứng với 272/500 học sinh tham gia trả lời Kết quả trên cho thấy phần đông HS đánh giá cách dạy học của GV hấp dẫn, lôi cuốn Đây là thuận lợi trong việc dạy và học các bài thơ tự do

- Khi tổ chức dạy học các văn bản thơ tự do, giáo viên tổ chức các hoạt

động, giao những nhiệm vụ học tập hướng đến phát triển năng lực cho người học

93/500 HS tương ứng với 18,6% tham gia khảo sát cho biết GV “rất thường xuyên” tổ chức các hoạt động, giao nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải tự học Mức độ “thường xuyên” là 338/500 HS với 67,6% Mức độ “thỉnh thoảng” chiếm tỉ lệ 13,8% với 69 HS Số học sinh chọn phương án “Không bao giờ” là 0/500 Con số thống kê này cho thấy đa số HS nhận thấy việc GV đã tổ chức các giờ dạy học hướng học sinh thực hiện hoạt động tự học

- Đánh giá của học sinh về vai trò của học tập theo hướng phát triển năng lực

Phần đông học sinh được hỏi cho học tập theo hướng phát triển năng lực học

giúp “kết quả học tập trở nên bền vững” với 58,88 %, tương ứng 294 HS và lựa chọn “phát triển trí thông minh, tư duy” có 12 HS (2,4%) “Khai thác và làm phong phú kinh nghiệm sống” với 97% (485/500) 9,4% (47/500) ý kiến khẳng định hướng

học tập này giúp HS xây dựng mối quan hệ giữa học sinh với nhau thêm thân thiết,

gắn bó Điều đó cho thấy là HS đã nhận thức khá đúng đắn về ý nghĩa của việc học

tập nhằm phát triển năng lực

29 Đánh giá chung:

Việc dạy học bài“Thơ tự do” cho HS lớp trong nhà trường THPT từ phía người dạy và người học đều có những mặt tích cực và hạn chế Từ phía người dạy, đa số GV đã nhận thức được tầm quan trọng dạy học phát triển năng lực cho HS Tuy nhiên, hoạt động dạy học vẫn tồn tại nhiều bất cập khác Chẳng hạn vẫn còn tình trạng giảng dạy theo mô hình khuôn mẫu, kinh nghiệm như đọc - chép, giảng dạy cho HS với tính chất hàn lâm chuyên ngành, dạy theo kiểu luyện lò thi “tủ” để phục vụ cho kì thi HS cảm nhận giờ dạy của giáo viên phần lớn là vẫn là các phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến các em bị hạn chế các kỹ năng đọc hiểu, viết, nói và nghe cần thiết và khả năng phát huy năng lực sau bài học không cao Theo chúng tôi, thực trạng dạy học văn như trên có nhiều nguyên nhân

Thứ nhất, là phương pháp dạy học cũ, chỉ dựa vào giảng, bình, phân tích…

Chính phương pháp dạy này khiến cho GV không thể giúp cho HS hình thành năng lực đọc hiểu văn bản được Khái niệm “đọc” chỉ bó hẹp trong phạm vi: đọc thông, đọc lướt, đọc thầm, đọc diễn cảm… (hình thức của cách đọc) chưa mở rộng đến bản chất và cấu trúc của hoạt động đọc

Thứ hai, việc ra đề thi ngữ liệu chủ yếu là các tác phẩm văn học trong sách

giáo khoa, khiến HS và GV coi trọng việc học thuộc, học tủ, dạy học theo mô hình kinh nghiệm

Thứ ba, Trong quá trình dạy, GV chủ yếu giảng giải, phân tích, bình chú cho

học sinh nghe cái hay, cái đẹp, sự độc đáo, thú vị của các tác phẩm được học Cách dạy văn ấy có những tác dụng nhất định, tuy nhiên làm như thế dễ dẫn đến một số hệ luỵ sau: GV đã đọc, cảm nhận, hiểu hộ học sinh; Học sinh hầu như không phải đọc văn bản - tác phẩm, mà chỉ cần nghe và ghi chép lời thầy, cô giảng về tác phẩm ấy Khi tham gia các kì thi, các em cần sao chép lại lài giảng của thầy cô, điều này hạn chế kĩ năng viết, sáng tạo của HS Những gì học sinh nghe và ghi được toàn là của giáo viên, theo ý giáo viên; từ ngoài dội vào, thông qua các “thế bản”, mà không phải là kết quả của một quá trình tương tác, “va chạm” giữa người học với văn bản Đó không phải là một kết quả tiếp nhận phù hợp với trình độ, tâm lí, lứa tuổi người học Học sinh học văn bản nào chỉ biết văn bản ấy, gặp văn bản mới là rất lúng túng, bế tắc Các em cũng hạn chế về kĩ năng nghe, nói và phản hồi

30

Tiểu kết chương 1

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là xu thế quốc tế được thể hiện trong chương trình và sách giáo khoa nhiều nước phát triển Hầu hết chương trình các nước đều chia ra 02 loại năng lực chung và năng lực đặc thù Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong học tập và đời sống Trong giao tiếp ngôn ngữ hầu hết các nước đều lấy 04 kĩ năng nền tảng là đọc, viết, nói và nghenhưng chung quy lại vẫn thuộc 02 nhóm năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học

Trong chương 1, chúng tôi đã nghiên cứu các vấn đề về năng lực và dạy học năng lực trong môn Ngữ văn, những năng lực chung, năng lực đặc thù của bộ môn; chỉ ra những biểu hiện của các năng lực có thể phát triển cho học sinh qua dạy bài “Thơ tự do”; nghiên cứu khái niệm thơ tự do và các đặc trưng của thể thơ làm cơ sở lí luận cho đề tài Chúng tôi cũng tìm hiểu, phân tích đặc điểm, cấu trúc của bài 7 “Thơ tự do” trong Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập hai, Bộ Cánh diều; đánh giá thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS trung học phổ thông qua dạy học bài “Thơ tự do” trong SGK Ngữ văn 10, tập 2, Bộ sách Cánh Diều theo định hướng CT Ngữ văn 2018, làm cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu Trên cơ sở lí luận và thực tiễn chúng tôi đã tiến hành khảo sát về dạy – học tác phẩm thơ tự do theo hướng phát triển năng lực người học Từ đó, đề tài đề xuất các biện pháp phát triển năng lực cho học sinh lớp THPT qua dạy học bài “Thơ tự do” ở chương 2 tiếp theo

31

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA

DẠY HỌC BÀI “THƠ TỰ DO” (SÁCH NGỮ VĂN 10, TẬP HAI,

BỘ CÁNH DIỀU) 2.1 Nguyên tắc trong dạy học phát triển năng lực cho học sinh THPT qua bài “Thơ tự do”

2.1.1 Bám sát đặc trưng thể loại thơ và thể thơ tự do

Thơ là thể loại ra đời sớm nhất của văn học Thơ là tiếng nói tình cảm của con người, ngôn ngữ thơ thường cô đọng, giàu tính nhạc, tính họa… Mỗi thể thơ lại có những đặc điểm riêng Các thể thơ cách luật thì phải tuân thủ niêm, luật, đối, các quy định về ngắt nhịp, gieo vần… Còn thể thơ tự do có sự linh hoạt về số câu, số tiếng, ngắt nhịp, gieo vần Nhưng không vì thế mà việc dạy học thơ tự do trở nên “tự do”

Nhận thức rõ điều này, GV cần bám sát đặc điểm của thể thơ cũng như những như nét riêng từng bài thơ để có cách tổ chức dạy học sao cho phù hợp Nếu dạy học một tác phẩm truyện ngắn, tiểu tuyết thì cần khám phá văn bản từ những đặc trưng của nó như: Cốt truyện, nhân vật, ngôi kể… Còn với các tác phẩm thơ tự do, GV cần chú ý đến: cảm hứng chủ đạo, nhân vật trữ tình, tứ thơ, ngôn ngữ nhạc điệu, vần, nhịp, các biên pháp tu từ mà nhà thơ sử dụng

Ví dụ, khi tổ chức dạy học bài thơ Đất nước của tác giả Nguyễn Đình Thi,

GV hướng dẫn để HS tìm ra, nhân vật trữ tình – tôi, cảm hứng chủ đạo là ngợi ca, tự hào một đất nước giàu đẹp và anh dũng kiên cường Những đặc sắc về nghệ thuật như nhịp điệu, cảm xúc biến đổi linh hoạt: Khổ 1, 2 nhịp điệu chậm rãi, hoài niệm, khổ 3,4 nịp điệu nhanh, rộn ràng, phấn khởi Khổ 5 – 10, nhịp nhanh, thể hiện khí thế vùng lên của một đất nước đau thương nhưng kiên cường

Tuy nhiên, GV cũng không thể gò ép, chính trị, đạo đức hóa các hình ảnh, cấu tứ, nghệ thuật, ngôn ngữ của “Thơ tự do” dù những bài thơ thể hiện sinh động hơi thở của cuộc sống thường nhật Thông qua các hình tượng, ngôn ngữ nghệ thuật, cảm xúc, tư tưởng, quan điểm của nhà văn, nhà thơ, học sinh cảm nhận được cái hay cái đẹp từ trong mỗi tác phẩm thơ Từ đó, HS sẽ có hứng thú học tập, thảo luận trong hoạt động học tập và có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung

32 quanh, thấu hiểu về đời sống tâm hồn phong phú của người dân Việt Nam, có thái độ sống tích cực với xã hội, với cộng đồng, có quan niệm sống và ứng dụng vào thực tiễn một cách nhân văn, hướng đến các giá trị chân – thiện – mĩ

2.1.2 Phù hợp đối tượng học sinh trung học phổ thông

Trong hoạt động dạy học, muốn đạt chất lượng, hiệu quả cao người dạy phải tìm hiểu về đối tượng để hoạt động ấy phù hợp với đối tượng về mọi phương diện HS lớp 10, trung học phổ thông có độ tuổi 16, là lứa tuổi giao thoa giữa tuổi thiếu niên và t trưởng thành Ở độ tuổi này, HS có sự phát triển về thể chất, nhân cách, trí tuệ, tình cảm, tâm lý, cảm xúc,…Tính chủ động, tự giác và khả năng tư duy, trí tuệ, phản biện được phát triển mạnh, tính tự chủ và độc lập được xác định Tri giác, nhận thức có mục đích, hệ thống và toàn diện Khả năng ghi nhớ, học thuộc lòng ngày càng tốt hơn Các em có khả năng lựa chọn tài liệu cần nhớ, cần hiểu, thể hiện cảm xúc của mình, Học sinh sẽ biết phân hóa trong ghi nhớ; biết sử dụng thành thạo các thao tác nghị luận như: so sánh, phân tích, phân loại, hệ thống hóa để ghi nhớ và tái hiện kiến thức theo cách hiểu của mình trong bài viết một cách hiệu quả nhất Nhiều HS lớp 10 đã có sự phát triển về tâm sinh lý, có biểu hiện tình yêu khác giới, biết rung cảm trước những cung bậc yêu thương, hờn giận,… Các em có thể lựa chọn, tiếp nhận các cảm xúc phù hợp, biết phản biện và phản ứng (bộc lộ hoặc thầm kín) trước những tác động của GV, của bạn bè, người thân và xã hội

Thực hiện nguyên tắc bám sát đối tượng, GV phải hiểu biết sâu sắc về HS của mình để từ đó lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Cụ thể GV phải biết được trình độ nhận thức, động cơ, thái độ học tập cũng như sở trường, nguyện vọng của các em, biết được HS mình cần gì, thiếu gì Nếu GV không chú ý đến đặc điểm, đối tượng HS, những đặc trưng về thể chất, nhân cách, trí tuệ, cảm xúc, tâm lý, thái độ,… thì việc dạy học “Thơ tự do” sẽ không đạt được chất lượng, hiệu quả nói chung, chưa nói đến việc phát triển phẩm chất, năng lực cho HS

Đối tượng học sinh lớp 10 cũng có vai trò chủ thể bạn đọc trước tác phẩm văn học Giáo viên cần tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cho HS, điều đó khiến vai trò của người học thay đổi từ hoạt động thụ động để trở thành “bình chứa”