luận văn thiết kế các chủ đề lịch sử thế giới và tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên tuyên quang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU PHƯƠNG THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ THẾ GIỚI VÀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU PHƯƠNG

THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ THẾ GIỚI VÀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU PHƯƠNG

THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ THẾ GIỚI VÀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN LỊCH SỬ Mã số: 21016007

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Ninh

HÀ NỘI - 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn, em xin bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm Khoa Sư phạm, các thầy cô giáo và cán bộ của trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã đã tạo điều kiện, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Đặc biệt, em xin gửi lời cám ơn chân thành nhất tới TS Nguyễn Văn Ninh,

người đã tận tình hướng dẫn, tạo mọi điều kiện cho em trong suốt quá trình nghiên

cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Chuyên Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang, trường THPT Chuyên Bắc Giang – tỉnh Bắc Giang, đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này

Lời cảm ơn chân thành của tác giả cũng xin được dành cho các thành viên trong gia đình, những người đã luôn quan tâm, cổ vũ, động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Hà Nội, ngày 25 tháng 6 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Phương

ii

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1.1.2 Quan niệm tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử 17

1.1.3 Định hướng phương pháp dạy học chủ đề……… 18

1.1.4 Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục………19

1.1.5 Ý nghĩa dạy học theo chủ đề 21

1.1.6 Bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Chuyên 21

1.1.6.1 Quan niệm về học sinh giỏi 21

1.1.6.2 Mục tiêu dạy học cho học sinh chuyên sử………22

1.1.6.3 Đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh chuyên sử……… 23

1.1.6.4 Bồi dưỡng học sinh giỏi 25

1.1.6.5 Vai trò, ý nghĩa của việc bồi dưỡng học sinh giỏi 26

2.1 Cơ sở thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử ở trường THPT Chuyên Tuyên Quang 27

2.1.1 Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử ở trường THPT Chuyên Tuyên Quang 27

2.1.2.Thực trạng thiết kế và tổ chức dạy học theo chủ đề cho học sinh giỏi ở trường THPT Chuyên Tuyên Quang 28

iv

2.1.2.1 Mục đích điều tra 28

2.1.2.2 Đối tượng điều tra 29

2.1.2.3 Mô tả phiếu điều tra 29

2.1.2.4 Kết quả điều tra và phân tích kết quả điều tra 30

2.2.1 Bồi dưỡng cho học sinh động cơ và hứng thú học lịch sử 81

2.2.2 Sử dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh 82

2.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi 91 2.2.4 Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực 92

2.3 Thực nghiệm sư phạm 93

2.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 93

2.3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 94

2.3.3 Nội dung và kế hoạch thực nghiệm sư phạm 94

2.3.4 Kết quả và đánh giá thực nghiệm sư phạm 96

2.3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 98

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 106

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC

v

DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Các chủ đề Lịch sử thế giới lớp 10 38

Bảng 2.1 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm 95

Bảng 2.2 Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi 98

Bảng 2.3 Thống kê bài kiểm tra trước thực nghiệm 100

Bảng 2.4 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra trước thực nghiệm 100 Bảng 2.5 Bảng tổng hợp điểm các bài kiểm tra tại hai trường TNSP 101

Bảng 2.6 Phân phối tần số, tần số luỹ tích bài kiểm tra số 1 101

Bảng 2.7 Phân phối tần số, tần số luỹ tích bài kiểm tra số 2 102

Bảng 2.8 Phân loại kết quả học tập của học sinh qua các bài kiểm tra 103

Biểu đồ 2.1 Đường lũy tích so sánh kết quả bài kiểm tra số 1 sau thực nghiệm 102 Biểu đồ 2.2 Đường lũy tích so sánh kết quả bài kiểm tra số 2 sau thực nghiệm 103

Biểu đồ 2.3 So sánh điểm kiểm tra của học sinh ở các lớp TN và lớp ĐC sau thực nghiệm 104

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu hàng đầu của ngành giáo dục nói chung và của các trường phổ thông nói riêng là nâng cao chất lượng giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi các trường phổ thông trong toàn quốc phải nâng cao hiệu quả dạy học cũng như hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi, nhất là đối với các trường THPT chuyên Do đó nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THPT chuyên luôn được coi là nhiệm vụ trọng tâm Đây là nhiệm vụ khó khăn và lâu dài đòi hỏi nhiều công sức, trí tuệ của người thầy, bởi tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ có lòng nhiệt huyết say mê mà mỗi giáo viên còn phải biết tự tìm tòi, tự nghiên cứu, đúc kết những kinh nghiệm và biện pháp để giúp cho học sinh nắm được những kiến thức trọng tâm, chuyên sâu

Trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, lịch sử có vai trò quan trọng, không chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh mà còn giúp phát triển những năng lực tổng quát và năng lực cụ thể hình thành nên tính cách, bản lĩnh của con người Việt Nam Vì vậy, mục tiêu bồi dưỡng học sinh chuyên sử không chỉ là hoàn thành nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông mà còn chú trọng trau dồi chất lượng môn học để các em sau khi vào đại học có thể trở thành học sinh giỏi, nhân tài thực sự trong khoa học lịch sử

Sứ mệnh phát hiện, bồi dưỡng các tài năng khoa học lịch sử thuộc về giáo viên giảng dạy trực tiếp bộ môn Lịch sử ở các trường THPT chuyên và các trường trọng điểm chất lượng cao của mỗi địa phương trong cả nước Đặc điểm của học sinh chuyên là những học sinh được tuyển chọn nghiêm túc qua các kì thi tuyển sinh vào các trường THPT chuyên, có sẵn tố chất và niềm đam mê với môn học Vì vậy, phương pháp giảng dạy ở các trường THPT chuyên phải chi tiết nhất, phù hợp nhất với đối tượng học sinh này Trong quá trình dạy học, đặc biệt là nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi cho đội tuyển, vai trò của giáo viên lịch sử là hướng dẫn, tổ chức, định hướng học sinh phát triển tư duy lịch sử, đặc biệt là tư duy độc lập, sáng tạo, từng bước hướng tới việc tự học và rèn luyện học tập độc lập,

2 nghiên cứu độc lập Vì vậy, học sinh đội tuyển cần nắm vững, thông hiểu một khối lượng lớn tri thức lịch sử và biết vận dụng kiến thức để giải quyết được các vấn đề đặt ra của môn học, thể hiện được tầm cao trí tuệ và bản lĩnh của bản thân, nỗ lực phấn đấu đạt thành tích cao nhất trong kì thi chọn học sinh giỏi Quốc gia do Bộ GD&ĐT tổ chức hàng năm

Năm học 2022-2023 là năm học Bộ GD&ĐT quyết định triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018 ở lớp 10 Theo đó, nội dung giáo dục lớp 10 đổi mới toàn diện và đồng bộ từ mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học Vì vậy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng cần có sự cập nhật và đổi mới theo định hướng tiếp cận năng lực của người học để phù hợp với xu thế mới ngành giáo dục

Dạy học theo chủ đề là một trong những xu thế của đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực học sinh hiện nay Theo đó, nội dung kiến thức được thiết kế thành chủ đề, có kết cấu chặt chẽ, lôgic, hệ thống, thể hiện được tính liên tục, tính kế thừa và phát triển Việc học tập lịch sử theo chủ đề cũng đòi hỏi người học phải tự giác, tự lực, chủ động hơn Từ quá trình học tập đó mà phát triển được tư duy và hình thành các năng lực cốt yếu cho người học

Dạy học theo chủ đề là hình thức dạy học hoàn toàn mới đối với các trường THPT trên cả nước nói chung và trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THPT chuyên nói riêng Chính vì vậy, giáo viên dạy đội tuyển gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng và thực hiện tổ chức dạy học theo chủ đề do thiếu kinh nghiệm thực tiễn Bên cạnh đó, việc xây dựng các chủ đề trong bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn mà còn có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia

Các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 là một phần kiến thức quan trọng trong lịch sử thế giới Đây là những chủ đề lịch sử không chỉ tác động đến các quốc gia trên thế giới mà còn tác động trực tiếp đến dân tộc Việt Nam như chủ đề văn minh Đông Nam Á, chủ đề các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giớ, … Nội dung kiến thức các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 rất trọng tâm trong các kì thi học sinh

3 giỏi, nhất là kì thi học sinh giỏi Quốc gia Trong quá trình dạy các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 trong bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên gặp nhiều khó khăn do sách giáo khoa chỉ soạn các chủ đề theo hướng cơ bản đáp ứng yêu cầu đối với học sinh THPT trên toàn quốc, nguồn tài liệu tham khảo rất ít

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Thiết kế các chủ đề lịch sử

thế giới và tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 10 trường trung học phổ thông Chuyên Tuyên Quang” làm luận văn tốt nghiệp

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Trong cuốn Phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông (1972),

A.Vaghin đã đề cập đến nhiều vấn đề cụ thể được bố cục theo chủ đề như: phương

pháp phân tích vai trò của quần chúng nhân dân và các nhà hoạt động lịch sử trong tiến trình lịch sử phổ thông; những vấn đề về văn hóa trong quá trình lịch sử ở trường phổ thông Qua tác phẩm cho thấy việc giảng dạy lịch sử ở nước Nga lúc đó đã được thiết kế theo các chủ đề như: chủ đề “sự phát triển của văn hóa Nga thế kỉ XVIII, chủ đề “nước Anh trong những năm 50 – 60”; chủ đề “Quốc Tế thứ nhất (trước năm 1870)”

N.G Đairi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” (1973), cho

rằng để phát triển tư duy độc lập cho học sinh, giáo viên cần tổ chức các hình thức như đàm thoại, thuyết trình nêu vấn đề, bài tập logic, Mặc dù công trình nghiên của Đairi được công bố từ những năm 70 của thế kỉ XX, nhưng ở đó quan điểm của ông về vai trò của tri thức lịch sử trong việc hình thành và phát triển tư duy, vai trò của người thầy trong quá trình chuẩn bị nội dung học tập có tính hệ thống, đan kết vào nhau đến nay vẫn còn nguyên giá trị Đồng thời, những phương pháp mà tác giả đề xuất trong quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy của học sinh như đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, bài tập lô gic, dạy học theo chuyên đề, hiện nay vẫn là những phương pháp được sử dụng rộng rãi bởi tính hiệu quả mà nó mang lại trong quá trình dạy học

Tác giả F.P.Korovkin trong cuốn Phương pháp dạy học lịch sử (Sách dùng cho giáo viên) (1981) cho rằng:“bài giảng lịch sử ở trường phổ thông là sự trình bày

hoàn chỉnh nội dung chủ đề của giáo viên, thường gồm một số bài” Ví dụ như dưới

4 hình thức bài giảng có thể được tiến hành thành một bài học về chủ đề “Sự ra đời của chủ nghĩa xã hội trong phạm vi một nước và chủ nghĩa xã hội trở thành hệ thống thế giới” Đồng thời ở trường phổ thông, người ta áp dụng bài giảng tổng kết, ôn tập để nhằm nâng cao trình độ lý luận về nắm nội dung chủ đề của học sinh

Như vậy, từ rất sớm các nhà nghiên cứu nước ngoài đã quan tâm đến việc dạy học theo chủ đề Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu đó mới chỉ dừng lại ở việc nêu ra quan điểm về dạy học theo chủ đề và xây dựng một số chủ đề lịch sử chưa đi sâu khai thác quy trình xây dựng chủ đề lịch sử, ý nghĩa, biện pháp tổ chức dạy học theo chủ đề trong bồi dưỡng học sinh giỏi

2.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Trong Tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trường THPT

chuyên môn Lịch sử, Bộ Giáo dục và Đào tạo tháng 7/2012 đã cung cấp một số

chuyên đề lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam; đồng thời cũng định hướng một số vấn đề về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, rèn luyện năng lực tự học, đổi mới

phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá đối với học sinh chuyên

Trong Tài liệu tập huấn cán bộ quản lí, giáo viên về phát triển chương

trình, tài liệu dạy học môn chuyên cấp trung học phổ thông của Bộ Giáo dục và

Đào tạo (2019) đã xác định nội dung giáo dục môn chuyên Lịch sử cấp THPT gồm

các nội dung nâng cao và nội dung chuyên sâu, các nội dung này được kết cấu theo chủ đề/chuyên đề; các chuyên đề thuộc nội dung chuyên sâu được sắp xếp gắn bó với các mạch nội dung nâng cao cốt lõi Mục tiêu của các chủ đề/ chuyên đề này là nhằm nâng cao kiến thức và năng lực lịch sử đáp ứng yêu cầu phân hóa sâu cho HS chuyên môn Lịch sử cấp THPT; giúp HS hiểu biết sâu hơn các nội dung kiến thức lịch sử và vai trò của sử học trong đời sống thực tế, những ngành nghề có liên quan để HS có cơ sở định hướng nghề nghiệp sau này cũng như có đủ năng lực giải quyết những vấn đề có liên quan đến lịch sử và tiếp tục tự học lịch sử suốt đời; đồng thời từng bước làm quen và thực hiện việc học tập kết hợp với việc nghiên cứu các vấn đề lịch sử có liên quan đến nội dung học tập, phù hợp với khả năng của HS chuyên Đây là một trong những cơ sở quan trọng giúp chúng tôi có thêm định hướng trong

5 quá trình thiết kế nội dung các chủ đề lịch sử đảm bảo tính nâng cao và lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng HS đội tuyển Sử

Tác giả Nguyễn Thị Bích trong bài viết “Tổ chức hiệu quả dạy học chủ đề lịch sử ở trường THPT” đăng trong Kỷ yếu hội thảo khoa học về nghiên cứu và

giảng dạy Lịch sử trong bối cảnh hiện nay của trường Đại học sư phạm Hà Nội Tác giả đã đưa ra quan điểm nhận thức về dạy học hiệu quả chủ đề/chuyên đề lịch sử ở trường THPT và đề ra các biện pháp để tổ chức hiệu quả việc dạy học các chủ đề lịch sử

Tác giả Lê Thị Huyền (2021) trong “Thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề

lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay theo hướng phát triển năng lực học sinh chuyên sử trường THPT thành phố Hà Nội” - Luận văn tiến sĩ khoa học giáo dục,

Đại học Sư phạm Hà Nội Trong đề tài của mình tác giả đã đưa ra được những cơ sở của việc thiết kế các chủ đề lịch sử; quy trình thiết kế chủ đề lịch sử phù hợp với đối tượng HS chuyên và thực hiện thiết kế các chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay theo hướng phát triển năng lực

Trong cuốn“Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử Trung học phổ thông”,

2012, NXB Giáo dục Việt Nam của các tác giả Trịnh Đình Tùng, Trần Huy Đoàn, Nguyễn Thị Hương làm rõ 4 phần: phần 1 Giới thiệu vài nét về phương pháp ôn luyện học sinh giỏi môn Lịch sử, phần 2 và 3 hệ thống câu hỏi, bài tập Lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam ở cả lớp 10, 11, 12, phần 4 Giới thiệu một số dạng đề Cuốn sách chủ yếu tập chung vào phần phương pháp học và cách làm bài thi cụ thể, thiếu đề cập đến phần kiến thức cần giảng dạy cho học sinh đội tuyển chuyên sâu theo chủ đề có bài tập thực hành

Cuốn“Hướng dẫn ôn thi, bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông

chuyên đề lịch sử”, 2018, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội của các tác giả Trần Huy

Đoàn, Trần Thùy Chi tập trung vào hướng dẫn phương pháp làm bài thi học sinh giỏi môn Lịch sử và ôn tập các kiến thức cơ bản, được bình bày theo các chủ đề dưới dạng các câu hỏi tự luận, bài tập và hướng dẫn trả lời

Các tác giả ở trên chủ yếu nghiên cứu về các phương pháp dạy học tích cực theo chủ đề hoặc nghiên cứu về phát triển năng lực cho HS chuyên trên cơ sở chương trình cũ Việc nghiên cứu và phát triển năng lực chuyên biệt cho HS ở

6 trường THPT chuyên, đặc biệt là HS đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử thông qua dạy học các chủ đề lịch sử Chương trình GDPT 2018 chưa được nghiên cứu, quan tâm đúng mức Chính vì vậy, đề tài được nghiên cứu trên cơ sở tiếp thu, kế thừa các kết quả nghiên cứu trên và tập trung vào nghiên cứu thiết kế, tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10, góp phần đổi mới việc thiết kế nội dung và vận dụng hiệu quả các hình thức, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình thiết kế các chủ đề lịch sử thế giới và tổ chức bồi dưỡng học sinh

giỏi lớp 10 trường trung học phổ thông Chuyên Tuyên Quang

3.2 Phạm vi nghiên cứu

3.2.1 Phạm vi nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu, tổng kết các tài liệu có liên quan đến đề tài: lý luận dạy học theo chủ đề, đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực, các biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, yêu cầu cần định hướng của các chủ đề Lịch sử thế giới lớp 10 như chủ đề “Một số nền văn minh thế giới thời kì cổ- trung đại” ; chủ đề “Các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới”; chủ đề “Văn minh Đông Nam Á”

3.2.1 Phạm vi nghiên cứu thực tế

- Phạm vi nghiên cứu về nội dung: thiết kế các chủ đề lịch sử thế giới và tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 10 trường trung học phổ thông Chuyên Tuyên Quang

- Phạm vi nghiên cứu về không gian: trường THPT Chuyên Tuyên Quang và trường THPT Chuyên Bắc Giang

- Phạm vi nghiên cứu về thời gian: từ tháng 3 năm 2022 đến tháng 6 năm 2023

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

- Thiết kế các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) có thể sử dụng trong bồi dưỡng học sinh giỏi cho học sinh đội tuyển sử ở trường THPT Chuyên Tuyên Quang

7 - Đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử trong dạy học các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10, góp phần vận dụng hiệu quả các hình thức, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử ở

trường THPT Chuyên Tuyên Quang

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lí thuyết

- Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài, làm rõ các khái niệm của đề tài

- Nghiên cứu về việc đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

4.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

- Xác định quy trình thiết kế và thiết kế các chủ đề Lịch sử thế giới lớp 10

phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT Chuyên Tuyên Quang

- Điều tra, khảo sát làm rõ thực trạng dạy học Lịch sử theo chủ đề ở đội tuyển sử tại trường THPT Chuyên Tuyên Quang và THPT Chuyên Bắc Giang, phân tích,

đánh giá những kết quả đạt được và những vấn đề còn tồn tại

- Nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Lịch sử, phần lịch sử thế giới với chủ đề “Một số nền văn minh thế giới thời kì cổ- trung đại”, chủ đề “Các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới”, chủ đề “Văn minh Đông

Nam Á” ở trường THPT và xác định nội dung kiến thức cơ bản, nâng cao

- Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học chủ đề lịch sử thế giới lớp 10

trong bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT Chuyên Tuyên Quang

- Thiết kế kế hoạch dạy học theo chủ đề và tiến hành thực nghiệm sư phạm để

khẳng định tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất trong đề tài luận văn 5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng

5.2 Phương pháp nghiên cứu

* Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

8 - Phân tích chương trình GDPT 2018 và sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài

- Tìm hiểu các tài liệu có liên quan đến các chủ đề lịch sử thế giới để đánh giá những giá trị về mặt tư liệu, giá trị giáo dục lịch sử và tư tưởng, trên cơ sở đó thiết kế các chủ đề lịch sử

- Nghiên cứu các tài liệu về bồi dưỡng học sinh giỏi, các đề thi học sinh giỏi cấp khu vực, cấp quốc gia

- Nghiên cứu kết quả học tập của lớp thực nghiệm và đặc điểm của học sinh đội tuyển Sử

* Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp khảo sát thực trạng: thông qua quan sát, dự giờ, trao đổi, phỏng vấn, phát phiếu điều tra GV và HS nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học theo chủ đề nói chung và dạy học chủ đề cho học sinh đội tuyển nói riêng trong dạy ôn học sinh giỏi lịch sử ở trường THPT Chuyên

Tham khảo, tiếp thu ý kiến thảo luận trong bộ môn tại trường, tổng kết kinh nghiệm của các GV dạy chuyên về dạy học chủ đề trong bồi dưỡng học sinh giỏi

- Phương pháp thực nghiệm dạy học: thiết kế kế hoạch dạy học theo chủ đề, đồng thời tiến hành một số thử nghiệm dạy học và thực nghiệm toàn diện để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong bài

Số liệu thu được từ điều tra thực địa và TNSP được xử lý bằng các phương pháp thống kê để rút ra kết luận khoa học

- Phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích dữ liệu, kết quả nghiên cứu thông qua phần mềm Excel hoặc SPSS (Statistical Package for the Social Sciences); các phần mềm trực tuyến tính giá trị p và các tham số thống kê khác

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu giáo viên thiết kế được nội dung các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 hợp lý và đề xuất được các biện pháp tổ chức dạy học chủ đề hiệu quả theo hướng bồi dưỡng năng lực chuyên biệt cho học sinh giỏi sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội tuyển Lịch sử ở trường THPT nói chung và trường THPT chuyên nói riêng

- Đề xuất được các biện pháp tổ chức dạy học chủ đề trong bồi dưỡng học sinh

giỏi thông qua thực nghiệp sư phạm phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh đội tuyển trường THPT Chuyên

- Tài liệu tham khảo cho giáo viên môn Lịch sử ở trường phổ thông nói chung và trường THPT Chuyên Tuyên Quang nói riêng

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

8.1.Ý nghĩa khoa học

Kết quả nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lý luận về phương pháp dạy học Lịch sử, cách thức thiết kế các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 và tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi

8.2.Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu giúp bản thân tác giả, các đồng nghiệp vận dụng quy trình thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 trong bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng môn học Đồng thời, kết quả nghiên cứu còn là nguồn tài liệu tham khảo cho các sinh viên, các học viên cao học chuyên ngành sư phạm lịch sử

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của khóa luận trình bày trong hai chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 trong bồi dưỡng HSG

Chương 2: Thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử thế giới lớp 10 trong bồi dưỡng HSG Thực nghiệm sư phạm

10

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 10 TRONG BỒI DƯỠNG HSG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quan niệm về chủ đề và thiết kế chủ đề lịch sử

1.1.1.1 Khái niệm

* Chủ đề lịch sử

- Theo Từ điển từ Hán Việt của tác giả Phan Văn Các, chủ đề “1 Vấn đề chủ

yếu được quán triệt trong nội dung một tác phẩm văn học nghệ thuật Chủ đề của “Truyện Kiều” là số phận người phụ nữ lương thiện trong xã hội cũ 2 Đề tài chủ yếu Sinh hoạt chủ đề của Đoàn thanh niên về con người mới xã hội chủ nghĩa”

[14;tr72]

- Tác giả Lê Anh Xuân, trong Giải nghĩa và mở rộng từ Hán Việt định nghĩa

“Chủ: cốt yếu; Đề: đề tài Chủ đề là đề tài chính trong một tác phẩm” [34;tr93]

Tác giả Nguyễn Thị Bích trong bài nghiên cứu “Tổ chức hiệu quả việc dạy

học chủ đề lịch sử ở trường trung học phổ thông”, in trong Kỉ yếu Hội thảo khoa

học nghiên cứu và giảng dạy Lịch Sử trong bối cảnh hiện nay, Hà Nội, 2016 đã định

nghĩa: “Về nội dung dạy học, chủ đề được xây dựng theo hướng tích hợp các nội

dung dạy học, trình bày thành các chủ đề, đề tài chuyên sâu Mỗi chủ đề hoặc đề tài được xây dựng gồm nhiều nội dung để người học có thể hiểu rõ và liên hệ với những gì họ biết từ kiến thức của một môn học hoặc nhiều môn học,khuyến khích người học tìm hiểu sâu về nội dung chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn và tham khảo nhiều hoạt động khác nhau” [16; tr271]

Thông qua tìm hiểu khái niệm về chủ đề nói chung và chủ đề lịch sử nói riêng

được các tác giả định nghĩa nêu trên, ta có thể hiểu Chủ đề lịch sử là những vấn đề nổi

bật, cốt yếu, trọng tâm của từng thời kì lịch sử hay là tập hợp hệ thống nội dung các sự kiện, hiện tượng lịch sử có mối liên hệ mật thiết với nhau Ví dụ: chủ đề Một số nền

văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858); chủ đề Các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới; chủ đề Lịch sử đối ngoại của Việt Nam thời cận-hiện đại

11

* Thiết kế các chủ đề lịch sử

Thiết kế chủ đề lịch sử là việc sắp xếp, tập hợp, kết nối, hệ thống những đơn vị kiến thức lịch sử có liên quan thành một chủ đề lịch sử Hệ thống kiến thức đó là những vấn đề nổi bật, trọng tâm, cốt yếu của một thời kỳ, giai đoạn lịch sử hay tập hợp hệ thống nội dung các sự kiện, hiện tượng lịch sử có mối liên hệ mật thiết với nhau

Thiết kế các chủ đề lịch sử cho đối tượng HS đội tuyển cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung chương trình, đối tượng HSG; trong đó mức độ yêu cầu về kiến thức giữa HS đội tuyển học theo chương trình nâng cao sẽ khác đối với HS phổ thông học theo chương trình phổ thông cơ bản Nếu như HS đội tuyển học theo chương trình nâng cao, khi thiết kế chủ đề tính khái quát, nâng cao được đòi hỏi ở mức độ cao hơn; thì HS phổ thông học theo chương trình cơ bản, kiến thức của chủ đề chỉ yêu cầu ở mức độ cơ bản, tính khái quát, nâng cao vừa phải

Ví dụ: Chủ đề các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới theo sách giáo khoa lớp 10 (Sách kết nối tri thức) gồm 2 bài, bài 7 Các cuộc CMCN thời kỳ cận đại và bài 8 Các cuộc CMCN thời kỳ hiện đại; lần lượt tìm hiểu về bối cảnh lịch sử, thành tựu và ý nghĩa tác động của mỗi cuộc cách mạng công nghiệp lần 1, lần 2, lần 3, lần 4 Khi thiết kế chủ đề các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới cho đối tượng học sinh giỏi thì các đề mục của chủ đề được thay đổi và kiến thức phải được nâng cao, khái quát hóa và phần câu hỏi chủ yếu là các câu hỏi vận dụng

Bảng so sánh chủ đề trong SGK với chủ đề thiết kế bồi dưỡng học sinh giỏi

Bài 7: Các cuộc CMCN thời kỳ cận đại

1 CMCN lần thứ nhất 2 CMCN lần thứ hai 3 Ý nghĩa và tác động của CMCN lần thứ nhất và lần thứ hai Bài 8: Các cuộc CMCN thời kỳ hiện đại

I Khái quát các cuộc CMCN trong lịch sử thế giới 1 Khái niệm CMCN

2 Khái quát các cuộc CMCN II Các cuộc CMCN thời kỳ cận đại 1 CMCN lần thứ nhất

2 CMCN lần thứ hai 3 Đặc điểm cuộc CMCN thời kỳ cận đại 4 Ý nghĩa và tác động của CMCN thời kỳ cận đại

12 1 CMCN lần thứ ba

2 CMCN lần thứ tư 3 Ý nghĩa và tác động của CMCN lần thứ ba và lần thứ tư

III Các cuộc CMCN thời kỳ hiện đại 1 CMCN lần thứ ba

2 CMCN lần thứ tư 3 Đặc điểm cuộc CMCN thời kỳ hiện đại 4 Ý nghĩa và tác động của CMCN thời kỳ hiện đại

1.1.1.2 Các loại chủ đề trong môn lịch sử ở trường THPT

Có nhiều cách để phân loại chủ đề trong môn Lịch sử:

- Căn cứ vào nội dung lịch sử phản ánh có chủ đề: chiến tranh - cách mạng;

chính trị - xã hội; kinh tế - khoa học; thành tựu văn hóa; nhân vật lịch sử,… Ví dụ như chủ đề “Các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới”, chủ đề “Hậu phương trong kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ”,

- Căn cứ vào thời gian xảy ra sự kiện lịch sử có chủ đề: lịch sử thời nguyên

thủy; cổ đại; trung đại; cận đại, hiện đại,…Ví dụ như chủ đề “Một số nền văn minh thế giới thời kì cổ - trung đại”, chủ đề “Thế kỉ XX- thế kỉ của phong trào giải phóng dân tộc trên thế giới”,…

- Căn cứ vào không gian diễn ra sự kiện lịch sử có chủ đề: lịch sử thế giới;

lịch sử Việt Nam; lịch sử địa phương,… Ví dụ như chủ đề “Vấn đề Biển Đông trong quan hệ quốc tế và khu vực”, chủ đề “Việt Nam và ASEAN: từ đối đầu đến hội nhập”, chủ đề “Văn minh Đông Nam Á”,…

- Căn cứ theo yêu cầu học tập của học sinh (có chủ đề tự chọn và chủ đề bắt

buộc) Ví dụ, trong chương trình Lịch sử lớp 10 chuyên Sử, HS phải học các chủ đề chuyên sâu như chủ đề “Các phương pháp nghiên cứu và học tập lịch sử”, Chủ đề

“Giá trị và bản chất của phong trào văn hóa Phục Hưng”, chủ đề “Những đặc điểm của truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam (Từ thế kỉ X đến thế kỉ XVIII)”

Mỗi cách phân loại đều mang tính tương đối và đều có ưu và nhược điểm Chính vì vậy trong quá trình dạy học, người dạy có thể chọn cách phân loại chủ đề phù hợp tùy vào mục đích, đối tượng, làm cơ sở để xác định nội dung, hình thức và phương pháp dạy học hiệu quả

- Chương trình GDPT môn Lịch sử 2018 phân loại chủ đề chủ yếu trên cơ sở

13 mạch nội dung kiến thức lịch sử, có các chủ đề về chính trị, quân sự, ngoại giao,

kinh tế, văn hóa Theo đó, phần Lịch sử thế giới bao gồm các chủ đề:

– Sự hình thành và phát triển của chủ nghĩa xã hội 

– Quá trình phát triển kinh tế- xã hội của nước Mĩ

– Công cuộc cải cách mở cửa ở Trung Quốc từ năm

LỊCH SỬ ĐÔNG NAM Á

– Quá trình giành độc lập của các quốc gia Đông

Từ sự phân loại các chủ đề lịch sử theo Chương trình GDPT môn Lịch sử 2018, chúng tôi lấy đó là một trong những cơ sở để thiết kế các chủ đề lịch sử thế giới cho đối tượng HS đội tuyển sử 10 trường THPT Chuyên Tuyên Quang

1.1.1.3 Đặc điểm của chủ đề lịch sử

Quan điểm, mục tiêu, phương hướng xây dựng, phát triển các môn học phổ thông do Bộ GD&ĐT đề ra, đặc biệt là quan điểm bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho học sinh là cơ sở để thiết kế chủ đề lịch sử ở trường trung học phổ thông Đặc biệt là trong việc đào tạo những học sinh xuất sắc ở các trường chuyên hay trường năng khiếu Có thể thấy, chủ đề lịch sử có những đặc điểm cơ bản sau:

14

- Tính khoa học, hiện đại

+ Các chuyên đề được xây dựng trên cơ sở ứng dụng khoa học lịch sử hiện đại và thành tựu giáo dục lịch sử giúp học sinh cập nhật lịch sử một cách khoa học, chính xác

+ Dựa trên các nguyên tắc của khoa học lịch sử, thông qua việc tự học và khám phá lịch sử, các chuyên đề lịch sử được thiết kế nhằm hướng dẫn, khuyến khích học sinh phát triển tư duy lịch sử và tư duy phê phán

+ Để đảm bảo tính chính xác, tính cập nhật, tính đa diện, phong phú của lịch sử; khách quan trong trình bày và diễn giải lịch sử thì nội dung các chủ đề lịch sử được xây dựng trên nền tảng của khoa học lịch sử, đảm bảo học sinh nhận thức được những quy luật, bài học lịch sử và vận dụng vào thực tiễn

- Tính cơ bản, hệ thống, khái quát

+ Mỗi chủ đề lịch sử phản ánh mối liên hệ lịch đại và đồng đại, sự tác động giữa lịch sử Việt Nam với lịch sử khu vực và lịch sử thế giới, mối quan hệ nhân- quả trong lịch sử, sự tiếp nối và thay đổi của tiến trình lịch sử, Đồng thời mỗi chủ đề lịch sử được xây dựng trên cơ sở tiếp cận những tri thức lịch sử cơ bản ở các lĩnh vực kinh tế, chính trị, quân sự, văn hóa, tư tưởng,

+ Xuất phát từ yêu cầu phát triển năng lực và giáo dục lịch sử đối với đối tượng học sinh từng lớp học thì các chủ đề lịch sử mang tính hệ thống, cơ bản Học xong chủ đề, học sinh có thể rút ra được những nét chung, những đặc điểm, tính chất của một vấn đề, một sự kiện, hiện tượng lịch sử

- Tính dân tộc, nhân văn

+ Để hướng tới xây dựng lòng tự hào dân tộc chân chính, nội dung các chủ đề lịch sử đề cao chủ nghĩa yêu nước, tinh thần dân tộc và sự tiến bộ của dân tộc và vị thế của quốc gia- dân tộc trong khu vực Đông Nam Á và trên trường quốc tế

+ Nội dung các chủ đề lịch sử một mặt hướng học sinh tới các giá trị khoan dung, nhân ái, tôn trọng sự khác biệt và bình đẳng giữa các dân tộc, các cộng đồng người, các giới và nhóm xã hội; hướng tới hòa bình, hòa giải, hòa hợp và hợp tác, mặt khác giúp học sinh hình thành, phát triển các giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, chống các định kiến kì thị về xã hội, sắc tộc, tôn giáo

15 + Các chủ đề lịch sử định hướng cho học sinh có thái độ đúng đắn và tích cực đối với các vấn đề hiện nay như bảo về tài nguyên, môi trường và đấu tranh cho một thế giới hòa bình, công bằng, tiến bộ, văn minh

- Tính thực hành, thực tiễn

+ Lịch sử là hiện thực khách quan, là bản thân cuộc sống lao động sản xuất và đấu tranh xã hội Vì vậy kiến thức lịch sử được hình thành từ thực tiễn và phải đi vào cuộc sống, phục vụ cho lao động sản xuất và đấu tranh cho một xã hội độc lập, tự do, văn minh, tiến bộ

+ Tính thực hành thể hiện ở cả hai mặt: một là thực hành bộ môn nhằm khôi phục, cụ thể hóa, hình ảnh của quá khứ với các tài liệu, các phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hiện đại, các biện pháp sư phạm nội khóa và hoạt động ngoại khóa Hai là biết vận dụng các kiến thức đã học trong cuộc sống thực tiễn để tiếp thu kiến thức mới

+ Để thực hiện mục tiêu phát triển các năng lực chuyên môn Lịch sử, dạy học theo chủ đề có thể thực hiện phong phú các loại hình bài thực hành giúp học sinh có thể được hoạt động trải nghiệm thông qua một số hình thức tổ chức giáo dục như học ở bảo tàng, đi thực địa; học qua di sản, dự án và hoạt động cá nhân tự học hay hoạt động nhóm,

+ Nội dung chủ đề lịch sử được thiết kế theo chủ đề học tập, hình thức tổ chức giáo dục, hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt để giáo viên có thể điều chỉnh theo đối tượng, đối tượng học sinh, địa điểm khác nhau nhưng vẫn đảm bảo trình độ chung của giáo dục phổ thông phù hợp với trình độ trong nước và khu vực Tương thích với trình độ thế giới Vì vậy, các đề tài lịch sử vẫn có tính thiết thực, phù hợp với khả năng của giáo viên, học sinh và thực tiễn giáo dục ở các vùng miền khác nhau

+ Nội dung các chủ đề lịch sử còn được thiết kế nhằm bồi dưỡng cho học sinh khả năng tự học lịch sử suốt đời và khả năng vận dụng kiến thức lịch sử, văn hóa, xã hội của thế giới, khu vực và quốc tế vào cuộc sống Việt Nam

- Tính mở, liên thông

Một số nội dung kiến thức chủ đề lịch sử còn có mối quan hệ chặt chẽ với

16 các môn học khác như: Ngữ văn, Giáo dục công dân, Giáo dục quốc phòng – an ninh, Địa lí, theo thể thức kết nối và liên thông Trong đó, các kiến thức Văn học Giáo dục công dân, Địa lý góp phần làm cho kiến thức lịch sử sinh động, phong phú và hấp dẫn

1.1.2 Quan niệm về tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử

1.1.2.1 Dạy học theo chủ đề

Là hệ thống các phương pháp của người thầy nhằm tổ chức các hoạt động

nhận thức và thực hành cho HS, đảm bảo HS lĩnh hội được nội dung kiến thức, ở đó hệ thống kiến thức có sự tích hợp, tinh giản, logic thành các chủ đề gắn với yêu cầu thực tiễn, hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho HS

Dạy học theo chủ đề là hình thức tìm kiếm khái niệm, ý tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung môn học,… Các chủ đề hình thành nội dung học tập thành các chủ đề có ý nghĩa và thực tế hơn, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động hơn và vận dụng kiến thức vào thực tế

Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa phương thức dạy học hiện đại và truyền thống, trong đó hoạt động dạy học của giáo viên chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự tìm tòi thông tin, vận dụng kiến thức vào giải quyết những nhiệm vụ thiết thực, có ý nghĩa chứ không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức

Dạy học theo chủ đề nhằm tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối quan hệ mạng đa chiều, tích hợp vào nội dung đời sống hàng ngày và sử dụng công nghệ để làm cho nội dung học tập có ý nghĩa, ý nghĩa và hấp dẫn hơn

1.1.2.2 Tổ chức dạy học theo chủ đề Là mô hình hoạt động lớp học mới tập trung thiết kế, xây dựng nội dung học tập tổng quát dựa trên các chủ đề liên quan đến nội dung kiến thức môn học Đồng thời, người dạy chú trọng tinh thần đổi mới thích ứng với điều kiện địa phương, sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy với mục tiêu trau dồi năng lực cho học sinh

Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học hiện đại và truyền thống, giáo viên chú trọng hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm thông tin, vận dụng kiến thức để giải quyết nhiệm vụ học tập, tình huống đó có ý nghĩa thực tiễn chứ không

17 đơn thuần là dạy học truyền đạt kiến thức

Tổ chức dạy học theo chủ đề còn chú trọng tới những hiểu biết, kinh nghiệm, kĩ năng sẵn có của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, hứng thú và hiệu quả, qua đó phát huy tốt nhất tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh, đồng thời tiếp tục rèn luyện và phát triển năng lực, tiềm năng của người học

Sự khác biệt giữa dạy học theo chủ đề và dạy học truyền thống nằm ở việc đề cao tính tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có sự liên kết mạng đa chiều, nội dung học tập có ý nghĩa và hấp dẫn hơn Sau khi học xong chủ đề, học sinh có một kiến thức tổng thể mới, sắp xếp hợp lý, mạch lạc, khái quát và nâng cao so với nội dung sách giáo khoa Do quá trình học sinh tìm kiếm và xử lý thông tin bên ngoài các nguồn chính thống, kiến thức thu được sau khi hoàn thành một chủ đề thường vượt xa những gì dự định

Tuy nhiên, có những điểm tương đồng giữa dạy học chủ đề và dạy học truyền thống là việc tiếp thu kiến thức cơ bản vẫn được nhấn mạnh Vì vậy, dạy học theo chủ đề là mô hình dạy học dễ áp dụng vào thực tế hiện nay hơn so với một số mô hình khác

1.1.3 Định hướng phương pháp dạy học theo chủ đề

- Để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập hướng tới rèn luyện năng lực tự học, giáo viên cần tăng cường các hoạt động của học sinh và giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích, tạo môi trường học tập

- Đa dạng hóa các phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tiên tiến, các phương pháp dạy học đặc thù của môn học như: sử dụng bản đồ, sơ đồ, số liệu thống kế, biểu đồ, tranh ảnh lịch sử, ; cải tiến và sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực các phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn Lịch sử

- Tăng cường các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gắn bài học lịch sử với thực tiễn địa phương, đất nước, thế giới; vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn lịch sử thế giới và trong nước đặt ra, từ đó phát triển nhận thức, kĩ

18 năng, hình thành phẩm chất, năng lực đặc thù và năng lực chung

- Để giúp học sinh có nhiều trải nhiệm và phát huy cao độ tính chủ động, tích cực trong học tập thì giáo viên cần thực hiện phong phú và linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học như dạy học ở lớp học và ngoài lớp học Giáo viên cần kết hợp linh hoạt các hoạt động dạy học tại lớp với hoạt động trải nghiệm thực tế và mở rộng không gian học trên thực địa như dạy học ở di sản văn hóa, di tích lịch sử hay bảo tàng lịch sử Để giúp học sinh khám phá lịch sử, vận dụng sáng tạo kiến thức vào các tình huống học tập và thực tiễn cuộc sống, giáo viên đặt người học vào vị trí “người đóng vai lịch sử” và kết hợp các hình thức hoạt động đa dạng như thảo luận nhóm, làm việc nhóm, làm việc cá nhân,

- Để nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục lịch sử, cần chú trọng kết hợp giữa giáo dục lịch sử trong nhà trường với gia đình và xã hội Sự phối hợp giữa các môi trường giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội là nền tảng quan trọng để hình thành năng lực lịch sử, giáo viên cần chủ động thiết lập và duy trì mối liên hệ thường xuyên giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục lịch sử thông qua các mô hình phối hợp như: tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử, giáo dục về chủ quyền quốc gia cho học sinh có sự tham gia của cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội

- Đặc trưng nhận thức của môn lịch sử là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng nên giáo viên cần tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan Cụ thể trong mỗi tiết dạy để tạo hứng thú và giúp học sinh phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề giáo viên sử dụng phim tư liệu, tranh, ảnh lịch sử, bản đồ, hiện vật lịch sử, Giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh tìm tòi, khai thác các nguồn sử liệu, đồng thời biết cách phân tích sự kiện, quá trình lịch sử và tự mình rút ra những nhận xét, đánh giá để phát triển năng lực tự học lịch sử suốt đời

- Đặc trưng của bộ môn Lịch sử là chú trọng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập và giảng dạy; khuyến khích học sinh tự tìm đọc, thu thập tư liệu lịch sử trên mạng Internet, trong thư viện và trong các hệ thống cơ sở dữ liệu khác để thực hiện các nghiên cứu của cá nhân hoặc nhóm; phát triển kĩ năng sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ việc tái hiện, tìm hiểu, nghiên cứu lịch

19 sử

1.1.4 Định hướng đánh giá kết quả giáo dục

- Với mục đích đánh giá kết quả giáo dục và tạo động lực cho học sinh rèn luyện, học tập, việc đánh giá thành tích giáo dục môn lịch sử nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về trình độ học vấn đáp ứng yêu cầu chương trình và sự tiến bộ của học sinh để định hướng hoạt động học tập

- Yêu cầu về chất lượng, năng lực quy định trong chương trình tổng thể và các môn học chuyên sâu của ngành Lịch sử là cơ sở để đánh giá kết quả học tập của sinh viên

- Về nội dung đánh giá, ngoài việc đánh giá kiến thức còn cần tăng cường đánh giá các kỹ năng của học sinh như: sử dụng bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh lịch sử, quan sát, thu thập, xử lý, hệ thống hóa thông tin, sử dụng công nghệ và đặc biệt chú trọng đến việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức của học sinh vào các tình huống cụ thể trong cuộc sống

Cần tăng cường đánh giá thường xuyên và áp dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau để đánh giá khách quan, chính xác thành tích học tập của học sinh Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá như đánh giá của giáo viên, tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đẳng của học sinh hoặc có thể kết hợp đánh giá tổng kết với đánh giá tổng kết, tự đánh giá của học sinh với đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhau của học sinh và các hình thức có giá trị khác

- Để có kết quả đánh giá tổng thể về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh, giáo viên cần tiến hành đánh giá định tính và định lượng về thành tích giáo dục thông qua các đánh giá thường xuyên, định kỳ

- Các hình thức đánh giá chủ yếu được sử dụng trong môn Lịch sử: + Đánh giá thông qua bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài tiểu luận, báo cáo kết quả nghiên cứu, bài thu hoạch tham quan,

+ Đánh giá thông qua vấn đáp, thuyết trình: trả lời câu hỏi vấn đáp, phỏng vấn, thuyết trình vấn đề nghiên cứu,

+ Đánh giá thông qua quan sát: quan sát quá trình sử dụng các công cụ học tập, thực hiện các bài thực hành, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan,

20 khảo sát lịch sử địa phương, tham gia dự án nghiên cứu, bằng cách sử dụng bảng quan sát, hồ sơ học tập,

+ Đánh giá hoạt động học tập của học sinh: giáo viên cần chú ý đánh giá khả năng hoàn thành nhiệm vụ được giao trong chuẩn bị và quá trình học tập của học sinh

1.1.5 Ý nghĩa của việc dạy học theo chủ đề

Trước hết, dạy học theo chủ đề sẽ khuyến khích khả năng tìm tòi, phát hiện vấn đề mới của học sinh, tận dụng tối đa những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng sẵn có của học sinh, từ đó giảm thiểu thời gian và tính thụ động của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới Ngoài ra, dạy học theo chủ đề còn giúp học sinh mở rộng, nâng cao kiến thức, hiểu biết sâu sắc về sự phát triển có tính hệ thống của lịch sử và mối quan hệ biện chứng giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử

Thứ hai, dạy học theo chủ đề nhằm mục đích áp dụng kiến thức và sự hiểu biết vào các nhiệm vụ học tập thực tế để đạt được một hệ thống kiến thức có tính tích hợp cao, tinh gọn và mang tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác, trong khi dạy học truyền thống nhấn mạnh vào việc tích lũy kiến thức Điều này giúp học sinh vận dụng linh hoạt những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, tiếp thu kiến thức mới, thích ứng với thực tế

Thứ ba, trong dạy học theo chủ đề, học sinh lĩnh hội tri thức mới trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập Khi học sinh lĩnh hội tri thức trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập còn mang lại lợi ích to lớn, đó là không gian và thời gian dạy học được mở rộng, thời gian dạy học được giản lược, mức độ vận dụng và thực tế cao hơn rất nhiều Thông qua việc nghiên cứu các chủ đề, trau dồi và phát triển ở học sinh năng lực tư duy, thực hành chủ đề, tự học, khám phá, giải quyết vấn đề và các năng lực cốt lõi khác

Thứ tư, nêu như dạy học truyền thống đề cao vai trò của người thầy thì dạy học chủ đề đã làm thay đổi căn bản vai trò của giáo viên và học sinh Từ mô hình dạy học lấy việc truyền thụ kiến thức và vai trò của người thầy làm trung tâm sang lấy việc phát triển năng lực và lấy vai trò người học làm trung tâm Từ đó, học sinh

21 được hình thành thế giới quan khoa học, các phẩm chất, nhân cách như cần cù, độc lập, kiên trì, ý chí vượt khó, hứng thú, say mê môn học,

1.1.6 Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử tại trường THPT Chuyên

1.1.6.1 Những quan niệm về học sinh giỏi * Học sinh giỏi

Hiện nay, có nhiều khái niệm và định nghĩa khác nhau về học sinh giỏi Phó giáo sư Tiến sĩ Du Yutong đã đưa ra một số thống kê:

Định nghĩa của Luật Tiểu bang Georgia: “Học sinh có năng khiếu là học sinh

thể hiện mức độ thông minh cao, sáng tạo, thể hiện động lực học tập mạnh mẽ và xuất sắc trong các lĩnh vực vật lý, lý thuyết và khoa học, đồng thời cần được giáo dục đặc biệt để đạt trình độ tương xứng với năng lực”[35]

Cuốn Encarta Encyclopedia cũng cho rằng, giáo dục học sinh có năng khiếu là một lĩnh vực tập trung hoàn toàn vào việc phát triển những học sinh có khả năng phi thường

Học sinh giỏi có thể được hiểu là những người có khả năng “thiên phú” trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và lãnh đạo, hay lý thuyết

* Học sinh giỏi Lịch sử

Học sinh giỏi Lịch sử là những học sinh có năng khiếu nổi trội, có khả năng đặc biệt trong quá trình học tập và tìm hiểu lịch sử Học sinh giỏi lịch sử không chỉ có kiến thức lịch sử cơ bản, vững chắc, sâu sắc, có hệ thống mà còn biết vận dụng kiến thức lịch sử một cách linh hoạt, sáng tạo vào các tình huống thực tế, có khả năng tư duy tổng quát và tự học Đồng thời, ông còn có năng lực chuyên môn và khả năng nghiên cứu khoa học lịch sử

1.1.6.2 Mục tiêu dạy học cho học sinh chuyên sử

Mục tiêu dạy học cho học sinh chuyên sử nói chung và học sinh đội tuyển nói riêng trước hết là đảm bảo mục tiêu cơ bản trong Chương trình GDPT, phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam và xây dựng nhân cách, trách nhiệm của một công dân, trên cơ sở đó phát triển năng khiếu về môn Lịch sử Như vậy, có thể nói

22 mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi phải vừa đảm bảo hoàn thành mục tiêu chung của mỗi học sinh phổ thông vừa phải phát triển được khả năng chuyên biệt

Nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh ưu tú là phát hiện, phát triển tài năng lịch sử của các em và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhằm nâng cao trình độ học vấn phổ thông và các kỹ năng quan trọng khác của học sinh, hiểu biết chung về công nghệ và hướng nghiệp của học sinh trung học

Ở cấp trung học cơ sở và trong chương trình lịch sử cấp THPT học sinh đã được hình thành năng lực khoa học thì chương trình chuyên sâu môn Lịch sử giúp học sinh phát triển năng lực đặc biệt ở môn Lịch sử như khả năng tự duy, sáng tạo, tự học và nghiên cứu một số vấn đề lịch sử dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Trên cơ sở kiến thức cơ bản, giáo viên cần chú ý mở rộng và nâng cao kiến thức, năng lực lịch sử đáp ứng yêu cầu phân hoá sâu cho học sinh chuyên sử ở cấp trung học phổ thông Từ đó, giúp học sinh hiểu biết chuyên sâu hơn các nội dung kiến thức lịch sử và có khả năng tự học cũng như vận dụng các kiến thức đã học vào trong đời sống thực tế

Giáo viên cũng cần chú ý đến việc định hướng nghề nghiệp bằng các giúp học sinh tiếp cận và nhận thức rõ vai trò, đặc điểm của khoa học lịch sử cũng như sự kết nối giữa sử học với các lĩnh vực khoa học và ngành nghề khác để từ đó học sinh có sự hiểu biết về những ngành nghề có liên quan đến lịch sử và chủ động trong việc tìm hiểu, lựa chọn ngành nghề phù hợp với năng lực bản thân

Chú trọng giáo dục học sinh những phẩm chất của một người công dân có ích, bắt đầu bằng việc giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, tiếp thu giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc và tinh hoa văn hóa nhân loại

Cần sớm hình thành và bồi đắp tình yêu, sự say mê, ham thích tìm hiểu lịch sử và năng lực tự học bằng cách thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế như dạy học tại di tích lịch sử, bào tàng lịch sử và cho học sinh đóng vai các nhân vật lịch sử,…

23 Từng bước làm quen và thực hiện việc học tập kết hợp với nghiên cứu các vấn đề lịch sử có liên quan đến nội dung học tập, phù hợp với khả năng của học sinh trung học phổ thông chuyên

1.1.6.3 Đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh chuyên sử

Mục tiêu của hệ thống các trường chuyên và trường năng khiếu là đào tạo những học sinh ưu tú, có thành tích học tập xuất sắc để phát triển tài năng; giáo dục các em có tinh thần nhiệt huyết, kiên trì nghiên cứu khoa học và sáng tạo để bồi dưỡng thành nhân tài đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước

Khi đỗ vào trường chuyên, các em đã bước đầu khẳng định được năng lực học tập nhất định của bản thân ở một bộ môn khoa học nào đó Đối với HS chuyên Sử có năng khiếu đặc biệt bộ môn Lịch sử và có thiên hướng theo nhóm môn khoa học xã hội Qua nghiên cứu lý thuyết và từ thực tiễn dạy học các lớp chuyên sử ở trường THPT chuyên Tuyên Quang, chúng tôi nhận thấy, HS chuyên sử trên phạm vi cả nước nói chung và Tuyên Quang nói riêng thường có những đặc điểm nổi bật sau đây:

Học sinh có năng khiếu trong học tập lịch sử và thiên về khoa học xã hội Năng khiếu là năng lực còn ở giai đoạn tiềm ẩn trong một hoạt động nào đó, chưa bộc lộ rõ nét ở thành tích cao do chưa được rèn luyện, rèn luyện dẫn đến thiếu hiểu biết và thành thạo trong lĩnh vực hoạt động này Có thể thấy, tài chính là “tín hiệu” của những tài năng tương lai Muốn nhân tài được phát triển và đạt tới đỉnh cao năng lực thì cần sử dụng những phương pháp chủ động, hiệu quả để phát hiện và bồi dưỡng họ kịp thời

Thông tuệ, có các biểu hiện chính: nhận thức, tiếp thu vấn đề nhanh, nhớ lâu, có phản xạ nhanh, có óc tư duy lôgic, biết suy diễn, phân tích, quy nạp, biết khái quát hóa, trừu tượng hóa

Sáng tạo, với những biểu hiện chính là có khả năng tư duy độc lập và tư duy phê phán, không thích nói và làm theo lối mòn quen thuộc, luôn muốn tìm ra quy luật, bản chất của vấn đề, có khả năng tìm ra những phương án tối ưu, độc đáo, mới lạ để giải quyết vấn đề

24 Năng khiếu còn được thể hiện ở một số phẩm chất nổi bật như: tinh thần học tập nghiêm túc, đam mê, thái độ tích cực, chủ động, luôn nỗ lực, tự mình lao động trí óc (quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp) để chiếm lĩnh kiến thức Trong quá trình học tập biết đặt ra những vấn đề mà mình cần khám phá, tìm hiểu, biết phát huy trí tuệ, ham muốn hiểu biết, học hỏi, tự học, tự tìm tòi; đồng thời biết suy nghĩ vận dụng kiến thức đã học để hiểu biết kiến thức mới; trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó khăn, kiên trì, nhẫn nại, có tinh thần hợp tác, tinh thần đồng đội, say mê khoa học, biết đặt mục tiêu học tập cho bản thân và luôn có ý chí vươn lên để tự hoàn thiện mình

HS chuyên còn có khả năng tự học – đây là một năng lực quan trọng, bởi nó là nhân tố chủ quan quyết định chất lượng học tập, còn hoạt động dạy chỉ là nhân tố khách quan, có tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển và chỉ đạo quá trình học Quá trình học chỉ có hiệu quả khi người học biết chủ động tự học, tự nỗ lực để nắm vững tri thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trên cơ sở đó, tự bồi dưỡng phẩm chất chăm chỉ, say mê tìm tòi, khám phá và phát triển những năng lực tiềm ẩn ở bản thân

Tự học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh chuyên trong hiện tại và trong suốt quá trình tham gia đội tuyển Trong quá trình tự học, học sinh luôn chủ động động não, tìm tòi, phát huy trí tuệ, tư duy độc lập Ngoài ra, việc tự học cũng sẽ góp phần rất lớn vào việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Từ đó, những phẩm chất điển hình của sinh viên đại học được hình thành như tính kiên trì, bền bỉ, chăm chỉ, ham học hỏi, dũng cảm đối mặt với khó khăn, thử thách

1.1.6.4 Bồi dưỡng học sinh giỏi * Khái niệm về việc bồi dưỡng học sinh giỏi

Theo Từ điển Tiếng Việt, bồi dưỡng có nghĩa là “nâng cao năng lực và phẩm chất” Vì vậy, bồi dưỡng có thể được hiểu là cập nhật, bổ sung một số kiến thức, kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi truyền đạt kiến thức cơ bản, cung cấp

25 thêm kiến thức chuyên sâu môn học, kiến thức ứng dụng và vận dụng chuyên

môn

Hiện nay công tác bồi dưỡng học sinh giỏi luôn được quan tâm hàng đầu trong các trường THPT nói chung và trường THPT chuyên nói riêng Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là một hoạt động dạy học rất đặc biệt trong đó người học là học sinh có năng khiếu môn học và có nhận thức nhanh, người dạy là những giáo viên có kiến thức chuyên môn vững vàng, tâm huyết và trình độ tay nghề cao

1.1.6.5 Vai trò, ý nghĩa của việc bồi dưỡng học sinh giỏi

Ở nhiều quốc gia trên thế giới, vấn đề đào tạo và bồi dưỡng nhân tài đều rất được coi trọng Bồi dưỡng học sinh giỏi là bước đầu trong công việc bồi dưỡng nhân tài cho đất nước và là nhiệm vụ quan trọng của mỗi trường THPT nói chung và trường THPT chuyên nói riêng

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THPT giúp cho ngành giáo dục phát hiện nhân tài, từ đó bồi dưỡng và tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho các địa phương nói riêng và cho đất nước nói chung để đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là cơ sở để nâng cao chất lượng của ngành giáo dục, việc bồi dưỡng học sinh giỏi có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua học tốt, dạy tốt trong nhà trường Không chỉ bản thân các em học sinh cố gắng nỗ lực trong học tập để có kiến thức, năng lực tham gia các kì thi học sinh giỏi mà bản thân giáo viên để đáp ứng yêu cầu dạy đội tuyển với đối tượng là các học sinh có năng khiếu cũng cần không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy của bản thân

Bồi dưỡng học sinh giỏi giúp học sinh hoàn thiện tri thức, phát huy hơn nữa những năng lực, năng khiếu của mình để trở thành những công dân tích cực Từ đó ươm mầm, bồi dưỡng học sinh ưu tú, những công dân tương lai của đất nước, những nhân tài kiệt xuất, phát triển toàn diện về trí tuệ là mục tiêu quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo, được đảng và nhà nước ta hết sức coi trọng, xác định là một trong ba chiến lược lớn của nhà nước

26 Có thể nói đối với sự phát triển của mỗi quốc gia thì bất cứ thời đại nào người tài cũng có vị trí rất quan trọng Đặc biệt là trong thời đại 4.0 với sự đột phá Internet vạn vật và trí tuệ nhân tạo thì việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài lại hết sức cần thiết để giúp Việt Nam bắt kịp sự phát triển cuộc cách mạng công nghiệp thế giới

2.1 Cơ sở thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử ở trường THPT Chuyên Tuyên Quang

2.1.1 Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử ở trường THPT Chuyên Tuyên Quang

Tại trường THPT Chuyên Tuyên Quang, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi luôn được nhà trường quan tâm sát sao, coi đây là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường Trong những năm gần đây, công tác bồi dưỡng, tham gia thi học sinh giỏi các cấp của nhà trường đạt kết quả tương đối cao Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường vẫn còn gặp nhiều hạn chế, khó khăn, nhất là về đội ngũ giáo viên, chất lượng nguồn học sinh, về chương trình, sách giáo khoa, tài liệu cho môn chuyên

Về đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên dạy Lịch sử của trường Chuyên

Tuyên Quang phần lớn là trẻ tuổi, mới tiếp cận với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia, chưa có nhiều kinh nghiệm Mặt khác, nhóm bộ môn cũng chưa biên soạn được một bộ tài liệu riêng để phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử các cấp, nhất là học sinh giỏi lớp 10 theo chương trình 2018

Về học sinh: Mặc dù những học sinh đội tuyển Lịch sử được tuyển chọn về cơ

bản là những học sinh chăm chỉ có kiến thức, kỹ năng học và làm bài ở mức độ nhất định nhưng kết quả thi học sinh giỏi chưa thực vững chắc Nguyên nhân là do việc lựa chọn vấn đề học và phương pháp ôn tập của một số em vẫn chưa thực sự hiệu quả, nhiều em ôn tập kiến thức còn ôm đồm, nặng về ghi nhớ máy móc sự kiện mà không đào sâu tìm hiểu bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử

Về nội dung chương trình và nguồn tài liệu tham khảo: Nội dung chương trình

môn Lịch sử thi học sinh giỏi quốc gia gồm nhiều mảng kiến thức rộng lớn Trong đó, nội dung thi về phần Lịch sử thế giới lớp 10 chương trình 2018 là hoàn toàn mới và chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể của Bộ GD&ĐT về thi học sinh giỏi Quốc Gia

27 Vì thế, để dạy cho học sinh, giáo viên phải tự tìm tài liệu, biên soạn, điều chỉnh cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Nguồn tài liệu chủ yếu của giáo viên hiện nay vẫn là sách giáo khoa Lịch sử nhưng nội dung vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình bồi dưỡng

Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả, giáo viên cần phải xây dựng các chủ đề chuyên sâu theo từng giai đoạn lịch sử; lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy cao độ trí tuệ của học sinh trong quá trình học tập Việc xây dựng các chủ đề chuyên sâu dạy học sinh giỏi không chỉ giúp cho giáo viên được nâng cao trình độ chuyên môn phục vụ cho công tác giảng dạy mà còn có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung và chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia nói riêng

2.1.2.Thực trạng thiết kế và tổ chức dạy học theo chủ đề cho học sinh giỏi ở trường THPT Chuyên Tuyên Quang

2.1.2.1 Mục đích điều tra + Đối với HS:

- Nhận thức của HS về hứng thú, say mê học tập bộ môn Lịch sử và tham gia đội tuyển

- Nhận thức của HS về ý nghĩa và vai trò học phần lịch sử thế giới theo chủ đề

Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở để chúng tôi làm rõ các hình thức, đề xuất

28 các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử theo chủ đề hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử ở trường THPT chuyên

2.1.2.2 Đối tượng điều tra

Để tìm hiểu thực trạng việc thiết kế và tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi theo chủ đề, chúng tôi tiến hành điều tra và thăm dò ý kiến của HS và GV trường THPT Chuyên Tuyên Quang, THPT Chuyên Bắc Giang

+ Đối với HS: Chúng tôi khảo sát 60 HS đội tuyển Lịch sử lớp 10 trường THPT Chuyên Tuyên Quang và đội tuyển Lịch sử lớp 10 trường THPT Chuyên Bắc Giang năm học 2022-2023

+ Đối với GV: Chúng tôi khảo sát 10 GV dạy môn Lịch sử và có tham gia dạy đội tuyển ở trường THPT Chuyên Tuyên Quang, THPT Chuyên Bắc Giang

2.1.2.3 Mô tả phiếu điều tra * Phiếu điều tra học sinh

- Mức độ yêu thích của em với bộ môn Lịch sử - Mức độ yêu thích của em khi thầy cô ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử

- Trong quá trình học tập các chủ đề Lịch sử, em thấy hứng thú và học tập hiệu quả với những phương pháp nào sau đây do thầy (cô) tổ chức?

- Thái độ của em về vấn đề đọc tài liệu tham khảo trong quá trình học ở nhà - Để học tốt các chủ đề lịch sử, em hạy sử dụng những phương pháp nào? - Học theo chủ đề có ý nghĩa như thế nào đối với việc học tập bộ môn Lịch sử của em?

* Phiếu điều tra giáo viên

- Thầy (cô) đánh giá như thế nào về chất lượng đầu vào đội tuyển học sinh giỏi sử lớp 10?

- Quan điểm của thầy (cô) về dạy học theo chủ đề - Mức độ tiếp cận, nhận thức và việc áp dụng dạy học theo chủ đề trong bồi dưỡng học sinh giỏi

29 - Phương pháp thường sử dụng khi tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử cho HS đội tuyển Sử

- Dạy học lịch sử theo chủ đề góp phần hình thành những năng lực nào cho học sinh đội tuyển?

- Ý nghĩa của việc thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử cho đội tuyển HS giỏi sử

- Những khó khăn vướng mắc của thầy (cô) trong việc thiết kế và tổ chức dạy học lịch sử theo chủ đề trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử

2.1.2.4 Kết quả điều tra và phân tích kết quả điều tra * Phân tích kết quả điều tra học sinh

Câu 1: Em có cảm nhận như thế nào về việc tham gia đội tuyển học sinh giỏi

Câu 2: Trong quá trình học tập các chủ đề lịch sử, em thấy hứng thú và học

tập hiệu quả với những phương pháp nào sau đây do thầy (cô) tổ chức (có thể chọn

nhiều đáp án)?

Phương pháp tường thuật, miêu tả tái hiện sự kiện lịch sử 21 35.00% Nêu vấn đề và hướng dẫn các em giải quyết vấn đề 18 30.00% Tổ chức cho HS đóng vai, trao đổi, tranh luận trong giờ học

Sử dụng các phương tiện đồ dùng trực quan trong dạy học 35 58.33% Cung cấp cho các em nhiều nguồn tư liệu ngoài SGK làm

Tổ chức tham quan, học tập thực tế tại các địa danh lịch sử, 45 75.00%

30 văn hóa, bảo tàng

Câu 3: Để học tốt các chủ đề lịch sử, em hạy sử dụng những phương pháp

nào?

Chủ động hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao 18 30.00% Kết hợp khai thác SGK và các tài liệu tham khảo 15 25.00% Tích cực tham gia thảo luận trên lớp và trong nhóm học tập 15 25.00% Thường xuyên đặt ra các câu hỏi để bản thân cần khám phá

Câu 4: Sau giờ học, mức độ đọc tài liệu tham khảo môn Lịch sử của em

Câu 6: Học theo các chủ đề lịch sử có ý nghĩa như thế nào đối với việc học tập

bộ môn lịch sử của em?

Hiểu sâu sắc về những vấn đề lịch sử trọng tâm 16 26.67%

31 Rèn luyện kĩ năng tư duy, vận dụng kiến thức lịch

Biết cách trình bày, lập luận, lí giải về những vấn đề

Làm cho việc học tập trở nên khó khăn hơn 0 0.00%

Câu 7: Ở lớp, thầy (cô) đã hướng dẫn em năng lực nào sau đây (có thể chọn

nhiều đáp án) trong quá trình dạy học?

Câu 8: Theo em, HS hiện nay có cần thiết phải tham gia đội tuyển học sinh

giỏi Lịch sử hay không?

Nhận xét: Qua các số liệu trên nhận thấy:

- Có nhiều HS có niềm yêu thích nhất định đối với bộ môn Lịch sử (chiếm hơn 80%) Đây cũng là một trong những tín hiệu đáng mừng trong bối cảnh thực tế hiện nay, khi các môn khoa học xã hội nói chung và môn Lịch sử nói riêng không được sự quan tâm, đánh giá đúng mức của xã hội Thì ở trường THPT Chuyên vẫn có nhiều em yêu thích và mong muốn được tham gia đội tuyển HSG môn Lịch sử

- Các em học sinh cũng thấy hứng thú và học tập hiệu quả với những phương pháp khác nhau Kết quả nói trên chứng tỏ HS đã có sự lựa chọn đa dạng các phương pháp học tập được thầy (cô) tổ chức; mỗi phương pháp đều có những ưu thế nhất định

32 đối với việc học tập của các em, không có phương pháp nào là tuyệt đối, vạn năng

- Để học tốt các chủ đề lịch sử, các em học sinh học tập rất tích cực và chủ động như chủ động hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao, kết hợp khai thác SGK và các tài liệu tham khảo; tích cực tham gia tranh luận trên lớp và trong nhóm học tập,…Điều này cũng cho thấy các em đã nhận thức được tính chủ động, tự giác và sáng tạo trong quá trình học

- Phần đa các em được khảo sát đều thấy được sự cần thiết và có động lực nhất định khi tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử Đây là một xuất phát điểm rất tốt cho cả thầy và trò trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi kéo dài gần 3 năm học phổ thông

* Phân tích kết quả điều tra giáo viên

Câu 1: Thầy (cô) đánh giá như thế nào về chất lượng đầu vào đội tuyển học sinh giỏi sử 10 ?

Câu 2: Thầy (cô) đã được tiếp cận hoặc áp dụng dạy học theo chủ đề chương

trình phổ thông mới trong bồi dưỡng học sinh giỏi chưa?

33 Đã hiểu cơ bản nhưng chưa từng vận dụng 1 10.00%

Câu 4: Thầy cô thường vận dụng những phương pháp nào trong dạy học

Kiểm tra, đánh giá việc tự học tập của học sinh 04 40.00%

Câu 5: Theo thầy (cô) dạy học lịch sử theo chủ đề góp phần hình thành

những năng lực nào cho học sinh (có thể chọn nhiều đáp án)?

Câu 6: Các biện pháp thầy (cô) đã sử dụng để nâng cao chất lượng bồi

dưỡng học sinh giỏi (có thể chọn nhiều đáp án)

Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá 4 40.00%