trí tuệ và các vùng não liên quan đến hoạt động trí tuệ vai trò của trí tuệ trong đời sống hàng ngày khuyết tật trí tuệ và các loại can thiệp

Khái niệm Khoa học về trí thông minh đã phải vật lộn với một cầu hỏi trong hơn một thế kỷ “Điểm kiểm tra trí thông minh dự đoán những kết quả quan trọng, từ thành công trong học tập đến

DAI HOC QUOC GIA TP HO CHI MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

TIỂU LUẬN GIỮA KỲ

MÔN HỌC TÂM LÝ HỌC THÂN KINH

Chủ đề:

TRI TUE VA CAC VUNG NAO LIEN QUAN DEN HOẠT ĐỘNG TRÍ TUỆ

- VAI TRO CUA TRÍ TUỆ TRONG DOI SONG HANG NGAY - KHUYẾT

TAT TRI TUE VA CAC LOAI CAN THIEP

Giảng viên: BS Phan Thiệu Xuân Giang

Nhóm 3 - Lớp K23.1

Ngành học: Tâm lý học VB2 CQ

TP HCM — 11/2023

THANH VIEN NHOM 3

LOI CAM ON

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn Bác sĩ Phan Thiệu Xuân Giang — Giảng viên bộ

môn Tâm lý học Thần kinh, ngành Tâm lý học, trường Đại học Khoa học Xã hội và

Nhân văn, vì đã cho chúng tôi cơ hội đề thực hiện Tiểu luận này Tâm lý học Than

kinh là cơ sở khoa học về mối quan hệ giữa chức năng Não và Hành vi Việc tiếp xúc, tổng hợp các tài liệu nghiên cứu khoa học về lĩnh vực Não bộ và Thần kinh đã giúp cho chúng tôi có được những kiến thức quý giá và cái nhìn sâu sắc về câu hỏi trọng tâm “Bộ não hoạt động như thể nào?”, làm nền tảng cho hiểu biết Tâm lý học con nguoi vé sau

Chúng tôi cũng chân thành gửi lời cảm ơn đến tất cá thành viên trong nhóm 3 —

lớp K23.1, vì sự hỗ trợ, trách nhiệm hoàn thành công việc và các buổi thảo luận động

não tư duy cùng nhau

Cuối cùng, chúng tôi muốn ghi nhận sự hỗ trợ của cha mẹ, gia đình và bạn bè, nếu

không có sự động viên của họ, chúng tôi đã không thê có được như ngày hôm nay

MỤC LỤC

1.4 _ Sự khác biệt cá nhân về trí tuỆ 52222 22121212112212227122212222222222 xe 8

1.5 Sukhac biét gittra cac nhóm về trí tUỆ ST 2n n2 HH He HH re 10

PHAN LOẠI H2 rung 12

2.2 Thuyết đa trí tuệ - Horward Gardner 5s 2s ch ng nang 221 21 rrrrrrue 16

3.1 Giá trị dự đoán của trí tuệ trong các lĩnh vực cuộc song "—— 21

4.2 Não to hơn có thông minh hơñ? -.- c2 12221211 121125121 21512111115 211211 2011012111011 11102101111 ra 37

4.3 Thay đôi cấu trúc Não theo Tuôi và Giới tính s- ccnnnH tnH H22 12s rya 40

4.4 Vùng não quan trọng liên quan đến trí tuỆ 2222 2 12 212 22282212121 rrrrng 43

V._ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 255 222222222 22H HH HH Ha Hy xt re rree 58

52 Các khuyết tật trí tuệ phô biến và các load can Hhi6p oo cecccceccesseseeeseeseessessesesevsevsnvssevees 62

5.3 Một số loại Khuyết tật trí tuệ hiểm bhịttiaiaiiiiiiiaiaiaiiiddddd 75

C KET LUAN — TOM TAT ooo ccccccccccscesceseeseseeeseeseees eves evereseresseese eter sessteseverisseustevieseteiesseetees 86

D TÀI LIỆU THAM KHAO ioc cece cecccccscecsesseeesseseseseserecereseesesevereseneeseestivesestsniesiveeevsretees 86

A GIỚI THIỆU

“Trong tật cả những mục tiêu theo đuôi dành cho con người, việc tìm kiêm trí tuệ là

hoàn hảo nhất, cao siêu hơn, hữu ích hơn và tràn đây niềm vui hơn.” — Thomas Aquinas (~1260)

Trí tuệ, một thuộc tính độc đáo của con người, có từ buổi bình minh của nền văn minh

Trong nhiều thé kỷ, trí tuệ là lĩnh vực duy nhất của tôn giáo và triết học Một định nghĩa triết học tiêu chuẩn về trí tuệ gắn liền với việc áp dụng kiến thức một cách sáng suốt và hầu hết

các tôn giáo đều coi đó là một đức tính tốt

Trí tuệ liên quan đến sự hiểu biết sâu sắc về bán chất của sự việc, cũng như khả năng áp dụng sự hiệu biết đó để đưa ra quyết định đúng đắn và điều hướng các tình huống phức tạp

Trí tuệ thường gắn liền với các thực hành tâm linh như thiền định, có thể giúp nuôi dưỡng

cảm giác bình tĩnh và sáng suốt bên trong Đồng thời, trí tuệ còn đòi hỏi năng lực trí tuệ mạnh mẽ về tư duy phê phán, giải quyết vấn đề và học hỏi kinh nghiệm Nó thường được coi

là chức năng nhận thức bậc cao bắt nguồn từ cả trí thông minh cảm xúc và trí thông minh

nhận thức

Có vẻ kỳ quặc khi nói rằng ai đó thông minh khi họ không thể làm phép tính cộng đơn giản, nhưng cũng có vẻ kỳ lạ không kém khi nói rằng ai đó không thông minh khi họ biết sự khác biệt giữa quan điểm đối lập kiểu baroque và chủ nghĩa lãng mạn thế kỷ 19 Trong thế gidi cua Albert Einsteins va Homer Simpsons, chung ta sẽ không gặp khó khăn øì trong việc phân biệt những thiên tài với những kẻ ngu ngốc Nhưng thế giới của chúng ta là thé giới của những người như chúng ta: những người đôi khi xuất sắc, thường thông minh, thường có

năng lực và đôi khi còn mờ mịt Vậy Trí tuệ - Trí thông minh là gì?

B NOI DUNG

I TRI TUE LA GI?

1.1 Khái niệm

Khoa học về trí thông minh đã phải vật lộn với một cầu hỏi trong hơn một thế kỷ “Điểm

kiểm tra trí thông minh dự đoán những kết quả quan trọng, từ thành công trong học tập đến tuổi thọ, nhưng đó có phải là vì chúng đo lường một khả năng thực sự gọi là trí thông minh?” Nếu thực sự có một khả năng gọi là trí thông minh cho phép con người thực hiện nhiều hành vi thông minh khác nhau, thì những người có khá năng này sẽ làm tốt mọi việc, còn

những người thiếu nó sẽ làm tốt hầu hết mọi việc Nói cách khác, nếu trí thông minh là một

khả năng chung, đơn lẻ thì phải có mối tương quan tích cực rất mạnh mẽ giữa thành tích của

mọi người trong nhiều loại bài kiểm tra khác nhau Đây chính xác là giá thuyết mà nhà tâm

ly hoc Charles Spearman (1904) dat ra để kiểm tra vào đầu thế kỷ 20 Ông bắt đầu bằng việc

đo lường khả năng phân biệt những khác biệt nhỏ về màu sắc, cường độ thính giác và cân nặng của trẻ em ở độ tuổi đi học, sau đó ông tính toán mối tương quan giữa những điểm số này và điểm số của trẻ ở các môn học khác nhau Ông lập tức nhận ra hai điều: (1) kết quả thể hiện trong các bài kiểm tra khác nhau này có mối tương quan tích cực, nghĩa là những

đứa trẻ thực hiện tốt trong mét bai kiém tra (ví dụ: phan biệt các nốt nhạc C# và D) có xu

hướng thực hiện tốt trong các bài kiểm tra khác (ví dụ: giải các phương trình đại số); (2) mặc

dù thành tích trong các bài kiểm tra khác nhau có mối tương quan tích cực với nhau nhưng chúng không tương quan hoàn hảo; đứa trẻ đạt điểm cao nhất trong một bài kiểm tra không nhất thiết phải đạt điểm cao nhất trong mọi bài kiếm tra Spearman đã kết hợp hai sự thật này vào lý thuyết hai yếu tổ về trí thông minh của mình (two-factor theory of intelligence), diéu này cho thầy răng hiệu suất của một người trong bài kiểm tra là do sự kết hợp giữa khả năng chung và các kỹ năng cụ thê đối voi bai kiém tra Spearman goi kha nang chung 1a g va kha năng cụ thê là s (Schacter và cộng sự, 2020, trang 730) Một trong những thử nghiệm được

sử dụng nhiều nhất hiện nay để ước tính ø của Spearman là Thang đo thông minh dành cho người lớn Wechsler (WAIS) Bài kiểm tra này kết hợp kết quả của nhiều bài kiểm tra nhận thức trong một phép đo, điểm full-seale IQ

Ly thuyét cua Spearman có vẻ hợp lý nhưng không phải ai cũng đồng ý với nó Louis Thurstone (1938) nhận thấy rằng mặc dù mối tương quan giữa kết quả thực hiện trong các

bài kiểm tra khác nhau đều tích cực, nhưng chúng mạnh mẽ hơn nhiều khi các bài kiểm tra có

điểm chung Ví dụ, thành tích trong bài kiểm tra ngôn ngữ có mối tương quan chặt chế hơn với điểm số trong một bài kiểm tra ngôn ngữ khác so với điểm số trong bài kiểm tra nhận thức Thurstone coi “sự phân cụm các mối tương quan” này có nghĩa là thực tế không có cái gọi là khả năng chung; đúng hơn, có một số khá năng tỉnh thần ổn định và độc lap — chang hạn như khả năng nhận thức, khả năng ngôn từ và khả năng tính toán Thurstone gọi đây là những khả năng trí tuệ cơ bản và lập luận rằng chúng không chung chung như g (ví dụ: một người có thê có khá năng mạnh về ngôn ngữ và khả năng yếu về các con số), cũng không cụ thể như s (ví dụ: một người có khá năng ngôn ngữ mạnh đều có xu hướng nói lưu loát và đọc hiểu tốt) Về bản chất, Thurstone lập luận rằng chúng ta có những khả năng như khả năng ngôn từ và khả năng nhận thức nhưng không có khả năng chung gọi là trí thông minh

(Schacter va cộng sự, 2020, trang 73 1)

Vậy cái gì được gọi là trí thông minh?

Hơn 25 năm trước, một nhóm lớn các chuyên gia khoa học đã cùng nhau giải đáp câu hỏi

nay Ho kết luận rằng trí thông minh liên quan đến “khá năng suy luận, lập kế hoạch, giải

quyết vấn đề, suy nghĩ trừu tượng, hiểu các ý tưởng phức tạp, học hỏi nhanh và rút kinh

nghiệm Đó không chỉ đơn thuần là việc học thông qua sách vở hay khả năng làm bài kiểm tra thông minh Đúng hơn là nó phản ánh khá năng hiểu biết rộng hơn và sâu hơn về môi

trường xung quanh chúng ta - “nắm bắt”, “hiểu rõ” sự việc hoặc “tìm ra” những gì cần làm” (Gottfredson, 1997, trang 13)

Tom lại, trí thông minh là khá năng sử dụng trí óc để giải quyết vấn đề và học hỏi từ kinh

nghiệm, và trong hơn một thế kỷ qua, các nhà tâm lý học đã đặt ra ba câu hỏi về khá năng

vượt trội này:

(1) Làm thế nào có thê đo lường được trí thông minh?

(2) Chính xác thì trí thông minh là gi? Trí thông minh đến từ đâu?

(3) Tại sao một số người thông minh hơn những người khác?

Giờ đây chúng ta đã có câu trả lời thỏa đáng cho tất cả những câu hỏi này, nhưng chúng không phải là không gây tranh cãi (Schacter và cộng sự, 2020, trang 722)

1.2 Do lwong trí tuệ

1.2.1 Chỉ số thông minh (IQ)

Vào cuối thế kỷ 19, Pháp đã tiến hành một loạt cải cách xã hội sâu rộng, lần đầu tiên yêu

cầu tất cả bé trai và bé gái trong độ tuôi từ 06 đến 13 phải đi học Nhà tâm lý học Alữed

Binet tin rằng chính phủ không nên dựa vào những đánh giá chủ quan của phụ huynh, giáo viên hay bác sĩ tâm thần mà nên sử dụng một phương pháp khách quan đề xác định khả năng học tập của mỗi đứa trẻ Ông lập luận rằng những người cần được giúp đỡ thêm không nên

đưa vào trại tỊ nạn mà nên đưa vào các lớp học đặc biệt cùng với các bạn cùng trang lứa của

ho (Nicolas va cộng sự, 2013)

Để có thể sắp xếp trình độ lớp học phủ hợp, Binet và Simon đã tạo ra một loạt nhiệm vụ

mà những đứa trẻ “thông minh” có thể thực hiện tốt và những đứa trẻ “chậm” thì không Những nhiệm vụ này bao gồm giải quyết các vấn đẻ logic, ghi nhớ từ, sao chép hình ảnh,

phân biệt thực phẩm ăn được và không ăn được, tạo vần điệu và trả lời các câu hỏi như

“Trước khi quyết định điều gì đó quan trọng, bạn nên làm gì?” Binet và Simon đã tập hợp 30 nhiệm vụ này thành một bài kiểm tra mà họ cho rằng có thể đo lường “trí thông minh tự

nhiên” của một đứa trẻ Ở day Binet va céng sự, tách biệt “trí thông minh tự nhiên” và “sự

hướng dẫn”, ông không cho trẻ sách gì để đọc, không để trẻ viết, và không bắt trẻ làm một

bài kiểm tra nào để trẻ có thể thành công bằng cách học vẹt Nó chỉ đơn giản là mức độ thông

minh tự nhiên của trẻ được tính đến (Binet, 1905) Nói cách khác, Binet và Simon đã thiết kế

bài kiểm tra của họ để đo lường năng khiếu học tập của trẻ, độc lập với thành tích học tập

trước đây của trẻ Hơn nữa, họ đã thiết kế nó để cho phép các nhà tâm lý học ước tính “mức

độ tỉnh thần” của một học sinh chỉ bằng cách tính điểm kiểm tra trung bình của nhiều học

sinh ở các nhóm tuổi khác nhau, sau đó tìm ra nhóm tuổi có điểm kiểm tra trung bình phù

hợp nhất với điểm kiểm tra của học sinh cụ thê đó Ví dụ, một đứa trẻ 10 tuổi có điểm kiểm

tra ngang bằng với điểm kiểm tra trung bình của tất cả những đứa trẻ 8 tudi được cho là có

trình độ tỉnh thần của một đứa trẻ 8 tuổi và do đó cần được giáo dục bễ túc (Schacter và cộng

sự, 2020, trang 724)

Khoảng một thập kỷ sau, nhà tâm lý học người Đức William Stern (1914) cho rang mire

độ trí tuệ này thực sự có thể được coi là tuổi trí tuệ của trẻ và cách tốt nhất để xác định xem

một đứa trẻ có phát triển bình thường hay không chỉ đơn giản là tính tỷ lệ phát triển trí tuệ của trẻ theo tuôi thé chat của tré Do đó, chỉ số thông minh (IQ) đã ra đời Ban đầu, các nhà

tâm lý học tính toán chỉ số 1Q, là số liệu thống kê thu được bằng cách chia tuổi trí tuệ của

một người cho tuổi thể chất của người đó rồi nhân thương số đó với 100 Theo công thức này, một đứa trẻ 10 tudi - có điểm kiểm tra tương đương với điểm kiểm tra trung bình của một đứa trẻ 10 tuổi - có tỷ lệ IQ là 100 vì (10/10) x 100 = 100 Nhưng một đứa trẻ 10 tuổi -

có điểm kiểm tra ngang bằng với điểm kiểm tra trung bình của một đứa trẻ 8 tudi - có tỷ lệ 1Q la 80 vi (8/10) x 100 = 80

Tính toán chỉ số thông minh IQ này nghe có vẻ đơn giản, nhưng có một vấn đề với nó Trí thông minh tăng lên đáng kể trong khoảng mười năm đầu tiên của cuộc đời và sau đó

chững lại Các nhà tâm lý học nhanh chóng nhận ra rằng việc so sánh tuổi trí tuệ với tuổi theo

thời gian có tác dụng khá tốt đối với trẻ em nhưng không hiệu quả với người lớn, bởi vì người lớn ở các độ tuổi khác nhau đơn giản là không có năng lực trí tuệ khác biệt đáng kế

(Ackerman, 2017) Để giải quyết vấn để này, các nhà tâm lý học bắt đầu đo trí thông minh bằng cách tính toán độ lệch IQ, la số liệu thống kê thu được bằng cách chia điểm kiểm tra

của một người trưởng thành cho điểm kiểm tra trung bình của người lớn, rồi nhân thương số

với 100 Vì vậy, thay vì so sánh tuổi trí tuệ của một người với tuổi thê chất của cô/anh ấy,

điểm IQ sai lệch so sánh hiệu suất của cô/anh ấy với hiệu suất của người khác Một người

trưởng thành có điểm số ngang bằng với người lớn trung bình có chỉ số IQ lệch 100 Điều thú

vị về chỉ số IQ lệch là một thanh niên 20 tuổi có kết quá kiểm tra tương tự như một người trung bình 40 tuổi sẽ không còn bị gán nhằm là thiên tài Ngày nay khi chúng ta nghe người

ta nói về điểm IQ, hầu như họ luôn nói về độ lệch IQ (Schacter và cộng sự, 2020, trang 725)

1.2.2 Bài kiếm tra (Test) Trí tuệ

Hầu hết các bài kiểm tra trí tuệ hiện đại đều có nguồn gốc từ bài kiểm tra mà Binet

và Simon đã phát triển cách đây hơn một thể kỷ Ví dụ, Thang đo trí tuệ Stanford—

Binet dựa trên thử nghiệm ban đầu của Binet và Simon và được cập nhật lần đầu bởi giao su Lewis Terman cua Dai hoc Stanford Các bài kiém tra tri tué hién dai duoc str

dụng rộng rãi nhất là Thang đo trí thông minh dành cho người lớn Wechsler (WAIS)

5

va Thang do tri thông minh Wechsler dành cho trẻ em (WISC) Giống như thử nghiệm ban đầu của Binet và Simon, WAIS và WISC đo lường trí thông minh bằng cách yêu cầu mọi người trả lời các câu hỏi và giải quyết vấn đề Người làm bài kiêm tra được yêu cầu nhìn thấy những điểm tương đồng và khác biệt giữa các ý tưởng và đối tượng, rút ra suy luận từ bằng chứng, tìm ra và áp dụng các quy tắc, ghi nhớ và

vận dụng tài liệu, xây dựng hình dạng, diễn đạt ý nghĩa của từ, nhớ lại kiến thức

chung, giải thích các hành động thực tế trong cuộc sống hàng ngày, sử dụng các con

số, chú ý đến chỉ tiết, v.v Theo tính thần của bài kiểm tra đầu tiên của Binet và

Simon, không có bài kiểm tra nào yêu cầu khả năng viết Một số bài mẫu từ WAIS

được trình bày trong BANG 1

Đối với chúng ta, những bài kiểm tra mẫu này có thê giống như trò chơi chẳng mấy thú vị, nhưng hàng thập kỷ nghiên cứu cho thấy rằng hiệu suất của một người trong các bài kiểm tra như WAIS dự đoán một số lượng đáng kinh ngạc các kết quả

quan trọng trong cuộc sống (Schacter và cộng sự, 2020, trang 727)

BANG 1 — CAC BAI KIEM TRA COT LOI QUY MO TRÍ TUỆ CỦA NGƯỜI LỚN —

WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE IV

Điêm tương đông | Người làm bài kiêm tra được hỏi L9 cặp từ có diém gi chung Vi du:

Quả táo và quá lê giống nhau ở điểm nào? Một bức tranh và một bản

giao hưởng giếng nhau ở điểm nảo?

Thông tin Người làm bài kiểm tra được hỏi một số câu hỏi kiến thức chung

Chúng bao gồm con người, địa điểm và sự kiện Ví dụ: Một tuần có bao nhiêu ngày? Thủ đô của Pháp là gì? Kế tên ba đại dương Ai đã viết The Inferno?

Kiêm tra lý luận | Thiết kê khôi Người làm bài kiêm tra được xem các mâu 2-D được tạo thành từ

nhận thức các hình vuông và hỉnh tam giác màu đỏ vả trắng, đồng thời được yêu câu tái tạo các mẫu này bằng cách sử dụng các hình khối có mặt

Câu đô trực quan | Người làm bài kiêm tra được yêu câu hoàn thành các câu đồ trực

quan như câu đồ này: “Ba bức ảnh nào kết hợp với nhau dé tạo nên

câu đồ này?”

Kiém tra trí nhớ | Khoảng chữ số | Người làm bài kiểm tra được yêu câu lặp lại một đãy số Các chuỗi

này, các trình tự phải được lặp lại theo thứ tự đảo ngược Một ví dụ

dễ hiểu là lặp lại 3-7-4 Khó hơn là 3-9-I-7-4-5-3-9

Môn số học Thí sinh được yêu câu giải các bài toán số học theo cấp độ từ dễ đến

khó

Kiểm tra tốc độ | Tìm kiếm biểu | Người làm bài kiểm tra được yêu câu cho biết liệu một trong các cặp

xử lý tượng ký hiệu trừu tượng có nằm trong danh sách các ký hiệu trừu tượng

hay không Có rất nhiều danh sách như vậy và thí sinh sẽ làm nhiều

nhất có thể trong 2 phút

Mã hóa (Coding) | Người làm bài kiểm tra được yêu câu việt ra số tương ứng với mã

của một ký hiệu nhất định (ví dụ: hình chữ thập, hình tròn và chữ T lộn ngược) và thực hiện nhiều nhất có thê trong 90 giây

1.3 Khái niệm trí tuệ khác nhau như thê nào giữa các nên văn hóa?

Người phương Tây xem con người là thông mình khi họ nói nhanh và thường xuyên,

nhưng người châu Phi lại cho rằng con người là thông minh khi họ thận trọng và im lặng

Quan niệm của Nho giáo về trí thông minh nhắn mạnh sự linh hoạt trong suy nghĩ và khả năng nhận biết trí tuệ ở người khác; truyền thống Đạo giáo nhấn mạnh đến sự khiêm tốn và

tự hiểu biết; và truyền thống Phật giáo nhấn mạnh đến sự quyết tâm và nỗ lực tính thần

Không giống như các xã hội phương Tây, nhiều xã hội châu Phi và châu Á quan niệm trí

thông minh bao gồm ca trach nhiém xa hdi va tinh hop tac O Zimbabwe, tir “théng minh” là ngware, có nghĩa là khôn ngoan và thận trọng trong các mối quan hệ xã hội

Một số nhà nghiên cứu cho rằng tất cả những điều này có nghĩa là các nền văn hóa khác

nhau có những quan miệm hoàn toàn khác nhau về trí tuệ, nhưng những người khác lại tín rằng những øì có vẻ khác biệt trong cách khái mệm hóa trí tuệ thực ra chỉ là những khác biệt

về ngôn ngữ Họ lập luận rằng mọi nền văn hóa đều xem trọng khả năng giải quyết các vấn

đề quan trọng và điều thực sự tạo nên sự khác biệt của các nền văn hóa là các loại vấn đề được cho la quan trong (Schacter va cộng sự, 2020, trang 738)

1.4 Sự khác biệt cá nhân về trí tuệ

Sự khác biệt cá nhân trong trí thông minh của con người được nhiều nhà tâm ly hoc va

nhiều người ngoài ngành quan tâm Trí thông minh là một đặc điểm được đánh giá cao và một số người có ít nhiều điều đó hơn những người khác IQ trung bình là 100 và 68% chúng

ta có IQ từ 85 đến 115 (HÌNH 1) Những người đạt điểm cao trên mức trung bình lớn này được cho là có năng khiếu về trí tuệ, và những người đạt điểm thấp hơn mức đó được cho là

bị thiểu năng trí tuệ Mặc dù những người này sống ở hai đầu đối diện của chuỗi trí thông

minh nhưng họ có một điểm chung: Họ có nhiều khả năng là nam hơn nữ Nam và nữ có chỉ

số IQ trung bình như nhau, nhưng sự phân bố điểm IQ của nam rộng hơn và biến đổi nhiều hơn so với sự phân bố điểm IQ của nữ, điều đó có nghĩa là có nhiều nam hơn nữ ở cá cấp

trên và cấp dưới trong phạm vi IQ Một số khác biệt này là do cách hòa nhập xã hội của bé trai và bé gái khác nhau Liệu bat kỳ sự khác biệt nào trong số này có phải là do sự khác biệt sinh học bam sinh giữa nam và nữ hay không, vẫn là vấn đề được tranh luận sôi nễi trong tâm lý học

Người có trí thông minh rất cao ít mắc bệnh tâm thần hơn người có trí thông minh rất thấp Chỉ số IQ giám 15 điểm ở tuổi 20 có liên quan đến việc tăng 50% nguy cơ nhập viện

sau này vì bệnh tâm thần phân liệt, rối loạn tâm trạng và rối loạn liên quan đến rượu, cũng

như rồi loạn nhân cách Giống như trí thông minh dường như giúp con người chống lại bệnh tật về thê chất, nó dường như cũng giúp con người chống lại bệnh tâm thân

Schacter et al., Psychology, 5e, © 2020 Worth Publishers

Hình 1 - Đường cong của độ lệch thông minh Điểm IQ tạo ra một đường cong bình thường Biểu đồ này cho thấy tỷ lệ phần trăm số người đạt điểm trong từng phạm vi IQ

Trẻ có năng khiếu hiếm khi có năng khiếu ở tất cả các môn mà thay vào đó lại có năng

khiếu ở các lĩnh vực cụ thể như toán, ngôn ngữ hoặc âm nhạc Bởi vì những đứa trẻ có năng

khiếu thường có năng khiếu đơn nhất nên chúng cũng có xu hướng chuyên tâm, thể hiện sự

“khao khát làm chủ” lĩnh vực mà chúng xuất sắc Như một nhà tâm lý học đã lưu ý: “Người

ta không thể tách những đứa trẻ này ra khỏi các hoạt động thuộc lĩnh vực năng khiếu của

chúng, cho dù chúng liên quan đến một nhạc cụ, máy tính, tập giấy vẽ hay sách toán Những

đứa trẻ này có thể tập trung chăm chú vào công việc trong lĩnh vực này đến mức chúng

mắt đi cảm giác về thế giới bên ngoài” (Wimner, 2000, trang 162) Một số nghiên cứu cho

thấy rằng điều phân biệt rõ ràng nhất những đứa trẻ có năng khiếu với những đứa trẻ kém

năng khiếu hơn là lượng thời gian chúng dành để thực hiện những lĩnh vực xuất sắc của

mình, điều này cho thấy rằng một phần quà tặng của thiên nhiên có thể chỉ đơn giản là khả

năng dành cho sự cống hiến nhiệt thành cho một hoạt động duy nhất Sự cống hiến day nhiét

huyết này có thê giải thích tại sao những đứa trẻ có năng khiếu lại có nhiều khả năng trở

thành người lớn đạt thành tích cao hơn

Ở đầu bên kia của phố thông minh là những người thiểu năng trí tuệ, có thê ở mức độ từ

nhẹ (50 < IQ < 69) đến trung bình (35 < IQ < 49) đến nặng (20 < IQ < 34) đến sâu (IQ < 20)

Khoảng 70% số người có chỉ số IQ trong khoảng này là nam giới Hai trong số những nguyên nhân phố biến nhất gây thiểu năng trí tuệ là hội chứng Down (do sự hiện diện của bản sao thứ ba của nhiễm sắc thé 21) và hội chứng rượu bào thai (do người mẹ sử dụng quá nhiều rượu trong thời kỳ mang thai) Những khuyết tật về trí tuệ liên quan đến hai nguyên

nhân này có xu hướng khá chung chung và những người mắc phải chúng thường thể hiện sự

suy giảm hiệu suất trong hầu hết hoặc tất cả các nhiệm vụ nhận thức

Có rất nhiều quan niệm sai lầm vẻ người thiểu năng trí tuệ, nhưng có lẽ phổ biến nhất là

họ không hạnh phúc

Thực tế là gần như tất cá những người mắc hội chứng Down đều hài lòng với cuộc sống

của mình, giống như con người họ và ngoại hình của họ Anh chị em của họ tự hào về họ và cảm thay rang các mối quan hệ của họ đã khiến họ trở thành “những người tốt hơn” và họ

không mong muốn anh chị em mắc hội chứng Down của mình trở nên khác biệt Người khuyết tật trí tuệ phái đối mặt với nhiều thách thức; tuy nhiên, bị những người không quen

biết hiểu lầm là một trong những điều khó khăn nhất (Schacter và cộng sự, 2020, trang 755 - 756)

1.5 Sự khác biệt giữa các nhóm về trí tuệ

Thuyết ưu sinh là ý tưởng cho răng trí thông minh của loài người có thể và cần được cái thiện bằng cách nhân giống có kiểm soát George Bernard Shaw, Theodore Roosevelt, Margaret Sanger, Calvin Coolidge va Oliver Wendell Holmes Jr đều là những người đầu tiên

ủng hộ thuyết ưu sinh, vốn “cực kỳ phố biến ở Mỹ và Châu Âu trước khi Hitler đặt cho nó một cái tên xấu" (Lemamn, 1999),

Giáo sư Lewis Terman của Đại học Stanford cũng là người ủng hộ thuyết ưu sinh Vào đầu những năm 1900, ông đã cải tiến công trình của Binet và Simon và tạo ra bài kiểm tra trí thông minh mà ngày nay được gọi là Thang đo trí thông minh Stanford-Binet Một trong

những điều Terman phát hiện ra khi cho mọi người kiểm tra trí théng minh cua minh là

người da trắng hoạt động tốt hơn người không phái đa trắng Terman không cần bằng chứng

để biết tại sao: “Những chủng tộc thấp kém có thực sự thấp kém hay họ chỉ kém may mắn vì không có cơ hội học hỏi?” ông hỏi và sau đó trả lời dứt khoát: “Sự buồn té của họ đường như

là do chủng tộc, hoặc ít nhất là cố hữu trong dòng dõi gia đình mà họ xuất thân” (Terman,

bai kiém tra tri thông minh vì sự khác biét trong gene của họ Hầu như tất cả các nhà khoa học hiện đại nghiên cứu về trí thông minh đều coi hai tuyên bố đầu tiên của Terman là những

sự thật có cơ sở vững chắc: Trí thông minh bị ảnh hưởng bởi gene và một số nhóm thực hiện tốt hơn những nhóm khác trong các bài kiểm tra trí thông minh Nhưng tuyên bố thứ ba của

Terman — rang sự khác biệt về gene là lý do tại sao một số nhóm lại vượt trội hơn những nhóm khác —- không phải là một sự thật đã được chứng minh Trên thực tế, đó là một phỏng

đoán gây tranh cãi và là chủ đề của cuộc tranh luận gay gắt Trí thông minh là một đặc điểm

có giá trị, và có vẻ không công bằng khi một số người có được nhiều hơn những người khác chỉ vì sự ngẫu nhiên về nguồn gốc hoặc địa lý

Vao thé ky 19, Alfred Binet va déng nghiép Théodore Simon da phat trién bài kiểm tra trí thông minh đầu tiên để giúp xếp học sinh vào các lớp học thích hợp Họ lập luận rằng trẻ em

sẽ được phục vụ tốt hơn nhiều nếu trường học sử dụng một bài kiểm tra khách quan để đo

lường trí thông minh của học sinh thay vì cho phép giáo viên, những người có thể có nhiều định kiến và thành kiến, đưa ra đánh giá chủ quan về trẻ em Tuy nhiên, vào đầu thé ky 20, các bài kiểm tra trí thông minh đã mang tiếng xấu vì chúng được sử dụng để biện minh cho một số hình thức phân biệt đối xử tàn ác nhất, bao gồm cả việc cưỡng bức triệt sản những người nghèo và ít học, những người có xu hướng không đạt điểm cao Ngày nay, nhiều người vấn coi việc kiêm tra IQ đồng nghĩa với phân biệt chủng tộc

Trong nhiều thập kỷ, bang Florida đã tránh các bài kiểm tra trí thông minh và thay vào đó

sử dụng những đánh giá chủ quan của giáo viên và phụ huynh để quyết định trẻ nào sẽ được nhận vào các chương trình “năng khiếu và tài năng” ở các trường công lập Trẻ em thiêu số không được tham gia vào các chương trình này, vì vậy, vào năm 2005, Florida đã quyết định thử một điều gì đó mới mẻ — hay chính xác hơn là một điều gì đó cũ: Yêu cầu tất ca hoc sinh

lớp hai phải làm bài kiểm tra sảng lọc và những học sinh đạt điểm cao phải làm bài kiểm tra sàng lọc - kiểm tra trí thông minh thực tế Bài kiểm tra trí thông minh đã thực hiện chính xác những gì Binet và Simon da thiết kế để thực hiện: Nó loại bỏ những thành kiến quá đỗi con

người thường làm ảnh hưởng đến những đánh giá chủ quan Chỉ trong vài năm, số học sinh

Da đen được nhận vào các chương trình năng khiếu và tài năng đã tăng lên đáng kế 74%, và

số học sinh gốc Tây Ban Nha được nhận vào thậm chí còn tăng đáng kế hơn 118% (Card &

Giuliano, 2016) Năm 2010, bang Florida tiến hành một loạt cắt giảm ngân sách buộc các

trường học phải ngừng sử dụng các bài kiểm tra trí thông minh và một lần nữa phải dựa vào

11

những đánh giá chủ quan Số lượng trẻ em dân tộc thiêu số (đối với nước Mỹ) được nhận vào các chương trình năng khiếu và tài năng đã giảm mạnh Có vẻ như các bài kiểm tra trí thông minh không tốt cũng không xấu Chúng là những công cụ—và giống như mọi công cụ khác,

chúng có thể được sử dụng để biến thế giới thực thành một nơi tồi tệ hơn hoặc một nơi tốt dep hon (Schacter va cong sy, 2020, trang 756 -759)

II PHAN LOAI

2.1 Hệ thống phân cấp 3 cấp độ (A Three-Level Hierarchy)

Trong hơn nửa thế ky, các nha tâm lý học đã tranh luận về sự tổn tại của ø Sau đó, vào

những năm 1980, một kỹ thuật toán học mới gọi là phân tích nhân tố khăng định (CFA) đã

khiến cuộc tranh luận kết thúc trong im lặng bằng cách tiết lộ rằng Spearman và Thurstone đều đúng, nhưng mỗi người đều đúng theo cách riêng của mình Cụ thể, kỹ thuật mới này cho thấy mối tương quan giữa điểm số trong các bài kiểm tra khác nhau được mô tả tốt nhất bằng

hệ thống phân cấp ba cấp độ (HÌNH 2) với hệ số chung (giống như g của Spearman) ở trên cùng, các hệ số cụ thê (giống như của Spearman) ở phía dưới và một tập hợp các yếu tổ được gọi là yếu tổ nhóm (giống như khả năng trí tuệ cơ bản của Thurstone) ở giữa (Gustafsson, 1984)

Việc phân tích lại lượng dữ liệu không 16 duoc thu thap trong hon 60 nam tir hon 130.000 người đã chỉ ra rằng hầu hết mọi nghiên cứu được thực hiện kể từ đầu những năm 1900 đều

có thể được mô tả bằng hệ thống phân cấp ba cấp độ thuộc loại nay (Carroll, 1993)

Hệ thống phân cấp này gợi ý rằng con người có một khả năng rất chung gọi là trí thông

minh, được tạo thành từ một tập hợp nhỏ các khả năng cấp trung, và được tạo thành từ một tập hợp lớn các khả năng cụ thể dành riêng cho các nhiệm vụ cụ thể:

(1) Khả năng chung — Trí thông minh tổng quát (Top — General intelligence)

(2) Kha nang cap trung (Middle — middle-level abilities)

Những câu hỏi tương tự cing nay sinh khi chúng ta xem xét trí thông minh Hầu hết các nhà tâm lý học đều đồng ý rằng có những khả năng trí tuệ rất cụ thể cũng như những khả năng trí tuệ rất chung chung và vấn đẻ thực sự khó khăn là mô tá chính xác những khả năng

12

cấp độ trung bình nằm giữa chúng Một số nhà tâm lý học đã áp dụng cách tiếp cận vấn để dựa trên đữ liệu (the data-based approach) bang cach bat đầu với câu tra lời của mọi người trong các bài kiểm tra trí thông minh và sau đó xem xét xem những câu trả lời này hình thành những loại cụm độc lập nào Các nhà tâm lý học khác đã áp dụng cách tiếp cận dựa trên lý thuyét (the theory-based approach) cho van dé nay bang cách bắt đầu băng một cuộc khảo sát rộng rãi về khả năng của con người và sau đó xem xét xem những khá năng nào mà các bài kiểm tra trí thông minh đo lường được - hay không đo lường được Những cách tiếp cận này

đã dẫn đến những gợi ý khá khác nhau về cách tốt nhất để mô tả các khả năng cấp trung tạo

nên trí thông minh

§ (General intelligence)

Hình 2 — Hệ thống phân cấp 3 cấp độ Hầu hết dữ liệu kiém tra trí thông minh được mô tả tốt nhất bảng hệ thống phân cấp ba cấp độ với trí thông minh chung (g) ở trên cùng, (các) khả năng cụ thé ở đưới cùng và một số ít khả năng cấp trung (m) (đôi khi được gọi là yêu tố nhóm) ở giữa

© - Phương pháp tiếp cận dựa trên Dữ liệu

Một cách để xác định bản chất của các khả năng cấp trung là tiếp cận với đữ liệu và đi đến nơi chúng dẫn dắt chúng ta Nhà tâm lý học John Carroll (1993) đã khám phá ra trong phân tích mang tính bước ngoặt của ông về điểm kiểm tra trí thông minh từ gần 500 nghiên cứu được thực hiện trong hơn nửa thế kỷ, là không có ba khá năng cấp trung - cũng không phải 4, hay 6 Đúng hơn, có tám loại, đó là:

(a) Trí nhớ và Học tập;

(b) Nhận thức Thị giác;

13

RAVEN’S PROGRESSIVE MATRICES (STANDARD, SETS A-E) (SPM)

COPYRIGHT © 1998, 1976, 1958, 1938 NCS PEARSON, INC

REPRODUCED WITH PERMISSION ALL RIGHTS RESERVED

Hinh 3 — Do lvéng Tri théng minh linh hoat Nhimng bải toán như thế này trong Bải kiểm tra

ma trận lũy tiến của Raven (Raven, Raven, & Court, 2004) đo lường trí thông minh linh hoạt hơn là

trí thông minh kết tỉnh

Các vấn đề đòi hỏi trí thông minh kết tỉnh hoặc linh hoạt dường như kích hoạt các mạng

lưới khác nhau trong não, điều này có thê giải thích tại sao sự suy giảm của một loại trí thông

minh không phải lúc nào cũng dẫn đến sự suy yếu của loại kia Ví dụ, cả bệnh tự kỷ và bệnh Alzheimer đều làm suy giảm trí thông minh kết tỉnh nhiều hơn trí thông minh linh hoạt, trong

khi tốn thương vỏ não trước trán lại làm suy yếu trí thông minh linh hoạt nhiều hơn trí thông

minh két tinh (Schacter va cộng sự, 2020, trang 735)

14

¢ Phương pháp tiếp cận dựa trên Lý thuyết

Không phải ai cũng đồng ý rằng có chính xác tám khả năng ở cấp độ trung bình Phương pháp tiếp cận dựa trên dữ liệu phát hiện ra các khả năng cấp trung bằng cách phân tích mối tương quan giữa hiệu suất trong các bài kiểm tra trí thông minh Điểm hay của phương pháp này là kết luận của nó dựa trên băng chứng chắc chắn; nhược điểm là cách tiếp cận này không có khả năng phát hiện ra bất kỳ khả năng cấp trung nào mà bằng chứng xác thực không cung cấp được — dé là trí tưởng tượng (Stanovich, 2009)

Nhà tâm lý học Robert Sternberg (Thuyết tam giác trí tuệ, 1999, 2006) lập luận rằng vì các bài kiểm tra trí thông minh tiêu chuẩn đưa ra các vấn đề được xác định rõ ràng và có một

câu tra loi ding, sau đó cung cấp tất cả thông tin cần thiết dé giải quyết chúng, nên chúng chỉ

có thể đo lường trí thông minh phân tích, tức là khá năng xác định cũng như tìm ra chiến lược để giải quyết vấn đề giải quyết chúng Nhưng trong cuộc sống hàng ngày, con người thường rơi vào những tình huống phái đặt vấn đề, tìm thông tin cần thiết để giải quyết vấn để

và sau đó lựa chọn trong số nhiều câu trả lời đúng Những tình huống này đòi hỏi trí thông minh sáng tạo, đó là khả nang tao ra các giải pháp mà người khác không làm được, cũng như trí thông minh thực tế, đó là khá năng thực hiện các giải pháp này trong môi trường hàng ngày Trong một nghiên cứu, các công nhân tại các nhà máy chế biến sữa đã phát triển các chiến lược phức tạp để kết hợp hiệu quả các trường hợp sữa được đô đầy một phần Họ

không chỉ vượt trội hơn các nhân viên có trình độ học vấn cao mà hiệu suất của họ không

liên quan đến điểm số trong các bài kiểm tra trí thông minh, cho thấy rằng trí thông minh thực tế và phân tích không giống nhau Sternberg đã lập luận rằng các bài kiểm tra trí thông minh thực tế thực sự tốt hơn các bài kiểm tra trí thông minh phân tích trong việc dự đoán hiệu suât công việc của một người

Tat nhiên, không phái tat ca các vấn đề mà trí thông minh cho phép chúng ta giải quyết

đều mang tính phân tích, thực tế hoặc sáng tạo Ví dụ, làm thế nào để bạn nói với một người

bạn rằng cô ấy nói quá nhiều mà không làm tôn thương cảm xúc của cô ấy? Làm thế nào để bạn vui lên sau khi trượt một bài kiểm tra? Làm thế nào để biết bạn đang cảm thấy lo lắng

hay tức giận? Các nhà tâm lý học John Mayer và Peter Salovey định nghĩa trí tuệ cảm xúc là

khá năng suy luận về cảm xúc và sử dụng cảm xúc dé nang cao kha nang ly ludn (Mayer,

Roberts, & Barsade, 2008; Salovey & Grewal, 2005) Những người thông minh về mặt cảm

15

xúc biết một sự kiện cụ thể sẽ gây ra những loại cảm xúc nao; ho có thể xác định, mô tả và quản lý cảm xúc của mình; họ biết cách sử dụng cảm xúc của mình để cải thiện các quyết

định của mình; và họ có thê xác định cảm xúc của người khác từ nét mặt và giọng nói Hơn nữa, họ làm tất cá những điều này khá dễ dàng, đó là lý do tại sao những người thông minh

về mặt cảm xúc lại thể hiện ít hoạt động thần kinh hơn khi giải quyết các vấn đề về cảm xúc

so với những người không thông minh về mặt cảm xúc

Trí tuệ cảm xúc cũng khá quan trọng đối với các mối quan hệ xã hội Những người thông

minh về mặt cảm xúc có kỹ năng xã hội tốt hơn và có nhiều bạn bè hơn, họ được đánh giá là

có năng lực hơn trong tương tác, và họ có những mối quan hệ lãng mạn tốt hơn và các mối quan hệ ở nơi làm việc Với tất cả những điều này, không có gì đáng ngạc nhiên khi những người thông minh về mặt cảm xúc có xu hướng hạnh phúc hơn, khỏe mạnh hơn và hài lòng hơn với cuộc sống của họ Bằng chứng tích lũy cho thấy rằng trí tuệ cảm xúc thực sự là một trong những khả năng cấp trung mà phương pháp tiếp cận dựa trên Dữ liệu đã bỏ lỡ Cách tiếp cận dựa trên Dữ liệu cũng không để ý đến những khả năng cấp trung được đánh giá cao ở những nền văn hóa nơi các bài kiểm tra trí thông minh không phổ biến (Schacter và

cộng sự, 2020, trang 736)

(3) Kha nang cu thé - Nhiém vu cu thé (Bottom — specific abilities)

2.2 Thuyét da tri tué - Horward Gardner

Thuyết da tri tué (Multiple Intelligences), xuất phát từ công trình nghiên cứu của nhà tâm

lý học người Mỹ - Howard Gardner, lần đầu tiên được công bố vào năm 1983 trong cuốn

sach Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983) Gardner cho rằng khái

niệm về trí tuệ, và việc kiểm tra trí tuệ cá nhân thông qua cac bai test IQ theo chuẩn là có nhiều hạn chế và không thực sự day đủ Nghiên cứu của Gardner đã xác định được tám loại

hình trí tuệ cơ bản mà con người có thê có, nhưng không phải tất cả đều có trí tuệ giống nhau hay đều phát triển chúng đến cùng một cấp độ (HÌNH 4)

1ó

TRÍ TUỆ NGÔN NGỮ TRÍ TUỆ TƯƠNG TÁC

ay 1 {

se | sr ⁄

= Ga, fo dd @ rpersonal @ Wey

thngusue ⁄: —— tự O 7” (Ồ wap maucai (xe Rìnoesxatodi

TRÍ TUỆ ÂM NHẠC TRÍ TUỆ KHÔNG GIAN - THỊ GIÁC

Hinh 4 — 8 loai hinh tri tué theo Howard Gardner

Trí tué da dang cho thay déu cé kha nang biéu đạt tri thức của mình và học tập theo cách

tốt nhất theo tám loại hình trí tuệ (trí thông minh) khác nhau như dưới đây:

(1) Tri tué Ngôn ngữ (Verbal-linguistic Inteligence): Thể hiện ở việc yêu thích từ ngữ, có thể sử dụng từ ngữ một cách đễ dàng dé đọc, viết, nói Những người có trí tuệ này thường

nhạy cảm với từ ngữ, có thể gidi trong viée doc, viết lách Các nhà văn, nhà báo, luật su,

diễn giá là những người có trí tuệ về ngôn ngữ

(2) Trí tuệ Logic — Toán học (Logical-mathematical Intelligence): Thể hiện ở việc có niềm yêu thích, đễ dàng hiểu biết và nắm bắt các con số, xem xét các vấn dé theo chiều hướng khoa học, có khả năng phân tích các vấn đề một cách logie Các nhà khoa học, nhà toán học, kỹ sư lập trình máy tính thường là những người có trí tuệ về Logie — Toán học (3) Trí tuệ Âm nhạc (Musical Intelligence): Nhạc sĩ, ca sĩ, người chơi nhạc cụ, Nhạc trưởng thường là những người có trí thông mình âm nhạc Người có trí thông minh âm

nhạc thường thể hiện ở sự yêu thích, biết thưởng thức, rất nhạy cảm và có khả năng cảm nhận giai điệu, nhịp điệu một cách chính xác

17

(4) Tri tué Van dong (Bodily-kinesthetic Intelligence): Những người có trí tuệ vận động

thường thấy là giỏi vận động, giỏi chơi các môn thể thao, có khả năng điều khiển và kiểm soát tốt động tác của cơ thể Các vận động viên thé thao, vii công, nha điêu khắc thường

là những người có trí tuệ vận động

(5) Trí tuệ Không gian — Thị giác (Visual-spatial Intelligence): Những người có trí tuệ này thường học và suy nghĩ bằng hình ánh, họ giỏi trong việc hình dung, tưởng tượng lại các

sự vật, ĐIỎI diễn giải các loại bản đồ, biểu đồ, không gian, có thể xác định tốt phương

hướng Họ nhận diện thế giới thông qua hình ảnh chứ không thông qua từ ngữ Kiến trúc

su, hoa si, designer thường có trí tuệ Không gian — Thị giác

(6) Trí tuệ Tương tác (Interpersonal Intelligence): Những người có trí tuệ này thường có khả năng nhận biết đối phương và có thể tương tác, đáp ứng một cách thích hợp Họ giao tiếp linh hoạt, thường học tập/làm việc thông qua việc sử dụng kỹ năng giao tiếp, hợp tác

làm việc với người khác Chính trị gia, Nhà tâm lý học, nhân viên kinh doanh thường sở hữu loại trí thông minh nay

(7) Trí tuệ nội tâm (Intrapersonal Intelligence): Những người có trí tuệ này thường hiểu

suy nghĩ của bản thân, vô cùng nhạy bén trong việc nhận biết trạng thái cảm xúc, cảm

giác của chính mình Họ thường tự suy ngẫm và phân tích, điều khiển và làm chủ bản

thân Các nhà Triết gia, nhà văn, nhà thơ thường có loại trí tuệ này

(8) Trí tuệ tự nhiên (Naturalistic Intelligence): Những người nghiêng về trí thông minh này có khả năng hoà hợp với thiên nhiên tốt, họ thích tìm hiểu cũng như thích khám phá môi trường bên ngoài Người nông dân, nhà sinh vật học, nhà bảo tồn thường sẽ có trí tuệ nay

Nam 1999, trong một buổi họp báo, ông Gardner đã công bố ông đang bắt đầu nghiên

cứu thêm một loại hình trí tuệ thir chin: Existencial Intelligence (tam dich: tri thong minh

hiện sinh) — là loại trí tuệ liên quan tới các vấn đề cơ bản của cuộc sống Tuy nhiên, sau hơn

20 năm nghiên cứu, gần đây nhất vào ngày 07/8/2020 Gardner đã chính thức lên tiếng trên

website cá nhân trả lời cho câu hỏi loại hình trí tuệ này có trở thành một loại trí tuệ chính thức hay khong: “Sorry, no, It’s still in limbo.” (Tam dich: Rất tiếc, không, nó vẫn đang trong

giai đoạn nghiên cứu.) (Nguồn: Jps:/Aevw.howardeardner.co1w/)

18

Với Thuyết đa trí tuệ, mỗi cá nhân đều có thể có ưu thế một hay nhiều loại trí tuệ Dù học

thuyết trên của Gardner còn nhiều tranh cãi về định nghĩa trí tuệ của ông quá rộng, nhưng hiện tại có nhiều nhà tâm lý học, nhà giáo dục học đã và đang vận dụng, áp dụng học thuyết này vào quá trình giảng dạy, nghiên cứu trong các lĩnh vực của cuộc sống

Tam ly gia Robert Sternberg (1985) dinh nghia tri théng minh là “khả năng trí tuệ hướng dén viéc thich nghi, chọn lọc, và hình thành có mục đích các môi trường thực tế liên quan

đến cuộc sống của một người.” Ông đề nghị rằng các loại hình trí thông minh của Gardner

nên được gọi là các tài năng cá nhân Năm 1985, Sternberg đưa ra một khai niệm gọi là “trí

thông minh thành công” (Successful intelligenee), thuyết tam giác - ba nhân tổ trí tuệ (A Triarchic Theory of Human Intelligence) (HINH 5) cua éng dya trén qua trình con người xử

ly thong tin:

(1) Tri tué phan tich (Analytical or Componential Intelligence) lién quan dén kha nang đánh giá, giải quyết vấn để, phản ánh khả năng tư duy, suy luận, ngôn ngữ, Người có trí tuệ phân tích cao có khả năng nhìn thấy, tìm ra các giải pháp không thông thường bởi

các kĩ năng đánh gia, tư duy phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hoá, của họ (2) Tri tué sang tao/ trai nghiém (Creative or Experiential Intelligence) 1a kha nang két hợp những kinh nghiệm, sự kiện, khám phá, tưởng tượng, dự đoán, theo những cách

thức mới để giải quyết được những vấn đề đặt ra Loại trí thông minh này đề cập đến khá năng thích ứng của con người với môi trường mà họ sống

(3) Trí tuệ thực tế (Practical Intelligence) là khả năng hoạt động trong các tình huống thực tiễn, phản ánh các kinh nghiệm đã tiếp thu được để có thể ứng phó với các tình huống sẽ

xảy ra

19

Hình 5 - Thuyết tam giác trí tué (Robert Sternberg)

Trí tuệ dự đoán những điều quan trọng trong cuộc sống Giá trị dự đoán của trí tuệ đối với

giáo dục, thành công trong nghè nghiệp và khả năng dịch chuyển xã hội đã được ghi nhận rõ rang trong giai đoạn những năm 2000 Đóng góp mới nhất của trí tuệ những năm đầu của thé

kỷ 2 Lvới vai trò là công cụ dự báo, là sự xuất hiện và phát triển của lĩnh vực nghiên cứu mới

về dịch tễ học nhận thức (cognitive epidemiolosy), trong đó trí tuệ - trí thông minh được coi

là yếu tế dự đoán về sức khỏe, bệnh tật (tinh than va thé chat) và tử vong

Mặc dù chúng đã được nghiên cứu trong nhiều năm, nhưng sẽ rất hữu ích khi thấy cách tiếp cận phân tích tổng hợp về mối liên hệ của trí thông minh với một số mối tương quan nổi tiếng của nó trong lĩnh vực thành công kinh tế xã hội Theo Strenze (2007), trí thông minh có mối tương quan trung bình (khoảng tin cậy 95%, tổng số nghiên cứu, tổng số đối tượng) như

sau: trình độ học vấn = 0,46 (0,36 đến 0,75, 59, 84.828); nghề nghiệp = 0,37 (0,28 đến 0,57,

45, 72.290); và thu nhập = 0,21 (—0,01 đến 0,40, 31, 58.758)

Ngoài ra còn có bằng chứng cho thấy một số người có động lực hơn những người khác trong một số tình huống kiểm tra trí thông minh nhất định, điều này có thê làm tăng mối tương quan giữa trí thông minh và kết quá cuộc sống Trong một cuộc điều tra khác về kết

20

quả thực tế của trí thông minh, một nghiên cứu lớn vẻ học viên lái xe tai đã chi ra rang tri thông minh có liên quan dén

kinh tế” (Deary, L J., 2012, trang 16)

sở thích và lựa chọn theo những cách có lợi cho thành công

3.1 _ Giá trị dự đoán của trí tuệ trong các lĩnh vực cuộc sống

3.1.1 Dich chuyén xa hdi (Social mobility)

Dich chuyén xã hội (Social mobility), hay con gọi là di động xã hội, là khái nệm xã hội

học dùng để chỉ sự chuyên động của những cá nhân, gia đình, nhóm xã hội trong cơ cấu xã

hội và hệ thống xã hội Di động xã hội liên quan đến sự vận động của con người từ một vị trí

xã hội này đến một vị trí xã hội khác trong hệ thống phân tầng xã hội (Kaelble, H 2001) Vẫn còn nhiều điều cần khám phá về giá trị dự đoán của trí tuệ đối với tính đi động xã

hội Vương quốc Anh, do có nhiều nhóm nghiên cứu về tương lai khác nhau, mẫu được nghiên cứu từ khi còn trẻ và hiện đang ở các giai đoạn khác nhau của tuôi trưởng thành và tuổi già, nên đặc biệt có nhiều thông tin, nhưng tất nhiên những kết quả này không nhất thiết phải khái quát cho các quốc gia hoặc nền văn hóa khác

Tuy nhiên, ngay ca khi sử dụng cùng một đữ liệu từ nhóm có đặc điểm chung (cohort),

các nhà nghiên cứu khác nhau vẫn đưa ra những kết luận khác nhau Ví dụ, hãy xem xét một

số phân tích từ những năm 2000 về Nghiên cứu Phát triển Trẻ em Quốc gia của Vương quốc

Anh (Nhóm Sinh sản Anh năm 1958), thu thập dữ liệu tương lai về tất cả trẻ em sinh ra ở

Vương quốc Anh trong một tuần vào tháng 3 năm 1958 Một số nhà nghiên cứu nhắn mạnh rằng, đối với mục tiêu của tầng lớp xã hội ở tuổi 33, tầng lớp xã hội của cha mẹ vẫn có tác

động đáng kể sau khi điều chỉnh theo trí thông minh và nỗ lực học tập Với cùng đữ liệu, các

nghiên cứu khác nhắn mạnh rằng trong khi tầng lớp xã hội của cha mẹ chiếm khoảng 25%

tầng lớp xã hội của chính người đó ở tuổi 33, thì trí thông minh, động lực và trình độ lại

chiếm hơn 60% Trong khi đó, các nhà nghiên cứu khác đã chỉ ra rằng sự dịch chuyển xã hội

từ tất cả các tầng lớp xã hội đều được thúc đây như nhau bởi trí thông minh từ thời thơ ấu Những phát hiện chung—sử dụng mô hình phương trình cầu trúc— từ các phân tích của nhiều nhóm cé dac diém chung (cohort) khác nhau ở Anh (sinh năm 1921, 1936, những năm 1950

và 1970) là giáo dục có xu hướng điều hòa ảnh hưởng của trí thông minh thời thơ ấu lên tình

trạng kinh tế xã hội của người trưởng thành; tác động của trí thông minh đối với giáo dục

21

mạnh hơn (trong chừng mực chúng có thể so sánh được về mặt số lượng) so với tác động của

tầng lớp xã hội của cha mẹ Hầu hết các phân tích sau này đều được thực hiện ở nam gidi vi kho danh gia tinh trang kinh tế xã hội của phụ nữ ở những thời điểm lịch sử khi phụ nữ có xu hướng không có việc làm như hiện tại hoặc có xu hướng ít có khả năng đạt được việc làm theo kha nang cua ho (Deary, I J., 2012, trang 17)

3.1.2 Giáo dục

Trên thực tế, chỉ số 1Q của một người là yếu tế dự đoán tốt hơn về trình độ học vấn mà

người đó sẽ nhận được so với tầng lớp xã hội của người đó (Deary, L J., 2012) Những người thông minh không chỉ dành nhiều thời gian hơn ở trường mà còn hoạt động tốt hơn khi họ ở

đó Mối tương quan giữa IQ và thành tích học tập là khoảng r = 0,50 trên nhiều người và tình huống Mối quan hệ giữa IQ và hiệu suất vẫn tiếp tục sau khi tan học Những người thông

minh thực hiện công việc của họ tốt hơn rất nhiều đến nỗi một cặp nhà nghiên cứu đã kết

luận rằng “đối với việc tuyên dụng nhân viên chưa có kinh nghiệm làm việc trước đó, thước

đo hợp lý nhất về hiệu suất và khả năng học tập trong tương lai là khả năng trí tuệ nói chung”

(Schacter và cộng sự, 2020, trang 728)

3.1.3 Thu nhập — Sự nghiệp — Sự giàu có

Kết quả kiểm tra trí tuệ là yếu tố dự báo tuyệt vời về thu nhập Một nghiên cứu so sánh

những anh chị em có chỉ số IQ khác nhau đáng kế và phát hiện ra rằng anh chị em kém thông

minh hơn kiếm được khoảng một nửa số tiền mà anh chị em thông minh hơn kiếm được trong suốt cuộc đời của họ (Murray, 2002; xem HÌNH 6) Một lý do cho điều này là những

người thông minh có nhiều đặc điểm khác nhau giúp thúc đây thành công kinh tế Ví dụ, họ kiên nhẫn hơn, tính toán rủi ro tốt hơn và dự đoán tốt hơn cách người khác sẽ hành động và cách họ phản ứng Nhưng lý do chính khiến những người thông minh kiếm được nhiều tiền

hơn so với những người kém thông minh hơn (hoặc anh chị em) là vì họ được giáo dục nhiều hon (Schacter va cộng sự, 2020, trang 727)

22

$23,600

Sibling with Sibling with Sibling with Sibling with — Sibling with

IQ <80 IQ=80-89 IQ=90-109 IQ=110-119 IQ >120

Schacter et al., Psychology, 5e, © 2020 Worth Publishers

Hình 6 - Thu nhập và trí thông minh giữa anh chị em Biêu đồ này thể hiện mức lương trung

bình hàng năm của một người có chỉ số IQ từ 90—109 (màu hồng) và của anh chị em ruột của người

đó có chỉ số IQ cao hơn hoặc thấp hơn (màu xanh lam)

3.1.4 Sức khỏe— Tuổi thọ

Những người thông mĩnh không chỉ giàu có hơn mà còn khỏe mạnh hơn Các nhà nghiên cứu đã theo dõi hàng triệu người trong nhiều thập kỷ đã tìm thấy mối tương quan chặt chế

giữa trí thông minh với sức khỏe va tuổi thọ Một cuộc theo đõi trên 2.000 đối tượng trong

Cuộc khảo sát tâm thần Scotland năm 1932 (đối với những người sinh năm 1921) cho thấy sự bất lợi về độ lệch chuẩn ở trí thông minh thời thơ au (11 tuổi) có liên quan đến 21% (khoảng

tin cậy 95% từ 25% đến 16%) khá năng sống sót thấp hơn cho tới tuổi 76 Những người thông minh ít hút thuốc và uống rượu hơn, đồng thời có xu hướng tập thể dục và ăn uống lành mạnh hơn Không có gì ngạc nhiên khi họ cũng sống lâu hơn Trên thực tế, cứ tăng 15 điểm trong chỉ số IQ của một người trẻ tuôi có liên quan đến việc giảm 24% nguy cơ tử vong

do nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm bệnh tim mạch, tự tử, giết nguoi va tai nan

Tat nhiên, sức khỏe và sự giàu có có liên quan với nhau và một số đữ liệu cho thay tri thông minh thúc đây tuổi thọ bằng cách cho phép mọi người thành công ở trường, điều này

cho phép họ kiếm được việc làm tốt hơn, giúp họ kiếm được nhiều tiền hơn, giúp họ tránh được các bệnh tật như tìm mạch Dù điều đó có xảy ra thế nào đi nữa thi diém mau chét van

rõ ràng: Trí tuệ đóng vai trò quan trọng đối với hầu hết mọi thứ mà con người coi trọng

(Schacter và cộng sự, 2020)

23

3.2 Tritué va Lao héa

Con người đang sống lâu hơn, tỷ lệ người già trong dân số ngày càng tăng và mất khả

năng nhận thức là một khía cạnh đặc biệt đáng sợ của việc già đi Nghiên cứu bao gồm các câu hỏi sau: Các khía cạnh của trí tuệ thay đổi như thế nào theo tuổi tác? Có phải tất cả các

lĩnh vực khá năng nhận thức đều suy giảm cùng nhau?

Trí tuệ có mức độ én định và biến đổi như thế nào trong suốt cuộc đời? Có những yếu tế

quyết định nào có thê phát hiện được (và lý tưởng nhất là có thể sửa đối được) về những khác biệt cá nhân trong quá trình già đi của trí thông mình? Và liệu sự suy giảm trí tuệ ở các khía

cạnh nhạy cảm với tuổi tác có thể được cải thiện? Vì vậy mà, lão hóa nhận thức nên là một

phân tích hợp của nghiên cứu trí tuệ rộng hơn chứ không phái là một chủ đẻ riêng lẻ: Trí tuệ

nói chung nên được coi là một chủ đề trong suốt cuộc đời, với tâm lý phát triển, sự khác biệt

cá nhân và các khía cạnh lão hóa góp phần tạo nên một kết cấu tròn trịa về cách thức và lý do tại sao có sự khác biệt về trí thông minh, được duy trì và suy giảm

Ảnh hưởng lớn nhất của tuôi tác là đến trí tuệ nói chung, cùng với những ánh hướng nhỏ

hơn, cụ thê hơn đến trí nhớ và tốc độ xử lý Trong một nghiên cứu theo chiều dọc, Wilson và

cộng sự (2002) cũng nhận thấy rằng khi một khía cạnh của trí thông minh suy giảm thì các khía cạnh khác cũng có xu hướng đi theo (Deary, L J., 2012, trang 19)

Điều đáng chú ý là tác động chung đến 'lão hóa' được tìm thấy ngay cả ở các nhóm tré,,

trung niên cũng như ở người lớn tuổi Liên quan đến việc cải thiện tình trạng lão hóa trí

thông minh ở những người không mắc bệnh lý nhận thức, vẫn còn nhiều cuộc tháo luận về

cách phân biệt lão hóa nhận thức bình thường và lão hóa bệnh lý Vẫn còn điều không chắc chắn về việc liệu việc duy tri tham gia vào hoạt động thê chất, xã hội và trí tuệ có giúp duy trì

tri thong minh ma ching ta có hay không (Bielak, 2010), mặc dù theo Hertzos và cộng sự

(2009), một số người thê hiện tích cực về điều này (Deary, I J., 2012, trang 20)

3.3 — Trí tuệ và Trẻ song sinh

Hai phân tích về các nhóm sinh đôi đại diện cho dân số cho thấy, đối với trẻ em 11 tuổi ở

Scotland trong những năm 1930, 1940 và 1960, các cặp song sinh có điểm IQ trung bình thấp

hơn khoảng 1/3 độ lệch chuẩn so với trẻ đơn Tuy nhiên, một nghiên cứu mang tính đại diện

24

dân số ở trẻ 11 tuổi được thử nghiệm trong Bai kiém tra năng lực nhận thức ở Vương quốc

Anh năm 2004 cho thấy không có sự khác biệt đáng kể: Trẻ sinh đôi chỉ có độ lệch chuân

thấp hơn khoáng 1% so với trẻ sinh đơn về trí thông minh tổng quát (Deary, I J., 2012, trang 20)

3.4 — Trí tuệ và Giới tĩnh

Sự khác biệt giới tính về trí tuệ vẫn là một chủ đề nóng, dẫn đến nhiều cuộc tranh luận

cũng như phân tích đáng kế Có bốn vấn đẻ quan trọng trong việc đánh giá van dé nay: (1) Đầu tiên là chất lượng của các mẫu: Một số mẫu có tính đại diện cho quân thê tốt hơn nhiều so với những mẫu khác

(2) Thứ hai là độ tuổi của mẫu: Một số cho rằng sự khác biệt trung bình chỉ xuất hiện sau

tuổi đậy thì

(3) Thứ ba là loại khá năng trí tuệ: Vấn đề được đẻ cập ở đây sẽ là trí thông minh tổng quát

hơn là những khả năng như không gian hoặc lời nói, mà, vì bat kỳ nguyên nhân nào, có

xu hướng được chấp nhận là có nhiều khác biệt giới tính dé lap lai hon

(4) Thứ tư là vấn đề nghiên cứu hiện tại: Có những câu hỏi về việc liệu mức độ trung bình

và/hoặc phương sai của trí thông minh giữa nam và nữ có khác nhau hay không Trong toàn bộ quân thể trẻ em Scotland 11 tuôi từ những năm 1930 và 1940, nam giới có nhiều sự khác biệt hơn về trí thông minh so với nữ giới, nhưng có rất ít sự khác biệt về trí thông minh trung bình Tương ứng, có nhiều nam giới ở cả hai đầu của sự phân bố trí thông

minh và ít nam giới ở giữa hơn Mô hình này đã được nhân rộng trong một mẫu đại diện dân

số gồm gần một phần ba triệu bé trai và bé gái được kiểm tra trong Bài kiểm tra khả năng nhận thức ở Vương quốc Anh vào đầu những năm 2000: Có sự khác biệt không đáng kế về mức độ thông minh chung trung bình và tỷ lệ bé trai thông minh xuất chúng nhiều hơn bé gái Mô hình này được lặp lại trong cùng một bài kiểm tra với mẫu đại diện dân số gồm hơn

300.000 học sinh từ lớp 3 đến lớp 11 ở Hoa Kỳ Các tác giá kết luận răng: “Kết quá cho thấy

sự nhất quán đáng kinh ngạc về sự khác biệt giới tính giữa các quốc gia, cấp lớp, nhóm và các hình thức kiểm tra”

Sự khác biệt giới tính về trí tuệ tiếp tục thu hút các nghiên cứu mới, với các nghiên cứu

về sự khác biệt cả về giá trị trung bình và phương sai (Deary, L J., 2012, trang 21)

25

3.5 Trí tuệ và Hạnh phúc

Trí tuệ đóng vai trò quan trọng đối với con người, giúp con người dự đoán trước được các vấn đề trong cuộc sống Bên cạnh đó, Nikolaev và Salahodjaev (2016) đã chỉ ra rằng trí tuệ cũng có giá trị dự đoán được hạnh phúc, và cho thấy điều thú vị về mối quan hệ giữa hạnh phúc quốc gia và trí tuệ quốc gia

Thông minh và hạnh phúc là những điều khá tốt đẹp, vì vậy có vẻ không công bằng khi

những người có nhiều thứ này lại có nhiều những phân tốt đẹp tương tự khác Người thông

minh có sức khỏe tốt hơn, công việc tốt hơn và các mối quan hệ tốt hơn; vì vậy, có thể đoán

trước được, họ cũng có xu hướng hạnh phúc hơn Điều gì đúng ở cấp độ cá nhân thì cũng đúng ở cấp độ quốc gia Các nhà khoa học từ lâu đã biết rằng điểm IQ trung bình của một quốc gia và điểm hạnh phúc trung bình có mối tương quan thuận với nhau: Các quốc gia hạnh phúc có những công dân thông minh và các quốc gia thông minh có những công dân hạnh phúc

Nikolaev va Salahodjaev (2016) thu thập đữ liệu về trí thông minh và hạnh phúc của công dân 81 quốc gia Đúng như dự đoán, họ đã tìm thấy mối tương quan tích cực giữa chỉ số

IQ trung bình của một quốc gia và mức độ hạnh phúc trung bình của quốc gia đó Nhưng ngoài việc tính giá trị trung bình của điểm hạnh phúc của mỗi quốc gia, họ còn tính toán độ lệch chuẩn, độ lệch này đo lường sự phân tán của điểm số xung quanh một giá trị trung bình Giống như giá trị trung bình của một tập hợp các điểm hạnh phúc cung cấp chỉ số sơ bộ về

mức độ hạnh phúc của một quốc gia, độ lệch chuẩn cung cấp chỉ số sơ bộ về “sự bình đẳng

hạnh phúc” của một quốc gia Nếu hầu hết người dân đều hạnh phúc như nhau thì độ lệch chuẩn sẽ thấp và mức độ bình đăng về hạnh phúc sẽ cao Nhưng nếu nhiều công dân vui

mừng và nhiều người chân nản thì độ lệch chuẩn sẽ cao và mức độ bình dang về hạnh phúc

sẽ thấp

Khi các nhà nghiên cứu tính toán mối tương quan giữa IQ và sự bình đăng về hạnh phúc,

họ phát hiện ra một điều mà trước đây chưa ai nhận thấy: Các quốc gia có công dân thông

minh không chỉ có nhiều hạnh phúc hơn mà họ còn có nhiều hạnh phúc bình đẳng hơn

(HÌNH 7) Nói cách khác, nếu hai quốc gia có mức độ hạnh phúc trung bình như nhau thì quốc gia nào thông minh hơn sẽ có xu hướng phân phối hạnh phúc đó một cách công bằng

26

hơn cho người dân của mình Tắt nhiên, các mối tương quan phải luôn được giải thích một cách thận trọng, nhưng điều này rất hấp dẫn và cần được giải thích Một lời giải thích là những người thông minh sẽ lan tỏa hạnh phúc cho người khác Một cách giải thích khác là các chính sách xã hội tạo ra sự bình đăng về hạnh phúc cũng thúc đây trí thông minh

Iv CAC VUNG NAO LIÊN QUAN ĐẾN HOẠT ĐỘNG TRÍ TUỆ

4.1 Trí tuệ đến từ đâu?

Không ai sinh ra đã biết tính toán và không ai cần phải được dạy cách chớp mắt Một số điều có thể học được, một số khác thì không Nhưng hầu như tất cả những điều thực sự thú vị

về con người đều là sản phẩm tổng hợp của những trải nghiệm họ có và những đặc điểm bấm

sinh của họ Trí thông minh là một trong những điều thực sự thú vị và nó bị ảnh hưởng bởi cả bản chất lẫn sự nuôi dưỡng

27

4.1.1, Anh hưởng di truyền đến trí thông minh

Quan niệm cho rằng trí thông minh bằng cách nào đó “có trong máu” đã có với chúng ta

từ rất lâu Ngay từ năm 380 trước Công nguyên, triết gia Plato đã cho rằng con người sinh ra

đã có năng khiếu bẩm sinh khiến họ trở thành những người cai trị giỏi, những người lính giỏi

hoặc những người buôn bán giỏi Nhưng phải đến cuối thế kỷ 19, ý tướng này mới trở thành chủ đề nghiên cứu khoa học Ngài Franeis Galton có mẹ là anh em cùng cha khác mẹ với cha cua nha sinh vat hoc Charles Darwin, va nhimg dong gop cua ông cho khoa học trải dài từ khí tượng học đến dau van tay Ông cũng là cha đé của thuyết ưu sinh — y tưởng cho rằng loài người nên được cái thiện bằng cach sinh sản có kiểm soát — đã bị Đức Quốc xã lợi dụng như

một lý đo căn bản để tiêu diệt hàng triệu người trong Thế chiến thứ hai Bắt chấp nỗi kinh

hoàng mà tác phẩm của ông gây ra, Galton đã thực hiện các nghiên cứu phá hệ cần thận về

các gia đình nổi tiếng, thu thập số đo từ hơn 12.000 người và kết luận rằng trí thông minh

phần lớn là đo di truyền Kết luận của ông ấy có đúng hay không?

Những bức ảnh (HÌNH 8) được lấy từ loạt ảnh “Chân dung di truyền” của nghệ sĩ Ulrie

Collette, được thực hiện bằng cách kết hợp khuôn mặt của một người phụ nữ 32 tuổi với

khuôn mặt của mẹ cô (trái) và khuôn mặt của cha cô (phái) Vì ngoại hình có tính di truyền cao nên sự giống nhau giữa các thành viên trong gia đình thường có thê khá nổi bật Nếu trí thông minh có tính di truyền cao thì nó cũng phải giống nhau giữa các thành viên trong gia đình?

nhà và ăn những món ăn giống nhau; anh chị em thường học cùng trường, xem cùng chương trình truyền hình và phim ảnh Các thành viên trong gia đình có thể có mức độ thông minh

tương tự nhau vì họ có chung gen, vì họ chia sẻ môi trường sống hoặc cả hai Nếu muốn biết

mức độ ánh hướng của từng yếu tố này đến trí thông minh, chúng ta cần đo lường và so sánh

điểm thông minh của những người có chung một, cả hai hoặc không có điểm nào Ví dụ, anh chị em cùng lớn lên có chung cả gen và môi trường; anh chị em bị chia cất khi sinh ra và

được nuôi dưỡng bởi các gia đỉnh khác nhau có chung gen nhưng không có chung môi trường; và những đứa con nuôi được nuôi dưỡng cùng nhau có chung môi trường nhưng không có gen

Trung bình, anh chị em sinh ra ở những thời điểm khác nhau có chung khoảng 50% gene Tương tự với các cặp song sinh khác trứng, là anh em ruột phát triển từ hai quá trứng khác nhau được thụ tỉnh bởi hai tỉnh trùng khác nhau Mặt khác, các cặp song sinh giống hệt nhau (hoặc đơn hợp tử) là anh chị em ruột phát triển từ quá trình tách một quá trứng được thụ tỉnh bởi một tỉnh trùng và chúng có chung 100% gene Băng cách so sánh những người có sự kết hợp khác nhau của gene và môi trường chung cũng như mức độ liên quan đến di truyền khác nhau, các nhà tâm lý học đã có thể đánh giá ảnh hướng của gene đến trí thông minh Sức ảnh hưởng của gene đến trí thông minh vô cùng mạnh mẽ Ví dụ, chi sé IQ cua những đứa trẻ không có quan hệ huyết thống được nuôi dưỡng trong cùng một gia đình chỉ

có mối tương quan ở mức khiêm tến (r = 0,32) Ngược lại, chỉ số IQ cua các cặp song sinh

giống hệt nhau có mối tương quan cao hơn nhiều - và điều đó đúng ngay cả khi những cặp song sinh đó được nuôi dưỡng trong các gia đình khác nhau Thật vậy, nếu nhìn vào BẢNG

2, bạn sẽ thấy rằng những cặp song sinh giống hệt nhau được nuôi dưỡng xa nhau có chỉ số

IQ giống nhau hơn (r = 0,78) so với những cặp song sinh khác trứng được nuôi đưỡng cùng nhau (r = 0,60) Những mô hình tương quan này cho thấy gene đóng vai trò quan trọng trong việc xác định trí thông minh - và điều đó không làm chúng ta ngạc nhiên Suy cho cùng, # thông mình bị ảnh hưởng bởi cấu trúc và chức năng của não, còn cầu trúc và chức năng của não bị ảnh hướng bởi các gene cung cấp bản thiết kế cho nó (Schacter và cộng sự,

SINH ĐÔI

CHA MẸ & CON CÁI

s* Hệ số di truyền: Đo lường ảnh hưởng của gene đến IQ

Gene có ánh hưởng mạnh mẽ đến trí thông minh nhưng chính xác thì mạnh đến mức nào?

Hệ số di truyền (thường được ký hiệu là h) là một thống kê mô tá tỷ lệ chênh lệch giữa điểm

IQ của mọi người có thể được giải thích bằng sự khác biệt về gene của họ Khi đữ liệu từ nhiều nghiên cứu về trẻ em và người lớn được phân tích cùng nhau, khả năng di truyền của trí thông minh nằm trong khoảng từ 0,5 đến 0,7 - nghĩa là khoảng 50% đến 70% sự khác biệt giữa điểm kiểm tra trí thông minh của con người là do sự khác biệt di truyền giữa những người đó

Hâu hết mọi người đều hiểu sai về hệ số di truyền (h) Thứ nhất, hệ số di truyền h không giống hệ số tương quan r Thứ hai, nhiều người nghe nói rằng “khả năng di truyền của trí

thông minh là khoáng 0,5” thì đều nghĩ rằng điều này có nghĩa là gần một nửa trí thông minh của họ là do gene và một nửa là do kinh nghiệm của họ Điều đó hoàn toàn sai, và để hiểu tại

sao, hãy xem xét các hình chữ nhật trong HÌNH 9 Những hình chữ nhật này có cùng chiều

cao nhưng chiều rộng khác nhau nên chúng có diện tích khác nhau Vì vậy, nếu được hỏi có

30

bao nhiêu sự khác biệt trong diện tích hình chữ nhật là do sự khác biệt về chiều rộng, câu trả lời sẽ là - 100% - và nếu được yêu cầu cho biết có bao nhiêu sự khác biệt giữa các diện tích hình chữ nhật là do trước sự khác biệt về chiều cao, câu trả lời sẽ là không có gì trong số đó,

Schacter et al., Psychology, Se, © 2020 Worth Publishers

Hình 9— Các hình chữ nhật khác nhau về diện tich Cac hinh chir nhat c6 cting chiéu cao va khác chiều rộng

Bây giờ hãy thử trả lời một câu hỏi khác: Diện tích của hình chữ nhật A là bao nhiêu do

chiều cao của nó và bao nhiêu là do chiều rộng của nó? Câu hỏi này thật vô nghĩa vì diện tích của một hình chữ nhật riêng lé là tích của cả chiều cao và chiều rộng của nó, vì vậy nó không

thể “do” một trong hai - cái này nhiều hơn hoặc ít hơn là “do” cái kia

Bây giờ chúng ta áp dụng vào vấn đề trí thông minh Nếu đo trí thông minh của mỗi

người trong một trận bóng rổ và sau đó được yêu cầu cho biết mức độ khác biệt về điểm thông minh của họ là do điểm khác biệt về gene của họ, thì thực tế là ? nằm trong khoảng từ

0,5 đến 0,7 sẽ cho phép đoán rằng câu trả lời nằm trong khoáng từ 50% đến 70% Nhưng nếu

ai đó chỉ vào một người ngồi ở hàng ghế bên dưới và hỏi trí thông minh của anh ta là nhờ gen bao nhiêu phần trăm thì câu trả lời đúng sẽ là: Câu hỏi này vô nghĩa vì # tuệ của một người

cụ thể là sản phẩm chung của cả gene và kinh nghiệm — cũng giỗng như diện tích của một

hình chữ nhật cụ thê là tích của chiều cao và chiều rộng của nó — do đó, nó không thê “đo” một trong những thứ này hay thứ khác (Schacter và cộng sự, 2020, trang 742)

Hệ số di truyền cho chúng ta biết vai trò của gene lớn đến mức nào đối với sự khác biệt

về trí thông minh giữa các cá nhân, do đó giá trị của nó thay đổi tùy thuộc vào từng người cụ thể mà chúng ta đo lường Ví dụ, khả năng di truyền trí thông minh ở trẻ em có thu nhập cao

ở Hoa Kỳ là khoảng 0,72 và ở trẻ em có thu nhập thấp là khoảng 0,10 Tại sao lại như vậy? Trẻ em có thu nhập cao ở Mỹ có môi trường khá giống nhau - tất cả chúng đều có nhà khá

đẹp với nhiều sách, nhiều thời gian rảnh rỗi, dinh dưỡng đổi dào - vì vậy sự khác biệt về trí

31

thông minh giữa những đứa trẻ có gia đình thu nhập cao phái là do yếu tố duy nhất phân biệt chúng voi nhau: gene cua ho

Ngược lại, trẻ em nghèo ở Mỹ có môi trường rất khác nhau - một số có sách, thời gian ránh và đinh dưỡng đôi dào, nhưng số khác có rất ít hoặc không có những thứ này - vì vậy sự khác biệt về trí trông minh của chúng có thể là do một trong hai yếu tố phân biệt chứng với nhau: øene và môi trường của chúng Đây có thé 1a ly do tại sao trí thông minh không có khả năng di truyền như nhau ở trẻ em có thu nhập cao và thấp ở Mỹ nhưng lại có khả năng di truyền như nhau ở trẻ em có thu nhập cao và thấp ở Tây Âu và Úc, nơi cả công dân có thu nhập cao và thấp đều có lượng dinh dưỡng ngang nhau hơn và giải trí, tiếp cận sách một cách

bình đẳng hơn, v.v

Giá trị của hệ số di truyền cũng thay đổi tùy theo độ tuổi của người được đo (HÌNH 10)

Ở giai đoạn sơ sinh, sene chỉ chiếm chưa đến 25% sự khác biệt giữa các cá nhân vẻ trí thông

minh, nhưng đến tuổi thiếu niên chúng chiếm khoáng 70% Một khả năng là khi môi trường không khác nhau nhiều giữa mọi người, thì sự khác biệt về điểm số thông minh của họ phải

là do một thứ khác biệt: gene của họ (Schacter va cộng sự, 2020, trang 743)

Hinh 10 — Tudi va Hé sé di truyén Hé sé di truyền tăng lên theo số tuổi ở mẫu được đo

32

4.1.2 Các yếu tố môi trường ảnh hướng đến trí thông minh như thế nào? Người Mỹ tin rằng mọi cá nhân đều có cơ hội như nhau để thành công trong cuộc sống,

và một trong những lý do khiến một số người lo lắng khi nghe về ảnh hưởng của di truyền đến trí thông minh là họ lầm tưởng rằng gen là số phận của chúng ta - răng “di truyền” là một

từ đồng nghĩa với “không thể thay đổi” Nhưng điều đó không đúng vì những đặc điểm chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của gen cũng có thê bị ảnh hướng mạnh mẽ bởi môi trường

Ví dụ, chiều cao là một đặc điểm có khả năng đi truyền cao, đó là lý do tại sao cha mẹ

cao thường có xu hướng sinh con cao Nhưng điều đó không có nghĩa là chiều cao không thể

thay đổi Năm 1848, 25% đàn ông Hà Lan bị quân đội từ chối vi họ cao dưới 5' 2”, nhưng do

những thay đổi về dinh dưỡng, đàn ông Hà Lan trung bình ngày nay cao hơn 6' Chiều cao trung bình của nam sinh Hàn Quốc đã tăng hơn 7' chỉ trong 50 năm qua

Về mặt này trí thông minh có giống như chiều cao không? Alữed Binet (1909) đã nghĩ

như vậy: “Một số triết gia hiện đại khăng định rằng trí thông minh của một cá nhân là một lượng có định không thê tăng lên Chúng ta phải phản đối và phản ứng lại chủ nghĩa bi quan tàn bạo này Băng thực hành, rèn luyện và trên hết là phương pháp, chúng ta có thể tăng cường sự chú ý, trí nhớ, khả năng phán đoán và theo đúng nghĩa đen là trở nên thông minh

a0?

hơn trước đây.” (trang 141)

Binet đã đúng Như HÌNH 11 cho thấy, trí thông minh thay đổi rõ ràng theo thời gian

Đối với hầu hết mọi người, chiều hướng của sự thay đổi này là đi lên trong độ tuổi thanh

thiếu niên và trung niên rồi đi xuống sau đó Sự suy giảm mạnh nhất xảy ra ở tuôi già và có thé là do tốc độ xử lý của não suy giám nói chung Sự suy giảm liên quan đến tuổi tác nay thé

hiện rõ rằng hơn ở một số lĩnh vực so với những lĩnh vực khác Ví dụ, trong các bài kiểm tra

đo lường từ vựng, thông tin tổng quát và lý luận bằng lời nói, mọi người chỉ thể hiện những

thay đổi nhỏ từ 1§ đến 70 tuổi; nhưng trong các bài kiêm tra được tính thời gian, có tài liệu

trừu tượng, liên quan đến việc tạo ra những ký ức mới hoặc yêu cầu lý luận về các mối quan

hệ không gian, hầu hết mọi người đều cho thấy sự suy giảm rõ rệt về hiệu suất sau tuổi trung miên

33

Hình 11 — Sự thay đổi trí tuệ theo thời gian Trí thông minh tăng dẫn trong giai đoạn đầu của

cuộc đời, đỉnh cao ở tuôi trung niên và giảm dẫn theo thời gian sau đó

Tri thông minh không chỉ thay đổi theo tuôi thọ mà còn thay đổi qua các thế hệ Hiệu ứng Flynn dé cap dén thực tế là điểm IQ trung bình ngày nay cao hơn khoáng 30 điểm so với một thế kỷ trước Đây là một con số ấn tượng Điều đó có nghĩa là người bình thường ngày nay thông minh hơn 95% số người còn sống vào năm 1900! Tai sao thé hé sau lại vượt trội hơn

thế hệ tước? Một số nhà nghiên cứu cho rằng việc cải thiện dinh dưỡng, học tập và nuôi dạy

con cái, trong khi những người khác cho rằng những người kém thông minh nhất đã bị loại khỏi trò chơi giao phối Nhưng hầu hết các nhà khoa học đều tin rằng các cuộc cách mang công nghiệp và công nghệ đã thay đổi bản chất cuộc sống hàng ngày khiến con người ngày càng dành nhiều thời gian hơn đê giải quyết các van đề

Như vậy, đúng như Binet (1909) kết luận, việc trí thông minh thay đối theo tuổi thọ và

qua các thế hệ cho thấy nó không phải là một “số lượng cố định không thể tăng lên”

(Schacter va cộng sự, 2020, trang 745 - 746)

4.1.3 Tương tác môi trường — gene

Gene và môi trường ảnh hướng rõ ràng đến trí thông minh Nhưng bằng cách nào? Mỗi yêu tố trong số đó có tác dụng độc lập hay bằng cách nào đó chúng phối hợp với nhau? Câu

trả lời là có - Gene và môi trường thực sự có tác động trực tiếp và độc lập lên não Ví dụ, hầu hết phôi có 23 cặp nhiễm sắc thể - một được thừa hưởng từ mẹ và một được thừa hưởng từ

cha Nhưng cứ 700 phôi thì có khoảng 1 phôi có thêm nhiễm sắc thể thứ 21 và những phôi

này sẽ trở thành những đứa trẻ mắc bệnh “3 nhiễm sắc thể 21”, còn được gọi là hội chứng Down Nhiễm sắc thể thứ 21 thừa đó chứa khoảng 250 gene và một hoặc nhiều gene đó làm

34

suy yếu sự phát triển não bộ của phôi thai và làm giảm trí thông minh Tương tự, môi trường

có thể tác động trực tiếp đến sự phát triển trí não

Các chất độc trong môi trường như thủy ngân có thê giết chết các tế bào não và làm thay

đổi khả năng di chuyển và sinh sôi nảy nở của tế bào, điều này có thể dẫn đến trí thông minh

thấp hơn Vì vậy, cá gene và môi trường đều có thể ánh hưởng trực tiếp và độc lập đến trí thông minh,

Điều chúng ta có thể chưa biết là gene và môi trường có thể tương tác với nhau theo những cách thú vị Ví dụ, một người có thể có một gene, nhưng môi trường có thê xác định liệu gene đó có đóng vai trò tích cực trong việc sản xuất protein hay không Khi một gene

thực sự đóng vai trò tích cực, các nhà sinh học cho rằng nó đang được “biểu hiện” và môi

trường có thê xác định liệu biêu hiện có diễn ra hay không Di truyền biểu sinh (epigeneties)

để cập đến những thay đổi do môi trường gây ra đối với một gene có thể làm thay đổi biéu hiện của nó Gene như một công tắc nhỏ mà môi trường có thê bật hoặc tắt Nếu môi trường bật nó lên thì gene này đóng vai trò sản xuất các protein ảnh hưởng đến cả sự phát triển và chức năng của não; nều môi trường tắt nó đi thi gene sé im lặng và không làm gì cả—như thê

nó không hè tổn tại ở đó Các nhà khoa học đã phát hiện ra hơn 50 gene có thể ảnh hưởng đến trí thông minh, và việc một người có những gene này hay không phụ thuộc vào cha mẹ người đó, nhưng liệu những gene này có biểu hiện hay không có thể phụ thuộc vào trải nghiệm của người đó

Ngoài di truyền biểu sinh, còn có một cách khác mà gene và môi trường có thể tương tác

dé ảnh hưởng đến trí thông minh: Gene có thể khiến con người bị thu hút hoặc rời xa các môi

trường cụ thể Ví dụ, những đặc điểm tính cách như hướng ngoại có thé di truyén duoc Néu

một bộ gene cụ thê làm cho con người hướng ngoại hơn và hòa đồng hơn, thì những gene đó

có thể khiến một số người thích bầu bạn với bạn bè hơn những người khác, điều này có thể

khiến họ ở lại trường lâu hơn và có thể khiến họ trở nên thông minh hơn Những gene đó sẽ không đóng vai trò trực tiếp trong việc thúc đây trí thông minh mà thay vào đó, chúng sẽ đóng vai trò gián tiếp băng cách “đây” con người vào những môi trường phát huy trí thông minh của họ, và “kéo” họ ra khỏi những môi trường không phát huy được trí thông minh

(Schacter và cộng sự, 2020, trang 750)

35

4.1.4 Bộ não mở rộng (trong sự tương tác môi trường — gene)

Một trong những điều khiến loài người chúng ta trở nên thông minh là bộ não của chúng

ta được thiết kế để được lập trình bởi môi trường của chúng ta Rùa, thắn lăn và ruổi nhà đều

được tiến hóa để phản ứng theo những cách rất cụ thể trước những kích thích rất cụ thể

Nhưng bộ não của động vật có vú—và đặc biệt là bộ não của con người —được xây dựng dé trở nên nhạy cảm với môi trường, điều đó có nghĩa là con người được sinh ra với số lượng

“có định” tối thiểu và thay vào đó được kết nối bởi những trải nghiệm của con người trong

thế giới mà họ tìm thấy chính mình Đây là một trong những điều cho phép con người hoạt động rất hiệu quá trong nhiều môi trường vật chất và văn hóa khác nhau

Nhung kha nang san sang trai nghiệm đáng chú ý của bộ não không kéo dài mãi mãi Đến khoảng 18 tuổi, vỏ não dày lên và não không còn nhạy cảm với môi trường như thời thơ ấu Nếu khả năng nhạy cám với môi trường của bộ não là một trong những điều khiến loài người chúng ta trở nên thông minh đến vậy, thì có lý do khiến những người thông minh nhất trong chúng ta có thể có bộ não duy trì khả năng nhạy cám với môi trường lâu hơn bình thường

Điều đó có đúng không?

Đó là điều mà Brant và đồng nghiệp (2013) bat đầu khám phá Họ đã kiểm tra dữ liệu từ

gân 11.000 cặp song sinh đơn nhân (MZ) và dị hợp tử (DZ) đã thực hiện các bài kiểm tra IQ

vào khoáng thời gian từ khi còn nhỏ cho đến khi trưởng thành Sử dụng các kỹ thuật toán học

phức tạp, họ tính toán mức độ khác biệt về điểm IQ ở mỗi độ tuổi bị ảnh hưởng bởi gen hoặc môi trường Những gì họ tìm thay that hap dẫn Bộ não của trẻ em tương đối cởi mở trước

những ánh hưởng của môi trường, trong khi bộ não của người lớn tương đối khép kín - nhưng thời điểm mà việc não “đóng cửa” xảy ra ở người có IQ cao khác với người có IQ thấp Trong khi bộ não của người có IQ thấp đóng lại ở tuôi thiếu niên thì bộ não của người có lQ cao vẫn mở để có ảnh hướng tốt đến tuôi thiếu niên

Biểu đồ kèm theo (HÌNH 12) cho thấy mức độ ảnh hưởng của cả môi trường và di truyền

ở các độ tuổi khác nhau Như đã chỉ ra, bộ não của thanh thiếu miên có 1Q cao vẫn nhạy cảm

như bộ não của trẻ em, nhưng bộ não của thanh thiếu niên có IQ thấp lại kém nhạy cảm như

bộ não của người lớn Cho dù nhìn vào tác động của gene (màu cam) hay tác động của môi trường (màu tím), chúng ta sẽ nhận thấy rằng những người có IQ cao và thấp đều bắt đầu ở

3ó