Phân tích bản chất và đặc điểm của quá trình giáo dục? Nêu các nguyên tắc giáo dục cơ bản và liên hệ thực tiễn giáo dục Việt Nam hiện nay

Giáo dục xuất hiện cùng với sự xuất hiện của loài người. Con người là chủ thể chính trong hoạt động giáo dục và đào tạo. Giáo dục giúp lưu giữ, truyền đạt tri thức, kỹ năng từ thế hệ này sang thế hệ khác, góp phần rèn luyện đạo đức và hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân. Chính vì thế, vai trò của giáo dục đối với con người là vô cùng to lớn, không thể thay thế trong xã hội hiện đại. Việc nghiên cứu chuyên sâu bản chất, đặc điểm, các nguyên tắc trong quá trình giáo dục có ý nghĩa to lớn, góp phần hoàn thiện và phát triển hệ thống giáo dục đất nước.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI TIỂU LUẬN

HỌC PHẦN: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG

Họ và tên: Vũ Hồng Hoa Ngày sinh: 13/06/1999 Nơi sinh: Quảng Ninh

Đơn vị công tác: Công ty Đào tạo tiếng Đức GermanLab

Năm 2022

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 1

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 1

4 Phương pháp nghiên cứu 1

NỘI DUNG 3

1 BẢN CHẤT VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 3

1.1 Khái niệm quá trình giáo dục 3

1.2 Bản chất 3

1.3 Đặc điểm 5

2 CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC CƠ BẢN VÀ LIÊN HỆ THỰC TIỄN 7

2.1 Vai trò của các nguyên tắc giáo dục cơ bản 7

2.2 Hệ thống các nguyên tắc giáo dục cơ bản và thực tiễn thực hiện nguyên tắc 8

2.2.1 Đảm bảo tính mục đích mọi hoạt động giáo dục - dạy học 8

2.2.2 Thống nhất giữa giáo dục ý thức, thái độ và giáo dục hành vi 9

2.2.3 Giáo dục trong lao động và bằng lao động 11

2.2.4 Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể 13

2.2.5 Phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm của người học 14

2.2.6 Tôn trọng nhân cách học sinh, kết hợp đòi hỏi hợp lý đối với họ 15 2.2.7 Tính hệ thống, tính kế tiếp và tính liên tục trong công tác giáo dục 16

2.2.8 Chú ý đến đặc điểm lứa tuổi, giới tính và các đặc điểm cá biệt của người học 17

2.2.9 Phối hợp các lực lượng giáo dục và thống nhất yêu cầu giáo dục19 KẾT LUẬN 23

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục xuất hiện cùng với sự xuất hiện của loài người Con người là chủ thể chính trong hoạt động giáo dục và đào tạo Giáo dục giúp lưu giữ, truyền đạt tri thức, kỹ năng từ thế hệ này sang thế hệ khác, góp phần rèn luyện đạo đức và hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân Chính vì thế, vai trò của giáo dục đối với con người là vô cùng to lớn, không thể thay thế trong xã hội hiện đại Việc nghiên cứu chuyên sâu bản chất, đặc điểm, các nguyên tắc trong quá trình giáo dục có ý nghĩa to lớn, góp phần hoàn thiện và phát triển hệ thống giáo dục đất nước Từ đó, đào tạo thế hệ tương lai của đất nước ngày càng chất

lượng! Chính vì thế, tôi đã lựa chọn đề tài: “Phân tích bản chất và đặc điểm

của quá trình giáo dục? Nêu các nguyên tắc giáo dục cơ bản và liên hệ thực tiễn giáo dục Việt Nam hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cho bài thu hoạch cuối

khóa!

2 Mục đích nghiên cứu

Bài tập trung nghiên cứu làm rõ các kiến thức cơ bản nhất về quá trình giáo dục Đi sâu nghiên cứu, phân tích các đặc điểm, bản chất của quá trình giáo dục, các nguyên tắc cơ bản của quá trình giáo dục Từ đó, phản ánh thực tiễn quá trình giáo dục hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi bào thu hoạch cuối học phần, bài nghiên cứu, phân tích những kiến thức cơ bản nhất về quá trình giáo dục gồm: các đặc điểm, bản chất của quá trình giáo dục, các nguyên tắc cơ bản của quá trình giáo dục

- Phạm vi nghiên cứu: hệ thống quá trình giáo dục hiện nay

4 Phương pháp nghiên cứu

Bài sử dụng 1 số phương pháp sau: Phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp thống kê, phương pháp so sánh và 1 số các phương pháp khác

NỘI DUNG

1 BẢN CHẤT VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

1.1 Khái niệm quá trình giáo dục

Giáo dục là một quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sống xã hội, lao động sản xuất, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người

Trong quá trình giáo dục diễn ra sự tác động qua lại, thường xuyên, tích cực giữa chủ thể – nhà giáo dục và đối tượng của quá trình giáo dục là học sinh, vừa là khách thể, vừa là chủ thể tự giáo dục Đó là mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh giữa chủ thể và khách thể, giữa nhà giáo dục và người được giáo dục trong hoạt động giáo dục

1.2 Bản chất

Thứ nhất, giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc thù Để tồn tại và phát triển, con người cũng như mọi sinh vật khác phải luôn tự vận động và phát triển mọi tiềm năng và sức mạnh bản chất của mình nhằm tạo ra những điều kiện thuận lợi để thoả mãn nhu cầu và thích ứng, hoà nhịp với môi trường sống thay đổi Những kết quả của sự vận động và phát triển ấy không mất đi mà được tích luỹ dần, được củng cố và để lại dấu vết trong nền văn hoá và trong chính quá trình tiến hoá của con người

Đối với sinh vật, sự tích luỹ ấy được ghi lại trong cơ thể (trong gen) của chúng hoặc trong bản năng và được truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác

ở con người, ngoài sự thay đổi trong cấu trúc cơ thể như mọi sinh vật khác, những thành tựu trong sự phát triển sức mạnh vật chất và tinh thần trong quá trình cải tạo và thích ứng môi trường còn được lưu giữ lại trong một dạng hoàn toàn đặc biệt: đó là những kinh nghiệm hoạt động của loài người (còn gọi là những kinh nghiệm xã hội – lịch sử, những giá trị xã hội, là văn hoá) Chúng được khái quát hoá tạo ra nền văn hoá nhân loại, được lưu tồn dưới dạng vật

chất (vật thể), hoặc dạng tinh thần (phi vật thể) và được truyền lại cho con cháu Khác với mọi sinh vật khác, hoạt động của con người luôn là hoạt động có ý thức, mang tính sáng tạo và sinh lợi Tiếp thu kinh nghiệm của thế hệ trước không chỉ giúp con người giảm nhẹ điều kiện làm việc và đưa đến những năng suất lao động mới, mà điều cơ 4 bản là nhờ có sự tiếp thu (lĩnh hội) đó mà mỗi người mới kế thừa những giá trị của các thế hệ đi trước, mới có những giá trị bản chất người (chữ của C Mác: những lực lượng bản chất người), mới trở thành một cá nhân và là một con người đang phát triển ngang tầm thế hệ của

nó Với nghĩa đó, sự kế thừa những giá trị xã hội (đặc trưng của loài người) ở mỗi cá nhân đôi khi cũng được gọi một cách hình tượng là “sự di truyền xã hội

Theo quan điểm của UNESCO (Jaques Delor, 1973), xét từ bản chất của

nó, giáo dục là một hệ thống định hướng mà con người sáng tạo ra, sử dụng để tác động đến chính bản thân mình để tạo ra con người thứ hai từ con người thứ nhất có tính tự nhiên Như vậy, cũng có thể coi giáo dục là quá trình xã hội “tái tạo” con người một cách có ý thức, nhằm chuẩn bị con người tham gia đời sống

xã hội, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch

sử của xã hội loài người Chính nhờ có giáo dục, mà các thế hệ loài người nối tiếp nhau phát triển liên tục Mỗi thế hệ, mỗi thời đại lại bổ sung, phát triển, mở rộng hệ thống giá trị tinh hoa văn hoá dân tộc và nhân loại, và trên cơ sở đó mà

xã hội loài người không ngừng phát triển theo chiều hướng đi lên, ngày càng phát triển hoàn thiện hơn Đây là một đặc thù mà không một loài sinh vật nào khác có thể có được

Thứ hai, giáo dục là hoạt động cơ bản của xã hội Các nhà xã hội học xem xét giáo dục vừa như một hoạt động cơ bản của xã hội, vừa như là một thiết chế xã hội, tức là xem xét giáo dục như là một thể thống nhất các tác động đến sự hình thành nhân cách và sự phát triển cá nhân trong mối liên hệ lẫn nhau giữa các yếu tố của nó và với những tác động của các hoạt động xã hội khác Thiết chế giáo dục ra đời, tồn tại và phát triển nhằm thực hiện chức năng cơ

bản của giáo dục là định hướng, tác động liên tục và nhờ đó giúp mỗi cá nhân tiếp thu và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức, kinh nghiệm, những giá trị xã hội đã được loài người tích lũy trong quá trình phát triển của lịch sử

xã hội Giáo dục chính là một hoạt động xã hội và tương tác cùng với các hoạt động xã hội khác cấu thành nên các thiết chế xã hội, các hình thái kinh tế – xã hội Cùng với các hoạt động nhận thức – nghiên cứu khoa học, hoạt động lao động – sản xuất, hoạt động chính trị – xã hội và hoạt động văn hoá - nghệ thuật, giáo dục là một trong những hoạt động cơ bản của xã hội quyết định sự tồn tại

và phát triển của loài người Triết học duy vật lịch sử coi giáo dục thuộc phạm trù ý thức xã hội, do đó, giáo dục luôn chịu sự quy định của các yếu tố sản xuất, kinh tế (thuộc ‘tồn tại xã hội”) và các hình thái ý thức xã hội khác (chính trị, văn hoá, khoa học ) Song, trong một chừng mực nhất định, giáo dục có tác động thúc đẩy, hoặc kìm hãm sự phát triển của xã hội, thông qua việc thực hiện những chức năng xã hội của nó Có thể khẳng định: giáo dục ra đời và ngày càng phát triển do nhu cầu của phát triển xã hội loài người, song cũng chính nhờ có giáo dục mà loài người chúng ta mới tồn tại, phát triển và thành tựu được như ngày nay

Vì vậy, giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, riêng có ở loài người

và là một hoạt động cơ bản của xã hội

1.3 Đặc điểm

- Tính phổ biến: ở đâu có xã hội loài người, ở đó có giáo dục

- Tính vĩnh hằng: Khi nào còn xã hội loài người, lúc đó còn giáo dục

- Tính lịch sử:

Ra đời theo nhu cầu của lịch sử xã hội, trước hết, giáo dục phản ánh trình

độ phát triển lịch sử, bị quy định bởi trình độ phát triển của lịch sử Mặt khác, trong một chừng mực nhất định, giáo dục với các chức năng xã hội và tính thiết chế của nó, lại tác động tích cực vào sự phát triển của lịch sử Vì vậy, ở mỗi giai đoạn phát triển của xã hội có 6 một trang lịch sử giáo dục Chủ nghĩa duy

vật lịch sử đã khẳng định: mỗi hình thái kinh tế – xã hội có một hình thái giáo dục tương ứng, mỗi phương thức sản xuất có một phương thức giáo dục tương ứng

- Tính giai cấp:

Như là một trường hợp riêng của tính lịch sử, từ khi xã hội loài người phân chia thành giai cấp, giáo dục cũng mang tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, do các chức năng đặc thù của nó, giáo dục là một trong những thiết chế xã hội được giai cấp nắm quyền lãnh đạo xã hội độc chiếm Thông qua các định hướng tư tưởng- chính trị và pháp luật đối với mục đích, nội dung và phương pháp giáo dục, giai cấp cầm quyền sử dụng giáo dục như một công cụ chuyên chính của nhằm duy trì quyền lợi của mình, tạo nên nền giáo dục chính thống (formal) Tuy nhiên, trong một chừng mực nhất định, trong các tầng lớp

xã hội khác, giai cấp khác vẫn tồn tại những quan niệm (và các tác động thực tiễn) về mục đích, nội dung và phương pháp giáo dục không chính thống tạo thành các dòng giáo dục không chính thống (non- formal), hay cũng được gọi chung là dòng giáo dục dân gian

- Tính nhân loại và tính dân tộc:

Đặc điểm này thể hiện ở thành tựu và xu thế phát triển giáo dục, ở mục đích, nội dung và phương pháp giáo dục bởi nội dung của giáo dục, trước hết

là các giá trị nhân loại Mỗi cá nhân (cá thể người) cần và có thể lĩnh hội được những tinh hoa của nhân loại (với tư cách loài) để trở thành nhân cách Mặt khác, mỗi dân tộc đều có một truyền thống lịch sử, có nền văn hoá riêng, cho nên giáo dục ở mỗi nước cũng có những nét độc đáo, những sắc thái đặc trưng thể hiện trong mục đích, nội dung, phương pháp và trong sản phẩm giáo dục của mình Trong mọi phương diện của giáo dục, cũng như trong sản phẩm của giáo dục – sự phát triển nhân cách, những giá trị văn hoá của dân tộc luôn gắn kết với những giá trị chung của nhân loại (của loài người) Chính vì vậy, có thể nói giáo dục luôn có tính thời đại và tính dân tộc Nghiên cứu các tính chất của

giáo dục không chỉ để nhận biết, để hiểu sâu sắc hơn về bản chất của hiện tượng giáo dục Làm công tác giáo dục, dù là nghiên cứu phát triển lý luận, đề xuất một chính sách giáo dục, biên soạn một chương trình, hay tổ chức các hoạt động thực tiễn giáo dục- dạy học luôn cần nhận thức sâu sắc các tính chất của giáo dục Đã có nhiều bài học kinh nghiệm phải trả giá quá đắt chỉ vì coi thường tính lịch sử của giáo dục, hoặc xem nhẹ tính giai cấp của giáo dục, hoặc không xem xét đầy đủ mối quan hệ giữa tính nhân loại và tính dân tộc

2 CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC CƠ BẢN VÀ LIÊN HỆ THỰC TIỄN

2.1 Vai trò của các nguyên tắc giáo dục cơ bản

Nguyên tắc giáo dục là kết quả nhận thức của con người về các quy luật giáo dục, do đó nguyên tắc giáo dục có cơ sở khách quan, nó phản ánh những quy luật của quá trình giáo dục Nguyên tắc giáo dục là những tri thức, kinh nghiệm được tổng kết từ thực tiễn giáo dục của nhà trường, các cơ sở giáo dục

và của các nhà giáo dục tiên tiến trên thế giới và trong nước đã đạt được thành công trong quá trình giáo dục, từ đó rút ra những phương hướng chỉ đạo hoạt động giáo dục trong thực tiễn Ví dụ như giáo dục trong lao động tập thể, tôn trọng nhân cách học sinh được nhà giáo dục Nga là Macarencô đúc rút từ thực tiễn giáo dục sinh động mà ông đã thực hiện

Như vậy nguyên tắc giáo dục trở thành cơ sở cho mọi hoạt động giáo dục, giúp cho những người làm công tác giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng vận dụng, làm chỗ dựa để tiến hành các quá trình giáo dục đúng phương hướng và đạt hiệu quả Tuy nhiên nguyên tắc giáo dục không phải là những

“đơn thuốc”, những cẩm nang có sẵn ứng với các hoạt động giáo dục thực tiễn

Nó chỉ cung cấp cho nhà giáo dục hệ thống những cơ sở lí luận, làm chỗ dựa

để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đa dạng và sinh động

Các “Nguyên tắc giáo dục cơ bản” nhằm khuyến khích các tổ chức và chuyên gia đem lại cho trẻ những trải nghiệm trong nhiều lĩnh vực giáo dục

khác nhau, đồng hành với trẻ bằng cách hỗ trợ và khuyến khích giáo dục Các nguyên tắc cơ bản là khung để các tổ chức – tùy theo cơ cấu và mô hình của họ

- hoàn thiện bằng các công việc hàng ngày Chúng không phải là chương trình cần noi theo, các lĩnh vực giáo dục cũng không phải là các môn học ở trường Bạn hãy coi các nguyên tắc cơ bản và các lĩnh vực giáo dục được mô tả ở đây như một tấm bản đồ Tấm bản đồ này mô tả những vùng miền cần tìm hiểu, những con người và sự vật chưa được biết đến cũng như những điều bí mật cần khám phá Những “nguyên tắc giáo dục cơ bản” này chính là bản đồ kho báu

2.2 Hệ thống các nguyên tắc giáo dục cơ bản và thực tiễn thực hiện nguyên tắc

2.2.1 Đảm bảo tính mục đích mọi hoạt động giáo dục - dạy học

 Nội dung nguyên tắc

Giáo dục (gồm cả quá trình dạy học trong đó) là một hoạt động xã hội có

ý thức, vì vậy mọi nội dung, hình thức tổ chức quá trình giáo dục - dạy học đều phải được định hướng nhằm đạt tới những mục đích cụ thể Giáo dục về thực chất là tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho con người, đây là hệ thống các hoạt động phong phú, đa dạng có chứa những yếu tố chủ quan và khách quan Bản chất của giáo dục là định hướng cho sự phát triển cá nhân Ưu thế,

và sức mạnh của giáo dục chính là tính hướng đích, vì vậy, quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục con người đều phải xác định rõ mục tiêu cụ thể, để định hướng và phải cố gắng đạt được mục tiêu ấy

Điều cốt lõi trong nguyên tắc này là, trong tổ chức mọi hoạt động cho trẻ

em, các nhà sư phạm phải tự đặt ra những câu hỏi: Hoạt động này vì mục đích

gì, đem lại lợi ích gì trước mắt và lâu dài? Hiệu quả của hoạt động này sẽ góp phần như thế nào tới mục đích giáo dục con người phát triển nhân cách toàn diện? Câu hỏi và câu trả lời cần được cân nhắc khi tiến hành các hoạt động giáo dục cụ thể và nó sẽ quyết định việc lựa chọn nội dung, biện pháp, tiêu chí đánh giá chất lượng, hiệu quả của hoạt động đó

Ví dụ: trong lí luận dạy học luôn đề cao yêu cầu đối với người dạy (và người học) cần phải xác định rõ các mục tiêu cụ thể của bài học cần đạt được

về kiến thức cơ bản, kĩ năng, về thái độ trước khi soạn giáo án; trong khi thực thi dạy và học trên lớp luôn phải kiểm tra, đối chiếu các mục tiêu đó và sau khi kết thúc bài học phải đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu đó

- Coi trọng giáo dục thế giới quan chủ nghĩa Mac – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối – chính sách của Đảng và nhà nước, giáo dục đạo đức và lối sống có văn hoá, theo pháp luật thông qua toàn bộ nội dung học nội khoá cũng như ngoại khoá

- Phải đảm bảo ý nghĩa chính trị- xã hội, tác dụng giáo dục tư tưởng và đạo đức của các loại hình hoạt động xã hội và các mối quan hệ mà học sinh tham gia, luôn chú ý xây dựng cho học sinh những định hướng, tư tưởng và động cơ đúng đắn để tích cực tham gia các hoạt động, các mối quan hệ xã hội nhằm tự giác rèn luyện bản thân theo mục đích giáo dục

- Phải tổ chức quản lý chặt chẽ công tác giáo dục trong và ngoài nhà trường, phải đảm bảo sự lãnh đạo của các tổ chức và phát huy vai trò Đoàn, Đội và các tập thể học sinh trong công tác giáo dục

2.2.2 Thống nhất giữa giáo dục ý thức, thái độ và giáo dục hành vi

 Nội dung nguyên tắc:

Nhân cách mỗi người là một chỉnh thể toàn vẹn, bao gồm ba mặt thống nhất: nhận thức - ý thức; xúc cảm, tình cảm – thái độ, và hành vi, hành động Người

ta thường nói “nguyên tắc đạo đức cao nhất ở mỗi người, đó là sự thống nhất

giữa nhận thức và hành động, giữa lời nói và việc làm” và gọi những kẻ “nói một đằng, làm một nẻo” là thói đạo đức giả Trong dạy học cũng vậy, sự thống nhất giữa tri thức (nhận thức), kĩ năng, kĩ xảo (hành động) và thái độ là yêu cầu hàng đầu trong giảng dạy cũng như trong học tập

Lí luận và thực tiễn giáo dục khẳng định: điều tối kị là đào tạo ra những con người “chỉ nói được, nhưng không làm được”, có hiểu biết tri thức lí thuyết nhưng không có được kĩ năng hành động, thói quen hành vi phù hợp Giáo dục – dạy học chỉ đạt tới hiệu quả thực chất, khi tác động sao cho mỗi cá nhân vừa

có được nhận thức, thái độ đúng, lại vừa có hành vi đúng trong mọi tình huống của cuộc sống Bởi sự thống nhất giữa nhận thức - tình cảm - hành động, hay nói cách khác, sự thống nhất giữa ý thức, thái độ và hành vi trong mỗi phẩm chất giáo dục và cả quá trình phát triển nhân cách / quá trình dạy học là yêu cầu tất yếu, và là yêu cầu cao nhất để đảm bảo nhân cách người học có sự phát triển hoàn chỉnh và bền vững Có nhận thức đúng, vẫn chưa đủ Học sinh cần phải được tham gia thực tế, được trải nghiệm thực tiễn và thực sự gắn mình vào các hoạt động xã hội Chỉ bằng cách đó mới có được tình cảm, thái độ đúng làm chất men để chyển hoá nhân thức đúng thành hệ thống hành vi, thói quen

 Liên hệ thực tiễn

Trong thực tế giáo dục- dạy học, tổ chức tốt các hoạt động thực hành, thí nghiệm trong học tập, các hoạt động văn - thể trong nhà trường, các loại hình lao động hợp lí và các hoạt động xã hội không chỉ là điều kiện gắn tri thức lý thuyết với thực hành, gắn lý luận với thực tiễn, mà còn là môi trường thử thách, rèn luyện thái độ, ý chí và hành vi của con người Sự thống nhất giữa ý thức, thái độ và hành vi phải là mục đích và cũng là nguyên tắc chỉ đạo để tiến hành các hoạt động giáo dục-dạy học

Nguyên tắc này đòi hỏi trong công tác giáo dục nhất thiết phải:

- Coi trọng việc xây dựng ý thức cũng như việc tổ chức tập luyện hành động của người học

- Đảm bảo cho ý thức và hành động cũng như lời nói và việc làm của mỗi người đạt được sự thống nhất, phù hợp với nguyên tắc, tư tưởng chính trị và đạo đức XHCN

- Đề phòng và khắc phục tình trạng tách rời giữa ý thức và hành động, hoặc giữa tâm trạng bên trong và biểu hiện bên ngoài

- Phải chú ý làm cho học sinh nắm được những khái niệm, chuẩn mực, định hướng giá trị về mặt đạo đức, pháp luật, lao động thẩm mỹ, thể chất phù hợp với từng lứa tuổi

- Để chuyển ý thức và hành vi cần phải tổ chức có mục đích và tích luỹ những kinh nghiệm xã hội của bản thân học sinh, những quan hệ qua lại trên cơ sở hoạt động và giao lưu với những người xung quanh Nhà trường cần hình thành những quan hệ xã hội nhất định giúp học sinh khắc phục khó khăn trong việc thực hiện những quan hệ đó và biến những kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm cá nhân của học sinh

2.2.3 Giáo dục trong lao động và bằng lao động

 Nội dung nguyên tắc

Cuộc đời của mỗi con người chân chính là lao động Lao động là phương thức sống, đồng thời là con đường hình thành và phát triển nhân cách Lao động cải tạo bản thân và là con đường dẫn tới hạnh phúc cá nhân

Một trong những nguyên tắc quan trọng đã được lịch sử giáo dục đặt ra

từ rất sớm và kiên trì, đó là: giáo dục con người phải được thực hiện chính trong lao động và bằng lao động (T.More, J.Pestalozzi, C Marc, A X Macarenko )

Lao động học tập là hoạt động chủ đạo, là loại hình lao động đặc thù của cuộc sống học đường và của lứa tuổi học trò Tổ chức tốt các hoạt động học tập

tự giác, học tập có phương pháp học tập hiệu quả, với thành tích tốt đẹp, không chỉ giúp thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trí tuệ (dạy học) mà còn là phương tiện hữu hiệu giúp cho người học nhận ra những giá trị chân chính của lao động,