Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1 PGS.TS DƯƠNG GIÁNG THIÊN HƯƠNG

2 PGS.TS LÊ HUY HOÀNG

HÀ NỘI, 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan:

- Luận án này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của người hướng dẫn khoa học

- Luận án được tiến hành một cách nghiêm túc và cầu thị

- Những kết quả và số liệu trong Luận án là hoàn toàn trung thực, chính xác

- Những tư liệu, kết quả có trích dẫn của các nhà nghiên cứu khác đều có xuất

xứ rõ ràng, tiếp thu một cách cẩn trọng và chân thực trong Luận án

Tác giả Luận án

Bùi Thị Tâm

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới PGS TS Dương Giáng Thiên Hương và PGS.TS Lê Huy Hoàng đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và triển khai Luận án

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thành viên trong các Hội đồng đánh giá Luận án các cấp đã có những góp ý để Luận án được hoàn thiện, giúp tôi tiến bộ hơn trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin cảm ơn gia đình, anh chị em đồng nghiệp, bạn bè đồng môn đã luôn bên cạnh, ủng hộ tôi trong suốt thời gian qua!

Hà Nội, tháng năm 2022

Tác giả

Bùi Thị Tâm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của luận án 8

9 Luận điểm cần bảo vệ 8

10 Cấu trúc của luận án 8

NỘI DUNG 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC ĐỊNH HƯỚNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 10

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học dự án 10

1.1.2 Những nghiên cứu về dạy học dự án trong dạy học môn kĩ thuật 14

1.2 Dạy học dự án 17

1.2.1 Các khái niệm 17

1.2.2 Đặc điểm của dạy học dự án 22

1.2.3 Quy trình dạy học dự án 24

1.2.4 Đánh giá trong dạy học dự án 27

1.2.5 Ý nghĩa của dạy học dự án 29

1.2.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án 31

1.3 Dạy học môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.3.1 Khái niệm dạy học môn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.3.2 Cơ sở của việc dạy học môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

1.3.3 Yêu cầu khi dạy học môn kĩ thuật ở tiểu học theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

1.4 Dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình

giáo dục phổ thông 2018 47

1.4.1 Khái niệm dạy học dự án trong môn kĩ thuật 47

1.4.2 Bản chất của dạy học dự án trong môn kĩ thuật 49

1.4.3 Đặc điểm của dạy học dự án trong môn kĩ thuật 49

1.4.4 Phân loại dự án trong môn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 50

1.4.5 Đánh giá trong dạy học dự án môn kĩ thuật 58

1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học 59

1.5 Sự phù hợp của dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học 62

1.5.1 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học và dạy học dự án 62

1.5.2 Sự phù hợp của dạy học dự án trong môn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 65

Kết luận chương 1 71

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC ĐỊNH HƯỚNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 73

2.1 Khái quát về thực trạng 73

2.1.1 Mục đích khảo sát 73

2.1.2 Nội dung khảo sát 73

2.1.3 Đối tượng khảo sát 73

2.1.4 Phương pháp khảo sát 74

2.2 Kết quả khảo sát 75

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về dạy học dự án 75

2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vị trí, vai trò của môn kĩ thuật trong chương trình tiểu học 81

2.2.3 Thực trạng dạy học môn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

2.2.4 Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong dạy học môn kĩ thuật định hướng chương trình 2018 87

2.2.5 Thực trạng mức độ vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 89

Kết luận chương 2 100

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC ĐỊNH HƯỚNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 105

3.1 Nguyên tắc vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật định hướng theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 105

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 105

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học Error! Bookmark not defined 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 105

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi và vừa sức đối với học sinh 105

3.1.5 Phối hợp hoạt động giữa giáo viên và học sinh 106

3.1.6 Kết hợp lí thuyết và thực hành 106

3.2 Quy trình dạy học dự án trong môn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 107

3.2.1 Xác định chủ đề dự án 108

3.2.2 Lựa chọn dự án 111

3.2.3 Lập kế hoạch thực hiện dự án 114

3.2.4 Thực hiện dự án 117

3.2.5 Đánh giá dự án 120

3.3 Gợi ý dự án trong môn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 121

3.3.1 Một số chủ đề dự án trong môn kĩ thuật 121

3.3.2 Một số ví dụ về các loại dự án trong môn kĩ thuật 124

3.4 Một số lưu ý khi vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật 139

3.4.1 Phối hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học khác 139

3.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn học phù hợp 140

3.4.3 Huy động các lực lượng giáo dục tham gia dự án 141

3.4.4 Chú trọng các vấn đề thực tiễn của địa phương 141

Kết luận chương 3 142

CHƯƠNG 4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 143

4.1 Khái quát chung về thực nghiệm 143

4.1.1 Mục đích thực nghiệm 143

4.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 143

4.1.3 Nội dung thực nghiệm 144

4.1.4 Phương pháp thực nghiệm 145

4.1.5 Phương pháp và công cụ đánh giá thực nghiệm 145

4.1.6 Xử lí kết quả thực nghiệm 146

4.2 Kết quả thực nghiệm vòng 1 (thực nghiệm thăm dò) 148

4.2.1 Mục đích 148

4.2.2 Tiến hành thực nghiệm thăm dò 148

4.2.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm thăm dò 148

4.3 Kết quả thực nghiệm vòng 2 (thực nghiệm tác động) 157

4.3.1 Mục đích 157

4.3.2 Tiến hành thực nghiệm tác động 157

4.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm tác động 157

Kết luận chương 4 169

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 171

1 Kết luận 171

2 Khuyến nghị 172

PHỤ LỤC 181

PHỤ LỤC 1 181

PHỤ LỤC 2 188

PHỤ LỤC 3 190

PHỤ LỤC 4 191

PHỤ LỤC 5 192

PHỤ LỤC 6 193

PHỤ LỤC 7 194

PHỤ LỤC 8 196

PHỤ LỤC 9 200

PHỤ LỤC 10 201

PHỤ LỤC 11 203

PHỤ LỤC 12 204

PHỤ LỤC 13 208

PHỤ LỤC 14 211

PHỤ LỤC 15 212

PHỤ LỤC 16 229

PHỤ LỤC 17 254

PHỤ LỤC 18 261

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1 1 So sánh mục tiêu của môn kĩ thuật và mục tiêu môn công nghệ 38

Bảng 1 2 So sánh đánh giá HS theo thông tư 27 và thông tư 22, thông tư 30 40

Bảng 1 3 Phân biệt các loại dự án môn kĩ thuật 57

Bảng 2 2 Tổng hợp đối tượng và phạm vi điều tra 74

Bảng 2 3 Nhận thức chung về dạy học dự án trong môn kĩ thuật 76

Bảng 2 4 Nhận thức về đặc điểm của DHDA 77

Bảng 2 5 Nhận thức về vai trò của GV và HS trong DHDA của môn kĩ thuật 78

Bảng 2 6 Nhận thức của GV về vai trò của DHDA trong môn kĩ thuật 80

Bảng 2 7 Nhận thức của GV về vai trò của môn kĩ thuật 82

Bảng 2 8 Mức độ thực hiện điều chỉnh trong dạy học môn kĩ thuật theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 84

Bảng 2 9 Mức độ vận dụng các PPDH môn kĩ thuật 86

Bảng 2 10 Bảng phân vùng mức độ thực hiện DHDA của GV 90

Bảng 2 11 Mức độ thực hiện việc xác định chủ đề dự án, tổ chức lựa chọn dự án 91 Bảng 2 12 Mức độ thực hiện việc lập kế hoạch thực hiện DHDA của GV 93

Bảng 2 13 Mức độ tổ chức thực hiện DHDA của GV 94

Bảng 2 14 Mức độ thực hiện đánh giá dự án của GV 95

Bảng 2 15 So sánh sự khác biệt giữa về mức độ vận dụng DHDA của GV theo trình độ đào tạo 97

Bảng 2 16 So sánh sự khác biệt giữa về mức độ vận dụng DHDA của GV đã được tập huấn bồi dưỡng và chưa được tập huấn, bồi dưỡng 97

Bảng 2 17 So sánh mức độ vận dụng DHDA của giáo viên theo mức độ đáp ứng của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 98

Bảng 2 18 So sánh mức độ vận dụng DHDA của GV theo mức độ tham gia hỗ trợ của phụ huynh học sinh 99

Bảng 2 19 So sánh mức độ vận dụng DHDA của GV theo mức độ tin tưởng khả năng thực hiện thành công dự án của HS 99

Bảng 2 20 So sánh mức độ vận dụng DHDA của GV theo chương trình 100

Bảng 3 1 Các chủ đề dự án và dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học 122

Bảng 3 2 Xác định chủ đề dự án tìm hiểu 124

Bảng 3 3 Xác định mục tiêu của dự án tìm hiểu 126

Bảng 3 4 Kế hoạch thực hiện dự án tìm hiểu (kế hoạch chung của lớp) 127

Bảng 3 5 Kế hoạch thực hiện dự án tìm hiểu (Nhóm em là diễn viên) 128

Bảng 3 6 Xác định chủ đề dự án nghiên cứu 129

Bảng 3 7 Kế hoạch thực hiện dự án nghiên cứu 131

Bảng 3 8 Xác định chủ đề dự án thực hành 132

Bảng 3 9 Kế hoạch thực hiện chủ đề dự án “Tìm hiểu về hoa và cây cảnh trong nhà

trường 134

Bảng 3 10 Xác định chủ đề dự án hỗn hợp 135

Bảng 3 11 Kế hoạch thực hiện chủ đề dự án “Thiết kế chậu cây tự tưới nước” 138

Bảng 4 1 Đối tượng thực nghiệm 144

Bảng 4 2 Nội dung thực nghiệm 144

Bảng 4 3 Nội dung, phương pháp và công cụ đánh giá 145

Bảng 4 4 Kết quả kiểm tra đầu vào của lớp TN và ĐC (vòng 1) 149

Bảng 4 5 Kết quả kiểm tra đầu ra của lớp TN và ĐC (vòng 1) 150

Bảng 4 6 So sánh năng lực hợp tác của HS sau TN 152

Bảng 4 7 So sánh sự khác biệt về năng lực hợp tác của HS lớp TN và ĐC 153

Bảng 4 8 Kết quả kiểm tra học sinh trước TN tác động 158

Bảng 4 9 Kết quả kiểm tra học sinh sau TN tác động 158

Bảng 4 10 Kiểm định kết quả trước và sau TN 159

Bảng 4 11 Năng lực hợp tác của lớp TN và ĐC 160

Bảng 4 12 Giá trị trung bình của các cặp TN và ĐC 161

Bảng 4 13 Kết quả kiểm định cặp lớp TN và ĐC 162

Bảng 4 14 Năng lực thiết kế kĩ thuật của nhóm TN và ĐC 163

Bảng 4 15 Giá trị trung bình của các cặp TN và ĐC 164

Bảng 4 16 Kết quả kiểm định cặp lớp TN và ĐC 165

Bảng 4 17 Đối sánh kế hoạch bài dạy đối chứng và bài dạy thực nghiệm 167

DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1 1 Quy trình dạy học dự án 25

Sơ đồ 3 1 Quy trình thực hiện dự án trong môn kĩ thuật 107

Sơ đồ 3 2 Phát triển chủ đề dự án 137

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2 1 Mức độ vận dụng DHDA trong môn kĩ thuật 89

Biểu đồ 4 1 So sánh kết quả của lớp 4A và 4B sau TN 150

Biểu đồ 4 2 So sánh kết quả của lớp 4C và 4D sau TN 151

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ đem lại cơ hội phát triển

vượt bậc cho nhân loại, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với mỗi quốc gia, nhất là các quốc gia đang phát triển, trong đó có Việt Nam Để bảo đảm phát triển bền vững, cần phải thực hiện đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho thế hệ tương lai nền tảng văn hoá vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã phân tích tình hình, nguyên nhân và đưa

ra quan điểm chỉ đạo đó là: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học; đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học; chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…[1] Trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó xác định rõ mục tiêu phát triển phẩm chất

và năng lực học sinh [2] Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đặt ra thách thức đối với những người làm công tác nghiên cứu giáo dục, nhà quản

lí và giáo viên trực tiếp dạy học về sự cần thiết phải nghiên cứu lựa chọn các nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học và các phương pháp đánh giá phù hợp nhằm phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực của học sinh trong chương trình mới

1.2 Trong hơn một thế kỉ qua, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục ở khắp nơi trên thế

giới đã tiến hành nghiên cứu và ghi nhận về những lợi ích của việc học tập qua trải nghiệm, thực hành và lấy người học làm trung tâm Dựa trên quan điểm học thông qua làm (learning by doing), dạy học dự án (DHDA) là cách tiếp cận trong đó học sinh (HS) có được kiến thức và kĩ năng bằng cách làm việc trong một thời gian dài

để điều tra và trả lời một câu hỏi, vấn đề hoặc thách thức phức tạp [3] Bằng việc được trao quyền làm chủ quá trình học tập, HS hình thành tinh thần trách nhiệm đối với việc học, chủ động tìm kiếm, khám phá tri thức theo cách của mình đồng thời sử

dụng tri thức để giải quyết vấn đề, giải đáp câu hỏi của dự án Khi được chủ động đặt câu hỏi, khám phá, phân tích và trình bày, HS có cơ hội để trau dồi các kĩ năng của thế kỉ XXI như: Tư duy phê phán, hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, đổi mới… Ngoài

ra, vận dụng các dự án trong dạy học còn cung cấp một loạt các lợi ích cho cả người dạy và người học, đó là: tăng cường sự tham gia của HS vào hoạt động học tập, nâng cao tính tự lực và cải thiện thái độ đối với việc học; Nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác giữa những người dạy cũng như cơ hội để xây dựng mối quan

hệ với người học [4] Bên cạnh đó DHDA phát triển mạnh mẽ các chiến lược giải quyết vấn đề và chuyển giao các kĩ năng mới, bồi dưỡng những phẩm chất của người lao động của thời đại đó là tính trách nhiệm, tính độc lập và kỷ luật của người học [5] Ở Việt Nam, DHDA được nghiên cứu vận dụng vào khoảng những năm 90 của thế kỉ XX với các nghiên cứu và thử nghiệm của tác giả như Nguyễn Văn Cường, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Lê Khoa, Phan Thanh Hà… đa

số các nhà nghiên cứu đều khẳng định việc sử dụng các dự án trong dạy học là chất xúc tác hữu hiệu để phát triển năng lực của HS, nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông nói chung và ở trường tiểu học nói riêng [6], [7], [8], [9], [10]…

1.3 Trong chương trình 2006, môn kĩ thuật là môn học bắt buộc ở lớp 4 và lớp 5,

đây là môn học có ưu thế để tổ chức DHDA vì nội dung môn học là những vấn đề gần gũi với cuộc sống thuận lợi để thiết kế thành các chủ đề dự án đồng thời HS phải nghiên cứu lí thuyết và thực hành để tạo ra sản phẩm Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn kĩ thuật với tên gọi mới là Công nghệ, được xây dựng trên

cơ sở kế thừa những ưu điểm của chương trình môn kĩ thuật hiện hành (2006) và có một số thay đổi phù hợp với đặc điểm, vai trò và xu thế quốc tế của giáo dục công nghệ Điểm mới của chương trình là hướng tới phát triển phẩm chất và năng lực HS, thúc đẩy giáo dục STEM, tích hợp với việc giáo dục hướng nghiệp và tiếp cận nghề nghiệp [11] Do đó việc tổ chức các dự án học tập môn công nghệ cũng là một trong những biện pháp thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực HS

1.4 Thực trạng dạy học môn kĩ thuật mặc dù đã có những thay đổi theo hướng tích

cực theo các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo, song vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề khó khăn, vướng mắc như lựa chọn nội dung thiết kế các chủ đề dạy

học, các cách tiếp cận dạy học và kiểm tra, đánh giá HS Hơn nữa, theo kế hoạch triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ năm học 2022 – 2023, học sinh lớp 3 mới bắt đầu học môn công nghệ, các lớp 4, 5 vẫn triển khai theo chương trình 2006 cho đến hết năm học 2024-2025

Để thuận lợi cho những HS theo học chương trình GDPT 2006 ở cấp tiểu học vẫn

có thể thích ứng và học tốt chương trình trung học cơ sở (Chương trình GDPT 2018), trong thời điểm giao thoa này, GV tiểu học cần có sự điều chỉnh về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS, định hướng theo CTGDPT 2018 Là một trong những kiểu dạy học hiện đại, phát triển năng lực và phẩm chất của người học, DHDA đáp ứng được

sự điều chỉnh trong dạy học môn kĩ thuật của hiện tại và hướng đến thực hiện những định hướng mới của chương trình môn công nghệ 2018 trong tương lai

Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học

dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018” để làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất quy trình DHDA trong dạy học môn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học môn học này ở trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học

Đối tượng nghiên cứu: Quy trình DHDA trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình DHDA phù hợp với đặc điểm của môn kĩ thuật, phù hợp với tiếp cận dạy học phát triển năng lực người học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì sẽ góp phần phát triển được năng lực hợp tác, năng lực thiết kế kĩ thuật của HS, từ đó góp phần nâng cao chất lượng quá trình dạy học môn kĩ thuật ở trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về DHDA trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc vận dụng DHDA trong dạy học môn kĩ thuật ở trường tiểu học

5.3 Xây dựng quy trình DHDA trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm và đánh giá giả thuyết đã nêu ra

6 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Luận án giới hạn nghiên cứu quy trình DHDA trong môn kĩ thuật lớp 4, lớp 5 nhằm nâng cao kết quả học tập môn kĩ thuật

và phát triển năng lực hợp tác, năng lực thiết kế kĩ thuật của HS

Địa bàn khảo sát: Địa bàn khảo sát ở các tỉnh Tây Nguyên (Đăk Lăk, Đăk Nông, Gia Lai, Kon Tum và Lâm Đồng) Đối tượng khảo sát là GV tiểu học và Cán

bộ quản lí ở 82 trường Tiểu học

Giới hạn về thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Tô Hiệu, trường tiểu học Võ Thị Sáu thuộc thành phố Buôn Ma Thuột, Tỉnh Đăk Lăk Mỗi trường chúng tôi thực nghiệm các loại dự án:

dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành và dự án hỗn hợp để đánh giá (ĐG) kết quả học tập và năng lực hợp tác, năng lực thiết kế kĩ thuật của HS

Thời gian thực nghiệm:

- Thực nghiệm vòng 1: học kì 2, năm học 2019 – 2020

- Thực nghiệm vòng 2: học kì 2, năm học 2020 – 2021

7 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Cách tiếp cận

Luận án tiếp cận vấn đề nghiên cứu dựa trên các quan điểm sau:

7.1.1 Quan điểm tiếp cận hoạt động

Trong luận án này, việc vận dụng DHDA trong môn kĩ thuật ở tiểu học được nghiên cứu với tư cách là một lĩnh vực của hoạt động, được hình thành, biểu hiện và phát triển trong hoạt động, bằng hoạt động, thông qua hoạt động Ở đây, chúng tôi

nghiên cứu đề xuất quy trình DHDA trong môn kĩ thuật khi xem xét tất cả các yếu

tố liên quan như giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện thực tiễn địa phương và chương trình môn kĩ thuật ban hành năm 2006, chương trình môn công nghệ tiểu học ban hành năm 2018

7.1.2 Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Quá trình giáo dục là một hệ thống có cấu trúc gồm nhiều thành tố (cấu trúc nội dung) và các giai đoạn (cấu trúc quá trình) Quan điểm hệ thống - cấu trúc trong nghiên cứu khoa học giáo dục yêu cầu người nghiên cứu phải xem xét các yếu tố của quá trình giáo dục, dạy học trong một chỉnh thể thống nhất và liên quan chặt chẽ với nhau [12] Vận dụng quan điểm này để xem xét thiết kế quy trình DHDA trong môn kĩ thuật ở tiểu học là một bộ phận hữu cơ của quá trình dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học môn kĩ thuật nói riêng Ở phương diện vĩ mô, cần xem xét việc vận dụng DHDA trong môn kĩ thuật như một phương thức dạy học tích cực theo các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và sự phát triển của xã hội

Ở phương diện vi mô, DHDA trong môn kĩ thuật ở tiểu học cũng là một hệ thống cấu trúc hoàn chỉnh Vì vậy, nghiên cứu cần xem xét tổng thể các nhân tố: Các lực lượng tham gia (GV, HS, phụ huynh, chuyên gia…), môn kĩ thuật lớp 4 và lớp 5, cơ

sở vật chất và điều kiện thực tiễn của địa phương; các quá trình: dạy học, thực hành, trải nghiệm… để hệ thống có thể vận hành một cách logic và đạt hiệu quả giáo dục tối ưu

7.1.3 Quan điểm thực tiễn giáo dục

Quá trình nghiên cứu khoa học giáo dục cần phải xuất phát từ thực tiễn và sản phẩm phục vụ cho việc giải quyết các vấn đề cấp thiết do thực tiễn đặt ra Thực tế dạy học môn kĩ thuật hiện nay cho thấy việc đổi mới phương thức dạy học để phát triển năng lực của HS là vấn đề cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng những cải cách lớn của ộ Giáo dục và Đào tạo Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về thực trạng dạy học môn kĩ thuật, mức độ vận dụng DHDA trong môn kĩ thuật của

GV tiểu học ở các tỉnh Tây Nguyên là hết sức cần thiết cho việc đề xuất quy trình DHDA sao cho phù hợp với các điều kiện dạy học trong thực tiễn Thực nghiệm sư

phạm là khâu quan trọng trong nghiên cứu để kiểm tra giả thuyết nêu ra và có những điều chỉnh phù hợp

7.1.4 Quan điểm lịch sử

Khi nghiên cứu các hiện tượng giáo dục phải tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh, phát triển của giáo dục trong những thời gian và không gian cụ thể với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể để phát hiện ra qui luật tất yếu của quá trình dạy học [12] Xuất phát trên quan điểm này, Luận án xem xét việc vận dụng DHDA ở những hoàn cảnh lịch sử khác nhau, từ đó, kế thừa những kết quả của những công trình nghiên cứu trước đó, cả trong và ngoài nước để thiết lập quy trình DHDA trong dạy học môn kĩ thuật Quá trình này được vận dụng phù hợp với điều kiện của nhà trường

và địa phương; phù hợp với đặc điểm của HS; phù hợp với đặc điểm của môn học Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu về DHDA cho phép ta nhìn thấy toàn cảnh sự xuất hiện, sự phát triển, diễn biến và triển vọng của DHDA, mặt khác giúp ta phát hiện qui luật tất yếu của sự phát triển DHDA trong bối cảnh hiện nay, giúp các nhà khoa học nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn giáo dục tránh được những sai lầm

7.1.5 Quan điểm dạ học phát triển n ng ực

Dạy học theo hướng phát triển năng lực hay còn gọi là định hướng kết quả đầu

ra của quá trình dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp [13] Đây là quan điểm chủ đạo chi phối việc thiết kế mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp và đánh giá trong dạy học tiểu học nói chung và dạy học môn kĩ thuật nói riêng Theo đó, các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn kĩ thuật được mô tả một cách chi tiết, lượng hóa và có thể đánh giá được thông qua hệ thống tiêu chí, chỉ báo, chỉ số chất lượng hành vi Nội dung cốt l i được lựa chọn nhằm đạt kết quả đầu ra, gắn với thực tiễn dạy học môn kĩ thuật ở trường tiểu học GV đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ HS trong quá tình tự học,

tự rèn luyện năng lực chung, năng lực đặc thù của môn kĩ thuật

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Trên cơ sở phân tích, tổng hợp, khái quát các quan điểm, công trình nghiên cứu

đã có về lý luận và thực tiễn ở trong nước và nước ngoài, làm cơ sở xây dựng khung lý thuyết của đề tài, định hướng cho triển khai nghiên cứu thực tiễn Luận án phân tích và tổng hợp các tài liệu liên quan đó là:

- Nghiên cứu các văn kiện, quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo về dạy học ở phổ thông nói chung và dạy học tiểu học nói riêng;

- Các công trình nghiên cứu trong nước và nước ngoài về lý luận và thực tiễn DHDA, dạy học môn kĩ thuật, chương trình giáo dục phổ thông môn kĩ thuật năm

2006 và chương trình công nghệ 2018;

- Các tư liệu, số liệu thống kê… có liên quan đến nội dung nghiên cứu của Luận án

7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp quan sát

Mục đích của phương pháp quan sát là ĐG thực trạng dạy học môn kĩ thuật

và thực trạng vận dụng DHDA vào việc tổ chức dạy học môn kĩ thuật ở các trường tiểu học trên địa nghiên cứu

Cách tiến hành: dự giờ, quan sát hoạt động dạy và học môn kĩ thuật của giáo viên (GV) và HS để tìm hiểu về thực trạng dạy học và thực trạng vận dụng phương pháp DHDA vào việc tổ chức dạy học môn kĩ thuật

7.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích: Tìm hiểu thực trạng dạy học môn kĩ thuật và vận dụng DHDA trong dạy học môn kĩ thuật ở tiểu học

Cách tiến hành: Lập phiếu điều tra GV và tiến hành khảo sát theo kế hoạch

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Tìm hiểu sâu nhận thức của GV về DHDA và thực tiễn dạy học môn kĩ thuật nhằm làm r hơn những kết quả thu được qua phiếu khảo sát đồng thời

bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

Cách tiến hành: phỏng vấn, trao đổi trực tiếp, gián tiếp với một số GV

7.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mục đích: Nhằm kiểm định giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài

Cách tiến hành: Thực nghiệm ở hai trường tiểu học (Trường tiểu học Võ Thị Sáu và Trường tiểu học Tô Hiệu) là hai trong tổng số 82 trường được khảo sát thực trạng Trước khi tiến hành thực nghiệm, tiến hành kiểm tra kết quả học tập của cả nhóm TN và nhóm ĐC, sau đó tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch đã thiết kế Kết thúc thực nghiệm, đánh giá kết quả học tập và sự phát triển năng lực của HS So sánh kết quả trước và sau TN để đánh giá tính khả thi của việc vận dụng DHDA trong dạy học môn kĩ thuật ở tiểu học

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê được sử dụng để xử lí, phân tích kết quả điều tra, khảo sát thực trạng dạy học môn kĩ thuật và mức độ vận dụng DHDA trong môn kĩ thuật

ở tiểu học; đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm Số liệu được thu thập từ các công cụ khảo sát trực tuyến và được thống kê bằng phần mềm I M SPSS 20 (Statistical Package for the Social Sciences) Thực hiện các thống kê mô tả với các thông số cơ bản gồm: giá trị trung bình (mean), trung vị (median), độ lệch chuẩn (SD); thực hiện các kiểm định: Paired Sample T test, ANOVA để tìm kiếm mối liên

hệ giữa các biến độc lập, phụ thuộc trong khảo sát và thực nghiệm

8 Đóng góp mới của luận án

Xây dựng, bổ sung, phát triển, làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận về DHDA trong môn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khái quát được thực trạng dạy học môn kĩ thuật và vận dụng DHDA trong môn kĩ thuật ở một số trường tiểu học

Phân loại được các loại dự án môn kĩ thuật và xây dựng quy trình dạy học dự

án của môn kĩ thuật theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Gợi ý xây dựng chủ đề dự án trong dạy học môn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Góp phần khẳng định vai trò và vị thế của môn kĩ thuật trong chương trình tiểu học

9 Luận điểm cần bảo vệ

9.1 Dạy học dự án là hướng tiếp cận dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và phù hợp đặc điểm của môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói riêng Bởi vì, khi vận dụng DHDA trong môn kĩ thuật, GV đóng vai trò tổ chức, dẫn dắt để HS phát hiện vấn đề, giải quyết một nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành mang đặc trưng của môn kĩ thuật để tạo ra sản phẩm Dự án môn kĩ thuật không chỉ hình thành kiến thức, kĩ năng mà còn giúp học sinh tìm kiếm được tri thức mới, cách thức tư duy mới, cách thức hành động mới, từ đó góp phần phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học

9.2 Thực trạng dạy học môn kĩ thuật ở tiểu học hiện nay cho thấy, việc dạy học theo tiếp cận năng lực và theo đặc điểm của môn học chưa được quan tâm đúng mức, chưa chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực của HS Thực trạng nhận thức và mức độ vận dụng DHDA trong môn kĩ thuật của giáo viên ở tiểu học còn rất hạn chế

9.3 Xây dựng quy trình dạy học dự án phù hợp với đặc điểm của môn kĩ thuật, phù hợp với GV và HS tiểu học là cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn

kĩ thuật trong bối cảnh hiện nay

9.4 Kết quả dạy học môn kĩ thuật được nâng cao, năng lực hợp tác và thiết kế kĩ thuật của HS được phát triển khi vận dụng quy trình DHDA trong môn kĩ thuật theo quy trình vận dụng DHDA được đề xuất trong Luận án

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục nội dung của Luận án gồm 4 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật

ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Thiết kế quy trình dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC ĐỊNH HƯỚNG THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học dự án

Hiện nay có rất nhiều công trình nghiên cứu về DHDA, nhưng vẫn tồn tại nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này Một số nhà nghiên cứu ở Đức cho rằng nguồn gốc của DHDA là các giáo sư đại học Charles R Richards và John Dewey với các chương trình nghệ thuật thủ công và công nghiệp của họ năm 1900 [14] Các nhà sử học Mĩ thì nhận định rằng chuyên gia nông nghiệp Rufus W Stimson với "kế hoạch dự án gia đình" năm 1908 là người đầu tiên thực hiện dự án và được William Heard Kilpatrick lần đầu tiên giới thiệu đến toàn thế giới trong bài báo nổi tiếng "Phương pháp dự án"(the project method) [14] Gần đây hơn, Michael Knoll nghiên cứu và nhận định thực chất thuật ngữ "dự án" được sử dụng trong các trường đào tạo kiến trúc ở Italia từ cuối thế kỉ XVI sau đó được cải tiến và phát triển ở Pháp, bằng chứng là sự ra đời của học viện Académie Royale'Arch architecture tại Paris vào năm 1671 [14], [15], [16] Đến thế kỉ thứ XVIII học tập bằng dự án không còn độc quyền trong lĩnh vực kiến trúc ở Ý mà được phổ biến sang Mĩ và một số nước Châu Âu khác như Thụy Sĩ, Đức trong các lĩnh vực đào tạo nghề mộc, cơ khí, công nghệ máy tính Sau mỗi khóa học HS phải hoàn thành một dự án học tập được minh chứng bằng một sản phẩm cụ thể do mình tự làm ra và có thể sử dụng được Những năm đầu của thế kỉ XX, phong trào cải cách giáo dục ở Mĩ diễn ra sôi nổi một trong những đại diện tiêu biểu của phong trào này là John Dewey (1859 - 1952), triết lí giáo dục của ông là cơ sở lí thuyết để DHDA được vận dụng các môn khoa học tự nhiên ở các trường phổ thông mà ở đó HS phải thực hiện dự án trồng đậu, cà rốt trong trang trại gia đình sau đó ghi chép lại hoạt động đã thực hiện thành

hồ sơ học tập lưu lại ở phòng giáo dục Hoa Kì để làm tài liệu nghiên cứu về giáo dục [14] Kế thừa những quan điểm của John Dewey, năm 1918 nhà giáo dục học William H Kilpatrick đã phát triển ý tưởng về DHDA và được cả thế giới coi đây là

một PPDH có tính khả thi, là mô hình giáo dục của hiện tại và tương lai [17], [18]

Do ảnh hưởng của chiến tranh thế giới lần thứ hai, phong trào cải cách giáo dục của

Mĩ tạm thời bị lắng xuống, cho đến những năm 70 của thế kỉ XX, DHDA được nghiên cứu và sử dụng trở lại ở các nước Châu Âu và Châu Á như Mĩ, Đan Mạch, Đức, Thái Lan… [6] Các nghiên cứu đã góp phần làm sáng tỏ lí luận và ưu việt của DHDA so với lớp học truyền thống cụ thể như J.Wolff đã mô tả đặc điểm và kĩ thuật xây dựng các dự án trong trường học, đặc biệt nghiên cứu đã chỉ ra những đặc trưng cơ bản của một dự án học tập [19] John W Thomas xây dựng kĩ thuật thiết

kế các dự án học tập với 9 nguyên tắc cơ bản và bộ tiêu chí để đánh giá các dự án [4] William N Bender cho rằng DHDA là cách tiếp cận dạy học tốt nhất trong thế

kỷ XXI để giúp người học giải quyết vấn đề thực tiễn [18] Để khẳng định thêm những lợi ích mà DHDA mang lại, các nghiên cứu đã nhấn mạnh vận dụng DHDA

có thể giảm thiểu hiện tượng HS bỏ học, thúc đẩy động cơ học tập và các kĩ năng hợp tác giữa GV với đồng nghiệp, hợp tác giữa HS với HS đồng thời nâng cao kết quả học tập [20], [21] Bên cạnh đó, sử dụng DHDA thích ứng với các phong cách học tập khác nhau hơn là các cách dạy truyền thống, bằng chứng là trong nghiên cứu của J oaler đã chỉ ra rằng, HS trong các lớp học đã được dạy theo dự án vượt trội hơn ở các lớp khác trong các câu hỏi về khái niệm cũng như giải quyết tốt hơn các vấn đề đặt ra Theo tác giả, "HS được học theo kiểu DHDA cởi mở hơn, tiến bộ hơn, phát triển vốn kiến thức linh hoạt hơn và có ích lợi hơn để áp dụng vào nhiều hoàn cảnh khác nhau [22], [23] Một số nghiên cứu khác cũng khẳng định, DHDA

có tác động đáng kể đến thành tích của học sinh trong dạy học môn toán ở cấp tiểu học, ngoài ra HS có sự tiến bộ về các năng lực đặc thù của môn học và năng lực chung khi thực hiện dự án, cụ thể: HS có sự tiến bộ về năng lực thiết kế qua đánh giá khả năng vận dụng khái niệm của họ; HS có tiến bộ đáng kể khi trả lời các bài trắc nghiệm truyền thống liên quan đến khái niệm Ngoài ra, DHDA khuyến khích học sinh giao tiếp bằng lời nói và cải thiện kỹ năng tư duy phản biện trong việc giải quyết vấn đề [24], [25] Rèn luyện thói quen làm việc và các hành vi khác: "Người học làm việc cá nhân và làm việc nhóm đều cảm thấy tự tin, có thói quen làm việc hiệu quả và áp dụng được tư duy phê phán trong khi tìm kiếm hoặc tạo ra phương

án giải quyết các dự án phù hợp” [26], [27] Một số nghiên cứu còn chỉ ra dạy học bằng dự án có ưu thế phát triển các kỹ năng sáng tạo, giao tiếp và cộng tác so với dạy học giải quyết vấn đề Nghiên cứu cũng chứng minh không có sự khác biệt đáng kể về kĩ năng tư duy phản biện khi áp dụng 2 kiểu dạy học nói trên [27] Đặc biệt, trong bối cảnh dịch bệnh Covid 2019, DHDA được vận dụng trong dạy học và

đã khẳng định được ưu thế và sự phù hợp để sử dụng thay thế cho hình thức học tập

từ xa trong thời kỳ đại dịch với sáu khía cạnh cần cân nhắc: 1) sự sẵn sàng, 2) an toàn, 3) giám sát, 4) chuyên đề, 5) các nguyên tắc học tập theo dự án và 6) các giai

đoạn học tập [28]

Hiện nay, DHDA vẫn tiếp tục được quan tâm nghiên cứu lí thuyết và vận dụng trong dạy học ở Việt Nam, trong các môn học khác nhau ở mọi cấp học từ mầm non đến đào tạo đại học nhằm phát huy tính tự lực học tập của HS, thúc đẩy các kĩ năng hợp tác, giao tiếp và góp phần nâng cao hiệu quả học tập Nghiên cứu qua các chương trình lớn như Intel, dự án phát triển GV phổ thông, dự án Việt Bỉ… [9] Trong lĩnh vực giáo dục đại học, các đồ án môn học, đồ án tốt nghiệp ở các trường đại học kĩ thuật hay các bài tập lớn, tiểu luận, khóa luận của sinh viên rất gần gũi và cũng được xem như một dự án Trong các hình thức này, sinh viên phải thực hiện nhiệm vụ học tập mà mình lựa chọn dưới sự hướng dẫn của giảng viên phải hoàn thành và tạo ra sản phẩm trong thời gian quy định Sản phẩm này được Hội đồng chuyên môn ĐG, cho điểm Bên cạnh hình thức trên, DHDA được vận dụng trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, đào tạo khối ngành về kĩ thuật, công nghệ thông tin, ngoại ngữ, y tế… Các nghiên cứu đã chứng minh được DHDA khả thi trong đào tạo nghề nghiệp như Nguyễn Thị Diệu Thảo, Nguyễn Thị Phương Nhung, Nguyễn Ngọc Trang, Nguyễn Thanh Nga, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Kim Hằng, [10], [29], [30], [31], [32], [33], [34], [35] Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, vào những năm 1960 – 1980, các trường đã đặt ra nhiệm vụ lao động và hướng nghiệp, HS phải thực hiện các dự án trồng cây, dự án phát triển vườn trường [10] Tuy nhiên, thời điểm đó, DHDA còn là một khái niệm mơ hồ với cả GV và HS Năm

1997, tác giả Nguyễn Văn Cường có bài viết “Dạy học Project hay dạy học

theo dự án” đã tập trung trình bày lược sử hình thành và phát triển của DHDA cũng như phân tích cơ sở triết học của DHDA [36] Sau này, Nguyễn Văn Cường

và Bernd Meier tiếp tục làm rõ hơn về khái niệm và các đặc điểm của DHDA trong các nghiên cứu của mình [13] Lí luận về DHDA được tiếp tục nghiên cứu

và hoàn thiện bởi các tác giả Đỗ Hương Trà, Nguyễn Lăng ình, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Lê Khoa…[18], [6], [10], [37] Hiện nay, DHDA vẫn tiếp tục được nghiên cứu và vận dụng trong dạy học đặc biệt là vận dụng trong các môn khoa học tự nhiên (toán, vật lí, hóa học, sinh học,…) ở trung học cơ sở và trung học phổ thông [6], [38], [39], [40], [41], [42], [43] Hầu hết các tác giả đều nhận thấy DHDA phát huy được tính năng động, sáng tạo, bồi dưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực nghiên cứu khoa học, năng lực giải quyết vấn đề, rèn luyện các kĩ năng chuyên môn, các kĩ năng xã hội của HS… Khi được học theo dự án, HS

có thái độ học tập tích cực và tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên không bị gò bó và áp đặt [6], [38], [39], [40], [41], [42], [43], [44], [45]

Điểm qua những công trình nghiên cứu ở trên để thấy rằng DHDA đã được vận dụng từ rất sớm và ngày càng có nhiều nghiên cứu quan tâm đến vấn đề này như một giải pháp để cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên vẫn còn tồn tại những quan điểm khác nhau Ở nước ta những công trình nghiên cứu về DHDA xuất hiện vào đầu thập niên 90 của thế kỉ XX như một minh chứng cho xu hướng dạy học lấy HS làm trung tâm thay cho cách dạy truyền thống lấy GV làm trung tâm Những nghiên cứu về DHDA đã đóng góp đáng kể vào việc đổi mới PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động của HS Mặc dù có nhiều tài liệu, song các nghiên cứu còn tản mạn và tập trung chủ yếu ở các bậc học như trung học cơ sở, trung học phổ thông và đào tạo nghề nghiệp, DHDA chưa được chú ý nhiều ở bậc tiểu học, nếu có thì phần lớn các công trình tập trung vào các môn học như Tự nhiên

và Xã hội, Lịch sử, tiếng Việt Các môn học như thủ công, kĩ thuật, âm nhạc, đạo đức… chưa có nhiều công trình nghiên cứu

1.1.2 Những nghiên cứu về dạy học dự án trong dạy học môn kĩ thuật

1.1.2.1 Những nghiên cứu về dạy học dự án ở tiểu học

Ở bậc tiểu học các nghiên cứu về DHDA còn rất khiêm tốn đặc biệt là các môn học như toán, tiếng Việt và các môn nghệ thuật (mĩ thuật, âm nhạc, thủ công,

kĩ thuật) Tác giả Phan Thanh Hà trong nghiên cứu về DHDA ở lớp 4, 5 đã xác định các nguyên tắc, cách thức lựa chọn nội dung, lĩnh vực kiến thức để hình thành các chủ đề dự án; đề xuất loại hình dự án học tập phù hợp với HS tiểu học và điều kiện thực tiễn của địa phương đồng thời đưa ra các bước tổ chức DHDA đối với các môn khoa học, lịch sử và địa lí ở lớp 4, 5, trong đó chủ yếu tập trung vào các dự án nhằm hình thành kiến thức mới cho HS [9] Tác giả Nguyễn Tuyết Nga và Nguyễn Thị Thanh Trà có bài viết “Vận dụng PPDH theo dự án vào dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3” khẳng định: “Việc vận dụng PPDH theo dự án trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3 có tính khả thi, HS có thái độ học tập tích cực và tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hình thành được các kĩ năng: lập kế hoạch, giao tiếp, phỏng vấn, hợp tác, báo cáo, kĩ năng sử dụng máy tính để tìm kiếm thông tin trên Internet và trình bày báo cáo bằng phần mềm Microsoft Powerpoint [7] Đỗ Minh Giang, Hoàng Thy Thơ (2013) đã đề xuất các dự án để dạy nội dung giáo dục môi trường, kết quả nghiên cứu cho thấy học theo dự án đã tạo hứng thú học tập cho HS, mang đến sự hấp dẫn, lôi cuốn cho chủ đề bài học Thực hiện các dự án sẽ giúp nâng cao kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm cho HS Các em không chỉ vận dụng những điều đã học vào thực hành mà các em còn có cơ hội để thể hiện khả năng của mình Kết quả không chỉ là kiến thức về môi trường, mà còn là ý thức và hành động bảo vệ môi trường [46] Tác giả Nguyễn Thị Hương, trong Luận án của mình đã xây dựng cơ sở lí luận của việc giáo dục kĩ năng xã hội cho HS tiểu học thông qua DHDA Xác định được thực trạng việc giáo dục kĩ năng xã hội cho HS tiểu học thông qua học tập bằng dự án để từ đó đề xuất 03 biện pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho HS tiểu học Các biện pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho HS được thực nghiệm tại trường quốc tế Koolkid đã khẳng định tính khả thi của của việc vận dụng DHDA

để giáo dục kĩ năng xã hội cho HS tiểu học [8]

Ở giai đoạn lớp 4, lớp 5 hiện nay có 9 môn học và các hoạt động giáo dục, các môn học có tính tích hợp cao, nội dung một số môn học đã được thiết kế theo các chủ đề phù hợp với việc tổ chức dạy học bằng dự án Mặc dù đã có một số nhà nghiên cứu đã quan tâm đến đối tượng HS tiểu học và nâng cao chất lượng dạy học

ở tiểu học như Nguyễn Hồng Dương, Lê Thị Nguyên, Phan Thanh Hà, Nguyễn Thị Hương…[47], [48], [9], [8], [49] Tuy nhiên, các tác giả nói trên tập trung nghiên cứu về DHDA môn lịch sử, địa lí, giáo dục kĩ năng xã hội hay phát huy tính sáng tạo của HS tiểu học, số lượng còn rất hạn chế Vì vậy, chúng tôi thấy cần thiết phải quan tâm nghiên cứu, thử nghiệm đề tìm ra những biện pháp vận dụng DHDA trong các môn học ở tiểu học góp phần thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực HS theo Chương trình giáo dục phổ thông mới

1.1.2.2 Những nghiên cứu về dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học

Môn kĩ thuật ở tiểu học góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục “Hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, năng lực của HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên Trung học cơ sở” [50] Tác giả Nguyễn Hồng Dương đã nghiên cứu sử dụng một số bài toán hình học

để dạy môn thủ công lớp 3 [48] Nhận thấy môn kĩ thuật nằm trong nhóm nội dung tìm hiểu về công nghệ, có kiến thức và kĩ năng gắn với thực tiễn, đồng thời đây là môn học có tính thực hành, trải nghiệm thực tế cao thuận lợi cho việc tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm, học tập dự án, học thông qua thực hành nên tác giả Bùi Văn Hồng và Lê Thị Thanh Xuân đã nghiên cứu dạy học môn kĩ thuật lớp 5 theo định hướng giáo dục STEM nhằm giúp HS thực hành vận dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn [51] Xuất phát từ tính tổng hợp của môn kĩ thuật ở tiểu học và qua nghiên cứu lý luận dạy học tích hợp, Lê Hồng Dương đã nghiên cứu tích hợp giáo dục môi trường tự nhiên trong môn kĩ thuật lớp 4, lớp 5 và đã đề xuất được nội dung và quy trình dạy học tích hợp giáo dục môi trường tự nhiên và xem đây là việc làm hữu ích không chỉ cung cấp kiến thức thực tiễn mà còn giáo dục ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên cho

HS tiểu học đồng thời cũng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn kĩ thuật [47] Bài viết “Tổ chức dạy học môn kĩ thuật ở tiểu học vận dụng phương pháp dự án”

của tác giả Dương Giáng Thiên Hương đề cập tới việc xây dựng quy trình vận dụng DHDA trong quá trình dạy học môn học kĩ thuật đồng thời đưa ra những gợi ý về việc vận dụng phương pháp này đối với các chủ đề môn kĩ thuật trong chương trình lớp 4, 5 [52] Tuy nhiên, trong bài viết, tác giả chưa đề cập đến quy trình dạy học cho các loại dự án đặc thù của môn kĩ thuật Mặc dù vậy, đề xuất của tác giả trong bài viết là những gợi ý để chúng tôi tham khảo khi thiết kế quy trình dạy học các loại dự án trong môn kĩ thuật được trình bày ở chương 3

Từ việc nghiên cứu tổng quan về DHDA chúng tôi phát hiện một số vấn đề sau: Các công trình nghiên cứu về DHDA trên thế giới và Việt Nam rất đa dạng bao gồm các nghiên cứu về lí thuyết và các nghiên cứu thử nghiệm… nhưng vẫn còn tồn tại nhiều quan điểm khác nhau Về số lượng nghiên cứu tương đối nhiều nhưng còn tản mạn chưa tập trung vì vậy việc sắp xếp, tổng hợp lại là điều rất cần thiết

Ở Việt Nam các nghiên cứu tập trung vào các môn khoa học tự nhiên ở bậc trung học cơ sở và bậc trung học phổ thông chiếm đa số, những nghiên cứu về DHDA các môn học ở trường tiểu học còn rất hạn chế Để nâng cao chất lượng dạy học các môn học, đặc biệt là thực hiện tốt mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì việc nghiên cứu lí luận và vận dụng DHDA trong các môn học cần phải được quan tâm và ưu tiên bởi vì HS tiểu học có đặc điểm riêng, chương trình tiểu học có tính đặc thù do đó việc DHDA ở tiểu học cũng cần đơn giản hóa và dễ

áp dụng

Môn kĩ thuật là môn học bắt buộc trong chương trình lớp 4, lớp 5 là môn học góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu chung của Giáo dục tiểu học Tuy nhiên do một số yếu tố chủ quan và khách quan nên môn học chưa được quan tâm nhiều, các công trình nghiên cứu về dạy học môn kĩ thuật nói chung và DHDA môn

kĩ thuật được ví gần như một mảnh đất hoang chưa được khai phá Do đó việc nghiên cứu và vận dụng DHDA ở trường tiểu học nói chung và trong môn kĩ thuật nói riêng là việc làm cần thiết nhằm bổ sung lí luận, xem xét các khả năng, điều kiện vận dụng, xây dựng quy trình vận dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học

và nâng cao vị trí, vai trò của môn học kĩ thuật trong bối cảnh đổi mới căn bản và

toàn diện nền giáo dục nước ta và thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay

Dự án là một kế hoạch, một dự định, được đặc trưng bởi tính duy nhất của các điều kiện trong tính tổng thể của nó; mục đích được xác định trước, có giới hạn về thời gian, nhân lực và các điều kiện trong tính tổng thể của nó và các điều kiện để phân biệt với các dự án khác (dẫn theo [10], [31]) Theo Jones, Rasmussen, & Moffitt (1997); Thomas, Mergendoller, & Michaelson, (1999), dự án là những nhiệm vụ phức hợp dựa trên những câu hỏi hoặc vấn đề đầy thách thức đòi hỏi người thực hiện phải tiến hành rất nhiều hoạt động như thiết kế, giải quyết vấn đề, điều tra…(dẫn theo [53]) Tác giả Nguyễn Văn Cường: Dự án là một dự định, một kế hoạch cần được thực hiện trong điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt được mục đích đã đề ra Dự án có tính phức hợp, tổng thể, được thực hiện trong hình thức tổ chức dự án chuyên biệt [36] Từ định nghĩa chung

về dự án, có thể thấy bất kì một dự án nào cũng có những đặc điểm chung: Có mục tiêu rõ ràng, có thời gian quy định cụ thể, xác định r đối tượng tham gia, phương tiện hỗ trợ và tài chính phù hợp, mang tính duy nhất và mang tính phức hợp [10]

Có thể khái quát về dự án như sau: Dự án là một dự định, một kế hoạch thực hiện chuỗi các hoạt động trong điều kiện thời gian có hạn định, có tính duy nhất, tính phức hợp, tính tổng thể và được thực hiện có tổ chức nhằm đưa các ý tưởng nào đó vào thực tế để đạt được mục tiêu và mong muốn đề ra

Dự án được sử dụng trong dạy học luôn phải tuân thủ quy định của một dự

án nói chung và các quan điểm của lí luận dạy học nói riêng

1.2.1.2 Dự án học tập

Dự án học tập yếu tố quan trọng trong DHDA, được thiết kế bởi GV hoặc

HS trên cơ sở rà soát mục tiêu, nội dung học tập, hứng thú học tập của HS, điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương cùng với việc kết nối các vấn đề của xã hội Dự án học tập không chỉ hướng tới mục tiêu kiến thức, kĩ năng mà còn phát triển năng lực HS Người học tiến hành việc học của mình theo tiến trình và nhiệm

vụ dự án, còn GV sử dụng chúng như là công cụ quản lí quá trình học tập của người học Cho đến nay, có nhiều quan niệm khác nhau về dự án học tập Theo Trần Việt Cường: “Dự án học tập là một dự án trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành; kết hợp với kiến thức,

kĩ năng với kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau” [54] Theo Đặng Thành Hưng [55] “Dự án học tập là kiểu dự án được thiết kế và thực hiện bởi người học trong quá trình dạy học dưới sự hỗ trợ của GV nhằm các mục đích giáo dục và phát triển người học” Dự án học tập chính là môi trường thể hiện sự thống nhất cao giữa nội dung học tập và hoạt động của người học Đinh Hữu Sỹ cho rằng: “Dự án học tập là một kiểu dự án được thiết kế và thực hiện bởi người học trong quá trình dạy học dưới sự hỗ trợ của GV để thực hiện một nhiệm vụ hay công việc của nghề nhằm đạt được mục đích là tạo thành sản phẩm thực tế của nghề” [56] Từ những các định nghĩa trên cho thấy dự án học tập có các đặc điểm sau:

Dự án học tập có tính tích hợp: Trong các dự án học tập người ta không tìm

thấy ranh giới giữa các lĩnh vực khoa học mà chỉ tồn tại vấn đề cần giải quyết Để giải quyết vấn đề đó cần đòi hỏi HS phải có hiểu biết nhất định về các lĩnh vực khoa học liên quan [49] Trong trường hợp HS chưa đủ kiến thức nền tảng để giải quyết thì phải tự học, tự nghiên cứu thậm chí tìm sự giúp đỡ của người khác Việc vận dụng tư duy tích hợp, kiến thức và kĩ năng tích hợp để giải quyết vấn đề đem đến thành công cho kiểu dạy học này và cơ hội để phát triển phẩm chất và năng lực cho người học

Dự án học tập giải quyết một vấn đề có tính thực tiễn: Dự án học tập hướng

vào giải quyết các vấn đề xung quanh HS hoặc cộng đồng nơi các em sinh sống Sự kết nối giữa nội dung học tập trong nhà trường với các vấn đề ngoài xã hội tạo ra ý

nghĩa giáo dục sâu sắc, góp phần thực hiện nguyên tắc học thông qua làm, thực hành, trải nghiệm Từ đó tạo động cơ và hứng thú học tập cho HS

Hình thức tổ chức dạy học các dự án học tập đa dạng: Hình thức thực hiện

dự án học tập rất đa dạng có thể trong lớp học, ngoài hiện trường thậm chí là ở nhà, trong giờ nội khóa và cả ngoại khóa Điều này đòi hỏi người học phải nỗ lực cao để thực hiện nhiệm vụ và thể hiện trách nhiệm của mình với nhiệm vụ được giao Đây là yếu tố quan trọng thúc đẩy người học dấn thân vào con đường đầy gian nan thử thách nhưng cũng vô cùng hấp dẫn và lí thú [53] Tính mở và linh hoạt về thời gian thực hiện dự án làm cho nó trở nên cơ động, mềm dẻo hơn so với dạy học truyền thống

Dự án học tập hướng vào sản phẩm vật chất cụ thể: Người học phải tạo ra sản

phẩm có thể “nhìn thấy”, “sờ thấy” đó là mô hình về một sự vật đang tồn tại trong đời sống thật, có thể là bài thuyết trình, bài giới thiệu cho một hiện tượng trong tự nhiên

và xã hội mà các em đang được quan tâm nghiên cứu tìm hiểu Sản phẩm của dự án là nơi hội tụ thành quả của HS từ khâu lựa chọn dự án, lập kế hoạch thực hiện, thu thập thông tin, ý tưởng và phối kết hợp với nhau để cùng thực hiện Sản phẩm dự án sẽ được công bố, giới thiệu và đưa vào sử dụng trong một số trường hợp

Từ việc phân tích ở trên, dự án học tập có thể được định nghĩa như sau: Dự

án học tập được hiểu là một kế hoạch hoạt động hướng tới giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính liên môn và có ý nghĩa xã hội sâu sắc Một dự án học tập có thể bao gồm nhiều nhiệm vụ khác nhau và để thực hiện được nhiệm vụ cần phải huy động kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực, phải huy động nhiều nguồn lực và thời gian thực hiện thường kéo dài Phương thức học tập chủ yếu của người học trong các dự án học tập là hoạt động thực hành, trải nghiệm, khám phá

1.2.1.3 Dạy học dự án

DHDA được nghiên cứu và vận dụng đầu tiên ở các nước phương Tây với tư cách là một PPDH lấy HS làm trung tâm nhằm khắc phục nhược điểm của mô hình dạy học truyền thống lấy GV làm trung tâm Năm 1918, Kilpatrick đã xây dựng lí luận cho PPDH này Trong bài viết “The project method” ông phát biểu: PPDH dự

án là quá trình hành động có mục đích được thực hiện với toàn bộ sự nhiệt tình của người học diễn ra trong một môi trường xã hội” [18] Định nghĩa này của ông đã chỉ

ra được một số đặc trưng của DHDA là: tính mục đích, sự tham gia của HS và môi trường xã hội Tuy nhiên, ông đã quá nhấn mạnh đến “tính nhiệt tình” của HS, chính điều đó đã vấp phải sự chỉ trích của các nhà nghiên cứu trong đó có John Dewey Cũng coi dự án là PPDH, K Frey cho rằng “PPDH dự án là con đường giáo dục, trong đó người học xác định chủ đề làm việc, thống nhất nội dung, tự lập kế hoạch và tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất hiện một sản phẩm có thể trình ra được [57] Định nghĩa của ông đã chỉ rõ quá trình thực hiện

dự án và nhấn mạnh đến sản phẩm của dự án, điều chưa được trình bày trong lí luận của Kilpatrick Cùng quan điểm với K.Frey, tác giả Margaret Holm mô tả dự án là PPDH tập trung vào HS diễn ra trong một khoảng thời gian dài, trong đó HS chọn, lập kế hoạch, điều tra và thiết kế ra một sản phẩm, thuyết trình, biểu diễn hoặc trả lời một câu hỏi trong thế giới thực hoặc giải quyết một thách thức mà ở đó GV thường đóng vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn và chỉ dẫn chiến lược [58] Cách tiếp cận của Viện giáo dục Buck (Hoa Kì): DHDA là phương pháp tiếp cận trong đó

HS có được kiến thức và kĩ năng bằng cách làm việc trong một thời gian dài để điều tra và trả lời một câu hỏi, vấn đề hoặc thách thức phức tạp [3]

Cách tiếp cận của tác giả Katz, Lilian G (1994) trong bài viết The Project Approach thì dự án là một cuộc điều tra chuyên sâu về một chủ đề đáng để tìm hiểu

Việc điều tra thường được thực hiện bởi một nhóm nhỏ HS trong một lớp, cả lớp và đôi khi chỉ bởi một đứa trẻ [59] Còn tác giả Stripling, Lovett và Macko coi học tập bằng các dự án như là một chiến lược mà ở đó người học được trao quyền để tự mình theo đuổi kiến thức bằng cách tham gia vào các giai đoạn điều tra chuyên sâu như phỏng vấn, quan sát, nghiên cứu trong phòng thí nghiệm và nghiên cứu tài liệu

để tích lũy thông tin cần thiết [60]

Ở Việt Nam, trong lĩnh vực giáo dục đại học, các đồ án môn học, đồ án tốt nghiệp, các bài tập lớn, tiểu luận, khóa luận của sinh viên rất gần gũi và cũng được xem như một dự án Các nhiệm vụ lao động và hướng nghiệp: trồng cây, phát triển vườn trường đó là những hình thức sơ khai của dự án

[10] Về sau, các nghiên cứu đã làm rõ DHDA là một PPDH, trong đó người học

phải thực hiện một nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp giữa lí thuyết với

thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả [6], [41], [18], [42] Khác với các nghiên cứu trên Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo cho

rằng: “Dạy học dự án là một hình thức dạy học, trong đó HS dưới sự điều khiển và

giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lí thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được” [36], [13], [10] Đặng Thành Hưng:

DHDA là kiểu dạy học hay chiến lược dạy học trong đó HS học tập thông qua các

dự án [55] Theo quan điểm của Hoàng Anh Đức thì vấn đề “học” làm trọng tâm nên trong tài liệu của mình đã lấy tên gọi “Học tập qua dự án” và coi đây là mô hình

tổ chức lớp học làm năng động hóa lớp học truyền thống hướng tới mục tiêu lâu dài, lấy HS làm trung tâm, liên nội dung và tích hợp với các vấn đề thực hành thực tế [3] Tùy theo cách tiếp cận mà các nhà lí luận có thể quan niệm DHDA theo những cách khác nhau nhưng các nghiên cứu đều xác định những đặc trưng của DHDA là: Người học phải nỗ lực giải quyết dự án (câu hỏi, vấn đề, thách thức, nhiệm vụ học tập…) gắn với thực tiễn; GV là hỗ trợ, dẫn dắt, trao quyền cho HS làm chủ quá trình học tập; Kết quả của dự án không chỉ là sản phẩm vật chất mà là năng lực, kiến thức và thái độ cần phát triển

Từ những phân tích trên đây, có thể tóm tắt những quan điểm chính về DHDA như sau:

DHDA là một PPDH: Một số tác giả quan niệm là PPDH cụ thể, tuy nhiên cũng có tác giả quan niệm DHDA là một PPDH phức hợp, với quan niệm này trong quá trình tổ chức dự án có sự tham gia của các PPDH khác

DHDA là một hình thức dạy học, nghĩa là có nhiều PPDH được sử dụng trong khi thực hiện dự án

DHDA là mô hình dạy học, kiểu dạy học: Đây là quan điểm về PPDH ở bình diện vĩ mô, cho phép nhà nghiên cứu mở rộng phạm vi ứng dụng Theo quan điểm

đó, khi dạy học bằng dự án có thể vận dụng đa dạng các PPDH, các hình thức dạy học và các điều kiện khác

Từ việc phân tích các quan niệm về DHDA, trong Luận án này chúng tôi quan niệm về DHDA ở bình diện vĩ mô đó là một kiểu dạy học, trong kiểu dạy học

này chúng tôi sử dụng nhiều PPDH như: giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, bàn tay nặn bột…; Sử dụng các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật 5W1H, kĩ thuật sơ đồ tư duy,

kĩ thuật động não, kĩ thuật đặt câu hỏi Scamper… Sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học: làm việc cá nhân, làm việc nhóm, làm việc cả lớp, tổ chức dạy học trong lớp, dạy học tại hiện trường, hoạt động ngoại khóa môn kĩ thuật,

Trong khuôn khổ Luận án, chúng tôi đưa ra quan điểm về DHDA: DHDA là một kiểu dạy học, trong đó HS dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp bao gồm cả lí thuyết và thực hành thông qua đó tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu được

1.2.2 Đặc điểm của dạy học dự án

Trong bài viết nổi tiếng “The project method” vào năm 1918, Kilpatrick nhấn mạnh đến hai đặc điểm của PPDH dự án là định hướng hứng thú cũng như tính tự lực cao của người học [18] Khi xem xét nghiên cứu về học tập dựa trên dự

án, Thomas (2000) đã xác định năm đặc điểm nổi bật của học tập dựa trên dự án đó là: tính trung tâm; câu hỏi định hướng; điều tra mang tính xây dựng; tự chủ; chủ nghĩa hiện thực [4] Cả Thomas (2000) và Kilpatrick (1918) đều nhấn mạnh chiều sâu của việc học và động lực nội tại là lợi ích chính của kiểu dạy học này Trong khi

đó tác giả Katz, Lilian G (1994) cho rằng đặc điểm chính của DHDA là sự nỗ lực nghiên cứu tập trung vào việc tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi về một chủ đề được

HS lựa chọn, hoặc GV hướng dẫn HS lựa chọn chủ đề [59] Hay nói cách khác trong một bài học dự án, mục tiêu thống nhất là để HS giải quyết một vấn đề đặt ra

từ thực tiễn [61] Tác giả Nguyễn Văn Cường, Lê Khoa, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Nguyễn Lăng ình, Đỗ Hương Trà, Phan Thanh Hà đã đưa ra 8 đặc điểm nổi bật của DHDA đó là: định hướng thực tiễn, định hướng hứng thú của HS, định hướng hành động, tính tự lực cao của HS, cộng tác làm việc, mang tính phức hợp, có ý nghĩa xã hội, định hướng sản phẩm [13], [6], [10], [37], [9]… Mặc dù Hoàng Anh Đức và Tô Thị Diễm Quyên đã tiếp cận các tính chất đặc trưng của DHDA ở các khía cạnh: tính xác thực, tính học thuật chính xác, tính trưởng thành, tính khám phá chủ động, tính học tập ứng dụng, tính đánh giá thực tiễn [3] nhưng đó cũng là những đặc trưng cơ bản là điều kiện cần và đủ của mọi dự án

Để thuận lợi cho việc lựa chọn chủ đề dự án và định hướng vận dụng dự án trong dạy học, trên cơ sở kế thừa các kết quả nghiên cứu đã có về đặc điểm của DHDA [13], [10] và căn cứ vào khái niệm DHDA đã được Luận án xác định, chúng tôi đưa ra các đặc điểm của DHDA như sau:

Định hướng hứng thú người học: Người học được tham gia chọn đề tài, nội

dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

Tính tự lực cao của người học: Người học cần tham gia tích cực và tự lực

cao vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học Người dạy chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của người học và mức độ khó khăn của nhiệm vụ

Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm,

trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm DHDA đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kĩ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa người dạy và người học cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của

thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm vụ của

dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học

Có ý nghĩa thực tiễn: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà

trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp lí tưởng, việc thực hiện dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án học tập có sự kết hợp

giữa lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết cũng như rèn luyện kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn của người học

Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực

hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

Định hướng vào sản phẩm: Các sản phẩm tạo ra không giới hạn trong những

thu hoạch lí thuyết mà còn tạo ra sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

Những đặc điểm trên đây sẽ là căn cứ cho việc lựa chọn chủ đề, lập kế hoạch, thực hiện dự án và ĐG dự án Đặc biệt đây là những căn cứ quan trọng để phân biệt DHDA với dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo nhóm đồng thời cũng là cơ sở để phân biệt DHDA với các nhiệm vụ học tập khác như tiểu luận, bài tập lớn hay đồ án Tuy nhiên, trong thực tiễn, có một số trường hợp khó phân biệt rạch ròi giữa DHDA với các một số kiểu dạy học khác bởi giữa chúng có sự giao thoa lẫn nhau và không phải dự án học tập nào cũng có đầy đủ các đặc điểm ở trên Vì vậy, trong DHDA cần chú ý chọn chủ đề, lập kế hoạch và thực hiện sao cho các đặc điểm được thể hiện rõ nét để tránh những hiểu lầm

đề nên liên quan chặt chẽ đến trải nghiệm hàng ngày của HS Thứ hai, chủ đề cần được tích hợp một loạt các môn học như khoa học, nghiên cứu xã hội, nghệ thuật và ngôn ngữ Thứ ba là chủ đề phải đủ phong phú để HS có thể được khám phá trong

ít nhất một tuần Thứ tư, chủ đề nên phù hợp để thực hiện ở trường hơn ở nhà Trong giai đoạn 2, trung tâm của công việc dự án, HS nghiên cứu, phát hiện, khám phá, dự đoán và thảo luận Giai đoạn 3, chuẩn bị và trình bày báo cáo kết quả dưới dạng báo cáo và sản phẩm [59] Đồng quan điểm ba giai đoạn là tác giả Damian Maher và Yoane Yoo ở Đại học Công nghệ Sydney chia ra dự án thành ba giai đoạn học tập, trong đó, giai đoạn đầu tiên của dự án khuyến khích HS phát triển câu hỏi định hướng Giai đoạn thứ hai, HS thiết lập kiến thức và kĩ năng để trả lời câu hỏi định hướng Trong giai đoạn này, HS phát triển và điều chỉnh sản phẩm của mình thông qua việc trả lời các câu hỏi định hướng và dựa trên ĐG phản hồi từ GV và

các HS khác Giai đoạn cuối cùng trong cấu trúc dự án HS trình bày dự án của mình cho cộng đồng học tập, có thể bao gồm GV, thành viên gia đình và thành viên khác tham gia dự án và nhận phản hồi [62] Năm 1996, K.Frey đưa ra quy trình DHDA gồm 5 bước như sau: hình thành ý tưởng dự án, lựa chọn dự án, xây dựng kế hoạch

dự án, thực hiện dự án và hoàn thành dự án [57]

Ở Việt Nam các nghiên cứu đề xuất quy trình thực hiện dự án gồm 3 bước đó là: lập kế hoạch, thực hiện dự án, tổng hợp và báo cáo kết quả [6], [9], [63]; Quy trình 4 bước: xác định chủ đề, xây dựng kế hoạch, thực hiện dự án, báo cáo kết quả [10]; Quy trình 5 bước: xác định dự án, xây dựng kế hoạch, thực hiện dự án, giới thiệu sản phẩm, đánh giá dự án [8]

Có thể thấy rằng, các công trình nghiên cứu ở trên đã trình bày quy trình DHDA theo các quan điểm khác nhau Điều dễ nhận thấy là số lượng các bước có khác nhau nhưng về cơ bản các nhiệm vụ chính của DHDA đều đảm bảo đó là: xác định dự án, kế hoạch thực hiện dự án, thực hiện dự án, kết thúc dự án (báo cáo kết quả và đánh giá) Tuy vậy, trong các quy trình trên, việc xác định nội dung các bước còn chung chung, chưa nêu được vai trò, nhiệm vụ của GV và HS trong từng bước, điều này sẽ rất khó cho người đọc trong quá trình vận dụng dự án vào dạy học Trong Luận án, chúng tôi sử dụng quy trình học tập dự án gồm 5 bước như sau:

Bước 1: Xác định chủ đề dự án

Trong bước này GV rà soát chương trình để lựa chọn chủ đề dự án phù hợp với yêu cầu cần đạt/nội dung học tập, hứng thú học tập, các vấn đề thực tiễn và điều kiện dạy học thực tế của nhà trường, địa phương Chủ đề dự án thường được tích hợp với các môn học khác và đủ phong phú để HS khám phá, tìm hiểu

Lựa chọn dự

án

Lập kế hoạch thực hiện dự án

Bước 2: Lựa chọn dự án

GV công bố chủ đề dự án và hướng dẫn HS phát triển thành các dự án Những

HS cùng quan tâm đến một chủ đề sẽ tham gia trong một nhóm thực hiện dự án HS trong các nhóm thảo luận và xác định mục tiêu dự án của nhóm mình

Bước 3: Lập kế hoạch thực hiện dự án

HS thảo luận để xác định nhiệm vụ cần thực hiện và phân công nhiệm vụ cho các thành viên ai sẽ làm gì, thời hạn hoàn thành, dự trù kinh phí, phương tiện hỗ trợ

và dự kiến sản phẩm Khi xây dựng kế hoạch GV cần hướng dẫn HS dự kiến thời gian và dự trù kinh phí phù hợp với điều kiện cụ thể Bên cạnh đó cần chú ý đến tiến trình thực hiện cho các công việc cụ thể; Dự kiến thời gian, phương tiện thực hiện; Danh mục nguyên vật liệu và dự kiến kinh phí, đề xuất cách thức tiến hành cũng như dự kiến sản phẩm

Bước 4: Thực hiện dự án

Để thực hiện dự án, các nhóm giải quyết các nhiệm vụ sau:

Thu thập thông tin: Thu thập các thông tin theo yêu cầu của nhóm giao Ngoài những thông tin mang tính lí thuyết còn có những thông tin đặc trưng cho những loại dự án khác nhau Chẳng hạn thông tin của các dự án môn kĩ thuật thường là tìm hiểu về sản phẩm: cấu tạo, nguyên liệu dụng cụ làm, kinh phí thực hiện, thiết kế sản phẩm theo yêu cầu…; Xử lí thông tin: Sau khi thu thập dữ liệu liên quan, các thành viên trong nhóm sẽ họp và thảo luận với nhau về cách thực hiện, có thể xin ý kiến của GV để có sự giúp đỡ kịp thời đảm bảo dự án đúng tiến độ Các thông tin thu được từ phiếu điều tra cần xử lí khoa học để có số liệu chính xác và dễ so sánh đối chiếu

Bước 5: Đánh giá dự án

HS thảo luận và lựa chọn cách trình bày sản phẩm của nhóm trước lớp Trong lúc HS trình bày GV và các HS khác đặt câu hỏi chất vấn để làm rõ vấn đề còn băn khoăn Giáo viên, học sinh và những người cùng tham gia đánh giá sản phẩm và cả quá trình thực hiện dự án của HS; Chốt lại kiến thức để HS cần ghi nhớ khi hoàn thành dự án

1.2.4 Đánh giá trong dạy học dự án

ĐG trong DHDA là ĐG năng lực nghĩa là ĐG theo chuẩn về sản phẩm đầu ra, sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà là năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn Trong DHDA điểm số không phải là đích đến cuối cùng Dự án của HS có thể thành công hay thất bại nhưng các em vẫn kiểm chứng được các kiến thức mình học được khi áp dụng chúng vào thực tế Qua quá trình quan sát, đặt câu hỏi phát triển giả thuyết, thử nghiệm và kết luận giả thuyết, HS học được những kiến thức và kĩ năng khác ngoài yêu cầu của bài học Vì vậy nếu chỉ dựa vào điểm

số thì không thể nào phản ánh được quá trình nỗ lực thực hiện dự án của HS [3]

1.2.4.1 Công cụ đánh giá trong dạy học dự án

Công cụ ĐG trong DHDA cần dựa vào mục tiêu dạy học, nội dung nhiệm vụ

và dựa trên những nguyên tắc đã nêu Công cụ đánh giá trong dạy học dự án gồm nhiều loại, đa dạng và với những ưu điểm riêng Có thể kể đến một số công cụ đánh giá phổ biến trong dạy học dự án như sau:

a Phiếu quan sát: Phiếu quan sát là một công cụ ĐG căn cứ các nội dung quan sát

để liệt kê các tiêu chí cần ĐG Trong phiếu quan sát cần đưa ra danh sách các tiêu chí, mức độ cho từng tiêu chí Mục đích của phiếu quan sát là giúp GV có thể ĐG quá trình thực hiện DA của HS về các tiêu chí như: chất lượng công việc, tính tích cực, tự lực, sáng tạo và các năng lực khác của HS

b Sổ theo dõi dự án: là hồ sơ học DA của nhóm HS, là căn cứ để ĐG quá trình thực

hiện DA, gồm: tên nhóm, tên DA, danh sách các thành viên, các ý tưởng ban đầu,

kế hoạch DA, bảng phân công nhiệm vụ, tổng hợp dữ liệu, ghi biên bản thảo luận, nhìn lại DA, thông tin phản hồi của GV Sổ theo dõi DA khuyến khích HS học tập, làm việc với trách nhiệm và tinh thần hợp tác, là biểu hiện của mối quan hệ giữa

GV, HS và phụ huynh Sổ theo dõi DA được sử dụng trong tất cả các giai đoạn của tiến trình DHDA Vì vậy, GV cần thiết kế mẫu sổ theo dõi DA và cung cấp cho HS trước khi bắt đầu DA

c Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics): Là một công cụ liệt kê danh sách các tiêu

chí ĐG một sản phẩm của dự án: như mô hình vật chất, bài trình bày Power Point,

… Phiếu ĐG được dùng hỗ trợ hoạt động xây dựng sản phẩm: HS căn cứ các tiêu

chí của phiếu ĐG xem sản phẩm của mình đã đạt được những yêu cầu gì, cần phải điều chỉnh như thế nào Ngoài ra, để ĐG dự án, GV và HS có thể sử dụng phiếu ĐG trong các trường hợp sau đây: ĐG sản phẩm vật chất (mô hình vật chất), ĐG bài thuyết trình của nhóm HS, ĐG các biểu hiện của năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học…

1.2.4.2 Các hình thức đánh giá trong dạy học theo dự án

Trong DHDA, chúng tôi cho rằng có thể sử dụng phương án ĐG sau: ĐG của GV, ĐG giữa các nhóm, ĐG giữa các thành viên trong nhóm, cá nhân tự ĐG Tổng hợp các kết quả ĐG để biết được kết quả của từng HS

a Đánh giá của giáo viên

Là hình thức ĐG do GV thực hiện GV quan sát trực tiếp hoạt động của HS, dựa vào sổ theo dõi dự án, nhật kí cá nhân, sản phẩm dự án, bài báo cáo trong buổi giới thiệu, trưng bày sản phẩm trong DHDA để ĐG Công cụ ĐG gồm: Phiếu để

ĐG sản phẩm dự án và ĐG cá nhân Với cách thức ĐG này, GV cần dựa vào mục tiêu DHDA và đặc điểm riêng của mỗi DA để xây dựng các tiêu chí ĐG

b Đánh giá giữa các nhóm (ĐG hợp tác): Là cách thức ĐG do các nhóm ĐG lẫn

nhau, được tiến hành vào buổi báo cáo, giới thiệu sản phẩm GV cần dựa vào đặc điểm của các dự án để thiết kế tiêu chí ĐG hoặc tổ chức, hướng dẫn HS các nhóm tự thiết kế các tiêu chí ĐG nhằm phát triển năng lực hợp tác và tư duy phê phán cho HS

c Đánh giá giữa các thành viên trong nhóm (ĐG đồng đẳng): Là cách thức ĐG do

HS trong cùng một nhóm ĐG lẫn nhau, được thực hiện sau khi các nhóm đã báo cáo, trình bày sản phẩm Để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề cho HS, GV có thể tổ chức cho HS tự thiết kế, xây dựng các tiêu chí

ĐG phù hợp

d Học sinh tự đánh giá: Là cách thức GV tổ chức cho HS tự ĐG kiến thức, kĩ năng

và thái độ (dưới dạng bản thu hoạch cá nhân) sau dự án Cách ĐG này thực hiện sau buổi báo cáo, giới thiệu sản phẩm

e Đánh giá của chuyên gia (nếu có): Khi có các chuyên gia tham gia vào dự án thì

họ cũng tham gia vào quá trình ĐG quá trình thực hiện dự án và sản phẩm của HS Với chuyên gia, nếu có điều kiện tham gia vào toàn bộ quá trình thực hiện dự án thì

ĐG giống như GV, nếu không tham gia theo dõi dự án thì ĐG sổ theo dõi dự án, sản phẩm dự án, bài thuyết trình của HS… tùy theo các nội dung tham gia

1.2.5 Ý nghĩa của dạy học dự án

1.2.5.1 Phát triển các kĩ năng của thế kỉ XXI

Trong thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, trí thông minh của con người được nhìn nhận bằng nhiều cách, mang tính đa dạng, "Là khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sản phẩm này có giá trị trong

chỉ ra con người có 8 loại hình trí thông minh đa dạng khác nhau: thông minh nội tâm, thông minh giao tiếp, thông minh ngôn ngữ, thông minh logic – toán học, thông minh hình ảnh, thông minh âm nhạc, thông minh vận động, thông minh thiên nhiên Như vậy, mỗi HS đều có tài năng và năng khiếu riêng mang tính cá nhân Nhưng làm cách nào để phát triển những trí tuệ tiềm ẩn của HS là một vấn đề khó khăn DHDA là một trong trong những giải pháp tốt nhất bởi vì kiểu dạy học này này khuyến khích các phong cách học khác nhau, phát triển các kĩ năng cần thiết cho thế kỉ XXI

Thực trạng học tập một cách bị động và lối học thuộc lòng nội dung kiến thức của các mô hình trường học cũ là không đủ để chuẩn bị cho HS tồn tại trong thế giới ngày nay Giải quyết các vấn đề phức tạp cao yêu cầu HS cần cả các kĩ năng cơ bản (đọc, viết, tính toán…) và các kĩ năng của thế kỉ XXI (làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, nghiên cứu thu thập thông tin, quản lí thời gian, tổng hợp thông tin, sử dụng các công cụ công nghệ cao) Học tập qua dự án là cách tiếp cận để giúp nhà trường, lớp học tạo môi trường học tập và từng bước hình thành khung năng lực của thế kỉ XXI Đặc biệt, DHDA lấy nhóm kĩ năng học tập và cải tiến làm trọng tâm (tư duy phản biện, tư duy sáng tạo, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác) qua đó giúp

HS rèn luyện kĩ năng sống (khả năng linh hoạt và thích ứng, tự định hướng bản thân, có tinh thần cải tiến và trách nhiệm) [3] DHDA không chỉ là một cách học; nó

là một cách để làm việc cùng nhau Đây là cơ sở tạo ra cho cách làm việc với người khác trong cuộc sống sau này của HS Cụ thể: