thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên trong một số học phần lí luận và phương pháp dạy học hóa học tại trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Hóa học

VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Sinh viên thực hiện: HÀ PHƯỚC PHÚ CƯỜNG MSSV: 43.01.201.007

Người hướng dẫn khoa học:

TS Trịnh Lê Hồng Phương Thành phố Hồ Chí Minh – 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Hóa học

VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Sinh viên thực hiện: HÀ PHƯỚC PHÚ CƯỜNG MSSV: 43.01.201.007

Người hướng dẫn khoa học:

TS Trịnh Lê Hồng Phương Thành phố Hồ Chí Minh – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện, các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào trước đây

Tác giả

Hà Phước Phú Cường

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, tôi xin gửi lởi cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến TS Trịnh Lê Hồng Phương, người thầy đã tận tình hướng dẫn, động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài tốt nghiệp Đại học

Tôi xin gửi lời cảm ơn tiếp theo đến ThS Nguyễn Chính Thắng đã có những góp ý quý báu trong lĩnh vực toán thống kê cho đề tài

Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến quý Thầy cô khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm TP HCM đã dạy cho chúng tôi nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý báu cũng như truyền cho chúng tôi ngọn lửa tâm huyết đối với nghề dạy học

Chân thành cảm ơn các bạn sinh viên khóa K43, K44, K45 đã giúp đỡ, tạo điều kiện và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình khảo sát và quan sát thực nghiệm

Cảm ơn những người bạn, những người anh em đã luôn động viên, khích lệ cũng như đóng góp các ý kiến quý báu để tôi hoàn thiện đề tài tốt nghiệp của mình

Và cuối cùng, xin cảm ơn Ba Mẹ và tất cả những người thân trong gia đình, gia đình luôn là chỗ dựa vững chắc, đã tạo mọi điều kiện cũng như động viên tôi trong suốt quá trình học tập 4 năm trên giảng đường

Mặc dù đã cố gắng hết sức, tuy nhiên đề tài chắc chắn không tránh được những sai sót Rất mong được sự đóng góp và chỉ dẫn quý báu của quý Thầy cô, các anh chị và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2022

Hà Phước Phú Cường

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Khái niệm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 10

1.2.1 Định nghĩ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 10

1.2.2 Vị trí, ý nghĩa của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 14

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động RLNVSP 16

1.2.4 Yêu cầu về trình độ NVSP của giáo viên trong dạy học hiện đại 17

1.2.6 Hình thức RLNVSP cho sinh viên 18

1.3 Khái niệm sinh viên Sư phạm và một số đặc điểm tâm lí của sinh viên Sư phạm 22

1.3.1 Khái niệm sinh viên sư phạm 22

1.3.2 Một số đặc điểm tâm lí của sinh viên Sư phạm 23

1.4 Nội dung RLNVSP cho sinh viên khoa Hóa học trường ĐHSP TPHCM 26

1.4.1 Học phần Lí luận và phương pháp dạy học hóa học 2 26

1.4.2 Học phần Phương pháp dạy học hiệu quả 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến RLNVSP cho sinh viên khoa Hóa học trường ĐHSP

TPHCM 32

1.5.1 Các yếu tố bên ngoài 32

1.5.2 Các yếu tố bên trong 32

1.6 Một số phương pháp toán thống kê sử dụng trong đề tài 33

1.6.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA 33

1.6.2 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 34

2.1.1 Vài nét về khoa Hóa học trường ĐHSP TPHCM 38

2.1.2 Nội dung RLNVSP cho SV trong hai học phần thuộc bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học Hóa học 38

2.2 Phương pháp nghiên cứu 39

2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 39

2.2.2 Phương pháp quan sát thực nghiệm 47

2.2.3 Phương pháp thống kê toán học 49

2.3 Thực trạng nhận thức của sinh viên khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm TP.HCM về hoạt động RLNVSP 50

2.3.1 Đánh giá tầm quan trọng hoạt động RLNVSP của sinh viên khoa Hóa học trường ĐHSP TPHCM 50

2.3.2 Đánh giá mức độ quan trọng của các hình thức RLNVSP cho sinh viên khoa

Hóa học tại trường Đại học Sư phạm TPHCM 50

2.2.4 Đánh giá mức độ quan trọng của các nội dung RLNVSP cho sinh viên của sinh viên khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm TP.HCM 52

2.4 Thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả RLNVSP của sinh viên khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm TPHCM 55

2.4.1 Mức độ rèn luyện các nội dung RLNVSP của sinh viên khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm TP.HCM 55

2.4.2 Thực trạng hiệu quả hoạt động RLNVSP của sinh viên khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm TPHCM 57

3.2.1 Cho sinh viên sử dụng cơ sở vật chất ngoài giờ học để RLNVSP 66

3.2.1 Xây dựng câu lạc bộ thực hành tập giảng 69

3.2.2 Nâng cao chất lượng cơ sở vật chất 71

3.2.3 Tăng cường thời lượng tập giảng trong các học phần 71

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 72

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73

1 Kết luận 73

1.1 Về cơ sở lí luận 73

1.2 Xây dựng bảng hỏi, kiểm định và hoàn thiện bảng hỏi 73

1.3 Khảo sát chính thức và kiểm định kết quả 74

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

LL và PPDHHH 2 Lí luận và phương pháp dạy học Hóa học 2

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1 So sánh yêu cầu cần đạt TTSP1 và TTSP2 21

Bảng 2 Nội dung và phân bố tiết học môn LL và PPDHHH2 28

Bảng 3 Nội dung và phân bổ học phần PPDHHQ 30

Bảng 4 Đánh giá về tầm quan trọng của việc RLNVSP cho sinh viên 50

Bảng 5 Mức độ quan trọng của các hình thức tổ chức RLNVSP 51

Bảng 6 Đánh giá mức độ quan trọng của các nội dung RLNVSP 53

Bảng 7 Mức độ rèn luyện các nội dung RLNVSP 56

Bảng 8 Kết quả đánh giá bài tập giảng của SV khoa Hóa học trường ĐH Sư phạm TP.HCM 59

Bảng 9 Chất lượng các yếu tố khách quan ảnh hưởng lên hoạt động RLNVSP 62

Bảng 10 Đánh giá của SV về một số biện pháp cần thiết để nâng cao hiệu quả hoạt động RLNVSP 65

DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2 Quy trình xây dựng bảng hỏi (Nguồn: Concetti.vn) 40

DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1 Vai trò của RLNVSP 16

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Trong dự thảo “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn đến năm 2045” (sau đây gọi là Chiến lược) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 1 trong 5 quan điểm cốt lõi của Chiến lược là: “giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nền tảng phát triển bền

vững” Trong giai đoạn 2021-2030, một trong các nhiệm vụ quan trọng cần phải thực

hiện là là “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”, “nâng cao chất lượng giáo dục đại

học, tạo sự chuyển biến thực chất về chất lượng đào tạo” 1 Điều này đặt ra một yêu cầu thiết yếu trong đào tạo đối với các trường Sư phạm trong việc đào tạo ra các giáo viên vừa vững chuyên môn, vừa giỏi nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của đất nước

Nghiệp vụ chuyên môn là một trong những yếu tố đảm bảo tính hiệu quả trong nghề nghiệp NVSP của một sinh viên ra trường vừa là thước đo tính hiệu quả của chương trình đào tạo, vừa là nguồn nhân lực chất lượng cao để phục vụ cho đời sống lao động xã hội Trong quá trình đào tạo, bên cạnh trang bị cho sinh viên về kiến thức, sự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) cho sinh là một công việc không thể tách rời Chất lượng đầu ra của chương trình đào tạo phụ thuộc rất nhiều vào quá trình rèn luyện, thực hành các kĩ năng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho sinh viên trong quá trình học tập Sự vận dụng linh hoạt, khoa học và nhuần nhuyễn các kĩ năng NVSP sẽ giúp cho sinh viên (SV) phát triển toàn diện cả tri thức lẫn nghiệp vụ trong quá trình học tập và trở thành một giáo viên giỏi Vì vậy, việc RLNVSP là một hoạt động xuyên suốt, liên tục và không thể tách rời trong quá trình học tập

Vấn đề “thực học, thực tài” của giáo dục luôn là một vấn đề được các nhà nghiên cứu, các nhà quản lí giáo dục và đào tạo, xã hội cũng như chính bản thân các SV quan tâm Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của các sinh viên là một điều thiết yếu, từ đó đề tài “Thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh

1 Dự thảo “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn 2045

viên trong một số học phần lí luận và phương pháp dạy học Hóa học tại trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh” được xác lập

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên khoa Hóa học tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM Trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp tăng cường hiệu quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên khóa từ K45 trở về trước tại khoa Hóa học tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng và hiệu quả RLNVSP của sinh viên khoa Hóa học tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM

4 Giả thuyết nghiên cứu

Việc RLNVSP cho SV ở khoa Hóa học tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM được thực hiện khá tốt, tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế do tình hình đặc biệt của đất nước

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc RLNVSP của sinh viên, bao gồm cả yếu tố chủ quan (ý thức, năng lực, trình độ, ) và yếu tố khách quan (chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, hình thức kiểm tra – đánh giá, ) Trong đề tài này, chúng tôi chỉ đề cập đến các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hoạt động RLNVSP

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa các vấn đề về lí luận có liên quan đến đề tài: NVSP, rèn luyện NVSP, nội dung RLNVSP,…

5.2 Đánh giá thực trạng, hiệu quả RLNVSP của SV khoa Hóa học ngành SPHH tại trường ĐHSP TPHCM

5.3 Khảo sát tính cần thiết và đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả RLNVSP cho SV khoa Hóa học tại trường ĐHSP TPHCM

6 Giới hạn nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

- Chỉ nghiên cứu thực trạng RLNVSP của sinh viên khoa Hóa học trường ĐHSP TPHCM ở các chỉ báo: nội dung, hình thức, mức độ rèn luyện hiệu quả RLNVSP dưới góc độ đánh giá của SV

- Khi đề xuất các biện pháp tăng cường hiệu quả RLNVSP cho SV, chỉ khảo sát tính cần thiết và khả thi dưới góc độ đánh giá của SV

- Không xét đến sự khác biệt về năm học và giới tính của khách thể khảo sát

7 Hướng tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 7.1 Hướng tiếp cận

Đề tài nghiên cứu được tiếp cận theo các quan điểm chính sau đây:

7.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc

Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc để xây dựng cơ sở lí luận như kiến thức, kĩ năng, kĩ năng NVSP, các hoạt động RLNVSP Nghiên cứu đề tài (đánh giá thực trạng, xây dựng bảng hỏi) được tiến hành trên nền tảng cơ sở lí thuyết

7.1.2 Quan điểm thực tiễn

RLNVSP là một hoạt động quan trọng, thiết yếu để hình thành nên năng lực cho một giáo viên tương lai Việc quan sát, nghiên cứu và đánh giá thực trạng là cần thiết cho yêu cầu của xã hội về chất lượng đào tạo của các ngành Sư phạm nói riêng và chất lượng đào tạo bậc đại học nói chung Từ thực trạng, đề xuất các biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao kĩ năng NVSP cho sinh viên khoa Hóa học trường ĐHSP TPHCM

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận a Mục đích

Khái quát hóa, hệ thống các khái niệm, vấn đề lí luận cơ bản của đề tài, từ đó xây dựng bảng hỏi

8 Cấu trúc của đề tài

Nội dung luận văn gồm 3 chương, ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chương 2 Thực trạng RLNVSP

Chương 3 Khảo sát và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động

RLNVSP

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Kĩ năng dạy học hay kĩ năng giảng dạy là một trong những kĩ năng quan trọng và cần thiết đối với nghề nhà giáo Việc rèn luyện các kĩ năng dạy học đã được nghiên cứu từ rất lâu trên thế giới với nhiều công trình của các tác giả như:

- Công trình nghiên cứu của tác giả N.V Cudomina năm 1961, “Hình thành năng

lực sư phạm” đã xác định các năng lực sư phạm thiết yếu của giáo viên, các mối liên hệ

giữa năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ, năng khiếu sư phạm và việc bồi dưỡng, rèn luyện năng khiếu thành năng lực sư phạm (Cudomina, 1961)

- Công trình “Những phẩm chất tâm lí của người giáo viên” của tác giả Ph.N

Gonobolin “Những phẩm chất tâm lí của người giáo viên” năm 1969, trong đó tác giả đã

liệt kê những năng lực sư phạm mà SV cần rèn luyện và phát triển, quá trình rèn luyện của SV để trở thành một giáo viên có nghiệp vụ chuyên môn tốt (Gonobolin, 1969)

- Công trình “Hình thành các kĩ năng, kĩ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học” của tác giả X I Kixegof Trong đó, hơn 100 kĩ năng NVSP đã được tác giả nêu ra,

và tập trung vào 50 kĩ năng cần thiết nhất, được chia nhỏ thành các thời kì thực hành, thực tập sư phạm cụ thể Công trình này nghiên cứu sự hình thành kĩ năng sư phạm của SV dưới góc độ là một quá trình có năm giai đoạn trong nhà trường sư phạm Việc phân chia thành các giai đoạn hình thành và phát triển có tính chất định hướng, một kĩ năng cụ thể không nhất thiết phải trải qua cả 5 giai đoạn nêu trên

- Công trình nghiên cứu “Nội dung và cấu trúc thực hành sư phạm trong các

trường đại học sư phạm trong giai đoạn hiện tại” của tác giả Apdulinna năm 1978

- Ở các nước phát triển, việc tổ chức rèn luyện các kĩ năng thực hành giảng dạy cho SV được dựa trên cơ sở của tâm lí học hành vi và tâm lí học chức năng Những công trình có thể kể đến như: The process of learning của J.B Bigs và R Tellfer năm 1987, Beginning teaching của K Barry và L King năm 1993 vẫn đang được sử dụng trong các giáo trình thực hành lí luận dạy học đào tạo giáo viên ở Australia và một số nước trên thế giới (Bigs & Tellfer, 1987) (Barry & King, 1993)

Trong “Hội thảo về cách tân việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên của các nước Châu Á và Thái Bình Dương” do APEID thuộc UNESCO tổ chức tại Hàn Quốc, vai trò và nhiệm vụ hình thành các kĩ năng sư phạm đã được xác định trong các báo cáo của hội thảo Hội thảo xác định tầm quan trọng của cả tri thức và kĩ năng sư phạm cho SV trong quá trình đào tạo, tri thức là cơ sở của nghệ thuật sư phạm và được thể hiện qua hệ thống các kĩ năng sư phạm

Tóm lại, các công trình nghiên cứu phía trên đều đề cao vai trò của NVSP và quá trình RLNVSP của trong môi trường đại học là một quá trình quan trọng, xuyên suốt và bắt buộc để nâng cao kĩ năng sư phạm cho SV cũng như chất lượng đào tạo Tuy nhiên, việc nghiên cứu chi tiết vào quá trình RLNVSP của SV vẫn chưa được đề cập nhiều và vẫn còn là một thách thức trong quá trình nghiên cứu công tác đào tạo giáo viên

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Một trong những công trình đầu tiên về công tác RLNVSP của đất nước ta có thể kể đến là đề cương nghiên cứu: “Cải cách công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội”

Năm 1982, Cục Đào tạo – bồi dưỡng giáo viên của Bộ Giáo dục đã banh hành tài liệu về thực hành, rèn luyện kĩ năng sư phạm: “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên các trường sư phạm” Đây là tài liệu mang tính chất chỉ đạo, đưa hoạt động RLNVSP trở thành một thành tố quan trọng trong công tác đào tạo của các trường sư phạm (Cục Đào tạo - Bồi dưỡng giáo viên, 1982)

Từ những năm 90 trở đi, việc hình thành, phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên thông qua các hoạt động thực hành nghề nghiệp được nhiều nhà khoa học để ý và nghiên cứu, thể hiện qua các văn bản có tính pháp quy về đào tạo Một số công trình đáng chú ý có thể kể đến như:

- Công trình “Hệ thống kĩ năng giảng dạy trên lớp về môn giáo dục học và quy trình rèn luyện các kĩ năng đó cho sinh viên khoa Tâm lí – giáo dục học” của tác giả

Nguyễn Như An năm 1993 Trong luận án của mình, tác giả đã hệ thống và xây dựng quy trình rèn luyện kĩ năng giảng dạy một cách cơ bản cho sinh viên khoa Tâm lí – giáo dục học (Nguyễn Như An, 1993)

- Đề tài: “Hình thành kĩ năng sư phạm cho giáo sinh sư phạm” của Nguyễn Hữu Dũng năm 1995, là một công trình khoa học có giá trị trong việc RLNVSP cho các bạn sinh viên đi thực tập tại các trường phổ thông (giáo sinh) Tác giả đã hệ thống các các cơ sở lí luận khoa học về kĩ năng sư phạm và vai trò của nó trong việc đào tạo sinh viên sư phạm (Nguyễn Hữu Dũng, 1995) Đến năm 1996, tác giả chủ trì đề tài cấp Bộ là “Định

hướng đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên” Đề tài đã liệt kê và giải quyết các vấn đề

về lí luận và hệ thống kĩ năng cần thiết của mội người giáo viên trong sự đổi mới của đất nước, từ đó đổi mới quá trình đào tạo để đáp ứng với nhu cầu chung cho sự phát triển kinh tế - xã hội (Nguyễn Hữu Dũng, 1996)

- Luận án tiến sĩ “Xây dựng quy trình tập luyện các kĩ năng giảng dạy cơ bản

trong các hình thức thực hành, thực tập sư phạm” đã được bảo vệ bởi tác giả Trần Tuấn

Năm năm 1996 Trong luận án, những điều được và chưa được của các hoạt động RLNVSP đã được tác giả chỉ ra thông qua nghiên cứu thực trạng Từ đó, đề xuất một quy trình luyện tập các kĩ năng dạy học thông qua hoạt động rèn luyện, thực hành nghề nghiệp trong quá trình đào tạo (Trần Tuấn Năm, 1996)

- Đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ “Xây dựng nội dụng quy trình hình thành

kĩ năng sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” được tác giả Phan Quốc Lâm chủ trì

năm 2007 Nhóm tác giả của đề tài đã xác định được nội dung cơ bản, cần thiết, tối thiểu và khả thi để hình thành kĩ năng sư phạm tiểu học cho sinh viên thông qua hoạt động RLNVSP Từ đó, đề tài xây dựng một quy trình cụ thể, chi tiết các hoạt động RLNVSP thường xuyên cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học và quy trình hướng dẫn SV thực hiện hoạt động RLNVSP cho cả cán bộ giáo dục và giáo viên phổ thông (Phan Quốc Lâm, 2007)

- Hội thảo “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường đại học sư phạm” do trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức diễn ra vào cuối tháng 1/2010 Đây được xem là một hoạt động quan trọng, đánh dấu bước phát triển trong hoạt động đánh giá, nhìn nhận lại công tác tổ chức, quản lí các hoạt động RLNVSP cho SV các trường sư phạm hiện nay Các chuyên gia nhận định “ Việc đào tạo nghiệp vụ đang là điểm yếu của các trường sư phạm hiện nay.” Như vậy, việc vận dụng các kiến thức và thực hành kĩ năng sư phạm của các SV còn nhiều mặt hạn chế, chưa phát triển tối đa tiềm năng của SV Các hoạt động tổ chức RLNVSP còn kém chuyên nghiệp, chưa bài bản, không nằm trong khung quy định chương trình chuẩn cho đào tạo nghiệp vụ sư phạm (Kỷ yếu hội thảo Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trườn Đại học Sư phạm, 2010)

Đặc biệt, nhiều công trình khoa học về hoạt động RLNVSP những năm gần đây được thực hiện, đóng góp nhiều về mặt lí luận và thực tiễn, có thể kể đến như:

- Công trình cấp Bộ “Nâng cao hiệu quả rèn luyện tay nghề cho sinh viên sư phạm

trong trường đại học đa ngành và theo giai đoạn” do tác giả Nguyễn Gia Hách thực hiện

năm 1994 Công trình đã xây dựng được chương trình đào tạo mới gồm hai giai đoạn: xây dựng nội dung thực hành, thực tập sư phạm dựa trên cơ sở, kinh nghiệm được đúc kết, kế thừa từ những chương trình trước Qua đó, bước đầu xây dựng được vài quy trình công nghệ cho việc thực tập nghề nghiệp cũng như đề xuất các điều kiện cần thiết cho thực hành nghề (Nguyễn Gia Hách, 1994)

- Công trình cấp Bộ “Xây dựng mô hình đào tạo nghiệp vụ sư phạm tại trường

Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” do tác giả Đoàn Trọng Thiều chủ nhiệm năm

2009 Trong công trình, nhóm tác giả đã chỉ ra mô hình đào tạo NVSP hiện tại của trường ĐHSP TPHCM Với các thành tựu về mục tiêu và nội dung chương trình, cơ chế tổ chức quản lí, sự đầu tư cơ sở vật chất, nhóm tác giả đã đề xuất những yêu cầu cần thiết cho sự đổi mới mô hình đào tạo NVSP tại trường ĐHSP TPHCM nói riêng và các trường sư phạm trên cả nước nói chung (Đoàn Trọng Thiều, 2009)

- Đề tài Khoa học và công nghệ cấp trường “Thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm cho sinh viên một số khoa tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM” do tác giả

Nguyễn Thị Tứ chủ nhiệm thực hiện vào năm 2016 Trong đề tài, nhóm tác giả đã hệ thống một cách cơ bản, đầy đủ các khái niệm liên quan, từ đó tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng RLNVSP một số khoa trong trường ĐHSP TPHCM, đề xuất các giải pháp khả thi để nâng cao chất lượng hoạt động RLNVSP Đây có thể xem là đề tài nền tảng, gần gũi với đề tài nghiên cứu (Nguyễn Thị Tứ nnk., 2016)

Như vậy, các công trình, đề tài khoa học nghiên cứu công tác RLNVSP cho sinh viên kể trên cho thấy đây là một công tác quan trọng, cần thiết và xuyên suốt quá trình đào tạo SV sư phạm, góp phần hoàn thành các mục tiêu giáo dục đào tạo của các trường sư phạm Mỗi một công trình là một đóng góp hữu ích cả giá trị lí luận lẫn giá trị thực tiễn cho đề tài nghiên cứu hoạt động RLNVSP của SV khoa Hóa học tại trường ĐHSP TPHCM Từ đó, đề xuất được các biện pháp khả thi, cần thiết để nâng cao chất lượng hoạt động RLNVSP, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của xã hội

1.2 Khái niệm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

1.2.1 Định nghĩ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 1.2.1.1 Nghiệp vụ sư phạm

Theo Từ điển tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê năm 2002, “nghiệp vụ” là công việc chuyên môn của một nghề (Hoàng Phê, 2002) Theo tác giả Nguyễn Như Ý, “nghiệp vụ” là công việc chuyên môn riêng của từng nghề” (Nguyễn Như Ý nnk., 2008)

Đối với tác giả Nguyễn Văn Đạm, ông nhấn mạnh đến yếu tố mức độ thành thạo trong công việc của một nghề Theo tác gỉ, nghiệp vụ là nói đến khả năng thành thạo công việc trong một nghề nhất định Mỗi nghề nghiệp đều có các yêu cầu riêng biệt về chuyên môn, vì vậy để đạt được sự thành thạo trong nghề, mỗi người cần phải được bồi dưỡng nghiệp vụ của mình (Văn Tân & Nguyễn Văn Đạm, 1977)

Tuy việc sử dụng từ ngữ của các tác giả nêu trên có sự khác nhau, nhưng đều thống nhất rằng: nghiệp vụ là việc chuyên môn của một nghề cụ thể Mỗi một ngành nghề sẽ có các yêu cầu đặc thù, riêng biệt về nghiệp vụ của nghề đó Người lao động muốn làm “nghề” thì phải có sự thành thạo “nghiệp vụ” của nghề

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên năm 1998 của Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo biên soạn, “Sư phạm” là khoa học về giáo dục và giảng dạy trong trường học Theo Từ điển Giáo dục học do tác giả Bùi Hiền chủ biên năm 2001 thì “Sư phạm” là ngành khoa học về giáo dục con người, đối tượng nghiên cứu là quá trình giáo dục con người, tìm tòi, khám phá các quy luật, các biện pháp giáo dục hiệu quả để nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là sự can thiệp, xử lí các tình huống giáo dục trong quá trình giáo dục thực tế (Nguyễn Như Ý, 1998)

Trong tiếng Anh, Sư phạm có nghĩa là “pedagogy” Từ “pedagogy” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp, với ngữ căn pais (hoặc paidos), có nghĩa là sự giáo dục một đứa trẻ (pedagogy có nghĩa là khoa sư phạm, pediatrics tức là nhi khoa) Theo Cambridge Dictionary, “pedagogy” có nghĩa là nghiên cứu các phương pháp và hoạt động dạy học.2

Còn theo Oxford English Dictionary, “pedagogy” có nghĩa là thực hành giảng dạy, lí thuyết hoặc nguyên tắc giáo dục, một phương pháp giảng dạy dựa trên một lí thuyết.3

Trong tiếng Việt, “pedagogy” có nghĩa là “sư phạm”, là một ngành đào tạo các giáo viên từ bậc mẫu giáo cho đến trung học phổ thông ở các trường cao đẳng, đại học

2 https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/pedagogy

3https://www.oed.com/viewdictionaryentry/Entry/139520#:~:text=The%20art%2C%20occupation%2C%20or%20practice,based%20on%20such%20a%20theory

Ngoài ra, “pedagogy” còn có một số từ đồng nghĩa như: instruction, schooling, teaching, training, tuition, tulelage, tutoring,

Từ hai khái niệm “nghiệp vụ” và “sư phạm” nêu trên, có thể hiểu nghiệp vụ sư phạm là công việc chuyên môn của nghề dạy học Hay theo tác giả Nguyễn Văn Khôi thì “NVSP là khoa học về công việc chuyên môn của nghề dạy học” (Nguyễn Văn Khôi, 2011)

Trong dự án Việt – Bỉ với chuyên đề “Hỗ trợ học từ xa” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định NVSP của giáo viên bao gồm 4 kĩ năng cơ bản (kĩ năng sư phạm cơ bản): Phân tích chương trình; thiết kế kế hoạch bài dạy (giáo án); thiết kế hệ thống bài tập; kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn dạy Với quan điểm trên, NVSP cơ bản được đề cập như những kĩ năng chủ yếu, xuyên suốt của giáo viên trong quá trình dạy học Tuy nhiên, NVSP không chỉ là giúp học sinh đạt được các kiến thức như yêu cầu của chương tình, mà còn là sự phát triển toàn diện về nhân cách, vì vậy NVSP theo một góc nhìn toàn diện hơn còn phải bao gồm nghiệp vụ giáo dục học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2000)

Theo tác giả Phạm Thị Kim Anh trong bài báo “Phương hướng cải tiến chương

trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trong các trường Đại học sư phạm hiện nay” đăng trên

Tạp chí Dạy và học năm 2009, “nói đến nghiệp vụ sư phạm là nói đến sự kết hợp chặt chẽ giữa tri thức sư phạm và kĩ năng sư phạm Tri thức sư phạm được cung cấp cho sinh viên thông qua các môn học như: Tâm lí học, Giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn Còn kĩ năng sư phạm được hình thành trong quá trình sinh viên tự rèn luyện thông qua các hoạt động thực hành, kiến tập, thực tập sư phạm ” (Phạm Thị Kim Anh, 2009)

Khi nhắc đến khái niệm NVSP, nhiều tác giả đều có chung một quan điểm NVSP là một công việc chuyên môn của nghề dạy học Trên quan điểm Tâm lí học, NVSP của người giáo viên được cấu thành từ các nghiệp vụ dạy học như: thiết kế bài học (giáo án; kế hoạch bài dạy); quy tắc lựa chọn tri thức; lựa chọn, phân loại và phối hợp các phương pháp dạy học; tổ chức lớp học và quản lí học sinh; xử lí các tình huống sư phạm một cách phù hợp, khoa học; vận dụng dạy học tích hợp, dạy học hiệu quả khoa học, phù hợp;

kiểm tra – đánh giá học sinh;… Các nghiệp giáo dục như: xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục; tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục; đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục;… Như vậy, NVSP là sự thống nhất giữa nghiệp vụ dạy học và nghiệp vụ giáo dục, là phẩm chất nghề nghiệp, năng lực dạy học của người giáo viên; là một hệ thống kĩ năng mà một người giáo viên cần phải có

Tóm lại, NVSP được hiểu là “công việc chuyên môn, đặc thù của giáo viên với

chức năng chủ chốt là giảng dạy, giáo dục học sinh” Vì vậy, RLNVSP là một trong

những nội dung cốt lõi, quan trọng đối với việc đào tạo giáo viên đối với trường ĐHSP TPHCM nói riêng và các trường Đại học Sư phạm trên cả nước nói chung NVSP thể hiện năng lực dạy học, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nghề nghiệp của người giáo viên trong dạy học thực tiễn theo các yêu cầu cụ thể của từng cấp độ học

1.2.1.2 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Theo Từ điển tiếng Việt năm 1997, rèn luyện là “tập cho quen” hoặc “dạy và tập cho nhiều để thành thông thạo” (Văn Tân & Đạm, 1977)

Rèn luyện là “luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2003)

Ngoài thuật ngữ “rèn luyện”, người ta còn sử dụng một từ đồng nghĩa là “luyện tập” Luyện tập là “làm đi làm lại nhiều lần theo nội dung đã học để cho thành thạo” (Từ điển Tiếng Việt, 2022) Luyện tập là thuật ngữ chủ yếu đề cập đến mặt nâng cao kĩ thuật của hành động Theo Nguyễn Văn Tịnh, “rèn luyện” là thuật ngữ đề cấp đến nhiều mặt hơn so với “luyện tập”, ví dụ như ý thức, thái độ, hành vi,… (Nguyễn Văn Tịnh, 2014) Rèn luyện là sự tổ chức các hoạt động cho người học tham gia vào, là môi trường với các mối quan hệ phong phú và đa dạng, từ đó người học có cơ hội để trau dồi, bồi dưỡng kĩ năng, có động lực để phấn đấu nâng cao nghiệp vụ nghề nghiệp Một cách cụ thể hơn, RLVNSP là phương pháp tổ chức môi trường học tập với các mối quan hệ gần sát với môi trường phổ thông thực tế, từ đó SV có thể cọ sát, thực hành một cách chân thật, gần gũi nhất Trong quá trình rèn luyện, việc xây dựng bài học, tổ chức, quản lí lớp, truyền

đạt kiến thức,… sẽ giúp người học nâng cao cả nhận thức và năng lực về quá trình dạy học, là cơ sở cho các kì thực tập, kiến tập và đi làm giáo viên sau này

Như vậy, “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là thực hành công việc chuyên môn của

nghề dạy học, là sự luyện tập thường xuyên thông qua môi trường thực tế để bồi dưỡng, phát huy kĩ năng sư phạm của nghề dạy học”

Đối với SV khoa Hóa học tại trường ĐHSP TPHCM, việc RLNVSP được tổ chức thông qua 2 loại học phần chính: học tập các kiến thức chuyên môn (gọi là môn chuyên ngành) như hóa vô cơ, hóa hữu cơ, hóa lí,… và môn khoa học cơ sở (hay thường được gọi là các môn lí luận và phương pháp dạy học) Các môn chuyên ngành hình thành nên kiến thức cơ cở, thậm chí là chuyên sâu về một lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội cho SV, giúp SV có được nền tảng vững chắc với nội dung chuyên ngành, từ đó vận dụng linh hoạt, khoa học vào các kiến thức phổ thông Đối với các môn phương pháp, là cơ sở để hình thành nên các kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo trong quá trình dạy học, các kĩ năng sư phạm như xây dựng bài học, tổ chức và quản lí lớp, kiểm tra – đánh giá học sinh,… Cả 2 loại học phần có mối quan hệ mật thiết, tương hỗ với nhau, góp phần hình thành tri thức, năng lực dạy học cho SV, gắn chặt việc học tập kiến thức với rèn luyện kĩ năng NVSP

1.2.2 Vị trí, ý nghĩa của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Nhiệm vụ của giáo dục là rất quan trọng và vẻ vang, nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục… không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hóa” (Hồ Chí Minh: Toàn tập - Tập 10, 2011) Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất bậc nhất trong các nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo” Vì vậy, để đáp ứng trước nhu cầu và mong đợi của xã hội, đòi hỏi người giáo viên không chỉ giỏi về kiến thức chuyên môn mà còn thành thạo trong kĩ năng dạy học Chính vì lí do đó, hoạt động RLNVSP cho sinh viên là hoạt động đặc thù, cơ bản, xuyên suốt và cốt lõi trong công tác đào tạo giáo viên của các trường Sư phạm Không chỉ giúp hình thành, phát triển kĩ năng nghề nghiệp, RLNVSP

còn là môi trường để SV vận dụng năng lực của mình vào thực tiễn, rèn luyện các kĩ năng thành kĩ xảo cá nhân, đáp ứng các yêu cầu chuẩn đầu ra của nghề

Bên cạnh việc tạo môi trường thực hành, rèn luyện kĩ năng, RLNVSP còn trang bị các quan điểm, đường lối của Đảng và chính sách của Nhà nước cho SV trong tất cả các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, xã hội,… cho SV cái nhìn tổng quát về triết lí giáo dục của đất nước, vai trò của bản thân trong việc đào tạo thế hệ tương lai xây dựng, bảo vệ và phát triển Tổ quốc Với sự vững vàng trong đường lối và chính sách, SV sẽ tự tin tổ chức dạy học, xử lí các tình huống sư phạm phù hợp với quan điểm giáo dục của đất nước, nghiên cứu khoa học giáo dục, định hướng nghề nghiệp cho học sinh – một yêu cầu cần thiết và quan trọng bây giờ

Năng lực và phẩm chất – những mục tiêu đào tạo cốt lõi, được hình thành không phải trong một sớm một chiều Chính RLNVSP đã góp phần quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực cho SV Năng lực sư phạm là kết quả thu được sau quá trình rèn luyện kiên trì, khoa học dưới sự hướng dẫn của các giảng viên Nhà giáo dục A.S

Makarenko người Liên Xô đã từng nói: “Nếu bạn có những biểu hiện huy hoàng nổi bật

trong công tác, trong hiểu biết và trong thành thực; lúc đó bạn sẽ thấy tất cả mọi học sinh đều hướng về phía bạn Trái lại, nếu bạn tỏ ra không có năng lực và tầm thường thì bất cứ bạn ôn tồn đến đâu, hiền lành đến đâu, bất cứ bạn săn sóc đến sinh hoạt và nghỉ ngơi của học sinh như thế nào, ngoài việc bị học sinh khinh thị ra, bạn vĩnh viễn không được cái gì cả” (Phạm Trung Thanh & Nguyễn Thị Lý, 2004)

Bên cạnh là môi trường để hình thành, rèn luyện và bộc lộ năng lực của bản thân, RLNVSP còn là môi trường để SV thực nghiệm, kiểm chứng các lí luận, kiến thức đã được tiếp thu ở trên lớp, từ đó tăng vốn kinh nghiệm, làm sinh động thêm vốn hiểu biết của bản thân, nảy sinh ra các sáng tạo trong quá trình dạy học để thích ứng tốt với các tình huống nghề nghiệp sau này

Ngoài ra, RLNVSP còn là nguồn gốc và điều kiện để SV tham gia tích cực vào các hoạt động thực tập giảng dạy, hình thành nhu cầu, động cơ được phát triển bản thân, nâng

cao kĩ năng, kĩ xảo dạy học trong quá trình rèn luyện Mỗi một lần tiếp xúc với thực tế là một kinh nghiệm học được, góp phần tạo động lực, cơ hội để SV phấn đấu trở thành một người giáo viên giỏi trong tương lai

Sơ đồ 1 Vai trò của RLNVSP

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động RLNVSP

Ngoài việc học tập, tiếp thu các kiến thức về lí luận khoa học giáo dục, hoạt động RLNVSP còn cung cấp cho SV những kĩ năng sư phạm cơ bản, thực tiễn và sát sao nhất với nghề giáo viên trong tương lai Là môi trường để vận dụng các lí luận, tri thức đã học vào thực tiễn sinh động nhằm thực hiện các nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục cho học sinh của mình

Từ môi trường rèn luyện, SV hình thành các kĩ năng đặc thù của nghề và các kĩ năng, kĩ xảo riêng cho bản thân, ứng dụng vào các hoạt động dạy học và giáo dục trong đời sống lao động

Bên cạnh đó, việc tham gia vào các hoạt động RLNVSP sẽ giúp hình thành thái độ tích cực, chủ động trong việc rèn luyện các phẩm chất, năng lực cần có của một người

Vai trò của RLNVSP

Tạo môi trường rèn luyện thực

Hình thành phẩm chất, năng lực

Phát huy tính tích

cựcTrang bị

kiến thức, kinh nghiệm

thực tiễn

giáo viên Là điều kiện để chuẩn bị cho SV các yếu tố về tâm lí, kĩ năng, kĩ xảo trước khi bước vào công việc trong tương lai

1.2.4 Yêu cầu về trình độ NVSP của giáo viên trong dạy học hiện đại

Theo Luật Giáo dục năm 2005, điều 72, nhiệm vụ của một giáo viên bao gồm:

“giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí giáo dục, thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục; gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ của nhà trường; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học; không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật” (Bộ Giáo dục

và Đào tạo, 2007; Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2006)

Theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban

hành năm 2018, chuẩn nghề nghiệp của giáo viên bao gồm 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí, trong đó các tiêu chuẩn về NVSP bao gồm: (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Tiêu chuẩn về năng lực nghiệp vụ sư phạm

GV phải có kiến thức, kĩ năng nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu của hoạt động dạy học và giáo dục

+ Năng lực lập kế hoạch, tổ chức quá trình dạy học và giáo dục: Vận dụng được các phương pháp và kĩ thuật trong việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục

+ Năng lực sáng tạo và dạy học hiệu quả: Thiết kế, áp dụng được các phương pháp, khai thác, phát triển học liệu, phương tiện dạy học hiệu quả, phù hợp đối tượng học sinh

+ Năng lực đánh giá học sinh: Thiết kế, sử dụng được các công cụ, phương pháp đánh giá học sinh đúng quy định, hỗ trợ học sinh tiến bộ trong quá trình học tập và rèn luyện

+ Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh: Am hiểu học sinh, tư vấn, hướng dẫn, chăm sóc, hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập và hướng nghiệp

Ngoài tiêu chuẩn về năng lực nghiệp vụ sư phạm, người GV còn phải đáp ứng các tiêu chuẩn khác như phẩm chất nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, năng lực ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin, năng lực xây dựng, thực hiện môi trường giáo dục dân chủ,… Ta thấy yêu cầu đặt ra cho một người giáo viên là rất cao, năng lực NVSP là một trong số các yêu cầu cần đạt của một người giáo viên giỏi Vì vậy, việc RLNVSP là một việc phải diễn ra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình học tập của SV từ khi bước chân vào môi trường đại học

1.2.6 Hình thức RLNVSP cho sinh viên

Với thiết kế của chương trình, SV được trực tiếp hoặc gián tiếp RLNVSP thông qua các hình thức, học phần khác nhau Một số hình thức cơ bản để RLNVSP được các trường sử dụng như sau:

Các học phần đại cương đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các kiến thức cơ bản, nền tảng liên quan đến các yếu tố trong quá trình dạy học Những tri thức này là cơ sở cho quá trình tư duy, hình thành nên cơ sở luận, thế giới quan khoa học cho SV, từ đó hình thành nên phương pháp luận chính xác trong nhận thức và thực hành Không chỉ các học phần, các chuyên đề, các buổi hội thảo cũng là cơ hội để SV được tiếp cận với những tri thức mới, những kinh nghiệm quý báu của những thầy cô, chuyên gia đi trước, từ đó cung cấp thêm tri thức, kinh nghiệm trong quá trình dạy học cho SV, rèn luyện thêm tư duy khoa học, vận dụng vào trong dạy học ở các trường phổ thông

Ở các học phần đại cương, SV được cung cấp các khái niệm căn bản nhất về các vấn đề lí luận, quan điểm Đảng và Nhà nước, những kiến thức nền tảng sư phạm từ các

lĩnh vực khác, như: Nhập môn nghề giáo, Tâm lí học, Tâm lí học giáo dục, Tổ chức hoạt động giáo dục trong trường phổ thông,…

Ngoài các học phần đại cương, từng lĩnh vực sư phạm sẽ có các học phần đặc trưng, trong đó phân tích rõ đặc trưng của môn học, các kĩ năng, phương pháp đặc thù, những phương tiện – công cụ để phục vụ trong quá trình dạy học,… Đây được xem là những học phần phương pháp chuyên ngành, cung cấp cho SV góc nhìn cụ thể, chính xác về các đặc điểm của chuyên ngành sư phạm, từ đó SV tiến hành thực tập, rèn luyện để hình thành và nâng cao kĩ năng sư phạm Các học phần đó bao gồm: Lí luận và phương pháp dạy học, sử dụng công cụ - phương tiện, ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp dạy học hiệu quả,…

Các học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (RLNVSPTX) thường được tổ chức sau khi SV hoàn thành xong kì thực tập đầu tiên của mình vào học kì 2 năm 3 Sau 6 tuần được quan sát, thực hành giảng dạy thực tế tại trường phổ thông, SV bắt đầu hình thành những tri thức, kinh nghiệm và kĩ năng cho bản thân trong quá trình va chạm thực tế Từ những thực tiễn thu được ấy, học phần RLNVSP sẽ “bóc tách” các vấn đề, phân tích và hoàn thiện kĩ năng cũng như NVSP cho sinh viên Các vấn đề, tình huống được đặt ra để sinh viên thực hành và chỉnh sửa cho đến khi nhuần nhuyễn, hình thành kĩ năng hay thậm chí là kĩ xảo trong dạy học Học phần này vừa là sự rèn luyện, vừa để SV khắc sâu vào tâm thức các kiến thức đã hình thành từ các học phần về nghiệp vụ sư phạm như Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giáo dục,… Bằng sự thực hành thường xuyên trong thời gian dài, chỉnh sửa và khắc phục các khuyết điểm, học phần RLNVSPTX đã góp phần trang bị hệ thống kĩ năng sư phạm gắn chặt với thực tiễn giáo dục ở các cấp phổ thông Đối với học phần RLNVSPTX, SV có thể thực hành trên các lớp chuyên dụng của bộ môn phương pháp hoặc thực hành trong các trường phổ thông (tùy thuộc vào điều kiện, sự liên kết của trường đại học với các cơ sở giáo dục phổ thông)

c Rèn luyện qua các đợt thực tập sư phạm

Trong các hình thức RLNVSP, thực tập sư phạm (TTSP) là hình thức tốt nhất, đặc thù nhất và chính xác nhất trong các hình thức, là nơi giúp SV thực nghiệm các kiến thức, kĩ năng đã hình thành trên giảng đường vào trong nhà trường Từ đó, cả trường sư phạm và SV cùng kiểm nghiệm chất lượng, năng lực của bản thân SV sau quá trình tiếp thu kiến thức, thực hành trên lớp

TTSP là một giai đoạn quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên, bằng sự va chạm và trải nghiệm thực tế, giáo sinh có cơ hội kiểm nghiệm, nâng cao các kiến thức, kĩ năng đã học ở trên giảng đường TTSP là một bài kiểm tra sự tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của SV đối với thực tiễn dạy học, là sự đánh giá tổng quát sự hiệu quả trong quá trình học tập và vận dụng của SV Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh và Phạm Trung Thanh, “TTSP là một giai đoạn quan trọng nhằm kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lí luận và thực hành của sinh viên đối với việc độc lập công tác của họ, và hình thành những khả năng rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết những công việc của cá nhân người giáo viên tương lai” (Chỉnh & Thanh, 1999) Từ việc thực hiện các nhiệm vụ dạy học trong trường phổ thông, SV đúc kết được kinh nghiệm, bài học từ các tiết dạy trên lớp, kiểm nghiệm lại kiến thức, năng lực bản thân, hình thành các kĩ xảo nghề nghiệp trong tương lai

Khác với các học phần trên trường đại học, khi tham gia TTSP, SV không chỉ thực hiện các nhiệm vụ bài học, mà còn tham gia vào các mối liên hệ khác mà ở giảng đường không có như mối quan hệ đồng nghiệp, mối quan hệ thầy trò mới, mối quan hệ với các bộ phận, văn phòng trong nhà trường,… Từ đó làm sinh động, hình thành thế giới quan cho SV về đời sống lao động thực tế so với việc RLNVSP trên giảng đường đại học Quá trình TTSP tạo động lực cho SV thích ứng, sáng tạo linh hoạt với thực tiễn cụ thể, giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra Toàn bộ những yếu tố trên SV chỉ được trải nghiệm và cảm nhận thông qua các đợt TTSP, là một cơ hội quý báu để SV phát triển NVSP, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân

Đối với trường ĐHSP TPHCM, các chuyên ngành sư phạm có 2 kì thực tập diễn ra vào học kì 2 của năm thứ 3 và học kì 2 của năm thứ tư, sau khi các SV đã hoàn thành

các học phần bắt buộc theo yêu cầu của chương trình TTSP1 thường được gọi là “kiến tập”, TTSP2 được gọi là “thực tập sư phạm” hay “thực tập tốt nghiệp” Từ đó, ta thấy sự khác biệt giữa hai đợt thực tập, có thể tóm tắt các yếu tố chính ở bảng sau đây:

Thực tập sư phạm 1 Thực tập sư phạm 2

Tìm hiểu thực tế giáo dục

- Nghe các báo cáo về hoạt động lãnh đạo của ban giám hiệu, lãnh đạo của địa phương, của Đoàn – đội,…

- Tìm hiểu nội dung, công việc thực tế của một giáo viên ở trường phổ thông: dạy học, làm hồ sơ học sinh, nhập liệu, đánh giá, cho điểm, phân loại học lực và hạnh kiểm,…

Thực tập làm chủ nhiệm

- Dự các buổi sinh hoạt chủ nhiệm đầu tuần do GV hướng dẫn đứng lớp

- Tham gia vào các hoạt động văn nghệ, thể thao, ngoại khóa, tham quan,… cùng với học sinh

- SV phải dự giờ 4 tiết chủ nhiệm và lên lớp 8 tiết chủ nhiệm

- SV phải dự giờ 2 tiết chủ nhiệm và lên lớp 8 tiết chủ nhiệm

Thực tập giảng dạy - Dự giờ, học hỏi kinh nghiệm của GV hướng dẫn và các giáo viên khác

- Dự ít nhất 6 tiết dạy của giáo viên phổ thông

- Soạn 2 giáo án cho 2 tiết lên lớp để giảng tập và có GV hướng dẫn đánh giá

- Lập kế hoạch giảng dạy cụ thể cho từng tuần và cả đợt (dự giờ, tập giảng, lên lớp) - Dự giờ ít nhất 8 tiết dạy của giáo viên phổ thông

- Soạn tối thiểu 10 giáo án, tối đa 12 giáo án cho toàn đợt Lên lớp ít nhất 10 tiết, có ít nhất 8 giáo án phân biệt

Bảng 1 So sánh yêu cầu cần đạt TTSP1 và TTSP2

(Quy chế Thực hành nghiệp vụ sư phạm trong đào tạo giáo viên theo hệ thống tín chỉ, 2014)

Dựa vào bảng trên, ta thấy yêu cầu về số lượng và chất lượng chuyên môn của TTSP2 sẽ cao hơn so với TTSP1 Ở TTSP1, chủ yếu SV sẽ dành thời gian để tìm hiểu, quan sát các hoạt động giáo dục thực tế diễn ra ở trường phổ thông, tìm hiểu các hệ thống, cách hoạt động, vận hành hệ thống giáo dục, đúc kết các kinh nghiệm từ giờ dự thính, từ đó hình thành thêm kiến thức và kinh nghiệm cho bản thân Đối với TTSP2, điểm cốt yếu là quá trình thực tập giảng dạy và thực tập giáo dục, SV phải thực hành một cách thường xuyên, chủ động, sáng tạo và linh hoạt đối với thực tiễn ở trường phổ thông, từ đó hình thành nên kiến thức, kĩ năng và phẩm chất cần có cho một người giáo viên tương lai

Tóm lại, các hình thức RLNVSP hiện nay rất phong phú và diễn ra xuyên suốt trong quá trình học của SV, SV được rèn luyện thường xuyên, góp phần hình thành năng lực sư phạm và phẩm chất giáo viên tương lai cho SV Công tác RLNVSP của SV luôn được chú trọng và quan tâm, là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo giáo viên Các hình thức rèn luyện này có mối liên hệ chặt chẽ, khoa học và biện chứng khách quan, tạo nên một hệ thống khoa học góp phần nâng cao chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trong bối cảnh đối mới giáo dục

1.3 Khái niệm sinh viên Sư phạm và một số đặc điểm tâm lí của sinh viên Sư phạm 1.3.1 Khái niệm sinh viên sư phạm

Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học (2003), sinh viên là “người học ở

bậc đại học”, Theo Luật Giáo dục đại học, sinh viên là “người đang học tập và nghiên cứu khoa học tại cơ sở giáo dục đại học, theo học chương trình đại học đào tạo cao đẳng, chương trình đại học” (Quốc hội Việt Nam, 2012)

Theo các tác giả Nguyễn Nhạc và Phạm Thành Nghị (2008), “thuật ngữ sinh viên

có nguồn gốc từ tiếng Latin “student” có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức Nó dùng nghĩa tương đương với student trong tiếng Anh, etudiant trong tiếng Pháp và trong tiếng Nga để chỉ những người theo học ở bậc đại học và được phân biệt với trẻ em đang học trường phổ thông là các học sinh learner”

Theo tác giả Dương Thị Diệu Hoa và cộng sự (2015), “sinh viên là những người

đang chuẩn bị cho một hoạt động mang lại lợi ích vật chất hay tinh thần của xã hội Các hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học, sản xuất hay hoạt động xã hội của họ đều phục vụ cho việc chuẩn bị tốt nhất cho hoạt động mang tính nghề nghiệp của mình sau khi kết thúc quá trình học trong các trường nghề”

Theo Từ điển xã hội học, sư phạm là ngành khoa học về giảng dạy và giáo dục trong nhà trường (Nguyễn Khắc Viện, 1994)

Theo tác giả Nguyễn Thị Hoa (2009), sinh viên sư phạm là người đang học trong các khoa sư phạm, trường cao đẳng sư phạm hoặc đại học sư phạm để trở thành giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác (Nguyễn Thị Hoa, 2009)

Như vậy, khái niệm sinh viên sư phạm (SVSP) được định nghĩa bằng độ tuổi, trình độ học vấn, nơi đang học tập và nghiên cứu (cao đẳng và đại học) và chức năng, vai trò trong xã hội của sinh viên SVSP là những người đang học tập và rèn luyện tại các

trường Đại học, Cao đẳng sư phạm, đang tiếp thu, lĩnh hội hệ thống tri thức và hình thành kĩ năng, phẩm chất đạo đức để chuẩn bị bước vào đời sống lao động xã hội mà cụ thể là lĩnh vực giáo dục, giảng dạy

1.3.2 Một số đặc điểm tâm lí của sinh viên Sư phạm

Về điều kiện sinh lí, ở lưới tuổi SV, sự phát triển về mặt thể chất của SV đã hoàn thành và ổn định sau những biến động của tuổi dậy thì Về mặt thể hình, lứa tuổi này đã đạt được sự hoàn chỉnh về mặt cấu trúc và sự phối hợp giữa các chức năng của cơ thể Đồng thời, các hoạt động thần kinh cấp cao đã đạt đến mức trưởng thành (Dương Thị Kim Oanh, 2009)

Về phương diện xã hội, SV là nhóm người chưa ổn định trong xã hội, đa số SV còn phụ thuộc vào sự chu cấp của gia đình để học đại học, cao đẳng Vì vậy, SV chưa thực sự tham gia vào guồng máy sản xuất của xã hội Phạm vi hoạt động của SV chủ yếu ở trong gia đình, trong nhà trường, với thầy cô và bạn bè,… Lúc này, SV là nguồn dự trữ,

ở vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một đội ngũ lao động có trình độ, tri thức và nghiệp vụ tương đối cao trong xã hội

Xét ở góc độ Tâm lí học, SVSP có các đặc điểm tâm lí sau đây:

- Sự phát triển hoạt động nhận thức

Về nhận thức, bản chất của hoạt động nhận thức của SV ở các trường đại học – cao đẳng là đi sâu, tìm hiểu một chuyên ngành khoa học cụ thể để nắm được kiến thức, quy luật, phương pháp,… của chuyên ngành khoa học đó Hoạt động học tập của SV có tính chất và sắc thái khác so với hoạt động học tập ở các cấp phổ thông Vì vậy, cách dạy và học ở trường đại học cũng có những điểm khác biệt so với dạy học ở phổ thông Trong đó, có những đặc điểm cụ thể sau đây:

+ SV học tập để tiếp thu kiến thức, hệ thống khái niệm khao học, kĩ năng và kĩ thuật nghề nghiệp, trau dồi phẩm chất và nhân cách nghề nghiệp trong tương lai

+ Hoạt động học tập của SV là hoạt động có mục đích, nội dung, chương trình, phương pháp,… theo thời gian một cách chặt chẽ, khoa học Đồng thời, chương trình học không được khép kín, không gò bó, áp đặt mà kích thích sự chủ động, sáng tạo của SV Từ đó, SV được mở rộng, phát triển năng lực, sở trường cá nhân một cách tối đa trong nhiều lĩnh vực, môn học

+ Phương tiện và công cụ dạy học được mở rộng, phong phú và hiện đại ứng với từng chuyên ngành cụ thể, như thư viện, phòng đọc, phòng thí nghiệm, phòng thực hành chuyên môn,… Từ đó hình hành nên kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, phát huy khả năng tiếp thu và vận dụng nghề nghiệp của SV

+ Tính độc lập, tự chủ, sáng tạo trong hoạt động học tập của SV cao Các hướng tư duy trong quá trình học tập của SV chủ yếu theo hướng phân tích, diễn giả, chứng minh các định đề khoa học

- Sự phát triển tự ý thức

Sự khác biệt lớn nhất của SV so với học sinh đó là sự tự ý thực phát triển mạnh mẽ - một đặc điểm tâm lí quan trọng của lứa tuổi Khác với các quá trình học tập ở các cấp phổ thông, việc học tập ở đại học đòi hỏi SV phải chủ động tìm tòi, tự học và tự rèn luyện cao hơn so với cấp dưới SV phải tiến hành phân tích, đánh giá, kiểm nghiệm,… các giả thuyết khoa học, rút ra kết luận riêng đối với từng vấn đề phát sinh trong quá trình học Từ các vấn đề thực tiễn đó, SV tự điều chỉnh lại hoạt động, hành vi và ý thức học tập của bản thân để thích ứng, tiến bộ trong quá trình học tập, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cá nhân

- Sự phát triển động cơ học tập và định hướng giá trị

Với sự tiếp xúc và va chạm với thực tiễn, đồng thời là xu hướng của xã hội, SVSP có sự phát triển về động cơ học tập và định hướng giá trị của bản thân Việc tích cực học tập, rèn luyện bản thân của SV sẽ hình thành nên hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm giải quyết vấn đề thực tế trong các chuyên ngành; sau đó thể hiện năn lực của bản thân trong đời sống lao động; từ đó đúc kết kinh nghiệm, tự điều chỉnh và nâng cao năng lực nghề nghiệp của bản thân

Trong hành trình phát triển nhân cách, SVSP sẽ còn gặp phải các vấn đề thực tế nằm ngoài những kiến thức, kĩ năng đã được học trên giảng đường, từ đó buộc phải linh động, sáng tạo giải quyết các vấn đề Chính những khó khăn gặp phải sẽ là động cơ để SV cố gắng học tập, rèn luyện để hoàn thiện, phát triển năng lực nghề nghiệp bản thân, là cơ hội và điều kiện để phát triển động cơ học tập

Theo tháp nhu cầu Maslow, một trong những nhu cầu lớn nhất của con người là được thể hiện, được khẳng định, được cống hiến cho xã hội Sau một quá trình rèn luyện tích cực ở trường đại học, một trong những nhu cầu lớn nhất của SVSP là được thể hiện năng lực bản thân, được định hình giá trị trong các mối quan hệ ở đời sống lao động và sản xuất Đây là một trong những yếu tố tạo nên sự tự hoàn thiện bản thân của SV, để khẳng định giá trị bản thân, SV ngày càng cố gắng để nâng cao tri thức, năng lực và nhân cách nghề nghiệp, tiến bộ hơn mỗi ngày sau quá trình thực hành và đúc kết kinh nghiệm

- Đời sống xúc cảm, tình cảm

Theo các nhà Tâm lí học, thời kì phát triển tích cực các loại tình cảm cao cấp nhất là lứa tuổi SV, trong đó bao gồm tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức,… Các hình thái tình cảm này biểu hiện trong quá trình học tập và đời sống của SV một cách phong phú và đa dạng Các biểu hiện về sự tích cực rèn luyện, chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo; tự khám phá, nghiên cứu, chọn lọc thông tin, vận dụng tri thức để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn chính là là biểu hiện của tình cảm trí tuệ Ngoài ra, tình cảm trí tuệ của SVSP còn thể hiện ở việc tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập để trở thành các chuyên gia, nhà khao học trong lĩnh vực chuyên môn; sự tự cải thiện bản thân để nâng cao năng lực nghề nghiệp, đáp ứng các yêu cầu trong đời sống lao động

Tóm lại, SVSP là những người trẻ, có sự năng động, sáng tạo, ưu thích sự trải nghiệm, khám phá, thử thách; có nền tảng kiến thức và năng lực chuyên môn tốt, sẵn sàng đương đầu, giải quyết các vấn đề khó khăn Tuy nhiên, tính cách của lứa tuổi này vẫn chưa hoàn thiện một cách hoàn hảo, tính hiếu thắng, sự thiếu kiên nhẫn sẽ dễ dẫn đến sai lầm và sự chán nản trong quá trình hoàn thiện và phát triển bản thân Vì vậy, nghiên cứu hoạt động RLNVSP của SVSP hiện nay là việc cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trong tương lai

1.4 Nội dung RLNVSP cho sinh viên khoa Hóa học trường ĐHSP TPHCM 1.4.1 Học phần Lí luận và phương pháp dạy học hóa học 2

a Mục tiêu học phần

Ở học phần Lí luận và phương pháp dạy học Hóa học 1, các SV đã tìm hiểu các khái niệm cơ bản về quá trình dạy và học, các yêu cầu trong quá trình dạy học và vận dụng đối với từng đối tượng người học Ngoài ra, SV được tiếp cận các phương pháp dạy học từ truyền thống đến hiện đại, phân tích được ưu và nhược điểm của từng phương pháp Bên cạnh đó, SV đã biết phân biệt được các bài lên lớp hóa học, đồng thời vận dụng các lí thuyết phát triển để xây dựng, thiết kế một kế hoạch bài dạy phù hợp

Đối với bộ môn LL và PPDHHH2, các mục tiêu quan trọng của học phần bao gồm:

- Về năng lực:

+ Đánh giá được tổng quan chương trình hóa học phổ thông hiện hành

+ Lựa chọn được phương pháp và tổ chức dạy học cho từng loại bài lên lớp một cách phù hợp và hiệu quả

+ Tổ chức các hoạt động phù hợp trong việc hình thành cho học sinh một số kiến thức khó, trừu tượng

+ Thiết kế và tổ chức dạy học được một số chủ đề tích hợp từ chương trình hiện hành

- Về phẩm chất: SV sẽ thấy được ý nghĩa của việc lựa chọn phương pháp dạy học

cho các loại bài cụ thể trong chương trình hóa học phổ thông

Chương trình của học phần LL và PPDHHH2 gồm 36 tiết, trong đó có 24 tiết lí thuyết, 6 tiết cho bài tập và 6 tiết thảo luận Đồng thời, SV phải có 54 tiết tự học và chuẩn bị trước các sản phẩm học tập theo sự hướng dẫn của giảng viên

Theo Đề cương chi tiết học phần Lí luận và phương pháp dạy học hóa học 2 của

Khoa Hóa học trường ĐHSP TPHCM, cấu trúc chương trình học và sự phân bố các tiết học của học phần LL và PPDHHH2 được thể hiện ở bảng sau:

Nội dung – Tên chương Lí thuyết Thảo luận Bài tập Tổng

Chương 1 Chương trình, sách

Chương 2 Dạy học hóa học

Chương 3 Phương pháp dạy học các bài về học thuyết và định luật hóa học cơ bản ở THPT

Chương 4 Phương pháp dạy học các bài về nguyên tố và các chất hóa học ở THPT

Chương 5 Phương pháp dạy học các bài về hóa học hữu cơ ở THPT

Chương 6 Phương pháp dạy học các bài tập ôn tập, thực hành ở THPT

Chương 7 Thiết kế và tổ chức một số chủ đề dạy học tích hợp trong chương trình hóa học phổ thông

Bảng 2 Nội dung và phân bố tiết học môn LL và PPDHHH2

Trọng tâm của chương trình môn LL và PPDHHH2 là phương pháp dạy đối với các nội dung hóa học khác nhau (thuyết và định luật, vô cơ, hữu cơ,…) Với mỗi một nội dung, yêu cầu cần đạt về kiến thức và phương pháp dạy học sẽ khác nhau, ví dụ:

- Đối với nội dung về nguyên tố và các chất hóa học: Cần phải vận dụng lí thuyết chủ đạo về bản chất và nguyên nhân của sự biến đổi hóa học, sự khác nhau về tính chất của các nguyên tố trong cùng một nhóm Ví dụ, từ cấu hình electron (đã học ở phần thuyết và định luật hóa học) để suy ra các tính chất hóa học cơ bản, khả năng phản ứng

Đồng thời, dựa vào trục oxi hóa để dự đoán sản phẩm của phản ứng (Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu)

- Đối với nội dung về hóa học hữu cơ: Cần vận dụng các phương pháp trực quan để mô tả cho học sinh về đặc điểm cấu trúc phân tử, từ đó dự đoán tính chất hóa học Từ các cấu trúc đặc trưng (cấu trúc mạch, liên kết, các nhóm chức đặc trưng, ), hình thành cho học sinh tư duy từ cấu tạo đặc trưng suy ra được các tính chất của hợp chất hữu cơ (Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu)

Đối với bộ môn LL và PPDHHH2, điều quan trọng nhất là hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV, nên trọng tâm của học phần là làm sao SV được thực hành tập giảng nhiều nhất Thông qua quá trình tập giảng, sự chỉnh sửa của giảng viên và sự tiếp thu kinh nghiệm đến từ bạn học, SV đúc kết được các bài học, kinh nghiệm quý báu cho bản thân Từ các kinh nghiệm thu được, phát triển thành các kĩ năng, kĩ xảo riêng biệt cho bản thân, nâng cao năng lực nghề nghiệp

Trong lớp, SV sẽ được chia thành các nhóm nhỏ (từ 2 đến 3 bạn), sau đó SV tiến hành thực hành soạn thảo giáo án, học liệu giáo dục và tập giảng trước lớp dưới sự hướng dẫn ban đầu của giảng viên Thông qua quá trình hoạt động nhóm, SV sẽ phát hiện ra các vấn đề mới, từ đó đề xuất đưa ra các giải pháp để tăng hiệu quả dạy học, tăng tính tích cực, trực quan sinh động cho buổi học Sau khi tập giảng xong, SV sẽ được sự góp ý đến từ phỉa giảng viên và bạn học, mỗi một lời đóng góp là một kinh nghiệm cho SV hoàn thiện tri thức, kĩ năng của bản thân, phát triển NVSP

1.4.2 Học phần Phương pháp dạy học hiệu quả

a Mục tiêu học phần

Học phần Các phương pháp dạy học hiệu quả (gọi tắt là PPDHHQ) được tổ chức vào học kì 1 của năm 4, sau khi SV khoa Hóa học đã kiến tập và học học phần RLNVSPTX ở năm 3 Đối với SV năm 4, việc cần nhất là hoàn thiện, nâng cao các kĩ năng dạy học để chuẩn bị thực tập tốt nghiệp và đi vào đời sống lao động

Đối với học phần PPDHHQ, các mục tiêu quan trọng của học phần bao gồm:

- Về phẩm chất:

+ Ý thức được việc đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình dạy học của bản thân sau này

+ Nhận thức được tầm quan trọng của các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong việc dạy học hiệu quả

b Nội dung và cấu trúc học phần

Chương trình của học phần PPDHHQ gồm 36 tiết, trong đó có 24 tiết lí thuyết, 6 tiết cho bài tập và 6 tiết thảo luận Đồng thời, SV phải có 54 tiết tự học và chuẩn bị trước các sản phẩm học tập theo sự hướng dẫn của giảng viên

Theo Đề cương chi tiết học phần Các phương pháp dạy học hiệu quả của Khoa

Hóa học trường ĐHSP TPHCM, cấu trúc chương trình học và sự phân bố các tiết học của học phần PPDHHQ được thể hiện ở bảng sau:

Nội dung – Tên chương Lí thuyết Thảo luận Bài tập Tổng

Chương 1 Những cơ sở của

Chương 3 Nâng cao hiệu quả

Chương 4 Tổ chức hoạt động

Bảng 3 Nội dung và phân bổ học phần PPDHHQ