skkn xây dựng phân phối chương trình và lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng

Môn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Địa lí kinh tế - xã hội vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Địa lí tự nhiên, giúp học sinh có được những hiểu biết cơ bản về khoa học địa l

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂN YÊN

TRƯỜNG THCS PHÚC HÒA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Đơn vị: Trường THCS Phúc Hòa

Phúc Hòa, tháng 5 năm 2021

MỤC LỤC

1 Mở đầu……….…… …

1.1 Lí do chọn đề tài……….….………

1.2 Mục đích nghiên cứu……….……….

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu……… ……….

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu……… ……….………

1.5 Các phương pháp nghiên cứu ……….……….………

1.6 Những đóng góp của đề tài ……….………

2 Giải quyết vấn đề ……… …… …

2.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn……….……….……

2.2 Thực trạng và những vấn đề được giải quyết……….…

2.3 Các biện pháp và nội dung cụ thể……….……

3 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến ………

4 Kiến nghị đề xuất………

5 Tài liệu đính kèm………

6 Tài liệu tham khảo………

Trang 2 2 2 4 4 4 4 6 5 6 6-11 12 13 14 16

1 MỞ ĐẦU

1.1- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển, lịch sử đã cho thấy mỗi quốc gia muốn phát triển và hưng thịnh đều phải coi trọng công tác giáo dục Đối với nước ta giáo dục luôn được coi là quốc sách - nhất là trong thời kỳ đổi mới hiện nay, điều đó được thể hiện trong các kỳ Đại hội đại biểu của Đảng Cộng sản Việt Nam nhằm đào tạo ra những con người có trí thức, có nhân cách, những người có đủ “đức, trí, thể, mĩ”

Trong các năm học gần đây, công tác nâng cao chất lượng giáo dục đại trà luôn được nhà trường, phòng giáo dục và các cấp lãnh đạo của địa phương đặc biệt quan tâm

Thực tế, qua các bài kiểm tra khảo sát cuối năm học 2018 – 2019, năm học

2019 - 2020 và báo cáo chất lượng bộ môn kì 1 năm học 2020 - 2021 của môn Địa lí lớp 6 kết quả như sau:

+ Chất lượng bài thi của bộ môn còn thấp, học sinh có điểm dưới trung bình chiếm tỉ lệ cao

+ Qua bài thi thấy được các em còn yếu về kiến thức, kỹ năng bộ môn,

- Trước thực trạng trên, là một giáo viên chuyên ngành Địa lí Tôi đã suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng bộ môn mình giảng dạy? Làm thế nào để các em yêu thích môn học và nâng cao ý thức học tập bộ môn này hơn nữa?

1.2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là chất lượng giáo dục đại trà môn Địa lý của học sinh

Với đề tài này, tôi muốn được trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp về một vài phương pháp nhỏ để nâng cao chất lượng đại trà môn địa lý 6 Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục địa 6 trong nhà trường THCS đặc biệt là làm cho các em có hứng thú với môn học Đồng thời cũng là nguồn tư liệu tham khảo cho giáo viên dạy bộ môn địa lý của toàn huyện góp phần nhỏ bé vào việc đào tạo lực lượng nhân tài cho nhà trường, quê hương sau này, góp phần tạo nên một lớp thế hệ trẻ Việt Nam trở thành những con người phát triển toàn diện đủ đức, trí, thể, mỹ ,góp phần cung cấp nhân lực

cho sự nghiệp đổi mới đất nước, phù hợp với chiến lược con người trong sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo

1.3- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6

- Phạm vi nghiên cứu: Chương trình đại trà môn địa lý 6

1.4- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Đề tài này trình bày đòi hỏi phải giải quyết một số vấn đề sau:

1 Xây dựng phân phối chương trình và lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng

2 Dạy bổ trợ kiến thức cho học sinh trung bình, học sinh yếu, học sinh kém

3 Xây dựng đề cương ôn tập, nội dung ôn tập bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng và khung ôn tập của Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục đã ban hành

4 Đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các phương pháp trong giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhằm phát huy tích cực, chủ động học tập của học sinh

5 Thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học

1.5 - CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHÍNH

1 Đọc và nghiên cứu tài liệu

2 Tìm và áp dụng các phương pháp, giải pháp trong dạy học

3 Nghiên cứu số liệu và phân tích

4 Đúc rút kinh nghiệm bản thân

1.6 – NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

1 Sau khi ứng dụng đề tài giúp chất lượng dạy đại trà môn địa lý lớp 6 cải thiện đáng kể về kiến thức, kĩ năng

2 Giúp các giáo viên có thêm nguồn tài liệu để tham khảo trong quá trình giảng dạy

3 Giúp HS có phương pháp học tập, có nguồn bài tập tương đối đầy đủ đối với bộ môn địa 6

2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

2.1.1- Cơ sở lý luận

Giáo dục địa lí được thực hiện ở tất cả các cấp học phổ thông Môn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (Địa lí kinh tế - xã hội) vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), giúp học sinh có được những hiểu biết cơ bản về khoa học địa

lí, các ngành nghề có liên quan đến địa lí, khả năng ứng dụng kiến thức địa lí trong đời sống; đồng thời củng cố và mở rộng nền tảng tri thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi đã được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, tạo cơ sở vững chắc giúp học sinh tiếp tục theo học các ngành nghề liên quan

Chương trình môn Địa lí xác định rõ các phẩm chất và năng lực có thể hình thành, phát triển qua môn học Một mặt, chương trình căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi làm cơ sở và điểm xuất phát để lựa chọn các nội dung giáo dục; mặt khác, chương trình hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh tiếp thu và vận dụng nội dung giáo dục của môn học vào thực tiễn

Nội dung chương trình được thiết kế theo ba mạch: địa lí đại cương, địa lí thế giới, địa lí Việt Nam, bao gồm các kiến thức cốt lõi và chuyên đề học tập; phát triển, mở rộng và nâng cao nội dung giáo dục địa lí đã học ở cấp tiểu học; bảo đảm tinh gọn, cơ bản, cập nhật các tri thức khoa học, hiện đại của địa lí học, các vấn đề về phát triển của thế giới, khu vực, Việt Nam và địa phương Các nội dung giáo dục và yêu cầu cần đạt của chương trình có tính đến sự phù hợp với thực tế dạy học ở trường phổ thông trong định hướng phát triển

Trong quá trình thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh lớp 6 là lớp đầu cấp THCS, nên hầu hết các em chưa có phương pháp để học bộ môn này, dẫn đến kết quả bộ môn còn thấp Chính vì vai trò quan trọng của môn học nên tôi đã chọn đề tài này

2.1.2- Cơ sở thực tiễn

Xuất phát từ nhu cầu về kiến thức của cá nhân cũng như nhu cầu lĩnh hội kiến thức của học sinh, đặc biệt là học sinh đại trà muốn phát triển học hỏi nhiều hơn nữa Trong các năm học gần đây, trường THCS Phúc Hòa mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng trường đã đạt chuẩn quốc gia từ năm 2014 Công tác nâng cao chất lượng

giáo dục mũi nhọn và giáo dục đại trà của nhà trường đang ngày càng được quan tâm

và đẩy mạnh Từ năm học 2014 đến nay, chất lượng giáo dục đại trà các môn học đang dần được nâng cao trong đó có môn Địa lí

Tuy nhiên, xét riêng về chất lượng môn Địa lí lớp 6 trong những năm gần đây tôi thấy vẫn còn thấp đặc biệt là khối 6, thấp về ''chất'' so với các trường khác trong toàn huyện Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng đại trà môn Địa lí là điều cấp thiết cần thực hiện trong năm học 2020- 2021 và những năm tiếp theo

2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

Qua quá trình nghiên cứu và thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng đại trà môn địa

6 cần thực hiện một số giải pháp như sau:

2.3 NỘI DUNG, BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.3.1 Xây dựng phân phối chương trình và lập kế hoạch dạy học phù hợp với

đối tượng (Có văn bản đính kèm)

2.3.2 Dạy bổ trợ kiến thức cho học sinh trung bình, học sinh yếu, học sinh kém.

1 Mục tiêu.

- Nâng cao chất lượng bộ môn nâng, cao tỉ lệ học sinh trung bình, khá

- Khắc sâu các đơn vị kiến thức mà học sinh đã được lĩnh hội trong các buổi học chính khóa, đồng thời bổ trợ những đơn vị kiến thức mà học sinh còn thiếu, còn yếu để đạt được mục tiêu giáo dục

2 Cách thức thực hiện

Để dạy bổ trợ kiến thức có hiệu quả thì ngay từ đầu năm học giáo viên cần xác định rõ: Bổ trợ kiến thức cho học sinh trung bình, học sinh yếu, kém nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đặc biệt là những học sinh ở vùng khó là một trong những mục tiêu, nhiệm vụ trọng tâm của Ngành giáo dục và của các đơn vị trường học

Vì vậy, để thực hiện được mục tiêu đó thì việc lập kế hoạch và tổ chức dạy bổ trợ phải được thực hiện ngay từ đầu năm học

Giáo viên cần nghiên cứu kỹ các công văn, các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của

Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục về nâng cao chất lượng giáo dục, các nhiệm vụ trọng tâm trong năm học Để từ đó lập kế hoạch dạy bổ trợ làm sao cho phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị

Đối với đơn vị nhà trường, ngay từ đầu học kì 2 đã thực hiện việc tổ chức dạy

bổ trợ vào các buổi chiều các ngày thứ 2, 3, 5 trong tuần Tuy nhiên, việc tổ chức dạy

bổ trợ vào buổi chiều học sinh tham gia học tập rất ít vì các em ngoài việc học buổi sáng trên lớp, buổi chiều các em ở nhà phụ giúp bố mẹ Cho nên, việc tổ chức dạy học

bổ trợ buổi chiều là không có hiệu quả

Xuất phát từ tình hình thực tế trên, nhà trường chuyển lịch dạy bổ trợ lên buổi sáng để đảm bảo tỉ lệ chuyên cần khi các em tham gia học bổ trợ kiến thức

Khi chuyên môn nhà trường đã có lịch học cụ thể cho từng ngày, giáo viên cần căn cứ vào đó để lập kế hoạch bổ trợ cho môn học của mình Đối với môn Địa lí có thể thực hiện 2 tiết/tháng/lớp dạy vào tuần 2 và tuần 4 trong tháng tập trung chủ yếu vào đối tượng lớp 6B

Trước khi lập kế hoạch dạy học bổ trợ, giáo viên cần thực hiện những bước sau:

Bước 1: Phân loại đối tượng

- Căn cứ vào kết quả cuối học kì 1 năm học 2020 - 2021 để tìm ra những học sinh cần bổ trợ kiến thức

- Trong quá trinh quá trình dạy học, giáo viên có thể chú ý phát hiện ra những

em có nhận thức chậm, kết hợp với bài khảo sát để từ đó phân loại lập danh sách đối tượng một cách chính xác

Bước 2: Sắp xếp lớp học cho từng đối tượng

- Đó là việc xếp các đối tượng học sinh trung bình, yếu, kém vào một lớp để thuận lợi cho giáo viên trong công tác dạy bổ trợ theo đối tượng

- Tuy nhiên, với thực tế của đơn vị thì số phòng học còn hạn chế không đủ để sắp xếp học sinh ngồi theo lớp Nên tôi đã lựa chọn sắp xếp các em theo dãy bàn trong một lớp Những em có học lực yếu, kém sẽ được xếp ngồi lên các bàn đầu của một dãy học để thuận lợi cho quá trình bổ trợ lấp lỗ hổng kiến thức đối với những học

sinh này Còn các em có học lực trung bình sắp xếp ngồi cùng với các em học sinh khá giỏi để thuận lợi cho quá trình thảo luận nhóm, trao đổi bài Cách sắp xếp như vậy

sẽ mang lại hiệu quả cao trong mục tiêu giáo dục

Bước 3: Lập kế hoạch dạy học.

- Song song với việc xây dựng kế hoạch và thời gian bổ trợ là việc xây dựng các chủ đề bổ trợ đây là công việc cũng hết sức quan trọng Việc xây dựng các chủ đề dạy học, cần bám sát vào nội dung của khung ôn tập mà Phòng giáo dục và Sở giáo dục đã ban hành trong năm học 2020- 2021

Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường cần xác định được số tiết dạy là bao nhiêu tiết, thời gian thực hiện là bao lâu, (trong kế hoạch cần nêu rõ số buổi dạy mỗi buổi dạy bao nhiêu tiết, tên chuyên đề của từng tiết)

Bước 4: Dạy bổ trợ kiến thức dựa trên kế hoạch đã xây dựng

Đây là bước quan trọng nhất quyết định chất lượng giáo dục Dựa trên kết quả khảo sát phân loại đối tượng, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của từng học sinh mình cần bổ trợ Có những em yếu về kỹ năng, có những em yếu về phần kiến thức, có những em yếu toàn diện Vì vậy, đối với những học sinh này giáo viên cần có những mục tiêu cụ thể trong từng tiết học Học sinh cần phải nắm được nội dung kiến thức nào? Kỹ năng gì? Giao bài phù hợp với từng em, trong từng nội dung của bài học theo sát mục tiêu đề ra Sau đó hướng dẫn các em làm bài một cách chi tiết cụ thể, theo dõi cách các em làm bài và cuối cùng kiểm tra đánh giá kết quả của các em để có những điều chỉnh thích hợp cho những giai đoạn sau

Ví dụ: Dạy bài 17 Lớp vỏ khí của Địa lý lớp 6

Trong bài này, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài đó là:

- Học sinh biết được thành phần của không khí; tỉ lệ của mỗi thành phần trong lớp vỏ khí; vai trò của hơi nước trong lớp vỏ khí.

- Biết được các tầng của lớp vỏ khí; Tầng đối lưu, tầng bình lưu, các tầng cao

và đặc điểm chính của mỗi tầng.

Nhưng đối với học sinh yếu, giáo viên cần xác định rõ học sinh cần đạt được

mục tiêu nào để từ đó tập trung vào phần đó để dạy cho những đối tượng này nhằm thỏa mãn mục tiêu giáo dục Như trong trường hợp này, đối với học sinh yếu chỉ cần

đạt được mục tiêu đó là: Biết được các tầng của lớp vỏ khí gồm có ba tầng Tầng đối

lưu, tầng bình lưu, các tầng cao của khí quyển Biết được đặc điểm và vai trò của tầng đối lưu.

Tuy nhiên, trong một tiết học đối với những học sinh này với thời gian là 45 phút thì không đủ để rèn luyện hết cho các em Chính vì thế, giáo viên cần giao nội dung trọng tâm để về nhà học sinh thực hiện sau đó kiểm tra đánh giá vào tiết học sau

Bước 5: Kiểm tra đánh giá học sinh theo các mục tiêu đã đề ra trong mỗi chủ đề ôn tập bổ trợ.

Đây là bước cuối cùng trong khâu dạy bổ trợ, với mục đích kiểm tra đánh giá lại quá trình học tập của học sinh, xem đối tượng có tiếp thu được kiến thức theo mục tiêu đã đề ra để từ đó có những biện pháp kịp thời điều chỉnh nhằm đạt được kết quả giáo dục tốt nhất

Giáo viên có nhiều phương pháp kiểm tra như: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phút, 30 phút, 45 phút tùy theo lượng kiến thức trong mỗi chủ đề

Đối với bài kiểm tra viết nội dung kiểm tra phải có cả nội dung lý thuyết và nội dung bài tập kỹ năng để có thể đánh giá được tổng thể học sinh

Sau khi kiểm tra đánh giá đối với những học sinh chưa đạt được mục tiêu giáo dục giáo viên cần có những biện pháp cụ thể tác động

Ví dụ: Giao bài về nhà cho các em làm lại sau đó kiểm tra, để cuối cùng em

học sinh đó phải nắm được kiến thức cơ bản của bài học

2.3.3 Xây dựng đề cương ôn tập, nội dung ôn tập bám sát chuẩn kiến thức

kỹ năng và khung ôn tập của Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục đã ban hành (Có văn bản đính kèm theo đối tượng 6A, 6B)

2.3.4 Đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các phương pháp trong giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhằm phát huy tích cực, chủ động học tập của học sinh.

1 Mục tiêu:

- Đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các phương pháp trong giảng dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách đơn giản, nhanh và hiệu quả nhất

- Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhằm tạo hứng thú và động lực học tập Qua đó học sinh cũng có thể xử lý và nắm bắt được nhiều thông tin qua bài giảng một cách rõ ràng, hiệu quả và linh hoạt đồng thời các em dễ liên tưởng, liên hệ với thực tiễn

2 Cách thức thực hiện

Không có một phương pháp dạy học nào toàn năng, phù hợp với mọi mục tiêu

và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu điểm và nhược điểm riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là việc làm quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng học tập của học sinh

… luôn là những phương pháp được sử dụng nhiều trong hoạt động dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả

và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này, người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp như: Kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt

hành… Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống cũng có những hạn chế tất yếu như: Không phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, làm cho nhận thức của học sinh ở mức độ ghi nhớ, tái hiện, dẫn đến thụ động không làm chủ được kiến thức

Vì thế, bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học