PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂN YÊNTRƯỜNG THCS PHÚC HÒA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐơn vị: Trường THCS Phúc Hòa
Phúc Hòa, tháng 5 năm 2021
Trang 2MỤC LỤC
1 Mở đầu……….…… …
1.1 Lí do chọn đề tài……….….………
1.2 Mục đích nghiên cứu……….……….
1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu……… ……….
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu……… ……….………
1.5 Các phương pháp nghiên cứu ……….……….………
1.6 Những đóng góp của đề tài ……….………
2 Giải quyết vấn đề ……… …… …
2.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn……….……….……
2.2 Thực trạng và những vấn đề được giải quyết……….…
2.3 Các biện pháp và nội dung cụ thể……….……
3 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến ………
4 Kiến nghị đề xuất………
5 Tài liệu đính kèm………
6 Tài liệu tham khảo……….
1 MỞ ĐẦU
Trang 31.1- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển, lịch sử đã chothấy mỗi quốc gia muốn phát triển và hưng thịnh đều phải coi trọng công tác giáodục Đối với nước ta giáo dục luôn được coi là quốc sách - nhất là trong thời kỳ đổimới hiện nay, điều đó được thể hiện trong các kỳ Đại hội đại biểu của Đảng Cộngsản Việt Nam nhằm đào tạo ra những con người có trí thức, có nhân cách, nhữngngười có đủ “đức, trí, thể, mĩ”.
Trong các năm học gần đây, công tác nâng cao chất lượng giáo dục đại trà luônđược nhà trường, phòng giáo dục và các cấp lãnh đạo của địa phương đặc biệt quantâm
Thực tế, qua các bài kiểm tra khảo sát cuối năm học 2018 – 2019, năm học2019 - 2020 và báo cáo chất lượng bộ môn kì 1 năm học 2020 - 2021 của môn Địa lílớp 6 kết quả như sau:
+ Chất lượng bài thi của bộ môn còn thấp, học sinh có điểm dưới trung bìnhchiếm tỉ lệ cao.
+ Qua bài thi thấy được các em còn yếu về kiến thức, kỹ năng bộ môn,
- Trước thực trạng trên, là một giáo viên chuyên ngành Địa lí Tôi đã suy nghĩlàm thế nào để nâng cao chất lượng bộ môn mình giảng dạy? Làm thế nào để các emyêu thích môn học và nâng cao ý thức học tập bộ môn này hơn nữa?
Trang 4cho sự nghiệp đổi mới đất nước, phù hợp với chiến lược con người trong sự nghiệpphát triển giáo dục và đào tạo.
1.3- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6
- Phạm vi nghiên cứu: Chương trình đại trà môn địa lý 6
1.4- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Đề tài này trình bày đòi hỏi phải giải quyết một số vấn đề sau:
1 Xây dựng phân phối chương trình và lập kế hoạch dạy học phù hợp với đốitượng.
2 Dạy bổ trợ kiến thức cho học sinh trung bình, học sinh yếu, học sinh kém.3 Xây dựng đề cương ôn tập, nội dung ôn tập bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng vàkhung ôn tập của Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục đã ban hành.
4 Đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các phương pháp tronggiảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhằm phát huy tích cực, chủđộng học tập của học sinh.
5 Thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.5 - CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHÍNH
1 Đọc và nghiên cứu tài liệu.
2 Tìm và áp dụng các phương pháp, giải pháp trong dạy học 3 Nghiên cứu số liệu và phân tích.
4 Đúc rút kinh nghiệm bản thân.
Trang 5Chương trình môn Địa lí xác định rõ các phẩm chất và năng lực có thể hình thành,phát triển qua môn học Một mặt, chương trình căn cứ vào các yêu cầu cần đạt vềphẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi làm cơ sở và điểm xuất phát để lựa chọn cácnội dung giáo dục; mặt khác, chương trình hình thành và phát triển các phẩm chất chủyếu và năng lực cốt lõi cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh tiếp thu vàvận dụng nội dung giáo dục của môn học vào thực tiễn.
Nội dung chương trình được thiết kế theo ba mạch: địa lí đại cương, địa lí thế giới,địa lí Việt Nam, bao gồm các kiến thức cốt lõi và chuyên đề học tập; phát triển, mởrộng và nâng cao nội dung giáo dục địa lí đã học ở cấp tiểu học; bảo đảm tinh gọn, cơbản, cập nhật các tri thức khoa học, hiện đại của địa lí học, các vấn đề về phát triểncủa thế giới, khu vực, Việt Nam và địa phương Các nội dung giáo dục và yêu cầu cầnđạt của chương trình có tính đến sự phù hợp với thực tế dạy học ở trường phổ thôngtrong định hướng phát triển.
Trong quá trình thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh lớp 6 là lớp đầu cấp THCS, nênhầu hết các em chưa có phương pháp để học bộ môn này, dẫn đến kết quả bộ môn cònthấp Chính vì vai trò quan trọng của môn học nên tôi đã chọn đề tài này.
2.1.2- Cơ sở thực tiễn
Xuất phát từ nhu cầu về kiến thức của cá nhân cũng như nhu cầu lĩnh hộikiến thức của học sinh, đặc biệt là học sinh đại trà muốn phát triển học hỏi nhiều hơnnữa Trong các năm học gần đây, trường THCS Phúc Hòa mặc dù còn nhiều khókhăn nhưng trường đã đạt chuẩn quốc gia từ năm 2014 Công tác nâng cao chất lượng
Trang 6giáo dục mũi nhọn và giáo dục đại trà của nhà trường đang ngày càng được quan tâmvà đẩy mạnh Từ năm học 2014 đến nay, chất lượng giáo dục đại trà các môn họcđang dần được nâng cao trong đó có môn Địa lí
Tuy nhiên, xét riêng về chất lượng môn Địa lí lớp 6 trong những năm gần đâytôi thấy vẫn còn thấp đặc biệt là khối 6, thấp về ''chất'' so với các trường khác trongtoàn huyện Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng đại trà môn Địa lí là điều cấp thiếtcần thực hiện trong năm học 2020- 2021 và những năm tiếp theo
2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
Qua quá trình nghiên cứu và thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng đại trà môn địa6 cần thực hiện một số giải pháp như sau:
2.3 NỘI DUNG, BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.3.1 Xây dựng phân phối chương trình và lập kế hoạch dạy học phù hợp với
đối tượng (Có văn bản đính kèm)
2.3.2 Dạy bổ trợ kiến thức cho học sinh trung bình, học sinh yếu, học sinhkém.
1 Mục tiêu.
- Nâng cao chất lượng bộ môn nâng, cao tỉ lệ học sinh trung bình, khá.
- Khắc sâu các đơn vị kiến thức mà học sinh đã được lĩnh hội trong các buổihọc chính khóa, đồng thời bổ trợ những đơn vị kiến thức mà học sinh còn thiếu, cònyếu để đạt được mục tiêu giáo dục.
2 Cách thức thực hiện
Để dạy bổ trợ kiến thức có hiệu quả thì ngay từ đầu năm học giáo viên cần xácđịnh rõ: Bổ trợ kiến thức cho học sinh trung bình, học sinh yếu, kém nâng cao chấtlượng giáo dục đại trà đặc biệt là những học sinh ở vùng khó là một trong những mụctiêu, nhiệm vụ trọng tâm của Ngành giáo dục và của các đơn vị trường học
Vì vậy, để thực hiện được mục tiêu đó thì việc lập kế hoạch và tổ chức dạy bổtrợ phải được thực hiện ngay từ đầu năm học
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ các công văn, các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của
Trang 7Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục về nâng cao chất lượng giáo dục, các nhiệm vụ trọngtâm trong năm học Để từ đó lập kế hoạch dạy bổ trợ làm sao cho phù hợp với tìnhhình thực tế của đơn vị
Đối với đơn vị nhà trường, ngay từ đầu học kì 2 đã thực hiện việc tổ chức dạybổ trợ vào các buổi chiều các ngày thứ 2, 3, 5 trong tuần Tuy nhiên, việc tổ chức dạybổ trợ vào buổi chiều học sinh tham gia học tập rất ít vì các em ngoài việc học buổisáng trên lớp, buổi chiều các em ở nhà phụ giúp bố mẹ Cho nên, việc tổ chức dạy họcbổ trợ buổi chiều là không có hiệu quả
Xuất phát từ tình hình thực tế trên, nhà trường chuyển lịch dạy bổ trợ lên buổisáng để đảm bảo tỉ lệ chuyên cần khi các em tham gia học bổ trợ kiến thức.
Khi chuyên môn nhà trường đã có lịch học cụ thể cho từng ngày, giáo viên cầncăn cứ vào đó để lập kế hoạch bổ trợ cho môn học của mình Đối với môn Địa lí cóthể thực hiện 2 tiết/tháng/lớp dạy vào tuần 2 và tuần 4 trong tháng tập trung chủ yếuvào đối tượng lớp 6B.
Trước khi lập kế hoạch dạy học bổ trợ, giáo viên cần thực hiện những bước sau:
Bước 1: Phân loại đối tượng
- Căn cứ vào kết quả cuối học kì 1 năm học 2020 - 2021 để tìm ra những họcsinh cần bổ trợ kiến thức
- Trong quá trinh quá trình dạy học, giáo viên có thể chú ý phát hiện ra nhữngem có nhận thức chậm, kết hợp với bài khảo sát để từ đó phân loại lập danh sách đốitượng một cách chính xác.
Bước 2: Sắp xếp lớp học cho từng đối tượng
- Đó là việc xếp các đối tượng học sinh trung bình, yếu, kém vào một lớp đểthuận lợi cho giáo viên trong công tác dạy bổ trợ theo đối tượng
- Tuy nhiên, với thực tế của đơn vị thì số phòng học còn hạn chế không đủ đểsắp xếp học sinh ngồi theo lớp Nên tôi đã lựa chọn sắp xếp các em theo dãy bàn trongmột lớp Những em có học lực yếu, kém sẽ được xếp ngồi lên các bàn đầu của mộtdãy học để thuận lợi cho quá trình bổ trợ lấp lỗ hổng kiến thức đối với những học
Trang 8sinh này Còn các em có học lực trung bình sắp xếp ngồi cùng với các em học sinhkhá giỏi để thuận lợi cho quá trình thảo luận nhóm, trao đổi bài Cách sắp xếp như vậysẽ mang lại hiệu quả cao trong mục tiêu giáo dục
Bước 3: Lập kế hoạch dạy học.
- Song song với việc xây dựng kế hoạch và thời gian bổ trợ là việc xây dựngcác chủ đề bổ trợ đây là công việc cũng hết sức quan trọng Việc xây dựng các chủ đềdạy học, cần bám sát vào nội dung của khung ôn tập mà Phòng giáo dục và Sở giáodục đã ban hành trong năm học 2020- 2021
Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường cần xác định được số tiết dạy làbao nhiêu tiết, thời gian thực hiện là bao lâu, (trong kế hoạch cần nêu rõ số buổi dạymỗi buổi dạy bao nhiêu tiết, tên chuyên đề của từng tiết).
Bước 4: Dạy bổ trợ kiến thức dựa trên kế hoạch đã xây dựng
Đây là bước quan trọng nhất quyết định chất lượng giáo dục Dựa trên kết quảkhảo sát phân loại đối tượng, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của từng học sinh mìnhcần bổ trợ Có những em yếu về kỹ năng, có những em yếu về phần kiến thức, cónhững em yếu toàn diện Vì vậy, đối với những học sinh này giáo viên cần có nhữngmục tiêu cụ thể trong từng tiết học Học sinh cần phải nắm được nội dung kiến thứcnào? Kỹ năng gì? Giao bài phù hợp với từng em, trong từng nội dung của bài học theosát mục tiêu đề ra Sau đó hướng dẫn các em làm bài một cách chi tiết cụ thể, theo dõicách các em làm bài và cuối cùng kiểm tra đánh giá kết quả của các em để có nhữngđiều chỉnh thích hợp cho những giai đoạn sau.
Ví dụ: Dạy bài 17 Lớp vỏ khí của Địa lý lớp 6
Trong bài này, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài đó là:
- Học sinh biết được thành phần của không khí; tỉ lệ của mỗi thành phần tronglớp vỏ khí; vai trò của hơi nước trong lớp vỏ khí.
- Biết được các tầng của lớp vỏ khí; Tầng đối lưu, tầng bình lưu, các tầng caovà đặc điểm chính của mỗi tầng.
Nhưng đối với học sinh yếu, giáo viên cần xác định rõ học sinh cần đạt được
Trang 9mục tiêu nào để từ đó tập trung vào phần đó để dạy cho những đối tượng này nhằmthỏa mãn mục tiêu giáo dục Như trong trường hợp này, đối với học sinh yếu chỉ cần
đạt được mục tiêu đó là: Biết được các tầng của lớp vỏ khí gồm có ba tầng Tầng đối
lưu, tầng bình lưu, các tầng cao của khí quyển Biết được đặc điểm và vai trò củatầng đối lưu.
Tuy nhiên, trong một tiết học đối với những học sinh này với thời gian là 45phút thì không đủ để rèn luyện hết cho các em Chính vì thế, giáo viên cần giao nộidung trọng tâm để về nhà học sinh thực hiện sau đó kiểm tra đánh giá vào tiết học sau.
Bước 5: Kiểm tra đánh giá học sinh theo các mục tiêu đã đề ra trong mỗichủ đề ôn tập bổ trợ.
Đây là bước cuối cùng trong khâu dạy bổ trợ, với mục đích kiểm tra đánh giálại quá trình học tập của học sinh, xem đối tượng có tiếp thu được kiến thức theo mụctiêu đã đề ra để từ đó có những biện pháp kịp thời điều chỉnh nhằm đạt được kết quảgiáo dục tốt nhất.
Giáo viên có nhiều phương pháp kiểm tra như: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15phút, 30 phút, 45 phút tùy theo lượng kiến thức trong mỗi chủ đề
Đối với bài kiểm tra viết nội dung kiểm tra phải có cả nội dung lý thuyết và nộidung bài tập kỹ năng để có thể đánh giá được tổng thể học sinh.
Sau khi kiểm tra đánh giá đối với những học sinh chưa đạt được mục tiêu giáodục giáo viên cần có những biện pháp cụ thể tác động
Ví dụ: Giao bài về nhà cho các em làm lại sau đó kiểm tra, để cuối cùng em
học sinh đó phải nắm được kiến thức cơ bản của bài học.
2.3.3 Xây dựng đề cương ôn tập, nội dung ôn tập bám sát chuẩn kiến thứckỹ năng và khung ôn tập của Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục đã ban hành (Cóvăn bản đính kèm theo đối tượng 6A, 6B)
2.3.4 Đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các phương pháptrong giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhằm phát huy tíchcực, chủ động học tập của học sinh.
Trang 101 Mục tiêu:
- Đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các phương pháp tronggiảng dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách đơn giản, nhanh và hiệu quả nhất.- Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhằm tạo hứng thú và động lựchọc tập Qua đó học sinh cũng có thể xử lý và nắm bắt được nhiều thông tin qua bàigiảng một cách rõ ràng, hiệu quả và linh hoạt đồng thời các em dễ liên tưởng, liên hệvới thực tiễn.
2 Cách thức thực hiện
Không có một phương pháp dạy học nào toàn năng, phù hợp với mọi mục tiêuvà nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu điểm vànhược điểm riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạyhọc trong toàn bộ quá trình dạy học là việc làm quan trọng để phát huy tính tíchcực và nâng cao chất lượng học tập của học sinh
… luôn là những phương pháp được sử dụng nhiều trong hoạt động dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạyhọc truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quảvà hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạyhọc này, người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thànhthạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớpnhư: Kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt
hành… Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống cũng có những hạn chế tấtyếu như: Không phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, làm cho nhậnthức của học sinh ở mức độ ghi nhớ, tái hiện, dẫn đến thụ động không làm chủ đượckiến thức
Vì thế, bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụngcác phương pháp dạy học mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học
Trang 11phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh.
Chương trình Địa lý 6 sử dụng có 1 số biểu đồ, lược đồ nên phương pháp bảnđồ là rất quan trọng Vì vậy, giáo viên nên sử dụng bản đồ để hướng dẫn học sinh khaithác kiến thức, minh hoạ trong dạy học bằng công nghệ thông tin, giáo viên sử dụngbản đồ như một cơ sở để học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức dưới sự chỉ đạo, hướngdẫn của giáo viên Rèn luyện cho học sinh lớp 6 kỹ năng hiểu hệ thống ký hiệu, ướchiệu được thể hiện trên bản đồ, xác định vị trí, mô tả địa hình, Cùng với phươngpháp bản đồ là phương pháp ''Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề'' Dạy học giải
biết và giải quyết vấn đề Người học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó làtình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Thông qua việc giải quyết vấn đề giúp họlĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là conđường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trongnhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của người học.
Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tích cực cho học sinh thảo luận hợp táctheo nhóm Để hoạt động nhóm có hiệu quả, giáo viên cần phân chia nhóm cố định,trong nhóm có 1 nhóm trưởng phải là học sinh có học lực tốt Các thành viên còn lạitrong nhóm, giáo viên sắp xếp sao cho phù hợp với mục tiêu giáo dục sau đó giaonhiệm vụ cho nhóm trưởng hướng dẫn các thành viên trong nhóm thảo luận Khi giáoviên sử dụng phương pháp này, cần chú ý đến đối tượng học sinh yếu Vì những họcsinh này thường ý thức học tập chưa cao, dễ lơ là cho nên giáo viên cần bám sát giúpđỡ động viên học sinh yếu Sau khi thảo luận xong, giáo viên gọi những học sinh yếuđại diện trình bày để tránh sự ỷ lại Giáo viên phải phát hiện những chỗ sai để uốnnắn, sửa chữa, giải đáp thắc mắc, làm sáng tỏ thêm các vấn đề vướng mắc nảy sinhtrong thảo luận.
Ngoài phương pháp dạy học theo nhóm thì hoạt động cá nhân cũng mang lạihiệu quả khá cao trong dạy học Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho mỗi họcsinh được làm việc thực sự với các đồ dùng học tập: Tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, bảng