bài tập lớn ảnh hưởng của môi trường học tập đạo đức đến hành vi công dân trong lớp học của sinh viên

Chủ đề nghiên cứu về "Ảnh hưởng của môi trường học tập đạo đức đến hành vi công dân trong lớp học của sinh viên" là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng trong giáo dục và tâm lý học giáo d

Trang 1

KHOA TÀI CHÍNH - NGÂN HÀNG

BÀI TẬP LỚN

ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP ĐẠO ĐỨC ĐẾN HÀNH VI

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : TS MA THẾ NGÀN

SINH VIÊN THỰC HIỆN : ĐỖ ĐỨC TÚ

MÃ SINH VIÊN : 22050638

LỚP : QH-2022E - TCNH2

MÃ HỌC PHẦN : BSA3082 6

TÊN HỌC PHẦN : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

KINH DOANH

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Trang 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA TÀI CHÍNH - NGÂN HÀNG

BÀI TẬP LỚN

ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP ĐẠO ĐỨC ĐẾN HÀNH VI

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : TS MA THẾ NGÀN

SINH VIÊN THỰC HIỆN : ĐỖ ĐỨC TÚ

MÃ SINH VIÊN : 22050638

LỚP : QH-2022E - TCNH2

MÃ HỌC PHẦN : BSA3082 6

TÊN HỌC PHẦN : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

KINH DOANH

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Trang 3

MỤC LỤC Trang

CHƯƠNG 1 MỞ ĐẦU 2

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 2

2.1 Các lý thuyết liên quan 2

2.1.1 Môi trường học tập đạo đức 2

2.1.2 Lý thuyết học tập xã hội 3

2.1.3 Hệ thống khen thưởng 3

2.2 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu 3

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5

3.1 Đối tượng và quy trình khảo sát 5

3.2 Các thước đo 5

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 6

4.1 Thống kê mô tả 6

4.2 Kết quả và thảo luận 9

KẾT LUẬN 15

CHƯƠNG 5 KẾT LUẬN 15

5.1 Kết luận 15

5.2 Hàm ý quản trị 16

5.2.1 Hàm ý quản trị về môi trường học tập đạo đức 16

5.2.2 Hàm ý quản trị về sự nhận thức đạo đức 17

5.3 Hướng nghiên cứu tiếp theo 17

TÀI LIỆU THAM KHẢO 18

Trang 4

2

CHƯƠNG 1 MỞ ĐẦU

Môi trường đạo đức là sự phản ánh các yếu tố đạo đức trong môi trường làm việc được các cá nhân thành viên nhận thức Nó đóng vai trò như một lăng kính nhận thức, qua đó nhân viên đánh giá các tình huống giúp họ xác định các vấn đề đạo đức và giải quyết các vấn đề đạo đức (Cullen và cộng sự, 2003) Chủ đề nghiên cứu về "Ảnh hưởng của môi trường học tập đạo đức đến hành vi công dân trong lớp học của sinh viên" là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng trong giáo dục và tâm lý học giáo dục Tập trung vào việc tìm hiểu

và đánh giá cách mà môi trường đạo đức trong một cơ sở giáo dục tác động đến hành vi

và thái độ công dân của sinh viên Nhằm tìm hiểu kỹ hơn về hành vi công dân trong lớp học của sinh viên cũng như các cơ chế thúc đẩy hành vi này, nghiên cứu hiện tại dựa vào

lý thuyết học tập xã hội (social learning theory) và dựa vào kết quả kiểm định, phân tích của các công trình nghiên cứu có liên quan để đề xuất mô hình và kiểm định mối quan hệ giữa môi trường học tập đạo đức và hành vi công dân của sinh viên trong lớp học

Trong những năm gần đây, môi trường đạo đức đã trở thành một yếu tố được nhà nghiên cứu và nhà quản trị quan tâm và phân tích, nhưng trong lĩnh vực giáo dục, sự chú ý vào yếu tố này vẫn còn hạn chế Vì vậy, việc thực hiện nghiên cứu này để nhằm đánh giá vai trò của môi trường học tập đạo đức trong việc khuyến khích nhận thức và hành vi công dân trong lớp học của sinh viên Qua đó hiểu rõ hơn về cách mà môi trường học tập đạo đức tương tác với xã hội lớn và ảnh hưởng đến việc hình thành hành vi công dân ngoài cộng đồng trường học

Nghiên cứu hiện tại tập trung chủ yếu tại Thành phố Hà Nội, là trung tâm kinh tế hàng đầu và đồng thời là nơi tập trung nhiều trường Đại học và Cao đẳng uy tín với chất lượng đào tạo hàng đầu tại Việt Nam Kết quả dự kiến của nghiên cứu sẽ cung cấp thêm bằng chứng thực nghiệm về các yếu tố có thể thúc đẩy và duy trì hành vi tích cực của sinh viên trong quá trình học tập, như hành vi công dân trong lớp học Điều này sẽ hỗ trợ các nhà quản lý và giáo viên trong hệ thống giáo dục, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại Hà Nội cũng như trên toàn quốc

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

2.1 Các lý thuyết liên quan

2.1.1 Môi trường học tập đạo đức

Môi trường học tập đạo đức được hiểu là sự nhận thức của sinh viên về những giá trị, thực tiễn, thủ tục của nhà trường liên quan đến các vấn đề đạo đức (Birtch & Chiang, 2014) Nói một cách khác, môi trường học tập đạo đức liên quan đến sự nhận thức của người học vềnhững hành vi, những hoạt động được khuyến khích trong trường học (Birtch & Chiang, 2014)

Trang 5

Môi trường đạo đức là sự nhận thức về những yếu tố tạo thành hành vi đúng; do đó, đây được xem như một cơ chế tâm lý mà qua đó các vấn đề đạo đức được quản lý và giải quyết (Kuenzi & ctg., 2020)

2.1.2 Lý thuyết học tập xã hội

Theo lý thuyết học tập xã hội, cá nhân sẽ học hỏi, bắt chước hành vi và sự nhận thức từ các cá nhân khác mà họ xem là hình mẫu hoặc từ các dấu hiệu của môi trường xung quanh (Bandura, 1977, 1986; Birtch & Chiang, 2014; Kuenzi & ctg., 2020)

2.1.3 Hệ thống khen thưởng

Thông qua hệ thống khen thưởng, các thành viên trong một tổ chức sẽ biết và hiểu được những hoạt động, những hành vi nào sẽ được và không được khuyến khích (Kuenzi & ctg., 2020)

2.2 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

Nghiên cứu của Myers và cộng sự (2016) nhận thấy rằng sinh viên thể hiện hành vi công dân trong lớp học thông qua: (1) sự tham gia, khi sinh viên tích cực tham gia các hoạt động tương tác trong lớp học một cách tự nguyện; (2) sự liên kết, khi sinh viên tự nguyện hợp tác và kết nối với bạn học; và (3) sự lịch thiệp, chu đáo, khi sinh viên tự nguyện thể hiện thái độ lịch thiệp và tôn trọng đối với mọi người (giáo viên, bạn học) trong giao tiếp Môi trường học tập đạo đức phản ánh sự nhận thức của các thành viên trong nhà trường, cụ thể

là sinh viên về các hành vi hay hoạt động được khuyến khích trong quá trình dạy và học; trong đó có hành vi công dân trong lớp học Dựa vào những lập luận trên, giả thuyết sau được đề xuất:

H1: Môi trường học tập đạo đức sẽ ảnh hưởng tích cực đến: a) sự tham gia, b) sự liên kết, c) sự lịch thiệp, chu đáo của sinh viên trong lớp học

Theo Kuenzi và cộng sự (2020), môi trường đạo đức giúp các thành viên trong tổ chức nhận thức được sự đúng sai thông qua các giá trị mà tổ chức theo đuổi Mặc dù sự tác động của môi trường lên sự nhận thức đã được nghiên cứu nhiều trong bối cảnh doanh nghiệp, nhưng ít được chú ý trong bối cảnh giáo dục Birtch và Chiang (2014) cũng cho rằng sự nhận thức đạo đức của sinh viên kinh tế trong các cơ sở giáo dục đại học sẽ bị tác động bởi môi trường mà họ đang học tập; bởi vì, môi trường này cung cấp các dấu hiệu liên quan đến việc thực thi những vấn đề đạo đức Sự tác động này mạnh hơn đối với những cá nhân

có sự nhận thức đạo đức cao và yếu hơn đối với những cá nhân có sự nhận thức đạo đức thấp (Birtch & Chiang, 2014) Do đó, giả thuyết sau được đưa ra:

H2: Môi trường học tập đạo đức sẽ có tác động tích cực đến sự nhận thức đạo đức của sinh viên

Hành vi công dân trong lớp học có ba khía cạnh chính, bao gồm sự tự nguyện, tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp; sự tự nguyện, tích cực tạo mối liên hệ với bạn bè trong

Trang 6

4

và ngoài lớp để trao đổi kiến thức; và lịch thiệp, chu đáo trong giao tiếp với giảng viên và bạn học Những hành động này được coi là rất được khuyến khích trong môi trường học tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học (Myers và cộng sự, 2016) Do đó, giả thuyết sau được đưa ra:

H3: Sự nhận thức đạo đức của sinh viên sẽ ảnh hưởng tích cực đến: a) sự tham gia, b) sự liên kết, c) sự lịch thiệp, chu đáo của họ trong lớp học

Trong Hình 1, mô hình nghiên cứu đề xuất (bao gồm các biến môi trường học tập đạo đức,

sự nhận thức đạo đức và hành vi công dân trong lớp học) được trình bày Sự tác động trực tiếp của môi trường học tập đạo đức lên hành vi công dân trong lớp học của sinh viên được lập luận dựa trên lý thuyết "Học tập xã hội" và các nghiên cứu của Lamm và đồng nghiệp (2013), Birtch và Chiang (2014), Myers và đồng nghiệp (2016), cũng như Kuenzi và đồng nghiệp (2020) Đồng thời, dựa vào công trình nghiên cứu của Aquino và Reed II (2002), vai trò trung gian của biến sự nhận thức đạo đức được lập luận và đề xuất

Hình 1 Mô hình nghiên cứu

Trang 7

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng và quy trình khảo sát

Đối tượng là 1 trong một nhóm sinh viên gồm 212 cá nhân, với 118 nam (chiếm 55.7%)

và 94 nữ (chiếm 44.3%) Đây là một thông tin cơ bản nhưng quan trọng có thể được sử dụng trong nhiều loại phân tích, bao gồm nghiên cứu về ảnh hưởng của môi trường học tập đạo đức đến hành vi của sinh viên trong lớp học

Dữ liệu về "Sinh viên theo năm" cho thấy sự phân bổ của 212 sinh viên qua các năm học khác nhau, từ năm 1 đến năm 4 Cụ thể, có 51 sinh viên năm 1 (chiếm 24.1%), 59 sinh viên năm 2 (chiếm 27.8%), 58 sinh viên năm 3 (chiếm 27.4%), và 44 sinh viên năm 4 (chiếm 20.8%)

3.2 Các thước đo

Môi trường

học tập dạo

đức

• Sinh viên được yêu cầu phải tuân thủ các quy định cũng như các quy tắc trong ứng xử

• Nhà trường luôn xem xét để mang lại điều tốt nhất cho sinh viên, giảng viên và nhân viên

• Mọi người luôn đặt lợi ích của bản thân lên hàng đầu

• Cách hiệu quả nhất để giải quyết vấn đề là làm đúng theo các quy tắc, thủ tục, quy trình

• Mọi người được quyền tự quyết định điều gì là đúng hoặc sai

Mai Trường An và cộng sự (2021), Hồ Thị Lan Vi và cộng

sự (2020) Nguyễn Thị Thanh Mai và cộng sự (2019)

Sự nhận

thức đạo

đức

• Rất quan trọng trong việc xác định bạn là ai

• Làm bạn cảm thấy tốt về bản thân mình

• Thật sự quan trọng đối với bạn

• Thực sự là mong muốn của bạn

• Làm bạn cảm thấy tự hào, hãnh diện về bản thân mình

Mai Trường An và cộng sự (2021) Hồ Thị Lan Vi và cộng

sự (2020), Nguyễn Thị Thanh Mai và cộng sự (2019)

Sự tham

gia

• Tích cực tham gia thảo luận trong giờ học

• Áp dụng những kiến thức đã học vào các hoạt động thực tiễn

• Trao đổi bài với giảng viên

• Tự nguyện tham gia vào các hoạt động trên lớp

• Đặt câu hỏi trong giờ học

• Trả lời câu hỏi của giảng viên

• Đưa ra những phản hồi tích cực (ví dụ như những câu trả lời chính xác, những đề xuất có giá trị) trong giờ học

sự (2020), Nguyễn Thị Thanh Mai và cộng sự (2019)

Sự liên kết

• Đi chơi, ăn uống với các bạn cùng lớp

• Tham gia vào các nhóm học tập

• Giúp các bạn cùng lớp làm bài tập

• Gặp các bạn ngoài giờ lên lớp để học bài

• Xây dựng và phát triển tình bạn với các bạn cùng lớp

• Hỏi các bạn cùng lớp về việc học nhóm để ôn tập trước kỳ thi

Mai Trường An và cộng sự (2021) , Hồ Thị Lan Vi và cộng sự (2020), Nguyễn Thị Thanh Mai và cộng sự (2019)

Trang 8

6

• Tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến lớp học với các bạn cùng lớp

•

Sự lịch

thiệp, chu

đáo

• Dọn rác để giữ cho lớp học sạch sẽ

• Mở hoặc giữ cửa giúp bạn khác (đặc biệt là các bạn nữ) khi ra vào lớp

• Hoàn thành phiếu đánh giá khóa học

• Thể hiện sự tôn trọng đối với các bạn cùng lớp

sự (2020)

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 4.1 Thống kê mô tả

Statistics

Môi trường học tập đạo đức

Sự nhận thức đạo đức Sự tham gia Sự liên kết

Sự lịch thiệp, chu đáo

Std Error of Mean 06399 06761 06035 05776 06572

Std Deviation 93173 98447 87868 84098 95685

a Multiple modes exist The smallest value is shown

Trang 9

Dữ liệu thống mô tả về môi trường học tập đạo đức và các khía cạnh liên quan như sự nhận thức đạo đức, sự tham gia, sự liên kết, và sự lịch thiệp, chu đáo của 212 sinh viên Dưới đây là một số điểm chính từ bảng thống kê:

Tổng quan:

Mẫu Nghiên Cứu: 212 sinh viên cho mỗi biến số, không có dữ liệu bị thiếu

Phạm vi Điểm: Điểm số dao động từ 1.00 đến 5.00, cho thấy sự đa dạng trong phản hồi của sinh viên

Nhận xét:

Môi trường học tập đạo đức và Sự lịch thiệp, chu đáo có điểm trung bình cao nhất, cho thấy sinh viên đánh giá tích cực về hai khía cạnh này trong môi trường học tập của họ

Sự liên kết có điểm trung bình thấp nhất, có thể cho thấy một số thách thức trong việc tạo ra sự liên kết mạnh mẽ giữa sinh viên trong môi trường học tập đạo đức

Độ lệch chuẩn và phạm vi điểm cho mỗi biến số cho thấy sự phân tán đáng kể trong cách sinh viên cảm nhận và đánh giá về các khía cạnh này, điều này có thể liên quan đến sự khác biệt cá nhân hoặc trải nghiệm học tập

Trang 10

8

Sự tham gia và Sự nhận thức đạo đức:

Tương quan rất mạnh (r = 774, p < 000), chỉ ra rằng khi sự nhận thức đạo đức tăng, sự tham gia cũng tăng theo và ngược lại

Sự tham gia và Môi trường học tập đạo đức:

Tương quan mạnh (r = 746, p < 000), cho thấy một môi trường học tập đạo đức tích cực gắn liền với mức độ cao của sự tham gia của sinh viên

Sự tham gia và Sự lịch thiệp, chu đáo:

Tương quan mạnh (r = 707, p < 000), điều này cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa sự tham gia và sự lịch thiệp, chu đáo

Sự liên kết và Các biến khác:

Correlations

Sự tham gia

Sự liên kết

Sự lịch thiệp, chu đáo

Môi trường học tập đạo đức

Sự nhận thức đạo đức

Sự tham gia Pearson Correlation 1 649 ** 707 ** 746 ** 774 **