luận án tiến sĩ tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật công nghệ

Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cāu làm rõ những yÁu tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ trong quá trình d¿y học, mát số biện pháp t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV

TR¯âNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NÞI

TR¯âNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NÞI

NG¯âI H¯àNG DÀN KHOA HâC:

1 PGS.TS LÊ HUY HOÀNG

2 PGS TS NGUY ÆN TÂN ÂN

HÀ N ÞI - 2024

L âI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi viÁt trong lu¿n án này là do sự tìm

hiểu và nghiên cāu cÿa bÁn thân tôi Mọi kÁt quÁ nghiên cāu cũng như ý tưãng cÿa các tác giÁ đều có trích dẫn nguồn gốc cā thể Lu¿n án này cho đÁn nay chưa đưÿc bÁo vệ t¿i bất kỳ mát Hái đồng bÁo vệ lu¿n án TiÁn sĩ nào ã trong nưßc cũng như ã nưßc ngoài, và cho đÁn nay chưa đưÿc công bố trên

bất kỳ mát phư¢ng tiện thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì cam đoan ã trên

Hà N ội, ngày tháng 04 năm 2022

Nghiên cāu sinh

Nguy Çn Vn Trúc

L âI CÀM ¡N

Tôi xin gửi lái cÁm ¢n chân thành tßi t¿p thể giÁng viên Khoa Sư ph¿m

Kỹ thu¿t, Trưáng Đ¿i học Sư ph¿m Hà Nái, các nhà khoa học công tác t¿i Trưáng Đ¿i học Sư ph¿m Hà Nái đã nhiệt tình chia sẻ và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa đào t¿o tiÁn sĩ ngành Lý lu¿n và phư¢ng pháp d¿y cÿa trưáng

Để hoàn thành đưÿc Lu¿n án này, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biÁt

¢n sâu sÁc đÁn PGS.TS Lê Huy Hoàng, PGS.TS Nguyễn Tân Ân đã luôn đáng viên, giúp đỡ, nhiệt tình hưßng dẫn, đóng góp những ý kiÁn quý báu cho tôi trong suốt quá trình thực hiện lu¿n án này

Tôi cũng xin chân thành cÁm ¢n các quý thầy cô, các b¿n đồng nghiệp, gia đình, b¿n bè và các cán bá, GV và SV đang công tác và học t¿p t¿i Trưáng ĐH Sư ph¿m Hà Nái, Trưáng ĐH Công nghệ - ĐH Quốc gia Hà Nái, Trưáng ĐH Bách khoa Hà Nái, Trưáng ĐH HuÁ, Trưáng ĐH Công nghệ Tp

Hồ Chí Minh,& đã hß trÿ, hÿp tác, chia sẻ, giúp đỡ và đáng viên tôi trong

suốt quá trình học t¿p và nghiên cāu lu¿n án này

Mặc dù đã rất cố gÁng, nhưng chÁc chÁn lu¿n án này không tránh khỏi

những thiÁu sót, rất mong nh¿n đưÿc sự đóng góp cÿa các nhà khoa học, các nhà quÁn lý, các b¿n đồng nghiệp và những ngưái quan tâm để tác giÁ có thể hoàn thiện nghiên cāu cÿa mình

Xin chân thành cÁm ¢n!

Hà Nái, ngày 15 tháng 8 năm 2022

Nghiên cāu sinh

Nguy Çn Vn Trúc

M ĀC LĀC

Trang

LàI CAM ĐOAN i

LàI CÀM ¡N ii

DANH MĀC TĂ VIÀT TÀT vii

DANH MĀC CÁC BÀNG viii

DANH MĀC CÁC hình x

M ä ĐÄU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Māc đích nghiên cāu 2

3 GiÁ thuyÁt khoa học 2

4 Khách thể, đối tưÿng và ph¿m vi nghiên cāu 3

Quá trình d¿y học SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 3

5 Nhiệm vā nghiên cāu 3

6 Phư¢ng pháp nghiên cāu 4

7 Những đóng góp mßi cÿa lu¿n án 4

8 KÁt cấu cÿa lu¿n án 5

CH¯¡NG 1: C¡ Sä LÝ LU¾N V T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P CHO SINH VIÊN KH æI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ 6

1.1 T àNG QUAN NGHIÊN CĄU VÂN ĐÂ 6

1.1.1 Mát số nghiên cāu về đáng lực và t¿o đáng lực làm việc 6

1.1.2 Mát số nghiên cāu về t¿o đáng lực học t¿p cho sinh viên 11

1.1.3 Mát số nghiên cāu về t¿o đáng lực học t¿p cho sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 17

1.1.4 Mát số nh¿n định chung 19

1.2 CÁC KHÁI NI ÈM C¡ BÀN 20

1.2.1 Đáng c¢ học t¿p 20

1.2.2 Đáng lực học t¿p 21

1.2.3 Khái niệm t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên khối

ngành kỹ thu¿t, công nghệ 23

1.3 ĐÞNG LĀC HâC T¾P CĂA SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU ¾T, CÔNG NGHÈ 24

1.3.1 Đặc điểm cÿa sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 24

1.3.2. Cấu trúc và biểu hiện đáng lực học t¿p cÿa sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 26

1.3.3 Các yÁu tố Ánh hưãng đÁn đáng lực học t¿p cÿa sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 29

1.4 T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ 29

1.4.1 Đặc điểm d¿y học khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 29

1.4.2 C¢ sã đề xuất biện pháp t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 31

1.4.3 ChiÁn lưÿc t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ: 40

K Át lu¿n ch°¢ng 1 44

CH¯¡NG 2: THĀC TR¾NG ĐÞNG LĀC HâC T¾P VÀ T¾O ĐÞNG L ĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH K þ THU¾T, CÔNG NGHÈ 46

2.1 T à CHĄC NGHIÊN CĄU THĀC TR¾NG 46

2.1.1 Māc đích nghiên cāu thực tr¿ng 46

2.1.2 Nái dung khÁo sát 46

2.1.3 Khách thể và địa bàn nghiên cāu 46

2.1.4 Phư¢ng pháp và công cā thực hiện 47

2.2 K ÀT QUÀ KHÀO SÁT THĀC TR¾NG 51

2.2.1 KÁt quÁ phân tích về đáng lực học t¿p cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 51

2.2.2 KÁt quÁ phân tích về việc t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho

sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ 63

KÁt lu¿n ch°¢ng 2 69

CH¯¡NG 3: BIÈN PHÁP T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D ¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T VÀ CÔNG NGH È 70

3.1 NGUYÊN T ÀC Đ XUÂT PH¯¡NG PHÁP 70

3.1.1 Nguyên tÁc đÁm bÁo tính đồng bá 70

3.1.2 Nguyên tÁc đÁm bÁo tính cần thiÁt 70

3.1.3 Nguyên tÁc đÁm bÁo tính khÁ thi 71

3.1.4 Nguyên tÁc đÁm bÁo māc tiêu đào t¿o 71

3.2 ĐÂ XUÂT MÞT Sæ BIÈN PHÁP T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D ¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGH È 71

3.2.1 Biện pháp 1 3 Sử dāng việc xác định māc tiêu và l¿p kÁ ho¿ch học t¿p để t¿o đáng lực học t¿p cho sinh viên 71

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện biện pháp 74

3.2.2 Biện pháp 2 Sử dāng phần thưãng để t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên 75

3.2.3 Biện pháp 3 Sử dāng các phư¢ng pháp d¿y học theo hưßng tăng cưáng sự chÿ đáng, tích cực cÿa ngưái học 77

3.2.4 Biện pháp 4 Tổ chāc các ho¿t đáng trÁi nghiệm, nghiên cāu đổi mßi sáng t¿o cho SV gÁn liền vßi thực tiễn nghề nghiệp 80

3.3 KI ÄM NGHIÈM VÀ ĐÁNH GIÁ CÁC BIÈN PHÁP T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KH æI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ 82

3.3.1 Māc đích 82

3.3.2 Đánh giá bằng phư¢ng pháp xin ý kiÁn chuyên gia 82

3.3.3 Đánh giá bằng phư¢ng pháp thực nghiệm 92

K Át lu¿n ch°¢ng 3 100

K ÀT LU¾N VÀ KIÀN NGHà 101

DANH M ĀC CÔNG TRÌNH KHOA HâC CĂA TÁC GIÀ LIÊN QUAN ĐÀN LU¾N ÁN 103

DANH M ĀC TÀI LIÈU THAM KHÀO 105

PH Ā LĀC 1.PL

DANH M ĀC CÁC BÀNG

Trang

BÁng 1.1 Khái quát hoá đáng lực và nguyên tÁc thiÁt kÁ 13

BÁng 2.1 Đặc điểm cÿa SV 47

BÁng 2.2 Māc đá ĐLHT cÿa SV 51

BÁng 2.3 ĐLHT cÿa SV thể hiện qua nh¿n thāc 52

BÁng 2.4 ĐLHT cÿa SV thể hiện qua thái đá 53

BÁng 2.5 ĐLHT cÿa SV thể hiện qua hành vi 54

BÁng 2.6 Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă môi trưáng học t¿p 56

BÁng 2.7 Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă điều kiện học t¿p 57

BÁng 2.8 Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă chất lưÿng GV 58

BÁng 2.9 Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă CTĐT 59

BÁng 2.10 Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă công tác quÁn lí 60

BÁng 2.11 Đánh giá về tầm quan trọng cÿa việc t¿o ĐLHT cho SV 64

BÁng 2.12 Đánh giá về các biện pháp t¿o ĐLHT cho SV 64

BÁng 2.13 Đánh giá các yÁu tố thu¿n lÿi trong việc t¿o ĐLHT cho SV 66

BÁng 2.14 Đánh giá các yÁu tố khó khăn trong việc t¿o ĐLHT cho SV 67

BÁng 3.1 Tính cần thiÁt cÿa biện pháp 1 84

BÁng 3.2 Tính cần thiÁt cÿa biện pháp 2 84

BÁng 3.3 Tính cần thiÁt cÿa biện pháp 3 84

BÁng 3.4 Tính cần thiÁt cÿa biện pháp 4 85

BÁng 3.5 BÁng tổng hÿp điểm trung bình cÿa tính cần thiÁt 85

BÁng 3.6 KÁt quÁ kiểm định Cronbach Alpha về tính cần thiÁt cÿa các biện pháp 86

BÁng 3.7 KÁt quÁ phân tích EFA về tính cần thiÁt cÿa các biện pháp 87

BÁng 3.8 BÁng tổng hÿp điểm trung bình cÿa tính khÁ thi cÿa các biện pháp 88

BÁng 3.9 Tính khÁ thi cÿa biện pháp 1 89

BÁng 3.10 Tính khÁ thi cÿa biện pháp 2 89

BÁng 3.11 Tính khÁ thi cÿa biện pháp 3 89

BÁng 3.12 Tính khÁ thi cÿa biện pháp 4 90

BÁng 3.13 KÁt quÁ kiểm định Cronbach Alpha về tính khÁ thi cÿa các biện pháp 90

BÁng 3.14 KÁt quÁ phân tích nhân tố khám phá EFA về tính khÁ thi cÿa các biện pháp 91

BÁng 3.15 Đánh giá chất lưÿng các kÁt quÁ minh họa cho biện pháp 92

BÁng 3.17 Thông tin số SV đ¿t điểm x i 93

BÁng 3.18 Thông tin số SV đ¿t điểm x i (tính theo %) 93

BÁng 3.19 Thông tin số SV đ¿t điểm x i trã lên (tính theo %) 93

BÁng 3.20 Thông tin về các thông số và giá trị kiểm định T-Test đác l¿p ã vòng 1 95

BÁng 3.21 Thông tin số SV đ¿t điểm x i 96

BÁng 3.22 Thông tin số SV đ¿t điểm x i (tính theo %) 96

BÁng 3.23 Thông tin số SV đ¿t điểm x i trã lên (tính theo %) 96

BÁng 3.24 Thông tin về các thông số và giá trị kiểm định T-Test đác l¿p ã vòng 2 98

DANH M ĀC CÁC HÌNH

Trang

Hình 2.1 KÁt quÁ kiểm định T - Test về sự khác biệt ĐLHT giữa SV

có khu vực ã nông thôn và thành thị 62

Hình 2.2 KÁt quÁ kiểm định T - Test về sự khác biệt ĐLHT giữa SV không và có làm thêm 62

Hình 2.3 KÁt quÁ kiểm định T - Test về sự khác biệt ĐLHT giữa SV có và không có ngành học phù hÿp vßi nguyện vọng 63

Hình 2.3 Tần suất sử dāng các biện pháp t¿o ĐLHT cho SV 65

Hình 3.3 Đồ thị tần suất vòng 2 97

Hình 3.3 Đồ thị tần suất hái tā tiÁn vòng 2 97

Đāng trưßc những thách thāc này, các trưáng đ¿i học nói chung và các trưáng đ¿i học khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ nói riêng cần phÁi có những

biện pháp nâng cao chất lưÿng trên nhiều phư¢ng diện để góp phần t¿o ra nguồn nhân lực chất lưÿng cao 3 những ngưái không chỉ giỏi chuyên môn mà còn có những kỹ năng mềm và kinh nghiệm làm việc thực tÁ tốt Khi đó, sinh viên (SV) 3 những ngưái chịu sự tác đáng trực tiÁp cÿa các biện pháp này s¿ ngày càng đưÿc nâng cao về chất lưÿng, trong đó, phần lßn s¿ đưÿc thể hiện qua thành tích học t¿p cÿa họ

Mát trong những yÁu tố đưÿc cho là có Ánh hưãng nhiều đÁn thành tích

học t¿p cÿa SV là đáng lực học t¿p (ĐLHT) [33], [42], [81] ĐLHT đưÿc đánh giá là rất quan trọng đối vßi ngưái học bãi nó chỉ đ¿o các ho¿t đáng học

t¿p, khuyÁn khích sự nhiệt tình học t¿p cÿa ngưái học ĐLHT không chỉ là năng lưÿng thúc đẩy SV học t¿p mà còn là thā định hưßng ho¿t đáng cÿa SV hưßng tßi māc tiêu học t¿p Ba chāc năng cÿa đáng lực trong quá trình d¿y và

học, đó là: (1) khuyÁn khích con ngưái hành đáng; (2) đáng lực xác định phư¢ng hưßng và ho¿t đáng d¿y và học phÁi đưÿc thực hiện phù hÿp vßi việc xây dựng māc tiêu học t¿p; và (3) xác định những hành đáng nào phÁi đưÿc

thực hiện hài hòa để đ¿t đưÿc māc tiêu đó

Chính vì v¿y, các trưáng đ¿i học kỹ thu¿t, công nghệ không chỉ cần có

biện pháp thu hút SV mà còn phÁi có những biện pháp, chính sách nhằm tăng cưáng đáng lực, kh¢i d¿y khát khao học t¿p cÿa SV Trong ho¿t đáng d¿y và

học, điều quan trọng là làm thÁ nào để t¿o điều kiện hoặc mát quy trình hưßng

dẫn học sinh thực hiện ho¿t đáng học t¿p Mßi SV cần xác định đáng lực và phư¢ng hưßng rõ ràng trong học t¿p để có kÁt quÁ tốt trong nghiên cāu đổi

mßi sáng t¿o, āng dāng hiệu quÁ để nâng cao năng xuất chất lưÿng sÁn phẩm, xây dựng thư¢ng hiệu Việt Nam phát triển bền vững

Muốn làm đưÿc điều này, các trưáng phÁi có c¢ sã lý lu¿n đưÿc xây

dựng có hệ thống về vấn đề t¿o ĐLHT cÿa SV Sau đó, tiÁn hành đánh giá

thực tr¿ng đáng lực và māc đá tác đáng cÿa các nhân tố đó đÁn ĐLHT cÿa

SV Trên c¢ sã đó, các trưáng s¿ có căn cā cÁ về lý lu¿n và thực tiễn nhằm xây dựng các biện pháp, chính sách tăng cưáng ĐLHT cho SV

Xuất phát tă những lý do trên, vßi mong muốn góp phần nâng cao chất lưÿng đào t¿o ã các trưáng đ¿i học khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ ã Việt Nam, tác giÁ đã chọn đề tài: <Tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành

k ỹ thuật, công nghệ= để nghiên cāu trong lu¿n án cÿa mình

2 M āc đích nghiên cąu

Trên c¢ sã nghiên cāu lý lu¿n và đánh giá thực tr¿ng đáng lực học t¿p cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ, thực tr¿ng t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ, đề xuất các biện pháp t¿o đáng lực học t¿p cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ trong quá trình d¿y

học các học phần, góp phần nâng cao chất lưÿng đào t¿o SV

3 Gi Á thuyÁt khoa hãc

NÁu xác định đưÿc các yÁu tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV khối ngành

kỹ thu¿t, công nghệ, xây dựng và thực hiện đưÿc mát số biện pháp thúc đẩy ĐLHT trong d¿y học đÁm bÁo các nguyên tÁc khoa học để tác đáng trực tiÁp vào các thành phần cÿa ĐLHT cÿa SV trong quá trình đào t¿o SV khối ngành

kỹ thu¿t, công nghệ thì s¿ thúc đẩy đưÿc ĐLHT cÿa SV, góp phần nâng cao

chất lưÿng đào t¿o SV

4 Khách th Å, đçi t°ÿng và ph¿m vi nghiên cąu

4.1 Khách th ể nghiên cứu

Quá trình d¿y học SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp t¿o đáng lực học t¿p cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ trong quá trình d¿y học các học phần t¿i nhà trưáng

4.3 Ph ạm vi nghiên cứu

- Đề tài nghiên cāu làm rõ những yÁu tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV

khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ trong quá trình d¿y học, mát số biện pháp t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ

- Đề tài khÁo sát thực tr¿ng tă tháng 1/2020 3 3/2022 đối vßi SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ ã mát số trưáng kỹ thu¿t, công nghệ trong cÁ nưßc

- Tổ chāc thực nghiệm t¿i trưáng Đ¿i học Công nghiệp dệt may Hà Nái học kì 1 năm học 2022 3 2023

5 Nhi Ém vā nghiên cąu

5.1 Nghiên c ứu cơ sở lý luận về tạo động lực học tập trong dạy học cho SV

kh ối ngành kỹ thuật, công nghệ

- Tổng quan các công bố trong và ngoài nưßc làm c¢ sã xác định các

nái dung nghiên cāu cā thể cÿa đề tài;

- Xây dựng c¢ sã lý lu¿n về việc t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ dựa trên mát số mô hình lý thuyÁt về t¿o đáng lực ; các yÁu tố Ánh hưãng đÁn việc t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV khối ngành

kỹ thu¿t, công nghệ

5.2 Nghiên c ứu cơ sở thực tiễn về tạo động lực học tập trong dạy học cho

SV kh ối ngành kỹ thuật, công nghệ

KhÁo sát và đánh giá thực tr¿ng về māc đá ĐLHT cÿa SV khối ngành

kỹ thu¿t, công nghệ; thực tr¿ng về vấn đề t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV

khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ

5.3 Xây d ựng biện pháp tạo động lực học tập trong dạy học cho SV khối ngành k ỹ thuật, công nghệ

Xây dựng biện pháp t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ dựa trên việc xác định các nguyên tÁc khoa học; đồng thái

kiểm nghiệm, đánh giá các biện pháp đó

6 Ph°¢ng pháp nghiên cąu

Đề tài lựa chọn sử dāng kÁtf hÿp các phư¢ng pháp nghiên cāu sau:

- Phư¢ng pháp nghiên cāu văn bÁn, tài liệu;

- Phư¢ng pháp chuyên gia;

- Phư¢ng pháp phỏng vấn sâu;

- Phư¢ng pháp khÁo sát bằng bÁng hỏi;

- Phư¢ng pháp xử lý số liệu thống kê

7 Nh ÿng đóng góp mái căa lu¿n án

- Bổ sung, làm rõ những khái niệm liên quan đÁn vấn đề t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ;

- Xác định đưÿc yÁu tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ trong d¿y học

- Đánh giá đưÿc thực tr¿ng về māc đá ĐLHT cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ; thực tr¿ng về vấn đề t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ Đây là c¢ sã để đánh giá tính cấp thiÁt cÿa việc

t¿o ĐLHT trong d¿y học cho SV cũng như là c¢ sã đề xuất biện pháp t¿o ĐLHT cho SV trong quá trình d¿y học

- Đề xuất mát số biện pháp nhằm t¿o và thúc đẩy ĐLHT cho SV khối ngành kỹ thuât, công nghệ trong quá trình d¿y học

8 K Át cÃu căa lu¿n án

Ngoài phần mã đầu, kÁt lu¿n, kiÁn nghị, danh māc tài liệu tham khÁo,

CH¯¡NG 1 C¡ Sä LÝ LU¾N V T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KH æI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ

1.1 T àNG QUAN NGHIÊN CĄU VÂN ĐÂ

1.1.1 M ßt sç nghiên cąu và đßng lāc và t¿o đßng lāc làm viÉc

Trên thÁ gißi, vào đầu thÁ kỷ 20, các công ty sÁn xuất và công nghiệp

nặng vẫn là những ngưái sử dāng lao đáng chÿ yÁu Chính bối cÁnh này đã

chāng kiÁn sự trßi d¿y cÿa quÁn lý khoa học, n¢i các quy trình sÁn xuất đưÿc xem xét vßi māc tiêu tối ưu hóa và hiệu quÁ Mặc dù bưßc đát phá này trong

quÁn lý chÿ yÁu liên quan đÁn khía c¿nh sÁn xuất cÿa công việc ngưái lao đáng, nhưng nó đã có mát tác đáng c¢ bÁn đÁn chÿ đề về đáng lực Dưßi chÁ

đá quÁn lý khoa học, ngưái lao đáng chỉ làm việc để đưÿc trÁ lư¢ng và họ s¿ làm càng ít càng tốt công việc cÿa mình trong khi vẫn giữ đưÿc công việc đó Tuy nhiên, bằng cách chia nhỏ công việc thành các quy trình nhỏ, dễ đo lưáng, ngưái lao đáng có thể đưÿc trÁ lư¢ng theo những gì anh ta sÁn xuất ra Điều này s¿ làm tăng năng suất và hiệu suất vì bÁn thân ngưái lao đáng s¿

thấy đưÿc lÿi ích khi làm việc chăm chỉ và sÁn xuất nhiều nhất có thể Vào khoÁng giữa thÁ kỷ này, các nhà tâm lý học và các học giÁ khác đang xem xét khái niệm về đáng lực và cố gÁng tìm ra điều gì đã thúc đẩy mọi ngưái hành đáng Hai lý thuyÁt chính đã đưÿc đưa ra về vấn đề này là lý thuyÁt bằng lòng

và lý thuyÁt kỳ vọng Lý thuyÁt bằng lòng cố gÁng giÁi đáp t¿i sao nhu cầu

cÿa con ngưái thay đổi theo thái gian và điều gì thúc đẩy con ngưái Theo lý thuyÁt chính này, các lý thuyÁt như phân cấp nhu cầu, lý thuyÁt hai yÁu tố t¿o đáng lực bên trong và bên ngoài và lý thuyÁt X và Y, đưÿc công nh¿n lần lưÿt cho Maslow, Herzberg và McGregor Trong khi đó, lý thuyÁt kỳ vọng tuyên

bố rằng hành đáng cÿa con ngưái phā thuác vào mong muốn cÿa kÁt quÁ và

hành đáng vßi kÁt quÁ mong muốn nhất s¿ đưÿc thực hiện Thay vì chỉ trÁ lái điều gì s¿ thúc đẩy, lý thuyÁt kỳ vọng cố gÁng trÁ lái nó s¿ thúc đẩy bao nhiêu Lý thuyÁt này phần lßn dựa trên công trình cÿa Vroom vßi những bổ sung sau đó cÿa Lawler và Porter [51] Đây là những lý thuyÁt c¢ bÁn ban đầu làm c¢ sã nghiên cāu về đáng lực nói chung

TiÁp nối, các nhà khoa học cũng đã nghiên cāu và đưa ra mát số các lý thuyÁt khác về đáng lực:

(1) Lý thuyÁt bÁn năng: đưÿc coi là gốc rễ cho tất cÁ các đáng lực và đáng lực là để tồn t¿i cho rằng l¿p trình sinh học hoặc di truyền gây ra sự xuất

hiện cÿa đáng lực và tất cÁ con ngưái đều có chung đáng lực [46];

(2) Lý thuyÁt khuyÁn khích: là mát trong những lý thuyÁt chính về đáng lực, minh họa mong muốn thúc đẩy các hành vi để làm giàu, có nghĩa là con ngưái đưÿc thúc đẩy để thực hiện các hành đáng vì mong muốn và mong

muốn bên trong, tuy nhiên vào những lúc khác, các hành vi l¿i đưÿc thực hiện

bãi mong muốn nh¿n đưÿc phần thưãng bên ngoài [47];

(3) Lý thuyÁt kích thích: minh họa māc đá háo hāc hoặc kích thích tối đa; trong đó, những ngưái có māc đá kích thích tối ưu cao s¿ thực hiện các hành vi nhiệt tình cao, có khÁ năng thực hiện những gì cần phÁi làm mà không

bị Ánh hưãng tă ngưái khác hoặc hoàn cÁnh [37]

Dựa trên những lý thuyÁt này, các nghiên cāu tiÁp theo cũng đã chỉ ra

những kỹ thu¿t t¿o đáng lực khác nhau đối vßi ngưái lao đáng bãi trong bối

cÁnh c¿nh tranh hiện nay, mọi tổ chāc đều muốn đ¿t đưÿc lÿi thÁ vßi sự tham gia đóng góp tích cực cÿa nhân viên Có mát số kỹ thu¿t t¿o đáng lực như sau:

(1) Đào t¿o: đề c¿p đÁn hành đáng giÁng d¿y nhân viên, cung cấp kiÁn

thāc và kỹ năng phù hÿp để nhân viên biÁt cách làm việc và nâng cao kỹ năng, khiÁn cho họ phù hÿp vßi công việc cũng như phù hÿp vßi tổ chāc, tă đó thúc đẩy họ đ¿t đưÿc māc tiêu chung cÿa tổ chāc cũng như cÿa bÁn thân [44]

(2) Luân chuyển công việc: Sự linh ho¿t cÿa lực lưÿng lao đáng có thể đ¿t đưÿc bằng cách đào t¿o chéo và đưÿc cÁi thiện thông qua luân chuyển công việc [35] Sự luân chuyển công việc mang l¿i lÿi ích cho cÁ ngưái lao đáng và quÁn lý trong tổ chāc, trong đó, mang l¿i c¢ hái học hỏi nhiều kỹ năng và triển vọng cho ngưái lao đáng, lo¿i bỏ mệt mỏi và tăng sự hài lòng trong công việc và tinh thần [34]

(3) Sự thăng chāc: Hầu hÁt nhân viên đều mong muốn đưÿc thăng

chāc, thưáng đưÿc đưa ra để thỏa mãn các yêu cầu tâm lý cÿa nhân viên trong

(5) Điều kiện làm việc: Môi trưáng làm việc tốt và điều kiện làm việc tốt

có thể làm tăng sự hài lòng trong công việc cÿa nhân viên và cam kÁt vßi tổ chāc

cÿa nhân viên Vì v¿y, các nhân viên s¿ cố gÁng cống hiÁn hÁt sāc mình để có

thể nâng cao hiệu quÁ công việc cÿa nhân viên [54]

(6) Sự đánh giá: Các tổ chāc có nhiệm vā đánh giá cao nhân viên theo

thái gian và cung cấp các hình thāc phúc lÿi khác như trÁ lư¢ng s¿ giúp t¿o đáng lực cho nhân viên [63]

(7) ĐÁm bÁo công việc: NÁu nhân viên nh¿n thấy họ s¿ nh¿n đưÿc phần thưãng cho công việc tốt và công việc cÿa họ đưÿc đÁm bÁo, hiệu suất s¿ tự đáng tốt h¢n [85] Vì v¿y, sự hài lòng trong công việc là công cā t¿o đáng lực

có Ánh hưãng lßn nhất và giúp nhân viên thoát khỏi tình tr¿ng căng thẳng về tinh thần và cống hiÁn hÁt mình cho tổ chāc, cuối cùng nó dẫn đÁn tối đa hóa

lÿi nhu¿n [74]

(8) Sự công nh¿n: Phần thưãng và sự công nh¿n có thể thúc đẩy nhân

viên làm việc Sự công nh¿n nâng cao māc đá năng suất và hiệu suất trong công việc cho dù đó là lần đầu tiên thực hiện hay mát hành đáng lặp l¿i trong công việc theo hưßng tiÁn bá và cuối cùng cÿng cố hành vi cÿa nhân viên [63]

(9) C¢ hái xã hái: c¢ hái xã hái cho nhân viên đưÿc sử dāng để thúc đẩy māc đá đáng lực cÿa họ vì hầu hÁt nhân viên đều có nhu cầu đưÿc đánh giá cao và đưÿc thăa nh¿n Do đó, các tổ chāc cần phÁi nhìn xa h¢n các khuyÁn khích kinh tÁ truyền thống về c¢ hái nghề nghiệp và tiền lư¢ng cho các yÁu tố xã hái và lối sống khác bên ngoài n¢i làm việc [51]

Đáng lực ho¿t đáng như mát chất xúc tác làm cho mßi nhân viên làm

việc cho mát tổ chāc nâng cao hiệu suất làm việc cÿa họ hoặc hoàn thành nhiệm vā theo cách tốt h¢n nhiều so vßi những gì họ thưáng làm Theo Sekhar và cáng sự, các kỹ thu¿t trên tă lâu đã đưÿc thăa nh¿n là mát công

việc nhân sự quan trọng vßi tiềm năng cÁi thiện đáng lực và hiệu suất cÿa nhân viên, đồng thái cung cấp cho ban quÁn lý sự kiểm soát cần thiÁt để đ¿t đưÿc các māc tiêu cÿa tổ chāc [74] Trong đó, mßi kỹ thu¿t s¿ phù hÿp vßi

tăng giai đo¿n nghề nghiệp khác nhau cÿa ngưái lao đáng; vì v¿y, nÁu nhân viên đưÿc cung cấp kỹ thu¿t t¿o đáng lực phù hÿp vào đúng thái điểm, tinh

thần và sự tự tin cÿa họ s¿ tăng lên và có tác đáng tích cực trực tiÁp đÁn hiệu

quÁ ho¿t đáng cÿa cá nhân và tổ chāc

â Việt Nam, tă những năm 1985, các nghiên cāu về nhu cầu, vai trò, đáng lực cÿa ngưái lao đáng đã đưÿc các nhà khoa học quan tâm Trên c¢ sã những nghiên cāu đó, Lê Hữu Tầng đã chỉ ra những đáng lực cÿa con ngưái và vai trò cÿa chúng; tă đó, đề xuất các biện pháp để sử dāng đáng lực cÿa con ngưái Việt Nam xã hái chÿ nghĩa trong sự nghiệp phát triển đất nưßc những năm đầu đổi mßi [20] V¿n dāng các lý thuyÁt về đáng lực và làm việc và t¿o đáng lực làm việc trên thÁ gißi, ã Việt Nam, các nhà nghiên cāu cũng đã nghiên cāu về t¿o đáng lực làm việc vßi các đối tưÿng ngưái lao đáng khác

nhau ã Việt Nam:

Đối vßi ngưái lao đáng làm việc t¿i các c¢ quan Nhà nưßc, khu vực công: Lê Đình Lý đã hệ thống và chỉ ra những vấn đề lý lu¿n về chính sách t¿o đáng lực cho cán bá công chāc cấp xã như chính sách đào t¿o và phát triển, chính sách đánh giá hiệu quÁ công việc, chính sách khen thưãng và tiền lư¢ng, chính sách cÁi thiện môi trưáng làm việc [15] Hoàng Thị Hồng Lác và Nguyễn Quốc Nghi đã dựa trên tháp nhu cầu cÿa Maslow để xây dựng mát khung lý thuyÁt về đáng lực làm việc cho cán bá công chāc, viên chāc trong khu vực Nhà nưßc ã Việt Nam [13] T¿p trung vào đối tưÿng công chāc ã các c¢ quan hành chính nhà nưßc, Nguyễn Thị Phư¢ng Lan đã đề xuất mát hệ thống các công cā t¿o đáng lực làm việc cā thể như hoàn thiện công cā tiền lư¢ng, đánh giá kÁt quÁ thực thi công việc, hoàn thiện công cā đào t¿o bồi dưỡng [10] Tư¢ng tự, khi nghiên cāu về ngưái lao đáng t¿i các t¿p đoàn kinh

tÁ nhà nưßc ã Việt Nam, Phan Minh Đāc cũng đã hệ thống các lý thuyÁt về t¿o đáng lực làm việc, tă đó đề xuất các giÁi pháp đổi mßi ho¿t đáng t¿o đáng lực như cÁi thiện môi trưáng làm việc; tìm kiÁm c¢ hái và nguồn tài chính để tăng thu nh¿p; quan tâm đÁn an toàn lao đáng; tổ chāc l¿i hình thāc ho¿t đáng cÿa công đoàn; xây dựng văn hóa doanh nghiệp; t¿o c¢ chÁ minh b¿ch trong thông tin và quÁn lý [6]

Đối vßi ngưái lao đáng ã doanh nghiệp có vốn đầu tư nưßc ngoài, Trư¢ng Minh Đāc đã chỉ ra tầm quan trọng cÿa việc t¿o đáng lực đối vßi ngưái lao đáng và nghiên cāu āng dāng mô hình định lưÿng để đánh giá māc

đá t¿o đáng lực làm việc cho nhân viên [5]

Trong lĩnh vực giáo dāc, đối vßi đối tưÿng GV trong các trưáng đ¿i học, Nguyễn Thị Thúy Dung đã chỉ ra các biểu hiện cÿa đáng lực làm việc cÿa GV đ¿i học trong nhà trưáng nói chung trên các khía c¿nh: biểu hiện chung, biểu hiện trong ho¿t đáng giÁng d¿y và nghiên cāu khoa học; đồng

thái, đã đề xuất ba nhóm biện pháp t¿o đáng lực làm việc vßi 28 biện pháp cā thể như: nhóm các biện pháp tác đáng trực tiÁp gồm chi trÁ lư¢ng và thưãng; chi trÁ phā cấp, phúc lÿi và dịch vā, đào t¿o và bồi dưỡng GV; nhóm các biện pháp tác đáng qua công việc như phân công công việc phù hÿp, bồi dưỡng nh¿n thāc GV, có tiêu chí đánh giá GV rõ ràng, hiệu quÁ; nhóm các biện pháp tác đáng qua môi trưáng làm việc như cung cấp các điều kiện c¢ sã v¿t chất tốt; xây dựng phong cách, văn hóa āng xử đẹp,&[2], [3] Trong khi đó, Nguyễn Thị Xuân Lác đề xuất mát số biện pháp t¿o đáng lực cho GV như:

thiÁt l¿p māc tiêu làm việc hiệu quÁ cho GV để giúp họ hoàn thành tốt nhất công việc cÿa mình; hoàn thiện quy trình đánh giá thực hiện công việc trã thành thưßc đo chính xác māc đóng góp cÿa đái ngũ GV; đổi mßi m¿nh m¿ h¢n nữa công tác định hưßng đào t¿o, bồi dưỡng GV; có chính sách đát phá trong công tác cán bá về các khâu quy ho¿ch, bổ nhiệm cán bá và bố trí, sử dāng GV; trong khen thưãng, kỉ lu¿t gÁn vßi công tác đào t¿o, bồi dưỡng;

hoàn thiện chính sách trÁ lư¢ng gÁn vßi kÁt quÁ thực hiện công việc, tiÁn tßi

có chính sách trÁ lư¢ng theo vị trí việc làm; cÁi thiện, duy trì môi trưáng và điều kiện làm việc thu¿n lÿi cho GV; mßi GV phÁi luôn có nh¿n thāc và hành

vi tích cực trong công việc [14] Đi sâu h¢n về giÁi pháp chính sách, M¿c Thị Việt Hà đã chỉ ra những khía c¿nh về chính sách có tác đáng đÁn đáng lực cÿa giáo viên trung học c¢ sã như lư¢ng, phā cấp, phúc lÿi, ho¿t đáng bồi dưỡng, điều kiện làm việc và việc đánh giá hiệu quÁ công việc; tă đó, đề xuất các giÁi pháp điều chỉnh chính sách về chÁ đá làm việc, chÁ đá lư¢ng, thưãng và chÁ

đá phát triển giáo viên [8]

1.1.2 M ßt sç nghiên cąu và t¿o đßng lāc hãc t¿p cho sinh viên

Brophy, J đề xuất hai đặc điểm chính cÿa các tình huống học t¿p tối ưu hóa đáng lực là: (1) sự kÁt hÿp tối ưu và (2) nái dung/ho¿t đáng mà SV nh¿n

thấy có liên quan hoặc có khÁ năng liên quan đÁn bÁn thân SV Đặc điểm thā

nhất chỉ ra rằng, các māc tiêu học t¿p phÁi ã māc phù hÿp vßi nh¿n thāc cÿa ngưái học cũng như đáng lực cÿa họ; đồng thái, các ho¿t đáng và lĩnh vực

học t¿p phÁi phù hÿp vßi những gì mà SV đã biÁt để kích thích khÁ năng cÿa

họ Đặc điểm thā hai mà Brophy đề c¿p đÁn là sự liên quan đÁn nh¿n thāc

th¿t sự cÿa các ho¿t đáng/lĩnh vực học t¿p cÿa ngưái học Theo lý tưãng, mát

SV s¿ xác định đưÿc ho¿t đáng hoặc lĩnh vực học t¿p mà mình muốn, giống như là khi họ biÁt đưÿc sã thích cÿa mình, xác định đưÿc <cái này là dành cho tôi= và <tôi muốn làm điều này= Điều này giÁi thích t¿i sao có những cá nhân

có thể đ¿t đưÿc thành tựu trong mát số lĩnh vực học t¿p nhất định trong khi

mát số thì không [40] Tă đó, Brophy gÿi ý các phư¢ng pháp thực hành (nái dung chư¢ng trình và các chiÁn lưÿc giÁng d¿y) như sau:

- D¿y những gì cần biÁt (chư¢ng trình giÁng d¿y): chú trọng vào những

nái dung có liên quan đÁn SV và đái sống cÿa họ ngoài trưáng học; thiÁt l¿p các māc tiêu đáng giá; truyền đ¿t giá trị nh¿n đưÿc cÿa ho¿t đáng này tßi SV;

- Xây dựng các đánh giá học t¿p (hưßng dẫn giÁng d¿y): nâng cao nh¿n thāc cÿa SV về các māc đích đáng mà không chỉ giÁng d¿y để hiểu, ngoài ra

d¿y để nâng cao hiểu biÁt, đánh giá và āng dāng vào cuác sống; l¿p biểu đồ học t¿p có đáng lực (cần hiểu đưÿc lĩnh vực học t¿p để đánh giá chúng); xây

dựng các chiÁn lưÿc nh¿n thāc và kiểm soát siêu nh¿n thāc; học t¿p văn hoá

xã hái và xã hái hoá, kÁt hÿp các khía c¿nh cÿa nh¿n thāc và đáng lực: mô hình hoá (tă suy nghĩ đÁn thực hiện), huấn luyện (hưßng dẫn và phÁn hồi), xây dựng (chuyển dần việc quÁn lý các bài t¿p đáng lực cho ngưái mßi)

Vào năm 2003, Pintrich đã làm nổi b¿t 3 quan điểm bao quát khi nghiên

cāu đáng lực cÿa Stokes (1997) gồm quan điểm cÿa Bohr, quan điểm cÿa Edison, quan điểm cÿa Pasteur và đặt ra bÁy câu hỏi quan trọng, phân tích để làm c¢ sã định hưßng cho các nghiên cāu khoa học đáng lực khác trong hiện

t¿i và tư¢ng lai, gồm có: (1) Sinh viên mong muốn điều gì? (2) Điều gì thúc đẩy SV trong lßp học? (3) Sinh viên có đưÿc những gì họ muốn như thÁ nào?

(4) Sinh viên có biÁt mình muốn gì hay điều gì thúc đẩy họ không? (5) Đáng

B ảng 1.1 Khái quát hoá động lực và nguyên tắc thiết kế

Khái quát hoá

Có niềm tin phù

hÿp về năng lực

- Cung cấp những phÁn hồi rõ ràng và chính xác về năng

lực và sự tự tin; t¿p trung vào việc phát triển năng lực, chuyên môn và kỹ năng

- ThiÁt kÁ các bài t¿p để t¿o c¢ hái để thành công nhưng cũng đầy thách thāc vßi SV

- Cung cấp các c¢ hái để thực hành mát số sự lựa chọn và

Māc đá cao h¢n

cÿa giá trị

- Cung cấp các bài t¿p, tài liệu và ho¿t đáng liên quan hữu ích cho SV, có thể cung cấp cho 1 vài cá nhân đặc biệt các chư¢ng trình riêng

- ThÁo lu¿n trong lßp học để hiểu đưÿc tầm quan trọng và

sự hữu ích cÿa bài t¿p và ho¿t đáng

- Sử dāng các nhóm hÿp tác để t¿o c¢ hái đ¿t đưÿc cÁ hai

māc tiêu xã hái và học thu¿t

- ThÁo lu¿n trong lßp học để nÁm vững và hiểu về nái dung bài học và khóa học

- Sử dāng các bài t¿p, khen thưãng và các cấu trúc đánh giá để nâng cao khÁ năng làm chÿ, học t¿p, nß lực, tiÁn bá,

và các tiêu chuẩn tự đề ra và ít dựa vào các tiêu chuẩn so sánh xã hái hoặc tiêu chuẩn định māc tham chiÁu

Trong tâm lý học giáo dāc, quá trình học t¿p cần có khÁ năng t¿o ra đáng lực bên trong cÿa SV bằng cách liên kÁt lÿi ích cÿa SV và hß trÿ phát triển năng lực cÿa họ Ngoài ra, để áp dāng mô hình học t¿p là t¿o ra đáng

lực bên ngoài thì giáo viên phÁi cố gÁng phát triển đáng c¢ nái t¿i vì đáng

lực đó có thể t¿o đáng lực lßn nhất cho sự phát triển tiềm năng cÿa SV thành năng lực [53]

Trong mát nghiên cāu khác, mát số yÁu tố có thể khuyÁn khích ĐLHT

cÿa SV như (1) ý nghĩa, (2) mô hình hóa, (3) giao tiÁp cãi mã, (4) điều kiện tiên quyÁt, (5) tính mßi, (6) thực hành/thực hành tích cực và có ý nghĩa, (7) phân chia bài t¿p, (8) giÁm bßt sự ép buác trong học t¿p mát cách có hệ thống

và (9) điều kiện thu¿n lÿi Trong đó, mát trong những yÁu tố có thể khuyÁn khích ĐLHT cÿa SV là tính mßi [53]

Khi nghiên cāu các chiÁn lưÿc t¿o đáng lực cho SV trong môi trưáng

học t¿p trực tuyÁn, Beffa-Negrini và cáng sự đã trình bày hai mô hình đáng

lực đưÿc phát triển cho giáo dāc truyền thống và đề xuất các cách mà hai mô hình có thể đưÿc sử dāng trong khóa học trực tuyÁn gồm: giÁm thiểu lo lÁng cho ngưái học; sử dāng các bài t¿p có tính thử thách phù hÿp và đa d¿ng để tăng tính tò mò và sự sáng t¿o cÿa ngưái học [38]

Vßi chÿ đề các yÁu tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV, Đß Hữu Tài, Lâm Thành Hiển, Nguyễn Thanh Lâm khi nghiên cāu vßi SV cÿa Trưáng Đ¿i học

L¿c Hồng đã chỉ ra những nhân tố gồm những đáng lực bên ngoài và đáng

lực bên trong Trong đó, vßi đáng lực bên ngoài, môi trưáng học t¿p đưÿc đánh giá là yÁu tố tác đáng lßn nhất; tiÁp theo là nhân tố gia đình và b¿n bè, các yÁu tố xã hái; cuối cùng là khu vực sống Vßi đáng lực bên ngoài trong, ý chí và nh¿n thāc cÿa bÁn thân đưÿc xác định là hai nhân tố có tác đáng lßn

nhất; tiÁp đó là quan điểm sống Tă kÁt quÁ này, các tác giÁ cũng đã đề xuất

mát số gÿi ý thúc đẩy ĐLHT cÿa SV như cần phÁi nâng cao đ¿o đāc và trình

đá chuyên môn cÿa GV; nâng cao c¢ sã v¿t chất và đổi mßi chư¢ng trình đào

t¿o (CTĐT) [19]

Quan tâm đÁn ho¿t đáng đánh giá ĐLHT cho ngưái học, Đinh Thị Kim Thoa đã chỉ ra sự v¿n dāng tư tưãng cÿa thuyÁt hành vi vào việc giáo dāc và

d¿y học trong nhà trưáng vßi māc đích t¿o ĐLHT cho ngưái học Theo đó,

yÁu tố nhu cầu cÿa ngưái học cần đưÿc coi trọng; yÁu tố cÿng cố và trách ph¿t

là yÁu tố quyÁt định sự thành công trong d¿y học [21]

Theo Wardani và cáng sự, ngưái d¿y có thể sử dāng mát số chiÁn lưÿc trong học t¿p để SV có ĐLHT bên trong, đó là: (1) liên kÁt māc tiêu học t¿p

vßi māc tiêu cÿa SV để māc tiêu học t¿p trã thành māc tiêu cÿa SV hoặc

giống vßi māc tiêu cÿa SV; (2) cho phép SV tự do mã ráng các ho¿t đáng và tài liệu học t¿p cÿa họ trong khi họ vẫn ã trong ranh gißi cÿa các lĩnh vực học

t¿p chính; (3) cung cấp đÿ thái gian để SV phát triển các bài t¿p cÿa mình và

sử dāng các tài nguyên học t¿p hiện có ã trưáng; (4) đôi khi trao giÁi thưãng cho công việc cÿa SV; và (5) yêu cầu SV giÁi thích và đọc to các bài t¿p mà các em đã làm, nÁu các em muốn [82]

Cũng xem xét ĐLHT theo cÁ hai lo¿i đáng lực bên trong và đáng lực bên ngoài, Nguyễn Thanh Tùng, Hoàng Thị Doan l¿i nh¿n định đáng lực bên trong SV gồm hoàn thiện bÁn thân, nÁm bÁt và làm chÿ kiÁn thāc, khẳng định

bÁn thân trong xã hái, nâng cao trình đá, mã ráng sự hiểu biÁt, thoÁ mãn niềm đam mê vßi nghề nghiệp đã chọn, thực hiện ưßc m¢ cÿa bÁn thân; đáng lực bên ngoài gồm đáp āng sự mong đÿi cÿa gia đình, có địa vị cao trong xã hái, đưÿc mọi ngưái ngưỡng má, khen ngÿi, có điểm số học t¿p tốt, không muốn thua kém b¿n bè, có bằng cử nhân kinh tÁ [22]

Đối vßi SV khối ngành kinh tÁ, Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn

Kiệt đã cho thấy SV chịu chi phối bãi đáng lực quan hệ xã hái và đáng lực hoàn thiện tri thāc; tă đó, các tác giÁ cũng chỉ ra những nhân tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV theo thā tự gồm ho¿t đáng phong trào, chất lưÿng GV, CTĐT [16] Cũng vßi đối tưÿng SV ngành kinh tÁ, Cao Thị Cẩm Vân và cáng sự l¿i chỉ ra những nhân tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV theo thā tự là: đặc điểm SV,

chất lưÿng GV, CTĐT, āng dāng công nghệ thông tin vào học t¿p, điều kiện

học t¿p, môi trưáng học t¿p, công tác hß trÿ SV Các tác giÁ cũng đưa ra

những khuyÁn nghị đối vßi tăng nhân tố để góp phần thúc đẩy ĐLHT cÿa SV [29]

Vßi đối tưÿng SV khối ngành Y, Nguyễn Trưáng An và cáng sự đã chỉ

ra nhiều nhân tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV gồm môi trưáng học t¿p công tác SV, ho¿t đáng ngoài giá, CTĐT hÿp lý, điều kiện học t¿p, thái gian tự

học Tă đó, các tác giÁ cũng cho rằng cần phÁi cÁi thiện môi trưáng, điều kiện

học t¿p cho SV, đổi mßi CTĐT và nâng cao thái gian tự học để tăng ĐLHT cho SV [1]

Khi nghiên cāu về phư¢ng pháp t¿o ĐLHT cho SV trong giá học ngo¿i

ngữ, có mát số biện pháp đưÿc đề xuất như giúp ngưái học nâng cao nh¿n

thāc đưÿc tầm quan trọng cÿa môn học, GV đổi mßi phư¢ng pháp d¿y học (PPDH) kÁt hÿp vßi t¿o không khí thân thiện, lựa chọn tài liệu học t¿p phù

hÿp cÿa Mai Thị Loan [12]; sử dāng nguyên tÁc māc tiêu SMART xác định

māc tiêu cÿa cÁ khóa học, sau đó phân tách thành các māc tiêu nhỏ cā thể cÿa Nguyễn Thị Hằng Nga và cáng sự [17]

1.1.3 M ßt sç nghiên cąu và t¿o đßng lāc hãc t¿p cho sinh viên khçi ngành

k ÿ thu¿t, công nghÉ

Đã có mát số nghiên cāu về ĐLHT cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ Trong đó, mát số nghiên cāu t¿p trung vào sự chú ý cÿa SV và chÿ yÁu

là cố gÁng xác định các cách để ngăn ngăa tỷ lệ bỏ học cao Trong nghiên cāu

cÿa Baillie và Fitzgerald, SV cho rằng thử thách toán học quá lßn, kỹ thu¿t

buồn tẻ và họ cÁm thấy không chuẩn bị đầy đÿ cho phong cách học t¿p ã

trưáng đ¿i học [36] Do đó, cần phÁi có những can thiệp sư ph¿m phù hÿp để tăng cưáng ĐLHT cÿa SV [34]

Trong nghiên cāu về ĐLHT cÿa SV kỹ thu¿t, Savage và cáng sự cho

rằng, mát GV ngành kỹ thu¿t, công nghệ có thể xem xét tăng đáng lực cÿa SV

bằng cách điều chỉnh các can thiệp sư ph¿m và nâng cao trÁi nghiệm học t¿p

cÿa SV [73]

Vßi sự āng dāng ngày càng tăng cÿa công nghệ thực tÁ Áo, thực tÁ Áo tăng cưáng trong giáo dāc, Kaur và cáng sự cũng đã chỉ ra rằng việc sử dāng công nghệ AR tác đáng đáng kể đÁn ĐLHT cÿa SV kỹ thu¿t trong khi thực

hiện mát nhiệm vā cā thể bãi công nghệ này có khÁ năng cung cấp các cách

thāc sáng t¿o và tư¢ng tác để học mát khái niệm cā thể, có lÿi thÁ h¢n các phong cách d¿y và học truyền thống trong môi trưáng lßp học [55]

Theo đánh giá cÿa Makarova và cáng sự, việc sử dāng mô hình học t¿p

kÁt hÿp có thể trã thành mát trong những giÁi pháp quan trọng nhằm gia tăng đáng lực giÁi quyÁt các vấn đề tồn t¿i trong giáo dāc kỹ thu¿t, vì nó cho phép: (1) sử dāng thái gian hiệu quÁ h¢n trong lßp học, t¿p trung vào các vấn đề mà

SV phÁi đối mặt, (2) xác định các SV đang gặp phÁi khó khăn, (3) chọn tài

liệu và bài t¿p tối ưu cho mát nhóm cā thể và mát học sinh cā thể, có tính đÁn đặc điểm cá nhân và māc đá kiÁn thāc c¢ bÁn, (4) sử dāng các tiêu chí khách quan khi đánh giá kiÁn thāc cÿa SV, (5) nâng cao đáng lực và chất lưÿng giáo

dāc bằng cách triển khai các công nghệ giáo dāc tiên tiÁn [64]

KÁt quÁ nghiên cāu cÿa Gero và cáng sự [49] khi nghiên cāu cách thāc tăng ĐLHT cho SV kỹ thu¿t và kÁt quÁ nghiên cāu cÿa Koh và cáng sự khi

khÁo sát Ánh hưãng cÿa việc học t¿p dựa trên mô phỏng 3D đối vßi đáng lực và

hiệu suất cÿa SV kỹ thu¿t đều chỉ ra rằng cần phÁi đáp āng ba nhu cầu c¢ bÁn

cÿa SV theo thuyÁt tự quyÁt để cÁi thiện đáng lực nái t¿i cÿa họ [58] Ba nhu

cầu đó bao gồm: nhu cầu tự chÿ - nhu cầu cÁm thấy rằng hành vi cÿa mát ngưái không bị ép buác đối vßi họ; nhu cầu về năng lực - nhu cầu cÁm thấy

rằng ngưái đó có khÁ năng đáp āng các māc tiêu đầy thách thāc; nhu cầu về sự liên quan - nhu cầu đưÿc chấp nh¿n và là mát phần cÿa mát nhóm [70], [71]

Khi nghiên cāu về các nhân tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV khoa Kỹ thu¿t 3 Công nghệ ã Việt Nam, Lê Thị Mỹ Trang, Nguyễn Hoàng Giang và

Võ Văn Sĩ đã chỉ ra các nhân tố đó gồm c¢ sã v¿t chất, khÁ năng phāc vā, ho¿t đáng ngo¿i khóa, đái ngũ GV và hß trÿ tă nhà trưáng Trong đó, c¢ sã v¿t chất đưÿc đánh giá là nhân tố tác đáng m¿nh nhất đÁn SV Tă kÁt quÁ này, các tác giÁ cũng đã đề xuất mát số khuyÁn nghị đối vßi nhà trưáng nhằm tăng ĐLHT cÿa SV như đầu tư xây dựng thêm phòng thực hành vßi thiÁt bị hiện

đ¿i, ký túc xá cho SV; tăng cưáng tổ chāc có chất lưÿng các ho¿t đáng ngo¿i khóa cho SV; giÁi quyÁt các vấn đề cÿa SV mát cách nhanh chóng; nâng cao trình đá chuyên môn và phư¢ng pháp cho GV [26];

Trong d¿y học kÁt hÿp, xác định các yÁu tố tác đáng đÁn việc học

trực tuyÁn cÿa SV ngành Công nghệ kỹ thu¿t ô tô, Đß Thanh Loan và Đß Thị Huyền cũng đã chỉ ra những yÁu tố chỉnh gồm giáo viên, SV, PPDH, nái dung khóa học và môi trưáng học t¿p Tă đó, các tác giÁ cũng kiÁn nghị những giÁi pháp tăng ĐLHT cho SV trên các phư¢ng diện: đổi mßi PPDH theo hưßng tích cực, chÿ đáng học t¿p cÿa ngưái học, GV phÁi không ngăng học t¿p nâng cao chuyên môn, đổi mßi nái dung học t¿p để đáp āng nhu cầu cÿa xã hái, xây dựng môi trưáng học t¿p thân thiện vßi c¢ sã v¿t chất hiện đ¿i [11]

1.1.4 M ßt sç nh¿n đánh chung

ĐLHT cÿa ngưái học là chÿ đề đã đưÿc nhiều nhà nghiên cāu trên thÁ

gißi và mát số nhà nghiên cāu trong nưßc quan tâm bãi nó Ánh hưãng lßn đÁn thái đá và kÁt quÁ học t¿p cÿa ngưái học

Trên bình diện quốc tÁ, các nhà nghiên cāu đã đi sâu nghiên cāu

những mô hình lý thuyÁt về ĐLHT và mô hình t¿o ĐLHT cho ngưái học dựa trên những nền tÁng lí thuyÁt về đáng lực cÿa con ngưái Các nghiên cāu đã

t¿p trung đánh giá mối liên hệ giữa ĐLHT cÿa SV và kÁt quÁ, thành tích học t¿p cÿa họ để cho thấy vai trò, ý nghĩa cÿa việc t¿o đáng lực cho ngưái học Đồng thái, các nhà khoa học cũng xác định các nhân tố Ánh hưãng đÁn ĐLHT cÿa SV; đề xuất mát số định hưßng chiÁn lưÿc trong việc t¿o ĐLHT cho ngưái học cũng như đề xuất mát số biện pháp cā thể để tăng ĐLHT cho

SV như sử dāng các PPDH tích cực: lßp học đÁo ngưÿc, d¿y học hÿp tác kÁt

hÿp, sử dāng trò ch¢i trong d¿y học hay tăng cưáng các yÁu tố về phư¢ng

tiện d¿y học

â Việt Nam, các nghiên cāu về ĐLHT cÿa SV còn tư¢ng đối ít Trong đó,

đa số các nghiên cāu mßi chỉ t¿p trung vào việc đánh giá, xác định các yÁu tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa những đối tưÿng SV cā thể trong ph¿m vi hẹp như SV khối ngành kinh tÁ, ngành y, dưÿc hay kỹ thu¿t cÿa mát số trưáng Tă việc xác định các yÁu tố đó, các nghiên cāu mßi chỉ đề xuất biện pháp t¿o ĐLHT cÿa SV trên phư¢ng diện quÁn lý vßi hàm ý về quÁn trị nói chung, rất ít nghiên cāu đề xuất

ra những biện pháp cā thể và trên mát nhóm đối tưÿng SV lßn

Tă việc nghiên cāu tổng quan, có thể thấy, để tăng ĐLHT cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ đ¿t hiệu quÁ cần nghiên cāu vấn đề trên hai phư¢ng diện lí lu¿n và thực tiễn mà các công trình khoa học trưßc đó chưa đề

c¿p hoặc đề c¿p chưa có tính hệ thống Cā thể:

- Trên c¢ sã các công trình đã đưÿc nghiên cāu, cần tiÁp tāc nghiên cāu

bổ sung, làm rõ những khái niệm công cā xung quanh việc t¿o ĐLHT cho SV

khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ; xác định các yÁu tố, thành phần chính t¿o và thúc đẩy ĐLHT cho SV; xác định mô hình và chiÁn lưÿc t¿o ĐLHT cho SV thông qua ho¿t đáng d¿y học

- Nghiên cāu thực tr¿ng đáng lực và t¿o ĐLHT cho SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ; xác định các yÁu tố tác đáng đÁn ĐLHT cÿa SV; tă đó đưa

ra những đánh giá đúng đÁn, khách quan về thực tiễn cũng như thấy đưÿc sự

cần thiÁt cÿa việc t¿o ĐLHT cho SV

- Đề xuất các biện pháp phù hÿp t¿o ĐLHT cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ trong d¿y học, chỉ ra đưÿc māc tiêu, các nái dung và đưa ra đưÿc các cách thāc triển khai các biện pháp đó trong thực tÁ mát cách cā thể Các biện pháp này cần đưÿc xây dựng dựa trên việc xác định các nguyên tÁc khoa học, đồng thái cần đưÿc thử nghiệm, đánh giá

1.2 CÁC KHÁI NI ÈM C¡ BÀN

1.2.1 Đßng c¢ hãc t¿p

Theo Nguyễn Quang Uẩn: <Động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt

động nhằm thoả mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực và quy định xu

hướng của hướng tích cực đó Động cơ là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân tr ực tiếp của hành vi= [28]

Có rất nhiều khái niệm về đáng c¢ học t¿p, trong nghiên cāu này, chúng tôi sử dāng khái niệm cÿa Dư¢ng Thị Kim Oanh Trên c¢ sã phân tích khái

niệm đáng c¢ trong tâm lý học, Dư¢ng Thị Kim Oanh cho rằng, đáng c¢ học

t¿p là <yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của

người học, nó định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tập của người

h ọc nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó= [18]

1.2.2 Đßng lāc hãc t¿p

Đáng lực là mát khái niệm lý thuyÁt đưÿc sử dāng để làm rõ hành vi cÿa con ngưái Theo Murphy và Alexander [65], đáng lực là mát yÁu tố thúc đẩy, định hưßng và duy trì hành đáng mát cách liên tāc Đáng lực đưÿc định nghĩa là quá trình bÁt đầu, hưßng dẫn và duy trì các hành vi hưßng tßi māc tiêu [45] Định nghĩa cÿa Woolfolk và Margett (2012) về đáng lực là điều kiện bên trong kh¢i d¿y, định hưßng và duy trì hành vi; là yÁu tố dẫn đÁn hành vi và quyÁt định phư¢ng hưßng, sự kiên trì cÿa hành vi [84] Brophy định nghĩa đáng lực là mát khái niệm lý thuyÁt đưÿc sử dāng để giÁi thích sự khãi đầu, phư¢ng hưßng, sāc m¿nh và sự kiên trì cÿa hành vi hưßng tßi māc tiêu [41] Như v¿y, về c¢ bÁn, các định nghĩa đều chỉ ra rằng đáng lực dẫn dÁt các cá nhân hành đáng để đ¿t đưÿc māc tiêu hoặc để đáp āng nhu cầu hoặc mong đÿi

Trong ho¿t đáng học t¿p, đáng lực là các yÁu tố hoặc quá trình Ánh hưãng đÁn sự khãi đầu, hưßng đi, cưáng đá và sự bền bỉ cÿa các hành vi liên quan đÁn việc tiÁp thu và đ¿t đưÿc kiÁn thāc trong môi trưáng học t¿p

Theo Timor và cáng sự, ĐLHT liên quan đÁn thành tích, đó là đáng lực

để làm chÿ, v¿n dāng, điều chỉnh môi trưáng xã hái và v¿t chất, vưÿt qua những trã ng¿i, duy trì chất lưÿng công việc cao, c¿nh tranh và phấn đấu để

vưÿt qua những kÁt quÁ đã đ¿t đưÿc trưßc đây và vưÿt trái h¢n những thành tích mà ngưái khác đã đ¿t đưÿc [77]

Theo Cao Thị Cẩm Vân và cáng sự, ĐLHT đưÿc hiểu là những nhân tố kích thích, thúc đẩy sự tích cực, hāng thú để ngưái học đ¿t đưÿc kÁt quÁ học

t¿p tốt h¢n [30]

Như vây, có thể hiểu ĐLHT cÿa SV là những yếu tố thúc đẩy các hoạt

động học tập của SV theo hướng nâng cao trách nhiệm, tính tích cực, chủ động nhằm đạt được mục tiêu học tập ngày càng cao

Sự khác biệt cÿa đáng c¢ và đáng lực ã chß, đáng c¢ là yÁu tố kích thích trực tiÁp đÁn hành vi cÿa con ngưái, thúc đẩy con ngưái ho¿t đáng; còn đáng lực là lý do dẫn dÁt con ngưái thực hiện hành vi đó Theo Đß Hữu Tài

và cáng sự, cấu trúc để phân biệt hai khái niệm này là tôi làm việc này bởi vì

+ Đáng lực bên ngoài: mô tÁ các ho¿t đáng bên ngoài như khen thưãng,

ép buác, và trăng ph¿t [50, 59]

Học t¿p là mát quá trình phāc t¿p và đáng lực là nền tÁng vững chÁc cÿa quá trình này; do đó, cÁ đáng lực bên trong và bên ngoài đều cần thiÁt trong quá trình học t¿p Đáng lực bên trong hoặc đáng lực bên ngoài, cÁ hai đều có những đặc điểm riêng để t¿o đáng lực cho ngưái học Vì v¿y, SV phÁi

có đáng lực cao để đối mặt vßi thử thách, hiểu rõ quy trình và có khÁ năng áp

dāng vào hoàn cÁnh thực tÁ Đáng lực bên trong dẫn đÁn đáng lực bÁn thân theo đuổi việc học trong khi đáng lực bên ngoài mang l¿i māc đích theo đuổi việc học [61]

Đáng lực bên ngoài mang l¿i sāc m¿nh ý chí và sự gÁn kÁt ã māc đá cao nhưng nÁu SV liên tāc đưÿc thúc đẩy thông qua việc sử dāng các phần thưãng hoặc lái khen ngÿi tă bên ngoài thì SV có thể có thói quen chỉ biểu diễn để đ¿t đưÿc phần thưãng chā không phÁi vì lÿi ích cá nhân hay để nÁm vững các kỹ năng hoặc kiÁn thāc Đáng lực bên trong có lÿi h¢n vì nó thưáng tồn t¿i lâu h¢n Đáng lực bên ngoài có thể đưÿc chuyển hóa thành đáng lực bên trong trong quá trình học t¿p [78]

1.2.3 T ¿o đßng lāc hãc t¿p trong d¿y hãc cho sinh viên khçi ngành kÿ thu¿t, công nghÉ

Theo Lê Thanh Hà <tạo động lực là xây dựng và thực thi một hệ thống

các chính sách, bi ện pháp, thủ thuật quản trị tác động đến người lao động khi ến cho người lao động yêu thích và sáng tạo hơn trong công việc để đạt được kết quả tốt nhất có thể đối với mỗi nhiệm vụ cụ thể được giao” [7]

Trong khi đó, theo Argadinata, t¿o đáng lực cho SV nghĩa là thúc đẩy

SV làm mát việc gì đó hoặc muốn làm mát việc gì đó trong ho¿t đáng học t¿p

để nó trã thành thói quen và nhu cầu đ¿t đưÿc māc tiêu [32] Đáng lực trong

ho¿t đáng d¿y và học là đáng lực tổng thể cÿa sinh viên, có tác dāng kh¢i

d¿y, đÁm bÁo tính liên tāc và định hưßng cho các ho¿t đáng học t¿p nhằm đ¿t đưÿc māc tiêu học t¿p cÿa SV [82] Do đó, GV cần nß lực bồi dưỡng, đáng viên SV học t¿p để thực hiện tốt ho¿t đáng học t¿p GV đưÿc kỳ vọng s¿ nâng cao chất lưÿng giÁng d¿y cÿa GV, quÁn lý lßp học tốt và mang l¿i ĐLHT tối

ưu cho SV

Quá trình d¿y học ã đ¿i học là <quá trình tổ chāc, điều khiển và tự tổ

chāc, tự điều khiển cÿa ngưái d¿y và ngưái học= [9] Trong quá trình này, vßi

ho¿t đáng d¿y, giÁng viên có chāc năng điều khiển, tổ chāc, lãnh đ¿o ho¿t đáng cÿa SV, đÁm bÁo cho SV thực hiện đầy đÿ, chất lưÿng những yêu cầu phù hÿp vßi māc đích d¿y học ã đ¿i học Trong khi đó, SV văa là đối tưÿng

cÿa ho¿t đáng d¿y, văa là chÿ thể cÿa ho¿t đáng đác l¿p, tích cực, sáng t¿o

nhằm chiÁm lĩnh kiÁn thāc, kỹ năng phāc vā nghề nghiệp tư¢ng lai

Theo Nguyễn Thị Thúy Dung, t¿o đáng lực học t¿p cho ngưái học là hệ

thống những biện pháp cÿa giáo viên tác đáng đÁn ngưái học nhằm làm cho ngưái học có ĐLHT [5]

Do đó, trên c¢ sã các khái niệm đã có này cùng vßi khái niệm ĐLHT,

có thể hiểu tạo ĐLHT trong dạy học cho SV là việc người dạy xây dựng và

th ực hiện một hệ thống các biện pháp cụ thể tác động đến SV để giúp cho SV nâng cao trách nhi ệm, tính tích cực, chủ động trong học tập nhằm đạt được mục tiêu học tập ngày càng cao

1.3 ĐÞNG LĀC HâC T¾P CĂA SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU ¾T, CÔNG NGHÈ

1.3.1 Đặc điÅm căa sinh viên khçi ngành kÿ thu¿t, công nghÉ

Kỹ thu¿t, công nghệ là mát lĩnh vực ráng, bao gồm nhiều ngành liên quan đÁn những lĩnh vực kỹ thu¿t, công nghệ khác nhau đóng vai trò quan

trọng trong sự phát triển cÿa mát quốc gia Về c¢ bÁn, các ngành này có mát

số đặc điểm chung như sau:

- Là ngành sử dāng những công nghệ tiên tiÁn để v¿n hành, khai thác,

chÁ t¿o và sÁn xuất các trang thiÁt bị, v¿t liệu, sÁn phẩm giúp cho việc giữ vai trò ổn định và phát triển phāc vā ho¿t đáng sÁn xuất công nghiệp, nông nghiệp, thư¢ng m¿i dịch vā, an ninh 3 quốc phòng, dân sinh, &

- Hầu hÁt các lĩnh vực kỹ thu¿t, công nghệ đều cần đÁn các phư¢ng pháp tính toán để đÁm bÁo tối ưu cho hệ thống trong quá trình xây dựng, sÁn

xuất và v¿n hành

- Hầu hÁt các chuyên ngành đều phÁi giÁi quyÁt các bài toán chi phí, sử

dāng hiệu quÁ nguồn lực, l¿p kÁ ho¿ch, cÁi tiÁn chußi cung āng, dự báo và

ho¿ch định, kiểm soát và cÁi tiÁn chất lưÿng, đánh giá trình đá công nghệ, c¿p

nh¿t những công nghệ mßi, &

- Āng dāng khoa học kỹ thu¿t để xác định các yÁu tố Ánh hưãng đÁn thiÁt kÁ, thi công, v¿n hành các công trình kho học kỹ thu¿t và duy trì các công trình này ho¿t đáng tốt

Như v¿y, về c¢ bÁn, môi trưáng làm việc sau khi tốt nghiệp cÿa SV

khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ đều đòi hỏi làm việc vßi nhiều máy móc, thiÁt

bị hiện đ¿i, luôn luôn cần phÁi không ngăng học hỏi để tiÁp c¿n vßi các thành

tựu mßi nhất cÿa kỹ thu¿t, công nghệ Trong bối cÁnh cuác cách m¿ng công nghiệp 4.0, rất nhiều các nền tÁng công nghệ mßi ra đái thay thÁ sāc lao đáng

cÿa con ngưái yêu cầu SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ phÁi đáp āng đưÿc

những yêu cầu c¢ bÁn sau để có thể dễ dàng đáp āng đưÿc công việc sau khi

ra trưáng và đáp āng đưÿc sự thay đổi nhanh chóng cÿa khoa học, kỹ thu¿t:

- Yêu c ầu về năng lực:

+ PhÁi có trình đá chuyên môn tốt: hiểu đưÿc các nguyên lý c¢ bÁn, v¿n hành đưÿc các hệ thống, thiÁt bị, phần mềm,& thuác lĩnh vực ngành, nghề tư¢ng āng

+ Có; năng lực giao tiÁp và hÿp tác; năng lực tự học và nghiên cāu, năng lực giÁi quyÁt vấn đề và sáng t¿o

+ Có tư duy chặt ch¿, logic;

+ Có khÁ năng ghi nhß tốt và khÁ năng làm việc linh ho¿t

+ Có ý thāc phấn đấu không ngăng học t¿p, phát triển chuyên môn + KhÁ năng chịu đưÿc áp lực cao khi học t¿p, làm việc

Ngoài các yêu cầu về năng lực và phẩm chất, SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ ã mát số ngành đặc thù cũng còn cần phÁi đáp āng mát số yêu cầu

về thể chất như thể lực tốt, phÁn āng cÁm giác/v¿n đáng nhanh, chính xác,&

Đối vßi ho¿t đáng học t¿p, phư¢ng thāc học cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ thưáng có các hình thāc sau: (1) Có thái đá học t¿p thā đáng, thưáng t¿p trung vào việc l¿p l¿i nái dung, có xu hưßng học đối phó vßi các yêu cầu đưÿc đặt ra cÿa học phần, chỉ thực hiện các nhiệm vā học t¿p khí

GV yêu cầu và có xu hưßng học thuác lòng; (2) SV có thái đá học t¿p chÿ đáng, tích cực, cố gÁng liên hệ kiÁn thāc đang học vßi những kiÁn thāc đã học trưßc đó và thực tiễn; nghiên cāu các tài liệu học có tính nghiên cāu, phÁn

biện, có mong muốn phát triển năng lực và kiÁn thāc cÿa bÁn thân; (3) SV học

t¿p có chiÁn lưÿc, quan tâm cÁ ho¿t đáng kiểm tra, đánh giá bên c¿nh nái dung học t¿p, học t¿p có māc đích, hiệu quÁ và đ¿t điểm số cao [27]

Chính tă đặc điểm này, ĐLHT rất quan trọng đối vßi SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ Đáng lực là sự khuyÁn khích bên trong cÿa mát ngưái học

để đ¿t đưÿc thành tích học t¿p tối ưu; do đó, nó là mát yÁu tố quan trọng khuyÁn khích ngưái học t¿o ra những công việc có ý nghĩa và nuôi dưỡng mong muốn học t¿p suốt đái SV có ĐLHT cao s¿ g¿t bỏ những cÁm giác không mong muốn để có đưÿc sự hài lòng trong quá trình học t¿p và việc học trã nên dễ dàng h¢n; tiÁp thu bài tốt h¢n vßi thái đá học t¿p tích cực

1.3.2 C Ãu trúc và biÅu hiÉn đßng lāc hãc t¿p căa sinh viên khçi ngành

đáng lực bên trong mà còn chịu tác đáng tă các yÁu tố bên ngoài Trong đó, đáng lực bên trong cÿa SV liên quan đÁn sự yêu thích, đam mê học t¿p mặc

dù không có bất cā phần thưãng nào tác đáng tă bên ngoài; là niềm vui khi học đưÿc những điều mßi, nhu cầu hoàn thiện tri thāc và kỹ năng cÿa bÁn thân; sự hāng thú khi đưÿc trÁi nghiệm các ho¿t đáng có tính thách thāc; sự thỏa mãn niềm đam mê cÿa bÁn thân vßi nghề nghiệp đã lựa chọn Đáng lực bên trong cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ đưÿc coi là yÁu tố c¢ bÁn vßi việc giÁng viên tổ chāc d¿y học sao cho SV thấy đưÿc sự giá trị cÿa kiÁn thāc, tă đó làm chÿ quá trình học t¿p cÿa mình

Mặt khác, SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ cũng s¿ học t¿p vì những đáng lực bên ngoài Đáng lực bên ngoài gồm những quy định về kÁt quÁ học t¿p cần đ¿t để tốt nghiệp đ¿i học, thích đ¿t điểm cao, thích thể hiện bÁn thân khi thực hiện đưÿc mát nhiệm vā học t¿p, nh¿n phần thưãng/học bổng hay để tránh bị ph¿t; học để đáp āng kì vọng cÿa gia đình, học để c¿nh tranh vßi ngưái khác

1.3.2.2 Biểu hiện động lực học tập của sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ

Theo Sardiman (2014), ĐLHT đưÿc thể hiện bằng việc đ¿t đưÿc các chỉ số bao gồm: siêng năng làm nhiệm vā, kiên cưáng đối mặt vßi khó khăn, thể hiện sự quan tâm đÁn các vấn đề cÿa ngưái lßn, thích làm việc đác l¿p, vui

vẻ tìm kiÁm và giÁi quyÁt vấn đề, sẵn sàng học t¿p m¿nh m¿ và dành thái gian

cā thể cho việc học [77]

Cũng theo Sardiman (2014), ĐLHT cÿa SV cũng bao gồm các đặc điểm sau: (a) siêng năng đối mặt vßi nhiệm vā, (b) kiên trì đối mặt vßi khó khăn, (c) thể hiện sự quan tâm đÁn các vấn đề khác nhau cÿa ngưái lßn, (d) thích làm việc đác l¿p, (e) có thể duy trì ý kiÁn cÿa mình, (f) nhanh chóng cÁm thấy nhàm chán vßi các công việc thưáng ngày, (g) không dễ dàng để

buông bỏ, (h) h¿nh phúc khi tìm ra và giÁi quyÁt vấn đề cÿa các vấn đề

KÁt hÿp vßi căn cā vào khÁo sát thực tÁ đối vßi SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ; có thể thấy đưÿc biểu hiện có ĐLHT ã SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ như sau:

- Về nh¿n thāc:

+ Luôn thấy đưÿc sự cần thiÁt cÿa việc nß lực học t¿p;

+ Cố gÁng để đáp āng đưÿc yêu cầu cÿa nhà trưáng và xã hái;

+ Xác định đưÿc các ho¿t đáng cần thực hiện để đ¿t đưÿc các māc tiêu nghề nghiệp

+ Xác đưÿc cách thāc học t¿p để đ¿t đưÿc kÁt quÁ học t¿p tốt h¢n

+ Xác định đưÿc cách thāc để không ngăng hoàn thiện bÁn thân

+ Nh¿n thāc đưÿc sự gÁn kÁt giữa māc tiêu cÿa bÁn thân và māc tiêu cÿa nhà trưáng

- Về thái đá:

+ CÁm thấy hào hāng trưßc mßi giá lên lßp

+ CÁm thấy hāng thú vßi những thử thách mßi trong học t¿p, nghiên cāu + CÁm thấy hào hāng khi GV tích cực giÁng d¿y trên lßp

+ CÁm thấy h¿nh phúc khi đưÿc tiÁp c¿n vßi những kiÁn thāc mßi

+ CÁm thấy tự hào khi học t¿p, nghiên cāu lĩnh vực mình đã chọn