Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực đồng bằng sông hồng dựa vào năng lực

Lí do ch ọn đề tài

Việt Nam đang tiến hành công cuộc đổi mới nhằm công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, đồng thời xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ và văn minh Để đạt được những mục tiêu này, giáo dục cần phải trở thành chìa khóa quan trọng nhất và là quốc sách hàng đầu của Nhà nước Trong những năm gần đây, giáo dục Việt Nam đã có những bước tiến đáng kể, đặc biệt sau khi Ban Chấp hành Trung ương đề ra các chính sách mới.

Đảng Cộng sản Việt Nam đã ban hành Nghị quyết 29-NQ/TW vào ngày 04/11/2013 nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hội nhập quốc tế Mặc dù đã đạt được nhiều tiến bộ, giáo dục Việt Nam vẫn còn tồn tại một số hạn chế, khiến tiềm năng của học sinh và giáo viên chưa được phát huy tối đa Để giáo dục Việt Nam trở thành chìa khóa thành công trong xây dựng và phát triển, cần có những thay đổi đột phá, tập trung vào phát triển nguồn nhân lực, tạo ra những con người phù hợp với thời đại mới và nền kinh tế trí thức.

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục là một trong những vấn đề quan trọng nhất trong đổi mới giáo dục Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào chất lượng GV, và sự thành công của cải cách giáo dục gắn liền với ý chí thay đổi của họ GV đóng vai trò quyết định trong việc đảm bảo hiệu quả giáo dục (UNESCO, 2008) Chất lượng đội ngũ GV là điều kiện tiên quyết để đạt được các mục tiêu giáo dục Xây dựng đội ngũ GV là nền tảng để hiện đại hóa giáo dục, theo nhiệm vụ đã được đề ra trong báo cáo chính trị của BCHTW Đảng khóa XI Để có đội ngũ GV chất lượng, việc bồi dưỡng GV là rất quan trọng, bao gồm việc cung cấp kiến thức, kỹ năng cần thiết và phát triển tinh thần, thái độ tích cực cho GV Bồi dưỡng GV bao gồm tất cả các hoạt động nhằm giúp GV thực hiện trách nhiệm nghề nghiệp một cách hiệu quả hơn.

Mô hình trường THPT chuyên là mô hình tương đối đặc thù ở Việt Nam Ngoài nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh như các trường THPT khác,

Trường chuyên cấp THPT được thành lập nhằm phát triển năng khiếu cho học sinh xuất sắc, đồng thời đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện để tạo nguồn nhân tài cho đất nước (Luật Giáo dục 2019) Để đạt được mục tiêu này, giáo viên tại trường cần có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm giảng dạy, cung cấp kiến thức chuyên sâu và thúc đẩy tư duy sáng tạo cho học sinh Tiêu chuẩn tuyển dụng giáo viên cũng cao hơn, ưu tiên những người tốt nghiệp đại học loại giỏi, có học vị tiến sĩ, thạc sĩ, hoặc là giáo viên giỏi từ các trường THPT khác và từng là thành viên đội tuyển tham dự kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế (Quy chế tổ chức và hoạt động của trường THPT chuyên).

Bồi dưỡng và quản lý nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên là hoạt động thiết yếu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Qua quá trình bồi dưỡng, giáo viên cập nhật kiến thức chuyên môn và phương pháp giảng dạy hiệu quả, trở thành chuyên gia trong lĩnh vực của mình Hoạt động này giúp giáo viên cải thiện kỹ năng truyền đạt kiến thức một cách dễ hiểu và hấp dẫn Quản lý bồi dưỡng đảm bảo việc triển khai hiệu quả thông qua lập kế hoạch, đảm bảo chất lượng, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích giáo viên tham gia, phối hợp với các bộ phận liên quan và đánh giá kết quả bồi dưỡng.

Chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THPT, đặc biệt là ở trường THPT chuyên, chưa đạt yêu cầu mong muốn do nhiều nguyên nhân, trong đó quản lý hoạt động bồi dưỡng chưa được ưu tiên đúng mức Phát triển nghề nghiệp của giáo viên chủ yếu dựa vào tự bồi dưỡng và các khóa bồi dưỡng ngắn hạn, trong khi chưa có chương trình bồi dưỡng cụ thể cho khối trường THPT chuyên Các chương trình hiện tại thường mang tính hình thức và không giải quyết được những khó khăn thực tế Hoạt động bồi dưỡng còn chậm so với tiến độ thực hiện Chương trình GDPT 2018, trong khi chương trình mới yêu cầu thay đổi năng lực và phẩm chất giáo viên Cần nghiên cứu làm thế nào để bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT chuyên thực chất, đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện và bồi dưỡng nhân tài.

Đồng bằng sông Hồng là một trong những khu vực quan trọng về kinh tế, văn hóa và xã hội của Việt Nam Nơi đây nổi bật với truyền thống giáo dục mạnh mẽ, đặc biệt trong việc bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.

Có 9 trường THPT chuyên nằm tại 9 tỉnh, thành phố: Hà Nội, Hà Nam, Thái Bình, Nam Định, Hải Dương, Hưng Yên, Bắc Ninh, Quảng Ninh và Vĩnh Phúc Tuy nhiên, hiện tại chưa có nghiên cứu nào sâu sắc và toàn diện về việc bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên tại các trường THPT chuyên trong khu vực này dựa trên năng lực.

Tác giả lựa chọn nghiên cứu vấn đề “Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực” trong luận án, nhằm tìm ra những giải pháp cụ thể để nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trong khu vực này.

M ục đích nghiên cứ u

Luận án nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên tại các trường THPT chuyên ở khu vực Đồng bằng sông Hồng, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Những giải pháp này không chỉ dựa trên lý thuyết mà còn gắn liền với thực tiễn quản lý, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách th ể nghiên c ứ u

Hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên.

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực.

Gi ả thuy ế t khoa h ọ c

Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng đã đạt được nhiều kết quả quan trọng Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cần nghiên cứu một cách bài bản nhằm điều chỉnh và cải thiện hoạt động này Việc nghiên cứu lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm dựa trên các cách tiếp cận khoa học, cùng với tổ chức khảo sát và phân tích thực trạng theo mô hình CIPO, sẽ giúp đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp Những giải pháp này không chỉ đáp ứng quy luật khách quan mà còn phù hợp với mục tiêu phát triển của trường THPT chuyên, từ đó nâng cao chất lượng giáo viên và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong khu vực Đồng bằng sông Hồng.

Nội dung nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực;

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lýbồi dưỡng NVSP cho

GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực;

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, cần đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả Những giải pháp này sẽ được khảo nghiệm và thử nghiệm trong khuôn khổ luận án, nhằm đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong quá trình thực hiện Việc áp dụng các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy của giáo viên, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường chuyên.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Luận án nghiên cứu quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, tập trung vào năng lực và áp dụng mô hình quản lý CIPO (Bối cảnh - Đầu vào - Quy trình - Đầu ra/Kết quả) Mô hình này giúp tối ưu hóa việc phát triển chuyên môn giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong khu vực.

Gi ớ i h ạ n v ề đối tượ ng kh ả o sát

Khảo sát được thực hiện đối với các cán bộ quản lý cấp sở, ban giám hiệu (BGH) và giáo viên tại các trường THPT chuyên Đồng thời, đề tài cũng tiến hành phỏng vấn các chuyên gia giáo dục có lý luận và kinh nghiệm trong việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên tại các trường này.

Gi ớ i h ạ n v ề đị a bàn nghiên c ứ u

Luận án nghiên cứu tập trung vào 09 trường chuyên tại khu vực Đồng bằng sông Hồng, bao gồm: THPT Chuyên Hưng Yên, THPT Chuyên Nguyễn Huệ (Hà Nội), THPT Chuyên Biên Hòa (Hà Nam), THPT Chuyên Thái Bình, THPT Chuyên Lê Hồng Phong (Nam Định), THPT Chuyên Nguyễn Trãi (Hải Dương), THPT Chuyên Bắc Ninh, THPT Chuyên Hạ Long (Quảng Ninh) và THPT Chuyên Vĩnh Phúc.

Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Dữ liệu, số liệu sử dụng trong luận án được thu thập trong giai đoạn 2017-

Gi ớ i h ạ n v ề ch ủ th ể qu ả n lý

Quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên được thực hiện ở hai cấp độ: cấp vĩ mô, bao gồm Bộ Giáo dục và Đào tạo, các bộ phối hợp và Ủy ban Nhân dân cấp tỉnh (Sở Giáo dục và Đào tạo); và cấp vi mô, bao gồm lãnh đạo trường THPT chuyên như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn Trong luận án này, chủ thể quản lý chính là những người đứng đầu trong việc bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên tại các trường này.

THPT chuyên là hiệu trưởng trường THPT chuyên và các chủ thể khác là chủ thể phối hợp

Hiệu trưởng có trách nhiệm xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên và lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với chương trình và mục tiêu của trường Các nội dung bồi dưỡng bao gồm xây dựng nội dung, xác định phương pháp, quản lý bồi dưỡng giáo viên, mời chuyên gia tham gia, và xây dựng cộng đồng học tập cũng như mạng lưới liên kết trong hệ thống trường chuyên Ngoài ra, hiệu trưởng cần chuẩn bị các điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng bồi dưỡng và có thể phối hợp với các đơn vị quản lý giáo dục cấp trên để đảm bảo việc bồi dưỡng phù hợp với tiêu chuẩn và quy định của ngành giáo dục.

Các đơn vị quản lý giáo dục cấp trên có thể tổ chức các chương trình bồi dưỡng, cung cấp hỗ trợ tài chính và tư vấn về chính sách ngành giáo dục Họ cũng thực hiện giám sát quá trình bồi dưỡng và đánh giá kết quả nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả của các hoạt động bồi dưỡng.

Cách ti ế p c ận và phương pháp nghiên cứ u

Cách ti ế p c ậ n nghiên c ứ u

Đề tài nghiên cứu dựa trên phương pháp luận Duy vật biện chứng và Duy vật lịch sử, chú trọng vào các mối quan hệ biện chứng và sự biến đổi liên tục dưới ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan Nội dung nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kế thừa có chọn lọc các thành tựu của các nhà khoa học trước, đồng thời kết hợp các lý thuyết đã được công nhận để tìm kiếm khung lý thuyết phù hợp Luận án sẽ triển khai theo các tiếp cận cơ bản nhằm đảm bảo tính hợp lý và hiệu quả trong nghiên cứu.

Xác định bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên là một hệ thống toàn diện, bao gồm các thành tố cấu trúc có mối liên hệ chặt chẽ và tác động lẫn nhau Các yếu tố này bao gồm xác định nhu cầu bồi dưỡng, mục tiêu bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng, cũng như kiểm tra và đánh giá hoạt động bồi dưỡng.

Phân tích quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng hiệu quả Các giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV tại khu vực Đồng bằng sông Hồng cần dựa vào năng lực trong hệ thống quản lý nguồn nhân lực, bao gồm quản lý chiến lược, tài chính, cơ sở vật chất, chuyên môn và hoạt động giáo dục, để đảm bảo tính đồng bộ và khả thi.

Nghiên cứu các giải pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng cần xem xét năng lực của từng chủ thể quản lý Hệ thống quản lý này bao gồm các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, bộ máy quản lý cấp trường và bộ môn tại các trường THPT chuyên Đặc biệt, cần nhấn mạnh các giải pháp ở cấp độ nhà trường, đồng thời đặt chúng trong mối tương quan với các giải pháp từ các cấp quản lý khác để đảm bảo sự đồng bộ và hiệu quả trong công tác bồi dưỡng giáo viên.

Quản lý bồi dưỡng nhà giáo và nhân viên (NVSP) cho giáo viên trường THPT chuyên dựa vào năng lực là một phương pháp quản lý hiện đại, tập trung vào việc phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên Phương pháp này đòi hỏi người quản lý phải xác định rõ năng lực cần thiết cho từng vị trí, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp để giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ.

NVSP cho giáo viên trường THPT chuyên được xây dựng dựa trên năng lực và luận án triển khai hệ thống năng lực chung của giáo viên THPT, cùng với các năng lực nghiệp vụ sư phạm đặc thù của giáo viên trường THPT chuyên.

Bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên dựa vào năng lực là yêu cầu thiết yếu trong quá trình đổi mới giáo dục, nhằm đáp ứng nhu cầu của thời đại Phương pháp này không chỉ nâng cao năng lực của giáo viên mà còn là giải pháp hiệu quả nhất để giúp họ đạt chuẩn nghề nghiệp ở mức cao.

Trong quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên, cần tập trung vào việc đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên, quy định rõ yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần có Dựa vào các tiêu chí trong chuẩn, xác định các năng lực cần bồi dưỡng, bao gồm năng lực sư phạm, từ đó thiết kế chương trình và phương pháp đánh giá phù hợp Mục tiêu là sau khi tham gia bồi dưỡng, giáo viên sẽ đạt được chuẩn, đáp ứng yêu cầu của sứ mệnh và nhiệm vụ của trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

7.1.4 Tiếp cận chức năng quản lý

Việc tổ chức bồi dưỡng NVSP cho giáo viên trường THPT chuyên cần được nghiên cứu qua các chức năng quản lý, bao gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, và kiểm tra, đánh giá kết quả Các chức năng này không chỉ là nhiệm vụ mà còn là biện pháp để quản lý hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng, từ mục tiêu, chương trình, nội dung đến các hoạt động dạy và học, cũng như quy trình kiểm tra và đánh giá.

Luận án nghiên cứu các thành tố của QL hoạt động bồi dưỡng NVSP cho

GV trường THPT chuyên cần áp dụng phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dựa trên năng lực, kết hợp các yếu tố đầu vào, quá trình và đầu ra Việc chú trọng đến bối cảnh và kết quả đầu ra sẽ giúp đề xuất các biện pháp hiệu quả hơn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

7.1.6 Tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường

Quản lý dựa vào nhà trường (school-based management) là phương thức giáo dục giúp trường tự quản lý và tổ chức bồi dưỡng với sự hỗ trợ từ các tổ chức liên quan Phương thức này hiệu quả trong việc xác định nhu cầu bồi dưỡng, lập kế hoạch, quản lý chất lượng và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng cho giáo viên Qua đó, hiệu trưởng xây dựng nhà trường và tổ chuyên môn thành cộng đồng học tập, tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ và hợp tác bồi dưỡng lẫn nhau Đồng thời, việc hình thành đội ngũ giáo viên cốt cán giúp hỗ trợ giáo viên mới vào nghề, từ đó xây dựng môi trường học tập tích cực.

GV trong khu vực kết nối, học tập kinh nghiệm lẫn nhau…

7.1.7 Tiếp cận phân cấp quản lý

Mô hình phân cấp quản lý giúp trường học tổ chức và quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên Hoạt động bồi dưỡng có thể được tổ chức theo cấp trường và tổ chuyên môn, trong đó cấp trường đóng vai trò quản lý chủ đạo Cấp trường là cấp quản lý cao nhất trong trường học, đảm bảo sự chuyên nghiệp trong việc phát triển năng lực giáo viên.

HT và các phó HT đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý chuyên môn tại trường học Tổ chuyên môn được xem như một cấp quản lý trung gian, giúp kết nối giữa giáo viên và ban giám hiệu để triển khai các nội dung chuyên môn một cách hiệu quả.

Các phương pháp nghiên cứ u

Để triển khai nghiên cứu đề tài này tác giả sử dụng hệ thống phương pháp gồm một số phương pháp cụ thể sau:

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu lý luận, văn kiện của Đảng và các chính sách của Nhà nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu là rất quan trọng Việc hệ thống hóa lý thuyết, phân tích, tổng hợp và so sánh sẽ giúp xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra được sử dụng trong nghiên cứu này là điều tra bằng phiếu hỏi Quy trình thực hiện bao gồm các bước: thiết lập phiếu hỏi, tiến hành khảo sát để thu thập số liệu, và cuối cùng là phân tích kết quả điều tra nhằm phục vụ cho việc viết luận án.

Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm được thực hiện thông qua việc xem xét các báo cáo và tài liệu phân tích từ các trường THPT chuyên và cơ quan quản lý Mục tiêu là xây dựng các giải pháp hiệu quả cho công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm (NVSP) cho giáo viên, dựa trên năng lực cụ thể của từng giáo viên tại các trường này.

Phương pháp thực nghiệm được áp dụng để đánh giá hiệu quả, tính khả thi và tính cần thiết của các giải pháp đã xây dựng Qua đó, chúng tôi rút ra những đề xuất và khuyến nghị trong việc quản lý và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tại trường THPT chuyên.

Phương pháp đàm thoại: Lấy ý kiến chuyên gia, CBQL cấp sở, BGH các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng.

7.2.3 Sử dụng phương pháp thống kê, phần mềm tin học để xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp toán học thống kê để phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời áp dụng phần mềm tin học nhằm thể hiện các biểu đồ và đồ thị liên quan đến kết quả điều tra và thực nghiệm.

Nh ữ ng lu ận điể m b ả o v ệ

Nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên là rất cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục và cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 Tuy nhiên, vấn đề này ở Việt Nam vẫn chưa được quan tâm đúng mức, dẫn đến nhiều hạn chế và bất cập trong hoạt động bồi dưỡng và quản lý nghiệp vụ cho giáo viên.

Việc áp dụng các tiếp cận khoa học như tiếp cận năng lực và tiếp cận CIPO vào quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm (NVSP) cho giáo viên trường THPT chuyên sẽ nâng cao hiệu quả của quá trình này Cụ thể, việc chú trọng đến yếu tố đầu vào, quá trình bồi dưỡng, yếu tố đầu ra và tác động của bối cảnh sẽ góp phần quan trọng trong việc cải thiện chất lượng bồi dưỡng giáo viên.

Các giải pháp đề xuất nhằm khắc phục những hạn chế trong quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, dựa trên năng lực Điều này sẽ góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên THPT chuyên có phẩm chất và năng lực toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và sứ mệnh của trường THPT chuyên trong hệ thống giáo dục quốc gia.

Nh ững đóng góp mớ i c ủ a lu ậ n án

Về mặt lí luận

Luận án đã đóng góp quan trọng cho hệ thống kiến thức lý luận và thực tiễn trong quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên, tập trung vào việc phát triển năng lực.

Luận án này đóng góp vào việc làm rõ cơ sở lý luận khoa học về quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trung học phổ thông, đặc biệt tập trung vào quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên Nội dung nghiên cứu phù hợp với lý thuyết về bồi dưỡng giáo viên, giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

- Xây dựng được Khung NLNVSP cho GV trường THPT chuyên trong hoạt động bồi dưỡng GV.

V ề m ặ t th ự c ti ễ n

Bài viết này mô tả và đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm (NVSP) cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, đồng thời phân tích nguyên nhân của thực trạng này Nghiên cứu phát hiện khoảng cách giữa yêu cầu năng lực của giáo viên tại các trường THPT chuyên và năng lực thực tế của họ hiện nay Từ đó, báo cáo đã xây dựng một cái nhìn tổng quan về thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho giáo viên, thông qua phân tích các điểm mạnh, điểm yếu, tồn tại và nguyên nhân dẫn đến tình hình hiện tại.

Xây dựng một hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm quản lý hiệu quả việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, với sự đồng thuận và tin tưởng cao từ các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục.

Kết quả nghiên cứu trong luận án cung cấp tài liệu tham khảo quý giá cho các cơ quan quản lý giáo dục, các cơ sở đào tạo, và các trường THPT chuyên nhằm hỗ trợ nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên THPT chuyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

B ố c ụ c c ủ a lu ậ n án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồngdựa vào năng lực.

Chương 3: Giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực.

CƠ SỞ LÝ LU Ậ N V Ề QU Ả N LÝ B ỒI DƯỠ NG NGHI Ệ P V Ụ SƯ PHẠ M CHO GIÁO VIÊN TRƯỜ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG CHUYÊN D ỰA VÀO NĂNG LỰ C

T ổ ng quan nghiên c ứ u v ấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dựa vào năng lực

Phát triển giáo viên là một vấn đề chiến lược quan trọng của mỗi quốc gia, vì giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của ngành giáo dục Để xây dựng một đội ngũ giáo viên chất lượng, cần có những chính sách và chương trình đào tạo phù hợp.

GV đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới giáo dục, vì vậy hoạt động bồi dưỡng nhân viên sư phạm (NVSP) là rất cần thiết Nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước đã tập trung vào việc phân tích và tìm hiểu vấn đề này từ nhiều góc độ khác nhau.

UNESCO (1996) nhấn mạnh rằng trong nền giáo dục hiện đại, vai trò và chức năng của giáo viên đã thay đổi với yêu cầu cao hơn Điều này đòi hỏi việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt là chú trọng đến việc bồi dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức đa dạng và hệ thống các tri thức, kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp của họ Khuyến cáo 21 điểm về chiến lược phát triển giáo dục hiện đại của UNESCO chỉ rõ rằng giáo viên cần được đào tạo để trở thành nhà giáo dục hơn là chỉ đơn thuần là những chuyên gia truyền đạt kiến thức.

Theo Maclean (1999) và Cheng cùng Townsend (2000), toàn cầu hóa đã gây ra những biến đổi nhanh chóng trong xã hội, dẫn đến nhu cầu cấp thiết về cải cách giáo dục ở mỗi quốc gia Giáo viên, với vai trò chủ chốt trong đổi mới giáo dục, phải đối mặt với nhiều thay đổi và được kỳ vọng đảm nhận nhiều nhiệm vụ, bao gồm phát triển chương trình giáo dục, quản lý trường học, tự bồi dưỡng chuyên môn, hỗ trợ giáo viên mới và hợp tác với phụ huynh Để thích ứng với những thay đổi này, các quốc gia đã thực hiện nhiều cải cách trong đào tạo và phát triển nghề nghiệp giáo viên với quy mô và hình thức đa dạng.

Phát triển chuyên môn cho giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Để đảm bảo chất lượng giáo dục, cần thực hiện đào tạo và bồi dưỡng giáo viên liên tục, đồng thời nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên và đội ngũ nhân viên hỗ trợ hoạt động giáo dục (UNESCO, 2008).

Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên (GV) là tạo ra đội ngũ GV dạy học hiệu quả, như được chỉ ra bởi Chang và Downes (2002), Gabršček và Roeders (2013) Việc bồi dưỡng giúp GV nâng cao thành tích học tập và phát triển năng lực của học sinh Qua đó, GV được huấn luyện để xác định rõ các mục tiêu dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng nguồn tư liệu dạy học đa dạng, và hỗ trợ học sinh khám phá bài học dựa trên đặc điểm học tập cá nhân.

Theo Chang và Downes (2002), đối tượng giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ được phân loại dựa trên thâm niên công tác, môn học và cấp học giảng dạy Các hoạt động bồi dưỡng bao gồm bồi dưỡng cơ bản, nâng cao, dành cho giáo viên có năng lực hạn chế và giáo viên giỏi.

Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên bao gồm việc mở rộng và cập nhật kiến thức chuyên môn, các phương pháp dạy học, quản lý lớp học, năng lực lãnh đạo và quản lý thời gian hiệu quả Calhoun (2007) nhấn mạnh rằng quản lý thời gian hiệu quả bao gồm việc đặt mục tiêu, xác định ưu tiên, lập danh sách công việc và tổ chức nơi làm việc Greenberg, Putman và Walsh (2014) cho rằng kỹ năng quản lý lớp học là rất cần thiết, đặc biệt cho giáo viên mới ra trường Gabršček và Roeder (2013) khuyến nghị cung cấp thêm kiến thức và kỹ năng sư phạm, tâm lý và phương pháp đánh giá cho giáo viên mới Theo Chang và Downes (2002), bồi dưỡng kiến thức dạy học phụ thuộc vào nhu cầu và đặc điểm môn học Nghiên cứu của Gabršček và Roeders (2013) cho thấy giáo viên quan tâm đến các chủ đề liên quan đến môn học và phương pháp giảng dạy, trong khi ít quan tâm đến quản lý nhà trường hay các chủ đề giáo dục chung McCrea (2011) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng này.

GV trong thế kỷ XXI cần bồi dưỡng kỹ năng để phát triển năng lực công dân như sáng tạo, làm việc nhóm, kỹ năng ICT và giải quyết vấn đề Họ cũng cần được đào tạo về các phương pháp dạy học mới như dạy học dự án, dạy học kiến tạo và khám phá theo hình thức nghiên cứu khoa học Quan trọng là có sự liên thông giữa các môn học, kết nối với địa phương, cộng đồng và thế giới bên ngoài.

Theo Ganser (2000), hình thức bồi dưỡng giáo viên bao gồm các hoạt động tổ chức chính quy như tham dự hội thảo và tư vấn, cũng như các hình thức tự học cá nhân như tham khảo tài liệu và xem chương trình truyền hình chuyên môn Villegas-Reimers (2003) cho rằng bồi dưỡng có thể diễn ra ở quy mô nhỏ, như trong một trường hoặc nhóm giáo viên, với các hoạt động như hướng dẫn chuyên môn và hội thảo chuyên đề, trong khi ở quy mô rộng, có thể kết hợp giữa các cơ sở giáo dục trong và ngoài nước Gabršček và Roeders (2013) nhấn mạnh rằng giáo viên thường ưu tiên thực hành hơn lý thuyết và bồi dưỡng có thể được thực hiện trực tiếp hoặc qua giáo viên cốt cán, cũng như thông qua các seminar hoặc hội thảo vào mùa hè Hassett (2000) đề xuất cần thúc đẩy sự trao đổi hoạt động bồi dưỡng giữa các trường và giáo viên, đồng thời tổ chức chương trình phát triển giáo dục chung cho các cụm trường và vùng miền.

Theo Tennant (1997), trong phương pháp bồi dưỡng giáo viên, cần lưu ý rằng giáo viên là những người học người lớn với đặc điểm học tập khác biệt so với sinh viên hay học sinh Họ sở hữu kinh nghiệm công tác phong phú, ảnh hưởng đến quá trình học tập của họ, do đó thường liên hệ những kinh nghiệm đã có với kiến thức mới.

Người lớn học tập hiệu quả khi nhận thấy lợi ích của việc học đối với công việc và thường học tích cực khi giải quyết vấn đề thực tiễn Họ phát triển tốt về tư duy nhưng hạn chế về trí nhớ, vì vậy các nhiệm vụ học tập cần kích thích tư duy sẽ giúp họ lĩnh hội kiến thức tốt hơn so với việc chỉ ghi nhớ Ngoài ra, người lớn thường ngại bộc lộ điểm yếu và thích được khen ngợi, do đó việc thiết kế các bài tập phù hợp là cách hiệu quả để giảm bớt những yếu kém này Cuối cùng, việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau như thuyết trình, minh họa, thảo luận nhóm, thí nghiệm và hoạt động thực hành sẽ nâng cao hiệu quả học tập cho người lớn.

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và đổi mới giáo dục hiện nay, vai trò của giáo viên (GV) trong nhà trường ngày càng trở nên quan trọng Đội ngũ GV là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Do đó, việc bồi dưỡng NVSP cho GV đã được nhiều nhà khoa học, giáo dục trong nước quan tâm nghiên cứu

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong thư gửi cán bộ, giáo viên, công nhân viên, học sinh, sinh viên vào ngày 16/10/1968 Ông khẳng định rằng giáo dục không chỉ là nhiệm vụ của ngành giáo dục mà còn là trách nhiệm của các cấp Đảng và chính quyền địa phương, cần phải chăm sóc và đầu tư cho nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó góp phần đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng của Đảng và nhân dân.

Nhấn mạnh tầm quan trọng của bồi dưỡng GV, Nguyễn Phước Bảo Khôi

Công tác bồi dưỡng giáo viên là một chiến lược quan trọng, cần thực hiện thường xuyên và liên tục để xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển bền vững của nhà trường và ngành giáo dục Đồng thời, đây cũng là nhiệm vụ cấp bách, nhằm đáp ứng ngay các yêu cầu của năm học và chỉ đạo từ ngành, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học.

Các khái ni ệm cơ bả n

Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý (1999), nghiệp vụ là công việc chuyên môn của từng nghề, trong khi sư phạm là khoa học về giáo dục và giảng dạy Nghiệp vụ sư phạm do đó là công việc chuyên môn trong lĩnh vực dạy học, bao gồm giáo dục, giảng dạy và tự hoàn thiện Nguyễn Thị Kim Dung (2015) cũng nhấn mạnh rằng nghiệp vụ sư phạm là tổng hợp những kỹ năng nghề nghiệp thiết yếu mà giáo viên cần có để thực hiện hiệu quả quá trình dạy học và giáo dục học sinh.

Trong giáo dục, "nghiệp vụ sư phạm" thường đi đôi với "trình độ" Theo các tác giả Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quýnh và Vũ Văn Tảo (2001), trình độ nghiệp vụ sư phạm là tổng hợp kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm mà mỗi giáo viên tích lũy qua quá trình học tập và hoạt động giáo dục, được thể hiện qua kết quả dạy học và rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh Do đó, nghiệp vụ sư phạm có thể hiểu là vốn kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm mà giáo viên sở hữu để truyền đạt tri thức, kỹ năng và giáo dục nhân cách cho học sinh.

Trong chương trình đào tạo giáo viên, khối kiến thức NVSP bao gồm các lĩnh vực quan trọng như tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học, phương pháp nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, và thực hành sư phạm Những lĩnh vực này đảm bảo giáo viên có khả năng thực hiện hiệu quả chức năng dạy học và giáo dục NVSP còn là những phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và giảng dạy môn học mà giáo viên được đào tạo chuyên sâu, phục vụ cho vai trò dạy học và giáo dục học sinh.

Nghiệp vụ sư phạm là công việc chuyên môn của nghề dạy học, bao gồm các năng lực nghề nghiệp thiết yếu mà giáo viên cần có để thực hiện quá trình giáo dục và dạy học cho học sinh Nó bao gồm hệ thống kiến thức về tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục ở từng cấp học và môn học cụ thể Nghiệp vụ sư phạm không chỉ bao gồm kiến thức và kỹ năng chung mà còn yêu cầu các năng lực cụ thể để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học và công tác giáo dục học sinh, sinh viên.

1.2.2 Năng lực, năng lực nghiệp vụ sư phạm

Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý (1999), năng lực được định nghĩa theo hai khía cạnh: thứ nhất, nó thể hiện khả năng và điều kiện tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động; thứ hai, năng lực còn là phẩm chất tâm sinh lý giúp con người hoàn thành một hoạt động với chất lượng cao.

Theo Từ điển Tâm lý học của Vũ Dũng (2008), năng lực được định nghĩa là tập hợp các tính chất và phẩm chất tâm lý của cá nhân, đóng vai trò như điều kiện nội tại, giúp thực hiện hiệu quả một loại hoạt động cụ thể.

Năng lực được định nghĩa là tập hợp các phẩm chất cá nhân, giúp tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện hiệu quả một hoạt động nhất định Phạm Thị Minh Hạnh (2007) nhấn mạnh rằng người có năng lực đạt hiệu suất và chất lượng cao trong các hoàn cảnh khác nhau Tương tự, Đỗ Hương Trà (2015) cho rằng năng lực là khả năng huy động kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính tâm lý như hứng thú, niềm tin, và ý chí để thành công trong một công việc cụ thể.

Chương trình GDPT tổng thể được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ GDĐT xác định rằng năng lực là thuộc tính cá nhân, hình thành và phát triển qua tố chất bẩm sinh và quá trình học tập, rèn luyện Năng lực cho phép cá nhân huy động kiến thức, kỹ năng cùng các thuộc tính khác như hứng thú, niềm tin và ý chí, nhằm thực hiện thành công các hoạt động nhất định và đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể.

Năng lực được hiểu là tổng hợp kiến thức, kỹ năng và phẩm chất của cá nhân, được thể hiện qua hành vi cụ thể để đạt hiệu quả cao trong công việc mà họ đảm nhận.

Năng lực, theo kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học, được định nghĩa là sự tổng hòa của kiến thức, kỹ năng, thái độ và phẩm chất của con người, nhằm thực hiện hiệu quả một vị trí công việc cụ thể Khái niệm này nhấn mạnh rằng năng lực có thể đo lường và luôn biến đổi, được chứng minh qua hiệu quả làm việc.

Có nhiều cách phân loại năng lực, chủ yếu được chia thành năng lực chung (General Competences), năng lực cốt lõi (Core Competences) và năng lực chuyên biệt (Special Competencies) Năng lực có thể được nhìn nhận từ góc độ cá nhân, gọi là năng lực cá nhân, hoặc từ góc độ tổ chức, được gọi là năng lực của tổ chức.

1.2.2.2 Năng lực nghiệp vụ sư phạm

Theo quan điểm tiếp cận năng lực, năng lực nghiệp vụ sư phạm (NVSP) bao gồm các yếu tố như kiến thức, kỹ năng và thái độ Đào Hải (2005) định nghĩa NVSP là khả năng lao động sư phạm của giáo viên, được hình thành từ sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và thái độ đối với nghề dạy học Năng lực này đảm bảo giáo viên có khả năng tổ chức và thực hiện hiệu quả các quá trình giáo dục, đáp ứng đúng yêu cầu và chức năng của nghề.

Năng lực nghiệp vụ sư phạm, theo Nguyễn Kiều Oanh (2013), được định nghĩa là khả năng tác nghiệp của giáo viên, được hình thành từ kiến thức, kỹ năng chuyên môn và thái độ đối với nghề dạy học Điều này giúp giáo viên thực hiện hiệu quả nhiệm vụ dạy học và giáo dục của mình.

Trần Thị Minh Hằng (2018) nhấn mạnh rằng việc xác định Nhiệm vụ Sư phạm của Giáo viên là yếu tố quan trọng để tổ chức và thực hiện hiệu quả các hoạt động giảng dạy và giáo dục.

Năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên (GV) là khả năng kết hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ sư phạm để tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học và giáo dục nghề nghiệp cho học sinh, đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ được giao.

Khung năng lự c nghi ệ p v ụ sư phạ m c ủa GV trườ ng trung h ọ c ph ổ thông chuyên

1.3.1 Cơ sở để xây dựng khung năng lực nghiệp vụ sư phạm của GV trường trung học phổ thông chuyên

1.3.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT chuyên

Mục tiêu giáo dục của Việt Nam là đào tạo con người phát triển toàn diện, bao gồm đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Điều này được thể hiện qua ba khía cạnh chính: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, có mối quan hệ biện chứng và tác động lẫn nhau Đặc biệt, bồi dưỡng nhân tài đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển xã hội, góp phần tạo ra đột phá trong văn hóa và khoa học – công nghệ Yếu tố "tài" được cấu thành từ năng khiếu, năng lực, tài năng và thiên tài, hình thành qua sự tương tác giữa hoạt động của con người và các yếu tố di truyền Trường chuyên có nhiệm vụ phát hiện và phát triển học sinh có tư chất thông minh, đồng thời giáo dục lòng yêu nước và khả năng tự học, nghiên cứu, sáng tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước.

* Nhiệm vụ và quyền hạn

Theo Điều 62 của Luật Giáo dục 2019, trường chuyên được thành lập ở cấp trung học phổ thông nhằm phát triển năng khiếu cho học sinh xuất sắc trong học tập, đồng thời đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện Ngoài việc tuân thủ Luật Giáo dục 2019 và Điều lệ trường trung học, trường chuyên còn phải thực hiện Quy chế tổ chức và hoạt động riêng, với các nhiệm vụ và quyền hạn đặc thù nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

(i) Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục theo mục tiêu, CTGDPT và các nội dung dạy học, giáo dục dành cho trường chuyên.

Nghiên cứu và áp dụng hiệu quả các phương pháp quản lý, giảng dạy và đánh giá tiên tiến là cần thiết để tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và kỹ năng xã hội cho học sinh Đồng thời, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, phát triển kỹ thuật, áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn và sử dụng ngoại ngữ trong học tập và giao tiếp.

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cần đảm bảo đủ về số lượng, cơ cấu hợp lý và chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Họ phải thành thạo trong việc sử dụng thiết bị dạy học hiện đại, có khả năng sử dụng ngoại ngữ trong nghiên cứu, giảng dạy và giao tiếp Đồng thời, cần khuyến khích khả năng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để nâng cao chất lượng giáo dục.

Phối hợp với các đơn vị liên quan để tổ chức đào tạo và bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, cũng như trình độ ngoại ngữ và tin học cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên Mục tiêu là nâng cao năng lực đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ của trường chuyên.

Phát triển hợp tác giữa nhà trường và các cơ sở giáo dục, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước là yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và quản lý Sự liên kết này không chỉ tạo ra cơ hội học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm mà còn góp phần cải thiện phương pháp giảng dạy và nghiên cứu, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục tổng thể.

(vi) Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển và tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị dạy học của nhà trường.

(vii) Tổ chức và quản lý các hoạt động nội trú của học sinh.

Xây dựng và quản lý hệ thống thông tin cùng cơ sở dữ liệu hiệu quả là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đánh giá hiệu suất hoạt động của nhà trường Việc sử dụng các công cụ này giúp cải thiện quy trình quản lý, đồng thời đảm bảo rằng các thông tin liên quan đến giáo dục được tổ chức và khai thác một cách hợp lý.

Tổ chức theo dõi quá trình học tập của cựu học sinh ở các bậc đại học, thạc sĩ và tiến sĩ, đồng thời đánh giá việc sử dụng kiến thức sau tốt nghiệp Hỗ trợ tổ chức và phát triển các hoạt động của câu lạc bộ cựu học sinh nhằm kết nối và phát huy tiềm năng của các thế hệ học viên.

Bộ GDĐT đã triển khai các Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010-2020 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đạt chuẩn quốc gia Các trường đã được trang bị cơ sở vật chất hiện đại để phát hiện và bồi dưỡng học sinh xuất sắc thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong bối cảnh công nghiệp hóa và hội nhập quốc tế Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, các trường THPT chuyên cần tiếp tục đầu tư vào kỹ năng nghề nghiệp, ngoại ngữ và tin học cho cán bộ quản lý và giáo viên.

1.3.1.2 Đặc điểm lao động sư phạm của GV trường THPT chuyên Đặc điểm nghề nghiệp của GV nói chung và GV trường THPT chuyên nói riêng thể hiện ở lao động sư phạm Lao động sư phạm có những điểm khác biệt với lao động của các nghề nghiệp khác, được quy định bởi mục đích, đối tượng, công cụ, sản phẩm và điều kiện của chính hoạt động này.

Lao động sư phạm có mục đích giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, giúp họ phát triển những phẩm chất và năng lực cần thiết theo yêu cầu của xã hội Nói cách khác, lao động sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành con người và nhân cách mới, khẳng định giá trị của nghề dạy học.

Trong quá trình "trồng người" và "nhân cách dạy nhân cách", giáo viên cần nhận thức rõ ràng về mục đích giáo dục, từ đó chuyển hóa thành hành động cụ thể để thực hiện một cách sáng tạo Đối tượng lao động sư phạm của giáo viên trường THPT chuyên là học sinh từ 15-17 tuổi, độ tuổi quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách Mặc dù có những đặc điểm tâm lý chung, mỗi học sinh lại mang những nét cá tính riêng, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố như giáo dục, gia đình, bạn bè, và môi trường xã hội Theo Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) được Bộ GDĐT phê duyệt năm 2018, học sinh cần phát triển 10 năng lực cốt lõi để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.

Những năng lực chung mà tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành và phát triển bao gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, cùng với năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Các năng lực đặc thù như năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ và năng lực thể chất được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định.

Chương trình giáo dục tại trường THPT chuyên không chỉ tập trung vào việc phát triển các năng lực cốt lõi mà còn cần phát hiện và bồi dưỡng các năng lực đặc biệt của học sinh Để đáp ứng yêu cầu này, giáo viên cần có phẩm chất và năng lực chuyên môn cao, đồng thời có khả năng phối hợp các yếu tố tác động đến học sinh theo hướng tích cực Học sinh không chỉ là đối tượng bị tác động mà còn là chủ thể của hoạt động sư phạm, do đó, quá trình giáo dục sẽ đạt hiệu quả cao và bền vững khi giáo viên khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.

C ấ u trúc c ủ a ho ạt độ ng b ồi dưỡ ng nghi ệ p v ụ sư phạ m cho GV trườ ng

Trong nền giáo dục hiện đại, giáo viên (GV) giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt tại các trường THPT chuyên GV không chỉ phải phát triển năng lực cốt lõi cho học sinh mà còn phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu đặc biệt Do đó, công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm (NVSP) cho GV là rất quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện và yêu cầu thực tiễn Mặc dù nhiều GV có trình độ chuyên môn cao, kỹ năng NVSP vẫn còn hạn chế, ảnh hưởng đến kết quả giáo dục Vì vậy, phát triển năng lực NVSP cho GV là cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay, thông qua các hoạt động bồi dưỡng cụ thể.

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc của hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực sư phạm (NVSP) cho giáo viên trường THPT chuyên là nâng cao chuyên môn, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp, giúp giáo viên thực hiện hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy Quá trình này cung cấp và bổ sung kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt, hoạt động bồi dưỡng NVSP hướng đến việc đáp ứng các yêu cầu giảng dạy tại trường, từ đó nâng cao năng lực giáo viên trong môi trường giáo dục chuyên biệt.

Việc đánh giá thực trạng năng lực của đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên là rất quan trọng để xác định mục tiêu bồi dưỡng phù hợp Thông qua việc thu thập thông tin về điểm mạnh và hạn chế trong năng lực nghề nghiệp của giáo viên, các nhà quản lý có thể thiết lập các mục tiêu chung và cụ thể trong một khoảng thời gian nhất định Mục tiêu bồi dưỡng này nhằm cung cấp cho giáo viên những kỹ năng và kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy và quản lý lớp học hiệu quả, giúp họ trở thành những người thầy có năng lực đáp ứng nhu cầu của học sinh và xã hội Đồng thời, việc tập trung vào năng lực cũng đảm bảo rằng giáo viên được đánh giá dựa trên khả năng thực hiện công việc của họ, tạo cơ hội để họ tiếp cận các khóa học và chương trình bồi dưỡng mới nhất nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng Các mục tiêu cụ thể bao gồm phát triển khả năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề cho giáo viên.

GV có khả năng phát triển các phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với nhu cầu học sinh Đồng thời, họ được tạo cơ hội tiếp cận các khóa học và chương trình đào tạo hiện đại để nâng cao kiến thức và kỹ năng Việc đánh giá GV cần dựa trên khả năng thực hiện công việc, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập Công tác bồi dưỡng cần chú trọng phát triển năng lực tự bồi dưỡng cho GV, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới và khuyến khích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT chuyên là quá trình nâng cao kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp nhằm phát triển năng lực giảng dạy còn thiếu sót Việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với thực trạng năng lực của giáo viên sẽ khơi gợi nhu cầu và hứng thú trong công tác giảng dạy Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào các kỹ năng mới, phương pháp dạy học đa dạng và linh hoạt, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Các khóa bồi dưỡng sẽ chú trọng vào phát triển chuyên môn, xây dựng kế hoạch dạy học, sử dụng phương pháp hiện đại, kiểm tra đánh giá, tư vấn hỗ trợ học sinh, và áp dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên tại trường THPT chuyên.

1.4.3 Phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Phương pháp bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực tập trung vào phát triển cá nhân từng giáo viên, từ đó nâng cao năng lực sư phạm Đây là bước đột phá quyết định đến chất lượng bồi dưỡng trong tiến trình đổi mới giáo dục Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực là chìa khóa chuyển đổi từ dạy theo nội dung sang phát huy năng lực người học Do đó, cần đổi mới phương pháp bồi dưỡng NVSP để phù hợp với giáo viên có kiến thức và kỹ năng dạy học, đồng thời là chủ thể của đổi mới phương pháp dạy học Sự đổi mới này không chỉ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng mà còn trang bị cho giáo viên các kỹ năng dạy học cần thiết.

Phương pháp bồi dưỡng cần được điều chỉnh để phù hợp với nội dung, đảm bảo tính nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực và hiệu quả Bên cạnh hình thức nghe giảng truyền thống, cần phát triển thêm các phương pháp bồi dưỡng mới để nâng cao hiệu quả học tập.

NVSP hướng tới đổi mới giáo dục thông qua việc cải tiến phương pháp tiếp cận, khai thác, xử lý và ứng dụng thông tin trong giảng dạy Việc nghiên cứu bài học giúp cải tiến hoạt động dạy học cụ thể, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh Đồng thời, việc áp dụng dạy học theo tình huống và kết hợp đa dạng các phương pháp bồi dưỡng là rất cần thiết Đặc biệt, cần chú trọng đổi mới phương pháp học tập để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.

GV trong các chương trình bồi dưỡng theo hướng tập trung vào hoạt động của

GV, với phương châm lấy tự học, tự bồi dưỡng là chính

1.4.4 Hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Hiện nay, trong hệ thống giáo dục Việt Nam, có nhiều phương pháp phân chia hình thức bồi dưỡng khác nhau Các hình thức tổ chức bồi dưỡng này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực và trình độ cho giáo viên và học sinh.

NVSP cho giáo viên được phân chia thành nhiều hình thức bồi dưỡng, bao gồm bồi dưỡng tập trung cả nước, theo khu vực, tại chỗ, tự học, và bồi dưỡng từ xa qua tài liệu điện tử và mạng trực tuyến Những hình thức này đã chứng minh hiệu quả và được áp dụng lâu dài Tuy nhiên, mỗi giáo viên và trường cần lựa chọn phương pháp bồi dưỡng phù hợp dựa trên mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy Dưới đây là một số hình thức bồi dưỡng NVSP cho giáo viên trường THPT chuyên dựa vào năng lực.

Khóa bồi dưỡng chuyên sâu là chương trình đào tạo tập trung vào các chủ đề cụ thể, nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên Những khóa học này thường được tổ chức bởi các trung tâm bồi dưỡng, trường đại học hoặc các tổ chức giáo dục có liên quan.

Chương trình bồi dưỡng theo yêu cầu là một hình thức đào tạo linh hoạt và cá nhân hóa, giúp giáo viên (GV) lựa chọn các chủ đề phù hợp với nhu cầu và mục tiêu cá nhân Chương trình này được thiết kế nhằm nâng cao các năng lực sư phạm cụ thể của GV, bao gồm khả năng sử dụng phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá, tư vấn và hỗ trợ học sinh, áp dụng khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, cũng như khả năng sử dụng ngoại ngữ.

Hội thảo, buổi thảo luận và các hoạt động chuyên môn là những sự kiện quan trọng giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Những hoạt động này không chỉ mở rộng mạng lưới kết nối mà còn thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của giáo viên.

Bồi dưỡng trực tuyến là phương thức linh hoạt và tiết kiệm thời gian, cho phép giáo viên học tập từ xa qua các nền tảng trực tuyến Hình thức này mang lại cơ hội cho giáo viên nâng cao kỹ năng sư phạm mà không cần di chuyển Trong bối cảnh dịch bệnh và chuyển đổi số đang diễn ra mạnh mẽ, việc khai thác hiệu quả bồi dưỡng trực tuyến trở nên cần thiết, đồng thời cũng là xu hướng tương lai Việc bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên theo hình thức này không chỉ giúp nâng cao năng lực mà còn đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp.

CNTT, năng lực chuyển đổi số

Dù áp dụng hình thức bồi dưỡng nào, việc tự học, tự bồi dưỡng có hướng dẫn và bồi dưỡng tại chỗ theo từng đơn vị trường học đóng vai trò rất quan trọng, khả thi và mang lại hiệu quả cao nhất.

1.4.5 Nguồn lực thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Về lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng bao gồm:

Qu ả n lý b ồi dưỡ ng nghi ệ p v ụ sư phạ m cho GV trườ ng trung h ọ c ph ổ thông chuyên d ựa vào năng lự c

Bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực dược thực hiện theo quy trình sau:

Trước khi bắt đầu quá trình bồi dưỡng, việc xác định nhu cầu nâng cao kiến thức và kỹ năng của giáo viên là rất quan trọng Điều này có thể thực hiện thông qua các cuộc họp, khảo sát hoặc phỏng vấn với giáo viên để hiểu rõ hơn về những gì họ cần.

Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên là bước quan trọng sau khi xác định nhu cầu của họ Kế hoạch này cần bao gồm các chủ đề, mục tiêu cụ thể, phương pháp giảng dạy, cũng như thời gian và địa điểm tổ chức bồi dưỡng, nhằm cung cấp kiến thức và kỹ năng mới cho giáo viên.

Sau khi lập kế hoạch, việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên là rất cần thiết Các hình thức bồi dưỡng có thể bao gồm lớp học, hội thảo, chương trình trực tuyến hoặc đào tạo tại chỗ Sau khi hoàn thành quá trình bồi dưỡng, cần tiến hành đánh giá kết quả và cung cấp phản hồi cho giáo viên Việc đánh giá có thể thực hiện thông qua các bài kiểm tra, thu thập phản hồi từ giáo viên hoặc quan sát trực tiếp trong lớp bồi dưỡng.

1.5 Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

1.5.1 Các thành tố trong quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm (NVSP) có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của các khóa bồi dưỡng Các cơ sở giáo dục, đặc biệt là các trường THPT, cần chú trọng đến từng khâu và yếu tố trong quá trình bồi dưỡng để đảm bảo thực hiện nghiêm túc và hiệu quả Việc quản lý chặt chẽ các hoạt động bồi dưỡng sẽ giúp giáo viên THPT nâng cao năng lực NVSP, từ đó hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao trong bối cảnh biến động và thay đổi hiện nay.

Luận án nghiên cứu quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm (NVSP) dựa vào năng lực, tập trung vào quản lý các yếu tố đầu vào, quá trình, đầu ra và bối cảnh hoạt động bồi dưỡng Quá trình này yêu cầu áp dụng linh hoạt các phương pháp và công cụ quản lý, thể hiện qua kỹ năng của người quản lý trong thực hiện các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra – đánh giá Mục tiêu là sử dụng hiệu quả nguồn lực tổ chức để tác động đến giáo viên (GV), từ đó nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực nghề nghiệp Công cụ chính trong quản lý bồi dưỡng NVSP là các quy định của Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo Phương pháp quản lý bao gồm lựa chọn công cụ và cách thức tác động, như quyền lực, quyết định, cơ chế chính sách và tài chính, nhằm đạt được hiệu quả tối ưu trong quản lý đối tượng.

Sơ đồ 1.3 Các thành tố trong quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV dựa vào năng lực

Nguồn: Tổng hợp của tác giả, 2019.

Trong công tác quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm (NVSP), chủ thể quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra các tác động có tổ chức và có mục đích, trong khi đối tượng quản lý là những người chịu sự quản lý Mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng quản lý là tương hỗ, cùng nhau tham gia vào quá trình đạt được mục tiêu chung Để nâng cao năng lực NVSP, chủ thể quản lý cần chú ý đến nhu cầu, nguyện vọng và đặc điểm cá nhân của giáo viên, giúp họ không chỉ hoàn thiện bản thân mà còn trở thành những người quản lý hoạt động tự bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu dạy học và giáo dục ngày càng cao.

1.5.2 Vai trò của chủ thể quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu Trong bối cảnh quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên tại trường THPT chuyên, chủ thể quản lý bao gồm hệ thống đa cấp với bộ máy quản lý giáo dục từ Trung ương đến địa phương và các cơ sở giáo dục.

“thiết kế” và “điều khiển” quá trình bồi dưỡng vận hành theo đúng kế hoạch để

Công cụ quản lý Đối tượng quản lý

Mục tiêu bồi dưỡng nhân viên sư phạm (NVSP) dựa vào năng lực nhằm đạt được kết quả tối ưu trong giáo dục Ở cấp vĩ mô, cơ quan quản lý nhà nước bao gồm Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các bộ phối hợp và Ủy ban Nhân dân cấp tỉnh (Sở Giáo dục và Đào tạo) được quy định rõ ràng trong Luật Giáo dục 2019 và Nghị định Số 127/2018/NĐ-CP Ở cấp vi mô, việc quản lý được thực hiện bởi lãnh đạo các trường THPT chuyên, đảm bảo sự phát triển đồng bộ và hiệu quả trong công tác bồi dưỡng.

Hệ thống quản lý giáo dục tại trường THPT chuyên bao gồm HT, phó HT và tổ trưởng chuyên môn, mỗi cấp có chức năng và nhiệm vụ riêng nhưng cần tạo ra sự tác động thống nhất từ Trung ương đến cơ sở giáo dục để bồi dưỡng NVSP cho GV Đổi mới cơ chế quản lý theo hướng tăng cường quyền tự chủ và trách nhiệm của nhà trường làm nổi bật sự phân cấp quản lý, đảm bảo sự phù hợp giữa thẩm quyền và năng lực thực tế của từng cấp Mục tiêu là nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng GV, đồng thời khuyến khích tính chủ động, sáng tạo và tự chịu trách nhiệm trong công tác đào tạo Các cơ quan quản lý nhà nước cần đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả trong quản lý bồi dưỡng GV, đồng thời nhà trường phải chủ động phát triển đội ngũ GV thông qua chiến lược và kế hoạch cụ thể.

Trong hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên tại trường THPT chuyên, hiệu trưởng đóng vai trò chủ đạo, với sự phối hợp từ các chủ thể khác Quản lý giáo dục hiện đại nhấn mạnh việc áp dụng pháp luật, phân cấp, dân chủ và trách nhiệm giải trình, lấy nhà trường làm trung tâm Vai trò của hiệu trưởng thể hiện qua việc hoạch định, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động bồi dưỡng, nhằm đạt được mục tiêu đề ra Quyết định của hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn đến quá trình bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, do đó, họ cần có nhận thức, năng lực và trách nhiệm trong công tác này Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn cũng là những nhân tố quan trọng trong quá trình quản lý bồi dưỡng giáo viên.

1.5.3 Vận dụng mô hình CIPO trong quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Trên thế giới, nhiều lý thuyết về Quản lý chất lượng đã được nghiên cứu và áp dụng trong giáo dục đào tạo, tuy nhiên, việc lựa chọn lý thuyết phù hợp với điều kiện Việt Nam là rất quan trọng Hiện nay, mô hình CIPO của UNESCO đang trở thành xu thế quản lý chất lượng giáo dục tiên tiến, được khuyến khích bởi nhiều tổ chức giáo dục và các nhà khoa học hàng đầu Điểm khác biệt của CIPO so với các mô hình đào tạo khác là việc bổ sung thành phần Tác động của bối cảnh, cho phép quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm một cách hiệu quả hơn, với sự kiểm soát quá trình và các yếu tố tác động từ môi trường kinh tế - xã hội, nhằm đáp ứng chất lượng yêu cầu thực tiễn công việc và nhu cầu của các đơn vị sử dụng lao động.

Sơ đồ 1.4 Cấu trúc hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho

GV trường THPT chuyên theo mô hình CIPO

Mục tiêu của quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên theo tiếp cận CIPO là nâng cao hiệu quả quản lý thông qua việc kiểm soát tốt các yếu tố đầu vào, đầu ra, quá trình và bối cảnh.

(i) Các yếu tố đầu vào (Input)

Thực trạng, nhu cầu và mục tiêu bồi dưỡng

Để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trường THPT chuyên, trước tiên, cần đánh giá thực trạng và phân tích các ưu điểm, hạn chế để xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức Tiếp theo, việc xác định nhu cầu bồi dưỡng là rất quan trọng để phát triển chương trình phù hợp.

NVSP của giáo viên trường THPT chuyên bao gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để nâng cao hiệu quả công việc chuyên môn Việc xác định khoảng cách giữa năng lực thực tế và năng lực cần bồi dưỡng giúp quản lý nhận diện nhu cầu đào tạo.

- Thực trạng, nhu cầu bồi dưỡng

- Các điều kiện đảm bảo chất lượng bồi dưỡng

Quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm (thực hiện chương trình, sử dụng các điều kiện nguồn lực…) Đầu ra (Output/Outcome)

- Kiểm tra, đánh giá kết quả đầu ra

- Tiếp nhận, xử lí thông tin phản hồi về chất lượng đầu ra

Tác động của bối cảnh (Context)

- Bối cảnh đổi mới giáo dục, thực hiện chương trình, SGK mới

Để đảm bảo yêu cầu nguồn nhân lực cho các trường THPT chuyên, các chủ thể quản lý cần xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng Dựa trên mục tiêu chung của toàn ngành, thực trạng bồi dưỡng và nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên, việc xác định mục tiêu bồi dưỡng cụ thể sẽ tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa nhu cầu phát triển chuyên môn nghiệp vụ và mục tiêu giáo dục phổ thông của ngành giáo dục.

Chương trình bồi dưỡng (nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng)

Các y ế u t ố ảnh hưởng đế n qu ả n lý b ồi dưỡ ng nghi ệ p v ụ sư phạ m cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

GV trường trung học phổ thôngchuyên dựa vào năng lực

1.6.1 Nhận thức, phẩm chất và năng lực của cán bộ quản lý về bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

CBQL giáo dục, đặc biệt là CBQL cơ sở giáo dục phổ thông, đóng vai trò quan trọng trong công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bồi dưỡng NVSP tại các cơ sở giáo dục Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, vai trò của CBQL giáo dục đã chuyển biến mạnh mẽ, từ phương thức quản lý lấy chủ thể làm trung tâm sang phương thức lấy khách thể làm trung tâm Điều này thể hiện sự chuyển đổi trong phương pháp quản lý giáo dục từ định hướng ổn định, trật tự, mệnh lệnh sang phát triển năng động và thuyết phục hơn.

CBQL cần nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng trong bối cảnh đổi mới, nắm vững các chính sách của Đảng và Nhà nước để chỉ đạo đúng hướng và mục tiêu bồi dưỡng tại các cấp học Họ phải hiểu rõ quy trình bồi dưỡng và điều kiện thực tiễn để lên kế hoạch, tổ chức, kiểm tra và đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng một cách chính xác Sự quyết tâm đổi mới trong công tác bồi dưỡng là cần thiết để ngăn chặn nguy cơ thiếu động lực trong đội ngũ nhà giáo, đồng thời phát huy nội lực và nâng cao vai trò tự quản của họ Đối với lãnh đạo nhà trường, nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng ảnh hưởng lớn đến việc chuẩn bị cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và chế độ hỗ trợ cho các học viên Họ cũng cần nắm bắt thực tiễn công tác bồi dưỡng để tham mưu cho các cấp quản lý về cơ chế, chính sách phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng dựa trên năng lực giáo viên.

Để đảm bảo hiệu quả trong công việc, cán bộ quản lý (CBQL) cần có phẩm chất chính trị vững vàng, ý thức nghề nghiệp cao, cùng với năng lực chuyên môn và năng lực quản lý tốt Những yếu tố này sẽ giúp họ thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của mình.

CBQL cần sở hữu kỹ năng quản lý, kết hợp lý luận với thực tiễn một cách sáng tạo và linh hoạt để điều phối nhân lực và vật lực hiệu quả nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng Họ cũng cần có uy tín và là tấm gương trong việc tự bồi dưỡng, từ đó truyền cảm hứng cho giáo viên Hơn nữa, việc xây dựng tầm nhìn dài hạn và kế hoạch bồi dưỡng khoa học là yếu tố quan trọng giúp nhà quản lý giáo dục triển khai thành công công tác bồi dưỡng giáo viên.

1.6.2 Trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng và phẩm chất của chủ thể tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyê n dựa vào năng lực

Đội ngũ tham gia bồi dưỡng bao gồm các chuyên gia, giảng viên và báo cáo viên, những người cần đáp ứng các yêu cầu về năng lực nghề nghiệp sư phạm (NVSP) Các năng lực này bao gồm khả năng tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực dạy học, năng lực giáo dục, khả năng hợp tác trong dạy học và giáo dục, cùng với năng lực phát triển NVSP, nhằm đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo và bồi dưỡng NVSP.

Hiện nay, Bộ GDĐT đã giao trọng trách tập huấn và bồi dưỡng giáo viên phổ thông cho 8 trường đại học sư phạm trọng điểm, phối hợp với các Sở GDĐT và các trường phổ thông dưới sự chỉ đạo của Bộ Đây là lần đầu tiên giảng viên tại các trường sư phạm trực tiếp đảm nhận công tác bồi dưỡng giáo viên, đánh dấu một bước tiến mới trong phương pháp tập huấn và bồi dưỡng giáo viên.

GV là chương trình kết hợp bồi dưỡng trực tiếp và trực tuyến, yêu cầu giảng viên trở thành những người tiên phong trong đổi mới giáo dục Họ cần nắm vững chương trình đào tạo, đổi mới tư duy và phương pháp dạy học, cũng như hiểu rõ phong cách học tập của người lớn để tổ chức bồi dưỡng hiệu quả Nhiệm vụ của các chủ thể tham gia bồi dưỡng NVSP cho GV không chỉ là thay đổi chương trình giáo dục và sách giáo khoa mới, mà còn bao gồm bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao năng lực của giáo viên theo chuẩn mà Bộ đã ban hành.

1.6.3 Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Nghề nhà giáo không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là sự phát triển nhân cách Để người học phát triển toàn diện, giáo viên cần có sự trưởng thành trí tuệ, thường xuyên đổi mới và hoàn thiện tri thức cùng với phương pháp giáo dục linh hoạt, sáng tạo Tuy nhiên, thực tế cho thấy, động lực nghề nghiệp của giáo viên thường bị ảnh hưởng bởi thu nhập không đảm bảo Do đó, nâng cao nhận thức và động lực của giáo viên về việc bồi dưỡng là rất quan trọng Giáo viên cần xem việc bồi dưỡng là nghĩa vụ và quyền lợi, từ đó phát huy tinh thần tích cực, chủ động trong tự học, tạo thói quen tham gia các hoạt động bồi dưỡng và phối hợp với tập thể nhà trường để hoàn thiện nhân cách và nâng cao trình độ nghiệp vụ, từ đó hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục.

1.6.4 Bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông gắn với yêu cầu bồi dưỡng GV trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực

Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, giáo dục cần cải thiện nguồn vốn con người để đáp ứng yêu cầu về kiến thức và kỹ năng trong môi trường lao động mới Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị BCHTW Đảng khoá XI đã xác định sứ mệnh lớn lao của giáo dục là chuẩn bị nhân lực cho sự phát triển của đất nước, nhấn mạnh việc chuyển từ việc chỉ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Để thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông, giáo viên cần trang bị năng lực mới như dạy học tích hợp và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chìa khóa để thành công trong việc đổi mới giáo dục chính là bồi dưỡng và phát triển năng lực của giáo viên.

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (CTGDPT 2018) tích hợp nhiều phương pháp tiên tiến từ các quốc gia có nền giáo dục phát triển, cho phép giáo viên tham gia sâu hơn vào thiết kế và lập kế hoạch thực hiện chương trình Điều này nhấn mạnh rằng năng lực của giáo viên không chỉ giới hạn ở việc giảng dạy mà còn bao gồm phát triển chương trình Kiến thức chuyên môn, năng lực sư phạm, phẩm chất và nhiệt huyết của giáo viên là những yếu tố quyết định đến hiệu quả thực hiện chương trình Để có một nền giáo dục phát triển, cần có đội ngũ giáo viên xuất sắc về cả chuyên môn lẫn phẩm chất đạo đức Do đó, việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực cũng như phẩm chất của giáo viên phổ thông được xem là giải pháp thiết yếu cho sự thành công trong công cuộc đổi mới giáo dục.

1.6.5 Chủ trương, chính sách, cơ chế quản lý về bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường trung học phổ thông chuyê n dựa vào năng lực

Chủ trương và chính sách của Nhà nước, cùng với các văn bản chỉ đạo từ Sở và phòng GDĐT, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra hành lang pháp lý cho công tác bồi dưỡng giáo viên Những yếu tố này giúp các nhà quản lý giáo dục xác định rõ mục tiêu, lựa chọn nội dung và phương pháp bồi dưỡng, từ đó xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động bồi dưỡng hiệu quả, cũng như kiểm tra và đánh giá kết quả công tác này.

Chính sách quản lý bồi dưỡng giáo viên (GV) hiệu quả sẽ cung cấp cơ sở cho đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) thực hiện chế độ tài chính hợp lý, đồng thời tạo ra các chính sách động viên và khen thưởng kịp thời Điều này không chỉ tạo cơ hội phát triển nghề nghiệp cho những GV có thành tích cao trong công tác bồi dưỡng mà còn thúc đẩy họ tham gia tích cực, tự giác và hiệu quả trong quá trình này.

Hiện nay, các văn bản pháp luật về quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên bao gồm: Luật Giáo dục năm 2019; Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở và trung học phổ thông; Điều lệ trường trung học cơ sở và THPT theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT; Quy chế tổ chức và hoạt động của trường THPT chuyên theo Thông tư số 06/2012/TT-BGDĐT; Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới giáo dục và đào tạo; và chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.

Kh á i qu á t v ề các trườ ng trung h ọ c ph ổ thông chuyên khu v ực đồ ng b ằ ng sông H ồ ng

2.1.1 T ì nh h ì nh gi á o d ụ c c ủ a khu v ự c đồ ng b ằ ng sông H ồ ng Đồng bằng sông Hồng luôn là khu vực có chất lượng giáo dục đứng đầu toàn quốc Những chỉ số về giáo dục trong báo cáo kết quả Tổng điều tra dân số và nhà ở 2019 là những minh chứng rõ nét nhất cho sự phát triển giáo dục của vùng, cụ thể là: "Đồng bằng sông Hồng là vùng có tỷ lệ biết chữ cao nhất toàn quốc (98,9%); Tỷ lệ phổ cập giáo dục ở 3 cấp tiểu học (TH), trung học cơ sở

Đồng bằng sông Hồng đạt tỷ lệ tốt nghiệp THCS và THPT cao nhất cả nước với 100%, 97,4% và 87,0% Tỷ lệ học sinh đi học đúng độ tuổi tại đây cũng đứng đầu với 98,8% ở bậc Tiểu học, 94,9% ở THCS và 83,7% ở THPT Đặc biệt, tỷ lệ trẻ em ngoài nhà trường chỉ là 3,2%, thấp nhất cả nước Vùng này có số năm đi học bình quân cao nhất, đạt 10,6 năm, so với 9,2 năm của toàn quốc Hơn nữa, tỷ lệ dân số từ 15 tuổi trở lên có trình độ đại học trở lên là 13,5%, cho thấy sự phát triển giáo dục vượt trội Đồng bằng sông Hồng cùng với Đông Nam Bộ được xem là những khu vực có mức độ phát triển kinh tế cao nhất, thu hút nhiều người có trình độ học vấn cao Tỷ lệ dân số từ 15 tuổi trở lên tốt nghiệp THPT và trên THPT tại đây là 48,3%.

Sự phát triển kinh tế - xã hội và cơ sở hạ tầng vững mạnh trong khu vực đã tạo điều kiện thuận lợi cho người dân tiếp cận dịch vụ giáo dục một cách dễ dàng Hơn nữa, khu vực này còn nổi bật với truyền thống hiếu học lâu đời, khẳng định giá trị của việc học tập trong cộng đồng.

2.1.2 Khái quát về các trường tru ng học phổ thông chuyên khu v ực Đồ ng b ằ ng sông H ồ ng

Hệ thống trường chuyên tại Việt Nam hiện có 82 trường THPT chuyên và năng khiếu, chủ yếu thuộc các trường đại học và các tỉnh thành Khu vực Đồng bằng sông Hồng đóng góp 15 trường, đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu, nhằm đào tạo các nhà khoa học, nhà quản lý và doanh nhân xuất sắc Bộ GDĐT đã triển khai các Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên, hướng tới xây dựng cơ sở giáo dục trung học chất lượng cao, đạt chuẩn quốc gia với trang thiết bị dạy học hiện đại Mục tiêu này nhằm phát hiện học sinh thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập và khuyến khích phương pháp tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo.

Trường THPT chuyên đang chú trọng nâng cao năng lực cho giáo viên thông qua việc bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ và đổi mới phương pháp dạy học Kết quả giáo dục tại các trường chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng luôn đứng đầu cả nước, với số lượng học sinh giỏi đạt giải quốc gia và quốc tế, kết quả thi tốt nghiệp THPT, cũng như tỷ lệ học sinh trúng tuyển vào các trường đại học, cao đẳng và số lượng du học sinh cao Đặc biệt, các địa phương như Hà Nội, Nam Định, Vĩnh Phúc, Hải Phòng, Bắc Ninh nổi bật với những thành tích này.

Bảng 2.1 Số giải học sinh giỏi quốc gia năm 2019

Tỉnh Tổng số giải Nhất Nhì Ba KK

(Nguồn: Tổng hợp của tác giả từ MOET)

Khái qu á t v ề qu á tr ì nh kh ả o s á t th ự c tr ạ ng

Nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng nhằm đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý dựa trên năng lực của đội ngũ giáo viên.

2.2.2 Đối tượ ng v à th ờ i gian kh ả o s á t Đối tượng được khảo sát là các cán bộ quản lý cấp sở, trường và giáo viên tại 09 trường THPT chuyên thuộc 09 tỉnh ở khu vực Đồng bằng sông Hồng: Hà Nội, Hà Nam, Thái Bình, Nam Định, Hải Dương, Hưng Yên, Bắc Ninh, Quảng Ninh và Vĩnh Phúc

Mẫu khảo sát định lượng gồm 774 người, trong đó có 18 cán bộ quản lý cấp sở, giáo viên và cán bộ quản lý từ 09 trường THPT chuyên, bao gồm 36 cán bộ quản lý cấp trường và 720 giáo viên Tỷ lệ giới tính trong mẫu khảo sát là 53,3% nữ và 46,7% nam Đặc biệt, phần lớn đối tượng khảo sát có thâm niên công tác từ 5-10 năm (32,6%) và trên 10 năm (54,9%).

Cuộc phỏng vấn được thực hiện với 3 cán bộ quản lý cấp sở (mã hóa từ CBQLS1 đến CBQLS3), 5 cán bộ quản lý cấp trường (từ CBQLT1 đến CBQLT5) và 5 giáo viên (GV1 đến GV5).

Bảng 2.2 Thống kê vềđối tượng khảo sát ĐT

Giáo viên trường THPT chuyên

(Nguồn: Khảo sát của đề tài) Thời gian khảo sát: từ tháng 09/2020 đến 02/2021

Công cụ khảo sát bao gồm hai bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý và giáo viên, cùng với phiếu phỏng vấn sâu Bảng hỏi khảo sát định lượng được xây dựng dựa trên chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và mô hình CIPO trong quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, tập trung vào ba thang đo chính về các nội dung liên quan.

(i) Thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng;

(ii) Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng;

(iii) Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụsư phạm cho đội ngũ giáo viên THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng

Phiếu phỏng vấn bán cấu trúc được thiết kế cho cán bộ quản lý và giáo viên nhằm khám phá các hoạt động bồi dưỡng và quản lý nghiệp vụ sư phạm Mục tiêu là tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề nghiên cứu.

Dữ liệu định lượng đã được mã hóa và xử lý thông qua phần mềm Excel và SPSS 21.0, sử dụng kỹ thuật thống kê mô tả Các thang đo được áp dụng có 5 mức từ 1 đến 5.

Chúng tôi tiến hành tính điểm trung bình cho các nội dung và so sánh với các giá trị quy ước như sau: Không có năng lực, hoàn toàn không đảm bảo, không thực hiện, rất kém; đến có năng lực tốt, hoàn toàn đảm bảo, rất thường xuyên và tốt.

- Điểm trung bình (ĐTB) theo công thức:

Thang đánh giá là thang likert có 5 mức độ được xác định theo công thức: Giá trị khoảng = với N là số mức độ

Như vậy giá trị khoảng ở đây = (5-1)/5 = 0,8

+ Từ 1 – 1,8: Không có năng lực/Hoàn toàn không đảm bảo/Không thực hiện/Rất kém

+ Từ 1,81 – 2,6: Năng lực kém/Không đảm bảo/Ít thường xuyên/Kém + Từ 2,61 – 3,4: Năng lực trung bình/Đảm bảo mức độ trung bình/ Tương đối thường xuyên/Trung bình

+ Từ 3,41 – 4,2: Năng lực khá/ Kháđảm bảo/Khá thường xuyên/Khá + Từ 4,21 - 5: Năng lực tốt/Hoàn toàn đảm bảo/Rất thường xuyên/Tốt

Dữ liệu định tính được mã hóa, tổng hợp và phân tích nội dung thông qua các cuộc phỏng vấn với 03 cán bộ quản lý cấp sở (CBQLS1 đến CBQLS3), 05 cán bộ quản lý cấp trường (CBQLT1 đến CBQLT5) và 05 giáo viên (GV1 đến GV5).

Th ự c tr ạ ng b ồi dưỡ ng nghi ệ p v ụ sư phạ m cho gi á o viên c ác trườ ng trung

trung học phổ thông chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực

2.3.1 Th ự c tr ạng năng lự c nghi ệ p v ụ sư phạ m c ủa độ i ng ũ gi á o viên c á c trườ ng t rung học phổ thông chuyên khu v ực đồ ng b ằ ng sông H ồ ng

Năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường THPT chuyên được đánh giá dựa trên 5 thành phần theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bao gồm: năng lực phát triển chuyên môn bản thân, năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, năng lực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp, năng lực kiểm tra – đánh giá với mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, và năng lực tư vấn - hỗ trợ học sinh Các năng lực này được đánh giá theo thang 5 mức độ.

(từ mức thấp nhất là Không có năng lực cho đến mức cao nhất Có năng lực tốt)

Năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường THPT chuyên có những điểm khác biệt so với giáo viên trường không chuyên, điều này phản ánh mức độ cần thiết trong hoạt động dạy học và giáo dục Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát mức độ kỳ vọng về năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên tại các trường THPT chuyên, nhằm so sánh và đánh giá thực trạng năng lực hiện nay của họ trong khu vực đồng bằng sông Hồng.

2.3.1.1 Mức độ kì vọng về năng lực nghiệp vụsư phạm Đối với các trường THPT chuyên, ngoài việc đảm bảo mục tiêu chung của giáo dục phổ thông là giáo dục toàn diện thì mục tiêu vô cùng quan trọng đó là

Phát hiện và phát triển những học sinh có tư chất thông minh và năng khiếu xuất sắc là mục tiêu quan trọng trong giáo dục, nhằm tạo ra nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Để đạt được điều này, giáo viên tại các trường chuyên cần có chuyên môn vững vàng, thành thạo thiết bị dạy học hiện đại, sử dụng được ngoại ngữ trong nghiên cứu và giảng dạy, cũng như có khả năng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Việc giảng dạy trong môi trường trường chuyên đặt ra yêu cầu cao về năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, điều này được thể hiện qua kết quả khảo sát về kỳ vọng đối với đội ngũ giáo viên THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng.

Bảng 2.3 Mức độ kì vọng đối với năng lực nghiệp vụsư phạm của giáo viên

THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng

Giá trị nhỏ nhất (Min)

Giá trị lớn nhất (Max) ĐTB ĐLC

Năng lực phát triển chuyên môn 4.00 5.00 4.89 0.33 bản thân

Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Năng lực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Năng lực kiểm tra – đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh 4.00 5.00 4.47 0.50

(Nguồn: Khảo sát của đề tài)

Kết quả khảo sát cho thấy sự kỳ vọng cao của đối tượng khảo sát đối với năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng Điều này được thể hiện qua điểm trung bình cao và giá trị thấp nhất trong các ý kiến đánh giá về tất cả các nội dung liên quan.

Điểm trung bình thấp nhất được ghi nhận là 4,47 trong năng lực Tư vấn và hỗ trợ học sinh, cho thấy sự cần thiết phải cải thiện khả năng này Đồng thời, giá trị nhỏ nhất khi đánh giá mức độ cần thiết ở mỗi năng lực cũng phản ánh sự thiếu hụt trong các lĩnh vực này.

Yêu cầu giảng dạy tại các trường THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng đối với giáo viên rất cao, đòi hỏi họ phải có năng lực toàn diện ở tất cả các khía cạnh Điều này tạo ra cơ sở để so sánh và đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên tại các trường chuyên trong khu vực hiện nay.

2.3.1.2 Thực trạng năng lực nghiệp vụsư phạm Đối với năng lực nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên các trường THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng, mức độ đánh giá của cán bộ quản lý có sự khác biệt đối với tự đánh giá của giáo viên (bảng 2.4) Cụ thể, đối với các năng lực thành phần, chỉ có năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh bị đối tượng cán bộ quản lý đánh giá ở mức trung bình (3,17) còn các năng lực khác đều ở mức khá Trong khi đó theo như kết quả tự đánh giá của giáo viên thì chỉ có năng lực phát triển chuyên môn bản thân là được đánh giá ở mức độ khá (ĐTB là 3,74) còn lại các năng lực khác đều chỉ đạt ở mức độ trung bình Để kiểm định sự khác biệt giữa ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên tác giảđã sử dụng Indepent Sample T-Test, kết quả cho thấy sự khác biệt trong đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên có ý nghĩa thống kê đối với 3/5 năng lực thành phần, cụ thể đối với năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh p = 0,014 < 0,05; năng lực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh p = 0,029 < 0,05 và năng lực kiểm tra - đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh có p = 0,033 < 0,05 Sự khác biệt này là một vấn đề cần quan tâm bởi nó cho thấy có thể các cán bộ quản lý chưa thực sự đánh giá một cách chính xác về năng lực nghiệp vụ sư phạm và chưa xác định được nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên Điều này có thể ảnh hưởng không nhỏ đến công tác quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm mà cụ thể là đối với nội dung đánh giá thực trạng năng lực và xác định nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên

Bảng 2.4 Mức độ đánh giánăng lực nghiệp vụsư phạm của giáo viên THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng theo đối tượng khảo sát

Nội dung CBQL GV P - value

Chung ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC

Năng lực phát triển chuyên môn bản thân 3.86 0.79 3.74 0.73 0.552 3.80 0.75 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học

Năng lực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Năng lực kiểm tra – đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh 3.17 1.00 3.10 0.94 0.964 3.13 0.96

Kết quả khảo sát cho thấy có sự chênh lệch lớn giữa năng lực nghiệp vụ sư phạm thực tế của giáo viên trường THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng và yêu cầu cần thiết cho năng lực này Năng lực phát triển chuyên môn bản thân được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3,80, tuy nhiên vẫn thấp hơn mức kỳ vọng 1,09 điểm Trong khi đó, năng lực kiểm tra - đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh (ĐTB 3,33) và năng lực tư vấn - hỗ trợ học sinh (ĐTB 3,13) là những lĩnh vực có điểm đánh giá thấp nhất, chỉ đạt mức trung bình.

Kết quả phỏng vấn sâu cho thấy sự thống nhất với khảo sát, nhấn mạnh rằng hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều cảm thấy lúng túng và gặp khó khăn trong việc thực hiện các hoạt động nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Điều này đặc biệt rõ nét trong bối cảnh đổi mới hoạt động kiểm tra.

Đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực là một chủ trương đã tồn tại từ lâu, tuy nhiên, việc triển khai vẫn gặp nhiều hạn chế Mặc dù giáo viên đã được bồi dưỡng về nội dung này, năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh vẫn bị đánh giá thấp Nguyên nhân một phần do quá trình đào tạo giáo viên chưa chú trọng đến việc hình thành năng lực này, và một phần do các trường chuyên vẫn tập trung vào thành tích học tập Thêm vào đó, có ý kiến cho rằng sự hiện diện của đội ngũ tư vấn trong trường đã làm giảm tầm quan trọng của năng lực này.

Biểu đồ 2.1 Thực trạng năng lực nghiệp vụsư phạm của giáo viên các trường THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng còn hạn chế Thực trạng này đòi hỏi cần có các giải pháp để nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu của hoạt động dạy học tại các trường chuyên trong khu vực.

2.3.2 Th ự c tr ạ ng b ồi dưỡ ng nghi ệ p v ụ sư phạ m cho độ i ng ũ gi á o viên c á c trườ ng trung h ọ c ph ổ thông chuyên khu v ực đồ ng b ằ ng sông H ồ ng dựa vào năng lực

Chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV cơ sở giáo dục phổ thông

Bộ trưởng Bộ GDĐT đã ban hành Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT vào ngày 01/11/2019, nhằm mục đích bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Thông tư này yêu cầu bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng chuyên ngành hàng năm, làm cơ sở cho việc quản lý, tổ chức và biên soạn tài liệu bồi dưỡng Mục tiêu là nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn của giáo viên, đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm và chuẩn nghề nghiệp, đồng thời nâng cao khả năng đáp ứng của giáo viên với sự phát triển của giáo dục phổ thông.

Nội dung bồi dưỡng giáo viên phổ thông bao gồm ba chương trình chính: 1) Chương trình bồi dưỡng 01 tập trung vào việc cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên ngành để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học, theo quy định của Bộ GDĐT về đường lối, chính sách phát triển giáo dục và nội dung các môn học 2) Chương trình bồi dưỡng 02 nhằm cập nhật kiến thức và kỹ năng theo yêu cầu phát triển giáo dục tại từng địa phương, do Sở GDĐT quy định, bao gồm nội dung phát triển giáo dục địa phương và phối hợp với các dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên 3) Chương trình bồi dưỡng 03 cho phép giáo viên tự chọn các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, đảm bảo đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm và quy định về thời lượng bồi dưỡng.

Đá nh gi á chung

Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tại các trường THPT chuyên, cũng như quản lý hiệu quả hoạt động này.

Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tại các trường THPT chuyên hiện nay đã được triển khai một cách hiệu quả, với việc xây dựng rõ ràng mục tiêu và nội dung bồi dưỡng Bên cạnh đó, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp cũng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên.

Công tác quản lý các yếu tố đầu vào và quy trình trong hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đã được đảm bảo về mức độ thực hiện và kết quả đạt được.

Các nhà trường hiện nay đang tích cực thích ứng với bối cảnh để nâng cao chất lượng bồi dưỡng và quản lý nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Họ đã đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng trong trường và khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn.

Năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng vẫn chưa đáp ứng được kỳ vọng và yêu cầu đặt ra Điều này cho thấy cần có những cải tiến và hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển chuyên môn cho giáo viên trong khu vực này.

Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm hiện đang gặp nhiều bất cập, bao gồm đội ngũ báo cáo viên chưa đủ mạnh, nguồn kinh phí hạn chế, chế độ chính sách chưa hợp lý, cùng với cơ sở vật chất và trang thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu.

- Công tác quản lý các yếu tố đầu ra của hoạt động bồi dưỡng chưa đảm bảo;

Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên hiện gặp nhiều hạn chế, bao gồm việc đánh giá năng lực thực tế của giáo viên, xác định nhu cầu bồi dưỡng tại các trường học, xây dựng cơ chế phối hợp hiệu quả giữa các tổ chức và cá nhân, cũng như phân công nhiệm vụ cụ thể trong quá trình bồi dưỡng.

Hiện tại, chưa có chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm đặc thù dành cho giáo viên tại các trường chuyên, dẫn đến việc bồi dưỡng chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu phát triển năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp.

Nguồn kinh phí hạn chế và chế độ chính sách chưa hợp lý đối với hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đã dẫn đến việc không đáp ứng được các yêu cầu cần thiết cho công tác bồi dưỡng.

Áp lực nghề nghiệp đối với giáo viên, đặc biệt là ở các trường chuyên, đang gia tăng do sự chú trọng quá mức vào thành tích học tập Tại các trường THPT chuyên, hoạt động dạy học thường bị ảnh hưởng bởi yêu cầu cao về kết quả học tập của học sinh.

Một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa hiểu rõ về năng lực nghiệp vụ sư phạm cũng như tầm quan trọng của việc phát triển năng lực này cho giáo viên.

Kinh nghi ệ m qu ố c t ế v ề b ồi dưỡ ng nghi ệ p v ụ sư phạ m cho gi á o viên118 1 Malaysia

2.6.1 Malaysia Để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, Bộ Giáo dục Malaysia đã thành lập một hội đồng đặc biệt để nghiên cứu chuyên môn và phát triển nghề nghiệp cho GV Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV được xem như là một phương tiện nhằm nâng cao năng lực dạy học Những khuyến nghị được hội đồng đưa ra bao gồm:

 Cần khuyến khích GV tham gia các khóa học bồi dưỡng;

 Cần khuyến khích GV phát triển hoạt động giáo dục của mình;

 Các tạo cơ hội cho GV để đi thăm quan, học hỏi nền giáo dục ở các nước trên thế giới;

 Giới thiệu các chương trình cho GV được bổ nhiệm vào vị trí mới và có trách nhiệm mới;

 Tổ chức các khóa học về quản lý cho những GV tiềm năng trở thành lãnh đạo;

 Các phòng học phải được xây dựng theo môn học/chủ đề;

Các trung tâm giáo viên (GV) cần cung cấp hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn cho GV Những trung tâm này nên được đặt tại các vị trí chiến lược, được trang bị công nghệ hiện đại, đồng thời nhận được sự hỗ trợ đầy đủ về kinh phí và nhân lực.

Các chương trình bồi dưỡng giáo viên được thiết kế để nâng cao kỹ năng, năng lực chuyên môn và trình độ học thuật cho giáo viên phổ thông Những chương trình này không chỉ giúp giáo dục theo kịp sự phát triển của thời đại mà còn trang bị cho giáo viên khả năng đối phó với những thách thức của toàn cầu hóa.

Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Malaysia diễn ra liên tục từ khi bắt đầu sự nghiệp, với nhiều hình thức đa dạng như khóa học cấp bằng, hội thảo và trải nghiệm học tập không chính thức Giáo viên được khuyến khích theo học thạc sĩ và tiến sĩ với các chương trình học bổng từ Bộ Giáo dục Thời gian của các chương trình bồi dưỡng chuyên môn linh hoạt, tùy thuộc vào nội dung và tính chất của từng khóa đào tạo.

 Các chương trình bồi dưỡng chuyên môn liên tục cho GV tại các cơ sở đào tạo và bồi dưỡng GV;

 Các chương trình phát triển và bồi dưỡng ngắn hạn (trong khoảng thời gian từ 1 đến 5 ngày) ;

 Các chương trình phát triển và bồi dưỡng ngắn hạn cho GV bộ môn quan trọng như khoa học, toán học, CNTT, tiếng anh;

 Các chương trình sau đại học mà giảng viên bồi dưỡng có trình độ thạc sỹ hoặc tiến sĩ;

Các chương trình bồi dưỡng giáo viên tại Malaysia bao gồm khóa học 14 tuần với 20 lựa chọn khác nhau, được thiết kế linh hoạt để đáp ứng nhu cầu chuyên môn của giáo viên ở từng cấp học.

Các khóa học dành cho giáo viên chưa có chứng chỉ hoặc chưa tốt nghiệp bao gồm khóa học một năm tại cơ sở giáo dục và khóa học hai năm tại trường đại học.

 Văn bằng cấp cho GV chưa có chứng chỉ/chưa tốt nghiệp thông qua cách thức học tập từ xa;

 Các khóa học dành riêng cho GV ngoại ngữ;

 Các khóa học chuyên sâu (trong khoảng một năm) dành cho GV tiểu học từ ba năm kinh nghiệm, tập trung vào nội dung CNTT;

 Các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV địa phương;

Các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên ở vùng sâu, vùng xa tại Malaysia đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì và phát triển năng lực giảng dạy Chính phủ đã dành một phần ngân sách đáng kể hàng năm cho các hoạt động bồi dưỡng ngắn hạn, tập trung vào nâng cao trình độ và kỹ năng trong thời gian dưới một năm Các trường học được khuyến khích tổ chức các chương trình đào tạo tại chỗ dựa trên nhu cầu cụ thể để cải thiện kiến thức lý luận và thực tiễn cho giáo viên Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng, Malaysia đã triển khai nhiều chiến lược khác nhau nhằm cải thiện hiệu quả đào tạo giáo viên.

Chương trình hỗ trợ giảng dạy là yếu tố quan trọng để thực hiện hiệu quả chương trình giảng dạy Việc làm chủ các chiến lược giảng dạy và tiếp cận tài nguyên dạy-học cho giáo viên là rất cần thiết Nhiều chương trình đã được triển khai cho các môn học quan trọng như khoa học, Toán, Tiếng Anh và CNTT, tập trung vào chiến lược dạy-học và phân phối chương trình dựa trên quy trình và phản ánh Đặc biệt, từ năm 2003, việc giảng dạy khoa học và Toán bằng tiếng Anh đã dẫn đến việc thiết lập một dự án hỗ trợ chương trình giảng dạy nhằm xuất bản tài liệu giảng dạy và học tập.

Một nhóm các nhà giáo dục hàng đầu đã phát triển tài liệu chú trọng vào thuyết kiến tạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong lĩnh vực khoa học và Toán học.

GV cần tham gia các khóa đào tạo trong dự án và sẽ nhận tài liệu giảng dạy như sách giáo khoa, hướng dẫn và tài liệu phụ trợ Để khuyến khích việc sử dụng đa phương tiện trong giảng dạy, GV được tặng máy tính xách tay và màn hình LCD, cùng với việc tăng 5% lương cơ bản hàng tháng.

Khóa đào tạo giáo viên thông minh, khởi đầu từ năm 1988 với 83 trường thí điểm, đã mở rộng ra 2.400 trường trang bị phòng máy tính và dự kiến đạt 10.000 trường vào năm 2010 Mục tiêu của chính phủ là đào tạo 200.000 giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Chương trình được GV thông qua vào cuối năm 2010 nhằm nâng cao trình độ giảng dạy sư phạm, đặc biệt là việc sử dụng công nghệ như công cụ hỗ trợ giảng dạy Các khóa học đã được cải tiến để theo kịp sự phát triển nhanh chóng của ICT Các báo cáo chỉ ra rằng GV đã sẵn sàng sử dụng ICT, tích hợp nó vào quá trình dạy và học, và đã có những cải tiến đáng kể về phương pháp sư phạm.

Chương trình 14 tuần bồi dưỡng chuyên môn trang bị cho giáo viên kiến thức và kỹ năng về phần cứng máy tính, phần mềm, mạng, đa phương tiện và internet Đồng thời, chương trình cũng tập trung vào việc tích hợp ICT trong dạy và học, giúp giáo viên có khả năng quản lý hiệu quả các phòng máy tính và lớp học được trang bị công nghệ hiện đại.

ICT Kiến thức và kỹ năng ICT của GV đã được cải thiện đáng kể trong hai tuần đào tạo thực hành.

Chứng chỉ đào tạo Chuyên gia một năm là chương trình đào tạo toàn thời gian, tập trung vào nội dung học thuật trong lĩnh vực ICT Chương trình này dành cho giáo viên tiểu học có ít nhất ba năm kinh nghiệm giảng dạy, với ưu tiên cho những giáo viên đã có 14 tuần kinh nghiệm phát triển nghề nghiệp.

Các khóa học và chương trình hiện nay có mức chi phí cao, do đó, Chính phủ cần triển khai nhiều giải pháp khác nhau để giải quyết vấn đề này.

ỰC ĐỒ NG B Ằ NG SÔNG H Ồ NG D ỰA VÀO NĂNG LỰ C

Nguyên t ắc đề xu ấ t gi ả i pháp

3.1 1 Đảm bảo tính h ệ th ố ng

Việc xây dựng và đề xuất các giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT khu vực Đồng bằng sông Hồng cần có tính hệ thống chặt chẽ và mối quan hệ bổ sung lẫn nhau Các giải pháp phải đảm bảo tính khoa học, không mâu thuẫn với các văn bản pháp quy hiện hành, đồng thời xác định rõ chức năng và vị trí trong hệ thống Mỗi giải pháp có ưu thế riêng trong quá trình bồi dưỡng, do đó cần sắp xếp và sử dụng hợp lý các biện pháp phù hợp với bối cảnh cụ thể.

3.1 2 Đảm bảo tính hiệu quả

Các giải pháp đề xuất nhằm nâng cao năng lực NVSP cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng cần được thực hiện với sự kiểm tra và đánh giá thường xuyên Việc cập nhật thông tin hai chiều là cần thiết để điều chỉnh kịp thời theo sự thay đổi của bối cảnh, từ đó giúp giáo viên chuyên môn áp dụng hiệu quả vào công việc, nâng cao chất lượng giáo dục Thực hiện hiệu quả những giải pháp quản lý sẽ giảm thiểu lãng phí về thời gian và công sức, đồng thời giải quyết các vấn đề bất cập trong quá trình bồi dưỡng NVSP.

3.1 3 Đảm bảo tính khả thi

Việc bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng phải căn cứ vào thực trạng năng lực, nhu cầu bồi dưỡng của

Để đáp ứng các yêu cầu của các trường THPT chuyên trong bối cảnh hiện tại, cần kết hợp giữa yêu cầu thực tiễn và khả năng hiện có, đồng thời cân nhắc giữa nhu cầu cấp thiết và phát triển bền vững Các giải pháp quản lý cần được áp dụng một cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, nhằm phát huy thế mạnh và khắc phục những yếu điểm trong năng lực và quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm.

Các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng cần đảm bảo tính kế thừa và bổ sung Việc xây dựng và thực hiện các giải pháp này phải dựa trên những thành tựu đã có, kế thừa chọn lọc những nội dung tích cực, đồng thời đổi mới và chỉnh sửa những nội dung lỗi thời Ngoài ra, cần bổ sung những nội dung cần thiết để phù hợp với yêu cầu thực tiễn phát triển, nhằm đạt được kết quả mong muốn.

3.1.5 Đảm bảo tiếp cận năng lực

Tiếp cận năng lực là một phương pháp quan trọng trong việc xây dựng giải pháp quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng Điều này đảm bảo rằng giáo viên, là đối tượng chính được bồi dưỡng, được đặt ở vị trí trung tâm trong quá trình đào tạo Mục tiêu là nâng cao hiệu quả bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nhân viên sư phạm, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục.

Các gi ả i pháp qu ả n lý b ồi dưỡ ng nghi ệ p v ụ sư phạm cho GV các trườ ng

Dựa trên mô hình quản lý CIPO, tác giả đề xuất 08 giải pháp quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên khu vực Đồng bằng sông Hồng, phân loại thành 04 nhóm dựa trên năng lực.

Các giải pháp nhằm bồi dưỡng và quản lý đội ngũ giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng được xây dựng dựa trên thực trạng hiện tại, đồng thời tuân thủ các nguyên tắc đã được xác định trước đó.

Sơ đồ 3.1 Giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng

Nguồn: Đề xuất của tác giả

Giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường THPT chuyênkhu vực đồng bằng sông Hồng

Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố đầu vào

Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố quá trình

Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố đầu ra

Nhóm giải pháp thích ứng, điều tiết bối cảnh

Tổ chức đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên quản lý xây dựng nội dung chương trình BDNVS cho giáo viên trường THPT chuyên dựa vào năng lực quản lý hoạt động phối hợp giữa các bên trong quá trình bồi dưỡng Quản lý thực hiện chương trình BDNVS cho giáo viên trường THPT chuyên khu vực ĐB SH dựa vào năng lực quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNVS cho giáo viên trường THPT chuyên khu vực ĐB SH Xây dựng, phát triển hệ thống hỗ trợ giáo viên sau bồi dưỡng và phát triển năng lực tự bồi dưỡng cho giáo viên trường trung học phổ thông chuyên Đẩy mạnh chuyên đề đổi số hoạt động BDN và QLB DNVSP cho giáo viên trường THPT chuyên khu vực ĐB SH dựa vào năng lực.

3.2.1 Nhóm gi ải pháp quản lý các yếu tố đầu vào của hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực

3.2.1.1 Giải pháp 1: Tổ chức đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm và nhu cầu bồi dưỡng của GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng

Thực trạng năng lực nhân viên sư phạm (NVSP) và nhu cầu bồi dưỡng giáo viên (GV) là những yếu tố quan trọng, cung cấp thông tin cần thiết cho các nhà quản lý Việc xác định chính xác thực trạng năng lực NVSP và nhu cầu bồi dưỡng GV sẽ hỗ trợ hiệu quả trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp.

Việc xác định thực trạng và nhu cầu bồi dưỡng năng lực sư phạm (NVSP) của giáo viên là rất quan trọng đối với hiệu quả quản lý của hiệu trưởng các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng Điều này giúp họ nhận diện được điểm mạnh và điểm yếu trong năng lực của giáo viên, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hợp lý, tiết kiệm thời gian và kinh phí Hiểu rõ nhu cầu bồi dưỡng sẽ giúp hiệu trưởng lựa chọn nội dung phù hợp, tránh tình trạng bồi dưỡng hình thức và lặp đi lặp lại, đồng thời tạo động lực và hứng thú học tập cho giáo viên, góp phần nâng cao hiệu quả bồi dưỡng và quản lý NVSP.

Phân tích năng lực NVSP của giáo viên trường THPT chuyên giúp xác định mức độ năng lực, điểm mạnh và điểm yếu của họ Việc này cần dựa vào nhu cầu thực tế của giáo viên, những người hiểu rõ nhất về bản thân mình Đánh giá xếp loại giáo viên phải tuân theo các tiêu chuẩn nghề nghiệp đã được ban hành, với mức độ chi tiết đến từng tiêu chí Điều này không chỉ giúp đánh giá chính xác năng lực mà còn cung cấp thông tin cụ thể cho lãnh đạo nhà trường về năng lực của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.

Sau khi đánh giá xếp loại giáo viên, cần xác định nhu cầu bồi dưỡng bằng cách so sánh với chuẩn nghề nghiệp để nhận diện các thiếu hụt và yếu kém trong năng lực Việc này giúp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hiệu quả và phù hợp Kế hoạch bồi dưỡng cần trả lời ba câu hỏi quan trọng: Bồi dưỡng để làm gì? Bồi dưỡng cái gì? và Bồi dưỡng như thế nào? Mục tiêu bồi dưỡng sẽ giúp xác định rõ ràng lý do và hướng đi cho quá trình phát triển năng lực giáo viên.

- Đánh giá thực trạng năng lực NVSP

Việc đánh giá thực trạng năng lực NVSP phân loại kết quả hoạt động nghề nghiệp của GV được tiến hành được tiến hành theo 3 bước:

Bước 1: GV tự đánh giá: Dựa theo mẫu được ban hành;

Bước 2: Tổ bộ môn đánh giá GV; Ít nhất có 2 người khác trong tổ bộ môn tham gia góp ý, đánh giá GV;

Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá GV.

Thông báo kết quả đánh giá và xếp loại sẽ được gửi đến giáo viên, ban giám hiệu, toàn thể giáo viên và nhân viên nhà trường, đồng thời lưu giữ kết quả trong hồ sơ cán bộ Các đánh giá này được thực hiện dựa trên mẫu đánh giá theo quy định tại Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT năm 2018.

Cần phân biệt sự khác biệt cơ bản ở đây, đó là đây là đánh giá phân loại

Đánh giá giáo viên (GV) dựa trên kết quả hoạt động nghề nghiệp thường xuyên, tuân theo chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên, hiệu quả công việc của GV phụ thuộc vào năng lực cá nhân, mà không phải lúc nào cũng phản ánh đúng năng lực nghề nghiệp thực tế của họ.

Kết quả hoạt động nghề nghiệp hàng năm của giáo viên phụ thuộc vào năng lực nghề nghiệp của họ và có sự dao động nhất định Do đó, việc đánh giá và phân loại giáo viên hàng năm chỉ nên được xem như một căn cứ để xác định năng lực nghề nghiệp của họ.

- Xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV

Để xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cần dựa vào kết quả đánh giá thực trạng năng lực của họ Qua việc phân tích thực trạng, điểm mạnh và điểm yếu của giáo viên, các nhà quản lý có thể xác định rõ ràng nhu cầu bồi dưỡng cần thiết.

Xác định nhu cầu bồi dưỡng dựa trên phiếu thăm dò, trưng cầu ý kiến

GV; dựa trên sự trao đổi, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của chính GV trước khi tổ chức các hoạt động bồi dưỡng.

Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu quả cho nhân viên, cần tập hợp kết quả đánh giá về năng lực của họ và xác định nhu cầu bồi dưỡng Việc này giúp đề xuất lựa chọn các nội dung bồi dưỡng phù hợp, tập trung vào những kỹ năng cần thiết và năng lực mà nhân viên cần cải thiện Các cơ sở thực hiện bồi dưỡng cần chú trọng vào những lĩnh vực quan trọng để nâng cao hiệu quả công việc.

Để thực hiện đánh giá giáo viên THPT chuyên theo khung năng lực, cần tiến hành một cách khoa học và đúng quy trình Điều này đảm bảo tính trung thực và khách quan cho tất cả các đối tượng được đánh giá.

Kh ả o nghi ệ m tình c ầ n thi ế t và kh ả thi c ủ a các gi ả i pháp qu ả n lý b ồi dưỡ ng

Việc triển khai các giải pháp cần thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện, tuy nhiên, cần xem xét điều kiện và hoàn cảnh thực tiễn tại địa phương để áp dụng một cách sáng tạo Điều quan trọng là phối hợp linh hoạt các giải pháp và ưu tiên thực hiện những biện pháp phù hợp với bối cảnh hiện tại.

3.3 Khảo nghiệm tình cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực

Kiểm chứng tính cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng là rất quan trọng Việc đánh giá này giúp xác định hiệu quả của các đề xuất đã đưa ra, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm bao gồm 27 CBQL và 27 GV (tổ trưởng chuyên môn) của 09 trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng

Mức độ cần thiết và khả thi của 08 giải pháp quản lý thuộc 04 nhóm giải pháp đã đề xuất, bao gồm:

- Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố đầu vào

Giải pháp 1: Tổ chức đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng.

+ Giải pháp 2: Quản lý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm riêng cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực

- Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố quá trình

+ Giải pháp 3: Quản lý hoạt động phối hợp giữa các bên trong quá trình bồi dưỡng

Giải pháp 4 tập trung vào việc quản lý và thực hiện chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, dựa trên năng lực của từng giáo viên Điều này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, từ đó cải thiện hiệu quả giáo dục tại các trường chuyên Việc áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp sẽ giúp tối ưu hóa quy trình bồi dưỡng và đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp của giáo viên.

- Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố đầu ra

Giải pháp 5 tập trung vào việc quản lý đổi mới kiểm tra và đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực Phương pháp này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp của giáo viên, đồng thời đảm bảo sự phù hợp với năng lực thực tế của từng giáo viên Việc áp dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch sẽ góp phần cải thiện hiệu quả bồi dưỡng và tạo động lực cho giáo viên trong quá trình phát triển chuyên môn.

+ Giải pháp 6: Quản lý xây dựng, phát triển hệ thống hỗ trợ GV sau bồi dưỡng

- Nhóm giải pháp điều tiết, thích ứng với bối cảnh

+ Giải pháp 7: Phát triển năng lực tự bồi dưỡng cho GV trường trung học phổ thông chuyên

Giải pháp 8 tập trung vào việc thúc đẩy chuyển đổi số trong hoạt động bồi dưỡng và quản lý nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng Sự chuyển đổi này dựa trên năng lực của giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục hiện đại.

Phiếu trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp được xây dựng theo thang likert 04 mức độ:

 Mức 1: Từ 1 – 1,75: Không cần thiết/không khả thi

 Mức 2 Từ 1,76 – 2,5: Ít cần thiết/ Ít khả thi

 Mức 3.Từ 2,51 –3,25 Tương đối cần thiết/ Tương đối khả thi

 Mức 4 Từ 3,26 –4: Rất cần thiết/Rất khả thi

3.3.5.1 Mức độ cần thiết của các giải pháp quản lý

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các giải pháp

(1 Không cần thiết,…,4.Rất cần thiết) ĐTB ĐLC

Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các giải pháp quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng đã được thể hiện trong bảng 3.1.

- Tất cả các giải pháp đều được đánh giá ở mức độ Rất cần thiết (ĐTB nằm trong khoảng 3,69 – 3,87)

Giải pháp 1, tổ chức đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, cùng với giải pháp 8, đẩy mạnh chuyển đổi số hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực, đều được đánh giá cao về mức độ cần thiết với điểm trung bình là 3,87.

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc bồi dưỡng và quản lý năng lực NVSP cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng cần dựa trên năng lực thực tế Đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ và nhu cầu bồi dưỡng là bước khởi đầu quan trọng trong quản lý bồi dưỡng, giúp xây dựng kế hoạch hợp lý và chính xác Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy hoạt động này chưa hiệu quả, đặc biệt đối với giáo viên chuyên Trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục, việc áp dụng công nghệ vào hoạt động bồi dưỡng và quản lý là xu thế tất yếu.

Tóm lại, kết quả khảo nghiệm cho thấy các giải pháp quản lý bồi dưỡng

NVSP cho giáo viên các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, dựa trên năng lực mà tác giả đề xuất, đã nhận được sự đánh giá cao từ các cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết Điều này chứng tỏ tính đúng đắn của các giải pháp được đưa ra.

3.3.5.2 Mức độ khả thi của các giải pháp quản lý

Các giải pháp quản lý mà tác giả đề xuất nhận được sự đánh giá cao từ các cán bộ quản lý và giáo viên, tuy nhiên, mức độ cần thiết của chúng lại có sự khác biệt (bảng 3.2).

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các giải pháp

(1 Không khả thi,…,4 Rất khả thi) ĐTB ĐLC

Nguồn: Khảo sát của đề tài

Tất cả các giải pháp đều đạt mức độ khả thi cao với điểm trung bình từ 3,65 trở lên, trong đó Giải pháp 1 được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3,91.

Một số giải pháp trong việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng được đánh giá cao về mức độ cần thiết nhưng lại có thứ hạng thấp về khả thi Cụ thể, giải pháp 8 về đẩy mạnh chuyển đổi số trong hoạt động bồi dưỡng có điểm số cần thiết cao nhất (3,87), xếp hạng 1, nhưng lại đứng cuối về khả thi Tương tự, giải pháp 2 liên quan đến quản lý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng riêng cho giáo viên cũng chỉ đạt điểm số 3,67, xếp thứ 7 trong danh sách khả thi.

3.3.5.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi

Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho giáo viên các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng được đánh giá thông qua hệ số tương quan Pearson, với kết quả r = 0,139 (p < 0,05) Điều này cho thấy có sự tương quan thuận giữa hai yếu tố, tức là các giải pháp đề xuất không chỉ cần thiết mà còn khả thi trong thực tiễn.

Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các giải pháp

(Nguồn: Khảo sát của đề tài)

Th ử nghi ệ m gi ả i pháp qu ản lý đề xu ấ t

Mục đích của thử nghiệm là đánh giá hiệu quả của các giải pháp quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng Qua việc triển khai thực tế, nghiên cứu nhằm chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã được đưa ra trong luận án.

Do ảnh hưởng của dịch bệnh COVID-19 và các chính sách giáo dục, tác giả không thể tiến hành thử nghiệm tất cả các giải pháp quản lý giáo dục Vì vậy, tác giả đã lựa chọn giải pháp số 1, đó là tổ chức đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông.

Hồng” để đánh giá hiệu quả khi áp dụng trong thực tiễn Những lý do mà tác giả lựa chọn giải pháp này để thử nghiệm là:

Giải pháp này được đánh giá là rất cần thiết và khả thi, cho thấy tiềm năng hiện thực hóa cao trong thực tiễn.

Giải pháp này thuộc nhóm quản lý các yếu tố đầu vào và đóng vai trò nền tảng cho các giải pháp khác, cung cấp thông tin cần thiết cho việc quản lý bồi dưỡng giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng Mục tiêu là xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chính xác và phù hợp Đối tượng thử nghiệm là giáo viên tại trường THPT chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên, với hoạt động thử nghiệm diễn ra từ tháng 6/2021 đến tháng 5/2022.

3.4.3 Quy trình và cách thức thử nghiệm

Quy trình thử nghiệm giải pháp quản lý được tác giả thực hiện theo các bước sau:

* Bước 1 Lựa chọn đối tượng thử nghiệm và xây dựng công cụ đánh giá

Tác giả đã quyết định chọn 75 giáo viên tại trường THPT chuyên Hưng Yên làm đối tượng thử nghiệm do nhiều lý do khác nhau Quy trình lựa chọn này được thực hiện vào cuối năm học 2020-2021, cụ thể là vào tháng 6 năm 2021.

Công cụ đánh giá được thiết kế bởi tác giả bao gồm 9 mục, chia thành 2 tiểu thang đo Bốn mục đầu tiên nhằm đánh giá năng lực NVSP của giáo viên, trong khi bốn mục tiếp theo tập trung vào việc xác định nhu cầu bồi dưỡng.

Bài viết này đánh giá công cụ theo thang đo Likert 5 mức độ, từ 1 (Hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (Hoàn toàn đồng ý) Điểm trung bình (ĐTB) cao hơn cho thấy hiệu quả của hoạt động được đánh giá càng cao.

 Hoạt động đánh giá thực trạng năng lực NVSP của GV diễn ra thường xuyên theo đúng quy định

Hoạt động đánh giá năng lực của giáo viên (GV) trong chương trình NVSP cần tuân thủ quy trình đánh giá bao gồm tự đánh giá của GV, đánh giá từ tổ chuyên môn và đánh giá từ cán bộ quản lý (CBQL) Việc này đảm bảo tính chính xác và khách quan trong việc xác định thực trạng năng lực của GV.

 Hoạt động đánh giá thực trạng năng lực NVSP của GV diễn ra công khai, minh bạch, đảm bảo tính dân chủ

 Hoạt động đánh giá thực trạng năng lực NVSP của GV đảm bảo đánh giá chính xác năng lực NVSP của GV

 Hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng được thực hiện sau khi đánh giá thực trạng năng lực NVSP và trước khi tổ chức bồi dưỡng

 Nhu cầu bồi dưỡng được căn cứ trên kết quả đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ của GV

 GV được bày tỏ nguyện vọng, nhu cầu bồi dưỡng của mình (thông qua phiếu trưng cầu ý kiến, sinh hoạt chuyên môn, trao đổi trực tiếp…)

 Nhu cầu bồi dưỡng NVSP được phản ánh chính xác, phù hợp với thực tế của nhà trường.

Kết quả đánh giá thực trạng năng lực nhân viên sư phạm (NVSP) và xác định nhu cầu bồi dưỡng là cơ sở chính xác và đáng tin cậy cho các nhà quản lý trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Độ tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo đạt 0,82, trong đó tiểu thang đo về đánh giá thực trạng năng lực NVSP là 0,78 và tiểu thang đo xác định nhu cầu bồi dưỡng là 0,81, cho thấy công cụ này có khả năng sử dụng hiệu quả trong việc đánh giá quản lý hoạt động liên quan đến NVSP và nhu cầu bồi dưỡng giáo viên.

* Bước 2 Đánh giá trước thử nghiệm

Trước khi thử nghiệm giải pháp, tác giả đã đánh giá hiệu quả hoạt động “đánh giá thực trạng năng lực NVSP và xác định nhu cầu bồi dưỡng” bằng công cụ đã xây dựng Phiếu trưng cầu ý kiến online được gửi qua email đến các giáo viên tham gia do tình hình dịch bệnh COVID-19, không thể khảo sát trực tiếp Kết quả đánh giá này sẽ là cơ sở để so sánh với kết quả sau thử nghiệm.

* Bước 3 Thử nghiệm giải pháp quản lý

Từ tháng 6/2021 đến tháng 5/2022, tác giả đã triển khai giải pháp “đánh giá thực trạng năng lực nhân viên sư phạm và xác định nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên trung học phổ thông chuyên” Hoạt động thử nghiệm này được thực hiện với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục.

- Tổ chức 2 lần đánh giá năng lực NVSP của GV:

+ Lần 1: Cuối năm học 2020 – 2021 (tháng 6/2021) tiến hành đánh giá thực trạng năng lực NVSP của GV trường THPT chuyên Hưng Yên.

+ Lần 2: Cuối học kì 1 năm học 2021 – 2022 (tháng 1/2022) tiếp tục tiến hành đánh giá thực trạng năng lực NVSP của GV

- Xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV

+ Dựa vào các kết quả đánh giá thực trạng để xác định những điểm mạnh và hạn chế của GV

Dựa trên kết quả trưng cầu ý kiến và các báo cáo sinh hoạt của tổ chuyên môn, cùng với việc trao đổi trực tiếp với giáo viên, chúng tôi đã tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Các hoạt động này được thực hiện trước mỗi đợt bồi dưỡng nhằm đảm bảo đáp ứng đúng nhu cầu và nâng cao chất lượng giảng dạy.

Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng năng lực của nhân viên phục vụ (NVSP) là cần thiết để xác định nhu cầu bồi dưỡng Dựa trên đó, đề xuất các cơ sở thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng nhằm lựa chọn những nội dung phù hợp, giúp nâng cao hiệu quả công việc và phát triển kỹ năng cho NVSP.

* Bước 4 Đánh giá hiệu quả của giải pháp quản lý sau bồi dưỡng

Trong thời gian từ tháng 6/2021 đến 5/2022 diễn ra 2 đợt bồi dưỡng cho

GV vào tháng 11/2021 và tháng 4/2022 Tác giả tiến hành đánh giá hiệu quả của giải pháp quản lý vào tháng 5/2022

Tác giả đã thống nhất với các cán bộ quản lý trường THPT chuyên Hưng Yên về mục đích, nội dung và quy trình thử nghiệm giải pháp quản lý, đồng thời nhận được sự đồng ý từ nhà trường để tiến hành thử nghiệm Đối với giáo viên tại trường, tác giả đã thực hiện việc trao đổi và thăm dò ý kiến về việc tham gia vào hoạt động thử nghiệm, và tất cả 75 giáo viên của trường đã đồng ý tham gia.

Việc đánh giá kết quả trước thử nghiệm được thực hiện vào tháng 6/2021 thông qua phiếu khảo sát online, sau đó giải pháp quản lý sẽ được thử nghiệm đối với nhóm giáo viên Đến tháng 5/2022, tác giả tiến hành đánh giá kết quả sau thử nghiệm, sau khi nhóm giáo viên đã tham gia các hoạt động bồi dưỡng từ 6/2021 đến 5/2022 Hiệu quả của giải pháp quản lý sẽ được thể hiện qua sự so sánh kết quả trước và sau thử nghiệm bằng phương pháp kiểm định Paired sample t-test.

Nội dung Trước thử nghiệm

Sau thử nghiệm Hoạt động đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm của GV diễn ra thường xuyên theo đúng quy định

K ế t lu ậ n

Hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên là vấn đề quan trọng không mới, nhưng luôn thu hút sự nghiên cứu do ảnh hưởng lớn của chất lượng giáo viên đối với nền giáo dục Chất lượng giáo viên được xem là yếu tố quyết định cho sự thành công của các cuộc cải cách và đổi mới giáo dục Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, việc nâng cao chất lượng giáo viên càng trở nên cấp thiết hơn.

CTGDPT 2018 hiện nay, việc nâng cao chất lượng GV thông qua bồi dưỡng lại càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết

Hệ thống giáo dục Việt Nam có một mô hình đặc thù là các trường trung học phổ thông chuyên, nơi dành cho học sinh năng khiếu và bồi dưỡng nhân tài Điều này đặt ra yêu cầu cao về năng lực nghề nghiệp sư phạm (NVSP) của giáo viên trong môi trường này Tuy nhiên, qua tổng quan các nghiên cứu liên quan, tác giả nhận thấy cần có nhiều nghiên cứu hơn về việc bồi dưỡng và quản lý NVSP cho giáo viên.

Hiện nay, các trường chuyên ở Việt Nam đang đối mặt với khoảng trống lớn trong quản lý và bồi dưỡng nhân viên sư phạm (NVSP) cho giáo viên Do đó, việc nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NVSP cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng không chỉ có ý nghĩa lý luận mà còn mang tính thực tiễn cao.

Luận án đã hệ thống hoá các khái niệm cơ bản như NVSP, năng lực

NVSP là chương trình bồi dưỡng giáo viên dựa vào năng lực, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tại trường THPT chuyên Bài viết làm rõ các vấn đề lý luận liên quan đến giáo viên trường THPT chuyên và việc bồi dưỡng NVSP cho họ Tác giả cũng đề xuất một mô hình quản lý hiệu quả cho quá trình bồi dưỡng này.

NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực theo mô hình CIPO Đây chính là khung lý luận của luận án.

Nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý NVSP cho giáo viên tại các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng chỉ ra rằng, mặc dù có một số điểm mạnh, công tác này vẫn tồn tại nhiều hạn chế như đánh giá thực trạng và nhu cầu bồi dưỡng chưa đầy đủ, thiếu chương trình bồi dưỡng riêng cho giáo viên chuyên, và sự phối hợp trong triển khai bồi dưỡng chưa hiệu quả Hơn nữa, việc kiểm tra và đánh giá kết quả đầu ra cũng còn mang tính hình thức, trong khi cần tăng cường sự thích ứng với các yếu tố bối cảnh Nghiên cứu cũng đã tham khảo kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên từ các quốc gia như Malaysia, Singapore và Finland, từ đó đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng và quản lý NVSP cho giáo viên tại khu vực này dựa trên năng lực.

Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực sư phạm (NVSP) cho giáo viên các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng được phân chia thành 4 nhóm chính: quản lý các yếu tố đầu vào, quản lý các yếu tố quá trình, quản lý các yếu tố đầu ra và giải pháp thích ứng với bối cảnh Tác giả đề xuất 8 giải pháp cụ thể, bao gồm: (i) Tổ chức đánh giá thực trạng năng lực NVSP và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên; (ii) Quản lý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng NVSP riêng cho giáo viên dựa vào năng lực.

Quản lý hoạt động phối hợp giữa các bên trong quá trình bồi dưỡng là rất quan trọng Các giải pháp bao gồm quản lý thực hiện chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dựa vào năng lực, đổi mới kiểm tra và đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, xây dựng hệ thống hỗ trợ giáo viên sau bồi dưỡng, phát triển năng lực tự bồi dưỡng cho giáo viên, và đẩy mạnh chuyển đổi số trong hoạt động bồi dưỡng Những giải pháp này có mối quan hệ chặt chẽ, nhằm khắc phục hạn chế hiện tại và nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng.

Các ý kiến đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lý trong luận án cho thấy tầm quan trọng và khả năng hiện thực hóa cao Tác giả đã chọn giải pháp số 1, tổ chức đánh giá thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng để thử nghiệm Kết quả thử nghiệm ban đầu cho thấy hiệu quả của giải pháp quản lý khi áp dụng thực tiễn, đồng thời chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà luận án đề ra.

Khuy ế n ngh ị

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đề xuất và tham mưu về các chính sách hợp lý dành cho giáo viên trường THPT chuyên, cùng với những biện pháp hỗ trợ cho những người tham gia bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm tại các trường này.

- Xây dựng, ban hành ban hành chương trình khung bồi dưỡng riêng cho

GV các trường THPT chuyên cần nắm rõ các văn bản quy phạm liên quan đến hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm (NVSP) cho giáo viên Điều này bao gồm các thông tư hướng dẫn thực hiện, giúp các chủ thể quản lý và đối tượng tham gia hiểu rõ và triển khai công tác bồi dưỡng một cách hiệu quả.

Xây dựng và ban hành các văn bản quy phạm pháp luật là cần thiết để tạo ra hành lang pháp lý cho việc chuyển đổi số trong giáo dục, đặc biệt là trong hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên.

- Xây dựng các hệ thống học tập trực tuyến phục vụ cho việc bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên

Các đơn vị nghiên cứu và cơ sở bồi dưỡng cần tiến hành nghiên cứu toàn diện về mô hình trường chuyên, bao gồm đặc điểm tâm sinh lý của học sinh năng khiếu, phương pháp giảng dạy của giáo viên và yêu cầu về năng lực nghiệp vụ của giáo viên chuyên Đồng thời, cần xây dựng chương trình và tài liệu tập huấn dành riêng cho giáo viên chuyên để nâng cao chất lượng giảng dạy.

- Thẩm định, công nhận các tài liệu bồi dưỡng phù hợp, đảm bảo chất lượng để có thể đưa vào bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên

Các Sở Giáo dục và các cơ sở giáo dục cần được chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng nhằm tăng cường chuyển đổi số trong hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm (NVSP) cho giáo viên trường THPT chuyên, đồng thời mở rộng bồi dưỡng cho giáo viên nói chung.

2.2 Đối với các Sở Giáo dục và Đào tạo

Nghiên cứu và phổ biến kịp thời các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT về bồi dưỡng giáo viên tại các trường THPT chuyên là cần thiết Hướng dẫn thực hiện hiệu quả các quy định liên quan đến quản lý và bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục Các nhà trường cần chú trọng đến việc áp dụng những hướng dẫn này để đảm bảo sự phát triển chuyên môn của giáo viên.

- Lựa chọn cơ sở thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng một cách công khai, minh bạch có sự tham gia của các trường THPT chuyên

Phối hợp với các cơ sở để khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của các nhà trường và giáo viên, nhằm lựa chọn các nội dung bồi dưỡng phù hợp.

Tăng cường phân cấp và trao quyền cho các trường học trong công tác bồi dưỡng và quản lý nhân viên sư phạm (NVSP) là rất quan trọng Điều này khuyến khích các đơn vị chủ động trong hoạt động bồi dưỡng, đồng thời tận dụng các nguồn lực hỗ trợ Việc tăng cường hợp tác và trao đổi sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể, đặc biệt là năng lực của giáo viên.

- Thực hiện chuyển đổi số và chỉ đạo các trường chuyên đẩy mạnh chuyển đổi số trong công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV

Tham mưu và đề xuất với Uỷ ban nhân dân tỉnh về việc cấp nguồn kinh phí cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên trường THPT chuyên, bao gồm kinh phí đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức bồi dưỡng, và các hoạt động hỗ trợ sau bồi dưỡng.

2.3 Đối với các trường trung học phổ thông chuyên

- Thực hiện đầy đủ, nghiêm túc vai trò, trách nhiệm trong hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NVSP

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý và bồi dưỡng năng lực giáo viên trường THPT chuyên là cần thiết, nhằm khuyến khích sự tham gia tự giác vào các hoạt động bồi dưỡng Đổi mới trong hoạt động bồi dưỡng và vai trò của chuyển đổi số cũng góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý, từ đó giúp giáo viên phát triển toàn diện và đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.

Đối với cán bộ quản lý, việc nghiên cứu kỹ lưỡng các văn bản chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện công tác bồi dưỡng nhân viên sư phạm cho giáo viên là rất cần thiết Họ cần vận dụng các phương thức quản lý bồi dưỡng một cách sáng tạo và linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế tại cơ sở, đồng thời thích ứng với bối cảnh tác động đến hoạt động bồi dưỡng Hơn nữa, việc nêu gương trong hoạt động tự học, tự bồi dưỡng và nâng cao năng lực tự bồi dưỡng, cũng như năng lực số cho giáo viên là điều quan trọng.

Giáo viên cần nhận thức rằng việc bồi dưỡng năng lực sư phạm xuất phát từ nhu cầu cá nhân Họ nên tham gia nghiêm túc và đầy đủ vào các hoạt động bồi dưỡng này, đồng thời không ngừng rèn luyện khả năng tự bồi dưỡng và kỹ năng số để đáp ứng những yêu cầu trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

2.4 Đối với các cơ sở thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng

- Nghiên cứu và xây dựng nội dung chương trình, tài liệu bồi dưỡng NVSP dành riêng cho GV trường THPT chuyên

Chúng tôi sẽ phối hợp chặt chẽ với các Sở Giáo dục và Đào tạo cùng các nhà trường để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng, nhằm xác định nhu cầu bồi dưỡng của từng trường.

GV, quản lý việc thực hiện chương trình bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng…)

Số hóa hệ thống tài liệu, bài tập và hồ sơ năng lực của đơn vị cùng với hồ sơ của báo cáo viên là nền tảng quan trọng cho việc chuyển đổi số trong hoạt động bồi dưỡng Đồng thời, đây cũng là cơ sở giúp các Sở GDĐT và các nhà trường lựa chọn đơn vị thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng một cách hiệu quả.

Nâng cao năng lực cho đội ngũ báo cáo viên là rất quan trọng, đồng thời cần đa dạng hóa hình thức và phương pháp bồi dưỡng Điều này không chỉ giúp tạo hứng thú cho học viên mà còn đảm bảo khả năng thích ứng với các điều kiện bối cảnh khác nhau.

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN