Luận văn: Day học văn học sử theo hướng hình thành và phát triển năng năng lực tự học ở học sinh lớp 10 pdf

Luận văn Day học văn học sử theo hướng hình thành phát triển năng lực tự học học sinh lớp 10 MỤC LỤC Phần mở đầu Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề .5 2.1 Tự học nhà trường nói chung 2.2 Tự học môn Ngữ văn 2.3 Tự học học văn học sử Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .10 Phương pháp nghiên cứu 10 Bố cục luận văn 11 Phần nội dung 12 Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc hình thành lực tự học cho HS giảng dạy văn học sử THPT .12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Khái niệm tự học 12 1.1.2 Khái niệm lực tự học 14 1.1.2.1 Đặc điểm chất hoạt động tự học .18 1.1.2.2 Điều kiện để tự học có hiệu .22 1.1.3 Tự học học văn học sử SGK 26 1.1.3.1 Mục tiêu học văn học sử 26 1.1.3.2 Nội dung học văn học sử 26 1.1.3.3 Hình thức học văn học sử .26 1.1.3.4 Hình thành lực tự học cho HS theo kiểu văn học sử 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Tình hình tự học học văn học sử HS THPT 28 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.1.1 Về tinh thần tự học học văn học sử HS THPT 28 1.2.1.2 Về hoạt động tự học học văn học sử HS THPT 29 1.2.2 Thực trạng dạy học văn học sử theo hướng hình thành lực tự học cho HS 30 1.2.2.1 Đối với GV .30 1.2.2.2 Đối với HS 31 Chương II: Những biện pháp hình thành phát triển lực tự học qua học văn học sử 32 2.1 Biện pháp 1: Hình thành lực nhận diện loại văn SGK Ngữ văn 10 33 2.2 Biện pháp 2: Hình thành kĩ phát ghi nhớ nhận định SGK lịch sử văn học 37 2.3 Biện pháp 3: Hình thành kĩ làm tập nâng cao văn học sử SGK Ngữ văn 10 43 2.4 Biện pháp 4: Đổi học văn học sử theo hướng tổ chức HS trình bày kết tự học 51 Chương III: Một số thiết kế học văn học sử theo hướng dạy cách tự học 58 3.1.Thiết kế học “Khái quát văn học dân gian Việt Nam” 58 3.2 Thiết kế học “Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX” 62 3.3 Thiết kế học “Nguyễn Du” .73 Phần Kết luận 78 Tài liệu tham khảo .81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài 1.1 Thế kỉ XX trôi qua, nhân loại bước vào kỉ Một đặc điểm kỉ cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão, thời đại “kinh tế tri thức” dẫn đến bùng nổ thơng tin Trước tình hình đó, để hội nhập với xu phát triển chung giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt với giáo dục nước ta là: phải liên tục đổi mới, đại hóa nội dung phương pháp dạy học Mục đích cuối để cá nhân, cá thể, cơng dân tự có ý thức tạo cách mạng học tập thân người Nhà trường phải giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm phương pháp học tập phù hợp với yêu cầu thời đại - thời đại mà người phải học tập suốt đời Để học tập không ngừng, học tập đời, người phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm thân Vì vậy, tự học vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu giáo dục đại Tiến hành cách mạng học tập nhà trường thân người phải chiến lược cấp bách kỉ XXI Trong cách mạng ấy, chiến lược cốt lõi cách mạng phương pháp Hiện nay, chuyển biến phương pháp dạy học trường phổ thông, phương pháp đào tạo trường sư phạm chưa có rõ rệt, phổ biến cách dạy thơng báo kiến thức có sẵn, cách học thụ động Mặc dù năm gần có nhiều chuyển biến phương pháp, nhiều GV tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức Nhưng kết đạt cịn hạn chế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trước thay đổi, tiến xã hội việc dạy học cách thụ động không đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, thách thức đòi hỏi phải thay đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia việc phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế – xã hội 1.2 Cuộc cách mạng phương pháp diễn liên tục mang tính tồn cầu Ở Việt Nam, đổi phương pháp năm gần trở thành vấn đề quan tâm đặc biệt nhà trường Phương pháp dạy – học văn khơng nằm ngồi quỹ đạo Làm tạo bước chuyển mang lại hiệu mạnh mẽ, toàn diện dạy – học văn nỗi lo, nỗi trăn trở nhà phương pháp Thực tế việc dạy văn nói chung, việc dạy văn học sử (VHS) nói riêng cịn nằm cách dạy, cách học cũ không phát huy lực học sinh Cách dạy văn lối dạy thuyết trình, kết đánh giá tùy thuộc vào khả tái lượng kiến thức nhiều hay theo lời thầy giảng theo sách giáo khoa Do đó, khả độc lập, tìm tịi sáng tạo HS khơng có hội phát triển Đối với học VHS, đặc thù nên nhiều GV chưa có đầu tư mức để HS thực quan tâm Phương pháp tái kiến thức, thuyết trình chiếm đa số dạy Vì vậy, dẫn tới tình trạng HS thờ với giảng, thụ động, ngại tư Từ đó, vơ hình chung làm khả tự học, tự nghiên cứu HS Quá trình dạy – học văn nhà trường nói chung dạy VHS nói riêng đổi nội dung phương pháp dạy học, để bước khắc phục tình trạng HS thụ động lĩnh hội tri thức, khẳng định vai trò HS trung tâm, trình dạy – học, HS bạn đọc sáng tạo Vậy làm để tiếp cận mục đích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giáo dục? Làm để phát huy lực tự học, tự nghiên cứu người học? Đó vấn đề cụ thể cần tìm lời giải đáp nhà sư phạm Đối với VHS, làm để HS không thờ với giảng, hứng thú say mê tìm hiểu? Làm để HS rèn luyện thói quen tốt học tập? Làm để HS hiểu rõ văn học Việt Nam? Vì vậy, đặt vấn đề hình thành thói quen tự học cho HS THPT qua VHS việc làm cần thiết, sát thực, với xu đổi phương pháp, phù hợp với chiến lược “phát huy nội lực người học”, đáp ứng mục tiêu giáo dục, nghị II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII ghi: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện hình thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân ” Một hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử văn học nhà trường hình thành lực tự học cho HS qua học Đó lí khiến chọn đề tài để nghiên cứu Lịch sử vấn đề 2.1 Tự học nhà trường nói chung Vấn đề tự học HS – SV nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nhiều góc độ khác Ở nước ngồi, sách “Học tập hợp lí” (Cộng hịa dân chủ Đức trước đây) R.Retzke chủ biên, tác giả đề cập đến vấn đề bồi dưỡng lực tự nghiên cứu cho HS vào trường Năm 1984, NXB Thanh niên giới thiệu “Nghiên cứu học tập nào” Hebơc Smitman (Cộng hoà dân chủ Đức) Với sách này, tác giả đề cập tới nhiều vấn đề phương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn pháp nghiên cứu tự học cho khoa học đạt kết cao Cuốn “Tự học nào” Rubakin, dịch giả Nguyễn Đình Cơi, xuất 1982 giúp bạn đọc biết tự học tập, nâng cao kiến thức tồn diện Cuốn “Phương pháp dạy học hiệu quả” – Cark Rogers – nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mĩ Cao Đình Quát dịch giải đáp cho HS câu hỏi học học nào? Câu hỏi dạy dạy giải đáp Ngồi ra, cịn nhiều sách đề cập đến vấn đề tự học Ở nước ta, năm gần xuất số viết tự học Tác giả Vũ Quốc Anh có viết: “Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT” GS Phan Trọng Luận với bài: “Dạy văn để HS tự học văn” Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều GS đầu ngành Trong hội thảo này, nội dung viết, phát biểu nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Bộ trưởng Bộ giáo dục - đào tạo Nguyễn Thị Bình nói: “Năng lực tự học – tự đào tạo tiềm ẩn người Nếu biết kết hợp trình đào tạo trường, lớp với quan tâm tự học – tự đào tạo đường ngắn để tạo “nội lực” cần thiết cho phát triển người cho đất nước” Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số năm 1998 đặc biệt quan tâm đăng tải số viết tiêu biểu hội thảo: “Tự học – chìa khố vàng giáo dục” GS Phan Trọng Luận, “Vì lực tự học sáng tạo HS” Nguyễn Nghĩa Dân Tiếp theo đó, tạp chí Nghiên cứu giáo dục có nhiều viết khác Thạc sĩ Thái Văn Long (Cà Mau) “Khơi dậy phát huy lực tự học sáng tạo người học Giáo dục - đào tạo”, hay “Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo” GS Trần Bá Hồnh, “Hồ Chí Minh với vấn đề tự học” GS Đặng Quốc Bảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bên cạnh đó, số sách xuất “Tôi tự học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học nhu cầu thời đại” – Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn kinh nghiệm tự học” – GS Nguyễn Cảnh Toàn Những sách chủ yếu đúc kết kinh nghiệm quý báu trình tự học số tác giả Đặc biệt, trung tâm nghiên cứu phát triển tự học cho mắt bạn đọc tạp chí “Tự học” Tập chí thu hút quan tâm ý tham gia luận bàn vấn đề tự học nhiều nhà khoa học, giáo sư, nhà giáo Các tác giả cung cấp lý thuyết dạy tự học nào, bên cạnh thiết kế học số môn Tuy vậy, sách dừng lại phần lý thuyết chung cho môn học mà chưa vào biện pháp cụ thể môn học Cuốn “Học dạy cách học” GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, NXB ĐHSP, xuất 2002 sách Việt Nam viết cách có hệ thống việc “học” “dạy cách học” Cuốn sách thực tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt trình dạy tự học 2.2 Tự học môn Ngữ văn Ngữ văn mơn học có đặc trưng riêng nên địi hỏi người đọc phải có liên tưởng, tưởng tượng tư Nên việc thay đổi phương pháp giảng dạy giảng dạy mơn Ngữ văn vấn đề quan tâm Cuốn “Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học” nhóm tác giả GS Trần Bá Hồnh, TS Nguyễn Trí, PGS TSKH Cao Đức Tiến, TS Nguyễn Trọng Hoàn biên soạn NXBĐHSP Hà Nội xuất nói đến đặc trưng phương pháp tích cực tự học Các tác giả nhấn mạnh đến nội dung dạy học tập trung vào HS đó, tác giả khơng quan tâm đến kiến thức, lực phát giải vấn đề thực tiễn Cuốn “Văn học giáo dục kỉ XXI” GS Phan Trọng Luận, NXBĐHQG Hà Nội, 2002 có số đề cập đến vấn đề đổi phương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn pháp vấn đề tự học Với “Tự học – chuyện cũ mà mới”, tác giả đề cập đến bí mật bí tự học Hay “Dạy cho sinh viên tự học học sáng tạo”, tác giả nhấn mạnh đến vấn đề: muốn cho sinh viên tự học học sáng tạo phải cải tiến lại nội dung giảng Đại học, nâng cao chất lượng giảng Như vậy, có nhiều viết, cơng trình đề cập đến vấn đề tự học nói chung tự học mơn Ngữ văn nói riêng Các viết mục tiêu, cách thức, biện pháp để dạy tự học Tuy nhiên, viết thiên mặt lí thuyết mà chưa cụ thể hố mơn học, phân mơn nhà trường PT Ví dụ: đổi môn văn học tiếp cận q trình dạy tự học góc độ giáo dục cụ thể với loại học giảng văn, văn học sử, tiếng Việt, tập làm văn chưa có viết đề cập đến cách sát thực, thiếu vắng chuyên luận vừa mang tính lí luận vừa mang tính thực tiễn, sát thực với phân môn cụ thể nhà trường THPT 2.3 Tự học học văn học sử Trong chương trình Ngữ văn THPT, học văn học sử chiếm giữ vị trí quan trọng cung cấp tri thức khái quát văn học cho HS, lại chưa quan tâm cách mức Các cơng trình nghiên cứu lĩnh vực cịn ỏi khiêm tốn “Mấy vấn đề giảng dạy văn học sử trường PT cấp 3” “Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học” GS Phan Trọng Luận, hay giáo trình “Phương pháp dạy học văn” GS Phan Trọng Luận chủ biên dành chương để nói văn học sử, hay phần không nhiều “Dạy văn dạy hay đẹp” Nguyễn Duy Bình Tuy nhiên, vài năm gần đây, số Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn luận văn Thạc sĩ khai thác đề tài tự học, tự nghiên cứu “Những hình thức tích cực hố hoạt động nhận thức HS học văn học sử trường THTP” Đào Văn Phán, “Hình thành lực nghiên cứu cho HS THPT qua văn học sử” Lê Khánh Tùng, “Rèn luyện lực tự học cho HS qua văn học sử (bài khái quát giai đoạn văn học)” Nguyễn Thị Bích Hường, “Hình thành thói quen tự học cho HS THPT qua học văn học sử (tác gia)” Vũ Thị Sáu Mặc dù dã có số luận văn nghiên cứu việc rèn luyện tự học cho HS, mạnh dạn chọn đề tài “Day học văn học sử theo hướng hình thành phát triển năng lực tự học học sinh lớp 10” Chương trình SGK Ngữ văn 10 có thay đổi nhiều mặt Chúng tơi hy vọng đóng góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ khó khăn, lúng túng cho GV thực thi chương trình SGK Ngữ văn Mục đích nghiên cứu Luận văn chúng tơi gồm có hai mục đích: - Tìm hiểu thực tế giảng dạy văn học sử THPT theo chương trình SGK Ngữ văn 10 thực thi đại trà nhà trường THPT từ năm học 2006 - 2007 Cụ thể tìm hiểu tiến trình, phương thức hoạt động thầy – trò hiệu học văn học sử - Trên sở đó, chúng tơi đề xuất biện pháp cụ thể để nhằm hình thành tự học cho HS dạy học văn học sử Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đấu tranh cho khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc người, khát vọng cơng lí, nghĩa * Chủ nghĩa nhân đạo với nội dung bắt nguồn từ truyền thống nhân đạo người Việt Nam, từ văn học dân gian từ ảnh hưởng tư tưởng nhân văn tích cực vốn có Phật giáo, Nho giáo, Đạo giáo: - Truyền thống nhân đạo người Việt Nam biểu qua lối sống “Thương người thể thương thân”, “Lá lành đùm rách” đạo lí làm người dân tộc ta - Tư tưởng nhân văn vốn có học thuyết tôn giáo truyền bá vào Việt Nam là: + Ở Phật giáo từ bi, bác (từ: hiền từ, hiền lành - bi: thương xót - từ bi thương người;bác: rộng - ái: yêu – bác lòng yêu thương rộng rãi, coi người anh em) +Ở Nho giáo học thuyết nhân nghĩa tư tưởng thân dân +Ở Đạo giáo sống thuận theo tự nhiên, hào hợp với thiên nhiên * Các tác phẩm tiêu biểu: Cáo bệnh bảo người – thiền sư Mãn Giác, Tỏ lịng – Khơng Lộ ; Đại cáo bình Ngơ, Tùng, Cảnh ngày hè – Nguyễn Trãi; Chuyện người gái Nam Xương, Chuyện chức phán đền Tản Viên – Nguyễn Dữ Chủ nghĩa nhân đạo đặc biệt bật tác phẩm thuộc giai đoạn văn học kỉ XVIII đến kỉ XIX: Cung oán ngâm khúc – Nguyễn Gia Thiều; Chinh phục ngâm - Đặng Trần Cơn Đồn Thị Điểm (?); Bánh trơi nước, Mời trầu, Tự tình – Hồ Xuân Hương, Truyện Kiều – Nguyễn Du; Truyện Lục Vân Tiên – Nguyễn Đình Chiểu c, Cảm hứng GV: Cảm hứng gì? Cảm hứng văn học trung đại biểu rõ nét tác phẩm nào? 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn HS: Thế việc đời (thế: đời; sự: việc) Cảm hứng cảm hứng sống, thực xã hội Cảm hứng thể rõ nét thơ viết nhân tình thái Nguyễn Bỉnh Khiêm, thực xã hội Thượng kinh kí Lê Hữu Trác, Vũ trung tuỳ bút Phạm Đình Hổ, đời sống nơng thơn thơ Nguyễn Khuyến, xã hội thành thị thơ Tú Xương 3.2.5 HS trình bày đặc điểm lớn nghệ thuật văn học kỉ X đến hết kỉ XIX a, Tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm GV: Em hiểu tính quy phạm? Tính quy phạm thể văn học trung đại Việt Nam? HS: Nói tính quy phạm nói tới quy định chặt chẽ theo khuôn mẫu mà người sáng tác văn học phải tuân theo Ông cha ta từ thời trung đại thường tuân theo nếp nghĩ quy định sau sáng tác văn học: - Mục đích sáng tác thơ để giáo huấn: bộc lộ ý chí (thi dĩ ngơn chí – thơ để nói chí) để bày tỏ đạo lí làm người (văn dĩ tải đạo – văn để chở đạo) - Sáng tác theo kiểu mẫu nghệ thuật có sẵn thành công thức (tư nghệ thuật) - Sáng tác theo thể loại văn học có sẵn với quy định chặt chẽ số câu, số chữ, niêm, luật, đối, bố cục - Thường sử dụng thi liệu, văn liệu, điển tích, điển cố có văn học Trung Hoa trở nên quen thuộc người có vốn Hán học Do mà văn học trung đại thiên ước lệ, tượng trưng Song, tác giả tài mặt tuân thủ tính quy phạm, mặt khác lại phá vỡ tính quy phạm, phát huy cá tính sáng tạo nội dung cảm xúc 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hình thức biểu hiện: “Ơng cha ta tay bị trói chặt vào tính quy phạm cịn múa tay mà múa hay” (Phan Ngọc) b, Khuynh hướng trang nhã xu hướng bình dân GV: Tính trang nhã thể văn học trung đại Việt Nam? HS: Trang nhã nghiêm trang tao Văn học trung đại Việt Nam có tính trang nhã thể mặt sau đây: - Về đề tài, chủ đề: hướng tới cao cả, trang trọng - Về hình tượng nghệ thuật: hướng tới vẻ tao nhã, mĩ lệ - Về ngôn ngữ nghệ thuật: chất liệu ngôn ngữ cao quý, diễn đạt trau chuốt, hoa mĩ Tuy nhiên, trình phát triển, văn học trung đại Việt Nam dần chuyển sang xu hướng bình dị, gắn bó với đời sống thực c, Tiếp thu dân tộc hoá tinh hoa văn học nước ngồi GV: Ơng cha ta thời trung đại tiếp thu dân tộc hoá tinh hoa văn học Trung Quốc nào? HS: - thời trung đại, ông cha ta tiếp thu tinh hoa văn học Trung Quốc chủ yếu Đó tiếp thu ba lĩnh vực: + Về ngôn ngữ: dùng chữ Hán để sáng tác + Về thể loại: sáng tác theo thể loại văn học Trung Quốc (về thơ có thơ cổ phong thơ Đường luật; văn có hịch, cáo, chiếu, biểu, truyện kí, tiểu thuyết chương hồi ) + Về thi liệu: sử dụng thi liệu điển cố Hán văn - Khơng tiếp thu, ơng cha ta cịn dân tộc hoá tinh hoa văn học Trung Quốc Cụ thể là: + Sáng tạo chữ Nôm dùng để sáng tác văn học 72 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Việt hoá thể thơ Đường luật thành thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn xen lục ngôn - Sáng tạo thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát, ngâm khúc, truyện thơ, hát nói 3.3 Thiết kế học “Nguyễn Du” 3.3.1 HS trình bày đời Nguyễn Du GV: Tại nói: “Nguyễn Du may mắn tiếp nhận truyền thống văn hóa nhiều vùng quê khác nhau?” HS: Nguyễn Du sinh năm 1765, năm 1820, thọ 55 tuổi Cha Nguyễn Du quê Hà Tĩnh, mẹ Nguyễn Du quê Bắc Ninh, vợ Nguyễn Du quê Thái Bình Những người ruột thịt mang đến cho Nguyễn Du truyền thống văn hóa miền Trung (Hà Tĩnh), vùng Kinh Bắc xưa (Bắc Ninh) đồng sơng Hồng (Thái Bình) Nguyễn Du tiếp nhận truyền thống tiền đề thuận lợi cho tổng hợp nghệ thuật đại thi hào dân tộc GV: Những thăng trầm đời góp phần hình thành tài lĩnh sáng tạo văn chương cho Nguyễn Du nào? HS: - Thời thơ ấu niên thiếu: Nguyễn Du sống gia đình quý tộc phong kiến quyền quý thuộc triều Lê –Trịnh Nhờ ông có dịp hiểu biết sống phong lưu, xa hoa giới quý tộc phong kiến, thân phận đau khổ ca nhi, kĩ nữ Những hiểu biết để lại dấu ấn sáng tác thơ ca Nguyễn Du - Thời niên: Năm 1783 (18 tuổi), ông thi Hương đỗ Tam trường nhận chức quan nhỏ Thái Nguyên - Sau ơng lâm vào tình cảnh khốn đốn Lịch sử có nhiều biến cố: quân Tây Sơn kéo Bắc (lần thứ nhất: 1786; lần thứ hai: 1789) quét quân Thanh xâm lược đánh đổ triều Lê – Trịnh Vốn nhà Nho giáo dục lịng “trung qn quốc”, Nguyễn Du khơng hợp tác với triều Tây Sơn 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ông sống quê vợ (Thái Bình) sau vợ ông quê Hà Tĩnh Gần 15 năm lăn lộn chật vật hai vùng nơng thơn Thái Bình Hà Tĩnh (từ 1789 đến 1802) dịp để Nguyễn Du thấu hiểu sống khốn khó, nghèo đói nhân dân nắm vững lời ăn tiếng nói hàng ngày dân ta Đây vốn hiểu biết cần thiết cho hình thành phong cách ngơn ngữ tác phẩm thơ Nôm ông - Thời trung niên tuổi già (từ 1802 đến 1820): năm 1802, lịch sử lại biến động lớn, Nguyễn ánh đánh bại triều Tây Sơn, lập nên nhà Nguyễn, Nguyễn Du làm quan cho triều Nguyễn Ông giữ chức Tri huyện, Tri phủ, Đông Các điện học sĩ Năm 1813 cử làm Chánh sứ Trung Quốc Chuyến để lại dấu ấn sâu đậm thơ văn ông Năm 1820, lại cử làm Chánh sứ lần nữa, chưa chưa kịp ơng Như vậy, Nguyễn Du sống qua ba triều đại (Lê – Trịnh, Tây Sơn, Nguyễn), làm quan, làm dân; sống sống nhung lụa sống đói khổ, gian truân Những trải nghiệm sống xã hội thời loạn lạc khủng hoảng chế độ phong kiến giúp ông thấu hiểu sống nhân dân số phận người, góp phần tạo nên giá trị thực giá trị nhân đạo cho sáng tác ông - Năm 1965, Nguyễn Du Hội đồng Hịa bình giới cơng nhận danh nhân văn hóa giới 3.2 HS trình bày nghiệp văn học Nguyễn Du a, Các sáng tác GV: Hãy kể tên tác phẩm chữ Hán chữ Nôm Nguyễn Du, nói rõ thời điểm sáng tác tác phẩm? HS: - Nguyễn Du để lại ba tập thơ chữ Hán: 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Thanh Hiên thi tập (Tập thơ Thanh Hiên) Tập thơ viết chủ yếu năm tháng gian truân, trước làm quan cho nhà Nguyễn Gồm 78 + Nam trung tạp ngâm (Các thơ ngâm phương Nam) Tập thơ ông sáng tác làm quan Quảng Bình Huế Gồm 40 + Bắc hành tạp lục (Ghi chép chuyến sứ sang phương Bắc) Đây tập thơ làm chuyến sứ sang Trung Quốc Gồm 131 - Về thơ văn viết chữ Nôm, Nguyễn Du để lại Truyện Kiều bất hủ Văn chiêu hồn (nguyên tên Văn tế thập loại chúng sinh tức văn tế mười loại chúng sinh) Thời điểm sáng tác chưa xác định cụ thể b, Một vài đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du ` GV: Xét nội dung, nét bật sáng tác Nguyễn Du gì? HS: Luận điểm quan trọng mà SGK nêu đặc điểm nội dung sáng tác Nguyễn Du là: Nếu nhiều nhà Nho xưa làm thơ để nói chí, Nguyễn Du lại đề cao xúc cảm, tức đề cao tình Luận điểm làm sáng tỏ luận sau: - Chiếm vị trí hàng đầu sáng tác Nguyễn Du tình cảm chân thành, cảm thông sâu sắc tác giả dành cho sống người, đặc biệt người nhỏ bé, bất hạnh, người phụ nữ Người ăn mày, người mù hát rong, ca nhi, kĩ nữ nhà thơ nói đến lịng trân trọng, thương u - Những triết lí ơng đời, thân phận người thường mang tính khái quát cao thẫm đẫm cảm xúc + Ơng triết lí thân phận người phụ nữ: “Đau đớn thay phận đàn bà Lời bạc mệnh lời chung” (Truyện Kiều); “Đau đớn thay phận đàn bà - Kiếp sinh biết đâu?” (Văn chiêu hồn) 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Ông khái quát chất độc ác xã hội phong kiến sâu sắc, mạnh mẽ “Hậu nhân nhân giai Thượng Quan - Đại địa xứ xứ giai Mịch La” (Phản “Chiêu hồn”) - ý nghĩa xã hội sâu sắc thơ văn Nguyễn Du gắn chặt với tình đời, tình người bao la nhà thơ - Lần văn học trung đại, Nguyễn Du nêu lên cách tập trung vấn đề thân phận người phụ nữ có sắc đẹp tài văn chương nghệ thuật Xã hội cần phải trân trọng giá trị tinh thần thơ ca, nhạc họa tôn trọng chủ nhân sáng tạo giá trị tinh thần GV: Xét mặt nghệ thuật, thơ văn Nguyễn Du có đặc điểm gì? HS: - Nguyễn Du nhà thơ có học vấn uyên bác Ông nắm vững nhiều thể thơ Trung Quốc sáng tác theo thể thơ cách sáng tạo Trong thơ chữ Hán, thể thơ ông có xuất sắc (Độc Tiểu Thanh kí, Sở kiến hành, Thái Bình mại ca giả, Phản “Chiêu hồn”) - Đặc biệt phải nói đến tài nghệ thuật Nguyễn Du phận thơ Nơm: + Ơng góp phần trau dồi ngơn ngữ văn học dân tộc, góp phần làm giàu tiếng Việt qua việc Việt hóa nhiều yếu tố ngơn ngữ ngoại nhập + Đến Truyện Kiều, ông làm cho thể thơ lục bát có khả chuyển tải nội dung tự trữ tình to lớn thể loại truyện thơ 3.3 HS khắc sâu ấn tượng học GV: Tại Nguyễn Du coi thiên tài văn học? Hãy dựa vào tư liệu nhận định SGK để trả lời câu hỏi đó? HS: Nguyễn Du coi thiên tài văn học vì: - Ơng để lại cho đời sau di sản văn học có giá trị: hai tập thơ chữ Hán (Thanh Hiên thi tập, Nam trung tạp ngâm, Bắc hành tạp lục – thể 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn loại có xuất sắc), hai sáng tác chữ Nôm (Văn chiêu hồn Truyện Kiều – Truyện Kiều kiệt tác văn học trung đại Việt Nam) - Nguyễn Du người văn học trung đại nêu lên cách tập trung vấn đề thân phận người phụ nữ có sắc đẹp tài văn chương nghệ thuật (thơ, nhạc, họa ) Ông đề cập đến vấn đề mới: xã hội cần phải trân trọng giá trị tinh thần nghệ thuật, thi ca, cần phải trân trọng chủ nhân sáng tạo giá trị tinh thần - Qua tác phẩm Truyện Kiều, Nguyễn Du có đóng góp to lớn việc làm giàu tiếng Việt, trau dồi ngôn ngữ văn học dân tộc làm cho thể thơ lục bát có khả chuyển tải nội dung tự trữ tình to lớn KẾT LUẬN 1.Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX với quan điểm “Phát triển GD ĐT” rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hố - đại hoá, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục vầ đào tạo” để “đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ kĩ nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học công nghệ” Do đó, để có lớp người động, sáng tạo, tự chủ, có tri thức, có kĩ cần phải quan tâm mức đến giáo dục nhà trường, phải khâu đột phá quan trọng để xây dựng nguồn lực người thành nhân tố bản, thành động lực cho phát triển mạnh mẽ tất lĩnh vực Giáo dục nhà trường phải có biện pháp để hình thành phát triển lực tự học, khả tự thân vận động chiếm lĩnh tri thức để đáp ứng 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn yêu cầu thời đại.Việc tự học thành viên xã hội, HS nhà trường phải coi phận quan trọng cách mạng học tập, chiến lược phát triển giáo dục nước ta giai đoạn Vấn đề đặt luận văn: Hình thành lực tự học học văn học sử cho HS THPT Tự học nói chung tự học học văn học sử nói riêng, với HS THPT nhân tố quan trọng, có tính chất định tới trưởng thành người học hiệu đào tạo nhà trường Nó có quan hệ chặt chẽ tới hoạt động dạy GV hoạt động học HS Tự học với HS THPT hoạt động mang tính chất tập nghiên cứu, khám phá hướng dẫn, điều khiển GV Do đó, cần GV, HS nhận thức cách đầy đủ có hướng giải cụ thể Để giải vấn đề nêu ra, luận văn dựa sở lí luận tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học nhận thức, dựa đặc trưng môn Ngữ văn, chất học văn học sử để bàn đến việc hình thành lực tự học cho HS THPT Trên sở lí luận, thực tiễn đó, luận văn đề xuất số biện pháp nhằm hình thành lực tự học học văn học sử cho HS THPT Điều phù hợp với quan niệm đạo Đảng Nhà nước vấn đề phát triển giáo dục đào tạo phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Vì vậy, cần quan tâm tổ chức thực cách khoa học Qua việc nghiên cứu thực luận văn này, nhận thấy hiệu hoạt động tự học học văn học HS THPT phụ thuộc vào: kĩ tự học, thời gian tự học, lực phương pháp giảng dạy GV Hoạt động tự học học văn học sử nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung HS THPT có kết cao tổ chức cách hợp lí, HS 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thực tích cực hoạt động học tập Vì vậy, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Tự học hoạt động gắn liền với động thái độ học tập HS Vì vậy, GV Ngữ văn nên quan tâm tới việc giáo dục động thái độ học tập HS - Để nâng cao hiệu tự học học văn học sử cho HS THPT, GV nên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học viên - Thay đổi việc kiểm tra thi theo hướng hình thành lực tự học cho HS Kiểm tra nên thường xuyên sau học Bên cạnh đó, cần quan tâm đến việc hình thành lực tự kiểm tra, tự đánh giá cho HS - Cần cân đối thời gian tự học lớp với thời gian tự học nhà HS cho hợp lí Cung cấp tài liệu học tập cho HS cần đại hóa phương tiện dạy học Qua việc nghiên cứu thực luận văn, chúng tơi thấy luận văn cịn số hạn chế sau: - Đề tài sâu nghiên cứu biện pháp nhằm hình thành lực tự học cho HS THPT qua học văn học sử - Do thời gian hạn chế nên thời gian thực nghiệm, khảo sát chưa nhiều, hạn chế nên số vấn đề cần tiếp tục giải 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Vũ Quốc Anh, Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT, Vụ THPT – Bộ Giáo dục - Đào tạo Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học, NXBHN, 1995 Lê Khánh Bằng, Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, NXBGD, HN, 1998 TS Hoàng Hữu Bội, TS Nguyễn Huy Quát (sưu tập biên soạn), Tài liệu tham khảo phương pháp dạy – học Văn nhà trường, TN, 1997 TS Hoàng Hữu Bội, Thiết kế dạy học Ngữ Văn 10 (phần Văn học), NXBGD, 2006 Nguyễn Duy Cần – Thu Giang, Tôi tự học, NXB Thanh niên, 1999 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ IV, BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam khóa VII tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo, Nghiên cứu giáo dục, số 2, 1993 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khóa VIII, NXBCTQG, HN,1997 Trần Thanh Đạm, Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, NXBGD, HN, 1978 Phạm Văn Đồng, Thư gửi hội thảo “Nghiên cứu phát triển tự học – tự đào tạo”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 2, 1998 10 Phạm Văn Đồng, Dạy Văn q trình rèn luyện tồn diện, Tạp chí nghiêm cứu Giáo dục, số 28, 1973 11 Hoàng Ngọc Hiến, Hãy nâng cao việc tự học – tự đào tạo, Tạp chí tự học, số 9, 2000 12 Nguyễn Trọng Hồn, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10, tập + (chương trình chuẩn), NXBHN, 2006 13 Trần Bá Hồnh, Vị trí tự học – tự đào tạo, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 7, 1998 14 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu dùng cho trường ĐHSP, CĐSP, HN, 1995 15 Nguyễn Thị Bích Hường, Rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua văn học sử (bài khái quát giai đoạn), Luận văn Thạc sĩ, 2001 16 I.F.Kharlamơp, Phát huy tính tích cực học tập HS nào, tập + 2, NXBGD, 1978 17 Nguyễn Xuân Kính, Thi pháp ca dao, NXBGD 18 Phan Trọng Luận, Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, NXBGD, HN, 1983 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 19 Phan Trọng Luận, Mấy vấn đề giảng dạy văn học sử trường phổ thông cấp III, NXBGD, HN, 1962 20 Phan Trọng Luận, Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học, NXBGD, HN, 1969 21 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, NXBĐHSP, 2007 22 Phan Trọng Luận – Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp giảng dạy văn, tập 2, NXBGD, HN, 1991 23 Phan Trọng Luận, Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, NXBGD, 1997 24 Phan Trọng Luận, Văn học giáo dục kỉ XXI, NXBĐHQG, HN, 2002 25 Phan Trọng Luận, Tự học – Chìa khóa vàng, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 2, 1998 26 Thái Văn Long, Khơi dậy phát huy lực tự học sáng tạo người học giáo dục đào tạo, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 9, 1999 27 Nguyễn Lộc, Văn học Việt Nam, NXBGD, HN, 1997 28 Phan Trọng Ngọ, Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng, NXBĐHQG, HN, 1998 29 N.A.Rubakin, Tự học nào, NXB Thanh niên, HN, 1984 30 Vũ Ngọc Phan, Tục ngữ, ca dao, dân ca Việt Nam, NXBGD, HN 31 Đào Văn Phán, Những hình thức tích cực hóa hoạt động tiếp nhận HS văn học sử trường THPT, Luận văn Thạc sĩ 32 Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXBGD, 1999 33 Nguyễn Cảnh Tồn, Q trình dạy tự học, NXBGD, HN, 1997 34 Nguyễn Cảnh Toàn, Khơi dậy khả tự học đường phát triển lực nội sinh dân tộc, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học 35 Nguyễn Cảnh Toàn, Tự học – Tự đào tạo – Tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học, NXBGD, 1998 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 36 Trịnh Quang Từ, Những tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trường quân sự, Luận án tiến sĩ, HN, 1995 37 Nguyễn Đức Thâm, Tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXBGD, HN, 1998 38 Lê Khánh Tùng, Hình thành lực nghiên cứu cho HS THPT qua văn học sử, Luận văn Thạc sĩ 39 Nguyễn Ngọc Quang, Nhà sư phạm, người góp phần đổi lí luận dạy học, NXBGD, HN, 1998 40 Vũ Thị Sáu, Hình thành thói quen tự học cho HS THPT qua văn học sử (tác gia), Luận văn Thạc sĩ, 2003 41 Luật Nhà nước 42 Ngữ văn 10, tập + (bộ chuẩn), NXBGD, 2006 43 Ngữ văn 10, tập + (bộ nâng cao), NXBGD, 2006 44 Ngữ văn 10, tập + (SGV – chuẩn), NXBGD, 2006 45 Ngữ văn 10, tập + (SGV – nâng cao), NXBGD, 2006 46 Từ điển tiếng Việt 47 Văn kiện ĐH Đảng VIII – NXBCTQG 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... dạy ? ?học văn học sử trường PT theo hướng rèn luyện lực tự học - Đề xuất số biện pháp để hình thành lực tự học cho HS qua học văn học sử - Thiết kế học văn học sử theo hướng hình thành lực tự học. .. dạy học học văn học sử theo hướng hình thành lực tự học cho HS 5.2 Phạm vi nghiên cứu: học văn học sử có SGK Ngữ văn 10 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “Dạy học văn học sử theo hướng hình. .. 1.2.1.1 Về tinh thần tự học học văn học sử HS THPT 28 1.2.1.2 Về hoạt động tự học học văn học sử HS THPT 29 1.2.2 Thực trạng dạy học văn học sử theo hướng hình thành lực tự học cho HS