tai lieu tap huan dao duc 5 bo sach canh dieu 1717399898

Các bài học trong sách giáo khoa Đạo đức 5 được biên soạn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.Sách có Cấu trúc thống nhất gồm 4 phần/mạch: 1.2.. 25/05/2020 31Kh

Đ O Đ C 5 Ạ Ứ

B SÁCH CÁNH DI U Ộ Ề

T P HU N GI I THI U SÁCH GIÁO KHOA Ậ Ấ Ớ Ệ

GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Tổng Chủ biên)

TS Đỗ Tất Thiên (Chủ biên)

NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My

ThS Nguyễn Chung Hải

ThS Huỳnh Tông Quyền

ThS Nguyễn Thị Hàn Thy

GI I THI Ớ ỆU SÁCH GIÁO KHOA

ĐẠO ĐỨC 5

HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

– Tuân th Ch ng trình giáo d c ph thông 2018, Ch ng trình môn Đ o đ c ủ ươ ụ ổ ươ ạ ứ 2018

– K th a nh ng u đi m và kinh nghi m biên so n SGK Đ o đ c c a CT GDPT ế ừ ữ ư ể ệ ạ ạ ứ ủ 2006

– Thông t s 33/2017 c a B Giáo d c và Đào t o ư ố ủ ộ ụ ạ

– Ngh đ nh s 22/2018/NĐ-CP c a Chính ph quy đ nh m t s đi u ki n và ị ị ố ủ ủ ị ộ ố ề ệ

bi n pháp thi hành Lu t S h u trí tu năm 2019 ệ ậ ở ữ ệ

đ ng h c t p, ph n ánh quan đi m ki n t o v b n ch t tích c c c a h c ộ ọ ậ ả ể ế ạ ề ả ấ ự ủ ọ

t p”; “ u tiên nhi u h n cho cách d y, cách h c và phát tri n các kĩ năng h c ậ ư ề ơ ạ ọ ể ọ

t p, kĩ năng s ng, kĩ năng làm vi c cho HS”; t o đi u ki n cho GV v n d ng ậ ố ệ ạ ề ệ ậ ụ sáng t o các PP và hình th c TCDH l y ho t đ ng h c c a HS làm trung tâm ạ ứ ấ ạ ộ ọ ủ – Quy lu t tâm lý c a HS l p 5 (Nh n th c, tình c m, nhân cách…) ậ ủ ớ ậ ứ ả

– “Làm đ c gì?” => phát tri n ph m ch t và năng l c cho ng i h c ượ ể ẩ ấ ự ườ ọ

9

- Khoa học, sư phạm, thực tiễn

a) B ướ c đ u ầ hình thành, phát tri n h c sinh nh ng hi u ể ở ọ ữ ể

thi t th c hi n theo các chu n m c ế ự ệ ẩ ự đó trong quan h v i b n ệ ớ ả

M C TIÊU, n i dung MÔN Đ O Đ C 5 Ụ ộ Ạ Ứ

1.1 QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN

b) Giúp h c sinh ọ b ướ c đ u ầ nh n bi t và đi u ậ ế ề

ch nh đ c c m xúc, thái đ , hành vi c a b n thân ỉ ượ ả ộ ủ ả ; bi t ế

k ho ch cá nhân ế ạ , hình thành thói quen, n n n p c ề ế ơ

M C TIÊU, n i dung MÔN Đ O Đ C 5 Ụ ộ Ạ Ứ

1.1 QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN

5

Hình thức

Nội dung

HOẠT ĐỘNG TRẮC NGHIỆM NHANH

Theo Chương trình môn Giáo dục Công dân

(2018)

Trả lời nhanh:

Tên gọi môn học của Chương trình Giáo dục công dân ở cấp Tiểu học, THCS và THPT là gì?

Môn Đạo đức bao gồm 04 mạch nội dung: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục công dân và giáo dục kinh tế - pháp luật

ĐÁP ÁN: Sai

Trong môn Đạo đức, nội dung của giáo dục đạo đức là

05 phẩm chất chủ yếu

ĐÁP ÁN: Đúng

Mạch nội dung giáo dục đạo đức 5, bao gồm những chủ đề:

a Tôn trọng sự khác biệt của người khác; Vượt qua khó khăn; Bảo vệ cái đúng, cái tốt; Bảo vệ môi trường sống; Lập kế hoạch cá nhân; Phòng, tránh xâm hại; Biết ơn người lao động; Sử dụng tiền hợp lí.

b Vượt qua khó khăn; Bảo vệ cái đúng, cái tốt; Bảo vệ môi trường sống; Lập kế hoạch cá nhân; Phòng, tránh xâm hại; Sử dụng tiền hợp lí; Tôn trọng tài sản của người khác; Tích cực hoàn thành nhiệm vụ.

c Tôn trọng sự khác biệt của người khác; Vượt qua khó khăn; Bảo vệ cái đúng, cái tốt; Biết

ơn người lao động; Ham học hỏi; Biết ơn những người có công với quê hương, đất nước; Sử dụng tiền hợp lí

d Biết ơn những người có công với quê hương, đất nước; Tôn trọng sự khác biệt của người khác; Vượt qua khó khăn; Bảo vệ cái đúng, cái tốt; Bảo vệ môi trường sống; Lập kế hoạch cá nhân; Phòng, tránh xâm hại; Sử dụng tiền hợp lí

Các chủ đề nào trong SGK Đạo đức 5 - Cánh diều đồng thời cũng là bài học

(không tách chủ đề thành các bài học):

a Em tôn trọng sự khác biệt của người khác; Em bảo vệ cái đúng, cái tốt; Em

lập kế hoạch cá nhân; Em sử dụng tiền hợp lí

b Em biết ơn những người có công với quê hương, đất nước; Em tôn trọng sự

khác biệt của người khác; Em phòng, tránh xâm hại

c Em biết ơn những người có công với quê hương, đất nước; Em tôn trọng sự

khác biệt của người khác; Em bảo vệ cái đúng, cái tốt; Em lập kế hoạch cá nhân

d Em tôn trọng sự khác biệt của người khác; Em bảo vệ cái đúng, cái tốt; Em

lập kế hoạch cá nhân; Em bảo vệ môi trường sống

6

Cấp tiểu học, thời lượng dành cho giáo dục đạo đức là nhiều nhất, thời lượng dành cho giáo dục pháp luật là ít nhất

ĐÁP ÁN: Sai

7

Nội dung giáo dục kinh tế trong môn Đạo đức chỉ dạy về hoạt động tiêu dùng

ĐÁP ÁN: Đúng

8

Chương trình môn Đạo đức (CT 2018) Yêu cầu cần đạt

Chương trình môn Đạo đức (CT 2018) Yêu cầu cần đạt

a b c

NĂNG LỰC TÌM HIỂU VÀ …(3)…

HOẠT ĐỘNG KINH TẾ – XÃ HỘI

…(8)… các hiện tượng kinh tế - xã hội Tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

Đáp án

NĂNG LỰC ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI

Nhận thức chuẩn mực hành vi Đánh giá hành vi của bản thân và người khác Điều chỉnh hành vi

NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN

BẢN THÂN

Tự nhận thức bản thân Lập kế hoạch phát triển bản thân Thực hiện kế hoạch phát triển bản thân

NĂNG LỰC TÌM HIỂU VÀ THAM GIA

HOẠT ĐỘNG KINH TẾ - XÃ HỘI

Tìm hiểu các hiện tượng kinh tế - xã hội Tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

Các bài học trong sách giáo khoa Đạo đức 5 được biên soạn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

Sách có Cấu trúc thống nhất gồm 4 phần/mạch:

1.2 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SGK

ĐẠO ĐỨC 45

A Khởi

động

4 Giải quyết vấn đề thực

D Vận dụng

25/05/2020 31

Khởi động (tạo cảm xúc)

Khám phá Luyện tập dụng Vận

- Kích thích hứng thú tìm tòi, khám phá, giải quyết vấn đề của

HS về các biểu hiện cụ thể của hành vi đạo đức trong những hoạt động tiếp theo.

Đa dạng các hình thức

khởi động vào bài học

như hát bài hát, nghe bài

hát; quan sát tranh; tham

gia trò chơi; đọc truyện

và trả lời câu hỏi…

Giúp HS hình thành kiến thức bao gồm:

- Tìm hiểu các biểu hiện cụ thể của chuẩn mực hành vi đạo đức;

- Nhận biết được sự cần thiết thực hiện hành vi đạo đức;

- Cách thức thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức.

TÍNH MỞ: Tôn trọng

sự trải nghiệm của

HS và kinh nghiệm của GV trong tổ chức hoạt động dạy học

Ngữ liệu rõ ràng, gần gũi, vừa

sức để HS nhận diện được biểu

hiện chuẩn mực hành vi đạo

đức

Khởi động

(tạo cảm xúc)

Khám phá Luyện tập dụng Vận

- Luyện tập cách thức lựa chọn hành vi ứng xử của bản thân phù hợp với những tình huống đạo đức điển hình.

25/05/2020 36

Hình thức: Bày tỏ thái độ đồng tình hay không

đồng tình; Nhận xét lời nói/ việc làm/ ý kiến ;

xử lý tình huống

Có ví dụ minh họa về cách thực hiện cho một số

bài kỹ năng sống

- Vận dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết

những vấn đề thực tiễn

- Tăng cường hứng thú và tính sáng tạo trong ứng dụng kiến

thức; thấy rõ hơn giá trị kiến thức đối với cuộc sống của bản thân và cộng đồng…

25/05/2020 38

Chú trọng rèn luyện bằng những việc làm cụ

thể được lên kế hoạch và có sản phẩm cụ thể

=> Năng lực thực hiện

1.2 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SGK

ĐẠO ĐỨC 5

Ơ/P

Nội dung các bài học trong SGK Đạo đức 5 tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp

và hình thức tổ chức dạy học; khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học

tập.

Á/Đ/N//I/M/Ổ/H/Ớ/G/Đ/I/I/Á

Sách giáo khoa Đạo đức 5 quán triệt xuyên suốt tư tưởng của bộ

học vào cuộc sống”.

mang định kiến giới, định kiến dân tộc.

Ợ/Ó

Cách trình bày và hình thức sách giáo khoa Đạo đức 5

- Sách Đạo đức 5 sử dụng ngôn ngữ giản dị, trong sáng, gần gũi với HS lớp 4; cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, thân thiện với học sinh

- Sách sử dụng kênh chữ kết hợp với kênh hình Kênh hình được thiết kế hợp lí, vui tươi, không chỉ là minh hoạ, mà chủ yếu là phản ánh nội dung, từ các biểu hiện hành vi, thái độ, thông qua đó HS khai thác nội dung để trao đổi, thảo luận, chia sẻ, rút ra kết luận, hình thành kiến thức bài học.

1.3 CẤU TRÚC SÁCH

GIÁO KHOA VÀ CẤU

TRÚC BÀI HỌC

NỘI DUNG MÔN ĐẠO ĐỨC

25/05/2020 48

Thời lượng dạy học của Đạo đức 5

(Cánh Diều)

– Tổng số tiết: 35, được thiết kế cho 35 tuần.

– Mỗi tuần học 1 tiết.

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐẠO ĐỨC 5

Chăm chỉ

Vượt qua khó khăn

Trung thực

Bảo vệ cái đúng, cái tốt

Trách nhiệm

Bảo vệ môi trường sống

Giáo dục kĩ năng sống

(25%)

KN nhận thức, quản lí bản thân

Lập kế hoạch cá nhân

Phòng, tránh xâm hại

 Thời lượng thực hiện chương trình lớp 5: 35 tiết/năm

Giáo dục kinh tế

(10%)

Hoạt động tiêu dùng

Sử dụn tiền hợp lí

KN tự bảo vệ

Sách được thiết kế gồm 8 chủ đề, 12 bài học, bám sát 4 mạch nội dung và yêu

cầu cần đạt ở lớp 5 trong Chương trình Đạo đức 2018.

1 Biết ơn những người có công với quê hương, đất

nước Bài 1: Em biết ơn những người có công với quê hương, đất nước (3 tiết)

2 Tôn trọng sự khác biệt của người khác Bài 2: Tôn trọng sự khác biệt của người khác (3 tiết);

3 Vượt qua khó khăn Bài 3: Em nhận biết khó khăn (3 tiết);

Bài 4: Em biết vượt qua khó khăn (2 tiết)

4 Bảo vệ cái đúng, cái tốt Bài 5: Em bảo vệ cái đúng, cái tốt (3 tiết);

5 Bảo vệ môi trường sống Bài 6: Môi trường sống quanh em (2 tiết);

Bài 7: Em bảo vệ môi trường sống (3 tiết)

6 Lập kế hoạch cá nhân Bài 8: Em lập kế hoạch cá nhân (3 tiết);

7 Phòng, tránh xâm hại Bài 9: Em nhận biết biểu hiện xâm hại (2 tiết);

Bài 10: Em phòng, tránh xâm hại (3 tiết)

8 Sử dụng tiền hợp lí Bài 11: Em nhận biết quy tắc việc sử dụng tiền hợp lí (2 tiết);

Bài 12: Em sử dụng tiền hợp lí (2 tiết).

NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁCH

Các bài học trong sách giáo khoa được biên soạn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh

Cấu trúc bài học trong Sách giáo khoa Đạo đức 5 được thể hiện qua bảng dưới đây:

PHẦN ĐẶC ĐIỂM CHỨC NĂNG

MONG ĐỢI

– Thống nhất với yêu cầu cần đạt trong Chương trình môn – Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

– Sử dụng các động từ chỉ hoạt động, dễ đo lường, đánh giá, tổ chức hoạt động học.

Định hướng học tập.

HOẠT ĐỘNG

– Theo cấu trúc hoạt động học.

– Thể hiện rõ quan điểm DH mới: thông qua hoạt động để phát triển năng lực cho HS.

Phát triển nhận thức, năng lực

và tri thức Đạo đức cho HS.

LỜI KHUYÊN Cô đọng, dễ đọc, dễ hiểu, dễ nhớ Củng cố, khắc sâu.

2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN

ĐẠO ĐỨC

Nội dung các bài học trong SGK Đạo đức 5 tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập.

2.2 GỢI Ý PHƯƠNG PHÁP, kỹ thuật dạy học

HOẠT ĐỘNG: CHIA SẺ

- Theo quý Thầy Cô, thì đâu là những phương pháp, kỹ thuật dạy học có ưu thế trong tổ chức dạy học môn đạo đức 5? Vì sao?

54

Một số PPDH ưu thế của môn Đạo đức phát triển PC, NL HS

1.PP h p tác: c 4 m ch HĐ ( u tiên khám phá và luy n t p) ợ ả ạ ư ệ ậ

2 PP d y h c b ng trò ch i: c 4 m ch ( u tiên kh i đ ng, khám ạ ọ ằ ơ ả ạ ư ở ộ phá, luy n t p) ệ ậ

3 PP d y h c b ng th c hành: s dung cho m ch v n dung ạ ọ ằ ự ử ạ ậ

4 PP tr c quan: u tiên cho khám phá, luy n t p, có th dung cho ự ư ệ ậ ể

kh i đ ng ở ộ

5 PP k chuy n: u tiên khám phá, luy n t p ể ệ ư ệ ậ

6 PP s m vai: u tiên cho luy n t p và v n dung ắ ư ệ ậ ậ

7 PP d y h c theo d án: u tiên cho v n d ng ạ ọ ự ư ậ ụ

2.1 YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA VIỆC SỬ

DỤNG PPDH

Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lí tình huống thực tiễn, trường hợp điển hình;

Phân tích, đối chiếu, minh hoạ các thông tin, tình huống, trường hợp của thực

tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh;

Coi trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học;

Kết hợp các hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân; dạy học ở trong lớp và ở ngoài lớp, ngoài khuôn viên nhà trường; giữa hoạt động động và tĩnh…

Tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống;

2.1 YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA VIỆC SỬ

DỤNG PPDH

Các hoạt động dạy học phải hướng đến đáp ứng YCCĐ

Hoạt động dạy học phải vừa sức người học

Tích cực sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh.

Phối hợp giáo dục trong nhà trường với giáo dục ở gia đình và xã hội.

2.1 YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA VIỆC SỬ

DỤNG PPDH

Yêu cầu phát triển:

- Tìm cách thức hay phương án tổ chức khác với những gì đã trải nghiệm

- Cải biên hoạt động này theo hướng sáng tạo

Thảo luận

Hãy chia sẻ ý nghĩa, tác dụng của hoạt động này trong việc gợi ý GV sử dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học

CÂU HỎI BẢNG KIỂM

THANG ĐO

HỒ SƠ BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ (RUBRICS)

BÀI KIỂM TRA TỰ LUẬN NHẬT KÍ GHI CHÉP BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM

◻Xác định mục tiêu: Hoàn thành nhiệm vụ đúng kế hoạch, có chất lượng TÊN BÀI HỌC: EM TÍCH CỰC HOÀN THÀNH NHIỆM VỤ

Đẹp, sáng tạo

Đánh giá thường xuyên là một hình thức đánh giá trong dạy học môn Đạo đức được

thực hiện qua từng hoạt động, tiết học, bài học Như vậy, mỗi một học sinh đều được đánh giá một cách thường xuyên, bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra liên tục, xuyên suốt. 

Nội dung đánh giá thường xuyên trong dạy học môn Đạo đức gồm:

+ Các biểu hiện về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù theo chương trình quy định theo từng bài học.

+ Các yêu cầu cần đạt theo từng nội dung, bài học được quy định trong chương trình môn học.

+ Những nội dung này được cụ thể hoá bằng mục tiêu của từng bài đạo đức, thậm chí mục tiêu của từng hoạt động được tổ chức theo bài đạo đức đó.

+ Ngoài ra, đánh giá thường xuyên còn quan tâm đến quá trình học sinh hoạt động, nhất là tư duy, để đạt được kết quả hoạt động (kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ).

ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC

Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh giá định kỳ đối với môn Đạo đức được thực hiện vào bốn thời điểm: giữa học kỳ 1, cuối học kỳ 1, giữa học kỳ 2 và cuối năm học.

Nội dung đánh giá định kỳ bao gồm:

+ Các biểu hiện về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù theo chương trình quy định theo các nội dung, bài đã học.

+ Các yêu cầu cần đạt theo các nội dung, bài đã học được quy định trong chương trình môn học.

Giáo viên đưa ra đánh giá cá nhân học sinh theo một trong các mức sau:

• Hoàn thành tốt: Thực hiện tốt các yêu cầu học tập của môn Đạo đức.

• Hoàn thành: Thực hiện được các yêu cầu học tập của môn Đạo đức.

• Chưa hoàn thành: Chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập của môn Đạo đức.

ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ TRONG MÔN ĐẠO

ĐỨC

Hoạt động Đố ba mẹ con sợ nhất con gì?

◻1 Kết hợp đánh giá thông qua các nhiệm vụ học tập với đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động học tập được

tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng và trong sinh hoạt, giao tiếp hằng ngày

◻Chú trọng sử dụng các bài tập xử lí tình huống gắn kiến thức của bài học với thực tiễn đời sống… gần gũi với học sinh

◻Tăng cường các câu hỏi mở gắn với thực tiễn trong các bài tập kiểm tra, đánh giá để học sinh được thể hiện phẩm chất và năng lực

◻ Đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt ở trường, ở nhà và ở cộng đồng cần dựa trên phiếu nhận xét của giáo viên, học sinh, gia đình hoặc các tổ chức xã hội

CÁC YÊU CẦU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC