quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố thủ dầu một tỉnh bình dương

Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương .... Biện pháp 1: Nâng cao n

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHẠM THỊ BÍCH THỦY

QUẢN LÝ CẢNH QUAN SƯ PHẠM

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHẠM THỊ BÍCH THỦY

QUẢN LÝ CẢNH QUAN SƯ PHẠM

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG

BÌNH DƯƠNG – NĂM 2024

LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: Phạm Thị Bích Thuỷ

Tôi xin cam đoan đề tài: “Quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học

cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” là công trình nghiên cứu độc lập

không có sự sao chép của người khác Đề tài đã tham khảo một số tài liệu có nguồn gốc rõ ràng và trích dẫn đúng quy định Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình

Tác giả luận văn

Phạm Thị Bích Thuỷ

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy/Cô trường Đại học Thủ Dầu Một, Viện Sau Đại học Trường Đại học Thủ Dầu Một đã nhiệt tình giảng dạy và giúp

đỡ trong suốt khóa học

Đặc biệt, tác giả chân thành cảm ơn TS Huỳnh Lâm Anh Chương, người Thầy đã hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, động viên và đóng góp những ý kiến quý báu cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để luận văn này được hoàn thành

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lí và giáo viên các trường Trung học cơ sở tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp

tư liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Với sự cố gắng, nỗ lực của bản thân tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý Thầy/Cô và bạn bè đồng nghiệp để luận văn này được hoàn thiện hơn

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

Bình Dương, ngày tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Phạm Thị Bích Thuỷ

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT x

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ xi

TÓM TẮT xiii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 3

3.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 3

3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam 5

4 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 8

4.1 Khách thể nghiên cứu: 8

4.2 Đối tượng nghiên cứu: 8

5 Phạm vi nghiên cứu 8

5.1 Về nội dung: 8

5.2 Về địa bàn: 8

5.3 Đối tượng khảo sát: 9

5.4 Về thời gian: 9

6 Giả thuyết khoa học: 9

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

8 Phương pháp nghiên cứu 9

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 10

8.2 Phương pháp thực tiễn 10

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 10

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn 10

8.3 Phương pháp xử lí dữ liệu 10

9 Đóng góp của luận văn 11

9.1 Về lý luận: 11

9.2 Về thực tiễn: 11

10 Bố cục luận văn 11

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CẢNH QUAN SƯ PHẠMỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 12 1.1 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.1.1 Quản lý 12

1.1.2 Trường trung học cơ sở 12

1.1.3 Cảnh quan sư phạm 13

1.1.4 Quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở 14

1.2 Lý luận về cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở 15

1.2.1 Những vấn đề khái quát về trường Trung học cơ sở 15

1.2.2 Vai trò của cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở 16

1.2.3 Cấu trúc của cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở 17

1.2.3.1 Các khối công trình 17

1.2.3.2 Logo, biểu tượng của nhà trường 18

1.2.3.3 Khẩu hiệu, phương châm làm việc 19

1.2.3.4 Trang phục ở nhà trường 20

1.3 Lý luận về quản lí cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở 21

1.3.1 Vai trò của Hiệu trưởng với công tác quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở 21

1.3.2 Tầm quan trọng của công tác quản lý cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở 22

1.3.3 Nội dung quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở 23

1.3.3.1 Lập kế hoạch quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở 23

1.3.3.2 Tổ chức quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở 25

1.3.3.3 Chỉ đạo thực hiện quản lý cảnh quan sư phạm tại trường trung học cơ sở 27

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức quản lý cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở 29

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học

cơ sở 31

1.4.1 Các yếu tố khách quan 31

1.4.1.1 Những chủ trương, chính sách của các cấp quản lý 31

1.4.1.2 Cơ sở vật chất và hạ tầng kỹ thuật, phương tiện dạy học của nhà trường 31

1.4.1.3 Môi trường tự nhiên và điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương 32

1.4.2 Các yếu tố chủ quan 32

1.4.2.1 Năng lực quản lý và ảnh hưởng của hiệu trưởng 32

1.4.2.2 Nhận thức của tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh 33

1.4.2.3 Truyền thống của nhà trường 34

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CẢNH QUAN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 36

2.1 Khái quát tình hình văn hóa - giáo dục ở thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 36

2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 37

2.2.3.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 37

2.2.3.2 Phương pháp phỏng vấn 38

2.2.4 Mẫu khảo sát 39

2.3 Thực trạng cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức của của cán bộ quản lí, giáo viên về vai trò của cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 41 2.3.2 Thực trạng đánh giá của CBQL và giáo viên về các khối công trình ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 43 2.3.3 Thực trạng đánh giá của CBQL và giáo viên về Logo, biểu tượng của nhà trường ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 45 2.3.4 Thực trạng đánh giá của CBQL và GV về khẩu hiệu, phương châm làm việc

ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 46 2.3.5 Thực trạng đánh giá của CBQL và giáo viên về trang phục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 48 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 50 2.4.1 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 50 2.4.2 Thực trạng đánh giá về chức năng lập kế hoạch quản lý cảnh quan sư phạm

ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 52 2.4.3 Thực trạng đánh giá về việc tổ chức quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 54 2.4.4 Thực trạng đánh giá về việc chỉ đạo quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 56 2.4.5 Thực trạng về việc kiểm tra đánh giá tổ chức quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 58 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 61 2.5.1 Các yếu tố khách quan 61 2.5.2 Các yếu tố chủ quan 62 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 63

2.6.1 Những điểm mạnh 63

2.6.2 Những điểm hạn chế 65

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 66

Tiểu kết chương 2 68

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CẢNH QUAN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.2 Biện pháp quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 70

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 70

3.2.1.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của CQSP cho đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường THCS 71

3.2.1.2 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc bảo vệ CQSP cho đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh các trường THCS 72

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bảo vệ cảnh quan sư phạm ở các trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương phù hợp với điều kiện cụ thể 73

3.2.2.1 Lập kế hoạch đề xuất với cấp trên về việc xây dựng thêm cảnh quan sư phạm mới phù hợp với quy hoạch phát triển nhà trường 73

3.2.2.2 Lập kế hoạch xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cảnh quan sư phạm mới phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương 74

3.2.3 Biện pháp 3: Cải tiến công tác tổ chức thực hiện cảnh quan sư phạm ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 76

3.2.3.1 Xác định cá nhân, bộ phận chịu trách nhiệm chính đối với quản lý CQSP hiện có và tham mưu cho Hiệu trưởng các CQSP cần kiến tạo 76

3.2.3.2 Gắn các hoạt động bảo vệ CQSP vào hoạt động hàng năm của đoàn thể như Công đoàn, Chi đoàn, Liên Đội trường THCS 77

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác chỉ đạo bảo vệ cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 79

3.2.4.1 Hướng dẫn và phân công hợp lý cho cá nhân, bộ phận có liên quan về hình thức, nội dung và cách duy trì CQSP hiện có; tham mưu đề xuất cho Hiệu trưởng CQSP cần điều chỉnh, thay đổi hoặc kiến tạo 79

3.2.4.2 Phối hợp một cách đồng bộ và chặt chẽ với các tổ chức xã hội, doanh nghiệp, các đoàn thể, Ban đại diện CMHS trong việc xây dựng CQSP ở nhà trường 80

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá việc tổ chức bảo vệ cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 82

3.2.5.1 Tập trung đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá, kết hợp kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì, đánh giá trong và đánh giá ngoài chú trọng đảm bảo nguyên tắc phát huy được những mặt tích cực của CQSP 82

3.2.5.2 Tăng cường thực hiện dân chủ và công khai hoạt động kiểm tra, kết quả kiểm tra và bộ tiêu chí đánh giá CQSP với các hình thức phù hợp 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

3.4.1 Mục tiêu khảo sát 86

3.4.2 Công cụ khảo sát 86

3.4.3 Mô tả đặc điểm mẫu khảo sát 87

3.4.4 Quy ước thang đo 88

3.5 Kết quả khảo sát 88

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

1.1 Kết luận về mặt lý luận 92

1.2 Kết luận về mặt thực tiễn 92

2 Khuyến nghị 94

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương 94

2.2 Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một 94

2.3 Đối với Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường THCS tại thành phố Thủ Dầu Một 95

2.4 Đối với giáo viên các trường THCS tại thành phố Thủ Dầu Một 95

TÀI LIỆU THAM THẢO 96

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 100

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát ở các trường THCS Thành phố Thủ Dầu Một 39 Bảng 2.2 Quy ước xử lý thông tin 40 Bảng 2.3 Kết quả đánh giá của CBQL và giáo viên về vai trò của CQSP ở các trường Trung học cơ sở 41 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá của CBQL và giáo viên về các khối công trình ở trường Trung học cơ sở 43 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá của CBQL và GV về Logo, biểu tượng của nhà trường Trung học cơ sở 45 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá của CBQL và GV về khẩu hiệu, phương châm làm việc

ở trường Trung học cơ sở 47 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá của CBQL và GV về trang phục ở trường Trung học

cơ sở 49 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của công tác quản lý cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở 51 Bảng 2.9 Kết quả đánh giá về chức năng lập kế hoạch quản lý cảnh quan sư phạm

ở trường Trung học cơ sở 53 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá về chức năng tổ chức quản lý cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở 55 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá về chức năng chỉ đạo quản lý cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở 57 Bảng 2.12 Kết quả nhận xét về kiểm tra đánh giá việc tổ chức quản lý cảnh quan

sư phạm ở trường Trung học cơ sở 59 Bảng 2.13 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến quá trình quản lý CQSP

ở các trường trung học cơ sở 61 Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến quá trình quản lý CQSP ở các trường trung học cơ sở 62

Bảng 3.1 Thông tin cán bộ quản lý, giáo viên, tham gia khảo sát các biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.2 Quy ước thang đo tính cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất 88 Bảng 3.3 Đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 88 Biểu đồ 2.1: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý cảnh quan

sư phạm ở các trường THCS 62 Biểu đồ 2.2: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường THCS 63

TÓM TẮT

Cảnh quan sư phạm là một tập hợp tất cả những thành tố như các khối công trình trường học và các công trình phụ trợ, hệ thống cây xanh, hệ thống xử lý nước thải, không gian môi trường trong và ngoài lớp học, logo, bảng tên trường, các bảng biểu, khẩu hiệu, vệ sinh trường học, Trong các trường học, tạo lập CQSP xanh - sạch - đẹp - an toàn có vai trò quan trọng thúc đẩy các hoạt động GD của nhà trường, HS được học tập, vui chơi, phát triển những tố chất và khả năng của bản thân Đồng thời, còn tạo ra một môi trường làm việc thân thiện, thẩm mĩ, làm cho các thầy cô giáo, cán bộ, nhân viên nhà trường có một tâm lý an toàn, tự tin làm việc, tinh thần thoải mái, vui vẻ, góp phần hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng GD toàn diện, nâng cao ý thức, trách nhiệm đi đôi với những hành động cụ thể, thiết thực xây dựng CQSP

Dựa vào các kết quả nghiên cứu về CQSP, quản lý CQSP của các tác giả trong nước cũng như nước ngoài Tác giả luận văn đã hệ thống hoá được cơ sở lý luận về CQSP và quản lý CQSP ở các trường THCS Về CQSP luận văn đã trình bày được một số khái niệm cơ bản: Quản lý, Cảnh quan sư phạm, Trường trung học cơ sở, Quản lý cảnh quan sư phạm ở trường THCS; cũng như đã làm rõ lý luận về: Vai trò của CQSP ở trường THCS; Cấu trúc của CQSP ở trường THCS Lý luận về QL CQSP ở trường THCS tác giả đã làm rõ một số nội dung: Vai trò chủ thể của Hiệu trưởng với công tác quản lý CQSP ở trường THCS; Tầm quan trọng của công tác quản lý CQSP ở trường THCS; Lập kế hoạch quản lý CQSP ở trường THCS; Tổ chức quản lý CQSP ở trường THCS; Chỉ đạo thực hiện quản lý CQSP

ở trường THCS; Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức quản lý CQSP ở trường THCS Bên cạnh đó trong phần cơ sở lý luận tác giả cũng xác định được 6 yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý CQSP ở trường THCS

Trong luận văn này, tác giả đã kết hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng thông qua điều tra bảng hỏi, phỏng vấn, đồng thời dùng phiếu để khảo sát, và sử dụng phầm mềm SPSS để xử lý và phân tích thực trạng quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.Từ

kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đã đề xuất được 05 biện pháp phù hợp với quản

Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp đổi mới để phát triển đất nước hiện nay, nền GD Việt Nam

có những bước phát triển to lớn, đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào việc nâng cao dân trí và đào tạo nguồn nhân lực cho công cuộc xây dựng, đổi mới và bảo vệ tổ quốc Văn kiện Đại hội Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XIII, nêu rõ: phải tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp GD&ĐT theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện, đáp ứng những yêu cầu mới của phát triển kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ, thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021) Thực hiện đổi mới GD phổ thông đã và đang được Đảng và Nhà nước triển khai, ngành GD đẩy mạnh GD đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho HS, chú trọng các hoạt động GD mang tính rèn luyện kỹ năng mềm cho HS sẽ góp phần hoàn thiện nhân cách và khả năng thích ứng với môi trường giáo dục hiện đại, đậm đà bản sắc dân tộc

Cảnh quan sư phạm là một bộ phận của CSVC trường học Đó là một tập hợp tất cả những thành tố như các khối công trình trường học và các công trình phụ trợ hệ thống cây xanh, hệ thống xử lý nước thải, không gian môi trường trong và ngoài lớp học, logo, bảng tên trường, các bảng biểu, khẩu hiệu, vệ sinh trường học,… Trong các trường học, tạo lập CQSP xanh –sạch –đẹp- an toàn có vai trò quan trọng thúc đẩy các hoạt động GD của nhà trường, HS được học tập, vui chơi, phát triển những tố chất và khả năng của bản thân, làm tăng sức hấp dẫn của các hoạt động sinh hoạt ngoài trời, kết nối giảng dạy lý thuyết với thực hành Đồng thời, còn tạo ra một môi trường làm việc thân thiện, hợp vệ sinh làm cho các thầy

cô giáo, cán bộ, nhân viên nhà trường có một tâm lý an toàn, tự tin làm việc, an tâm công tác

Vấn đề xây dựng CQSP đã được ngành GD&ĐT quan tâm từ rất sớm Năm

2008, Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013, nội dung liên quan đến xây dựng CQSP: xanh, sạch, đẹp, an toàn Đây là một chủ trương,

một cuộc vận động lớn, một phong trào thi đua lâu dài với 5 nội dung phong phú

và thiết thực của ngành được thực hiện trên diện rộng, tới trường học, từng HS và

GV ở các bậc học phổ thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo , 2008) Ngày 17 tháng 7 năm 2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị định 80/2017/NĐ-CP quy định về môi trường GD an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường,

đề ra yêu cầu CSVC của cơ sở GD: Có khuôn viên, cổng trường, biển tên trường, tường rào, hàng rào, sân vườn, cây xanh bảo đảm an toàn, vệ sinh, phù hợp cảnh quan, môi trường thân thiện; Có sân chơi, bãi tập, khu để xe phù hợp và thân thiện với người học; Có khối phòng học, phòng học bộ môn, phòng phục vụ học tập bảo đảm đủ ánh sáng, thoáng mát, có bàn ghế phù hợp với người học Có khu nhà ăn, nhà nghỉ đối với các cơ sở GD tổ chức bán trú, nội trú…(Chính phủ, 2017) Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 13/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 5 năm

2020, Quy định tiêu chuẩn CSVC các trường mầm non, tiểu học, THCS, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học: tiêu chuẩn CSVC các trường THCS về địa điểm, quy mô, diện tích …(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

Hiện nay, các trường học phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ngày càng có những bước phát triển cả về quy mô và chất lượng để đáp ứng nhu cầu học tập, đáp ứng được những yêu cầu cơ bản về CQSP Trong thời gian gần đây ở thành phố Thủ Dầu Một, việc xây dựng, cải tạo, sửa chữa CSVC, trong đó có CQSP ở các trường THCS được lãnh đạo các cấp và các trường quan tâm theo hướng xây dựng trường học xanh, trường học mở, trường học thân thiện Kết quả thực hiện CQSP ở trường THCS thể hiện trong “Báo cáo 20 năm thực hiện phong trào Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hoá” của Phòng GD&ĐT thành phố Thủ Dầu Một năm 2020 như:

“Ngày Hội vệ sinh học đường”; “Ngày Hội trường học thân thiện” Quan tâm xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực, tạo cảnh quan trường học xanh – sạch – đẹp, trang trí hoa cây cảnh, hình ảnh, bảng tin, khẩu hiệu nhắc nhở HS, GV như:

“Trường thân thiện, Thầy mẫu mực, Trò chăm ngoan”(Phòng GD&ĐT thành phố Thủ Dầu Một, 2020) Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số vấn đề bất cập trong quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một Là một CBQL, bản thân tác

giả luôn trăn trở trước những yêu cầu về xây dựng CQSP nhằm tạo môi trường thân thiện, xanh - sạch - đẹp và hướng tới ý thức bảo vệ và duy trì CQSP trong nhà

trường Vì vậy tác giả đã chọn đề tài “Quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường

Trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” làm luận văn tốt

nghiệp, nhằm góp phần tạo môi trường học tập thân thiện và nâng cao hiệu quả quản lý CQSP ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về CQSP và quản lý CQSP ở các trường THCS, đề tài tiến hành khảo sát và đánh giá thực trạng CQSP và thực trạng quản

lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

3.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Là một vấn đề rộng lớn và phức tạp, có sự ảnh hưởng lớn đến toàn bộ hoạt động của nhà trường nên CQSP và quản lý CQSP từ lâu thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước Vấn đề CQSP được nhiều nhà nghiên cứu ở nước ngoài quan tâm Có thể nêu ra một số nghiên cứu chính sau: Theo tác giả Bronfenbrenner: Quản lý CQSP trong các cơ sở GD được chứa đựng trong QL nhà trường, những nội dung nghiên cứu về QL văn hóa nhà trường nhấn mạnh vai trò và ý nghĩa các nhóm giải pháp theo chủ đề có mối quan hệ tương trợ trong quá trình thiết kế cảnh quan cụ thể cho từng ý đổ tổ chức không gian, tùy thuộc vào tình hình thực tế và điều kiện đặc thù của mỗi công trình trường học nói chung và vị trí thiết kế của từng không gian cảnh quan trong ý đồ tổng thể của mỗi trường học nói riêng Trên thực tế, việc tổ chức không gian kiến trúc cảnh quan của các trường phổ thông đều hướng đến các giải pháp mang tính tổng hợp nhằm mục đích tối ưu hóa điều kiện hiện trạng, hạn chế và khắc phục những điểm bất lợi

để biến chúng thành những giải pháp thiết kế độc đáo, đồng thời đa dạng hóa được chức năng và hiệu quả hoạt động của mỗi không gian cảnh quan trường học Chính

vì vậy, trong từng trường hợp cụ thể, tổ chức không gian kiến trúc cảnh quan có thể được tích hợp từ hai đến ba hoặc thậm chí cả năm giải pháp (Bronfenbrenner, 1979)

Theo Bonnes & Carrus đã nêu ra vấn đề cảnh quan nhà trường làm cho những đứa trẻ hạnh phúc và có kỹ năng Quản lý CQSP và các hoạt động GD ý thức bảo

vệ cảnh quan nhà trường có vai trò quan trọng, tạo ra môi trường hình thành sự phát triển nhân cách tích cực và GD con người toàn diện Tích hợp công năng là lựa chọn tối ưu cho các giải pháp thiết kế cảnh quan tại các trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay Giải pháp này không chỉ khai thác hiệu quả điều kiện tự nhiên, cải thiện môi trường, đa dạng hóa loại hình không gian; mà còn góp phần giảm thiểu tác động của con người tới môi trường thiên nhiên và giáo dục nhận thức, thái độ đối xử với thiên nhiên cho HS phổ thông các cấp Hơn nữa, khai thác yếu

tố sinh thái góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng yếu tố hạ tầng cảnh quan trong việc thiết kế cảnh quan cho các hoạt động ngoài trời của học sinh (Bonnes & Carrus, 2004)

American Society of Landscape Architecture, nhận định: CQSP đóng vai trò rất lớn trong việc phản ánh triết lý GD của mỗi trường học Trước hết, chúng cần biểu đạt sự nghiêm túc và chuẩn mực của môi trường GD; đồng thời có sức hấp dẫn, kích thích cảm hứng tư duy sáng tạo, đóng vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng tâm hồn và là không gian hỗn hợp cho các hoạt động lao động, sáng tạo, thí nghiệm thực hành và trải nghiệm thực tế Những yếu tố này là nền tảng căn bản cho việc hình thành ý đồ tổ chức không gian kiến trúc cảnh quan tổng thể của mỗi trường học trong sự kết hợp hài hòa với các điều kiện tự nhiên, tính bản địa, kinh tế, văn hoá và xã hội trong một thể thống nhất (American Society of Landscape Architecture, 2007)

Nhóm tác giả Kutsyuruba cho rằng: CQSP thích ứng với điều kiện tự nhiên đóng vai trò hết sức quan trọng Xây dựng CQSP không chỉ góp phần giảm thiểu các rủi ro thiên tai, trực tiếp tác động đến quá trình dạy và học của nhà trường; đồng thời làm đa dạng hoá các loại hình cảnh quan, sự biến đổi của chúng theo các yếu tố thời tiết khách quan sẽ tạo tính ổn định và sự bền vững cho không gian cảnh

quan trường học, CQSP thay đổi dựa theo điều kiện thực tế của thời tiết, đồng thời hình thành chuỗi hoạt động thích ứng với yếu tố nước cho không gian vui chơi của

HS phổ thông - đối tượng vốn đa phần thích tiếp cận và vui chơi với nước (Kutsyuruba & cộng sự, 2015)

Chương trình hành động Dakar (2000) của UNESCO đề cập môi trường học tập thân thiện, an toàn là một trong mười yếu tố đảm bảo chất lượng của nhà trường: (1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để học tập chủ động; (2) Người dạy thành thạo nghề nghiệp và được động viên đúng mức, đảm bảo các điều kiện để thực hiện các HĐGD; (3) Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; (4) Chương trình GD thích hợp với người dạy và người học, điều kiện kinh tế - xã hội; (5) Cơ sở vật chất, thiết bị GD và công nghệ GD thích hợp,

dễ tiếp cận; (6) Môi trường học tập thân thiện, an toàn; (7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình và kết quả GD; (8) Hệ thống QL giáo dục chất lượng, minh bạch và dân chủ; (9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền văn hoá địa phương trong HĐGD; (10) Các thiết chế, chương trình GD có nguồn lực thích hợp, thoả đáng, bình đẳng (Nguyễn Đăng Cầu, 2017)

Các tác giả trên thế giới đã quan tâm nghiên cứu những vấn đề liên quan đến vai trò quan trọng của CQSP và quản lý CQSP trong các trường học phổ thông, những biện pháp hay những cách thức QL hiệu quả của hoạt động này Những kết quả nghiên cứu trên đã giúp người nghiên cứu có thể đưa ra khái niệm, những nội dung, phương thức xây dựng và phát triển, quản lý CQSP phù hợp tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Vấn đề về xây dựng CQSP cho trường học và quản lý CQSP ở các trường học

đã được nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu với những công trình nghiên cứu sau:

Theo tác giả Bùi Thị Kim Thuý: Ngành GD đã có nhiều cố gắng trong việc tích hợp nội dung CQSP, bảo vệ CQSP vào trong các hoat động GD nhà trường Nghiên cứu về CQSP, quản lý CQSP và GD ý thức bảo vệ CQSP trong các cơ sở

GD, xây dựng văn hóa nhà trường, trong đó có các trường phổ thông, đã được đề cập đến trong các nghiên cứu về QLGD, QL nhà trường nói chung Ở cấp THCS, kiến thức về môi trường và biến đổi khí hậu, CQSP cũng đã được đưa vào một số môn học, như: Địa lí; Sinh học; Công nghệ, GD công dân, và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp Hiệu quả của việc tích hợp kiến thức CQSP trong các môn

Tự nhiên Xã hội ở trường trung học sẽ là tài liệu tham khảo và tạo nên xu thế giảng dạy có hiệu quả về việc tích hợp bảo vệ môi trường, bảo vệ CQSP ở tất cả các môn học không chỉ riêng các môn Tự nhiên Xã hội ở chương trình trung học mà còn ở tất cả các môn trong mọi cấp học (Bùi Thị Kim Thuý, 2017)

Tác giả Nguyễn Hồng Thuận đánh giá môi trường tự nhiên nói chung, CQSP nói riêng không những cung cấp những giá trị vật chất cho sự hình thành, phát triển của con người và xã hội, mà còn mang lại nhiều giá trị tinh thần: giá trị thẩm mỹ, thể hiện quan hệ đạo đức, văn hóa và xây dựng, phát triển môi trường cuộc sống tốt sẽ trở thành một động lực để phát triển phẩm chất, năng lực con người tiên tiến Trong hoạt động GD – đào tạo, không gian CQSP trong và ngoài nhà trường sẽ có tác động lớn trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả GD toàn diện của nhà trường Liên quan đến việc QL các hoạt động GD ở trường THCS, tác giả đã bàn về CQSP

ở trường THCS trong bối cảnh hiện nay đang là vấn đề cấp thiết đối với GD Việt Nam Nhiều trường xem đây là nhiệm vụ lâu dài của nhà trường nhằm kiến tạo CQSP, trang bị CSVC Trong thực tế, các trường đang tiến hành xây dựng CQSP nhưng hiệu quả còn phụ thuộc vào kinh nghiệm và điều kiện địa phương đáp ứng yêu cầu mới (Nguyễn Hồng Thuận, 2018)

Theo Hoàng Quốc Đạt, với đề tài “Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh” cho thấy, việc xây dựng các giá trị vật chất của văn hoá, CQSP nhà trường THCS thành phố Hồ Chí Minh qua các khía cạnh như: logo và biểu tượng; khẩu hiệu, phương châm làm việc; kiến trúc; trang phục của GV Trong đó CQSP nhà trường được đánh giá có mức độ cao ảnh hưởng tới kết quả hoạt động GD; kiến trúc của nhà trường gồm nhà làm việc, phòng học, phòng thí nghiệm, khu giải trí vui chơi, giải trí, thể thao, không gian

chung của nhà trường (cây xanh, tượng đài, phù điêu,…) Tất cả những yếu tố này

có thể được xây dựng theo phong cách khác nhau Không gian, cảnh quan của nhà trường: là một yếu tố bề nổi phản ánh văn hóa nhà trường Yếu tố này có tác động nhiều đến chất lượng đào tạo của nhà trường Một không gian đẹp, rộng rãi sẽ làm cho GV và HS yêu mến ngôi trường hơn, gắn bó với trường hơn (Hoàng Quốc Đạt, 2018)

Tác giả Hồ Phụng Mỹ với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương”, trong nghiên cứu của mình tác giả đã đánh giá cao vai trò của Hiệu trưởng trường THCS trong việc tổ chức QL giáo dục ý thức bảo

vệ CQSP nhà trường Trước những vấn đề còn tồn đọng trong việc đánh giá thực trạng, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp để nâng cao hiệu quả GD ý thức bảo vệ CQSPtại các trường THCS gồm:Tổ chức GD nâng cao nhận thức về hoạt động GD ý thức bảo vệ CQSP cho CBQL, GV, HS và các lực lượng GD ngoài nhà trường; Lập kế hoạch GD ý thức bảo vệ CQSP phù hợp với đặc điểm HS và điều kiện cụ thể của các trường THCS; Tổ chức tập huấn bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng

tổ chức hoạt động GD ý thức bảo vệ CQSP cho đội ngũ GV; Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động GD ý thức bảo vệ CQSP; Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện các chương trình GD ý thức bảo vệ CQSP cho HS các trường THCS; Tổ chức phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng GD khác trong hoạt động GD ý thức bảo vệ CQSP cho học sinh THCS (Hồ Phụng Mỹ, 2021)

Theo tác giả Hồng Phương: ngành GD&ĐT tỉnh Bình Dương tiếp tục chỉ đạo các trường thực hiện quyết liệt hơn nữa trong xây dựng trường, lớp xanh - sạch

- đẹp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD cũng như không ngừng nâng cao chất lượng GD Không gian sạch sẽ, thoáng đãng, cây xanh rợp mát cùng với hoa tươi khoe sắc là năng lượng tích cực để “mỗi ngày đến trường là một ngày vui” đối với

GV và HS; đồng thời đây còn là thông điệp GD, nâng cao ý thức của HS về bảo

vệ môi trường sống ngay từ bậc học nhỏ nhất Bằng những cách làm sáng tạo,

nhiều ngôi trường tại Bình Dương đã có khuôn viên sân trường xanh - sạch - đẹp, lớp học khang trang; giúp HS mỗi ngày đến trường là mỗi ngày vui và học tập hiệu quả Phong trào xây dựng trường, lớp xanh -sạch - đẹp nhằm tuyên truyền, GD cho mỗi cán bộ, GV và HS hiểu được ý nghĩa của việc tạo cảnh quan môi trường, bảo đảm trường, lớp luôn xanh - sạch - đẹp; đồng thời đây còn là cơ sở để củng cố CSVC, tạo môi trường sư phạm lành mạnh đáp ứng yêu cầu dạy và học, góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục (Hồng Phương, 2022)

Qua các công trình nghiên cứu trong nước cho thấy: Các nghiên cứu về GD bảo vệ CQSP cho học sinh trong các trường phổ thông đã nhận được sự quan tâm của nhiều tác giả Tuy những công trình nghiên cứu tuy mang tính chất rộng nhưng lại chưa đi sâu, các công trình chỉ mang tính chất đơn lẻ, chưa có tính hệ thống, đồng bộ Thực tế chưa có công trình nghiên cứu nào tập trung nghiên cứu một cách đầy đủ, hệ thống về việc quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Vì vậy tác giả chọn vấn đề này để nghiên cứu trong luận văn thạc sỹ

4 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu:

Cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ sở

4.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Về nội dung:

Đề tài tập trung nghiên cứu về CQSP và quản lý CQSP ở các trường THCS của Hiệu trưởng Nội dung quản lý CQSP được giới hạn ở công tác quản lý một số thành tố cơ bản của CQSP như các khối công trình trường học, logo, biểu tượng trường học và trang phục ở nhà trường

5.2 Về địa bàn:

Đề tài tập trung khảo sát tại 08 trường THCS ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương gồm: THCS Chánh Nghĩa; THCS Định Hòa; THCS Phú Cường;

THCS Phú Hòa; THCS Phú Mỹ; THCS Nguyễn Thị Minh Khai; THCS Trần Bình Trọng; THCS Tương Bình Hiệp

5.3 Đối tượng khảo sát:

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên ở 08 trường THCS trên địa bàn thành

phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Cán bộ quản lý khảo sát 21 người, gồm: 8 Hiệu trưởng, 13 Phó hiệu trưởng;

và 250 giáo viên của các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu

Tổng số người được khảo sát: 271 người

5.4 Về thời gian:

Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý CQSP ở các trường THCS

thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trong 2 năm học 2021-2022 và năm học 2022-2023

Thời gian nghiên cứu từ tháng 02/2022 đến tháng 05/2022

6 Giả thuyết khoa học:

Trong những năm gần đây công tác quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện theo quy định của ngành và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên các biện pháp QL vẫn còn nhiều hạn chế so với yêu cầu đặt ra Nếu hệ thống hóa được cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương một cách khoa học, khả thi thì

sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương thời gian tới

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về CQSP và thực trạng quản lý CQSP ở các trường

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận về CQSP và quản lý CQSP ở các trường THCS

Nội dung: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến CQSP và công tác quản lý CQSP ở các trường THCS

Cách thức thực hiện: Thu thập và hệ thống các tài liệu lý luận, các công trình nghiên cứu khoa học về CQSP,quản lý CQSP ở các trường THCS nhằm hình thành

cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

8.2 Phương pháp thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng CQSP và quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng CQSP và quản lý CQSP ở các trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng là: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, GV ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Cách thức tiến hành: Thu thập phiếu khảo sát điều tra, sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để tính các giá trị như sau: tính giá trị %, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, để mô tả kết quả thực trạng, vẽ biểu đồ…trên cơ sở so sánh các giá trị thu được từ quá trình điều tra

9 Đóng góp của luận văn

9.1 Về lý luận:

Đề tài góp phần hệ thống hóa lý luận về CQSP ở các trường THCS và quản

lý CQSP ở các trường THCS, nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý CQSP

Chương 2: Thực trạng quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học

cơ sởthành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý cảnh quan sư phạm ở các trường Trung học cơ

sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CẢNH QUAN SƯ PHẠM

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.1.1 Quản lý

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, QL khi là động từ mang ý nghĩa “Quản”

là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định “Lý” là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định Hiểu theo ngôn ngữ Hán Việt, công tác

“quản lý” là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau “quản” và “lý” Quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thế “phát triển” (Từ điển Bách khoa Việt Nam, 2011)

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo hoạt động QL là HĐ bao gồm hai quá trình

“Quản” và “Lý” tích hợp vào nhau trong đó: “quản” có nghĩa là duy trì và ổn định

hệ, “lý” có nghĩa là lý lẽ, lý luận Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị

Mỹ Lộc thì QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định; những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL mong muốn (Nguyễn Thị Mỹ Lộc & Đặng Quốc Bảo, 2012)

Từ các ý kiến khác nhau về khái niệm QL, trong luận văn này tác giả hiểu khái niệm QL như sau: QL là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến đối tượng QL để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả

1.1.2 Trường trung học cơ sở

Trường THCS là cơ sở GDPT dạy dạy từ lớp 6 đến lớp 9, bảo đảm đủ các điều kiện như: CBQL, GV dạy các môn học, nhân viên hành chính, bảo vệ, y tế ;

có CSVC, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập; có đủ những điều kiện về

tài chính theo quy định của Bộ Tài chính, nằm trong hệ thống GD quốc gia được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước; thực hiện chương trình GD, kế hoạch dạy học do Bộ GD&ĐT quy định nhằm phát triển sự nghiệp GD (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017)

Học sinh THCS, là những trẻ em nằm trong độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi, đang theo học tại các trường THCS Ở lứa tuổi này, sự phát triển về mọi mặt của trẻ diễn

ra nhanh mạnh nhưng thiếu cân đối, thiếu hài hòa, chứa đựng nhiều mâu thuẫn Sự phát triển mọi mặt ở lứa tuổi này là tiền đề cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách của các em sau này (Nguyễn Thị Mỹ Lộc & cộng sự, 2012)

1.1.3 Cảnh quan sư phạm

Theo tác giả Matsuoka: CQSP là không gian và kiến trúc trường học bao gồm những yếu tố tự nhiên (đất đai, cây cối, phong cảnh, địa hình,…) và những yếu tố nhân tạo do con người tạo ra (cơ sở vật chất, khuôn viên, sân trường, trang trí,…), đều có tính GD, phù hợp với mọi hoạt động của nhà trường CQSP trực tiếp hoặc

hỗ trợ quá trình học tập như: không gian giải trí, tương tác của các thành phần cảnh quan và các bài học, phân tích mối quan hệ giữa môi trường cảnh quan và quá trình học tập, cũng như sự đánh giá cao về môi trường tự nhiên của HS, mức độ của chức năng cảnh quan trong việc hỗ trợ quá trình học tập Khái niệm CQSP cũng

có mối liên hệ với khái niệm văn hóa nhà trường, là một khái niệm có nghĩa rộng hơn, bao quát hơn (Matsuoka, 2010)

Nhóm tác giả Carrus cho rằng: CQSP của nhà trường là những yếu tố tạo nên động lực, môi trường hoàn cảnh của hoạt động GD, có tác dụng thúc đẩy, nâng cao chất lượng các hoạt động nhận thức, thúc đẩy hành vi xã hội tích cực của cán

bộ, GV, HS của nhà trường (Carrus & Passiatore, 2015)

Theo nhóm tác giả Pirchio: CQSP có quan hệ mật thiết với khái niệm môi trường GD, là tất cả các điều kiện về vật chất và tinh thần có ảnh hưởng đến hoạt động GD, học tập, rèn luyện và phát triển của người học.Cùng với văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn mực, giá trị và niềm tin, các lễ nghi và nghi thức, các

biểu tượng và truyền thông tạo ra “vẻ bề ngoài” của nhà trường CQSP có mối liên

hệ với khái niệm văn hóa nhà trường có nội hàm rộng hơn, bao quát hơn (Pirchio

& cộng sự, 2019)

Từ các quan niệm trên, tác giả hiểu, CQSP có thể là những nét đặc trưng của

cơ sở GD, bên cạnh yếu tố tự nhiên trên địa bàn khu vực nhà trường đứng chân còn có nhiều thành tố thuộc cấu trúc nhân tạo do con người tạo ra nhưng nổi bật ở trường THCS là các thành tố: các khối công trình, logo, biểu tượng, khẩu hiệu, phương châm làm việc, trang phục ở nhà trường được thể hiện qua sự nhận biết bằng các giác quan của con người theo một chuẩn mực nhất định, đáp ứng tiêu chí xây dựng môi trường GD hiện đại, chuyên nghiệp; tạo nên động lực, môi trường của các hoạt động GD, nâng cao chất lượng các hoạt động GD và thúc đẩy hành vi

xã hội tích cực của cán bộ, GV, học sinh

1.1.4 Quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở

Quản lý CQSP ở trường THCS là hoạt động của CBQL nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV và các lực lượng GD khác, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để nâng cao chất lượng GD CQSP ở trường THCS là môi trường GD nên các cảnh quan được bố trí dựa trên bố cục cụ thể, thể hiện được truyền thống đồng thời giữ được nét đặc trưng của từng cơ sở đào tạo Quản lý CQSP ở trường THCS chính là những công việc của nhà trường mà người CBQL trường học thực hiện những chức năng QL để tổ chức, thực hiện xây dựng, sử dụng và bảo vệ CQSP

ở trường THCS (Salina Mohamed & cộng sự, 2015)

Cảnh quan sư phạm được QL tốt, nhất là yếu tố cứng và mềm, chất lượng của các chức năng của nó sẽ ở mức tốt nhất Điều tương tự cũng áp dụng cho HS, nâng cao thành tích của trường tương ứng Bên cạnh đó, GV có thể sử dụng khu vườn trong khuôn viên trường để các môn học như khoa học, địa lý, nghệ thuật và những môn khác Với sự hiện diện của cảnh quan nhân tạo như ao cá hoặc đài phun nước, GV có thể sử dụng chúng để dạy HS về môi trường sống được tìm thấy trong

ao QL trường học phải tập trung và coi trọng cảnh quan các thành phần có sẵn trong khuôn viên trường học cho mục đích sử dụng cho HS và bảo vệ CQSP Điều này chứng tỏ rằng CQSP đóng một vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ quá trình

học tập và nuôi dưỡng cho HS biết quý trọng môi trường ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường (Salina Mohamed & cộng sự, 2015)

Từ quan niệm của các tác giả, theo chúng tôi, quản lý CQSP ở trường THCS

là những tác động có chủ đích của chủ thể QL đến tập thể GV, HS ở trường THCS, chủ thể QL thực hiện các chức năng QL: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra và đánh giá sử dụng, phát huy các khối công trình, logo, biểu tượng, khẩu hiệu, phương châm làm việc, trang phục ở nhà trường – là các thành tố nổi bật thuộc cấu trúc nhân tạo do con người tạo ra ở trường THCS một cách hệ thống, theo quy định nhằm kiến tạo, sử dụng và bảo vệ cảnh quan nhà trường xanh - sạch

- đẹp - an toàn, đáp ứng mục tiêu GD phổ thông cấp THCS

1.2 Lý luận về cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở

1.2.1 Những vấn đề khái quát về trường Trung học cơ sở

Trường THCS là cơ sở GDPT dạy dạy từ lớp 6 đến lớp 9, bảo đảm đủ các điều kiện như: CBQL, GV dạy các môn học, nhân viên hành chính, bảo vệ, y tế ;

có CSVC, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập; có đủ những điều kiện về tài chính theo quy định của Bộ Tài chính, nằm trong hệ thống giáo dục quốc gia được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước; thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học do Bộ GD&ĐT quy định nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục Giáo dục THCS được thực hiện trong 04 năm học, từ lớp sáu đến hết lớp chín HS vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học Tuổi của HS vào học lớp sáu là 11 tuổi và được tính theo năm

Tại Điều 29 luật GD 2019 quy định: Mục tiêu của GD THCS nhằm củng cố

và phát triển kết quả của GD tiểu học; bảo đảm cho HS có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình GD nghề nghiệp (Quốc hội, 2019)

Tại Điều 30 luật giáo dục 2019: Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục THCS củng cố, phát triển nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho HS có hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học

xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp (Quốc hội, 2019)

Điều 34 luật GD 2019 quy định: Xác nhận hoàn thành chương và cấp bằng tốt nghiệp THCS: HS học hết chương trình THCS đủ điều kiện theo quy định của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thì được người đứng đầu cơ quan chuyên môn về GD thuộc

Ủy ban nhân dân cấp huyện cấp bằng tốt nghiệp THCS (Quốc hội, 2019)

1.2.2 Vai trò của cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở

Cảnh quan sư phạm của nhà trường được xây dựng, tôn tạo và phát triển giúp

HS phát triển toàn diện, lối sống tích cực, phát triển kỹ năng sống, ý thức bảo vệ môi trường là một việc rất quan trọng, tạo nên giá trị “trường ra trường, thầy ra thầy, trò ra trò” Thông qua CQSP, tạo sự gắn kết và chia sẻ cảm xúc, hình thành mối gắn bó giữa thầy với trò, bạn bè CQSP góp phần quan trọng trong các hoạt động GD, dạy học và trải nghiệm, các hoạt động vui chơi, rèn luyện của người học, nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS, đáp ứng yêu cầu xã hội mới Có được một CQSP tốt trong nhà trường, không chỉ nhờ vào quá trình xây dựng, tôn tạo, phát triển, mà còn phụ thuộc vào ý thức giữ gìn, bảo vệ của mọi đối tượng, trong

đó vai trò quan trọng là HS (Phạm Hùng Cường, 2017)

Với những đặc điểm trên, vai trò của CQSP ở trường THCS gồm: (Phạm Hùng Cường, 2017):

- Tạo bản sắc của nhà trường THCS: CQSP ở trường THCS là nơi hình thành

và biểu đạt các giá trị của nhà trường Nếu trường THCS có kiến trúc đẹp, cảnh quan xung quanh đẹp, thì người dân sẽ có cảm nhận tốt về cơ sở GD CQSP có ý nghĩa là nơi tạo cảm xúc gắn bó thầy trò, bạn bè, đồng thời được hiểu là niềm tự hào về bản sắc ngôi trường thân yêu

- Tạo kiến trúc, cảnh quan trong đô thị địa phương nơi trường THCS hoạt động: các CQSP ở trường THCS hòa nhập, gắn với kiến trúc - cảnh quan đô thị địa phương, là hạt nhân quan trọng trong kiến trúc, cảnh quan đô thị thông minh

- Thu hút sự đầu tư, góp phần thúc đẩy phát triển sự nghiệp GD: thúc đẩy đầu

tư cho GD; Các yếu tố đặc thù GD, đặc trưng văn hoá, không gian đậm sắc thái cảnh quan khu vực, góp phần thúc đẩy sự phát triển về GD dựa trên việc hình thành

điểm trường lớp điển hình CQSP trở thành yếu tố nâng cao chất lượng GD, giúp nhà trường đáp ứng tiêu chí xây dựng môi trường GD hiện đại, chuyên nghiệp CQSP tốt, cơ sở vật chất khang trang, môi trường cảnh quan nhà trường xanh, sạch, đẹp, an toàn

- Cải thiện khí hậu và môi trường khu vực: là các không gian mở kết hợp cây xanh như vườn hoa, sân trường, khu vui chơi ngoài trời giúp CQSP được cải tạo, cải thiện chất lượng không gian và thúc đẩy đa dạng sinh học

1.2.3 Cấu trúc của cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở

1.2.3.1 Các khối công trình

(1) Khái niệm các khối công trình: Các khối công trình là công trình độc lập, một tổ hợp các công trình sử dụng cho mục đích GD, đào tạo, nghiên cứu trong trường THCS,… công trình được xây dựng bằng ngân sách nhà nước hoặc từ nguồn vay các doanh nghiệp trong và ngoài nước (Chính phủ, 2021)

(2) Vai trò các khối công trình

- Các khối công trình của nhà trường là một yếu tố bề nổi phản ánh quy mô,

công năng nhà trường gồm phòng làm việc, phòng học, phòng thí nghiệm, khu giải trí vui chơi, giải trí, thể thao, không gian chung của nhà trường (cây xanh, tượng đài, phù điêu)

- Các khối công trình có tác động nhiều đến chất lượng đào tạo của nhà

trường Một không gian đẹp, rộng rãi sẽ làm cho GV và HS yêu mến ngôi trường hơn, gắn bó với trường hơn

- Các khối công trình của nhà trường là nơi làm việc của GV và cán bộ nhà trường hợp lý, thuận tiện

- Các khối công trình của nhà trường có thể được xây dựng theo phong cách khác nhau, đó là: cổ kính; hiện đại; vừa cổ kính vừa hiện đại; khối công trình của nhà trường rộng rãi, đẹp, hấp dẫn, có nhiều cây xanh, được bài trí hợp lý, có tính thẩm mỹ cao góp phần tôn vinh vẻ đẹp của địa phương, đảm bảo vệ sinh môi trường (Salina Mohamed & cộng sự, 2015)

(3) Yêu cầu các khối công trình (LaneFores, 2017):

- Các khối công trình phù hợp với đặc điểm của học sinh THCS, là nền tảng căn bản cho việc hình thành ý đồ tổ chức Không gian kiến trúc cảnh quan tổng thể của mỗi trường học trong sự kết hợp hài hoà với các điều kiện tự nhiên, tính bản địa, kinh tế, văn hoá và xã hội trong một thể thống nhất Giúp các em HS tự mình tìm hiểu và khám phá, tạo điều kiện để phát triển và phát huy những thế mạnh, khả năng tư duy và sáng tạo của mỗi cá nhân Thông qua các hoạt động trải nghiệm của nhóm cùng sở thích, các trò chơi và các bài học tích hợp sẽ hình thành môi trường ứng dụng trực quan, các kiến thức đa lĩnh vực

- Các khối công trình gắn liền với tính truyền thống dân tộc Tính truyền thống dân tộc có tác dụng GD rất lớn cho thế hệ sau, có ý nghĩa với các thế hệ

HS và cán bộ GV của nhà trường

- Các khối công trình tạo lập môi trường kích thích sự sáng tạo, học tập, giao lưu, vui chơi giải trí và rèn luyện sức khoẻ, là nơi mà thời gian sinh hoạt và học tập của HS thường diễn ra cả ngày, thậm chí cả buổi tối

- Các khối công trình mang đậm các yếu tố cảnh quan tự nhiên và giá trị địa phương Khu vực có địa hình đồi núi thường gắn với các giải pháp khai thác địa hình như một thế mạnh cho việc tổ chức các không gian giật cấp hoặc trên các triền dốc thoải Trong khi đó, đối với các khu vực có địa hình bằng phẳng hoặc trũng đòi hỏi các giải pháp thiết kế cảnh quan gắn liền với giải pháp nước và khai thác yếu tố nước đa mục đích: Cảnh quan, sinh cảnh nước, chống úng, nguồn nước tưới cho cây xanh… Cảnh quan tự nhiên góp phần quan trọng trong việc hình thành cảnh quan đặc trưng cho mỗi ngôi trường

- Các khối công trình đáp ứng mục tiêu chương trình đổi mới GD toàn diện

Để đáp ứng mục tiêu này, đòi hỏi chương trình GDPT phải được xây dựng trên nền tảng của một hệ thống CSVC đầy đủ và đáp ứng tốt các hoạt động GD từ lý thuyết đến thực hành, từ trong lớp đến ngoài trời Trong đó, xây dựng các môi trường hoạt động ngoại khoá giúp HS phát huy tính tự chủ, sáng tạo cũng như các kỹ năng mềm phù hợp với từng điều kiện và hoàn cảnh xã hội ngày càng được coi trọng (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.2.3.2 Logo, biểu tượng của nhà trường

(1) Khái niệm logo, biểu tượng:

Logo, biểu tượng của nhà trường là tín hiệu tạo hình thẩm mỹ có cấu trúc hoàn chỉnh chứa đựng một lượng thông tin hàm súc biểu đạt nănglực hoạt động của một công ty, một tổ chức, một hoạt động (như một cuộc thi, phong trào…) Logo, biểu tượng là một giai đoạn trong quá trình nhận thức của con người về thế giới khách quan Ở giai đoạn nhận thức này, con người dùng một đối tượng (hình ảnh) này thay thế (tượng trưng) cho một vật (hay hiện tượng) khác phức tạp hơn (2) Vai trò logo, biểu tượng:

- Logo, biểu tượng của nhà trường chỉ ra bản sắc của một trường

- Logo, biểu tượng của nhà trường chỉ ra sự khác biệt của một trường này với trường khác

- Logo, biểu tượng của nhà trường được in trên các văn bản, tài liệu, quảng cáo về nhà trường, được in trên trang phục của HS

(3) Yêu cầu logo, biểu tượng:

- Logo, biểu tượng của nhà trường đơn giản, hợp lý

- Logo, biểu tượng của nhà trường có tính thẩm mỹ

- Logo, biểu tượng của nhà trường có ý nghĩa biểu thị được những nét đặc trưng cho sản phẩm hay các chủ đề liên quan

- Logo, biểu tượng của nhà trường phản ánh được tầm nhìn và sứ mệnh của nhà trường

1.2.3.3 Khẩu hiệu, phương châm làm việc

(1) Khái niệm Khẩu hiệu, phương châm làm việc:

Khẩu hiệu, phương châm làm việc có thể là một từ, cụm từ, lời văn ngắn gọn, cô đọng, xúc tích diễn tả một vấn đề, tinh thần, thông điệp, niềm tin, tính chất, mục tiêu của một cơ sở GD nhằm định hướng, truyền thông, tuyên truyền, lan tỏa giá trị của nhà trường

(2) Vai trò khẩu hiệu, phương châm làm việc

- Khẩu hiệu, phương châm làm việc đóng một vai trò quan trọng, nó có tác động tới hình ảnh, vị trí và niềm tin của người học, GV và hơn thế nữa là cộng đồng

- Ở góc độ chuyên môn, khẩu hiệu, phương châm làm việc còn thể hiện tầm nhìn, sứ mệnh của cả một cơ sở GD đào tạo

(3) Yêu cầu khẩu hiệu, phương châm làm việc:

- Khẩu hiệu, phương châm làm việc mục tiêu rõ ràng, ngắn gọn, không phản cảm, khó hiểu…

- Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường phù hợp với quan điểm

GD của Đảng và Nhà nước

- Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường phù hợp với văn hóa truyền thống của dân tộc

- Khẩu hiệu, phương châm làm việc phản ánh được triết lý GD vì con người

- Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường dễ hiểu, dễ nhớ, có tính thuyết phục tốt

1.2.3.4 Trang phục ở nhà trường

(1) Khái niệm

Trang phục (còn được gọi là y phục, quần áo, hay đồ mặc) là những đồ vật được mặc trên cơ thể người Thông thường, quần áo được làm từ vải hoặc vải dệt, nhưng theo thời gian, quần áo bắt đầu được làm từ da động vật và các loại vật liệu lát mảnh khác và các sản phẩm tự nhiên được tìm thấy trong môi trường, ghép lại với nhau Mặc quần áo hầu hết chỉ dành cho con người và là một đặc điểm của tất cả các xã hội loài người Số lượng và loại quần áo mặc phụ thuộc vào giới tính, kiểu cơ thể, các yếu tố xã hội và địa phương có những điểm khác nhau do khác biệt văn hóa (International Textile and Apparel Association, 2008) (2) Vai trò của trang phục

- Quần áo cũng có các vai trò xã hội quan trọng Mặc quần áo là một chuẩn mực, nó có thể chỉ sự đứng đắn của con người

- Quần áo phục vụ nhiều mục đích như: bảo vệ khỏi thời tiết, bề mặt thô ráp,

đá sắc nhọn, thực vật gây dị ứng, côn trùng cắn, bằng cách tạo nên một rào cản giữa da và môi trường Quần áo có thể cách nhiệt và chống lại các điều kiện thời tiết lạnh hoặc nóng, và nó có thể tạo một hàng rào vệ sinh, chắn các vật liệu lây nhiễm và độc hại cách xa cơ thể

- Quần áo cũng có thể được sử dụng để thể hiện địa vị xã hội, sự giàu có, bản sắc nhóm, và nét cá tính (Molecular Evolution of Pediculus humanus and the Origin of Clothing, 2008)

(3) Yêu cầu, lựa chọn trang phục ở nhà trường

- Lãnh đạo nhà trường cần chú ý đến lựa chọn, thiết kế đồng phục cho HS Đồng phục phải có tính thẩm mỹ, tiện dụng và tạo được bản sắc của nhà trường

- Trang phục trong nhà trường yêu cầu GV phải ăn mặc nghiêm túc; GV ăn mặc lịch sự, đẹp, thể hiện tính văn hóa cao; Đối với những trường có điều kiện thì có thể may đồng phục cho GV, cán bộ phục vụ, các phòng ban của nhà trường

- Đồng phục HS lịch sự, trang nhã Trang phục (đồng phục) riêng cho HS của các trường có thể khác nhau về màu sắc, thiết kế, họa tiết trang trí,…Trang phục của HS cũng nói lên bản sắc của một trường, là cái mà qua đó mọi người có thể nhận diện được HS một trường học nào đó

- Thay đổi đồng phục của HS đã có nếu không còn phù hợp, thiếu tính thẩm

mỹ và tiện dụng Hiện nay, ở các trường THCS ở nước ta mới có trang phục cho

HS, còn đa số chưa có trang phục chung (đồng phục) cho GV, phục vụ

1.3 Lý luận về quản lí cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vai trò của Hiệu trưởng với công tác quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở

Hiệu trưởng trường THCS có vai trò to lớn đối với hoạt động GD của nhà trường, đối với sự phát triển của nhà trường Hiệu trưởng cũng là chủ thể và là người có vai trò quyết định đối với hoạt động quản lý CQSP ở trường THCS Vai trò QL của Hiệu trưởng được quy định tại Thông tư số 32/2020/TT – BGD ĐT của

Bộ GD&ĐT: Điều lệ trường THCS, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, trong mục “Nhiệm vụ và quyền của Hiệu trưởng” ( (Bộ Giáo dục

và Đào tạo, 2020):

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định tại Điều 9 Điều lệ này;

bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định

- Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch giáo dục hằng năm của nhà trường

- Thực hiện các quyết định hoặc kết luận của hội đồng trường về những nội dung được quy định tại điểm c khoản 1 Điều 10 Điều lệ này

- Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch GD của nhà trường và các quyết định của hội đồng trường trước hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền

- Thực hiện tuyển dụng, quản lý GV, nhân viên; ký hợp đồng lao động, tiếp nhận, điều động GV, nhân viên; QL chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV…

- Quản lý HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ…

- Quản lý tài chính và tài sản của nhà trường

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; thực hiện quy chế dân chủ, trách nhiệm giải trình của người đứng đầu cơ sở GD trong tổ chức hoạt động của nhà trường…

- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động; thực hiện công khai đối với nhà trường và xã hội theo quy định của pháp luật

1.3.2 Tầm quan trọng của công tác quản lý cảnh quan sư phạm ở trường Trung học cơ sở

Quản lý là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người Ở đâu con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến QL, bất kể đó là nhóm không chính thức hay nhóm chính thức, là nhóm nhỏ hay nhóm lớn, là nhóm bạn bè, gia đình hay các đoàn thể, tổ chức xã hội, bất kể mục đích, nội dung hoạt động của nhóm đó là gì Quản lý CQSP ở trường THCS, bao gồm các chức năng

cơ bản sau: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo, Kiểm tra đánh giá (Vũ

Dũng, 2017):

- Quản lý CQSP sẽ xác định được mục tiêu hình thành, phát triển CQSP, xác định xây dựng các giá trị vật chất ở trường THCS phù hợp với yêu cầu thực tiễn

- Quản lý CQSP làm cho nhận thức chung cho tất cả mọi người có tinh thần trách nhiệm, đoàn kết thống nhất hướng đích mục tiêu hình thành phát triển CQSP nói riêng, mục tiêu GD cấp THCS nói chung

- Quản lý CQSP cũng sẽ làm cho hoạt động này có kế hoạch khoa học, thực

tế, chương trình, nội dung cụ thể, có sự phân công, phân nhiệm cho các đối tượng một cách rõ ràng Chỉ đạo kịp thời, tổ chức thường xuyên, hiệu quả, là trách nhiệm của mọi cá nhân, tổ chức trong nhà trường THCS

- Quản lý CQSP của một trường có thể thay đổi để phù hợp với yêu cầu của thực tiễn QL công tác này để tư vấn, đầu tư, thiết kế, triển khai thực hiện, kiểm tra, giám sát, điều chỉnh các hoạt động liên quan; CQSP là những giá trị bền vững, nhưng không phải là những giá trị bất biến

- Quản lý CQSP có mối quan hệ mật thiết, tương hỗ giữa QL hoạt động này với việc QL các hoạt động khác ở trường THCS

- Quản lý CQSP làm nâng cao nhận thức cho các đối tượng liên quan (phụ huynh HS, các cơ quan tổ chức xã hội) ý thức bảo vệ CQSP ở trường THCS, bảo

vệ môi trường nói chung là trách nhiệm của không chỉ riêng của nhà trường mà còn là trách nhiệm của HS, gia đình, của xã hội (Matsuoka, 2008)

1.3.3 Nội dung quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở

1.3.3.1 Lập kế hoạch quản lý cảnh quan sư phạm ở trường trung học cơ sở

a Lập kế hoạch giữ gìn và phát huy những CQSP đạt yêu cầu

Những trường đã thành lập trong một thời gian nhất định hoặc đã có truyền thống lâu dài thì có thể kế thừa những giá trị đã có phù hợp Các giá trị này đã có tác dụng tốt trong hoạt động đào tạo của nhà trường Các giá trị này được GV, HS, CMHS và cộng đồng xã hội thừa nhận

* Kế hoạch cụ thể như sau:

- Lập kế hoạch giữ gìn và phát huy các khối công trình của nhà trường, khi kiến trúc hiện tại phù hợp hay nhà trường chưa có điều kiện thay đổi lớn thì hiệu trưởng nhà trường cần có các giải pháp giữ gìn, phát huy giá trị của các công trình kiến trúc của nhà trường, để công trình kiến trúc của nhà trường trở thành ấn tượng sâu đậm trong tình cảm của mỗi GV, cán bộ và HS của nhà trường

- Lập kế hoạch giữ gìn và phát huy những logo và biểu tượng đã có nó phù hợp, nó có tác dụng GD tốt HS, GV và cán bộ nhà trường thì cần phát huy giá trị của logo và biểu tượng này

- Lập kế hoạch giữ gìn và phát huy những khẩu hiện và phương châm làm việc đã có nó phù hợp với triết lý GD, mục tiêu GD của nhà trường thì cần giữ gìn

và phát huy các giá trị tinh thần này trong xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng nhà trường cần sử dụng các giải pháp trực quan để khẩu hiện và phương châm làm việc này tác động tốt nhất đến nhận thức, thái độ và hành vi của cán bộ,

GV, HS, phụ huynh HS, phục vụ cho việc xây dựng và GD ý thức bảo vệ CQSP

- Lập kế hoạch giữ gìn và phát huy những nét đẹp trang phục của nhà trường Khi đồng phục của HS phù hợp, được HS và phụ huynh thừa nhận, thì Hiệu trưởng nhà trường cần GD cho HS để các em nhận thức được đây là một giá trị văn hóa

và là bản sắc của nhà trường HS biết trân trọng bảo vệ giá trị này

b) Lập kế hoạch chỉnh sửa những CQSP chưa đạt yêu cầu

- Kế hoạch chỉnh sửa những khối công trình trong quá trình hoạt động, nhà trường bị xuống cấp, hư hỏng thì trường cần sửa chữa, thậm chí xây dựng lại một tòa nhà hay một số phòng học

- Kế hoạch chỉnh sửa những logo và biểu tượng đã có nhưng chưa đạt yêu cầu Chỉnh sửa phải đảm bảo tính thẩm mỹ, thống nhất trong quy định chung của nhà trường

- Kế hoạch chỉnh sửa những khẩu hiện và phương châm làm việc đã có nhưng chưa đáp ứng đầy đủ với các yêu cầu đòi hỏi nhiệm vụ ngày càng cao hơn trong thực tiễn

- Kế hoạch chỉnh sửa những đồng phục của HS cho phù hợp, được HS và phụ huynh ủng hộ

c) Lập kế hoạch kiến tạo những CQSP mới và cần thiết

Đối với các trường mới thành lập thì phải xây dựng trường mới Việc xây dựng trường cần tính đến kiến trúc để đảm bảo tính thẩm mỹ, tính GD và bản sắc riêng của nhà trường