SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG TRI THỨC QUYỀN NĂNG CỦA NGƯỜI KỂCHUYỆN VÀO VIỆC TIẾP CẬN HAI TÁC PHẨM “DƯỚIBÓNG HOÀNG LAN” (THẠCH LAM) VÀ “MỘT CHUYỆN
ĐÙA NHO NHỎ” (AN-TÔN SÊ-KHỐP)
Người thực hiện: Lê Thị Phương
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn
THANH HÓA, NĂM 2024
Trang 21.4 Phương pháp nghiên cứu12 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm32.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm32.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiên kinh
42.3 Vận dụng tri thức “Quyền năng của người kể chuyện”
vào việc tiếp cận hai tác phẩm “Dưới bóng hoàng lan” và“Một chuyện đùa nho nhỏ”
Trang 31 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Bắt đầu từ năm học 2022-2023 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông2018 đối với lớp 10 So với chương trình năm 2000 và 2006, chương trình giáodục phổ thông 2018 đối với môn Ngữ văn có nhiều điểm mới Cụ thể là đổi mớiphương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng áp dụng kĩ thuật dạy học nhằm pháttriển phẩm chất, năng lực cho học sinh.
Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học này vào thựctiễn còn là một thách thức lớn, khi lâu nay các em theo chương trình cũ, vẫn cònnặng về cách học thụ động Các tác phẩm trong chương trình học cũng chính làngữ liệu thi Do đó, giáo viên vẫn giành quyền chủ động và áp đặt kiến thức khidạy đọc hiểu, cốt để học sinh có được kiến thức càng sâu càng tốt về văn bản ấy.Trong khi đó, mục tiêu của tiết dạy đọc hiểu văn bản của chương trình mới làhướng dẫn học sinh từ việc tìm hiểu, cảm nhận, đánh giá một văn bản cụ thểtheo đặc trưng thể loại của nó để hình thành kĩ năng đọc những văn bản kháccùng thể loại.
Chương trình mới yêu cầu dạy đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại, vàhệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài cũng bám sát đặc trưng thể loại Đây là cáchtiếp cận văn bản khó, nếu không có hướng xử lí thì dễ dẫn đến sự rời rạc giữacác ý trong bài học, dẫn đến học sinh khó tiếp nhận được đầy đủ các giá trị, ýnghĩa của văn bản.
Vì vậy, để hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản dựa vào đặc trưng thể loạicần dựa vào phần Tri thức Ngữ văn, yêu cầu học sinh nắm được các đặc trưngcủa thể loại từ đó hướng dẫn học sinh phân tích các biểu hiện của đặc trưng thểloại trong văn bản theo hướng: những biểu hiện của mỗi đặc trưng? Sự biểu hiệnđó có đặc điểm gì đặc sắc? Nó thể hiện được nội dung, chủ đề, tư tưởng của tácphẩm như thế nào? So sánh sự biểu hiện đó với những văn bản cùng thể loạikhác mà học sinh đã học hoặc đã đọc Từ đó, học sinh rút ra được phương pháptìm hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại, hình thành được kĩ năng đọc và phântích những văn bản mới.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng tiếp cận tác phẩm truyện từ ngôi kểvà điểm nhìn Từ đó, học sinh có thể chủ động thâm nhập một tác phẩm truyệnkể bất kì.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu về quyền năng của người kể chuyện ngôi thứ nhất và ngôithứ ba trong hai tác phẩm “Dưới bóng hoàng lan” (Thạch Lam) và “Một chuyệnđùa nho nhỏ (An- tôn Sê- khốp).
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Trang 4Phương pháp
- Nghiên cứu lí luận chung
- Khảo sát điều tra từ thực tế dạy và học.- Tổng hợp so sánh, rút kinh nghiệm
Trang 52 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Xuất phát từ đặc trưng của truyện kể:
Với bất kì một truyện kể nào, người kể chuyện cũng đồng thời đảm nhiệmhai vai trò: vai trò giới thiệu, dẫn dắt câu chuyện và vai trò điều khiển, kiểm soátcâu chuyện (người kể chuyện có vai trò trần thuật và điều khiển truyện kể).Truyện không thể tồn tại nếu thiếu đi người kể chuyện Nhờ người kể chuyện,người đọc được dẫn dắt vào thế giới nghệ thuật của truyện kể để tri nhận vềnhân vật, sự kiện, không gian, thời gian Và ở mỗi một truyện kể sẽ hiện hữumột kiểu người kể chuyện Có thể người kể chuyện ở ngôi thứ nhất hoặc ngôithứ ba.
Người kể chuyện ngôi thứ nhất là người kể xưng “tôi” hoặc một hình thức tựxưng tương đương Tùy theo mức độ tham gia vào mạch vận động cốt truyện,người kể chuyện ngôi thứ nhất có thể là nhân vật chính, nhân vật phụ, ngườichứng kiến, người kể lại câu chuyện được nghe từ người khác hay xuất hiện vớivai trò tác giả “lộ diện” Người kể chuyện ngôi thứ nhất thường là người kểchuyện hạn tri (không biết hết mọi chuyện), trừ trường hợp ở vai trò tác giả “lộdiện” vận dụng quyền năng “biết hết” của mình
Người kể chuyện ngôi thứ ba là người kể chuyện ẩn danh, không trực tiếpxuất hiện trong tác phẩm như một nhân vật, không tham gia vào mạch vận độngcủa cốt truyện và chỉ được nhận biết qua lời kể Người kể chuyện ở ngôi thứ bamặc dù không trực tiếp tham gia sự kiện trong câu chuyện nhưng người kểchuyện dường như thấu suốt mọi diễn biến, kể cả những gì thuộc thế giới nộitâm sâu kín của con người Người kể chuyện có khi xác lập điểm nhìn bên ngoàikhách quan để tái hiện bức tranh cuộc sống, có khi lựa chọn điểm nhìn bên trong(để cho cảnh vật, con nguòi hiện ra qua nỗi niềm, trạng thái tâm lí của một nhânvật nào đó trong truyện) Sự chuyển dịch điểm nhìn linh hoạt như vậy thêm mộtlần nữa xác nhận quyền năng của kiểu nhân vật kể chuyện toàn tri.
Người kể chuyện dù ở ngôi thứ nhất hay thứ ba, đều kể chuyện từ điểm nhìnnhất định, qua hệ thống lời kể lời người kể chuyện là lời kể, tả, bình luận củangười kể chuyện, có chức năng khắc họa bối cảnh, thời gian, không gian, miêutả sự việc, nhân vật, thể hiện cách nhìn nhận, thái độ đánh giá đối vói sự việc,nhân vật Lời của người kể chuyện phân biệt với lời nhân vật (thuật ngữ chỉ lờinói gắn với ý thức và cách thể hiện của nhân vật bằng hình thức lời nói trực tiếphay gián tiếp)
Từ điểm nhìn và hệ thống lời người kể chuyện, lời nhân vật, các phương diệncủa bức tranh đời sống và nhân vật được thể hiện để người đọc tri nhận Quyềnnăng của người kể chuyện thể hiện ở phạm vi miêu tả, phân tích, lí giải và mứcđộ định hướng đọc trong việc cắt nghĩa, đánh giá sự kiện, nhân vật được khắc
Trang 6học trong tác phẩm văn học.
Từ tri thức trên, vận dụng vào việc tìm hiểu hai tác phẩm trong chương trìnhđọc hiểu để thấy được vai trò và quyền năng của người kể chuyện ở ngôi thứnhất và ngôi thứ ba trong mỗi tác phẩm.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Học sinh vốn đã quen với cách học thụ động từ cấp dưới, phụ thuộc rất nhiềuvào thầy cô giáo Các em chưa quen với cách tiếp cận văn bản theo hướng pháttriển phẩm chất và năng lực
Tâm lí ngại học văn, học văn khó (cho rằng phải có năng khiếu mới học đượcvăn) Nhất là khi ở chương trình mới thì văn bản trong sách giáo khoa chỉ mangtính tham khảo chứ không còn là pháp lệnh Dẫn đến việc các em xem nhẹ, thậmchí bỏ qua những văn bản trong sách giáo khoa Do đó sẽ không rút ra đượcphương pháp tìm hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại để mà hình thành được kĩnăng đọc và phân tích những văn bản mới.
2.3 Vận dụng tri thức “Quyền năng của người kể chuyện” vào việc tiếp cậnhai tác phẩm “Dưới bóng hoàng lan” (Thạch Lam) và “Một chuyện đùanho nhỏ” (An-tôn Sê-khốp)
2.3.1 Ngôi kể và điểm nhìn trong câu chuyện.
- “Dưới bóng hoàng lan” được kể bằng lời của người kể chuyện ngôi thứ ba.
Ngôi kể này nhất quán trong toàn bộ tác phẩm, tuy trần thuật bằng lời của ngườikể chuyện ẩn danh (giấu mình sau nhân vật, quan sát nhân vật từ bà, Thanh, Ngađể kể lại câu chuyện) nhưng hầu như trong cả tác phẩm điểm nhìn và lời kể lạitheo giọng điệu nhân vật Thanh Tác giả đã để cho người kể chuyện di chuyểnđiểm nhìn của mình, điểm nhìn mang tính khách quan của người kể chuyện ngôithứ ba ẩn danh vào nhân vật Thanh để quan sát, cảm nhận, miêu tả Và trongtrường hợp này, nhân vật đáng lẽ chỉ là đối tượng được quan sát và thể hiện quangười kể chuyện ẩn danh bỗng nhiên trở thành người quan sát và trực tiếp bộc lộcảm nhận, tình cảm, tâm tư nỗi niềm của mình với những con người, với nhữngsự việc mà anh ta quan sát.
- “Một chuyện đùa nho nhỏ” người kể chuyện xuất hiện ở ngôi thứ nhất.
Người kể chuyện xưng tôi đồng thời cũng là nhân vật chính của câu chuyện- làchàng trai tạo ra “một chuyện đùa nho nhỏ” trong lần đi trượt tuyết của cô bạnNađia, cũng là người kể lại câu chuyện trong hồi ức của chính mình từ ngôi thứnhất Nhân vật tôi có sự di chuyển điểm nhìn: nhập vào vai của chính bản thânmình- một chàng thanh niên trẻ trung trong một năm tháng khá xa trong quákhứ, một hồi ức sống động khi sự việc như đang diễn ra ngay trước mắt Câuchuyện ấy được triển khai từ đầu đến cuối mạch truyện kể và di chuyển từ anhthanh niên lúc đó sang một người đàn ông từng trải, đã hiểu biết, đã thấu trải bâygiờ sau rất nhiều năm, khi sự việc ngày hôm qua đã trở thành quá khứ Và độ
Trang 7chênh giữa điểm nhìn lúc đó với điểm nhìn bây giờ đã tạo ra một sự gián cáchrất cần thiết cho những suy ngẫm và trăn trở.
2.3.2 Quyền năng của người kể chuyện ngôi thứ ba trong tác phẩm Dướibóng hoàng lan.
Người kể chuyện nhập thân vào thế giới cảm xúc của nhân vật (di chuyển
vào cái nhìn của Thanh, di chuyển vào cảm xúc, sự xúc động cũng như nhữnglời đối thoại của Thanh) để tạo nên lời kể chuyện về thế giới thân thuộc xungquanh chàng: từ khu vườn, căn nhà đến bà, cô hàng xóm… Lời người kể chuyệnđan xen với lời độc thoại nội tâm của nhân vật.
Hình ảnh thiên nhiên, con người, cảnh sinh hoạt hiện lên qua đôi mắt củanhân vật Thanh Mọi đối tượng đều trở nên gần gũi, thân thiết dưới cái nhìnchan chứa tình cảm của Thanh Từ điểm nhìn của Thanh, ta nhận ra nhữngkhông gian nghệ thuật trữ tình êm ả, thơ mộng Đó là thiên nhiên, là làng quê, làtình cảm với những đồ vật thân thuộc, tình cảm bà cháu và tình yêu đôi lứa Màqua cách cảm nhận đó, ta khám phá được vẻ đẹp tâm hồn Thanh, cũng như chấttrữ tình của câu chuyện- vốn là một nét nổi bật trong bút pháp truyện ngắn củaThạch Lam.
Không gian làng quê, khu vườn và ngôi nhà của bà
Theo điểm nhìn và cảm nhận của Thanh, không gian làng quê, đặc biệt là khu
vườn và ngôi nhà của bà hiện lên sống động, chi tiết: “con đường gạch Bát
Tràng rêu phủ, những vòng ánh sáng lọt qua vòm cây xuống nhảy múa theochiều gió Một mùi lá tươi non phảng phất trong không khí” Vẻ đẹp của thiên
nhiên, hương thơm hoa lá được cảm nhận sống động qua thị giác, khứu giác củanhân vật Những từ ngữ miêu tả tinh tế, những so sánh gợi cảm làm hiện lên
hình ảnh ngôi nhà xưa cũ, thân thuộc “Nước mát rợi và Thanh cúi nhìn bóng
chàng lay động trong lòng bể với những mảnh trời tan tác” “Trên trường kỉ,ngọn đèn con và cái điếu cũ kĩ Con mèo già tròn mình nằm bên cạnh, mắt limdim trong sự bình yên và nhà nhã” “Ngoài khung cửa sổ, trời xanh ngắt ánhsáng, lá cây rung động dưới làn gió nhẹ Một thân cây cao vút trước mặt, mùihương thoang thoảng đưa vào” Tất cả cảnh vật, đồ vật, tới cả con mèo già cũng
đều đem tới cho con người cái cảm giác được thả mình trong bình yên, thư một cảm giác mà con người hiện đại như chúng ta vẫn khao khát vô cùng!
thái-Trở về với không gian “mát mẻ và hiền lành ấy”, Thanh thấy “mát hẳn cả
người”, thấy “bình yên và thong thả” “tựa như bao nhiêu sự ồn ào ở ngoài kiađều ngửng lại trên bực cửa”, “tâm hồn nhẹ nhõm và tươi mát như vừa mới tắmở suối” Hình ảnh so sánh giúp thể hiện cảm giác nhẹ nhõm của nhân vật khi
tâm hồn được nâng đỡ, xoa dịu sau những ồn ào, mệt mỏi của đời sống phố thị,được thanh lọc trong trẻo, nguyên sơ giữa không gian thân thuộc, an lành.
Mỗi cảm xúc được Thanh thể hiện khiến độc giả đồng cảm với tình yêu, nỗi
Trang 8nhớ và sự gắn bó sâu sắc với quê hương Hai năm xa nhà đi ra tỉnh mà những ấntượng của chàng với quê hương vẫn không dễ gì phai nhạt.
Không gian bình yên, thương mến của cuộc sống gia đình
Hai năm xa cách, Thanh trở về và cảm nhận tình thân với bà, dấu yêu từ
những chi tiết nhỏ Hình ảnh bà với “mái tóc bạc phơ, chống gậy trúc” “đôi mắt
hiền từ dưới làn tóc trắng đưa lên nhìn cháu, âu yếm và mến thương” Lời nói
cử chỉ dịu dàng, trìu mến “cháu đã về đấy ư? Đi vào trong nhà không nắng
cháu” “con rửa mặt đi, rồi đi nghỉ không mệt trời nắng thế này mà con khôngđi xe ư” “bà cụ không thôi phẩy chiếc phất trần lên đầu giường…sửa chiếu vàxếp lại gối” “buông màn, nhìn cháu và xua đuổi muỗi” bà giục cháu nghỉ ngơi
còn mình thì “xuống bếp làm cơm” Hình ảnh bà với mái tóc, dáng vẻ, nụ cười,
ánh mắt, lời nói, cử chỉ, hành động…tất cả đều hiện lên trong điểm nhìn củaThanh, vì thế sẽ dễ khiến người đọc nương theo cảm xúc của nhân vật mà xúcđộng thấm thía Tình cảm hai bà cháu dành cho nhau nhẹ nhàng, thân yêu, trìu
mến “Bà chàng vẫn tóc bạc phơ và hiền từ… Bà chàng lúc nào cũng sẵn sang
chờ đợi để mến yêu chàng” Chàng “cảm động và mừng rỡ” “cảm động gần ứanước mắt” “cảm thấy chính bà chở che cho chàng, cũng như những ngày chàngcòn nhỏ” Dường như sự xa cách về thời gian (2 năm), về không gian (Thanh
công tác ở tỉnh, bà ở quê) không hề làm đổi thay, phai nhạt tình yêu thương sâuđậm với bà, không làm mất đi sự thiêng liêng của tình cảm bà cháu
Không gian thơ mộng, ngọt ngào cho những rung động đầu đời trongsáng, đẹp đẽ
Dưới bóng hoàng lan là một không gian thơ mộng, ngọt ngào, gợi cảm là nơibắt đầu và nuôi dưỡng tình cảm nhẹ nhàng, tự nhiên trong sáng, những rungđộng đầu đời tươi mới, lạ lùng, bỡ ngỡ, mơ hồ khi trong cảm nhận của Thanh,hình ảnh Nga luôn quấn quýt gắn liền với hương hoa hoàng lan Bóng cây hoàng
lan đã gợi nhắc anh về cô bé Nga ngày trước “chàng chợt nhớ, chạy xuống nhà
ngang gọi vui vẻ: cô Nga” Những chi tiết miêu tả lời nói, thái độ, cử chỉ của cả
hai nhân vật đều nhẹ nhàng, trìu mến: Thanh- tự nhiên ân cần “nhìn cô thiếu nữ
xinh xắn…nhìn đôi môi thắm của Nga…chuyện trò dưới bóng đèn mãi tớikhuya…cầm lấy tay Nga, để yên trong tay mình”, Nga dịu dàng, trong sáng.
Cảm giác của Thanh với Nga khi gần gũi như tình thân “có lúc chàng lầm tường
Nga chính là em gái ruột”, khi xao xuyến dịu dàng, vương vấn với những cảm
xúc mơ hồ “có cái gì dịu ngọt chăng tơ ở đâu đây, khiến chàng vương phải”.
Những rung cảm trong sáng, nhẹ nhàng ấy đã dần trở thành niềm tin của Thanhvào tình cảm của Nga dành cho chàng, chờ đợi chàng, tình cảm ấy khiến quê
hương và ngôi nhà thân thuộc sẽ ngày càng thêm gắn bó với chàng: “Thanh biết
rằng Nga sẽ vẫn đợi chàng, vẫn nhớ mong chàng như ngày trước Mỗi mùa côlại giắt hoàng lan trong mái tóc để tưởng nhớ mùi hương”
Trang 9Lời kể: trong truyện ngắn “Dưới bóng hoàng lan”, ưu tiên hàng đầu làm nên
nét đặc sắc trong văn phong Thạch Lam không phải là cốt truyện mà là lời kểdịu dàng, thương mến Lời kể bao hàm kể và tả, giới thiệu nhân vật, dẫn dắtdòng sự việc, miêu tả nhân vật, tập trung những biểu hiện tinh tế trong tâmtrạng, tả cảnh thiên nhiên, cảnh sinh hoạt Lời kể và tả thể hiện thái độ trân quý,dịu dàng trước vẻ đẹp trong tâm hồn con người: tình yêu thương sâu nặng giữabà và cháu, tình cảm tự nhiên trong sáng giữa Thanh và Nga, cách cư xử ân tình,chu đáo, ân cần giữa các nhân vật với nhau, sự nâng niu trân trong đối với từngcảnh vật, từng kỉ niệm (con đường, bóng đèn, chiếc trường kỉ, cây hoàng lan).Chính vì thế, quyền năng biết hết của người kể chuyện toàn tri ở ngôi thứ ba cóthể làm giảm tính hấp dẫn cho cốt truyện nhưng lại giúp người đọc nhanh chóngtheo dõi dòng tâm tư nhân vật để có sự cảm thông, chia sẻ, mến thương
2.3.3 Quyền năng của người kể chuyện ngôi thứ nhất trong truyện ngắn“Một chuyện đùa nho nhỏ” (An-tôn Sê- khốp)
Trong “Dưới bóng hoàng lan” và “Người cầm quyền khôi phục uy quyền”người kể chuyện đều ở ngôi thứ ba, dù quyền năng của họ khác nhau Còn ởtruyện “Một chuyện đùa nho nhỏ” người kể chuyện xuất hiện ở ngôi thứ nhất,đồng thời người kể chuyện cũng là một trong hai nhân vật chính của câu chuyện.Người kể chuyện di chuyển điểm nhìn theo dòng hồi ức và trở về hiện tại.
Từ đầu đến “còn tôi trở vào nhà thu xếp đồ đạc” là câu chuyện trong hồi ứccủa nhân vật Còn lại là những suy tư, nuối tiếc, trăn trở của nhân vật tôi nhiềunăm sau, khi tất cả chỉ còn là kỉ niệm.
Câu chuyện bắt đầu từ điểm nhìn “lúc ấy”:
Từ lần trượt tuyết đầu tiên và những lời yêu thương chân thành Nhân vật
tôi không chỉ là người chứng kiến mà còn trực tiếp tham gia vào diễn biếntruyện Lần trượt tuyết đầu tiên là một tình huống nguy hiểm, đáng sợ, là thờikhắc hệ trọng đối với cuộc đời họ khi họ dường như đang đối diện với sự sống
và cái chết (giờ khắc hệ trọng của sinh tử) “Làn không khí bị xé ra quật vào mặt,
gào rít bên tai dữ tợn đâm vào da buốt nhói, gió như muốn giật phăng đầu rakhỏi vai Gió ép mạnh, đến nghẹt thở Tưởng chừng như có một con quỷ nàođang giơ tay nắm lấy chúng tôi và vừa rú lên vừa kéo xuống địa ngục Mọi vậtchung quanh nhập lại thành một vệt dài vun vút lao về phía sau Chỉ một giâylát nữa thôi có lẽ chúng tôi sẽ chết!” Xuất phát từ tình huống đặc biệt nguy
hiểm, đáng sợ, hệ trọng khi con người có thể tiếc nuối cả đời nếu không kịp làm,
nói những điều mình mong muốn, nên câu “Nađia, anh yêu em” là lời yêu
thương chân thành, tuyệt đối không phải là lời đùa cợt, không thể là lời đùa cợt.
Tuy nhiên, những lần sau nhân vật tôi đã biến câu chuyện thành “chuyệnđùa nho nhỏ”
Trang 10Lúc đầu, khi đỡ Nađia rời khỏi xe trượt tuyết, nhân vật tôi vẫn có sự đồngcảm với tâm trạng sợ hãi của Nađia, vẫn lắng nghe, quan sát và có những cử chỉtrìu mến, ân cần Nhưng khi cảm giác sinh tử qua đi, khi nhận ra tâm trạng xúcđộng, bối rối của Nađia, thay vì xúc động, thay vì giãi bày chân thành, thay vìbiến nó thành cơ hội để cho tình cảm của hai người có thể đi xa hơn thì một néttâm lí mới đã xuất hiện trong lòng nhân vật tôi Khi nhận ra câu nói của mìnhtrên xe trượt tuyết có tác động mạnh tới Nađia, khiến nàng băn khoăn, bối rối
cực độ, nhân vật tôi thấy “gương mặt nàng mới ngộ nghĩnh làm sao” Đó là cảm
giác thú vị, là tâm lí hiếu thắng của ngùời đàn ông khi ý thức được sức mạnh củamình Tâm lí hiếu thắng đàn ông làm mất đi sự chân thành trong tình cảm nhânvật tôi dành cho Nađia, đó cũng là lúc anh ta dù rất hiểu Nađia nhưng không cònđồng cảm với nàng nữa.
Những lần trượt tuyết sau đó, nhân vật tôi rất quan tâm tới tâm trạng củaNađia, anh ta quan sát tất cả những biểu cảm nhỏ nhất trên gương mặt, dáng vẻNađia, đọc được từ gương mặt, ánh mắt của nàng về sự hồ nghi, băn khoăn, đaukhổ, hiểu cả khao khát tuyệt vọng của nàng khi muốn biết sự thật bằng mọi giá,kể cả việc chấp nhận nỗi sợ hãi tột cùng trong những lần trượt tuyết tiếp theo.Nađia không chỉ cảm thấy hạnh phúc được nghe lời tỏ tình mà còn băn khoănliệu lời yêu ấy có tồn tại khách quan từ một con người cụ thể nào đó không, haychỉ là ảo giác, là tiếng vọng của tiềm thức sâu kín trong lòng nàng Đối vớiNađia, đó là câu hỏi của lòng tự trọng, của danh dự, của cuộc đời và niềm hạnhphúc- một câu hỏi rất hệ trọng, hệ trọng nhất trên đời này Nhưng sự quan tâmvà thấu hiểu không hề giúp nhân vật tôi đồng cảm với Nađia Không còn thànhthực, xúc động như lần trượt tuyết đầu tiên, “tôi” đã tính toán, sắp đặt một cách
đầy thích thú, biến câu nói chân thành của chính mình thành trò đùa cợt: “cũng
đúng vào lúc chiếc xe lao nhanh nhất, tiếng gió gào rít ghê ghớm nhất, tôi lạinói…”, “tôi lấy chiếc khăn tay che miệng đi, rồi khẽ đằng hắng lên mấy tiếng,và khi xe lao xuống lưng chừng đồi, tôi còn kịp nói…”, “mỗi lần xe lao từ trênđồi xuống, tôi lại thì thào nhắc lại những lời đó…” Những quan sát tinh kĩ của
nhân vật tôi không xuất phát từ sự lo lắng, xót thương cho nỗi sợ hãi, băn khoăncủa Nađia mà chỉ vì sự tò mò, thích thú kiểm chứng tác động câu nói của mìnhđối với nàng Sự thấu hiểu của nhân vật tôi với những diễn biến day dứt, đaukhổ trong tâm trạng Nađia không giúp anh ta có thêm sự cảm thông với Nađiamà chỉ để tăng thêm niềm thích thú trong cái tôi đàn ông khi đồng nhất nhữngtác động ấy với sức mạnh của anh ta Những quan sát tinh sắc giúp nhân vật vẫnđặt điểm nhìn trong ý thức của Nađia để hiểu rõ tâm trạng nàng nhưng khôngnhằm tới sự cảm thông với Nađia mà chỉ nhằm thỏa mãn tâm lí hiếu thắng trongcái tôi của chính mình Từ đây, nhân vật tôi đã tự đánh mất sự đồng cảm vớiNađia, không còn xót thương cho nỗi sợ hãi, sự băn khoăn đau khổ của Nađia,