Nguyên tắc dạy học phân hóa

PHÂN HÓA TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I/ Cơ sở lí luận và thực tiễn: Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II/ Khái niệm: Phân hoá Phương pháp phân hoá (dạy học phân hoá) III/ Các loại phân hoá và hình thức tổ chức của dạy học phân hoá. IV/ Tầm quan trọng của việc dạy học phân hoá. V/ Yêu cầu dạy học phân hoá trong chương trình giáo dục phổ thông mới.

PHÂN HÓA TRONG CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

I/ Cơ sở lí luận và thực tiễn:

1. Cơ sở lí luận

2. Cơ sở thực tiễn

II/ Khái niệm:

3. Phân hoá

4. Phương pháp phân hoá (dạy học phân hoá)

III/ Các loại phân hoá và hình thức tổ chức của dạy học phân hoá.

IV/ Tầm quan trọng của việc dạy học phân hoá

V/ Yêu cầu dạy học phân hoá trong chương trình giáo dục phổ thông mới.

PHÂN HÓA TRONG GIÁO DỤC

Một nguyên tắc đã được thực hiện từ lâu ở mọi nền giáo dục, mọi

thời kỳ với những yêu cầu, mức độ và hình thức khác nhau Đây là định hướng giáo dục nhằm bảo đảm sự phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện và tiềm năng của mỗi học sinh Đảm bảo công bằng trong giáo dục, tức là đảm bảo quyền bình đẳng về cơ hội học tập cho người

học

I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN

VÀ THỰC TIỄN:

1 Cơ sở lí luận:

1.1 NGUYÊN TẮC VỀ VÙNG PHÁT TRIỂN GẦN – VYGOTSKY

Ví dụ:

Một đứa trẻ có thể tự mình cột dây giày và

sẽ mất một khoảng thời gian khá lâu để thực hiện được việc đó Nhưng trẻ có thể thực

hiện được nếu có tương tác, hướng dẫn của người lớn Từ đó, trẻ sẽ phát triển được kỹ năng này và có khả năng thực hiện độc lập vào những lần tiếp theo

độc lập

Điều mà trẻ đạt được + sự tác động bên ngoài

Vùng phát

triển gần triển gần nhất Vùng phát

Vùng phát triển gần nhất là mức độ phát

triển cao hơn so với vùng phát triển hiện tại

mà ở đó trẻ chỉ có thể giải quyết được vấn

đề khi có sự giúp đỡ của người lớn.

Người cộng tác

có chuyên môn

1.2 LÝ THUYẾT ĐA THÔNG MINH - HOWARD GARDNER (1983)

Ngôn ngữ

Logic toán học

Hình ảnh không gian

Âm nhạc

Vận động thể chất

Tương tác cá nhân

Nội tâm

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Thực tế ở phổ thông hiện nay, quan điểm phân hóa trong dạy học chưa được quan tâm

đúng mức:

 Không phát huy được tối đa năng lực cá nhân của học sinh, chưa kích thích được

mặt chủ động của học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức, dẫn đến chất lượng giờ dạy không cao, chưa đáp ứng được mục tiêu giáo dục

Giáo viên chưa được trang bị đầy đủ những hiểu biết và kỹ năng dạy học phân hóa, chưa thực sự coi trọng yêu cầu phân hóa trong dạy học

Đa số các giờ dạy vẫn được tiến hành đồng loạt, áp dụng như nhau với mọi đối tượng học sinh, các câu hỏi bài tập đưa ra cho mọi đối tượng học sinh đều có chung một

mức độ khó dễ

II/ KHÁI NIỆM:

Phân hóa là một hoạt động mà ở đó cần phải phân loại và chia tách các đối tượng, từ đó tổ chức, vận dụng nội

dung, phương pháp và hình thức sao cho phù hợp với đối tượng ấy nhằm đạt hiệu quả cao.

Phân loại và chia

Trên cơ

sở đó phát triển tối

đa tiềm năng vốn

có của mỗi học sinh

Nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với từng người học khác nhau

Nhịp độ Khả năng Nhu cầu Hứng thú

của dạy học đồng loạt.

 Lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp

làm nền tảng;

 Tìm cách đưa diện yếu kém lên trình độ chung;

 Tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đạt được những yêu cầu cơ

bản.

 Giáo viên phải thừa nhận người học là khác

nhau;

 Xem trọng chất lượng hơn số lượng;

 Tập trung vào người học, học tập là sự phù hợp

và hứng thú;

 Hợp nhất dạy học toàn lớp, nhóm và cá nhân…

Quá trình và hệ thống dạy học thích ứng cao hơn với cá nhân người học, với những đặc điểm của nhóm đối tượng để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu quả mục tiêu giáo dục,

nhu cầu và lợi ích xã hội.

III/ CÁC LOẠI PHÂN HOÁ VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CỦA DẠY HỌC PHÂN HOÁ.

Thường phân biệt thành 2 loại phân hóa:

 Phân hóa trong (còn gọi là phân hóa vi mô )

 Phân hóa ngoài (còn gọi là phân hóa vĩ mô )

PHÂN HÓA TRONG

ĐƯỢC COI TRỌNG Ở TẤT CẢ CÁC CẤP

HỌC.

 Là cách dạy học chú ý tới các đối tượng riêng

biệt, cá nhân hóa người học trên lớp

 Phù hợp với từng đối tượng để tăng hiệu quả

dạy học

năng lực và phương pháp của người dạy

Nói cách khác:

Dạy học phân hóa ở cấp vi mô là tìm kiếm

các phương pháp , kỹ thuật dạy học để mỗi

học sinh, nhóm học sinh, với nhịp độ học tập

khác nhau trong giờ học đều đạt kết quả mong

muốn.

Phân hóa trong

(phân hóa vi mô)

DHPH

Là sự tổ chức quá trình dạy học trong

một tiết học, một lớp học có tính đến

đặc điểm cá nhân của từng học sinh;

Là việc sử dụng các biện pháp phân hóa

thích hợp trong một lớp học thống nhất

với cùng một kế hoạch học tập, cùng một

chương trình và sách giáo khoa Đây

chính là sự cá nhân hóa trong quá trình

dạy học.

Là hình thành những nhóm học ngoại khóa, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu

kém, theo một chương trình riêng.

Hoạt động ngoại khóa Bồi dưỡng học sinh giỏi Giúp đỡ học sinh yếu kém

PHÂN HÓA NGOÀI

ĐƯỢC THỰC HIỆN TĂNG DẦN Ở CÁC CẤP HỌC TRÊN Ở GIÁO DỤC PHỔ

THÔNG, ĐẶC BIỆT PHÂN HÓA MẠNH

Ở CÁC LỚP CUỐI THPT.

 Là cách tổ chức dạy học theo các chương

trình khác nhau cho các nhóm người học

khác nhau nhằm đáp ứng được nhu cầu, sở

thích và năng lực của từng nhóm người học.

 Kết quả phân hóa ngoài phụ thuộc chủ yếu

vào việc thiết kế nội dung chương trình các

môn học.

Nói cách khác:

Dạy học phân hóa ở cấp vĩ mô là sự tổ

chức quá trình dạy học thông qua cách tổ

chức các loại trường lớp khác nhau cho các

đối tượng học sinh khác nhau , xây dựng các

chương trình giáo dục khác nhau.

Phân hóa ngoài

(phân hóa vĩ mô)

HÌNH THỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA

tự chọn

Phân ban kết hợp với dạy học tự chọn

Phân luồng

Đặc điểm: mỗi trường tổ chức DH

theo một số ban đã được quy định

Thực hiện: những HS có năng lực sở

thích nhu cầu, điều kiện học tập tương

đối giống nhau được tổ chức thành nhóm

học theo cùng một chương trình

Chương trình học tập: môn học, khối

lượng nội dung và thời lượng DH được

quy định thống nhất như nhau trên toàn

Đặc điểm: môn học và SGK bắt buộc

Cốt lõi cho mọi HS và nhóm các môn học

Sách tự chọn nhằm đáp ứng sự khác biệt về năng lực, hứng thú và nhu cầu HT của các đối tượng HS

khác nhau

Dạy học tự chọn

DH hướng tới từng cá nhân học sinh, cho phép mỗi học sinh cá nhân ngoài việc học theo chương trình chung còn có thể học một chương trình với các môn học khác nhau, hoặc học các chủ đề khác nhau trong

Đặc điểm

Phân ban

+ dạy học tự chọn

Phân luồng

Tốt nghiệp THCS - THPT

Đặc điểm

Tiếp tục học tập Làm việc

VD

Tốt nghiệp THCS

THPT

Trung cấp chuyên nghiệpHọc nghề ,…

Hiện có nhiều hình thức tổ chức dạy học phân hoá ngoài khác nhau, nhưng chủ yếu là hai hình thức sau:

 Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng phân ban

 Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng tự chọn

TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA THEO HƯỚNG PHÂN BAN

 Mỗi ban được xác định theo một nhóm môn học phù hợp với nhóm ngành, nghề xã hội

 Học sinh lựa chọn ban căn cứ vào năng lực và nguyện vọng của bản thân và điều kiện thực tiễn của từng trường

 Có thể thực hiện dạy học phân hóa theo hướng tổ chức các nhóm

học tập cùng trình độ (khá - giỏi - trung bình - yếu), hoặc các câu lạc

bộ học tập theo năng khiếu môn học…

 Ở quy mô quốc gia, việc tổ chức dạy học theo các ban “tự nhiên”,

“xã hội” và “cơ bản” là một hình thức phân hóa vĩ mô

 Phân ban trong giáo dục THPT ở Pháp là một mô hình tiêu

biểu.

Hệ thống giáo dục ở Pháp

 Bậc Tiểu Học & Trung Học: Bắt buộc từ 6-16

tuổi

Chủ yếu: hệ thống trường công & hệ thống tư

thục - Giáo hội Thiên Chúa La Mã/Tư nhân

Chương trình GD được áp dụng như nhau

 Tất cả các chương trình đào tạo ở Pháp đều do

Bộ Giáo Dục Quốc Gia quản lý

Hệ thống giáo dục ở Việt Nam

1 Duy trì HT GDPT 12 năm

 GDTH bắt buộc & GDPT phổ cập

2 Thủ tướng Chính phủ:

 Quy định thời gian đào tạo

 Tiêu chuẩn cho từng trình độ đào tạo

 Khối lượng HT tối thiểu

 GD nghề nghiệp, GD ĐH

Mầm non 3 năm Phổ thông 9 năm Nghề nghiệp 3 năm Đại học Từ 2  5 năm

Tiểu học (8 năm bắt buộc) 9 năm

Trung học 7 năm

Đại học Từ 2  8 năm

BẬC TRUNG HỌC (L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

Trường trung học cơ sở (le collège)

• Có 4 cấp lớp là 6e, 5e, 4e và 3e

• Tương đương với lớp 6, 7, 8, 9 ở Việt Nam

Trường trung học phổ thông (BAC)

• Trường trung học phổ thông

thườngTrường trung học kĩ thuật

• Trường trung học nghề

THCS: 4 năm, HS từ 12 16 tuổi bắt buộc phải đi học THCS và được miễn phí học phí.

Giáo dục THPT 3 năm dành cho học sinh

từ 17  18 tuổi.

 3 ban: thông thường, kỹ thuật và nghề.

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAC)

Trường

TH nghề

2 năm

Chứng chỉ năng lực nghề (CAP) Bằng TN nghề (BEP)

Tú tài nghề (BAC PRO)

Ban KHTN BAC Science

Ban KTXH BAC Economie Social

Ban văn chương BAC Littérature

Nông dân tương lai

 nắm kỹ thuật canh tác, biết áp dụng máy móc

Bắt buộc phải học một số ít

môn học, hoạt động chung

Tự chọn các môn học; Chủ đề giáo dục

Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng tự chọn

HỆ THỐNG GD Ở HÀN QUỐC

Tiếng Hàn, GD đạo đức, Nghiên cứu XH, Toán, KH,

CN ứng dụng (CN, KTGĐ), Thể dục, Âm nhạc, Nghệ thuật, Ngoại ngữ (tiếng Anh)

Tiếng Hàn, GD đạo đức,

NC XH, Toán, KH, CN - KTGĐ, TD, ÂN, nghệ thuật, ngoại ngữ, chữ Hán,

cổ điển Hy La và tự chọn.

NC nông nghiệp, CN, thương mại, nghề cá và

VT biển, KTGĐ và GD nghề, KH, TD, nghệ thuật, ngoại ngữ, QH

QT.

Tự quản, thích ứng, tự phát triển, dịch vụ xã hội và thi đấu(thể thao)

Lớp 11&12 học các môn học tự chọn: cơ bản - chuyên sâu

Phân ban Dạy học tự chọn Phân ban +

Ưu điểm Thuận lợi về mặt quản lý Có khả năng phân hóa cao, có thể đáp ứng được những khác

biệt hết sức đa dạng của HS

Hình thức này cho phép tận dụng những ưu điểm và khắc phục nhược điểm của hai hình thức phân hóa trên.

Nhược

điểm

Kém mềm dẻo, khó đáp ứng được

sự đa dạng về năng lực, hứng thú

và nhu cầu của các đối tượng HS khác

nhau

Học vấn cơ bản của HS có thể

bị hạ thấp và thiếu hệ thống

do tâm lý chọn SGK dễ mà bỏ qua các môn học khó nhưng lại quan trọng như Toán, Lý,

Ngoại ngữ,

Chương trình THPT được triển khai thực hiện dưới hình thức phân ban kết hợp với dạy học tự chọn

Giải pháp thực hiện dạy học phân hóa - định hướng cơ bản của quá trình giáo

dục.

IV/ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN HOÁ

Thứ nhất : mỗi HS là một cá nhân không hoàn toàn giống nhau

Nhà trường cần trang bị những tri thức PT nền tảng, cốt lõi; đồng thời có nhiệm vụ giúp HS phát triển tối đa tiềm năng cá nhân của mình.

Thứ hai : DHPH đáp ứng yêu cầu phân công lao động trong XH và phân luồng HS

Do yêu cầu phát triển KH và đòi hỏi của thị trường lao động:

Buộc nhà trường PT (bậc THPT) cần DHPH để cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động, nguồn HS cho GD ĐH, cao đẳng, trường nghề đáp ứng được yêu cầu đào tạo chuyên sâu về một lĩnh vực KH hoặc

ngành nghề chuyên biệt.

V/ YÊU CẦU DẠY HỌC PHÂN HOÁ

TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI.

Phân hóa trong Phân hóa ngoài

Phân hóa trong

Phương pháp dạy học của GV

Cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Phân hóa ngoài

2 hình thức

Xây dựng học phần (mô-đun) và các chủ

Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ 1, GD thể chất,

GD QP - AN, HĐ trải nghiệm

Tự chọn 5/3 nhóm môn ( mỗi nhóm ít nhất 1 môn)

KHXH (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân)

KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học)

CN và nghệ thuật (Công nghệ, tin học, Nghệ thuật)

 TÓM LẠI

Có thể thấy yêu cầu phân hóa ngoài ở THPT được thể hiện ở nhiều bình diện:

1 Phân hóa bằng cách cho học sinh tự chọn các học phần và các

chủ đề trong một số môn/ hoạt động

2 Phân hóa bằng việc cho tự chọn các môn học trong 3 nhóm

môn.

3 Phân hóa bằng hệ thống chuyên đề chuyên sâu ở các môn

4 Phân hóa bằng nội dung địa phương, các môn tiếng dân tộc và

ngoại ngữ.

Phần bài tập: GV hướng dẫn HS tự lập dàn ý, viết các đoạn văn và trình bày

sử dụng phương pháp vấn đáp để chốt kiến thức cơ bản và không đòi hỏi cao chỉ yêu cầu các em nắm chắc kiến thức trong SGK

Phần luyện tập: GV rèn kỹ năng làm bài cho HS  hướng dẫn cụ thể cách lập dàn ý, cách viết từng phần, từng ý.

ĐỌC HIỂU