Nhà trường, gia đình và xã hội phải nhận thức rõ đổi mới dạy học là khách quan, ngày nay dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trở thành xu thế chung của nhiều nước trên thế giới. Khi nói đến dạy học phân hóa, có một số vấn đề quan trọng được đặt ra, trong bài viết này trao đổi về những cơ sở khoa học và các nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Những sở khoa học nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa TS Lê Hồng Hà * Nhằm thực mục tiêu mà Đảng xác định Nghị Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế là: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực hiện… Mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu [3] Nhà trường, gia đình xã hội phải nhận thức rõ đổi dạy học khách quan, ngày dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trở thành xu chung nhiều nước giới Khi nói đến dạy học phân hóa, có số vấn đề quan trọng đặt ra, viết xin trao đổi sở khoa học nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Những sở khoa học dạy học học theo quan điểm dạy học phân hóa 1 Cơ sở triết học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Xét từ luận điểm nhà vật biện chứng người Một vấn đề triết học Mácxit người vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội Mặt tự nhiên quy ước yếu tố sinh học, tạo nên cấu trúc sinh thể đa dạng, không đồng cho cá thể người Theo đó, người giới tự nhiên khác biệt tố chất: thể lực, trí tuệ, tính cách Mặt xã hội, làm nên chất người, tạo thành hệ thống mối quan hệ xã hội, quan hệ chế ước hồn cảnh xã hội cụ thể Mác nói, người tổng hịa mối quan hệ xã hội Mỗi cá nhân chủ thể hệ thống mối quan hệ xã hội phong phú đa dạng, có mặt nhân cách riêng, có giới tinh thần mang tính riêng độc đáo, khơng giống * Trường Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên 41 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Đi từ luận điểm ấy, triết lý xã hội xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa nhà sáng lập chủ nghĩa Mác nhấn mạnh Tuyên ngôn Đảng Cộng sản (1848) ‘’Phát huy cao lực cá nhân, phát triển người điều kiện cho phát triển cho người ’’ Tư tưởng nhân văn luận điểm triết học phản ánh rõ nét vào giáo dục đào tạo Một giáo dục nhân văn địi hỏi mục tiêu giáo dục phải tồn diện, nội dung giáo dục phải thiết thực, đa dạng tương thích loại đối tượng, cấu trúc phải mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu điều kiện người học.[6] 1.2 Cơ sở tâm lý học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Theo Eysenok nhân cách người thể phụ thuộc vào loại thần kinh qua đặc tính thái độ hành vi Căn vào nhà tâm lý chia thành hai loại nhân cách: hướng nội hướng ngoại Hướng ngoại nhân cách quan tâm chủ yếu giới xung quanh, thường cởi mở, nổ, ưa hoạt động, dễ rung cảm với thành công thất bại, nhanh chóng tiếp nhận, dễ thích ứng với mới, nhiệt tình bên ngồi khơng bền, khơng sâu sắc Hướng nội kiểu nhân cách tập trung ý nghĩa cảm xúc vào nội tâm, quan tâm đến vật xung quanh, ý đến người, thiên phân tích tâm trạng, diễn biến đời sống tâm lý đa cảm Những HS thuộc hai loại nhân cách hướng nội hướng ngoại có kiểu phản ứng khác cường độ tốc độ Về xúc cảm, người hướng ngoại thường hào hứng, say mê quan hệ vui vẻ, dễ vui, dễ buồn, xúc cảm không ổn định, không bền, không sâu dễ thiết lập mối quan hệ với người Loại nhân cách hướng nội, quan hệ điềm đạm, bình thản, sâu sắc, dễ đồng cảm Xúc cảm chậm cường độ mạnh, sâu, bền, giao tiếp, giao tiếp khơng rộng, thường vụng ứng phó hồn cảnh Đó số đặc điểm loại hình thần kinh có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách, đến trình học loại đối tượng liên quan đến định hướng nghề nghiệp HS Sự phân định hai loại nhân cách mang tính tương đối Trong q trình giáo dục, tự giáo dục, cá nhân tự điều chỉnh, khắc phục nhược điểm tính cách Đây vấn đề mà nhà giáo dục cần đặc biệt quan tâm.[ 2] Sự phát triển trí tuệ HS nhiều nhà tâm lý học sâu nghiên cứu đưa số xem xét đánh giá tương đối thống nhất, là: Một là, tốc độ định hướng trí tuệ (sự nhanh trí) thể HS em giải nhiệm vụ học tập (có em tìm cách giải nhanh chóng, có em phải loay hoay tìm cách giải) Hai là, tốc độ khái quát, thể tần số luyện tập cần thiết theo kiểu (một loại) để hình thành hành động khái quát (hình thành phương pháp chung) 42 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Ba là, tính tiết kiệm tư xác định số lần lập luận cần đủ để đến kết quả, đáp số, hay nói cách khác để đạt mục đích Bốn là, tính mềm dẻo trí tuệ, thể dễ dàng hay khó khăn việc xây dựng lại hoạt động cho thích hợp với biến đổi điều kiện.[5] Theo lý thuyết Đa thông minh nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner (1983) có tám loại hình thơng minh cần cơng nhận có giá trị ngang thơng minh ngơn ngữ, thơng minh logic tốn học, thơng minh khơng gian, thông minh âm nhạc, thông minh vận động thể, thông minh giao tiếp, thông minh nội tâm, thông minh tự nhiên Các dạng thông minh sở ban đầu để tạo nên lực đa dạng cá nhân khác [4] Thuyết mang lại cách nhìn nhân cần thiết, nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên coi trọng đa dạng thông minh HS Nhà trường mà trực tiếp GV, cán quản lý phải người phát hiện, giúp đỡ, khơi dậy tiềm năng, tạo điều kiện học tập phát huy lực theo hướng khác em Theo lý thuyết Phong cách học tập, nhà nghiên cứu đưa nội dung cốt lõi phong cách học tập sau: Phong cách học tập bao gồm đặc điểm nhận thức, xúc cảm, sinh lý Các nhà nghiên cứu cho nguồn gốc phong cách học tập xuất phát từ cấu tạo gen, kinh nghiệm học tập ảnh hưởng văn hóa - xã hội mà cá nhân sinh sống Theo quan điểm Dunn Dunn phong cách học tập phụ thuộc vào yếu tố gen, yếu tố di truyền giác quan.[ 9] 1.3 Cơ sở giáo dục học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Xuất phát từ chức giáo dục, xét đến cùng, chức phát triển Cứu cánh giáo dục giúp cá nhân phát triển sở tạo động lực thúc đẩy xã hội phát triển Mục tiêu mà nghiệp giáo dục đào tạo hướng tới nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài xây dựng nhân cách Theo đó, cá nhân có phát triển tối đa nhà giáo dục hệ thống giáo dục đáp ứng khả năng, nhu cầu, nguyện vọng chương trình nội dung cách thức phù hợp Tương tự thế, xã hội có điều kiện phát triển tốt nguồn nhân lực đào tạo theo định hướng phân hoá, phù hợp với cấu lao động xã hội định hướng phát triển loại ngành nghề khác nhau, từ đáp ứng yêu cầu phát triển thời kỳ CNH-HĐH hội nhập quốc tế Xuất phát từ mục tiêu giáo dục: Lý luận giáo dục học, dù phương Đông hay phương Tây, dù thời đại quán nguyên tắc “tính phù hợp” đối tượng cho hoạt động dạy học giáo dục Nguyên tắc thể rõ tư tưởng dạy học phân hoá phát biểu quán: đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng dạy học; đảm bảo tính vừa sức tính cá biệt trình giáo dục Sau này, tài liệu giáo dục khác, nguyên tắc khẳng định lại: Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi; đảm bảo thống đồng loạt phân hoá…[6] 43 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Khi phân tích người học, Burns đưa Định đề: - Khơng có hai người học tốc độ tiến - Khơng có hai người học sẵn sàng học lúc - Khơng có hai người học sử dụng kĩ thuật giống - Khơng có hai người học giải vấn đề cách thật giống - Khơng có hai người học chung trình tự hành vi - Khơng có hai người học chung hứng thú - Khơng có hai người học có động thúc đẩy đạt đến mục đích chung.[8] Như ta thấy rằng: Mỗi người học có phẩm chất tâm lý, có ước mơ hồi bão, có hồn cảnh sống, có sức khoẻ, có trình độ xuất phát, có trí thơng minh, có phong cách học tập, có mục đích học khác nhau…cho nên họ học khác Trong giảng dạy, biết tôn trọng khác biệt tiến hành dạy học theo lực học sinh thu hẹp khác biệt lực tiếp thu vận dụng tri thức Bên cạnh đó, ý đến tình cảm, ý chí tính cách, biết phát huy tính tích cực tham gia học tập học sinh chất lượng dạy học nâng lên cách thực chất, bền vững Dạy học phân hóa chiến lược dạy học dựa vào khác biệt nhóm hay cá nhân người học nhằm làm cho chương trình, giảng q trình dạy học nói chung thích ứng tốt với khác biệt này, với người học, nhờ đạt hiệu cao hơn.[7] Các nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường phổ thơng (1) GV thừa nhận người học khác (2) Chất lượng số lượng GV đánh giá thực chất nhiệm vụ mà số lượng (3) Thay đổi cách tiếp cận đa phương diện/ nhiều mặt nội dung, trình sản phẩm (4) Tập trung vào người học Học tập phù hợp hứng thú (5) Hợp dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân Điều giúp dạy học tạo mẫu hình nhịp độ kinh nghiệm học tập lớp, nhóm học tập cá nhân (6) Là tổ chức, người học có mục đích đơn giản GV học đồng thời.[1] Kết luận Dựa khoa học nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa thấy dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa hướng tới giá trị riêng học sinh sở giá trị chung lực phẩm chất khác theo mục tiêu giáo dục cấp học 44 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa địi hỏi giáo viên q trình dạy học khơng tiến hành giảng dạy chung chung mà cần phải thay đổi thích nghi với đa dạng học sinh, tối ưu hoá trưởng thành học sinh giúp cho cá nhân người học thành cơng suốt q trình học Đó dạy học tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để HS tự cập nhật đổi tri thức dựa vào hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo Dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa góp phần đáp ứng cơng tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học mà nghị Đảng đề ra./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2007), Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội Nghị Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứatuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phân hoá giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội Đặng Thành Hưng (2008), « Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa », Tạp chí Khoa học giáo dục ( 38), tr 30-32 Nguyễn Kỳ chủ biên (1996), Mơ hình dạy học tích cực LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM, Trường CBQLGD &ĐT, Hà Nội Internet: www.academia.edu/5841227/phong_cách_học_tập 45 ... nghiệm học tập lớp, nhóm học tập cá nhân (6) Là tổ chức, người học có mục đích đơn giản GV học đồng thời.[1] Kết luận Dựa khoa học nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa thấy dạy học theo. .. điều kiện người học. [6] 1.2 Cơ sở tâm lý học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Theo Eysenok nhân cách người thể phụ thuộc vào loại thần kinh qua đặc tính thái độ hành vi Căn vào nhà tâm lý... trình dạy học nói chung thích ứng tốt với khác biệt này, với người học, nhờ đạt hiệu cao hơn.[7] Các nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường phổ thơng (1) GV thừa nhận người học