quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận liên chiểu thành phố đà nẵng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đối với nước ta, do nhiều nguyên nhân trong suốt một thời gian dài, việc xây dựng và quản lý chương trình GDPT chủ yếu tuân thủ theo định hướng tập trung hóa: cả nước thực hiện 01 chương

Trang 1

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng- Năm 2023

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa khoa học của đề tài 4

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG 6

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.1.3 Đánh giá chung 9

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.3 Chương trình giáo dục 12

1.2.4 Kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học 13

1.2.5 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học 14

1.3 Một số vấn đề lý luận cơ bản về xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.1 Trường tiểu học và đặc điểm chương trình giáo dục cấp tiểu học 17

1.3.2 Mục đích, yêu cầu, ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.3.3 Một số quan điểm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.3.4 Nội dung xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

1.4.1 Mục tiêu, nguyên tắc quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 29luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 8

1.4.2 Nội dung quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu

học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 36

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.1.1 Mục đích khảo sát 40

2.1.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 40

2.1.3 Nội dung khảo sát 40

2.1.4 Thời gian khảo sát 40

2.1.5 Phương pháp, công cụ khảo sát 40

2.1.6 Xử lý kết quả khảo sát 40

2.2 Khái quát về địa bàn khảo sát 41

2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 41

2.2.2 Khái quát về giáo dục tiểu học ở quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 41

2.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học quận Liên chiểu, thành phố Đà Nẵng 45

2.4 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 52

2.4.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch xây dựng kế hoạch nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 52

2.4.2 Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 54luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 9

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường

tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 56

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên chiểu, thành phố Đà Nẵng 58

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 60

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 62

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.3 Tổ chức xây dựng và thực hiện quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với đặc điểm cụ thể của các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 70

3.2.5 Quản lý giám sát, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 81

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 81luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 10

Trang 11

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

Trang 12

Thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng KHGD nhà trường theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

46

2.6

Thực trạng thực hiện nội dung xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

47

2.7

Thực trạng thực hiện quy trình xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

50

2.8

Thực trạng việc xây dựng kế hoạch xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

58

2.12

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

60

3.1

Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

82

3.2

Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

83

Trang 13

Trang 14

Đối với nước ta, Luật Giáo dục năm 2019 quy định “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học; phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp và hình thức tổ chức HĐGD; cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp học, mỗi cấp học hoặc các môn học, mô-đun, ngành học đối với từng trình độ đào tạo” [43]

Tùy theo quan niệm của mỗi nước, chương trình giáo dục được phân cấp quản lý và phát triển theo các cách thức khác nhau Xu hướng chung của nhiều nước, việc phân cấp chương trình theo hướng cả nước có một chương trình giáo dục quốc gia

(national curriculum) và mỗi địa phương có chương trình riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh cụ thể của địa phương mình, gọi là chương trình địa phương (local curriculum) Trong chương trình địa phương thì quan trọng nhất là chương trình nhà trường (school curriculum)

Chương trình quốc gia thường do Bộ Giáo dục và cơ quan nghiên cứu trung ương soạn thảo Chương trình địa phương thường do cơ quan nghiên cứu và chỉ đạo, quản lý giáo dục cấp địa phương soạn thảo Chương trình nhà trường thường do Hội đồng giáo dục nhà trường soạn ra, trong đó Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và GV đóng một vài trò rất quan trọng

Chương trình giáo dục các cấp tuân thủ theo nguyên tắc tôn trọng mục tiêu và chuẩn chương trình giáo dục quốc gia Tuy nhiên, nội dung, cách thức, tư liệu, phân bổ thời lượng dạy học đều có thể thay đổi (bổ sung, thêm bớt, điều chỉnh…) tùy vào đối tượng, điều kiện và hoàn cảnh của địa phương, nhà trường

Đối với nước ta, do nhiều nguyên nhân trong suốt một thời gian dài, việc xây dựng và quản lý chương trình GDPT chủ yếu tuân thủ theo định hướng tập trung hóa: cả nước thực hiện 01 chương trình và 01 bộ SGK; cả nước thực hiện theo một kế hoạch dạy học thống nhất … Việc quản lý và thực hiện chương trình GDPT mang tính rập khuôn, máy móc và áp đặt từ Bộ đến cơ sở GDPT nên chưa phát huy được vai trò tự chủ của nhà trường và tính tích cực, sáng tạo của TCM, GV, CBQL trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục của các vùng miền khác nhau

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 15

Nghị quyết số 29-NQ/TW [24] yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của các cơ sở giáo dục Chính vì vậy, việc giao quyền tự chủ trong việc thực hiện chương trình, xây dựng và thực hiện KHGD nhà trường theo định hướng phát triển năng lực HS, phát huy vai trò sáng tạo của nhà trường và GV việc thực hiện chương trình, KHGD đã và đang được chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo, nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐGD

Bên cạnh đó, xu thế của giáo dục trên thế giới là các trường phổ thông được tự chủ trong việc thiết kế và xây dựng KHGD giáo dục nhà trường nhằm thực hiện sự phân cấp trong xây dựng kế hoạch giáo dục Chương trình GDPT quốc gia hiện hành là một văn bản gọn nhẹ, cốt lõi hướng dẫn GV xây dựng KHGD dạy học và đánh giá địa phương Chương trình quốc gia cơ bản hướng dẫn GV tiêu chí đánh giá đề xuất theo điểm cụ thể từng môn học và đánh giá cuối cùng trong tổng thể sự tiến bộ của HS mỗi năm Tiếp theo, nhà trường và GV sử dụng những hướng dẫn này để xây dựng chương trình giảng dạy chi tiết và tập hợp kết quả học tập từng trường, cũng như phương pháp đánh giá theo chuẩn chương trình học

Trước bối cảnh thực tế và xu hướng giáo dục quốc tế, ngày 25/6/2013, Bộ GDĐT đã ban hành Công văn số 791/HD-BGDĐT [5] thí điểm xây dựng KHGD nhà trường phổ thông Qua một số năm thực hiện, việc giao quyền tự chủ trong thực hiện chương trình, xây dựng và thực hiện KHGD nhà trường theo định hướng phát triển năng lực HS, phát huy vai trò sáng tạo của nhà trường và GV việc thực hiện chương trình, KHGD đã và đang được chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo, nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐGD; tạo cơ chế và điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và tổ chức các HĐTN sáng tạo, kiểm tra đánh giá Qua tổ chức hoạt động xây dựng và thực hiện KHGD nhà trường định hướng phát triển năng lực HS, các cơ sở giáo dục đã nâng cao được năng lực của đội ngũ CBQL và GV nhà trường, huy động thêm được nhiều nguồn lực phục vụ cho các hoạt động dạy học/giáo dục; tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục

Chương trình GDPT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26/12/2018 của Bộ (sau đây gọi tắt là Chương trình GDPT 2018) [9] đã xác định: “Phát triển chương trình GDPT là hoạt động thường xuyên, bao gồm các khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện chương trình trong quá trình thực hiện Dựa trên nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT” ; “các trường xây dựng KHGD riêng cho trường mình một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục ”

Đối với quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, mặc dù đã triển khai việc xây dựng KHGD nhà trường đối với lớp 1, 2 theo Chương trình GDPT 2018, nhưng do nhiều nguyên nhân, việc xây dựng KHGD nhà trường còn nhiều hạn chế Nhận thức của đội ngũ CBQL và GV ở các trường tiểu học của quận về xây dựng KHGD nhà luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 16

trường chưa đầy đủ; năng lực xây dựng KHGD nhà trường của CBQL, GV còn nhiều hạn chế; hoạt động quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình GDPT 2018

Vì những lý do trên, trước bối cảnh tiếp tục thực hiện chương trình GDPT2018,

học viên chọn đề tài “Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà nẵng” làm luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý xây dựng KHGD nhà trường, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng KHGD nhà trường theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của mỗi nhà trường

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Hoạt động xây dựng KHGD nhà trường ở trường tiểu học theo Chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng trường theo Chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động xây dựng KHGD nhà trường là vấn đề mới nên nhận thức của đội ngũ CBQL và GV các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng về xây dựng KHGD nhà trường chưa đầy đủ; năng lực xây dựng KHGD nhà trường còn hạn chế; công tác quản lý xây dựng KHGD nhà trường còn nhiều bất cập

Nếu nghiên cứu đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý xây dựng KHGD nhà trường một cách đồng bộ có hiệu quả thì sẽ nâng cao được hiệu quả xây dựng và thực hiện KHGD nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học theo Chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình GDPT 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng KHGD nhà trường và quản lý hoạt động xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình GDPT 2018

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình GDPT 2018

Trang 17

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Về nội dung: Đề tài nghiên cứu trong phạm vi quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình GDPT 2018

- Về phạm vi thời gian khảo sát: Các dữ liệu về tình hình thực trạng quản lý xây dựng KHGD ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình GDPT 2018 được nghiên cứu trong 3 năm học trở lại đây (từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến hoạt động xây dựng KHGD nhà trường tiểu học

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập: trên cơ sở đọc, phân tích các tài liệu rút ra những luận điểm có tính khái quát về các vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp điều tra, khảo sát

+ Tiến hành điều tra để khảo sát thực trạng xây dựng KHGD nhà trường tiểu học và quản lý xây dựng KHGD nhà trường tiểu học ở các địa bàn khảo sát;

+ Thăm dò ý kiến về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng KHGD nhà trường tiểu học luận văn đã đề xuất;

+ Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của luận văn

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

+ Nghiên cứu các KHGD nhà trường của các trường trên địa bàn đã thực hiện trong các năm học trong phạm vi nghiên cứu;

+ Nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của một số trường đã thực hiện xây dựng KHGD nhà trường trên địa bàn

- Phương pháp khảo nghiệm

Phương pháp này được sử dụng để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình GDPT 2018

7.3 Các phương pháp hỗ trợ

- Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định lượng

8 Ý nghĩa khoa học của đề tài

8.1 Ý nghĩa lý luận

Luận văn góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của vấn đề quản lý xây dựng kế hoạch nhà trường ở trường tiểu học

Trang 18

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nhận diện rõ thực trạng của vấn đề nghiên cứu, đồng thời đúc rút kinh nghiệm, đề xuất một số biện pháp cụ thể, có tính khả thi trong quản lý hoạt động xây dựng KHGD nhà trường nhằm đáp ứng nội dung Chương trình GDPT 2018 tại quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình GDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình GDPT 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học tại quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng theo Chương trình GDPT 2018

Trang 19

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Có nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả trên thế giới về phát triển chương trình nhà trường và các vấn đề liên quan

Nhiều công trình nghiên cứu về phát triển chương trình nhà trường được thực hiện các học giả ở Australian Theo Australian Education Index đã có 350 công trình về phát triển chương trình nhà trường Bên cạnh đó một số quốc gia như Mỹ, Anh, Canada, Israel cũng có nhiều nghiên cứu vấn đề này Vào cuối thập nhiên 80 đầu những năm 90 đã xuất hiện các bài báo, đề tài khoa học nghiên cứu về phát triển chương trình nhà trường ở New Zealand [Dẫn theo 16]

Ở các quốc gia sử dụng tiếng Anh đã thực hiện phát triển chương trình nhà trường vào những năm 70 - 80 và được xem là phát triển nở rộ và đạt đỉnh cao Khoảng giữa năm 90 thuật ngữ này đã không còn xuất hiện trong các công trình về giáo dục Có hai nguyên nhân đó là: (i) Ở nhiều quốc gia bắt đầu thực sự cải cách giáo dục rộng rãi và mạnh mẽ và (ii) Bắt đầu xuất hiện các thuật ngữ để mô tả các nguyên tắc và quá trình phát triển chương trình nhà trường [Dẫn theo 33]

Tại New Zealand, các công trình về phát triển chương trình nhà trường ngày càng ít hơn, chỉ thể hiện qua một vài sách chuyên khảo, bài báo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học… nhờ có 2 dự án lớn về phát triển chương trình nhà trường cuối những năm 80 đầu những năm 90 (Ramsey và cộng sự 1995 Ramsey, Hawk, Harold, Marriot và Posskit, 1993) Nhưng kể từ khoảng hơn thập kỷ gần đây số công trình viết về phát triển chương trình nhà trường tăng không đáng kể, sau này các công trình chủ yếu tìm thấy ở Trung Quốc, Nhật Bản, Đài Loan, Hồng Kông từ năm 2000 [Dẫn theo 33]

Sang thế kỉ XXI, vấn đề phát triển CTGD tiếp tục được nghiên cứu theo các hướng tiếp cận mới Theo đó, được đề cập đến nhiều nhất là chương trình tiếp cận năng lực (Competency-based Curriculum) Mặc dù đây thực chất vẫn là cách tiếp cận kết quả đầu ra, nhưng vẫn tập trung vào hệ thống năng lực cần có ở người học Chương trình tiếp cận theo hướng này giúp người học không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết vận dụng thực hiện thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống đặt ra trong thực tiễn Các công trình nghiên cứu trên thế giới đã thể hiện một số vấn đề lý luận trong phát triển chương trình nhà trường như: khái niệm, nguyên tắc, vai trò của CBQL và đặc biệt là nhấn mạnh vai trò của GV về phát triển chương trình nhà trường Thêm vào đó xuất hiện các nghiên cứu đã đề cập đến vai trò của CMHS, cộng đồng, các chuyên gia giáo dục trong phát triển chương trình nhà trường

Trang 20

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Theo nghiên cứu của Nguyễn Lộc - Vũ Quốc Chung (2011) trong tác phẩm “Kinh nghiệm quốc tế về phát triển chương trình giáo dục phổ thông” [38] đã cho thấy

các nước trên thế giới hiện nay đang thiết kế CTGD đều theo định hướng phát triển năng lực HS Tùy vào các quốc gia khác nhau, có quốc gia nêu rõ các năng lực cần có ở HS, có quốc gia chỉ nêu chuẩn cụ thể cho KHGD theo hướng phát triển năng lực

Với sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ hiện nay đã ảnh hưởng rất lớn đến giáo dục, trong đó các công nghệ dạy học mới đã tác động mạnh mẽ đến nhà trường, thách thức những nhà trường truyền thống Do đó, các nhà trường phải thay đổi CTGD của quốc gia, địa phương sao cho các chương trình đó phải phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, của nhà trường đồng thời phải đáp ứng được các mục tiêu về phẩm chất và năng lực của HS

Vấn đề phát triển CTGD nói chung, xây dựng KHGD nhà trường nói riêng được nhiều tác giả nghiên cứu

Tác giả Đỗ Ngọc Thống (2010) với nghiên cứu “Quy trình phát triển CTGD phổ thông từ góc nhìn so sánh”[47] đã nêu lên bản chất phát triển CTGD phổ thông, những

lý do phải chuyển sang tiếp cận năng lực, đề cập đến khái niệm năng lực, phân loại hệ thống năng lực, từ đó thiết kế CTGD theo hướng tiếp cận năng lực cho người học

Tác giả Trịnh Thị Anh Hoa (2010) báo cáo tổng kết đề tài “Tổng quan kinh nghiệm quốc tế về phát triển chương trình nhà trường trong giáo dục phổ thông” đã

nêu được một số khái niệm liên quan đến chương trình nhà trường, phát triển CTGD

phổ thông Kết quả nghiên cứu được tác giả chỉ ra: “Phát triển chương trình nhà trường trong GDPT đã được nhiều nước phát triển thực hiện vào những năm 60 của thế kỷ XX và là xu thế của nhiều nước phát triển trên thế giới” [33]

Tác giả Nguyễn Đức Chính (2015) với nghiên cứu “Phát triển chương trình giáo dục” [19], kết quả nghiên cứu đã làm sáng tỏ những vấn đề cốt lõi của CTGD bao

gồm: khái niệm (CTGD, CTGD nhà trường), khái niệm phát triển CTGD, CTGD nhà trường, cách tiếp cận và xây dựng mô hình phát triển CTGD Thêm vào đó nghiên cứu đã chỉ ra chu trình phát triển CTGD nhà trường và nêu lên được năng lực và các chuẩn đầu ra chương trình thể hiện các dạng năng lực cho người học thông qua quá trình xác định mục đích, mục tiêu, vấn đề đánh giá CTGD nhà trường

Luận văn của Phùng Thị Dung (2018) với đề tài “Phát triển CTGD nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” [23] đã xây dựng cơ sở lý luận về phát triển CTGD nhà trường theo mô hình

trường học đa văn hóa; Khảo sát phân tích, đánh giá thực trạng phát triển CTGD nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường tiểu học thành Phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; Đề xuất các biện pháp nhằm phát triển CTGD nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai và khảo nghiệm các biện pháp

Trang 21

Với quan niệm phát triển chương trình nhà trường được xem đồng nghĩa với việc xây dựng KHGD nhà trường, việc quản lý phát triển chương trình nhà trường trong đề tài này cũng được xem đồng nghĩa với quản lý xây dựng KHGD nhà trường

Phát triển CTGD phổ thông nói chung và xây dựng KHGD nhà trường nói riêng là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong nước với những cách nhìn nhận từ các hướng khác nhau

Các quan điểm về phát triển CTGD đã xuất hiện từ khá sớm tuy nhiên quan niệm hiện đại về phát triển CTGD xuất hiện từ nửa đầu thế kỉ XX Khác với các quan điểm trước đó, theo quan điểm phát triển CTGD theo hướng tiếp cận năng lực thì CTGD quan tâm hơn tới sự phát triển năng lực HS, giúp HS tự chủ phát hiện kiến thức, tự phát hiện các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống mà không nhấn mạnh ở nội dung kiến thức HS phải thu nhận được như các quan điểm trước đó

Từ những năm 90 của thế kỷ XX, CTGD định hướng phát triển năng lực được bàn đến nhiều và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Nhiều quốc gia trên thế giới đã quan tâm vận dụng CTGD

Tác giả Bùi Minh Hiền và Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) với công trình “Quản lý và lãnh đạo nhà trường” [31], trong đó đã nêu được quan điểm, định hướng, quy trình

phát triển CTGD nhà trường, từ đó giúp các nhà quản lý thực hiện tốt các chức năng quản lý khi tiến hành phát triển CTGD

Hoàng Thị Thu Dung (2015) với đề tài “Quản lý phát triển chương trình nhà trường ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” [22] đã chỉ ra cơ sở lý luận

về quản lý phát triển chương trình nhà trường ở trường tiểu học; đánh giá thực trạng quản lý phát triển chương trình nhà trường ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình và đề xuất được năm biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường

Tác giả Lê Hồng Minh (2018) đề tài “Quản lý KHGD nhà trường tại các trường

THCS của quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [39]

đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý KHGD, từ thực tiễn quản lý KHGD hiện nay của Việt Nam và của quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực quản lý trong việc thực hiện KHGD nhà trường tại các trường THCS ở quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Bài báo của Lê Thị Bình (2019) với tựa đề “Quản lý phát triển chương trình nhà trường phổ thông theo tiếp cận phẩm chất và năng lực HS” [3] đã cho rằng, để quản lý

phát triển chương trình nhà trường có hiệu quả, đòi hỏi Hiệu trưởng phải thực hiện quy trình trên một cách linh hoạt, sáng tạo, đồng thời, cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho CBQL, GV nhà trường

Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Châu (2020) với đề tài “Quản lý phát triển chương trình dạy học môn ngữ văn ở các trường tiểu học huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT mới” [16] đã chỉ ra cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình

dạy học môn ngữ văn ở trường tiểu học theo chương trình GDPT mới; trên cơ sở đó đã luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 22

phân tích đánh giá thực trạng quản lý phát triển chương trình dạy học môn ngữ văn ở các trường tiểu học huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT mới và đề xuất được bốn biện pháp cho Hiệu trưởng và khảo nghiệm các biện pháp này

Tác giả Bùi Thị An (2021) với đề tài “Quản lý phát triển chương trình nhà

trường theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội” [1] đã nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng quản lý phát triển chương

trình nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, đề xuất 4 biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý phát triển chương trình nhà trường và đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương trình GDPT mới

Tác giả Phan Trường Giang (2022) với đề tài “Quản lý phát triển chương trình

giáo dục nhà trường ở các trường THCS huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang” [26] đã

nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý phát triển CTGD nhà trường ở các trường THCS huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang theo Chương trình

GDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của các nhà trường 1.1.3 Đánh giá chung

Qua tổng quan các công trình nghiên cứu có thể nhận thấy vấn đề phát triển chương trình GDPT nói chung, xây dựng KHGD nhà trường phổ thông nói riêng đã được nhiều tác giả nghiên cứu và có những đóng góp quan trọng về lý luận và thực tiễn Tuy nhiên, đặt trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 và điều kiện thực tế các trường tiểu học của quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng thì vẫn có những khoảng trống, cụ thể:

- Việc xây dựng KHGD nhà trường tiểu học trên địa bàn một quận trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018

- Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở trường tiểu học trên địa bàn một quận

- Đối với địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng chưa có một công trình nghiên cứu đề cập đến xây dựng KHGD nhà trường tiểu học và quản lý xây dựng KHGD nhà trường tiểu học

Chính vì vậy tác giả nhận thấy thực hiện đề tài “Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng ”

mang tính cấp thiết và có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Trong đời sống xã hội, quản lý xuất hiện khi có hoạt động chung của con người Quản lý điều khiển, chỉ đạo hoạt động chung của con người, phối hợp các hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân tạo thành hoạt động chung thống nhất của tập thể hướng tới mục tiêu đã định trước

Trang 23

Theo tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là tác động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hình thành công việc qua nỗ lực của người khác Hoặc quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức” [37] Còn với nhóm tác giả Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền thì cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [31]

Các tác giả Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành quan niệm: “ Quản lý là hoạt động tác động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [35]

Tuy có nhiều khái niệm khác nhau nhưng có thể khái quát chung về khái niệm

quản lý: quản lý là một quá trình tác động có chủ đích, có định hướng, có hệ thống và phù hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý nhằm đạt được mục đích của quản lý dưới sự tác động của môi trường

Bản chất của hoạt động quản lý có thể mô hình hóa qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý

Chức năng của quản lý là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý trong quá trình quản lý, nhằm thực hiện mục tiêu quản lý

Hiện nay quan điểm về chức năng quản lý còn nhiều điểm chưa thống nhất, quản lý là một dạng lao động đặc biệt, ở nước ta, các nhà nghiên cứu cho rằng có bốn chức năng cơ bản, có liên quan mật thiết với nhau, bao gồm: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá

Các chức năng quản lý được thực hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Chức năng quản lý

Phương pháp Công cụ

Thông tin Kế hoạch

Chỉ đạo

Tổ chức Kiểm tra

Trang 24

1.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực cho xã hội Quản lý nhà trường là một loại hình đặc thù của quản lý giáo dục và là cấp độ quản lý giáo dục vi mô

Theo tác giả Phạm Minh Hạc xác định: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [29]

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý nhà trường là một loại hình đặc thù của quản lý giáo dục và là cấp độ quản lý giáo dục vi mô”, “quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, các bộ phận chức năng, các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục cấp trên) nhằm làm cho quá trình giáo dục nói chung và các HĐGD - dạy học cụ thể được tiến hành trong nhà trường đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục của cấp học, bậc học và các mục tiêu phát triển nhà trường” [15]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường quản lý nhà trường về cơ bản khác với quản lý các lĩnh vực khác

Những tác động của chủ thể quản lý là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có mối quan hệ qua lại lẫn nhau

Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả, do vậy muốn thực hiện có hiệu quả công tác quản lý giáo dục phải xem x t đến những điều kiện đặc thù của mỗi nhà trường, phải chú trọng thực hiện việc cải tiến công tác quản lý giáo dục đối với nhà trường, nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân

Nội dung quản lý nhà trường có thể kể đến như: “quản lý hành chính trường học; quản lý hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học; quản lý HĐGD (giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, pháp luật; giáo dục ngoài giờ lên lớp; giáo dục an ninh, quốc phòng…); quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục gia đình- xã hội; quản lý thực hiện phổ cập giáo dục; quản lý sử dụng các nguồn lực; quản lý nhân sự và phát triển đội ngũ GV; quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học; quản lý phát triển chương trình dạy học….” [21]

Những năm gần đây, Nghị quyết số 29-NQ/TW yêu cầu “Xác định rõ trách nhiệm của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo và trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ của các bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị của cơ sở GDĐT”[24], trong lý luận và thực tiễn QLGD xuất hiện khái niệm quản trị nhà trường Theo quy định tại Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT [8], “Quản trị nhà trường là quá trình xây dựng các định hướng, quy định, kế hoạch hoạt động trong

Trang 25

nhà trường; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục HS thông qua huy động, sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá trên cơ sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu giáo dục của nhà trường”

Tuy nhiên, trong bối cảnh đổi mới quản lý giáo dục ở Việt Nam hiện nay, khái

niệm “quản lý” và “quản trị” đối với các nhà trường phân định chưa thực sự rõ ràng

Nhưng quan niệm một cách chung nhất, quản trị nhà trường không phải là “thực hiện một nhiệm vụ được liệt kê sẵn theo một cách thức đã được xác định từ trước” mà theo nghĩa rộng nhất bao gồm:

(1) Đề ra phương hướng, mục đích và mục tiêu;

(2) Lập kế hoạch tiến độ sẽ thực hiện hoặc mục tiêu cần đạt;

(3) Tổ chức các nguồn lực có sẵn (nhân lực, thời gian, vật lực) để có thể đạt được mục tiêu một cách kinh tế nhất theo đúng kế hoạch đặt ra;

(4) Kiểm soát tiến trình thực hiện (ví dụ như đối chiếu kết quả đạt được so với kế hoạch và thực hiện việc sửa sai khi cần thiết;

(5) Đề ra và nâng cao chuẩn của tổ chức

Như vậy có thể quan niệm, quản lý nhà trường là tập hợp các tác động tối ưu của chủ thể quản lý, thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý bao gồm: Chức năng kế hoạch; chức năng tổ chức; chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch) đến tập thể GV, cán bộ, nhân viên và HS nhằm sử dụng hợp lý nguồn lực do nhà nước đầu tư, do các lực lượng xã hội đóng góp và do chính nhà trường tạo ra nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà trọng tâm là hoạt động dạy học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới

1.2.3 Chương trình giáo dục

Mỗi một quốc gia trên thế giới đều có một nền giáo dục tương ứng, trong đó GDPT chiếm một vị trí rất quan trọng Nền giáo dục của nước nào cũng có chương trình GDPT phù hợp Chương trình GDPT có vai trò đặc biệt quan trọng trong quản lý, chỉ đạo và tổ chức HĐGD ở các cấp quản lý giáo dục và các cơ sở GDPT

Trên thế giới có một số quan điểm, định nghĩa khác nhau về chương trình và KHGD cơ bản sau:

Theo Đại bách khoa toàn thư Trung Quốc định nghĩa: “Chương trình là tổng hòa của các môn học hoặc tổng hòa của các hoạt động của HS dưới sự chỉ đạo của GV Đây là nghĩa rộng của chương trình Còn nghĩa hẹp của chương trình là chỉ một môn học hoặc một loại hoạt động” [dẫn theo 33]

Theo một nghiên cứu về chương trình của Mỹ, “Chương trình theo nghĩa rộng là tổng hòa các kinh nghiệm mà trẻ em hoặc người lớn tiếp xúc được, còn theo nghĩa hẹp chương trình chỉ giới hạn ở kinh nghiệm do nhà trường cung cấp” [dẫn theo 33]

Có thể hiểu CTGD là sự trình bày hệ thống một kế hoạch tổng thể các HĐGD trong một thời gian xác định Chương trình giáo dục nêu lên các mục tiêu học tập mà luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 26

người học cần đạt được; xác định rõ phạm vi, mức độ, nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập và việc KTĐG kết quả giáo dục

Đối với nước ta, Luật Giáo dục 2019 [43] quy định: “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học; phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp và hình thức tổ chức HĐGD; cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp học, mỗi cấp học hoặc các môn học, mô-đun, ngành học đối với từng trình độ đào tạo”

Đối với chương trình GDPT, Luật Giáo dục 2019 quy định phải bảo đảm các yêu cầu sau đây:

1.2.4 Kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học

Tùy theo mỗi nước, chương trình giáo dục được phân cấp quản lý và phát triển theo các cách thức khác nhau Xu hướng chung của nhiều nước thường phân cấp

chương trình theo hướng cả nước có một CTGD quốc gia (national curriculum) và

mỗi địa phương có chương trình riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh cụ thể của

địa phương mình, gọi là CTGD địa phương (local curriculum) Trong chương trình giáo dục địa phương thì quan trọng nhất là CTGD nhà trường (school curriculum)

Chương trình giáo dục quốc gia thường do Bộ Giáo dục và cơ quan nghiên cứu trung ương soạn thảo Chương trình giáo dục địa phương thường do cơ quan nghiên cứu và chỉ đạo, quản lý giáo dục cấp địa phương soạn thảo Chương trình giáo dục nhà trường (hay ở nước ta gọi là KHGD của nhà trường) do Hội đồng giáo dục nhà trường soạn ra, trong đó Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và GV đóng một vai trò rất quan trọng

Chương trình giáo dục các cấp tuân thủ theo nguyên tắc tôn trọng mục tiêu và chuẩn CTGD quốc gia, nhưng nội dung, cách thức, tư liệu, phân bổ thời lượng dạy học đều có thể thay đổi (bổ sung, thêm bớt, điều chỉnh,…) tuỳ vào đối tượng HS, điều kiện và hoàn cảnh của địa phương, nhà trường

Từ CTGD nhà trường, mỗi GV được ph p xây dựng cho mình một kế hoạch dạy

học riêng (lessons plan), phong phú và đa dạng, miễn là bảo đảm thống nhất và phù

hợp với các yêu cầu của chương trình giáo dục nhà trường

Theo quan niệm của chương trình GDPT 2018, CTGD nhà trường được gọi là luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 27

KHGD nhà trường Nghị định số 24/2021/NĐ-CP ngày 23/3/2021 quy định việc quản

lý trong cơ sở giáo dục mầm non và cơ sở GDPT công lập về quy định:“Kế hoạch giáo dục nhà trường là kế hoạch tổ chức các HĐGD của cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục mầm non, chương trình GDPT do Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành” [18]

Hằng năm, trên cơ sở kế hoạch thời gian năm học do UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau đây gọi chung là UBND cấp tỉnh) quyết định và hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục tiểu học của các cấp có thẩm quyền, Hiệu trưởng trường tiểu học tổ chức xây dựng KHGD của nhà trường [13]

- Kế hoạch thời gian tổ chức dạy học các môn học, HĐGD bắt buộc, môn học tự chọn, đảm bảo tổng số tiết/năm học được quy định trong chương trình cấp Tiểu học; bố trí thời gian thực hiện chương trình đảm bảo tính khoa học, sư phạm, không gây áp lực đối với HS; linh hoạt trong tổ chức thực hiện dạy học các môn học, HĐGD phù hợp với điều kiện thực tế tại nhà trường, đảm bảo cuối năm học đạt được yêu cầu cần đạt theo quy định của chương trình

- Đối với các HĐGD củng cố, tăng cường, hoạt động theo nhu cầu người học được tổ chức theo hình thức trải nghiệm, tham quan, hoạt động xã hội, tìm hiểu văn hóa địa phương,… Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch thời gian thực hiện phù hợp với kế hoạch thời gian thực hiện chương trình các môn học, HĐGD và điều kiện cụ thể của nhà trường; tạo môi trường cho HS được trải nghiệm, vận dụng các kiến thức đã học, phát huy năng lực đã đạt được trong chương trình các môn học, HĐGD vào thực tiễn

Như vậy, KHGD nhà trường vừa mang tính pháp quy của chương trình quốc gia, đồng thời đảm bảo tính phù hợp, linh hoạt theo điều kiện của nhà trường, địa phương, đặc điểm của HS Kế hoạch giáo dục nhà trường gắn liền với nhu cầu của địa phương, nguồn lực và ngành nghề ưu tiên, được thiết kế theo hội đồng nhà trường tư vấn, phản ánh được năng lực tự chủ của nhà trường trong phát triển KHGD dựa trên căn cứ các văn bản pháp luật của nhà nước, sự hợp lý của chương trình giáo dục quốc gia, địa phương và nhà trường phổ thông

1.2.5 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học

Việc xây dựng KHGD của nhà trường là dựa trên những cơ sở khoa học sau đây: - Phân hóa là một nguyên tắc bắt buộc trong dạy học và giáo dục, vì bất cứ một HĐGD nào muốn có hiệu quả cũng phải bám sát và chịu sự chi phối của các yếu tố về đối tượng và điều kiện giáo dục Dạy học phân hóa cũng là định hướng thiết kế nội

dung, phương pháp và KHGD trong Chương trình GDPT 2018 Mỗi nhà trường có

một đối tượng HS cụ thể, có đội ngũ GV khác nhau (chất lượng và số lượng); có những điều kiện CSVC và hoàn cảnh địa lí, lịch sử hình thành cụ thể không giống nhau,… Việc xây dựng KHGD của nhà trường đảm bảo phù hợp năng lực nhận thức của HS, trình độ của đội ngũ CBQL, GV nhà trường, đặc điểm địa phương, điều kiện luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 28

CSVC, vận dụng chương trình giáo dục cấp quốc gia một cách linh hoạt, đa dạng trong dạy học và giáo dục

- Xu thế chung của giáo dục nhiều nước trên thế giới là tăng cường phân cấp, nâng cao tính tự chủ cho các địa phương, nhà trường, tăng cường tính dân chủ, quyền và trách nhiệm của cơ sở giáo dục trong việc ra quyết định về CTGD Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy xu thế cải thiện chất lượng GDPT ở những nước đã giao quyền tự chủ về chương trình giáo dục cho các nhà trường Ngoài chương trình quốc gia, ở

nhiều nước như Hoa Kì, Australia, Nhật Bản, Úc, Hàn Quốc, Phần Lan, chương trình

quốc gia dành thời lượng cho các cơ quan giáo dục địa phương, nhà trường đưa ra các cơ hội học tập bổ sung cho HS (Chẳng hạn: Có thể phân bổ thêm nhiều thời lượng hơn cho một lĩnh vực học tập hoặc HĐGD nào đó; cụ thể hóa nội dung giáo dục; lựa chọn và sử dụng phương pháp, hình thức dạy học và KTĐG phù hợp, hiệu quả, ) Một công trình nghiên cứu của OECD năm 2014 khẳng định, hệ thống trường học mà trao nhiều quyền tự chủ hơn cho các trường để xác định và biên soạn ra chương trình giảng dạy và cách đánh giá thì có xu hướng có chất lượng tốt hơn so với hệ thống trường học không được trao quyền tự chủ như vậy

Skilbeck đã định nghĩa về phát triển chương trình nhà trường như sau:“Phát triển chương trình nhà trường là việc một cơ sở giáo dục lập kế hoạch, thiết kế, thực thi và đánh giá chương trình học tập của HS trường mình” [dẫn theo 33]

Tác giả Bezzina thì cho rằng “Phát triển chương trình nhà trường là một quá trình trong đó một số hay toàn thể các thành viên trong trường lập kế hoạch thực thi và đánh giá một hay nhiều khía cạnh trong chương trình mà nhà trường đang sử dụng Đó có thể là sự điều chỉnh chương trình hiện có, chấp nhận không thay đổi, hoặc sáng tạo một chương trình mới Phát triển chương trình nhà trường là một nỗ lực tập thể trong khuôn khổ một chương trình khung được thừa nhận mà không bị ngăn trở bởi bất kì nỗ lực cá nhân của các GV hay các nhà quản lý khác” [dẫn theo 33]

Tổ chức OECD định nghĩa về phát triển chương trình nhà trường như sau: “Phát triển chương trình nhà trường là một quá trình, trên cơ sở các hoạt động bên trong nhà trường, hoặc trên cơ sở nhu cầu của nhà trường trong việc thực thi chương trình giáo dục - nhằm tạo ra sự phân quyền, trách nhiệm và sự kiểm soát giữa chính quyền trung ương và địa phương, để nhà trường có được quyền tự chủ hợp pháp về hành chính, nghề nghiệp để có thể tự quản lý quá trình phát triển của trường mình” [48]

Trên cơ sở các quan điểm, định nghĩa nêu trên, có thể thấy những luận cứ cơ bản của phát triển chương trình nhà trường là:

(i) Lôi cuốn sự tham gia của GV vào các quyết định liên quan đến phát triển và thực thi chương trình

(ii) Có thể liên quan đến một bộ phận GV chứ không phải toàn thể GV

(iii) Đó có thể là một chương trình “lựa chọn và điều chỉnh” chứ không phải một chương trình hoàn toàn mới

Trang 29

(iv) Đó chỉ bao gồm việc thay đổi vị trí trong trách nhiệm của nhà trường trong các quyết định có liên quan đến chương trình chứ không đề cập tới quan hệ khác của nhà trường với các cấp quản lý

(v) Đây là một quá trình liên tục và năng động lôi cuốn GV, HS và cộng đồng tham gia

(vi) Làm thay đổi vai trò truyền thống của CBQL, GV

Chương trình GDPT2018 được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:

- Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai

KHGD phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp

phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội - Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho GV phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình

- Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế

Dựa trên nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT, các trường xây dựng KHGD riêng cho trường mình một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục Như vậy, trong phạm vi nhà trường tiểu học, việc phát triển KHGD chính là việc xây dựng và thực hiện KHGD nhà trường

Những quan điểm trên đây của Chương trình GDPT2018, nhất là việc xây dựng chương trình xây dựng theo hướng mở đã thể hiện sự phân cấp mạnh mẽ trong việc xây dựng chương trình, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học

Từ các quan điểm trên, theo tác giả luận văn, xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 là quá trình nhà trường đánh giá, điều chỉnh, thiết kế lại CTGD quốc gia, làm cho CTGD quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của nhà trường, trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của CTGD quốc gia, nhà trường sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường, địa phương đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục và đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1.2.6 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học Quản lý giáo dục là một quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý trong việc vận hành những nguyên lý, phương pháp,… chung nhất của khoa học quản luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 30

lý vào lĩnh vực giáo dục đảm bảo sự vận hành tối ưu của hệ thống/tổ chức/cơ sở giáo dục-đào tạo, nhờ đó đạt được mục tiêu phát triển theo yêu cầu của xã hội

Theo đó, quản lý xây dựng KHGD nhà trường cấp tiểu học là cách thức mà nhà quản lý tiến hành lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và tiến hành kiểm tra, đánh giá quá trình dịch chuyển từ chương trình giáo dục quốc gia đến chương trình giáo dục nhà trường từ mục tiêu, nội dung đến đội ngũ GV, trình độ HS, SGK,…phù hợp với những thay đổi trong điều kiện kinh tế-xã hội, phù hợp với các nguồn lực của địa phương

Quản lý xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học là một trong những hoạt động quản trị nhà trường, là quá trình xây dựng các định hướng, quy định, kế hoạch HĐGD trong nhà trường tiểu học nhằm tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục HS thông qua huy động, sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá trên cơ sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để thực hiện KHGD nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.3 Một số vấn đề lý luận cơ bản về xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Trường tiểu học và đặc điểm chương trình giáo dục cấp tiểu học

1.3.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học

Theo Luật Giáo dục 2019 và Điều lệ nhà trường tiểu học [11], trường tiểu học là cơ sở GDPT của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng Mục tiêu của giáo dục tiểu học là nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học THCS

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học bao gồm:

(1) Công khai mục tiêu, chương trình, KHGD, điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục, kết quả đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục; tổ chức giảng dạy, học tập và HĐGD đạt chất lượng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt theo chương trình GDPT cấp tiểu học do Bộ GDĐT ban hành

(2) Thực hiện giáo dục bắt buộc, phổ cập giáo dục và xóa mù chữ tại địa bàn Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động và tạo điều kiện cho trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt đến trường Nhận bảo trợ và quản lý các HĐGD của cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình GDPT cấp tiểu học theo sự phân công của cấp có thẩm quyền

(3) Xây dựng chiến lược và kế hoạch phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ GDĐT, gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xây dựng kế hoạch HĐGD đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt theo chương trình GDPT cấp tiểu học

(4) Triển khai thực hiện chương trình GDPT cấp tiểu học do Bộ GDĐT ban hành; thực hiện lựa chọn SGK theo quy định của Bộ GDĐT; triển khai thực hiện SGK và nội dung giáo dục của địa phương theo quyết định của UBND cấp tỉnh; thực hiện tự chủ chuyên môn trong tổ chức các HĐGD tại trường tiểu học

(5) Thực hiện tự kiểm định chất lượng và đảm bảo chất lượng giáo dục theo quy định luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 31

(9) Xây dựng môi trường văn hóa - giáo dục trong nhà trường, tham gia xây dựng môi trường văn hóa - giáo dục ở địa phương

(10) Được tiếp nhận các khoản tài trợ, viện trợ của các cơ quan, tổ chức, cá nhân đối với nhà trường theo quy định của pháp luật

(11) Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.1.2 Đặc điểm chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

a) Nội dung giáo dục

Các môn học và HĐGD bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ 1 (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên và Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử và Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học và Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1 (ở lớp 1, lớp 2) b) Thời lượng giáo dục

Thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, mỗi ngày bố trí không quá 7 tiết học; mỗi tiết học 35 phút Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học 2 buổi/ngày thực hiện KHGD theo hướng dẫn của Bộ GDDT

Bảng 1.1 Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học

Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Môn học bắt buộc

Hoạt động giáo dục bắt buộc

Trang 32

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học

Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Môn học tự chọn

1.3.2.1 Mục đích, yêu cầu của việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở

trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Việc xây dựng KHGD nhà trường ở trường tiểu học theo Chương trình GDPT nhằm các mục đích chính sau đây:

- Phát huy tính chủ động, linh hoạt của nhà trường và năng lực tự chủ, sáng tạo của TCM, GV trong việc thực hiện chương trình GDPT cấp tiểu học; khai thác, sử dụng SGK, các nguồn học liệu, thiết bị dạy học hiệu quả, phù hợp thực tiễn; vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực, phẩm chất HS

- Nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị HĐGD của nhà trường; đảm bảo tính dân chủ, công khai, thống nhất giữa các tổ chức trong nhà trường; phối hợp giữa nhà trường, CMHS và các cơ quan, tổ chức có liên quan tại địa phương trong việc tổ chức thực hiện KHGD của nhà trường

Xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học cần đảm bảo các yêu cầu: - Xây dựng KHGD nhà trường bảo đảm thực hiện chương trình GDPT cấp Tiểu học cần linh hoạt, chủ động, hiệu quả, phù hợp với hoàn cảnh thực tế của từng địa

phương, điều kiện thực hiện của mỗi nhà trường

- Kế hoạch giáo dục của nhà trường ở các trường tiểu học phải bảo đảm đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học; kế hoạch thời gian năm học của địa phương và các chỉ đạo của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục

1.3.2.2 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

a Xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học góp phần nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị HĐGD của nhà trường

Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục là quá trình xây dựng các định hướng, quy định, kế hoạch; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục HS thông qua huy động, sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá trên cơ sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 33

triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu giáo dục của nhà trường Việc xây dựng KHGD của nhà trường sẽ nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị HĐGD của nhà trường ở những điểm sau:

- Nhà trường có một KHGD tổng thể toàn bộ các HĐGD của nhà trường trong năm học, đồng thời xác định được những nguồn lực cụ thể có thể huy động được để triển khai các HĐGD

- Với KHGD tổng thể như vậy, nhà trường hoàn toàn có điều kiện để có thể chủ động trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục, KTĐG; huy động, sắp xếp, phân bổ và sử dụng nguồn nhân lực (trong và ngoài nhà trường), thời gian, để đảm bảo các HĐGD đạt được hiệu quả cao nhất Đồng thời, với KHGD của nhà trường, Hiệu trưởng có thể quản lý, giám sát việc thực hiện KHGD để có những chỉ đạo bổ sung, điều chỉnh kịp thời

- Xây dựng KHGD của nhà trường là quá trình các CBQL nhà trường, GV và các bên liên quan thống nhất cụ thể hoá tiến trình thực hiện chương trình GDPT quốc gia trong điều kiện cụ thể của nhà trường, làm cho chương trình GDPT quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của nhà trường, địa phương Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của chương trình GDPT quốc gia, mỗi nhà trường sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung, phương thức, lộ trình thực hiện; phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

b Xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học góp phần bảo đảm tính dân chủ, công khai, thống nhất giữa các tổ chức trong nhà trường

Kế hoạch giáo dục của nhà trường tiểu học được xây dựng trên cơ sở các thành tố cốt lõi là KHGD các môn học và HĐGD Kế hoạch giáo dục các môn học và HĐGD là do TCM xây dựng trên cơ sở chương trình môn học, điều kiện thực tế của nhà trường, HS và đội ngũ GV của TCM, vì thế KHGD của nhà trường bảo đảm tính dân chủ, công khai, thống nhất giữa các tổ chức của nhà trường

Quá trình xây dựng KHGD nhà trường nhằm phát huy được tính chủ động, sáng tạo, dân chủ của GV, HS và các tổ chức của nhà trường trong HĐGD vừa là yêu cầu bức thiết đặt ra trong các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và Bộ GDĐT chỉ đạo hoạt động quản trị nhà trường tiểu học; vừa là phương thức tối ưu huy động mọi lực lượng trong nhà trường vào HĐGD Xây dựng KHGD nhà trường sẽ tạo điều kiện cho GV trong quá trình dạy học được chủ động trong việc lựa chọn nội dung dạy

học phù hợp với trình độ của HS và điều kiện dạy học của nhà trường; HS được tiếp

thu lượng tri thức vừa sức, gắn với thực tiễn và chủ động tìm hiểu kiến thức thông qua

hoạt động thực tế của bản thân dưới sự định hướng của GV; phát huy được tính tích

cực, tự chủ, chủ động, sáng tạo, hứng thú, sở trường của HS trong quá trình học tập, góp phần phát triển phẩm chất, năng lực HS

c Xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học góp phần nâng cao hiệu luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 34

lực, hiệu quả phối hợp giữa nhà trường, CMHS và các cơ quan, tổ chức có liên quan tại địa phương trong việc tổ chức thực hiện KHGD nhà trường

Một trong những căn cứ để xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học là việc tìm hiểu, đánh giá tình hình thực tiễn địa phương Những đặc trưng về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương (xã/huyện/tỉnh, ) có thể ảnh hưởng trực tiếp đến các HĐGD của nhà trường Ví dụ: đặc điểm đô thị hay nông thôn; kinh tế phát triển hay khó khăn; trên địa bàn có di tích văn hoá, lịch sử, các làng nghề truyền thống, Đặc điểm địa phương là một căn cứ quan trọng tác động đến việc xác định mục tiêu, cách thức, phương pháp triển khai chương trình GDPT quốc gia tại địa phương sao cho phù hợp và hiệu quả nhất Chính vì các nguồn lực và các lực lượng có thể phối hợp, hỗ trợ HĐGD của nhà trường đã được xác định tại KHGD nhà trường

Trên cơ sở các nguồn lực và các lực lượng có thể hỗ trợ giáo dục ở địa phương (CMHS và các cơ quan, tổ chức có liên quan tại địa phương) đã được xác định một cách cụ thể tại các HĐGD cụ thể trong KHGD nhà trường, Hiệu trưởng và GV chủ động đưa ra các biện pháp phối hợp để HĐGD được hiệu quả

Kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học được tuyên truyền, phổ biến rộng rãi trong CMHS và cộng đồng địa phương, vì vậy, các hoạt động triển khai KHGD sẽ nhận được sự sẻ chia, đồng thuận và sự sẵn sàng vào cuộc của các lực lượng hỗ trợ giáo dục

Sự tham gia của nhiều cơ quan liên quan, các đối tượng hưởng lợi chính (HS, CMHS, cộng đồng, ) vào quá trình xây dựng và phát triển chương trình cũng giúp nhà trường huy động được các nguồn lực và cộng đồng trách nhiệm trong việc xây dựng, thực thi và giám sát việc tổ chức thực hiện KHGD nhà trường

1.3.3 Một số quan điểm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Việc xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 cần phải quán triệt các quan điểm sau:

1.3.3.1 Bảo đảm thực hiện đúng mục tiêu và nội dung giáo dục theo quy định của chương trình giáo dục cấp quốc gia

Kế hoạch giáo dục nhà trường là sự cụ thể hóa mục tiêu, nội dung và cách thức triển khai chương trình GDPT quốc gia phù hợp với thực tiễn địa phương, nhà trường trên cơ sở bảo đảm yêu cầu chung của chương trình GDPT quốc gia

Xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học phải đảm bảo thực hiện đầy đủ nội dung các môn học và HĐGD bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn và xây dựng các HĐGD phù hợp với nhu cầu của HS và điều kiện của nhà trường, địa phương Trên cơ sở mục tiêu và yêu cầu cần đạt của các mạch nội dung được quy định trong chương trình GDPT quốc gia, KHGD nhà trường được thiết kế một cách chủ động và linh hoạt với những điều chỉnh, bổ sung về nội dung giáo dục, hình thức tổ luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 35

chức dạy học phù hợp với đặc điểm đối tượng HS, điều kiện địa phương và nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường bổ sung, sắp xếp, phát triển nội dung giáo dục được quy định tại chương trình cho phù hợp điều kiện thực tiễn cụ thể nhưng phải đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu và các yêu cầu cần đạt của Chương trình GDPT 2018

1.3.3.2 Đảm bảo tính logic của mạch kiến thức, tính thống nhất giữa các môn học và hoạt động giáo dục; đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và hoạt động giáo dục phù hợp với quy định trong chương trình giáo dục cấp quốc gia

Với chức năng là văn bản cụ thể hóa một cách linh hoạt, mềm dẻo chương trình GDPT quốc gia, KHGD nhà trường phải làm cho chương trình GDPT quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, nhà trường Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của chương trình GDPT quốc gia, nhà trường sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn trường mình nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực của HS, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục Kế hoạch giáo dục môn học/HĐGD theo từng khối lớp có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học,… nhưng phải đảm bảo tính logic của mạch kiến thức, tính thống nhất giữa các môn học và các HĐGD; đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các HĐGD phù hợp với quy định trong chương trình GDPT quốc gia

1.3.3.3 Đảm bảo phù hợp năng lực nhận thức của HS, đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa của địa phương, điều kiện cơ sở vật chất và trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý, GV nhà trường

Việc tổ chức xây dựng KHGD nhà trường ở trường tiểu học liên quan chặt chẽ đến đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của HS, bối cảnh cụ thể của từng địa phương, nhà trường Trước tiên là các đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, văn hóa, lịch sử của địa phương Mỗi địa phương đều có đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, bản sắc văn hóa, lịch sử riêng Các yếu tố này quyết định mạnh mẽ tới các quyết định về xây dựng KHGD nhà trường Vì vậy, căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng vùng miền, từng địa phương, từng nhà trường mà lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn địa phương và đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực HS

Để tổ chức xây dựng KHGD nhà trường cũng cần tính đến các điều kiện tài chính, CSVC, trang thiết bị của các nhà trường và đặc biệt là đội ngũ GV Đội ngũ GV và CSVC nhà trường là những cơ sở hết sức cơ bản để xác định mục tiêu, nội dung của KHGD nhà trường

1.3.3.4 Đảm bảo tính thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện tại trường, cho việc giảng dạy của GV và học tập của HS, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học trong nhà trường

- Kế hoạch giáo dục nhà trường cần được xây dựng đảm bảo sự thuận lợi cho quá trình thực hiện việc dạy học của GV và HS, nhằm giúp HS phát triển các mặt: đạo đức, luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 36

tri thức, thể chất, thẩm mĩ, ;

- Nội dung các hoạt động của các chủ điểm giáo dục từng tháng cần cập nhật với các sự kiện chính trị, kinh tế - xã hội của quê hương, đất nước và được xây dựng theo nguyên tắc phát triển các hình thức hoạt động từ đơn giản ở lớp đầu cấp đến phức tạp dần ở các lớp tiếp theo và lớp cuối cấp

Các nội dung hoạt động trong KHGD nhà trường luôn nhằm góp phần củng cố và khắc sâu những kiến thức của các môn học; mở rộng và nâng cao hiểu biết cho HS về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động của tập thể HS;

- Kế hoạch giáo dục nhà trường cần đảm bảo các yêu cầu về tích hợp các nội dung giáo dục mang tính cập nhật xã hội, thời đại đa dạng, phong phú như : giáo dục bảo vệ môi trường; giáo dục sức khỏe sinh sản; công ước về quyền trẻ em; phòng chống tệ nạn xã hội; giáo dục thực hành pháp luật,

- Tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn

Kế hoạch giáo dục nhà trường cũng cần phản ánh những đổi mới tích cực về mặt phương pháp tổ chức hoạt động nhằm đề cao và phát huy vai trò chủ thể của HS trong hoạt động, phát triển ở HS tính tự giác, chủ động, sáng tạo

1.3.3.5 Đảm bảo huy động các nguồn lực xây dựng thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường; có lộ trình, kế hoạch thực hiện chi tiết, khả thi

Có nhiều yếu tố quyết định sự thành công của việc xây dựng và thực hiện KHGD nhà trường, trong đó việc đảm bảo nguồn lực thực hiện KHGD nhà trường, xây dựng lộ trình phù hợp, kế hoạch thực hiện chi tiết, khả thi là rất quan trọng

Đội ngũ GV cần được tham gia xây dựng KHGD nhà trường ở các trường tiểu học phải được tập huấn đầy đủ để có thể thực hiện thành công KHGD nhà trường Năng lực và cả tâm lý sẵn sàng của GV quyết định sự thành bại của kết quả thực hiện KHGD nhà trường Khi GV được tham gia xây dựng thì KHGD nhà trường cũng chính là sản phẩm trí tuệ của họ Việc thực hiện KHGD nhà trường của họ sẽ mang tính tự nguyện tự giác, lý thuyết gắn với thực hành và những tư tưởng của KHGD nhà trường được chuyển tải đến HS một cách đầy đủ nhất Đồng thời, chính đội ngũ GV là lực lượng quan trọng làm công tác truyền thông cho việc thực hiện KHGD nhà trường

Nhà trường cũng cần tính đến nguồn lực GV cho các chủ đề/môn học tự chọn, môn học mới trong chương trình GDPT để thực hiên tốt KHGD nhà trường Cần có phương án bồi dưỡng, đào tạo lại hoặc hợp đồng, thỉnh giảng đối với các GV để đảm bảo giảng dạy những môn học mới

Nguồn lực tài chính và CSVC là điều kiện quan trọng cơ bản để triển khai thực hiện KHGD của nhà trường Cần phân tích tình hình nguồn lực của nhà trường, địa phương để thiết kế hoạt động dạy học, giáo dục sao cho phù hợp với thực tế và có tính khả thi Bên cạnh đó việc phối hợp các lực lượng giáo dục và tham mưu đối với lãnh luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

đạo nhà trường, chính quyền địa phương để tìm kiếm sự đầu tư, hỗ trợ thực hiện KHGD nhà trường luôn là việc làm cần thiết

1.3.3.6 Đảm bảo sự chỉ đạo thống nhất, đồng bộ, sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa các cơ quan quản lý giáo dục, các lực lượng bên ngoài nhà trường với các nhà trường

Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần được xây dựng tuân thủ chỉ đạo, hướng dẫn của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, sự tham gia của các bên liên quan trong và ngoài nhà trường từ khâu thiết kế đến giai đoạn thực thi Ngay từ giai đoạn lập kế hoạch, Hiệu trưởng nhà trường đã cần có sự huy động các lực lượng bên trong, bên ngoài nhà trường để có đầy đủ thông tin và tìm kiếm sự hợp tác, đồng thuận

Đối với một chủ để học tập tự chọn hay một HĐTN do nhà trường xây dựng, lực lượng tham gia cũng có thể có nhiều thành phần Những thành phần chính có thể kể đến gồm: CBQL, GV, chuyên gia, bộ phận thư ký/hỗ trợ, Ngoài ra tùy từng chủ đề học tập mà chúng ta có thể kêu gọi sự tham gia của các lực lượng bên ngoài nhà trường như: Ban đại diện CMHS, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, doanh nghiệp, …

1.3.4 Nội dung xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quy trình xây dựng KHGD nhà trường ở trường tiểu học được thiết kế để đảm bảo kế hoạch này vừa đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018, phù hợp đặc điểm thực tế nhà trường, địa phương và bảo đảm tính khả thi của kế hoạch Hoạt động xây dựng KHGD của nhà trường bao gồm các nội dung sau:

1.3.4.1 Xây dựng và ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực hiện các môn học

và hoạt động giáo dục

Việc xây dựng và ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực hiện các môn học và

HĐGD (Phân phối thời lượng các môn học và hoạt động giáo dục) giúp cho:

- Hiệu trưởng và GV nắm được số tiết của mỗi môn học/học kỳ để có thể xây dựng được KHGD môn học/HĐGD bám sát với điều kiện cụ thể của nhà trường

- Tổ chuyên môn có thể xây dựng được thời khóa biểu hợp lí trong từng buổi, ngày, tuần, tháng

Khi xây dựng kế hoạch thời gian tổ chức thực hiện các môn học/HĐGD, hiệu trưởng nhà trường cần lưu ý:

- Đảm bảo về kế hoạch thời gian năm học của UBND cấp tỉnh, thời lượng giáo dục được quy định trong Chương trình GDPT 2018

- Đảm bảo phù hợp với các điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương, đặc điểm tâm lí của HS, nhu cầu GV và HS (số lượng và năng lực của GV, điều kiện CSVC như phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị, nhu cầu học tập, hoạt động của HS,…)

Việc xây dựng kế hoạch thời gian tổ chức thực hiện các môn học/HĐGD theo

tuần/tháng trong năm học và số lượng tiết học các môn học/HĐGD thực hiện theo tuần

trong năm học là cần thiết vì các lí do sau:

- Giúp nhà quản lý dễ kiểm soát việc thực hiện chương trình của từng khối lớp luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 38

- Biểu thời gian là lịch phân bổ tiết học nhằm cụ thể hóa việc thực thi kế hoạch dạy học các môn học/HĐGD của nhà trường

- Phân phối các tiết học, HĐGD một cách hợp lí trong từng buổi, tuần, tháng và cả năm học vừa đảm bảo tính khoa học, hài hòa, cân đối giữa các môn học/HĐGD

- Dựa vào biểu thời gian, nhà trường có thể bố trí, sắp xếp GV dạy các môn học/HĐGD không bị chồng ch o, mâu thuẫn

- Biểu thời gian sẽ giúp cho GV có thể thực hiện tốt kế hoạch bài dạy của mình

và HS học tập hiệu quả

Khi xây dựng biểu thời gian tổ chức các HĐGD theo tuần/tháng trong năm học và số lượng tiết học các môn học/HĐGD thực hiện theo tuần trong năm học cần lưu ý những điểm cơ bản sau:

- Sắp xếp số tiết học/môn học trong năm học đảm bảo đầy đủ theo quy định của chương trình GDPT, đảm bảo hoạt động củng cố và tăng cường cho HS

- Sắp xếp tiết học đảm bảo khoa học, hợp lí các môn học/HĐGD trong 1 buổi (ví

dụ: Không xếp 2 tiết Giáo dục thể chất liền nhau, không xếp tiết Giáo dục thể chất vào cuối buổi học) và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương (sử dụng phòng học bộ môn, máy tính, máy chiếu, thiết bị,…), đặc biệt phải đảm bảo hài hoà lợi ích giữa việc dạy của GV và việc học của HS

- Dự kiến kế hoạch dạy bù cho những buổi nghỉ lễ, HĐTN, hoạt động tập thể chung toàn trường, sử dụng phòng học chung, sử dụng trang thiết bị, sân bãi, đồ dùng dùng chung,…

Trên cơ sở kế hoạch thời gian năm học do UBND cấp tỉnh quyết định và ban hành; căn cứ vào điều kiện thực tế thời gian trong năm học (các ngày nghỉ lễ theo quy định trùng vào các ngày học, các ngày nghỉ khác vì lí do bất khả kháng nếu có,…), hiệu trưởng tổ chức họp các thành phần liên quan để thảo luận, xây dựng và ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực hiện các môn học và HĐGD được quy định trong Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học

Đây là bước đầu tiên cần phải tiến hành vì trên cơ sở kế hoạch này, TCM thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học các môn học và HĐGD Khi xây dựng kế hoạch dạy học các môn học, HĐGD theo khối lớp, TCM cần phải căn cứ vào kế hoạch này vì:

+ Đảm bảo sự thống nhất về thời gian triển khai thực hiện KHGD chung của nhà trường

+ Đảm bảo tiến độ thực hiện các môn học, HĐGD trong năm học

+ Để có sự liên thông, hỗ trợ, phối hợp trong việc điều tiết GV, tổ chức các hoạt động chung và riêng giữa các tổ, khối chuyên môn và các GV

+ Tổ chuyên môn có thể điều chỉnh thời gian, nội dung và hình thức tổ chức phù hợp với đối tượng HS

Trang 39

1.3.4.2 Đánh giá đặc điểm tình hình nhà trường và địa phương trong năm học

Giáo dục trong một nhà trường là một hoạt động liên quan đến nhiều chủ thể và đối tượng, có tính nhạy cảm xã hội cao, diễn ra hàng ngày, trong từng gia đình và được cả xã hội quan tâm, từ việc cùng tham gia quá trình giáo dục đến việc đánh giá các hoạt động của nó Để đánh giá đúng thực trạng giáo dục, cần có một cách nhìn khách quan và toàn diện trong mối quan hệ với cả hệ thống xã hội

Việc đánh giá tình hình giáo dục nhấn mạnh vào quá trình thu thập và phân tích các thông tin cần thiết để hình thành một bản đánh giá rõ ràng về giáo dục trong môi trường xã hội rộng lớn, trong mối quan hệ giữa sự phát triển giáo dục với những yêu cầu mà xã hội và nền kinh tế-văn hóa phát triển đòi hỏi ở nó

Kĩ thuật phân tích bối cảnh: (sử dụng kĩ thuật SWOT) S: Strengths - Điểm mạnh bên trong nhà trường là gì? W: Weaknesses - Điểm yếu bên trong nhà trường là gì?

O: Opportunities - Các cơ hội thuận lợi từ bên ngoài nhà trường là gì? T: Threats - Các khó khăn, thách thức từ bên ngoài nhà trường là gì?

Những cơ hội, thách thức, điểm mạnh, điểm yếu đó có ảnh hưởng như thế nào tới hoạt động của nhà trường? Những ưu tiên trong giai đoạn chiến lược sắp tới là gì?

Từ kết quả phân tích này, nhà trường có thể ra các quyết định liên quan đến những biện pháp xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục, huy động các điều kiện đảm bảo chất lượng; quản trị nhà trường; Trong bước này bên cạnh lãnh đạo nhà trường nghiên cứu, GV phải đóng vai trò quan trọng trong việc thu thập, phân tích thông tin thực tiễn, đặc biệt là các thông tin về HS, về thuận lợi khó khăn trong quá trình dạy học, giáo dục, về các luồng thông tin tiếp nhận được trong quá trình thực hiện công việc Từ đó, GV và lãnh đạo nhà trường cùng khai thác, tận dụng điểm mạnh, cơ hội; chia sẻ điểm yếu, thách thức để xây dựng và thực hiện hiệu quả kế hoạch giáo dục nhà trường

1.3.4.3 Xây dựng kế hoạch dạy học các môn học và hoạt động giáo dục

a Nội dung kế hoạch thực hiện các môn học và HĐGD trong KHGD nhà trường

Kế hoạch thực hiện các môn học và HĐGD là thành tố quan trọng nhất cấu thành KHGD nhà trường, bao gồm các nội dung:

- Các môn học và HĐGD bắt buộc quy định tại Chương trình GDPT 2018 (gọi chung là các môn học bắt buộc): Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm

- Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1

- Các hoạt động củng cố để hoàn thành nội dung học tập theo mục tiêu, yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 và bồi dưỡng, phát triển năng lực, phẩm chất cho HS

- Các HĐGD đáp ứng nhu cầu, sở thích, năng khiếu của HS; các hoạt động tìm hiểu tự nhiên, xã hội, văn hoá, lịch sử, truyền thống của địa phương, (gọi chung là các HĐGDkhác)

- Tổ chức bán trú (tổ chức hoạt động bán trú cũng bao hàm các nội dung giáo dục) luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 40

- Tổ chức hoạt động cho HS sau giờ học chính thức trong ngày

Trong KHGD nhà trường, về nội dung giáo dục cần đặc biệt quan tâm phân tích, chỉ ra những đặc điểm, những n t đặc thù của việc triển khai chương trình (mà cụ thể ở đây là các mạch nội dung, yêu cầu cần đạt) tại nhà trường Đặc điểm đối tượng HS, đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội địa phương và điều kiện CSVC, đội ngũ GV của nhà trường sẽ chi phối đặc điểm tổ chức thực hiện KHGD ở nhà trường Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần nêu rõ những n t đặc thù quan trọng của việc triển khai Chương trình GDPT 2018 tại nhà trường đó để tạo cơ sở đúng đắn cho việc xây dựng KHGD môn học/HĐGD, cũng như kế hoạch bài dạy của GV

Sở dĩ bao gồm các nội dung trên vì KHGD nhà trường cần bao quát toàn bộ nội dung các HĐGD phong phú, đa dạng của nhà trường tiểu học tổ chức dạy học 2 buổi/ngày

theo quy định tại Công văn 3866/BGDĐT-GDTH ngày 26/8/2019 của Bộ GDĐT

b Kế hoạch tổ chức các HĐGD tập thể trong KHGD nhà trường

Trong giáo dục học, thuật ngữ HĐGD được hiểu theo hai nghĩa: HĐGD theo nghĩa rộng và HĐGD theo nghĩa hẹp Hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng bao gồm hoạt động dạy học (nhằm chủ yếu phát triển năng lực nhận thức, trí tuệ, ) và HĐGD theo nghĩa hẹp (nhằm chủ yếu phát triển mặt tình cảm, động cơ, năng lực xã hội, ) Gọi như vậy nhưng hai hoạt động này luôn luôn song hành với nhau

Trong Chương trình GDPT 2006 [4] cấp tiểu học, HĐGD theo nghĩa hẹp được tổ chức thông qua HĐGD ngoài giờ lên lớp và HĐGD tập thể Trong Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học, HĐGD theo nghĩa hẹp được gọi là HĐTN Như vậy, HĐTN ở tiểu học bao gồm HĐGD ngoài giờ lên lớp và HĐGD tập thể (sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao nhi đồng và Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh)

Với cách hiểu về HĐGD ngoài giờ lên lớp (ở Chương trình GDPT 2006) và HĐTN (ở Chương trình GDPT 2018) như vậy, có thể thấy, kế hoạch tổ chức các hoạt động tập thể trong KHGD của nhà trường bao gồm các hoạt động tập thể (sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, ), các hoạt động xã hội, tham quan, các sinh hoạt thường nhật, Không gian của hoạt động tập thể bao gồm trong và ngoài lớp học, gắn với môi trường tự nhiên, xã hội, cộng đồng,

c Kế hoạch tổ chức hoạt động cho HS sau giờ học chính thức trong ngày, theo nhu cầu người học và trong thời gian bán trú tại trường

- Hoạt động sau giờ học chính thức trong ngày là hoạt động theo nhu cầu, sở thích của HS trong khoảng thời gian từ sau giờ học chính thức cho đến thời điểm được CMHS đón về nhà

Căn cứ vào nhu cầu, sở thích của HS, có thể tổ chức các hoạt động dưới hình thức sinh hoạt câu lạc bộ hoặc sử dụng CSVC của nhà trường (thư viện, sân chơi, bãi tập, nhà đa năng, ) tạo điều kiện để HS vui chơi, giải trí sau giờ học chính thức trong ngày

Việc tổ chức hoạt động sau giờ học chính thức trong ngày dưới hình thức sinh hoạt câu lạc bộ cần được thực hiện trên cơ sở thống nhất, tự nguyện của HS, CMHS và luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop