Skkn 2023 dat

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7:SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ TIẾT DẠY KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 PHÙ HỢP VỚI ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH

NỘI DUNG

Cơ sở lý luận

- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

Căn cứ vào đổi mới kiểm tra đánh giá theo quy định của Bộ giáo dục và đổi mới đảm bảo các yêu cầu cần đạt về các thành phần năng lực, phẩm chất chủ yếu của HS ở cấp THCS theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT về ban hành chương trình giáo dục phổ thông.

Căn cứ vào các phụ lục hướng dẫn theo công văn số 5512/BGDĐT 2020 về tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục trong trường học.

Căn cứ thông tư 22/2021/TT-BGDĐT về đánh giá HS THCS, THPT (Hiện áp dụng cho HS khối 6,7).

Căn cứ công văn 4040/2021/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT.

- Công văn 1497/SGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng 5 năm 2022 của Sở Giáo dục và Đào tạo về triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2022-2023.

- Kế hoạch số 773/KH- PGD&ĐT ngày 6/9/2022 của Phòng Giáo dục và Đào tạo Dương Minh Châu về kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2022- 2023.

- Kế hoạch số 115/KH-THCSCK ngày 15/9/2022 của trường Trung học cơ sở Cầu Khởi về kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2022-2023.

1.2 Các quan niệm khác về giáo dục:

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.

1.2.2 Đặc trưng của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội

Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,…), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “ Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.”

Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lốp…Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.

Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn

Hai là, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo.

Ba là tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS và HS – HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.

Bốn là chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá)

Cùng với sự đổi mới chương trình và sách giáo khoa, tăng cường sử dụng thiết bị, đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy và học toán nói riêng trong trường THCS hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập, hoạt động tư duy, độc lập sáng tạo của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện và hình thành kĩ năng vận dụng kiến thức một cách khoa học, sáng tạo vào thực tiễn.

Cơ sở thực tiễn

Hiện nay, các giáo viên thường sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, chỉ trung tâm vào giáo trình và kiến thức lý thuyết, thiếu sự tương tác và ứng dụng thực tiễn trong các bài học Điều này dẫn đến việc học sinh ít có động lực học tập, khó có thể áp dụng kiến thức vào thực tế và không có sự hứng thú đối với môn học này.

Ngoài ra, việc sử dụng các công nghệ và thiết bị trong giảng dạy và học tậpKhoa Học Tự Nhiên 7 vẫn còn hạn chế, do thiếu nguồn vốn đầu tư, đào tạo chuyên môn cho giáo viên và cơ sở vật chất phù hợp.

Thực tế cho thấy, học sinh lớp 7 thường gặp nhiều khó khăn khi học môn Khoa học tự nhiên vì nội dung của môn học thường rất khô khan và trừu tượng, đòi hỏi sự tập trung cao độ và khả năng tư duy logic.

Nhiều học sinh không thấy được tính ứng dụng và liên quan của môn học đến cuộc sống hàng ngày của mình, dẫn đến sự chán nản và thiếu hứng thú trong quá trình học tập Điều này khiến cho việc giảng dạy môn Khoa học tự nhiên trở nên khó khăn và giảm hiệu quả.

Bảng 1 : Kết quả điều tra học sinh trước tác động

Câu Nội dung Số ý kiến Tỉ lệ

Câu 1: Em có học bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp không?

Câu 2: Em có thường xuyên nghiên cứu, tìm hiểu về khoa học tự nhiên không?

Câu 3: Em có yêu thích môn khoa học tự nhiên không?

Câu 4: Khi giáo viên giảng bài trên lớp, em có thấy hứng thú với tiết học?

Câu: 5 Hình thức tổ chức dạy học của giáo viên trên lớp có lôi cuốn không?

Bảng 2 Chất lượng học tập bộ môn KHTN trước tác động

SL TL SL TL SL TL

Kết quả trên cho thấy, việc tổ chức học tập môn Khoa học tự nhiên thông qua hình thức tổ chức dạy học lý thuyết trên lớp chưa gây được hứng thú nhiều cho học sinh, chưa lôi cuốn được học sinh tham gia học tập và kết quả học tập chưa cao.

Tính mới của sáng kiến

Sáng kiến hoàn toàn mới, lần đầu tiên tôi nghiên cứu trong bộ môn Khoa học tự nhiên 7 Qua sáng kiến giúp tôi đưa ra những giải pháp thực hiện có hiệu quả tiết dạy học Khoa Học Tự Nhiên 7 phù hợp với đối tượng học sinh, cập nhật những phương pháp học tập mới, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm và nhu cầu học tập của từng đối tượng học sinh Sáng kiến này cũng có tính đột phá và sáng tạo khi sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp sử dụng công nghệ và tương tác giữa giáo viên và học sinh, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực, thú vị và có tính ứng dụng cao Vì vậy, sáng kiến này đem lại một cách tiếp cận mới, hiệu quả và tạo sự khác biệt trong việc giảng dạy và học tập Khoa HọcTự Nhiên 7.

Kết quả, hiệu quả mang lại

Học sinh có hứng thú trong việc học tập bộ môn Khoa Học Tự Nhiên cũng như áp dụng các năng lực, phẩm chất vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng Có tinh thần hợp tác trong học tập, đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ Ban cán sự lớp biết cử đại diện nhắc nhở nhiệm vụ học tập ở nhà các môn học nói chung và môn Khoa Học Tự Nhiên nói riêng.

Kết quả chất lượng đại trà đạt được nâng lên rõ rệt.

Bảng 1: Kết quả điều tra học sinh sau tác động

Câu Nội dung Số ý kiến Tỉ lệ

Câu 1: Em có học bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp không?

Câu 2: Em có thường xuyên nghiên cứu, tìm hiểu về khoa học tự nhiên không?

Câu 3: Em có yêu thích môn khoa học tự nhiên không?

Câu 4: Khi giáo viên giảng bài trên lớp, em có thấy hứng thú với tiết học?

Câu:5 Hình thức tổ chức dạy học của giáo viên trên lớp có lôi cuốn không?

Bảng 2 Chất lượng học tập bộ môn KHTN sau tác động

6 Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến

Sáng kiến này của tôi gắn liền với thực tiễn giảng dạy ở trường THCS Cầu Khởi Qua áp dụng sáng kiến giúp tôi thu được kết quả rất khả quan, có thể áp dụng cho những năm học tiếp theo, áp dụng cho các môn Khoa học tự nhiên ở Trường Trung học cơ sở Từ việc thực hiện các giải pháp trên, sáng kiến đã áp dụng có hiệu quả tại đơn vị và có thể áp dụng cho tất cả các trường THCS trong toàn huyện và các huyện bạn lân cận.

7.Kiến nghị, đề xuất: Không a) Về danh sách cá nhân được công nhận đồng tác giả sáng kiến: Không b) Kiến nghị khác: Không

Tôi cam đoan những điều khai trên là đúng sự thật và không vi phạm pháp luật.

Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

THCS Trung học cơ sở

KHTN Khoa học tự nhiên

BGDĐT Bộ Giáo dục đào tạo

GDĐT Giáo dục đào tạo

THPT Trung học phổ thông

“Một số giải pháp thực hiện có hiệu quả tiết dạy học môn dạy Khoa học tự nhiên 7 phù hợp với đối tượng học sinh”.

2 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến

Thực hiện chung nhiệm vụ của toàn ngành là đổi mới sách giáo khoa nói chung, và đổi mới sách giáo khoa THCS nói riêng Đi cùng với nó là đổi mới nội dung, hình thức, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập Song song với nhiệm vụ đó thì chúng ta cũng thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “hai không” trên bốn phương diện trong đó không để HS ngồi nhầm lớp là một khâu rất quan trọng, đồng thời nó cũng quyết định đến chất lượng giảng dạy của giáo viên Trong quá trình thực hiện nghiêm túc cuộc vận động thì nảy sinh ra một vấn đề đó là tỉ lệ học hinh yếu kém xuất hiện rất nhiều và kiến thức của các HS này cũng trong tình trạng báo động cho GV trực tiếp giảng dạy cũng như các cấp làm công tác quản lí giáo dục.

Vì vậy việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học theo hương tích cực hóa hoạt động của nhiều đối tượng HS trong một lớp học là chủ thể của việc lĩnh hội kiến thức, còn GV là người chủ đạo trong việc tổ chức, hướng dẫn cho việc lĩnh hội kiến thức của HS đặc biệt là những HS yếu kém thì vai trò của người GV càng trở nên quan trọng trong việc chủ động tổ chức, điều khiển một giờ học với nhiều đối tượng học sinh

Việc lên lớp thực hiện với một tiết dạy nói chung và một tiết dạy Khoa học tự nhiên 7 nói riêng với nhiều đối tượng HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố như:

Công tác soạn bài, kiến thức của giáo viên, phương pháp dạy học, đối tượng học sinh, phương tiện dạy học… Do đó, để tổ chức một tiết dạy có hiệu quả cho nhiều đối tượng HS nhưng vẫn đáp ứng đủ yêu cầu về nội dung, kiến thức, thời gian mà tất cảc các đối tượng HS cũng đều nắm được thì GV với vai trò là người chủ đạo hướng dẫn cần thực hiện có hiệu quả một số khâu cho một tiết dạy học gồm nhiều đối tượng học sinh.

Vậy một số khâu cần thiết để thực hiện tốt một tiết dạy cho nhiều đối tượngHS có chất lượng là gì? Đây là một câu hỏi đặt ra cho mỗi GV trong việc giảng dạy trực tiếp.

Một lưu ý quan trọng khác – HS trên địa bàn chưa hình thành thói quen soạn bài và học bài cũ ở nhà trước khi đến lớp Việc thay đổi phương pháp và hình thức học tập đối với các em còn gặp nhiều bỡ ngỡ và khó khăn.

Với những vấn đề trên, nên bản thân tôi xin mạnh dạn đưa ra một số ý kiến cho giải pháp về vấn đề: “Một số giải pháp thực hiện có hiệu quả tiết dạy học môn dạy Khoa học tự nhiên 7 phù hợp với đối tượng học sinh”.

HS lớp 73 nói riêng và HS khối 7 trường THCS Cầu Khởi nói chung.

Phạm vi về quy mô: Giáo dục HS khi còn ngồi trên ghế nhà trường.

Phạm vi về không gian: HS trường THCS Cầu Khởi.

Phạm vi về thời gian: Từ tháng 09/2022 đến tháng 04/2023.

5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: tham khảo các giáo trình phương pháp dạy học về các phẩm chất trí tuệ, sách báo, các công trình khoa học liên quan trực tiếp đến sáng kiến, sách giáo khoa, sách bài tập, sách tham khảo.

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm, thống kê toán học, phân tích chất lượng kết quả giảng dạy

Phương pháp phỏng vấn và điều tra giáo dục.

Tham khảo ý kiến chuyên gia về vấn đề nghiên cứu.

1 Cơ sở lý luận 1.1 Các văn bản chỉ đạo