Bài tiểu luận cho giáo viên Địa Lý học phân môn Lịch Sử. Nộ dung bao phương pháp dạy học Lịch Sử và Địa Lý THCS.
Trang 1Câu hỏi: Trình bày khái quát nội dung học phần phương pháp dạy học Lịch Sử -Địa Lý ở trường THCS Trình bày và phân tích một nội dung trong học phần mà anh (chị) quan tâm nhất.
I ĐẶT VẤN ĐỀ.
Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lý 2018 là chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 môn Lịch sử và Địa lý cấp THCS được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Ở cấp học trung học cơ sở, nội dung giáo dục lịch
sử được tích hợp trong môn Lịch sử và Địa lí, là môn học bắt buộc ở tất cả các lớp, từ lớp 6 đến lớp 9 Bảo đảm liên thông với chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học và chương trình môn Lịch sử, chương trình môn Địa lí cấp trung học phổ thông
Chương trình kế thừa, phát huy ưu điểm của môn Lịch sử và môn Địa lí trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương trình môn học của các nước tiên tiến trên thế giới Nội dung môn học bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông nền tảng, toàn diện, khoa học; phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh, có tính đến các điều kiện dạy học của nhà trường Việt Nam
Với phương châm “dạy học lấy người học là trung tâm” sẽ có nhiều phương pháp dạy học khác nhau như: Phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học vi mô…Trong đó phương pháp dạy học Nêu và giải quyết vấn
đề là một trong những phương pháp dạy học phù hợp yêu cầu đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay
PHẦN II NỘI DUNG.
A Khái quát nội dung học phần phương pháp dạy học Lịch Sử - Địa Lí ở trường THCS.
1 Bản chất của quá trình dạy học Lịch Sử ở trường phổ thông.
Quá trình dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng bao gồm nhiều mặt và mang lại tính chất khác nhau Các giai đoạn học tập Lịch Sử:
- Giai đoạn hướng dẫn mục tiêu học tập
- Giai đoạn lí giải trí thức lịch sử
- Giai đoạn củng cố những trí thức đã thu nhận
- Giai đoạn vận dụng tri thức lịch sử
Trang 22 Đặc điểm về con đường hình thành kiến thức cho học sinh trong dạy học Lịch Sử ở trường phổ thông.
- Đặc điểm của tri thức lịch sử: Để dạy học môn Lịch Sử thành công, tất cả các giáo viên đều nắm vững những tri thức lịch sử và đặc điểm của tri thức lịch sử Tri thức lịch sử có những đặc điểm riêng, đó là tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống, sự thống nhất giữa “sử” và “luận” Quan trọng nhất là tính quá khứ trong lịch sử
- Đặc điểm về con đường hình thành kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch
sử ở trường phổ thông: Sự kiện lịch sử là nội dung quan trọng nhất của lịch sử Sự kiện lịch sử diễn ra trong một thời gian và không gian nhất định
- Biểu tượng lịch sử: Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lí, …… được phản ánh trong não học sinh với những nét chung nhất Biểu tượng ;ịch sử được phân loại: Biểu tượng về hoàn cảnh địa lí; Biểu tượng về nền văn hoá vật chất; Biểu tượng về nhân vật chính diện và phản diện; Biểu tượng về thời gian; Biểu tượng về quan hệ xã hội
- Các biện pháp sư phạm để tạo biểu tượng cho học sinh: Cụ thể hoá thời điểm xảy ra sự kiện lịch sử; Xác định địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử; Sử dụng số liệu để tạo biểu tượng cụ thể về một sự kiện hay hiện tượng lịch sử; Sử dụng tài liệu văn học giúp tạo biểu tượng lịch sử; Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương; Sử dụng tài liệu về tiểu sử của các nhân vật lịch sử; Hình tượng hoá một hiện tượng lịch sử
- Hình thành khái niệm và nêu quy luật Lịch Sử: Khái niệm lịch sử là sự phản ánh được khái quát hoá của quá trình lịch sử, nó phản ánh những mối liện hệ khách quan của các hiện tượng và quy luật lịch sử Khái niệm lịch sử bao giờ cũng đều có nội hàm và ngoại diên
3 Quan niệm về năng lực trong dạy học lịch sử: Khái niệm về năng lực là
khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các nhiệm vụ, công việc thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân dựa trên hiểu biết, kĩ năng, và thái độ
4 Những năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học Lịch Sử ở trường THCS: Năng lực tìm hiểu lịch sử; Năng lực nhận thức và tư duy
lịch sử; Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học
5 Con đường hình thành và phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS:
Trang 3- Nguyên tắc và con đường phát triển tư duy học sinh trong dạy học Lịch Sử: Khai thác nội dung quá trình lịch sử ở trường phổ thông; Tạo tình huống có vấn đề và cách giải quyết vấn đề; Trình bày thông tin sự kiện trong phát triển tư duy học sinh khi học lịch sử; Câu hỏi trong việc phát triển tư duy học sinh khi học lịch sử; Hệ thống bài tập lịch sử phát triển tư duy học sinh
- Phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong học tập lịch sử: Việc phát triển tư duy học trong học tập lịch sử là một yêu cầu, một tiêu chuẩn quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Hai nội dung này gắn chặt với nhau theo phương châm học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn
6 Phân loại các phơng pháp dạy học lịch sử: Dạy và học Lịch Sử là quá trình
thống nhất có quan hệ mật thiết và tác động lẫn nhau
7 Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực:
- Hệ thống phương pháp dạy học Lịch Sử: Phương pháp thông tin – tái hiện lịch sử; Phương pháp nhận thức lịch sử; Phương pháp tìm tòi – nghiên cứu
- Mối quan hệ giữa phương pháp dạy học với con đường, biện pháp và thao tác
sư phạm trong dạy học lịch sử
- Con đường, biện pháp sư phạm để thực hiện hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông: Trình bày miệng; Sử dụng các phương tiện trong dạy học lịch sử; Phương pháp sử dụng sách giáo khoa và các loại tài liệu học tập khác; Thâm nhập thực tế xã hội, một phương pháp quan trọng đối với dạy học lịch sử, …
8 Phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực.
- Những yêu cầu cần đạt về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Lịch Sử ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực: Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình môn Lịch
Sử và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh; Căn cứ đánh giá là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù lịch sử được quy định trong chương trình tổng thể
và chương trình môn Lịch Sử; Đa dạng hoá các hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh bằng các hình thức khác nhau
Trang 4- Những hướng dẫn về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh: Các yêu cầu khi đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Đánh giá được tích hợp vào quá trình dạy học; Chú trọng đánh giá qus trình và sự tiến bộ của học sinh; Chuyển từ đánh giá kĩ năng đơn lẽ sang đánh giá kĩ năng có tính phức hợp; Chuyển từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều; Kết hợp đánh giá bằng nhận xét và điểm số
- Những hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực trong dạy học lịch sử ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực: Hai hình thức cơ bản được sử dụng trong các trường phổ thông hiện nay là đánh giá thường xuên và đánh giá định kì
9 Phương pháp thiết kế các kiểu bài học Lịch Sử, các chủ đề liên môn Lịch
Sử và Địa Lý ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực.
Những căn cứ thiết kế và tổ chức kế hoạch bài dạy:
- Thứ nhất, cách thức triển khai nội dung các bài học theo cấu trúc bài học của tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Lịch Sử trung học cơ sở
- Thứ hai, cấu trúc một kế hoạch bài dạy được hướng dẫn trong chương trình tập huấn (ETEP) và văn bản 5512 của Vụ Giáo dục Trung học
- Thứ ba, mỗi kế hoạch bài dạy cần được thiết kế theo những định hướng cơ bản được đề cặp trong Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 – Chương trình môn Lịch Sử cấp Trung học Cơ sở
10 Tổ chức dạy học các kiểu bài học Lịch Sử, các chủ đề liên môn Lịch Sử
và Địa Lí ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực.
Trong việc giảng dạy trên lớp, có nhiều loại bài học khác nhau Mỗi loại bài học có nội dung, vị trí khác nhau: Bài cung cấp kiến thức mới; Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết; Bài kiểm tra; Bài học hỗn hợp; Bài học tại thực địa, bảo tàng, nhà truyền thống; Bài tích hợp; Bài liên môn
B Trình bày và phân tích một nội dung trong học phần mà anh (chị) quan tâm
nhất.
I Đặc trưng của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề.
1 Một số khái niệm:
* Khái niệm vấn đề:
Trang 5Theo I.Ialence: “Vấn đề là một câu hỏi nảy ra hay đặt ra cho chủ thể mà chủ thể chưa biết lời giải, nhưng chủ thể đã có sẵn một số phương tiện ban đầu sử dụng thích hợp vào việc tìm tòi đáp án”
Theo quan niệm của V-okon, vấn đề trong học tập có một số nét đặc trung như: vấn đề đặt ra phải tương đối hấp dẫn, có tính tự nhiên, gần gũi với cuộc sống của người học Như thế vấn đề sẽ có khả năng kích thích tính tích cực của người tham gia vào giải quyết vấn đề đó Vấn đề phải bao hàm trong đó một khó khăn lớn cần giải quyết Cảm giác thấy khó khăn là điểm xuất phát để đặt ra các vấn đề và nêu lên các giả thuyết vấn đề còn hàm chứa trong nó tính cơ động- đó là sự chuyển tiếp một các
tự nhiên từ giả thuyết này sang giả thuyết khác, hay sự chuyển tiếp từ giai đoạn này sang giai đoạn khác để đi đến kết quả giải quyết được vấn đề
* Khái niệm tình huống có vấn đề:
Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho học sinh những khó khăn về lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có
Tình huống có vấn đề chính là mâu thuẫn nhận thức giữa “cái đã biết” và “cái chưa biết” Mâu thuẫn này phải vừa sức với người học để với sự nỗ lực cao cả về trí tuệ và ý chí của người học có thể giải quyết mâu thuẫn, tháo gỡ được khó khăn và tọa được sự thoải mái, phấn khởi khi đã giải quyết được nhiệm vụ
* Khái niệm phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề: Phương pháp
dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động
tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục tiêu học tập
2 Đặc trưng của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề.
Đặc trưng cơ bản của dạy học nêu và giải quyết vấn đề là “tình huống gợi vấn đề” vì “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề” Dạy học nêu và giải quyết vấn đề là lối dạy học vận dụng khả năng sáng tạo của học sinh, nó không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức giáo lý mà còn phát triển khả năng sáng tạo của các
em trong việc học hỏi cũng như thực hành giáo lý trong đời sống Vấn đề có tình huống kích thích các em suy nghĩ và tìm tòi để giải quyết Nhờ đó các em sẽ lĩnh hội
Trang 6kiến thức giáo lý một cách vững chắc Dạy bằng cách nêu vấn đề còn là phương pháp không chỉ giúp các em phát triển năng lực tư duy mà còn giúp các em khả năng nghiên cứu tìm tòi và trao đổi, làm việc chung trong nhóm khi cùng nhau giải quyết vấn đề, giúp các em có khả năng lập luận lôgic, tạo ra bầu khí học tập sinh động
Đặc trưng của phương pháp Nêu và giải quyết vấn đề là đặt người học vào tình huống có vấn đề, mà một tình huống có vấn đề đối với người học khi nó chứa đựng vấn đề chưa biết, phù hợp với nhu cầu, khả năng vốn có của cá nhân đó và giải quyết được vấn đề, cá nhân đạt được một bước phát triển mới
3 Bản chất.
- Học sinh đặt ra tình huống có vấn đề chứ không phải được thông báo dưới dạng tri thức có sẳn
- Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động tự học, tự mình tìm ra tri thức cần học chứ không phải được thầy cô giảng một cách thụ động, học sinh là chủ thể sáng tạo ra hoạt động học
- Học sinh không những được học nội dung học tập mà còn được học con đường và cách tiến hành dẫn đến kết quả đó Học sinh được học phát hiện và giải quyết vấn đề
Trang 74 Cấu trúc của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề.
5 Cách tiến hành dạy học nêu và giải quyết vấn đề:
- Chọn nội dung phù hợp:
+ Trong thực tế dạy học, không phải nội dung nào cũng có thể làm này sinh tình huống có vấn đề đặt ra Do đó giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề , dựa vào nội dung cụ thể để áp dụng phương pháp cho phù hợp
+ Chọn các mức độ phù hợp với đối tượng học sinh và nội dung bài học Ví dụ trong các dự án tìm hiểu về ô nhiễm môi trường nước, môi trường không khí, … học sinh có thể chủ động, tích cực trong lựa chọn, đặt vấn đề, đề xuất cách thực hiện và chủ động thực hiện giải quyết vấn đề, đánh giá kết quả có sự hỗ trợ của giáo viên khi cần
- Thiết kế bài học:
Trang 8Sau khi lựa chọn nội dung phù hợp, giáo viên thiết kế kế hoạch bài học, tổ chức các hoạt động dạy học sao cho phù hợp với đặc trưng của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề Trong đó chú ý đến lựa chọn các mức độ cho phù hợp với nội dung và trình độ của học sinh
+ Xác định mục tiêu của bài học: Ngoài mục tiêu chung về kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học theo chuẩn kiến thức và kĩ năng, cần chú ý đến kĩ năng phát hiện, nêu và giải quyết vấn đề cần được hình thành ở bài học
+ Phương pháp dạy học chủ đạo: Cần nêu rõ phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề kết hợp với một số phương pháp và kĩ thuật dạy học khác như: kĩ thuật dạy học hợp tác, sơ đò tư duy, ….…
+ Thiết bị và đồ dùng dạy học: Cần chú ý thiết bị và đồ dùng cho hoạt động của giáo viên và học sinh như thiết bị, thí nghiệm, dụng cụ, sổ theo dõi dự án,
+ Các hoạt động dạy học: Cần thiết kế rõ hoạt động tương tác giữa giáo viên và học sinh trong khâu phát hiện đặt vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận nhằm đạt được mục tiêu của bài học tùy theo mức độ đọc lập và chủ động của học sinh Trong thiết kế các hoạt đọng cần nêu rõ việc làm của giáo viên và học sinh
* Những lưu ý trong quá trình thực hiện:
- Giáo viên nên cho học sinh giải quyết cũng như phát hiện vấn đề ở một bộ phận trong nội dung học Sự trợ giúp của giáo viên là cần thiết nhưng nhiều hay ít lại tùy thuộc độ khó của vấn đề Điều này giúp học sinh có ý thức trong việc học tập
- Các tình huống trong phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề phải
thỏa mãn các yêu cầu như: Phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với cuộc sống cũng như gần gũi để các em nhanh chóng tìm ra cách giải quyết Phải có độ dài vừa phải, phải chứa đựng mâu thuẫn cũng như gợi cho học sinh hướng suy nghĩ Vấn đề hay tình huống đó phải được diễn tả bằng chữ hoặc hình ảnh
- Giáo viên đóng vai trò tìm hiểu cách tạo ra các tình huống, gợi vấn đề và tận dụng các cơ hội để tạo ra tình huống đó, cũng đồng thời tạo ra điều kiện để học sinh tự lực giải quyết vấn đề: Lật ngược vấn đề, khái quát hóa, sữa chữa và phát hiện sai lầm, tìm lỗi sai trong lời giải, … …
- Phát hiện và giải quyết các vấn đề bằng việc áp dụng các giai đoạn của các quá trình dạy học: Củng cố kiến thức, vận dụng các kiến thức cũng như kỹ năng Đây
Trang 9là phương pháp áp dụng với mọi học sinh chứ không chỉ học sinh khá giỏi Đối với các học sinh kém giáo viên cần kèm cặp và hướng dẫn nhiều hơn
* Ưu điểm:
Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có học sinh sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết
Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc
độ khác nhau Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất
Thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức (“giải quyết vấn đề” không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội)
* Hạn chế:
Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề
và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề Tình huống đặt ra quá dễ hoặc quá khó đều không đưa lại sự ham muốn giải quyết vấn đề.Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường
Ví dụ: Trong phân môn Lich sử.
Áp dụng dạy học giải quyết vấn đề hướng dẫn học sinh tìm hiểu về “Tuyên ngôn nhân quyền và dân quyền của Pháp” khi dạy nội dung Cách mạng tư sản Pháp
Bước 1: Nhận biết vấn đề.
Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề bằng cách cho học sinh theo dõi một đoạn clip có nội dung phản ánh sự tước đoạt tài sản và tự do của người nô lệ da đen tại các đồn điền miền nam nước Mĩ Sau đó giáo viên cho học sinh phát biểu cảm nghĩ về đoạn clip “Em thấy hành động của người chủ đồn điền da tráng như thế nào? Nếu em là nhân vật trong clip em có cảm giác gì khi bị đối xử như vậy? Theo em người chủ da trắng đó có được phép làm như vậy không? “giáo viên gắn tình huống vào bải học, gợi mở vấn đề “Khi nào quyền cơ bản của con người được khẳng
Trang 10định? Văn bản nào thể hiện nó? Vì sao lại có sự khẳng định các quyền ấy của con người? Chúng ta sẽ cùng đi vào tìm hiểu bài học ngày hôm nay
Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề.
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc với tư liệu “Tuyên ngôn nhân quyền và dân quyền của Pháp” kết hợp nội dung sách giáo khoa và các câu hỏi, bài tập nhận thức để học sinh tìm hiểu:
+ Tuyên ngôn Nhân quyền và dân quyền của Pháp ra đời khi nào? Động lực gì thúc đẩy sự ra đời của bản Tuyên ngôn? (học sinh tìm hiểu được thời gian bùng nổ cách mạng Pháp và lí giải nguyên nhân bùng nổ cách mạng)
+ Nội dung chính của Tuyên ngôn là gì? (học sinh biết được nội dung cốt lõi của bản Tuyên ngôn)
+ Tác giả của bản Tuyên ngôn đó là ai (người đó thuộc giai cấp – tầng lớp nào trong xã hội Pháp)? Đối tượng mà bản Tuyên ngôn hướng đến là ai? (học sinh biết được giai cấp lãnh đạo cách mạng, lực lượng tham gia, kẻ thù, nhiệm vụ của cách mạng)
+ Tuyên ngôn được viết và công bố trong hoàn cảnh nào? Tác dụng của nó trong thời điểm lịch sử ấy ra sao? (học sinh biết được tiến trình cách mạng diễn ra)
+ Ý nghĩa của bản Tuyên ngôn đối với nhân dân Pháp và các dân tộc khác trên thế giới? Chủ tịch Hồ CHí Minh đã học tập tư tưởng tiến bộ nào của bản Tuyên ngôn này? (học sinh biết được kết quả, ý nghĩa của cách mạng và giá trị của bản tuyên ngôn đối với các dân tộc khác, liên hệ với Việt Nam)
- Trong thời điểm hiện nay, chúng ta cần học tập điều gì ở bản Tuyên ngôn Nhân quyền và Dân quyền của Pháp để xây dựng đất nước dân củ, công bằng, văn minh? (học sinh thấy được giá trị và tầm ảnh hưởng của bản Tuyên ngôn đối với nhân loại – Câu hỏi này có thể dành cuối bài để giao bài tập về nhà)
Bước 3 Tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề.
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm thực hiện thảo luận trả lời các câu hỏi nêu trên Sau khi các nhóm hoàn thành nhiệm vụ sẽ trình bày sản phẩm của nhóm mình
Bước 4 Giáo viên nhận xét và chốt ý.
Trả lời được những câu hỏi trên học sinh sẽ có những kết luận khái quát đối với cuộc cách mạng, có thể có những ý kiến nhận định riêng của mình Cách tổ chức giờ