Giáo dục học đại cương GIẢI THÍCH CÁC NHIỆM VỤ DẠY HỌC & MỐI QUAN HỆ GIỮA CHÚNG. VẬN DỤNG ĐỂ NHẬN XÉT VIỆC XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU HỌC TẬP CHO MỘT BÀI HỌC CỤ THỂ.

GIẢI THÍCH CÁC NHIỆM VỤ DẠY HỌC & MỐI QUAN HỆ GIỮA CHÚNG. VẬN DỤNG ĐỂ NHẬN XÉT VIỆC XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU HỌC TẬP CHO MỘT BÀI HỌC CỤ THỂ.

BÀI BÁO CÁO

GIẢI THÍCH CÁC NHIỆM VỤ DẠY HỌC & MỐI QUAN HỆ GIỮA CHÚNG VẬN DỤNG ĐỂ NHẬN XÉT VIỆC XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU HỌC TẬP CHO

MỘT BÀI HỌC CỤ THỂ.

HỌC PHẦN : - Giáo dục học đại cương

Nhóm sinh viên thực hiện: Nhóm 1

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 21 tháng 10 năm 2021

MỤC LỤC

III VẬN DỤNG 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19

I CÁC NHIỆM VỤ DẠY HỌC

Nhiệm vụ 1: Tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, phổ thông, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn, rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

Tri thức thực chất là những kinh nghiệm của loài người đúc kết trong quá trình phản ánh thế giới khách quan, là bức tranh tổng quát về thế giới

Tri thức khoa học là những tri thức được loài người đúc kết bằng các phương pháp khoa học, được thực tiễn kiểm nghiệm và chứng minh, đảm bảo độ tin cậy, tính chân thực cao Hệ thống tri thức khoa học bao gồm các sự kiện khoa học, khái niệm, định luật, định lý, tư tưởng, lý thuyết, học thuyết khoa học… những tri thức về cách thức hành động, về phương pháp nhận thức khoa học, về kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

Đối với học sinh phổ thông, chỉ đòi hỏi họ nắm vững tri thức cơ bản được lựa chọn từ vốn tri thức vô cùng to lớn của loài người Tri thức phổ thông

cơ bản là những tri thức tối thiểu, cần thiết cho tất cả mọi người, dù sau này họ

có làm bất cứ nghề gì, họ cần phải có để trực tiếp đi vào hoạt động sản xuất và các dạng hoạt động khác, để có một cuộc sống có văn hóa phong phú, để đi vào các loại trường và có thể tiếp tục tự học

Tri thức hiện đại là tri thức phản ánh những thành tựu mới, tiến bộ của khoa học – công nghệ, phù hợp với chân lý khách quan và xu thế phát triển của thời đại Tri thức hiện đại nhưng phải phù hợp với thực tiễn của đất nước, đặc điểm tâm sinh lý học sinh, đảm bảo tính hệ thống, logic và mối liên hệ chặt chẽ giữa các môn học

Cùng với quá trình lĩnh hội tri thức, học sinh được hình thành và phát triển hệ thống kĩ năng, kỹ xảo tương ứng

VD: kỹ năng thu thập, xử lý, vận dụng thông tin; kỹ năng làm việc nhóm; kỹ năng sử dụng ngoại ngữ và tin học; kỹ năng cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật; kỹ

năng phân tích và giải quyết các tình huống; kỹ năng tổ chức, điều hành; kỹ năng

tự học, tự nghiên cứu và nâng cao trình độ

Mặt khác, tùy theo từng môn học mà hình thành và rèn luyện cho học sinh hệ thống các kĩ năng, kỹ xảo chuyên biệt phù hợp mục tiêu môn học

VD: Khi học môn Địa lý, học sinh sẽ được hình thành và rèn luyện kỹ năng vẽ

bản đồ, kỹ năng phân tích dữ liệu Khi học môn Tiếng Anh, học sinh sẽ được học

cả 4 kỹ năng nghe – nói – đọc – viết

Trong quá trình học tập, học sinh phải lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học Học sinh chỉ thực sự nắm vững tri thức khi bản thân tự giác, tích cực và tự lực giành lấy tri thức đó Căn cứ vào các chức năng nhận thức cơ bản,

B.S.Bloom đã xây dựng các mức độ nhận thức sau: Biết – Hiểu – Vận dụng –

Phân tích – Tổng hợp – Đánh giá

Từ cách phân chia trên của B.S.Bloom, 3 mức độ được sử dụng rộng rãi

nhất của học sinh là hiểu, biết, vận dụng

VD: Bộ sách giáo khoa môn tiếng Anh mới đã áp dụng 3 mức độ trên Dưới đây

là mục tiêu của bài học 4 của lớp 10, trong đó có 2 mục tiêu dành cho phần kỹ năng đọc-hiểu

Sau buổi học, học sinh có thể:

- Áp dụng các từ vựng liên quan đến chủ đề "Vì một cộng đồng tốt đẹp hơn"

- Tìm ra được các thông tin chi tiết nhỏ trong bài đọc về các lý do cho việc đi tình nguyện

Nhiệm vụ 2: Tổ chức, hướng dẫn học sinh phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ

Hiện nay, dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học là một xu hướng giáo dục tất yếu của các nước trên thế giới nói chung và của Việt Nam nói riêng Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Khoá XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng nhu

cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết đã khẳng định quan điểm chỉ đạo trong Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn

diện năng lực và phẩm chất người học” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013).

Cùng trong bối cảnh đó, Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/ QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy

tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” (Quốc hội, 2014).

Sự phát triển trí tuệ nói chung được đặc trưng bởi sự tích luỹ vốn tri thức và phát triển năng lực, phẩm chất của hoạt động trí tuệ Vì vậy, trong hoạt động dạy học, cùng với quá trình lĩnh hội tri thức, học sinh phát triển năng lực và phẩm chất hoạt động trí tuệ bao gồm:

Năng lực nhận thức là những đặc điểm tâm lí đảm bảo cho quá trình

nhận thức có hiệu quả như cảm giác, tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy, tưởng

tượng… Việc phát triển năng lực nhận thức thực chất là hình thành và phát triển

năng lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo cho người học Năng lực hoạt động trí tuệ thể hiện cao nhất ở năng lực vận dụng thành thạo, có kết quả ổn định các thao tác

tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể

hoá… Khả năng thực hiện các thao tác tư duy là cơ sở của sự thông minh sáng

tạo Các thao tác trí tuệ được rèn luyện, dần hình thành các phẩm chất trí tuệ

Năng lực hành động là khả năng tổ chức các hoạt động tự học, tự

nghiên cứu, hoạt động lao động như năng lực lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, giải quyết vấn đề, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kế hoạch; phân tích các yêu cầu nhiệm vụ học tập và tự đề ra phương pháp giải quyết vấn đề một cách hợp lí khoa học

Phẩm chất của hoạt động trí tuệ bao gồm tính định hướng, tính linh

hoạt, mềm dẻo, tính khái quát, tính độc lập sáng tạo…, cả bề rộng và chiều sâu của hoạt động trí tuệ

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình giáo dục phổ thông – giáo dục tổng thể 2018 như sau: Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi

bao gồm ba năng lực chung và bảy năng lực chuyên môn được hình thành,

phát triển thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định Trong đó,

ba năng lực chung gồm năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp

tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; bảy năng lực chuyên môn gồm

năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018a) Cụ thể, trong chương trình giáo dục phổ thông

môn Hoá học 2018, năng lực chuyên môn chính là năng lực hoá học – một biểu hiện đặc thù của năng lực khoa học tự nhiên với các thành phần: năng lực nhận thức hoá học; tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hoá học; vận dụng kiến

thức, kĩ năng đã học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018b).

Ví dụ đối với dạy bài “Những biến chuyển về kinh tế, chính trị, xã hội của Việt Nam từ 1919 đến 1930”, môn Lịch sử 12, mục tiêu dạy học được xây dựng dựa trên kiến thức trọng tâm chủ đề ứng với nhiệm vụ dạy học thứ hai này như sau: Trên cơ sở nắm vững những tri thức cơ bản đó, bằng các thao tác tư duy, cần giúp cho học biết phân tích, tổng hợp, đánh giá, bình luận… các vấn đề xung quanh bài học Qua đây nhằm giúp học sinh rèn luyện hoạt động trí tuệ và hiểu sâu sắc hơn các sự kiện lịch sử Học sinh phải suy nghĩ để trả lời các câu hỏi như: “Tại sao thực dân Pháp lại đẩy mạnh khai thác ở Việt Nam ngay sau chiến tranh thế giới lần thứ nhất? Tại sao chúng lại hạn chế phát triển công nghiệp nặng ở nước ta? Chúng hạn chế phát triển giáo dục là nhằm mục đích gì?”…

Năng lực và phẩm chất của hoạt động trí tuệ được hình thành trên cơ sở của quá trình lĩnh hội kiến thức khoa học và thông qua chính quá trình lĩnh hội

kiến thức đó Hay nói cách khác nhiệm vụ dạy học thứ hai này chính là kết quả của nhiệm vụ dạy học thứ nhất Do đó, giáo viên là người tổ chức hoạt động

học tập nhằm phát triển trí tuệ học sinh, trong đó phương pháp dạy học tích cực nắm vai trò quan trọng Việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp kích thích hoạt động nhận thức và rèn luyện tư duy độc lập, sáng tạo cho học sinh

Nhiệm vụ 3: Tổ chức, hướng dẫn học sinh hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách và phát triển toàn diện nhân cách.

Kết quả tích luỹ của 2 nhiệm vụ trước, tức là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và các phẩm chất trí tuệ, cuối cùng sẽ hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh

Lấy ví dụ việc tổ chức các chuyến đi tham quan Di tích lịch sử, Bảo tàng chứng tích chiến tranh, … thì đầu tiên học sinh sẽ được tiếp cận với một loạt các thông tin, tư liệu mà từ đó chúng sẽ phần nào chuyển hoá thành tri thức Tri thức nhiều học sinh sẽ dần hình thành khả năng tự quan sát, đánh giá, kiểm tra để phân loại, ghi nhớ các tri thức đó một cách có hệ thống hơn Và cuối cùng, việc đi quan sát thực tế này để lại ảnh hưởng rõ ràng hơn việc học từ sách vở, đó

là giúp các em hiểu rõ hơn về dân ta sử ta, quá trình chiến đấu và xây dựng, từ

đó tăng tiến thêm lòng yêu nước và niềm tin vào xã hội chủ nghĩa – điều mà nước ta luôn hướng đến suốt dặm dài lịch sử

Quá trình này bao gồm việc hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất đạo đức Vậy thế giới quan là gì? Thế giới quan là hệ thống quan điểm về thế giới, về những hiện tượng trong tự nhiên và xã hội Thế giới quan quy định xu hướng chính trị tư tưởng, đạo đức và những phẩm chất khác, chi phối cách nhìn nhận, thái độ và hành động của mỗi cá nhân Thế giới quan chi phối và định hướng rất nhiều mặt của cá nhân, từ đó cũng định hướng, chi phối nhiều mặt của một cộng đồng, một xã hội

Mà học sinh lại là một cộng đồng vô cùng quan trọng, chúng dễ “bị ảnh hưởng" bởi thế giới và dễ “ảnh hưởng” thế giới Tại sao lại “ảnh hưởng"? Không biết bạn có từng nghe câu nói rằng trẻ em là 100% tương lai của đất nước Chính vậy, dù hiện tại dân số Việt Nam dưới 15 chỉ chiếm khoảng 25% nhưng 50 năm sau, 100 năm sau nữa, 100% dân số chính là những người trẻ - học sinh ở hiện tại Những quyết sách tương lai, đường hướng phát triển, các vĩ nhân tương lai đều nằm trong cái 25% đó của hiện tại Còn tại sao lại là “dễ bị ảnh hưởng"? Bởi

vì bản chất của con người là tạo ra sự khác biệt, đặc biệt ở lứa tuổi còn nhỏ, con

người sẽ càng có mong muốn tìm ra lối đi riêng, chứng minh bản thân mình Quá trình đó bao gồm việc nhìn nhận lại các giá trị cũ và hướng tới xây dựng, tìm ra các giá trị mới Tỉ như hiện nay đang xảy ra việc liên tục định nghĩa và tái định nghĩa một vấn đề gây tranh cãi đó là “nữ quyền" - nhiều luồng thông tin, ý nghĩa mới, cách định nghĩa mới, giá trị mới được hình thành về vấn đề này Thì dù cho

là vấn đề được xem xét có là gì đi chăng nữa, thì thế giới quan của học sinh phải thật chính xác và vững chắc, để xây dựng những giá trị mới vẫn phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Nói tóm lại, chính là biết vạch ra giới hạn, phát triển

tự do trong khuôn khổ mà đạo đức, và các giá trị cơ bản cho phép Vì vậy, trong hoạt động dạy học phải hình thành những cơ sở của thế giới quan khoa học để học sinh có thái độ, hành động đúng đắn trong mọi trường hợp

Còn về những phẩm chất đạo đức, thực ra cũng là kết quả của một thế giới quan được định hình đúng đắn Thế giới quan khoa học làm nảy nở lý tưởng cao đẹp trong tư duy và tình cảm của sinh viên Khi hiểu và sẵn sàng làm theo những gì mình nhìn nhận (tức làm theo thế giới quan của bản thân) thì sinh viên

sẽ hướng tới trau dồi nhân cách, không dao động trước cám dỗ và biết đấu tranh chống lại những mặt xấu, mặt suy đồi Ví dụ như ở nước ta, các bài giảng, bài học sẽ tập trung vào các phẩm chất đạo đức nổi bật của người Việt Nam như lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, năng động, chủ động, sáng tạo, tiết kiệm, thích ứng nhanh,

Trước khi kết thúc phần này, xin hãy làm một bài kiểm tra nhỏ cho bản thân bạn Hãy chọn ý mà bạn cho là chính xác về nguồn gốc của chiến tranh:

a Chiến tranh bắt đầu trong trí óc loài người, nên thay đổi ý thức con

người sẽ xoá bỏ được chiến tranh

b Thay đổi người lãnh đạo là có thể chấm dứt chiến tranh.

c Chiến tranh là do sở hữu tư nhân về tư liệu sản xuất của xã hội, nên cần xoá bỏ sở hữu này.

-TS Nguyễn Thị Minh Hương (2004) Các bạn không cần nói cho mình câu trả lời Hãy thành thật và tự so sánh câu trả lời hiện tại với câu trả lời mà bạn sẽ có lúc học cấp 2, cấp 3 Chắc chắn sẽ có sự khác biệt, mình đoán chừng hầu hết sẽ nhờ môn Triết học Mác-Lênin vào năm nhất

Chúng ta là sinh viên, cũng có thể xem là học sinh, chúng ta cũng đang trong giai đoạn hoàn thiện thế giới quan và nhân cách Người chọn đáp án a thì đương nhiên sẽ khác với người chọn đáp án c về hướng giải quyết vấn đề, cách thức hành động, định hướng tương lai, và nhiều mặt khác Và lúc mỗi bên đưa ra các quyết định quan trọng (vĩ mô hay vi mô) thì giữa họ, dù là kết quả hay quá trình đều thật khác biệt quá lớn đúng không? Đó là lí do chúng ta được từng bước hướng dẫn hình thành và hoàn thiện nhân cách một cách đúng đắn, tích cực

II MỐI QUAN HỆ GIỮA BA NHIỆM VỤ DẠY HỌC

Nhìn chung, ba nhiệm vụ dạy học thống nhất với nhau nhằm mục đích giáo dục toàn diện nhân cách trên cả ba mặt bao gồm: tri thức, kỹ năng và thái độ

Cả ba nhiệm vụ đều có một mối quan hệ biện chứng với nhau.

1 Tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, phổ thông,

cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn, rèn luyện hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng

2 Tổ chức, hướng dẫn học sinh phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ

3 Tổ chức, hướng dẫn học sinh hình thành, phát triển phẩm chất nhân các và phát triển toàn diện nhân cách

“Nhiệm vụ một là cơ sở và nền tảng cho nhiệm vụ hai và ba, vì thiếu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, thiếu phương pháp nhận thức thì không thể phát

triển trí tuệ và thiếu cơ sở để hình thành thế giới quan khoa học” (Trần Thị

Hương, trang 82)

Ví dụ: Rễ cây là một cơ quan sinh dưỡng, thực hiện các chức năng

chính như bám sâu vào đất giúp cây vững chắc hơn trước gió bão Rễ cây hút nước và các chất khoáng, hô hấp Ngoài ra rễ cây còn đóng vai trò làm cơ quan

dự trữ các chất dinh dưỡng và là cơ quan sinh sản sinh dưỡng của cây Nếu cây không có rễ hoặc rễ không vững chắc thì sẽ làm cho cây bị khô héo và không phát triển tốt được

Như vậy, dựa vào hai ví dụ trên chúng ta thấy được giá trị của cơ sở và nền tảng rất là quan trọng trong việc hình thành và phát triển một vấn đề gì đó

Trong nhiệm vụ giáo dục cũng vậy, nhiệm vụ “tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh

hội hệ thống tri thức khoa học, phổ thông, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn, rèn luyện hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng” (Trần Thị Hương, trang 78)

chính là nền tảng nhằm để phát triển năng lực, trí tuệ và nhân cách Bởi lẽ trong quá trình tồn tại, loài người luôn luôn vận động, phát triển và nhận thức về thế