NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP TỪ VỰNG TIẾNG ANH LỚP 6 BẰNG TRÒ CHƠI

Làm thế nào để tạo được môi trường học tập năng động và hấp dẫn trong đó có sự phối hợp tích cực từ học sinh? Làm thế nào để học sinh có hứng thú với từ vựng mới, bài tập và nâng cao kết quả học tậpc ủa các em? Đó là những vấn đề mà giáo viên nào cũng trăn trở suy nghĩ để tìm ra cách giải quyết. Bản thân tôi cũng tụ đặt cho mình câu hỏi làm sao để HS thích học môn tiếng Anh, làm sao để các em có thể thấm nhuần được từ vựng, từ đó có kết quả cao trong các bài kiểm và sự tự tin vào năng lực tiếng Anh của mình. Đó chính là động lực để tôi mạnh dạng thay đổi phương pháp daỵ môn tiếng Anh của mình. Trò chơi, vừa chơi vừa học là phương pháp mới mà tói áp dụng vào khi dạy học sinh lớp 6. Tôi sử dụng nhiều loại, nhiều dạng trò chơi, áp dụng tùy vào từng bài học, từng dạng bài tập. Tôi chia lớp thành 2 nhóm và cho 2 nhóm thi đua với nhau để dẫn vào bài mới hoặc cho 2 lớp chơi khi làm bài tập trong SGK phần “READING”... Áp dụng phương pháp này, tôi nhờ vào CNTT, mạng Internet, soạn giáo án bằng PowerPoint, sử dụng hình ảnh, âm thanh, video clip, ... và các phầm mềm hổ trợ khác. Tôi tiến hành trên 2 nhóm tương đương là 2 lớp 6 dạy tại trường THCS Văn Thân . Lớp 6A3 là lớp thực nghiệm và lớp 6A2 là lớp đối chứng, cả 2 đề do tôi giảng dạy. Lớp thực nghiệm được

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Họ và tên: NGUYỄN ĐẶNG THANH TÙNG

Ngày tháng năm sinh: 05/01/1996

Số báo danh : 107

Lớp: NVSP tiếng anh THCS K02.2023

Tp HCM, tháng 11 năm 2023

Tên đề tài:

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP TỪ VỰNG TIẾNG

ANH LỚP 6 BẰNG TRÒ CHƠI

Người nghiên cứu: Nguyễn Đặng Thanh Tùng

MỤC LỤC

I TÓM TẮT 4

II GIỚI THIỆU 5

1 Hiện trạng 5

2 Giải pháp thay thế 5

3 Vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 6

III PHƯƠNG PHÁP 6

1 Khách thể nghiên cứu 6

Bảng 1 Thông tin HS của 2 lớp 6 trường THCS Văn Thân 6

2 Thiết kế nghiên cứu 7

3 Quy trình nghiên cứu 7

3.1 Chuẩn bị bài của giáo viên 7

3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm 8

4 Đo lường 8

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN 8

1 Phân tích dữ liệu 8

2 Bàn luận 10

3 Hạn chế 10

V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 11

VII PHỤ LỤC 11

I TÓM TẮT

Làm thế nào để tạo được môi trường học tập năng động và hấp dẫn trong đó có

sự phối hợp tích cực từ học sinh? Làm thế nào để học sinh có hứng thú với từ vựng mới, bài tập và nâng cao kết quả học tậpc ủa các em? Đó là những vấn đề

mà giáo viên nào cũng trăn trở suy nghĩ để tìm ra cách giải quyết

Bản thân tôi cũng tụ đặt cho mình câu hỏi làm sao để HS thích học môn tiếng Anh, làm sao để các em có thể thấm nhuần được từ vựng, từ đó có kết quả cao trong các bài kiểm và sự tự tin vào năng lực tiếng Anh của mình Đó chính là động lực để tôi mạnh dạng thay đổi phương pháp daỵ môn tiếng Anh của mình Trò chơi, vừa chơi vừa học là phương pháp mới mà tói áp dụng vào khi dạy học sinh lớp 6

Tôi sử dụng nhiều loại, nhiều dạng trò chơi, áp dụng tùy vào từng bài học, từng dạng bài tập

Tôi chia lớp thành 2 nhóm và cho 2 nhóm thi đua với nhau để dẫn vào bài mới hoặc cho 2 lớp chơi khi làm bài tập trong SGK phần “READING”

Áp dụng phương pháp này, tôi nhờ vào CNTT, mạng Internet, soạn giáo án bằng PowerPoint, sử dụng hình ảnh, âm thanh, video clip, và các phầm mềm hổ trợ khác

Tôi tiến hành trên 2 nhóm tương đương là 2 lớp 6 dạy tại trường THCS Văn Thân Lớp 6A3 là lớp thực nghiệm và lớp 6A2 là lớp đối chứng, cả 2 đề do tôi giảng dạy

Lớp thực nghiệm được thực hiện phương pháp thay thế “vừa chơi vừa học” khi dạy “unit 3 – phần Reading ” hay khi vào bài mới “Unit 7– phần Speaking” Kết quả cho thấy có tác động rõ rệt đến sự hứng thú và kết quả học tập của HS Lớp thực nghiệm đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng

Điểm kiểm tra của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,6 Điểm kiểm tra của nhóm đối chứng có giá trị trung bình là 6,6

Kết quả kiểm chứng TTEST cho thấy p<0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh rằng sử dụng phương pháp dạy học kết hợp với một số trò chơi đã nâng cao kết quả học tập cho học sinh

II GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng

Trong SGK 6 chân trời sáng tạo, khi vào bài mới, GV yêu cầu HS làm task vài câu rồi dẫn vào bài, hay hỏi về những vấn đề có liên quan đến bài mới hoặc có thể GV đi trực tiếp vào bài Điều này làm các em không thấy hứng thú hay ham thích Thêm nữa, các bài tập trong phần READING đa số có dạng: trả lời câu hỏi, trả lời những câu phát biểu đã cho đúng hay sai, điền

từ vào ch ỗ trống, tìm ý chính cho mỗ i đoạn văn, những bài tập như vậy dần dần làm HS trở nên nhàm chán, các em không hứng thú đọc bài, làm bài Nếu HS chịu đọc bài hoặc làm bài t pậ thì cũng chỉ để đối phó với GV khi bị gọi trả lời T ừ đó dẫn đến tình trạng HS mau chóng quên những kiến thức đã học, cho nên khi kiểm tra về nội dung có liên quan đến những kiến thức đó các em bị điểm thấp Cụ thể nhất là kiểm tra miệng vào tiết học sau thì các em chẳng nh ớ được bao nhiêu

Để thay đổi hiện trạng này tôi đã thay đổi cách vào bài bằng một s ố trò chơi tùy vào từng bài học và lồng trò chơi vào phần bài tập khi các em học kỹ năng đọc “READING” nhằm nâng cao sự hứng thú dẫn đến nâng cao kết

quả học tập của HS

2 Giải pháp thay thế

Đưa trò chơi lồng vào khi làm bài tập là PP thay thế mà tôi thực hiện

Khi dạy unit 3 – phần Reading, tôi sử dụng Powerpoint thiết kế 1 trò chơi cho các em: Có 6 số từ 1 >6 trên mỗi ô Mỗi số là 1 câu hỏi có liên quan đến bài đọc SGK trang 40 Sau 6 mảnh ghép là chủ để bài đọc Tôi chia lớp ra 2 đội (đội 1

và đội 2)

Mỗi đội lần lượt chọn 1 số bất kỳ Chọn số nào thì GV mở số đó ra, 1 câu hỏi hiện ra, đội chọn số phải trả lời câu hỏi đó Nếu đúng đội được phần thưởng và giành được quyền đóan chủ đề Nếu trả lời sai, đội bạn sẽ được quyền trả lời, nếu trả lời đúng đội bạn cũng được 1 phần thưởng và có quyền đoán ô chủ đề Nếu đội nào đoán được ô chủ đề sẽ được 2 phần thưởng và xem như thắng cuộc, nếu không đội nào đoán được ô chủ đề sẽ dựa vào số phần thưởng mỗi đội dành dược Đội nào có phần thưởng nhiều hơn đội đó sẽ thắng cuộc

Sau khi GV hô to thời gian bắt đầu thì HS rất háo hức chọn và mở ô, đó chính là thành công khi tôi thay đổi cách dạy khi làm bài tập “READING”

Ở bài Unit 7– phần Speaking, vào đầu tiết học để dẫn vào bài mới mà HS sẽ học, tôi thiết kế kiến thức mới cho HS 1 trò chơi để kích thích HS hứng thú

muốn tìm hiểu Tôi cũng chia lớp làm 2 đội, khai thác từ mạng Internet, tôi trình chiếu 1 đoạn vlog “Ordering coffee in Starbuck” Khi hai đội xem vlog xong thì cử đại diện nhanh chóng lên bảng viết tên những món đã được nhắc tên trong đoạn vlog nhanh và đúng chính xác Nếu đội nào ghi ra nhanh và đúng nhiều hơn là đội chiến thắng Khi GV hô thời gian bắt đầu thì HS vội vàng lên bảng viết rất khẩn trương tích cực, điều đó chứng tỏ tính tích cực ở các em

3 Vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

3.1 Vấn đề nghiên cứu

Việc sử dụng trò chơi vào dạy tiếng Anh có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 6 trường THCS Văn Thân không?

3.2 Giả thuyết nghiên cứu

Sử dụng trò chơi trong dạy học sẽ nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 6 trường THCS Văn Thân

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Giáo viên : Thầy Nguyễn Đặng Thanh Tùng – GV dạy lớp 6A2 (lớp đối chứng)

và 6A3 (lớp thực nghiệm) là bản thân tôi, có thời gian giảng dạy 1 năm, tuổi đời trẻ, khỏe, năng nổ tích cực trong các phong trào, các công việc được giao, ham thích học hỏi những kinh nghiệm của đồng nghiệp

Học sinh:

Hai lớp 6A2 và 6A3 được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương

đồng nhau về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể như sau:

Bảng 1 Thông tin HS của 2 lớp 6 trường THCS Văn Thân

tộc

=> Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, năng động, có tinh thần hợp tác

=> Về thành tích học tập của năm học trước 2023 2024, hai lớp tương đương nhau về điểm số của môn tiếng Anh

2 Thiết kế nghiên cứu

Tôi chọn tất cả học sinh ở 2 lớp: 6A3 là (nhóm TN) và lớp 6A2 là (nhóm ĐC) Tôi dùng bài kiểm tra 15’ làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng TTest để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Bảng 2 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Đối chứng Thực nghiệm

p = 0,78 > 0,05 từ đó kết luận s ự chênh lệch điểm s ố trung bình của hai nhóm TN và nhóm ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 2):

Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu

Nhóm Kiểm tra

trước TĐ

sau TĐ

Thực nghiệm O1 =6,1 Dạy học có sử dụng trò chơi O3 =7,6 Đối chứng O2 =6,2 Dạy học không sử dụng trò chơi O4 =6,6

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng TTest độc lập

3 Quy trình nghiên cứu

3.1 Chuẩn bị bài của giáo viên

Trước tác động: (Dạy nhóm ĐC) cô Trang thiết kế bài học không sử dụng trò chơi, giáo án, quy trình chuẩn bị bài như mọi khi

Sau khi tác động: (Dạy nhóm TN) tôi thiết kế bài học, có sử dụng

phương pháp Trò chơi được lựa chọn, VIDEO CLIP; sưu tầm, lựa chọn thông tin tại các nguồn trên Internet

3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm

Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan

4 Đo lường

Bài kiểm tra trước tác động là kiểm tra 15’học như bình thường không sử dụng trò chơi khi học và làm bài tập

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 15’ sau khi học xong các bài có sử dụng phương pháp thay thế lồng trò chơi khi học ở 2 lớp 6 thực nghiệm và đối chứng Bài kiểm tra sau tác động gồm 10 câu hỏi trong đó có 8 câu hỏi trắc nghiệm có 4 lựa chọn (A, B, C và D) và 2 câu hỏi tự luận (điền vào chỗ trống

1 từ thích hợp để hoàn thành câu)

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 15’ và tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng như một bài kiểm 15’ bình thường

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN

1 Phân tích dữ liệu

Bảng 5 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Đối chứng Thực nghiệm

8 7,6

6

5

4

3

Trước tác độngSau tác động

Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm

Xem bảng 2 đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động (bảng 5) kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng TTest cho kết quả P

= 0,00004 cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =7.6−6.6 = 0.9

1.1

Giá trị mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng

0,80 – 1,00 Lớn

Theo bảng tiêu chí của Cohen ( bảng bên trên) chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=0,9 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học có sử dụng các trò chơi tác động đến kết quả học tập của lớp thực nghiệm là lớn.

Vì vậy giả thiết nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp dạy học kết hợp với một

số trò chơi có nâng cao kết quả học tập cho học sinh” đã được kiểm chứng

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác độngcủa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

2 Bàn luận

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 7,6 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 6,6 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm sau khi tác động là |𝑂3 − 𝑂4| = Điều óđó cho thấy đóiểm trung bình của lớp ốđó i chứng và lớp thực nghiệm có sự khác nhau rõ rệt Lớp ượđó c tác ộđó ng có đóiểm trung bình cao hơn lớp ốđó i chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,9 Điều này có nghĩa mức ộ ảđó nh hưởng của tác ộđó ng là lớn

Phép kiểm chứng Ttest ĐTB sau tác ộđó ng của hai lớp là p = 0,00004< 0,001 Kết quả này khẳng ịđó nh sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác ộđó ng

3 Hạn chế

Do hạn chế về thời gian và nguồn lực thực hiện nghiên cứu nên để có kết quả chính xác nhất, cũng như cái nhìn tổng thể và đầy đủ nhất Cần phải thêm những nghiên cứu tiếp nối nghiên cứu này

Nghiên cứu này sử dụng các trò chơi tùy thuộc vào từng bài cụ thể là một giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả, bản thân giáo viên cần phải có trình

độ về công nghệ thông tin, có kĩ năng thiết kế giáo án điện tử, nắm vững cách soạn giáo án bằng chương trình powepoint hoặc lecturemaker, biết khai thác và

sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet

Ngoài ra, với 2 lý do khách quan: nghiên cứu của phải là một góc nhìn tổng thể

và đầy đủ nhất về sử dụng trò chơi trong truyền đạt kiến thức; và tình hình thức

tế mỗi nới mỗi khác Do đó, viên phải tùy vào tình hình lớp học và nội dung bài học để áp dùng các sử dụng trò chơi trong truyền đạt kiến thức

V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Tuy vì những hạn chế của thời gian và nguồn lực thực hiện nhưng nghiên cứu trên cũng phần nào cho thấy việc sử dụng các trò chơi lồng ghép vào giảng dạy

và làm bài tập thay cho cách học cũ đã có tác dụng kích thích các em hứng thú khi học, ham tìm hiểu không phải chán ngồi chờ cho thời gian môn học kết thúc,

từ đó đã nâng cao hiệu quả học tập của HS về môn Anh lớp 6

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tài liệu tập huấn NCKHUDSP, 2009.

2 Thiết kế bài giảng tiếng Anh lớp 10 – tập 1 – NXB Giáo dục

3 Rixon, S (1984), How to use games in language teaching,

HongKong: Macmillan Publishers Ltd.

4 Wright, A., Betteridge, D., & Buckby, M (2005), Games for

language learning, New York: Cambridge University Press.

5 Website: //http: edu.go.vn //http: violet.vn

VII PHỤ LỤC

Danh mục các chữ viết tắt

Đề kiểm tra 15 phút sau tác động:

I Choose the word whose underlined part is pronounced differently.

1 A student B tutor C music D judo

2 A garage B cellar C stand D cabinet

3 A proofs B books C points D days

4 A streets B phones C books D makes

II Give the correct from of the verbs in the blankets.

1 Your mother (cook) the meal every day

2 Keep silent! I (listen) to the radio

3 There (be not) many people in the room

4 – she (do) aerobics now? – No, she (be not)

5 Mila (not type) the report at the moment

6 What you often (do) in your free time?

7 What time it (be)?

8 They (not learn) Spanish at their room at present

III Write full sentences based on the given words

1 There/ sofa/ in/ living room

2 How many/ subject/ you/ have/ today?

Đáp án đề kiểm tra 15 phút sau tác động:

I Choose the word whose underlined part is pronounced differently.

II Give the correct from of the verbs in the blankets.

III Write full sentences based on the given words

Bảng điểm lớp đối chứng_6A2:

trước tácđộng

Điểm kiểm tra sau tácđộng

27 Trần Nguyễn Thanh Sang 6 7

Bảng điểm nhóm thực nghiệ_6A3

trước tácđộng

Điểm kiểm tra sau tác động

12 Nguyễn Thái Hoàng Nguyên 6 7