bài tập tuần học phần lí luận dạy học môn tin học

 ICT chú trọng việc lựa chọn, đánh giá để sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính; cài đặt phần cứng, phần mềm, hỗ trợ hoạt động của các tổ chức, giải quyết vấn đề thực tế một cách sáng tạ

BÀI TẬP TUẦN HỌC PHẦN LÍ LUẬN DẠY HỌC MÔN TIN HỌC

Lớp: A2 Tuần: 13

BÀI TẬP THẢO LUẬN NHÓM

Câu 2 Hãy giải thích về mạch kiến thức (tên của một trong 3 mạch kiến thức:

CS, ICT, DL) trong môn tin học, lấy ví dụ minh họa.

Câu 5 Trả lời hệ thống câu hỏi trong file đính kèm (Đã có đáp án, cần học thuộc để không sử dụng tài liệu khi trả lời).

 ICT đề cập đến việc máy tính và các thiết bị truyền thông làm việc như thế nào

và có thể ứng dụng các thiết bị đó như thế nào

 ICT chú trọng việc lựa chọn, đánh giá để sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính; cài đặt phần cứng, phần mềm, hỗ trợ hoạt động của các tổ chức, giải quyết vấn đề thực tế một cách sáng tạo và có hiệu quả.

 Tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại – chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội.

 ICT nhằm trả lời câu hỏi “ Hệ thống máy tính được sử dụng như thế nào? ” nên tập trung vào việc lựa chọn và đánh giá sáng tạo các giải pháp sử dụng và áp dụng tổ hợp các phần mềm, phần cứng hiện có sẵn để phát triển các hệ thống và dịch vụ IT, phục

vụ xã hội, cộng đồng và cá nhân ICT và DL giúp HS sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính để trợ giúp học tập và GQVĐ thực tế của cuộc sống.

2 Ví dụ

YÊU CẦU CẦN ĐẠT VÀ NỘI DUNG CỐT LÕI Ở CÁC LỚP 10

VD: Em hãy tạo một thiệp chúc mừng sinh nhật bạn hoặc người thân Lưu sản phẩm với tên tệp là “Chúc mừng sinh nhật.cxf” và xuất sang định dạng JPG bằng cách thực hiện lệnh File\Export As.

Lời giải:

- Chọn ảnh nguồn từ tệp ảnh đã mở và thực hiện các xử lí cần thiết

 Có thể sử dụng công cụ Crop để cắt, phần cần lấy ở ảnh nguồn, sau đó chọn lớp ảnh nguồn rồi thực hiện lệnh Edit\Copy.

- Sao chép ảnh nguồn thành một lớp mới của ảnh đích và thực hiện các

điều chỉnh cần thiết cho lớp ảnh mới

 Chọn tệp ảnh đích, chọn một lớp ảnh, thực hiện lệnh Edit\Paste Một lớp động được tự động tạo ra ở phía trên lớp đã chọn để chứa ảnh được sao chép và có tên tạm thời là Floating Selection

 Nháy chuột vào nút lệnh New Layer để tạo lớp mới Tên lớp mới mặc định là tên tệp ảnh nguồn.

 Dùng công cụ Scale để thay đổi kích thước ảnh và công cụ Move

trò của môn Tin học hiện hành? Phân tích vai trò của môn Tin học trong bối cảnh cuộc

cách mạng công nghiệp 4.0 ở hiện tại và tương lai?

Trả lời

1 Vị trí của môn Tin học

- Môn Tin học và Công nghệ ở cấp tiểu học là môn học bắt buộc và là môn ghép cơ

học của hai phân môn độc lập: phân môn Tin học và phân môn Công nghệ.

- Môn Tin học ở cấp trung học cơ sở cũng là môn học bắt buộc.

- Ở cấp trung học phổ thông, môn Tin học có vị trí bình đẳng như các môn học

khác: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sủ, Địa lí, Công nghệ, Nghệ thuật, …

toàn cầu hoá.

- Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ và hành động của con

người, là công cụ hiệu quả hỗ trợ biến việc học thành tự học suốt đời.

- Môn học giúp HS thích ứng và hoà nhập được với xã hội hiện đại, hình thành và

phát triển cho HS năng lực tin học để học tập, làm việc và nâng cao chất lượng

cuộc sống, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

- Tin học tạo cơ sở ứng dụng ICT để đổi mới tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá,

phát triển nhiều phương thức dạy học hiện đại và hiệu quả.

3 Phân tích vai trò của môn Tin học trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ở

hiện tại và tương lai?

- Môn tin học không chỉ là công cụ đối với môn học khác mà còn tạo ra cách tiếp

cận mới của khoa học hiện đại

- Là môn học thuộc lĩnh vực tin học – lĩnh vực tạo ra không gian ảo và các

hệ thống

thông minh

- Là môn học có vai trò chủ đạo để hình thành phát triển năng lực tin học (một trong

các năng lực chuyên môn được xác định trong CTTT)

- Thế giới hiện tại và tương lai bao gồm thế giới thực và thế giới ảo, Tin học có vai

trò kết nối hai thế giới này

Những đặc điểm sau đây của môn Tin học cần nhấn mạnh đối với GV:

- Tin học có quan hệ nhiều ngành nghề , thu hút được HS → GV cần tìm hiểu về

các HĐGD linh hoạt và hiệu quả

- Môn tin học đóng góp vào phát triển các phẩm chất, năn lực chung, 03 năng lực

chung và đặc biệt là năng lực tin học → GV cần thực hiện hiện điều này bằng các

con đường: Thông qua nội dung giáo dục; Thông qua PPDH = dạy học phân hóa,

dạy học tích hợp và dạy học tích cực (thông qua các hoạt động học)

- Môn Tin học không phải là môn Công nghệ → GV cần hiểu đúng về môn Tin học

- Môn Tin học, đặc biệt là lĩnh vực CS là nền tảng để kết nối các thành phần của

STEM, STEAM → GV cần hiểu rõ điều này để biết cách lí giải điều này và vận

dụng trong định hướng giáo dục STEAM qua dạy tin học, ránh phiến diện coi Tin

học đơn thuần chỉ là công cụ mà cần hiểu điều cốt yếu khoa học máy tính

là giúp

phát triển tư duy máy tính, tư duy giải quyết vấn đề sáng tạo trên nền tảng công

bạc, giảm thiểu sự độc hại hoặc nguy hiểm đến sức khỏe con người.

- Các môn học khác góp phần giáo dục tin học khi ứng dụng ICT để dạy

ICT và CS (mặc dù chưa rõ ở chương trình hiện hành)

2) Khai thác chương trình tin học phổ thông của các nước tiên tiến Nhiều nước chú trọng phát triển CT môn Tin học nhằm đào tạo nguồn nhân lực

phục vụ cho cuộc CM CN 4.0 Do vậy, chương trình tin học cần khai thác,

học thành phần truyền thống là S (khoa học), T (công nghệ), E (kĩ thuật),

- Lợi thế: CT môn Tin học có tính Kế thừa và Tính sư phạm

- Khó khăn: Tính thiết thực định hướng nghề nghiệp; Thực hiện giáo dục STEM

đòi hỏi GV hiểu đúng về vai trò của môn Tin học trong giáo dục STEM (Tin học

là nền tảng để móc nối các thành phần STEM, là công cụ để phát hiện và giải

quyết vấn đề trong STEM)

- Vừa là lợi thế vừa là khó khăn Tính mở, Tính khoa học và hiện đại, : Hình thức

Tin học từ cấp Tiểu học lên cấp THCS? So sánh mục tiêu cụ thể ở hai giai đoạn Giáo dục

cơ bản và Giáo dục định hướng nghề nghiệp? Những căn cứ nào mà xác định mục tiêu cụ

thể khác nhau ở hai giai đoạn đó?

hình và trọng tâm đó là thuật toán và lập trình

- Ở tiểu học, HS nhận biết và nêu được nhu cầu tìm kiếm thông tin từ nguồn dữ liệu

số khi giải quyết công việc, tìm được thông tin trong máy tính và trên Internet theo

hướng dẫn; biết sử dụng tài nguyên thông tin và kĩ thuật của ICT để giải quyết một

số vấn đề phù hợp với lứa tuổi Nói một cách khái quát, HS diễn đạt được các

bước GQVĐ theo kiểu thuật toán (quy trình gồm các bước có thứ tự để giải quyết

trực quan để bước đầu có tư duy thiết kế và điều khiển hệ thống.

2) So sánh mục tiêu cụ thể ở hai giai đoạn Giáo dục cơ bản và Giáo dục định hướng

mục tiêu của CT

môn Tin học ở giai đoạn giáo dục cơ bản là giúp HS làm quen với công nghệ kĩ thuật số

và bắt đầu hình thành năng lực Tin học.

- Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT): Mục tiêu của CT

môn Tin học là giúp HS củng cố và nâng cao năng lực tin học đã được hình thành, phát

triển ở giai đoạn giáo dục cơ bản, đồng thời cung cấp cho học sinh tri thức mang tính

định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tin học hoặc ứng dụng tin học, cụ thể là theo 2

định hướng ICT (Tin học ứng dụng) và CS (Khoa học máy tính).

3) Những căn cứ nào mà xác định mục tiêu cụ thể khác nhau ở hai giai đoạn đó?

hiện năng lực tin học quy định trong CTTT

– Bộ tiêu chuẩn chương trình môn học của Bộ GD và ĐT ban hành b) Căn cứ lí luận, khoa học

– Kế thừa mục tiêu Chương trình tin học hiện hành, bao gồm mục tiêu chung, mục

tiêu các cấp học.

– Mục tiêu giáo dục tin học mô tả trong các văn bản liên quan của một số

tổ chức

khoa học giáo dục uy tín của quốc tế như UNESCO, OEDC,

– Mục tiêu giáo dục tin học mô tả trong chương trình tin học phổ thông một số

nước như Anh, Mỹ, Úc,

– Kết quả tham vấn ý kiến chuyên gia về mục tiêu giáo dục tin học c) Căn cứ thực tiễn

– Kết quả khảo sát và phân tích mức độ đạt được của mục tiêu Chương trình môn

Tin học hiện hành.

– Kết quả khảo sát điều kiện thực tế của Việt Nam trong tương lai nhằm đảm bảo

tính khả thi đạt được mục tiêu của Chương trình.

– Kết quả nghiên cứu các dự báo sự phát triển năng lực tin học trong thời đại

CMCN 4.0

a) Các thành phần năng lực của năng lực tin học

Năng lực tin học gồm 05 thành phần năng lực sau:

• NLa: Sử dụng và quản lí các phương tiện ICT;

• NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường số;

• NLc: Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của ICT;

• NLd: Ứng dụng ICT trong học và tự học;

• NLe: Hợp tác trong môi trường số.

b) Các biểu hiện của từng thành phần năng lực đó ở cấp tiểu học NLa (Sử dụng và quản lí các phương tiện ICT):

- Sử dụng đúng cách các thiết bị, các phần mềm thông dụng và mạng máy tính phục vụ

NLb (Ứng xử phù hợp trong môi trường số)

- Biết và nêu được một số quy định cơ bản liên quan đến quyền sở hữu và

nguyên số, tôn trọng bản quyền

và quyền an toàn thông tin của người khác;

ii Hiểu và ứng xử có văn hoá

Rights Reserved; Nhận ra và tuân thủ việc sử dụng các phần mềm: Shareware, Freeware, Public domian, Năng lực

thành phần Biểu hiện

Ví dụ minh họa ở lớp 6

trong thế giới ảo; Sử

ví dụ như:

Plagiarism, Privacy, Slander,

Libel, Troll, Prank, Distort,

Phishing, Spoofing.

iii Kể ra được một

số bệnh về mắt, cơ và xương khi làm việc

không đúng cách với các thiết

bị ICT NLc

ii Tìm kiếm được thông tin từ nhiều nguồn với các chức năng đơn giản của công

cụ tìm kiếm, đánh giá được sự phù hợp của

i Giải thích được nếu thông tin cần tìm bị thiếu, hoặc không

rõ ràng, hoặc không phù hợp,

hoặc sai sẽ dẫn đến sai lầm

khi GQVĐ Việc bổ sung

thông tin có thể làm thay đổi

cách GQVĐ

ii Kể ra được cách

thông tin và dữ liệu

đã tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra;

iii Thao tác được với phần mềm

và môi trường lập trình trực quan để bước đầu có

tư duy thiết kế và điều khiển hệ thống.

thực hiện và kết quả nhận được khi tìm

kiếm thông tin phục

vụ yêu cầu của bản thân hoặc cộng đồng iii Lấy được ví dụ tương tự với

ví dụ thầy/cô về việc chuyển

giao thuật toán sang dạng mà

máy tính hiểu và thực hiện được

ii Sử dụng được môi trường

mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật

và lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập, chủ động khai thác các tài nguyên hỗ trợ tự học.

i Kể tên và giới thiệu những phần mềm học tập

mà mình

đã từng sử dụng

ii Kể ra một số ví dụ hoặc tình

huống giải quyết bài tập hoặc

tự khám phá tìm hiểu thêm kiến thức từ mạng máy tính hoặc Internet Năng lực

thành phần Biểu hiện

Ví dụ minh họa ở lớp 6 Nle

(Hợp tác

trong môi

trường số)

i Biết lựa chọn và sử dụng được các công cụ, các dịch vụ ICT thông dụng để chia

sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác một cách

an toàn;

i Kể ra được những phần mềm hoặc dịch vụ ICT (zalo,

facebook, email, diễn đàn học tập) để trao đổi bài học hoặc chia sẻ thông tin hữu

ii Giao lưu được trong xã hội số một cách văn hoá;

iii Có khả năng làm việc nhóm, hợp tác được trong việc tạo ra, trình bày và giới thiệu được sản phẩm số;

iv Nhận biết được

sơ lược một số ngành nghề chính thuộc lĩnh vực tin học.

ích trong học tập và cuộc sống

ii Nêu được ví dụ tương phản giữa giao lưu có văn hóa hoặc

không có văn hóa trong môi trường số (mạng Internet) iii Nhóm cùng nhau hợp tác tạo được một sản phẩm

số và báo cáo kết quả

iv Không thực sự có

ở lớp 6 và lớp 7 Câu hỏi 9.

Sau khi học xong một cấp học, học sinh có những biểu hiện như thế nào thì chúng

ta có thể nói rằng dạy học môn Tin học đã đạt được mục tiêu đặt ra cho cấp học đó?

Trả lời

1) Sự phân hóa thành hai định hướng ICT và CS ở cấp THPT

- Thực hiện phân hóa sâu là để định hướng nghề nghiệp, chương trình môn Tin học

ở cấp THPT được phân hóa theo hai định hướng là ICT (Tin học ứng dụng)

tổng số thời lượng cho mỗi định hướng đều như nhau.

- Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, trong mỗi năm, HS có thể chọn học một số

chuyên đề học tập tùy theo sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp.

trong lĩnh vực tin học nên chọn cụm chuyên đề định hướng ICT.

2) So sánh mục tiêu của hai định hướng ICT và CS

- Cụm chuyên đề học tập định hướng Tin học ứng dụng nhằm tăng cường thực hành

ứng dụng Tin học, giúp học sinh thành thạo hơn trong sử dụng các phần mềm thiết

yếu để làm ra sản phẩm số hữu ích cho học tập và cuộc sống.

- Cụm chuyên đề học tập định hướng Khoa học máy tính nhằm tăng cường kiến

thức về thiết kế thuật toán và ứng dụng một số mô hình tổ chức dữ liệu, đồng thời

đem đến cơ hội thực hành với robot giáo dục cho học sinh.

- Đặt ra ICT và CS nhằm tạo ra một phổ rộng tất cả các ngành nghề Nhưng HS

được quyền chọn một trong hai định hướng Do đó phân hóa có tác dụng giảm tải

để HS vừa không phải không phải học quá nhiều kiến thức vừa có cơ hội định

kiến thức phổ thông chứ chưa phải mức độ ở lớp chuyên tin

3) Sự chuẩn bị của cấp Tiểu học và THCS cho sự phân hóa ở THPT

- Tích hợp ở giai đoạn giáo dục cơ bản và phân hóa ở giai đoạn giáo dục hướng

nghiệp là định hướng lớn của môn Tin học.

- Cấp Tiểu học và THCS đã có sự chuẩn bị cho sự phân hoá ở THPT thông qua các

chủ đề kiến thức theo các hàm lượng/trọng số ICT và CS khác nhau.

- 06 chủ đề xuyên suốt từ lớp 03 đến 12 là cơ hội để HS khám phá chính bản thân

mình Đến lớp 8 và lớp 9, HS có nhiều cơ hội nhất để xác định mình sẽ theo định

hướng gì (ICT hay CS)

4) Phân tích được mức độ yêu cầu cần đạt đối với chuyên đề ICT, CS (THPT)

- Ví dụ, Ở chuyên đề 12.3 (CS) có yêu cầu “Mô phỏng được thuật toán duyệt theo chiều

rộng và theo chiều sâu một đồ thị cụ thể cho bằng biểu diễn trực quan” Chú ý hạn chế

“bằng biểu diễn trực quan” làm cho mức độ yêu cầu cần đạt là vừa phải, khác với “mô

phỏng được thuật toán duyệt.” thể hiện mức độ cao hơn dẫn đến quá tải với HS.

70-dùng để thể hiện mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về năng lực của người học Cũng cần

lưu ý 3 mức độ BIẾT, HIỂU và VẬN DỤNG là mức độ chính, tùy ngữ cảnh

và yêu cầu

cụ thể trong mô tả có thể có sự phân biệt chi tiết hơn.

– Như vậy việc đánh giá trong CT cần bám chặt vào bảng động từ và YCCĐ

ĐGĐK, ĐG diện rộng không được qui định các công cụ, phương tiện cụ thể

- Đánh giá trong giáo dục Tin học được xem xét dựa trên phương diện khác nhau

như: Cấp học, Kiểu đánh giá, Chủ đề nội dung, Mạch kiến thức, Phẩm chất và

Năng lực đặc thù, Phát triển tư duy, Định hướng sản phẩm số, … Mỗi lần đánh giá

chỉ tính trên một phương diện nhất định.

- Ví dụ về sản phẩm số ở cấp THCS: sơ đồ tư duy, bài trình chiếu, văn bản được

chuẩn bị để trình bày một vấn đề hay kết quả một dự án học tập Sản phẩm cũng

có thể là bảng tính, đoạn video được tạo ra phục vụ cho thực tế học tập hay đời

sống, là bức ảnh được HS chỉnh sửa đẹp hơn và phù hợp với ngữ cảnh sử dụng, là

sơ đồ khối biểu diễn thuật toán hay một chương trình máy tính đạt yêu cầu đặt ra

- Đánh giá còn được xem xét trên các phương diện sau: yêu cần cần đạt

về 05 phẩm

chất và 03 năng lực chung, về 07 năng lực chuyên môn, về 05 năng lực đặc thù

(năng lực tin học), về yêu cần cần đạt của nội dung giáo dục cốt lõi Ngoài ra, còn

có các phương diện quan trọng khác như: cấp học, các lớp theo từng cấp học, điều

kiện thực tế cũng như đặc điểm của học sinh của trường, lớp và địa phương.

chương trình môn Tin học.

- Qui trình ra đề gồm ít nhất hai việc (bước) sau: Xây dựng ma trận đề và