quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện tủa chùa tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .... 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ HIỀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TỦA CHÙA TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ HIỀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TỦA CHÙA TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Vân Anh

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trung lặp với bất cứ công trình nghiên cứu nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Phan Thị Hiền

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Vân Anh, người đã tận tâm, trực tiếp

hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K29

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên và các em học sinh ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích

để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Phan Thị Hiền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Dự kiến cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên 11

1.2.3 Khái niệm kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 12

1.2.4 Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non 14

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non 15

1.3 Một số lý luận về bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên 15

1.3.1 Mục tiêu, nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non 15

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên 19

1.4 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 21

1.4.1 Giáo dục mầm non trong xu thế đổi mới giáo dục 21

1.4.2 Xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên ở các trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 24

1.4.3 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 27

1.4.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 32

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non tại các cơ sở giáo dục 34

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 34

1.5.2 Các yếu tố khách quan 35

Tiểu kết chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 39

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục mầm non huyện Tủa

Chùa, tỉnh Điện Biên 39

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 39

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 40

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 42

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 42

2.1.2 Khách thể khảo sát 42

2.1.3 Nội dung khảo sát 42

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 43

2.3 Thực trạng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ và kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 44

2.3.1 Thực trạng kết quả khảo sát kết quả thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 44

2.3.2 Thực trạng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 49

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 53

2.4.1 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 53

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới GD 56

2.4.3 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 60

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa

Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 64

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 67

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 69

2.6.1 Ưu điểm 69

2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân 70

Tiểu kết chương 2 72

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm tính phù hợp 74

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 75

3.2.1 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non 75

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và trên cơ sở nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên mầm non 77

3.2.3 Tổ chức biên soạn tài liệu bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ theo cụm trường trên địa bàn huyện trên cơ sở khảo sát nhu cầu của đội ngũ giáo viên 78

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường hoạt động bồi dưỡng trực tiếp tại chỗ theo hướng

vận dụng, trải nghiệm 80

3.2.5 Chỉ đạo xây dựng, hoàn thiện công cụ đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 82

3.2.6 Chỉ đạo huy động các nguồn lực xã hội hóa để đầu tư cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường mầm non 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 85

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 86

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 86

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 87

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

1.1 Về lý luận 92

1.2 Về thực trạng 93

1.3 Đề xuất các biện pháp 94

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng về công tác đảm bảo an toàn cho trẻ

tại các cơ sở giáo dục mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 44 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng về công tác chăm sóc sức khỏe cho trẻ

tại các cơ sở giáo dục mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 45 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng về công tác nuôi dưỡng trẻ tại các cơ

sở giáo dục mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 47 Bảng 2.4 Thực trạng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻcủa giáo viên các

trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 50Bảng 2.5 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ của giáo viên các trường mầm non huyện Tủa Chùa,tỉnh Điện Biên 54 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc,

nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa,tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới GD 57 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng

chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 61 Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng

chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 64 Bảng 2.9 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ năng chăm

sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 68 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 87 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả khi của các biện pháp 88

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mầm non là cấp học mở đầu trong hệ thống giáo dục, là bước khởi đầu quan trọng nó giúp trẻ nhỏ phát triển toàn diện ngay từ những bước chân chập chững đầu đời Chính vì vậy, giáo dục mầm non là “Giai đoạn vàng” để giáo dục và tạo tiền đề cho sự phát triển của trẻ trong tương lai

Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là một bộ phận trong nhiệm vụ của trường mầm non nhằm đảm bảo sức khỏe về thể chất và tinh thần cho trẻ, góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm non Để thực hiện nhiệm vụ này đòi hỏi đội ngũ GVMN phải có kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, đặc biệt là trong xã hội ngày nay khi yêu cầu của cuộc sống ngày càng được nâng cao và chương trình GDMN ngày càng đổi mới

Trạng nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ tại các trường mầm non của Huyện Tủa Chùa, Tỉnh Điện Biên thời gian qua đã có nhiều tiến triển, kết quả chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em trên địa bàn đã đạt được những thành tích nhất định, cơ bản đã không phụ lòng mong đợi của phụ huynh học sinh và xã hội Tuy nhiên cùng với

sự thay đổi về điều kiện kinh tế xã hội, yêu cầu đổi mới GDMN, yêu cầu về việc nâng cao chất lượng cuộc sống nói chung, nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ nói riêng đang ngày càng được nâng lên Với điều kiện kinh tế còn khó khăn, trình độ dân trí thấp của huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên hiện nay với đặc điểm dân số chủ yếu là đồng bào dân tộc thiểu số nên việc giao phó việc chăm sóc, giáo dục con cái cho nhà trường là một việc gần như “mặc định”, giao phó cho giáo viên và nhà trường Chính vì vậy, một bộ phận không nhỏ trẻ em trong

độ tuổi đã không đạt được các yêu cầu về chuẩn chiều cao, cân nặng so với độ tuổi, ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển chung của trẻ sau này về các mặt nhận thức, tình cảm xã hội và một số bệnh thường gặp khác

Với những lý do nêu trên, việc nghiên cứu quản lí hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tại các nhà trường ngày càng quan trọng và cấp bách hơn bao giờ hết, và

một trong những vấn đề cần đặc biệt quan tâm đó là bồi dưỡng nâng cao kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên để từ đó góp phần nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ trên địa bàn, đưa chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc trẻ trên địa bàn tiến kịp với các vùng có điều kiện kinh tế - văn hoá -xã hội phát triển, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu phát triển giáo dục chung của xã hội

Xuất phát từ những lí do trên, bản thân em là người quản lý trong trường

mầm non em xin lựa chọn vấn đề nghiên cứu là: “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tài nghiên

cứu luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các

trường Mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn về mặt thời gian

Đề tài tập trung nghiên cứu về giáo dục mầm non và công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu xã hội tại huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Trong năm học 2022-2023

4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài được triển khai, nghiên cứu tại 8 trường mầm non trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, cụ thể như sau: Trường mầm non Thị Trấn, trường mầm non Hoa Ban, trường mầm non Xá Nhè, trường mầm non Mường Đun, trường mầm non Tủa Thàng số 1, trường mầm non Tả Phìn, trường mầm non Lao Xả Phình, trường mầm non Tả Sìn Thàng

4.3 Giới hạn khách thể điều tra

Tổng số 125 người: 20 cán bộ quản lý, 105 giáo viên làm việc tại các cơ

sở giáo dục mầm non trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đã đạt được một

số thành quả đáng kể Tuy nhiên, vẫn chưa thực sự đáp ứng được tốt xu thế đổi mới giáo dục hiện nay Vấn đề này có thể do nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên nhân có thể kể đến đó là năng lực của đội ngũ giáo viên,

mà cụ thể là kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy nếu đánh giá đúng thực trạng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ và thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa

Chùa, tỉnh Điện Biên, có thể đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt bồi

dưỡng kỹ năng chăm sóc nuôi dưỡng cho giáo viên phù hợp với điều kiện thực

tế tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ tại địa bàn nghiên cứu, đáp ứng ngày một tốt hơn yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành hệ thống hóa, phân tích, tổng hợp, đối sánh các tài liệu, các nghiên cứu về công tác bồi dưỡng nguồn nhân lực, các đường lối, chính sách về bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực giáo dục của Việt Nam thông qua các văn kiện của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục, của tỉnh Điện Biên,… có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Từ

đó, xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành

quan sát trực tiếp để thu thập các thông tin cần thiết về vấn đề cần nghiên cứu

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Trong quá trình nghiên cứu, tác

giả sử dụng phương pháp này nhằm trưng cầu ý kiến của các cán bộ quản lý và giáo viên các trường và phụ huynh học sinh thông qua phiếu điều tra (bảng hỏi) Nội dung bảng hỏi là các vấn đề có liên quan đến thực trạng vấn đề cần nghiên cứu

Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến chuyên gia về các nội dung như đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đánh giá tính khả thi và ý nghĩa của các biện pháp đề xuất

Phương pháp phỏng vấn: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành

phỏng vấn một số đối tượng là các cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng kỹ

năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của đội ngũ giáo viên và quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên tại các trường mầm non tại huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

Phương pháp toán thống kê: Xử lý các số liệu khảo sát bằng thống kê

toán học

8 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm

sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc

nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc nuôi

dưỡng trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG TRẺ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Bồi dưỡng giáo viên không phải là vấn đề mới mà đã được các nhà nghiên cứu đề cập đến trong nhiều công trình nghiên cứu

“Nhà giáo giáo của các dân tộc”, người đã xây dựng hệ thống lý luận về giáo dục và dạy học vượt thời đại, người đặt nền móng cho giáo dục hiện đại, J.A Kômenxky, đã đặc biệt coi trọng vai trò của người thầy, ông cho rằng, người thầy là “người nặn tượng cao cả” Vì vậy, người thầy cần được phát triển năng lực dạy học nhằm giúp truyền tải những tri thức một cách tốt nhất đến người học, bằng những cách thức, thủ thuật khác nhau (dẫn theo [6])

Ở Việt Nam, Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh luôn coi trọng vai trò của giáo dục Trong đó, Người viết: "Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục .Không có giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói gì đến kinh tế văn hóa” [20] Người cũng cho rằng, nhà giáo phải có đạo đức tốt, có chuyên môn sâu và kỹ năng sư phạm giỏi Để làm được điều đó, mỗi nhà giáo phải "Học không biết chán, dạy không biết mỏi" Người coi nhà giáo là những người huấn luyện và nhắc nhở "Người huấn luyện phải học thêm mãi thì mới làm được công việc huấn luyện của mình" [21] Như vậy, trong tư tưởng Hồ Chí Minh, vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo

viên có ý nghĩa rất quan trọng, là yêu cầu, nhiệm vụ và cũng là cơ sở để xây dựng nền giáo dục mới

Dưới góc độ quản lý, cũng đã có không ít những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các cấp

Trong các nghiên cứu chung về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường của nhiều tác giả, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được xem là một nội dung của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Có thể kể đến một số tác giả và các nghiên cứu chung về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường như: Nguyễn

Ngọc Quang (1989) với cuốn Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD-ĐT I, Hà Nội, Trần Kiểm (1997) với cuốn Quản lý giáo dục và trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội, Phạm Minh Hạc (1986) và nghiên cứu Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, Đỗ Hoàng Toàn (1995) với Lí thuyết quản lí

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non được các nhà nghiên cứu tiếp cận ở những phương diện khác nhau

Vũ Đức Đạm (2005) nghiên cứu Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn tỉnh Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, Luận

văn thạc sĩ khoa học Quản lý giáo dục, trong đó có đề cập đến quản lý phát triển năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ như là nội dội dung bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV

Tác giả Tào Thị Hồng Vân (2011) đã nghiên cứu về việc bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc trẻ ở phạm vi hẹp là xử trí các tai nạn thường gặp trong trường

mầm non trong bài viết “Vấn đề bồi dưỡng giáo viên mầm non về xử trí các tai nạn thường gặp trong trường mầm non” [38]

Tác giả Nguyễn Thị Thùy (2018) nghiên cứu về “Thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở một số trường mầm non chất lượng cao trên địa bàn thành phố Hà Nội” [31] Nghiên cứu này đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận

cơ bản, đồng thời tiến hành khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ

GVMN ở một số trường MN, trong đó, có nội dung bồi dưỡng về kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Một số các nghiên cứu về quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ như

bài viết “Một số nội dung về quản lí hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế” [12], của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, luận văn “Quản lí hoạt động chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ tại các trường mầm non quận 12 thành phố Hồ Chí Minh” [22] của tác

giả Nguyễn Ngọc Phượng Nga Ở các nghiên cứu này, các tác giả chưa nghiên cứu trực tiếp về kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, song cũng đã có những khía cạnh đề cập đến kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của Giáo viên mầm non

Từ những nghiên cứu trên, có thể thấy rằng quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non được các nhà nghiên cứu đề cập đến trong các nghiên cứu theo một số hướng sau:

- Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non là một nội dung trong quản lý phát triển năng lực giáo viên

- Quản lý quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non được nghiên cứu ở các phạm vi hẹp như xử trí các tai nạn thường gặp trong trường mầm non

Các nghiên cứu trên đã cung cấp một số những vấn đề lý luận chung về quản lý bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên, phân tích thực trạng bồi dưỡng đội ngũ GVMN và đã đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ Giáo viên mầm non phù hợp với đặc điểm của từng địa bàn nghiên cứu

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục mầm non nói riêng là yêu cầu tất yếu khi đất nước bước vào hội nhập và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực là bài toán sống còn của mỗi quốc gia trong kỷ nguyên số và cách mạng 4.0

Nhằm khắc phục những hạn chế của chương trình giáo dục mầm non

2009, Bộ Giáo dục và Đào bạn ban hành Chương trình giáo dục mầm non 2021 làm định hướng cho đổi mới giáo dục mầm non sau năm 2020 Chương trình có nhiều điểm mới như coi trọng phát triển năng lực, phẩm chất phù hợp cho trẻ, linh hoạt, mở, rao quyền chủ động cho địa phương, cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai

kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ em mầm non và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục mầm non Với sự thay đổi về nội dung, yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non, hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cũng có nhiều đổi mới Để đáp ứng những yêu cầu của đổi mới giáo dục, người Giáo viên mầm non cần không ngừng nỗ lực rèn luyện, cập nhập, bổ sung những kiến thức, kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ Do đó, nhà quản lý cũng cần đặc biệt quan tâm đến quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GVMN nói chung và quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ nói riêng

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non đã được một số nhà nghiên cứu tiếp cận những phạm vi, mức độ khác nhau

Luận án tiến sỹ “Quản lý phát triển năng lực giáo viên mẫu giáo theo tiếp cận kỹ năng nghề đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non” [19] của tác giả Phạm Thị Loan đã khái quát những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý phát triển năng lực GV mẫu giáo theo tiếp cận kỹ năng nghề, trong đó có đề cập đến việc phát triển

kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ Đồng thời, luận án cũng đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực cho GVMN, trong đó có tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

Một số công trình luận văn cũng đã tiếp cận về quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non như một nội dung trong các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho Giáo viên mầm non mầm non như các

nghiên cứu của Ông Thị Hồng Phượng (2016), “Biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc trẻ tại các trường mầm non huyện Hòa Vang thành phố

Đà Nẵng” [27], Bùi Thị Ngân (2014), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non tỉnh Điện Biên, quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là một nội dung trong quản lý chuyên môn” [23], Nguyễn Thị Thanh Trang (2019), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp” [32]

Các tác giả Bùi Thị Ngân, Cao Thị Kim Thanh, Nguyễn Thị Ái Tưởng nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho Giáo viên mầm non, trong đó, bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là một nội dung trong quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN [23]; [29]; [37]

Nhìn chung, quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là vấn đề có ý nghĩa quan trọng nhưng hầu hết chưa có nghiên cứu nào đi sâu làm rõ những vấn đề lý luận cũng như thực tiễn Vì vậy, nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là vấn đề nghiên cứu đáp ứng được tính cấp thiết

và tính mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

F.W Taylor “người cha của lý luận QL một cách khoa học” đã định

nghĩa: “QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng PP tốt nhất và rẻ tiền nhất” (Dẫn theo [30])

James Stiner và Stenphen Robbins quan niệm: “QL là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra” (Dẫn theo [30, tr.2 ])

Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa: “ Quản lí là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt mục đích của mình” [6, tr.326]

Trần Kiểm cho rằng: “Quản lí là sự tác động có ý thức của chủ thể quản

lí lên đối tượng quản lí nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [16, tr.40]

Bùi Minh Hiền nhận định “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” [13, tr.12]

Từ những định nghĩa trên, tại nghiên cứu này chúng tôi quan niệm

“Quản lý là những tác động có mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của tổ chức bằng cách xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện nhằm thực hiện mục tiêu mà tổ chức đề ra”

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên

1.2.2.1 Bồi dưỡng

Theo chiết tự từ Hán Việt, thuật ngữ “bồi dưỡng” gồm “Bồi” và

“Dưỡng” “Bồi” là vun vào, đắp vào, thêm vào; “dưỡng” là nuôi, nuôi nấng, nuôi dưỡng

Theo từ điển Tiếng Việt: " bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất" [26, tr 69]

Theo UNESCO, “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” (Dẫn theo [17])

Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm " bồi dưỡng có thể là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu đã lạc hậu trong cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng chứng chỉ" [11, tr.15]

Các quan điểm trên đều xác định bồi dưỡng có những điểm chung là:

- Bản chất của hoạt động bồi dưỡng là làm mới, làm phong phú thêm kiển thức, kỹ năng

- Mục tiêu của bồi dưỡng là để phát triển năng lực nghề nghiệp

- Đối tượng bồi dưỡng là người lao động đã được đào tạo

Từ những phân tích trên có thể hiểu, “bồi dưỡng là quá trình làm mới và làm phong phú thêm về phảm chất, tri thức, kỹ năng, cập nhật những yếu tố mới cho người lao động nhằm mở rộng hệ thống tri thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho người lao động nhằm đáp ứng những yêu cầu, nhiệm vụ thực tiễn” 1.2.2.2 Bồi dưỡng giáo viên

Khi điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa của một xã hội thay đổi, giáo dục cũng phải thay đổi theo Khi đó, toàn bộ các thành tố của hoạt động giáo dục đều phải thay đổi, trong đó có đội ngũ giáo viên

Sự thay đổi của đội ngũ GV là sự không ngừng bổ sung thêm tri thức, rèn luyện các KN, phát triển các năng lực đáp ứng được yêu cầu mới của thời đại Sự thay đổi đó đến từ quá trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

Từ góc độ QL, các cấp quản lý giáo dục, mà trực tiếp là các cơ sở GD sẽ phải ĐG thực trạng NL, trình độ, PC của đội ngũ GV, so sánh với yêu cầu mới để

từ đó xác định nội dung, biện pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm hướng tới nâng cao

NL cho đội ngũ đáp ứng các yêu cầu đổi mới và phát triển của tổ chức

Từ các phân tích trên có thể hiểu: “bồi dưỡng GV là những tác động của các nhà QL GD nhằm cập nhật những kiến thức mới hoặc nâng cao trình độ

GV, bổ sung, cập nhật những vấn đề mới, phát triển năng lực, phẩm chất, kỹ năng cho GV nhằm đáp ứng những yêu cầu của đổi mới GD”

1.2.3 Khái niệm kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

* Khái niệm kỹ năng

Quan niệm thế nào là “kỹ năng ” đã được định nghĩa bởi nhiều nhà

nghiên cứu, tùy theo góc nhìn và cách nhìn nhận vấn đề của mỗi nhà nghiên cứu sẽ đưa ra một quan niệm phù hợp Tại nghiên cứu này chúng ta có thể nhìn

nhận “kỹ năng ” dưới một số các góc độ của các nhà nghiên cứu sau:

Theo tác giả Vũ Dũng,“kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức

về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm

vụ tương ứng” [7]

V.A Kruchetxki định nghĩa “Kỹ năng là thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những thủ thuật, những phương thức đúng đắn” [18]

Theo Thái Duy Tuyên, “kỹ năng là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động” [36] Ông còn phân tích và chỉ ra mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống

thao tác trí tuệ và thực hành, thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt ra cho hoạt động

Tác giả Lê Văn Hồng định nghĩa: "kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, PP,…) để giải quyết một nhiệm vụ mới" [15]

Theo Nguyễn Văn Đồng, "kỹ năng là NL vận dụng những tri thức đã được lĩnh hội để thực hiện có hiệu quả một hoạt động tương ứng trong những điều kiện cụ thể" [9]

Từ các quan niệm của các nhà khoa học đã trình bày ở trên, với giới hạn về nội dung của nghiên cứu này, chúng tôi quan niệm kỹ năng như sau:

“Kỹ năng là khả năng của mỗi cá nhân có thể vận dụng những tri thức đã được lĩnh hội để giải quyết những vấn đề thực tiễn nhằm thực hiện những mục tiêu nhất định”

* Kỹ năng Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên mầm non

Theo “Điều lệ trường mầm non”, nhiệm vụ của trường mầm non là:

“thực hiện việc nuôi dưỡng, Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em từ 03 tháng tuổi đến

06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành.” [2] và nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ được quy định tại chương trình giáo dục mầm non hiện hành”bao gồm 4 nội dung cơ bản “tổ chức ăn, tổ chức ngủ, vệ sinh, CS sức khỏe và an toàn” [3]

Như vậy, có thể hiểu hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tại các cơ sở GDMN được hiểu là những tác động của người chăm sóc, Nuôi dưỡng - GVMN đến trẻ em đối tượng dược chăm sóc tại các cơ sở giáo dục - nhằm thực

hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non theo các nội dung đã

được xác định đó là: tổ chức bữa ăn, giấc ngủ, tổ chức hoạt động vệ sinh, đảm bảo an toàn cho trẻ

Từ khái niệm kỹ năng và những phân tích nói trên, tại nghiên cứu này

chúng tôi quan niệm: “Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là khả năng GV vận dụng những kiến thức đã được đào tạo tại chuyên ngành Giáo dục mầm non để thực hiện tổ chức, triển khai thực hiện các hoạt động chăm sóc cho trẻ trên các nội dung như: bữa ăn, giấc ngủ, vệ sinh và đảm bảo an toàn cho trẻ để trên thực tiễn nhằm đảm bảo sự phát triển của trẻ theo những tiêu chuẩn và mục tiêu đã được xác định”

1.2.4 Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non

Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường MN chủ yếu được thực hiện bởi giáo viên mầm non Đó là hoạt động những tác động của GV tới trẻ nhằm thực hiện những nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ theo chương trình giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ em lứa tuổi này phát triển toàn diện, đạt được các mục tiêu phát triển theo lứa tuổi Đây cũng là một nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm của GVMN Vì vậy, yêu cầu tất yếu là giáo viên mầm non phải có kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Tuy nhiên, những kiến thức, kỹ năng này luôn thay đổi cùng với sự vận động, phát triển của xã hội, do đó, GV cần được cập nhật những kiến thức, kỹ năng phù hợp với bối cảnh xã hội hiện tại

Từ những phân tích, những khái niệm trên, chúng tôi định nghĩa “Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ được hiểu là quá trình cập nhật những kiến thức, KN về chăm sóc, nuôi dưỡng giúp GV thực hiện tốt nhiệm vụ Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, đảm bảo thực hiện mục tiêu Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ theo từng lứa tuổi ở trường MN” “Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi

dưỡng trẻ là hoạt động của cơ quan quản lí giáo dục, các cơ sở giáo dục hoặc bản thân người GV nhằm bổ sung, nâng cao Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang

bị mới KN, kĩ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học trước những yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay”

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non

Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho GV được thực hiện bởi chính GV hoặc từ phía các nhà quản lý Để tự bồi dưỡ và bồi dưỡng đạt hiệu quả cao, cần có sự định hướng, tổ chức, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh từ nhà QL

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non là hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non Bởi GV là những người trực tiếp làm công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non Nhận thức và Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của GV có ý nghĩa quyết định trực tiếp đến kết quả của hoạt động này Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, đội ngũ giáo viên phải không ngừng học

hỏi, cập nhật kiến thức, kỹ năng để đáp ứng được những thay đổi đó

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi quan niệm: “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho GV là hoạt động có kế hoạch,

có tổ chức của nhà QL giáo dục tác động đến đội ngũ GV nhằm cập nhật những tri thức, kỹ năng cần thiết về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, giúp GV củng

cố, nâng cao nhận thức, Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay”

1.3 Một số lý luận về bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên

1.3.1 Mục tiêu, nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường MN góp phần thực hiện mục tiêu chung của Ggiáo dục mầm non theo chương trình giáo dục mầm non Đó là

“giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.” [3]

Cụ thể, chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường MN nhằm thực hiện những mục tiêu sau:

Thứ nhất, đảm bảo chế độ dinh dưỡng khoa học, đầy đủ cho trẻ theo từng

lứa tuổi giúp trẻ khỏe mạnh, phát triển chiều cao, cân nặng đạt chuẩn theo lứa tuổi, làm tiền đề cho sự phát triển các lĩnh vực khác

Thứ hai, đảm bảo giấc ngủ, đảm bảo về thời gian và chất lượng ngủ cho

trẻ theo lứa tuổi Về mặt thời gian, giáo viên cần đảm bảo trẻ ngủ đủ giấc theo

độ tuổi: “Trẻ từ 3 đến 12 tháng ngủ 3 giấc, mỗi giấc khoảng 90 - 120 phút; Trẻ

từ 12 đến 18 tháng ngủ 2 giấc, mỗi giấc khoảng 90 - 120 phút; Trẻ từ 18 đến 36 tháng và trẻ mẫu giáo lớn ngủ 1 giấc trưa khoảng 150 phút” [3] Giáo viên cần đảm bảo về không gian, nhiệt độ, âm thanh, ánh sáng, các đồ dùng như chăn, gối để đảm bảo giấc ngủ có chất lượng cho trẻ

Thứ ba, đảm bảo vệ sinh cá nhân và vệ sinh môi trường trẻ sinh hoạt, đồng

thời giúp trẻ biết thực hiện một số hoạt động giữ cơ thể, quần áo sạch sẽ, phù hợp với độ tuổi, biết vệ sinh đồ chơi, đồ dùng, giữ cho lớp học sạch sẽ, giữ sạch nguồn nước, có ý thức và biết cách giữ sạch nguồn nước, xử lý rác thải

Thứ tư, trẻ được chăm sóc sức khỏe, đánh giá sức khỏe định kỳ, được

đánh giá sự phát triển, được chăm sóc khi bị ốm, được áp dụng các biện pháp phòng tránh các bệnh truyền nhiễm, đảm bảo sự an toàn về môi trường, an toàn

về tâm lý

Nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non

Một là, dinh dưỡng và an toàn thực phẩm, tổ chức bữa ăn cho trẻ

Dinh dưỡng là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến sự phát triển về thể chất, não bộ của trẻ Vì vậy, chăm sóc về mặt dinh dưỡng là nhiệm vụ thiết yếu của trường MN Nội dung này bao gồm những hoạt động cơ bản sau:

- Thăm khám và đánh giá sức khỏe, tình trạng dinh dưỡng của trẻ: đo chiều cao, cân nặng, tính chỉ số khối cơ thể BMI, xác định các vấn đề dinh dưỡng ở trẻ như suy dinh dưỡng, thiếu vi chất dinh dưỡng và thừa cân, béo phì

- Từ đó lên kế hoạch xác định chế độ ăn, xây dựng thực đơn, khẩu phần, chế độ ăn phù hợp với độ tuổi theo quy định trong chương trình giáo dục mầm non

- Xác định số lượng bữa ăn, phân phối năng lượng, tỷ lệ các chất cung cấp năng lượng hợp lý, khoa học theo khuyến nghị và theo từng lứa tuổi của trẻ

- Cung cấp đủ lượng nước cho trẻ theo độ tuổi

- Xây dựng thực đơn hằng ngày, theo tuần, theo mùa

- Phòng tránh ngộ độc thực phẩm cho trẻ em trong nhà trường

Hai là, tổ chức giấc ngủ cho trẻ

Sự phát triển của não bộ, thể chất và tinh thần của trẻ chịu tác động lớn bởi giấc ngủ Khi trẻ ngủ, tế bào não của trẻ phát triển mạnh nhất, cơ thể cũng sản xuất hormone tăng trưởng giúp trẻ phát triển chiều cao và cơ bắp Vì vậy, đảm bảo ngủ đủ giấc, ngủ khoa học là biện pháp giúp trẻ đạt được sự phát triển toàn diện

Ở trường MN, CS trẻ về giấc ngủ là hoạt động tổ chức cho trẻ “ngủ theo nhu cầu độ tuổi”:

“- Trẻ từ 3 đến 12 tháng ngủ 3 giấc, mỗi giấc khoảng 90 - 120 phút

- Trẻ từ 12 đến 18 tháng ngủ 2 giấc, mỗi giấc khoảng 90 - 120 phút

- Trẻ từ 18 đến 36 tháng ngủ 1 giấc trưa khoảng 150 phút.” [3]

Đồng thời, đảm bảo những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất, âm thanh, ánh sáng để giấc ngủ của trẻ có chất lượng

Ba là, vệ sinh cá nhân và vệ sinh môi trường

Trên cơ sở đặc điểm trẻ ở từng lứa tuổi, nhà trường và giáo viên xây dựng nội dung giáo dục đảm bảo tính vừa sức, tính phù hợp với khả năng thực hiện của trẻ và điều kiện thực tiễn của nhà trường

Vệ sinh cá nhân bao gồm một số hoạt động đơn giản, cơ bản, phù hợp với trẻ ở từng lứa tuổi như rửa mặt, đánh răng, rửa tay với xà phòng trước và sau khi ăn, sau khi đi vệ sinh, chải tóc, buộc tóc, đi vệ sinh đúng nơi quy định,

Vệ sinh môi trường bao gồm các hoạt động: Vệ sinh lớp học, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi sạch sẽ, lau, rửa đồ dùng, đồ chơi, cất đồ chơi đúng nơi quy định, biết giữ sạch nguồn nước, vứt rác đúng nơi quy định,

Các thói quen này được hình thành ngay từ nhỏ là nền tảng để xây dựng thói quen, lối sống sạch sẽ, văn minh sau này

Bốn là, phát hiện, xử trí và phòng, chống các bệnh, dịch, tật và các vấn đề

sức khỏe thường gặp ở trẻ; theo dõi tiêm chủng

Ở lứa tuổi đang phát triển, trẻ thường gặp một số bệnh như sâu răng, viêm lợi, viêm chân răng, ngồi không đúng tư thế dẫn đến cong vẹo cột sống Nhiệm

vụ của người CS là cần hướng dẫn trẻ cách bảo vệ sức khỏe răng miệng, ngồi đúng tư thế, phát hiện và xử lý kịp thời khi trẻ có bệnh

Hệ miễn dịch của trẻ còn yếu, cơ thể còn non nớt, yếu đuối mà trường học lại là nơi tập trung nhiều trẻ nên khả năng bùng phát các bệnh lây nhiễm, bệnh truyền nhiễm như cúm, sởi, quai bị, rubella, covid, nhiễm giun sán,… là rất cao Vì vậy, cần có những biện pháp phòng, chống và can thiệp, tác động kịp thời các bệnh truyền nhiễm trên, đảm bảo mục tiêu an toàn về thể chất cho trẻ Ngoài ra, nhà trường phối hợp với lực lượng y tế cần theo dõi tiêm chủng

để đảm bảo trẻ được tiêm chủng đầy đủ

Bên cạnh việc CS sức khỏe về thể chất, trẻ còn cần được CS sức khỏe tinh thần GV cần quan tâm đến những biểu hiện tâm lý của trẻ như lo lắng, sợ

sệt, cần quan tâm, khích lệ, động viên trẻ giúp trẻ tự tin, hòa nhập được với môi trường ở nhà trường mầm non

Năm là, phòng, chống các tai nạn thương tích thường gặp ở trẻ

Trẻ em rất hiếu động nhưng lại chưa lường trước, chưa nhận thức được những yếu tố có nguy cơ gây ra tai nạn, thương tích Vì vậy, chăm sóc trẻ mầm non còn là hoạt động phòng chống các tai nạn thương tích cho trẻ Đó là quá trình theo dõi, nhận biết những nguy hiểm, đảm bảo các điều kiện an toàn về môi trường vật chất, đồng thời hướng dẫn trẻ nhận biết những nguy hiểm và phòng chống như tai nạn trượt ngã, đuối nước, an toàn giao thông, bỏng, phòng chống điện giật, phòng chống động vật cắn, húc, đốt, phòng chống bện dại, phòng chống thương tích do vật sắc nhọn,

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên

Hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe thực hiện theo quy định của chương trình giáo dục mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành và quy định về công tác y tế trường học đồng thời, theo “Tài liệu Hướng dẫn công tác Y tế trường học của Bộ GD&ĐT”, nội dung chăm sóc trẻ ở trường học bao gồm: “Dinh dưỡng và an toàn thực phẩm; Phát hiện, xử trí và phòng, chống các bệnh, dịch, tật và các vấn đề sức khỏe thường gặp ở học sinh; Phòng, chống các tai nạn thương tích thường gặp ở học sinh” [4] Từ những điểm đã nêu ở trên về các quy định về nội dung của nhiệm vụ Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ và đảm bảo an toàn cho trẻ tại trường học, chúng tôi xác định các kỹ năng mà một giáo viên mầm non cần có, cần được bồi dưỡng để thực hiện nhiệm vụ Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non cụ thể như sau:

- “KN nắm bắt, cập nhật và vận dụng những kiến thức về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ” Hệ thống tri thức về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ luôn luôn thay đổi

theo sự phát triển của đời sống kinh tế - xã hội Nếu giáo viên không cập nhật kiến thức mới, thì hệ thống kiến thức về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên sẽ trở nên cũ kỹ, lạc hậu Vì vậy, bằng sự tự ý thức và những phương

pháp, hình thức tìm hiểu khác nhau, người giáo viên mầm non cần bổ sung và làm mới những kiến thức, những kỹ năng và vận dụng vào quá trình Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non Việc bổ sung và làm mới kiến thức được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau như tham gia các hoạt động bồi dưỡng của các cấp quản lý, thông qua tự BD, tự tìm kiếm các nguồn kiến thức

từ sách, bảo, internet, từ đồng nghiệp, từ chuyên gia,…

- “Kỹ nawg đánh giá tình trạng dinh dưỡng, sức khỏe của trẻ” Để đánh

giá tình trạng dinh dưỡng, sức khỏe của trẻ, giáo viên mầm non cần nắm vững các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá, có hồ sơ theo dõi, đánh giá sức khỏe của trẻ trong năm học, nắm rõ đặc điểm thể chất của từng trẻ

- “Kỹ năng lập kế hoạch Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong từng nhóm/lớp”

Kế hoạch cần giá đúng tình hình thực trạng, xác định rõ mục tiêu Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho từng nhóm/lớp, từng trẻ và có biện pháp để thực hiện mục tiêu đó

- “Kỹ năng tổ chức bữa ăn” Giáo viên cần xác định lượng thức ăn cần

thiết đối với trẻ, xác định giờ ăn phù hợp và tổ chức bữa ăn sao cho hợp vệ sinh, khoa học, giúp trẻ nhận biết được các loại thực phẩm, giá trị dinh dưỡng

và ý nghĩa của việc ăn đủ chất

- “Kỹ năng tổ chức giấc ngủ” GVMN cần nắm vững thời lượng ngủ theo

từng độ tuổi, cơ cấu số lượng giấc ngủ theo từng độ tuổi để lập thời gian biểu ngủ phù hợp cho trẻ, bố trí môi trường vật chất, tổ chức các điều kiện giúp trẻ ngủ, đủ giờ, đúng giờ, đảm bảo giấc ngủ sâu, giấc ngủ có chất lượng cho trẻ

- “Kỹ năng vệ sinh cho trẻ” GV vừa là người thực hiện, vừa là người

hướng dẫn trẻ thực hiện các Kỹ năng giữa vệ sinh cơ thể, vệ sinh lớp học, vệ sinh môi trường xung quanh Vì vậy, giáo viên phải có kỹ năng lựa chọn phương pháp hướng dẫn trẻ phù hợp như dùng lời nói để chỉ dẫn hay làm mẫu cho trẻ quan sát và học theo, cho trẻ thực hành dưới sự theo dõi, giám sát của GV,…

- “Kỹ năng phát hiện, xử trí và phòng, chống các bệnh, dịch, tật và các vấn đề sức khỏe thường gặp ở trẻ” Giáo viên phải có kiến thức về những bệnh,

dịch, tật và các vấn đề sức khỏe của trẻ MN Đồng thời có kiến thức, kỹ năng

để kịp thười phát hiện, xử trí trong từng trường hợp cụ thể

- “Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ” Đây là

khâu cuối cùng trong Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ GV cần có phương pháp kiểm

tra, đánh giá phù hợp với từng nội dung kiểm tra, đánh giá Ở mỗi nội dung

kiểm tra, đánh giá, giáo viên cần xác định rõ các tiêu chuẩn, tiêu chí, thang đo

cụ thể để xác định mức độ phát triển của trẻ

1.4 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.4.1 Giáo dục mầm non trong xu thế đổi mới giáo dục

Ở các nước phương Tây, đặc biệt ở các nước Bắc Âu, các chính sách phát triển GD nói chung và giáo dục mầm non nói riêng luôn được chú trọng đặc biệt Ở châu Á, một số quốc gia như Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, là những quốc gia có chất lượng giáo dục cao, xu hướng chung ở các quốc gia này

là xây dựng mô hình giáo dục mầm non “lấy trẻ làm trung tâm”, tạo mọi điều kiện tốt nhất để trẻ được tự do khám phá, với hệ thống giáo dục mầm non đa dạng và linh hoạt

Việt Nam và một số quốc gia khác cũng đang tiếp cận mô hình này, chuyển dần từ mô hình lấy GV làm trung tâm sang mô hình “lấy trẻ làm trung tâm”, khuyến khích trẻ ự nguyện, tự giác ttham gia vào các hoạt động trong nhà trường dựa trên cơ sở sở thích, hứng thú, nhu cầu của trẻ

Năm 2010, Thủ tướng Chính phủ ban hành “Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày 09/02/2010 phê duyệt đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi giai đoạn 2010-2015” [33] xác định rõ quan điểm “phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu trong giáo dục mầm non nhằm chuẩn bị tốt cho trẻ em vào lớp 1 đối với tất cả các vùng miền trong cả nước;

việc chăm lo để mọi trẻ em 5 tuổi được đến trường, lớp MN là trách nhiệm của các cấp, các ngành, của mỗi gia đình và toàn xã hội Đẩy mạnh xã hội hóa với trách nhiệm hơn của Nhà nước, của xã hội và gia đình để phát triển giáo dục mầm non; đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục mầm non theo nguyên tắc bảo đảm đồng bộ, phù hợp tiên tiến, gắn với đổi mối giáo dục phổ thông, góp phần tích cực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục; bảo đảm hầu hết trẻ em 5 tuổi ở mọi vùng miền được đến lớp để thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng 2 buổi/ngày, đủ một năm học, nhằm chuẩn bị tốt về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, tiếng Việt và tâm lý sẵn sàng đi học, bảo đảm chất lượng để trẻ

em vào lớp 1” [33]

Trước những xu hướng chủ đạo về đổi mới giáo dục của thế giới và thực trạng giáo dục Việt Nam trong những năm qua, “Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng” xác định: “giáo dục mầm non thời gian tới cần có bước phát triển mới, chuyển biến lớn, đáp ứng yêu cầu mới phù hợp với

xu thế phát triển giáo dục mầm non của thế giới, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, mở rộng khả năng tiếp cận, cải thiện chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng cho trẻ em mẫu giáo, hình thành nhân cách, KN sống, thể chất và trí tuệ cần thiết phù hợp với lứa tuổi và chuẩn bị tốt nhất cho trẻ em 5 tuổi ở mọi vùng miền, đặc biệt là trẻ em vùng dân tộc, vùng sâu, vùng

xa, biên giới và hải đảo sẵn sàng vào tiểu học, góp phần tích cực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục, liên thông với giáo dục phổ thông.” (Dẫn theo [41]) Nhằm thực hiện mục tiêu “Tăng cường giáo dục, kiến thức, KN bảo vệ trẻ em Tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em dưới 5 tuổi Phát triển hệ thống dịch vụ bảo vệ trẻ em Giảm tỷ suất tử vong trẻ em dưới 5 tuổi xuống còn 18,5%, dưới 1 tuổi xuống còn 12,5% Thực hiện chế độ dinh dưỡng hợp lý, tỷ

lệ trẻ em dưới 5 tuổi suy dinh dưỡng thể thấp còi giảm xuống 20%” [8]

Những định hướng cơ bản về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong giai đoạn hiện nay gồm:

- “Hoàn thiện hệ thống cơ chế, chính sách phát triển giáo dục mầm non, đặc biệt quan tâm đến hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở những vùng đặc biệt khó khăn” (Dẫn theo [41])

- “Phát triển hệ thống mạng lưới trường lớp, cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu CS, ND, GD trẻ” (Dẫn theo [41])

- “Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục mầm non phù hợp điều kiện thực tiễn Việt Nam, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và hội nhập quốc tế góp phần nâng cao chất lượng công tác ND, Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em”, “Đổi mới hoạt động chuyên môn, hình thức tổ chức Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ và ĐG sự phát triển của trẻ theo hướng coi trọng chất lượng ND, chăm sóc, nuôi dưỡng phát triển toàn diện theo hướng phát triển PC

và NL của trẻ em, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1, bảo đảm liên thông, gắn kết với giáo sục phổ thông” (Dẫn theo [41])

- “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và GV đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và yêu cầu Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong tình hình mới” (Dẫn theo [41])

- “Đẩy mạnh truyền thông về phát triển giáo dục mầm non, trong đó có công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong tình hình mới, tăng cường huy động, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục mầm non” (Dẫn theo [41])

- “Thực hiện tốt công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình, cộng đồng trong việc phổ biến kiến thức, kỹ năng cơ bản Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ MN Ðẩy mạnh hợp tác quốc tế, ứng dụng môi trường số, công nghệ số thúc đẩy đổi mới sáng tạo, học tập, chia sẻ kinh nghiệm trong hoạt động ND, Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ MN và nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục mầm non” (Dẫn theo [31])

- “Đảm bảo chi ngân sách cho hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng MN, đặc biệt quan tâm, đầu tư cho các vùng miền búi, biên giới, hải đảo, những vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn” (Dẫn theo [41])

1.4.2 Xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên ở các trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ của đội ngũ giáo viên là một yêu cầu tất yếu trong quá trình phát triển giáo dục mầm non nhằm đáp ứng với những sự thay đổi và yêu cầu của xã hội Trong đó, công tác quản lý có ý nghĩa

vô cùng quan trọng

Hoạt động Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của GV ở các trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục có bản chất là cập nhật những kiến thức, kỹ năng mà GV đang còn thiếu, còn yếu, còn lạc hậu, chưa tiếp cận được với cái mới, cần được bù đắp để có thể đáp ứng với những yêu cầu mới trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Hoạt động này chỉ có thể thực hiện có hiệu quả khi xác định đúng nhu cầu bồi dưỡng, nghĩa là xác định đúng những kiến thức, những kỹ năng cần cập nhật, bổ sung phù hợp với năng lực, trình độ thực tế của GV

Về bản chất, “Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý của con người; là đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng của con người về vật chất và tinh thần để tồn tại

và phát triển”, “Nhu cầu là cảm giác thiếu hụt một cái gì đó mà con người cảm nhận được” [42]

Từ đó có thể hiểu “nhu cầu Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của GV là mong muốn, nguyện vọng được cập nhật, bồi đắp, bổ sung những thiếu hụt về kiến thức, Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ để có thể hoàn thành

tốt nhiệm vụ được giao” “Nhu cầu Bồi dưỡng = năng lực theo yêu cầu - NL hiện có” [24, tr 112-116]

Từ góc độ quản lý, xác định nhu cầu Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ giúp nhà quản lý xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng phù hợp, nâng cao được Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho GV đáp ứng yêu cầu thực tế

Xác định nhu cầu Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là việc nhà quản lý phân tích những yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non hiện hành, những yêu cầu về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong bối cảnh thực tiễn, so sánh với NL, trình độ của đội ngũ GV để xác định sự khác biệt, khoảng cách giữa yêu cầu và thực tiễn Đồng thời, nhà quản lý cũng sử dụng các phương pháp thu thập thông tin để xác định những mong muốn, nguyện vọng của GV

về nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian, địa điểm bồi dưỡng, nhu cầu về giảng viên, báo cáo viên bồi dưỡng Từ đó, đề xuất, tham mưu với các cấp QL

để phân loại đối tượng bồi dưỡng, xác định mục tiêu bồi dưỡng, biên soạn tài liệu bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm đội ngũ

GV ở các vùng, miền, các cơ sở giáo dục mầm non khác nhau nhằm thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non theo yêu cầu đổi mới giáo dục, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương

Để xác định nhu cầu bồi dưỡng, nhà quản lý có thể sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp phân tích kết quả các của nhà trường, báo cáo của các đoàn thể trong nhà trường, báo cáo của tổ chuyên môn, kết quả tự đánh giá của

cá nhân GV để xác định được năng lực, khả năng của mỗi giáo viên, từ đó có những ĐG chung và đánh giá cụ thể về Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ xác định được nhu cầu bồi dưỡng phù hợp

- PP quan sát Nhà quản lý tổ chức quan sát quá trình thực hiện hoạt

động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của đội ngũ giáo viên là cách thức thu thập thông tin bằng cách nghe, nhìn,… để phân tích Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Để sử dụng PP này một cách hiệu quả, nhà QL cần xác định rõ mục tiêu, đối tượng, thời gian, địa điểm quan sát, cách thức ghi lại thông tin trong quá trình quan sát, phân chia nhiệm vụ quan sát cho từng quan sát viên, sử dụng các hình thức quan sát phù hợp như quan sát có tham dự - không tham dự, quan sát công khai – không công khai, quan sát có chuẩn bị - quan sát không chuẩn bị, quan sát một lần – quan sát nhiều lần,…

- Phương pháp dùng phiếu hỏi Để xác định nhu cầu Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ một cách cụ thể và bám sát nhu cầu của đội ngũ GV, nhà QL có thể sử dụng phương pháp dùng phiếu hỏi hay còn gọi là phiếu khảo sát, phiếu điều tra Phương pháp này cho phép nhà QL có thể khảo sát nhiều đối tượng cùng lúc, thông tin thu thập được tương đối đầy đủ, chi tiết, hình thức thu thập thông tin đơn giản, dễ thực hiện Để thực hiện phương pháp này, nhà QL cần xây dựng mẫu phiếu khảo sát đảm bảo chất lượng, tổ chức khảo sát, phân tích thông tin thu thập được sau khảo sát Các thông tin thu thập được giúp nhà QL xác định rõ mức độ mong muốn của đội ngũ GV về kiến thức cần cập nhật, về từng nhóm KN cần bồi dưỡng, về phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, địa điểm bồi dưỡng,…những đề xuất, kiến nghị từ phía GV để cải thiện, thay đổi quy trình, cách thức bồi dưỡng

Nhà QL cũng có thể tiến hành khảo sát phụ huynh của trẻ để xác định thực trạng Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Đây cũng là một kênh thông tin giúp nhà quản lý đánh giá được Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của Giáo viên mầm non

- Phương pháp phỏng vấn sâu Nhà quản lý có thể sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu đối với cán bộ quản lý, giáo viên hoặc cha mẹ trẻ để thu thập thông tin về nhu cầu bồi dưỡng Phỏng vấn sâu có thể tiến hành với từng cá nhân hoặc với một nhóm đối tượng Phương pháp này cho phép nhà QL tìm hiểu được đối tượng một cách chi tiết, xác định mong muốn, nguyện vọng về hoạt động bồi dưỡng của từng giáo viên Phương pháp này đòi hỏi nhà quản lý phải có KN phỏng vấn, xây dựng câu hỏi phù hợp, nắm bắt đặc điểm của đối tượng phỏng vấn

Để thông tin thu thập khách quan, chính xác, đầy đủ, có chất lượng, phản ánh đúng nhu cầu bồi dưỡng, nhà quản lý cần sử dụng phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp thu thập thông tin khác nhau Những phương pháp trên là căn cứ,

cơ sở để nhà QL xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động bồi dưỡng phù hợp, chất lượng, hiệu quả

1.4.3 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Xây dựng kế hoạch là bước đi đầu tiên trong mọi hoạt động QL, vì vậy

nó có ý nghĩa rất quan trọng Nếu không có kế hoạch Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho giáo viên nhà quản lý sẽ không thể xác định được mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, các nguồn lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng, không xác định được thời gian đạt mục tiêu, và khó

có thể kiểm tra, đánh giá được kết quả của hoạt động bồi dưỡng

1.4.3.1 Xác định mục tiêu bồi dưỡng

Xác định mục tiêu bồi dưỡng là khâu đầu tiên có ý nghĩa nền tảng để thực hiện các khâu tiếp theo Mục tiêu đúng đắn, phù hợp, khả thi là căn cứ để nhà QL xác định các bước thực hiện tiếp theo phù hợp với hệ thống mục tiêu đã xác định

Để xác định mục tiêu Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non hiện hành, Hiệu trưởng các trường mầm non cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Phân tích được thực trạng Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của đội ngũ GV nhà trường

- Xác định được mong muốn, nguyện vọng Bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của đội ngũ GV

- Xác định mục tiêu chung theo lộ trình bồi dưỡng Hoạt động Bồi dưỡng

kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ cho đội ngũ GV là một quá trình dài hạn Vì vậy, cán bộ quản lý các trường mầ non cần xác định rõ mục tiêu theo lộ trình

dự kiến Ở mỗi giai đoạn, cần xác định những mục tiêu trọng tâm, chủ chốt Sau khi hoàn thành sẽ chuyển tiếp sang giai đoạn tiếp theo và mục tiêu mới

- Đối với từng khối lớp, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn trên cơ

sở mục tiêu chung của nhà trường để xây dựng mục tiêu bồi dưỡng phù hợp cho đội ngũ giáo viên Ưu tiên bồi dưỡng những kỹ năng mà GV yếu nhất và những kỹ năng cần thiết phù hợp với đòi hỏi thực tiễn tại nhà trường

1.4.3.2 Xác định nội dung bồi dưỡng

Sau khi xác định được nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ GV và mục tiêu bồi dưỡng, bước tiếp theo là nhà QL cần phải xác định những nội dung bồi dưỡng trên cơ sở mong muốn, nguyện vọng của đội ngũ GV và đòi hỏi từ công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tại các nhà trường Hiệu trưởng cũng cần xác định thứ tự ưu tiên thực hiện các nội dung ND để đảm bảo khắc phục những hạn chế, yếu kém trước, sau đó mới chuyển snag giai đoạn bồi dưỡng để nâng cao chất lượng

Để xác định nội dung bồi dưỡng, Hiệu trưởng cần thực hiện những công việc sau:

Giao nhiệm vụ cho một số thành viên đã được lựa chọn tham gia ở bước khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để các thành viên này tiếp tục tiến hành phân tích, đánh giá thông tin thu thập được từ việc khảo sát nhu cầu cầu của đội ngũ GV về nội dung bồi dưỡng nhằm xác định những nội dung bồi dưỡng cần thiết nhất, phù hợp với thực trạng những yếu kém, tồn tại trong Kỹ năng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của đội ngũ GV và mong muốn, nguyện vọng của đội ngũ giáo viên

Xác định thứ tự ưu tiên thực hiện của từng nội dung bồi dưỡng Thứ tự ưu tiên các nội dung bồi dưỡng có thể xác định trên cơ sở số lượng, tỷ lệ GV lựa chọn, khả năng thực hiện của các cấp QL, khả năng thực hiện của đội ngũ báo cáo viên nhà trường, điều kiện CSVC và nguồn kinh phí

Sau khi xác định thứ tự ưu tiên nội dung bồi dưỡng, hiệu trưởng phân loại những nội dung bồi dưỡng hai bộ phận: Những nội dung đề đề xuất cấp trên tổ chức thực hiện và những nội dung mà nhà trường có thể tự tổ chức bồi dưỡng Đối với những nội dung đề đề xuất cấp trên, hiệu trưởng tiến hành đề xuất với Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT để các cơ quan này sắp xếp, lựa chọn

ND, lập kế hoạch bồi dưỡng, xác định đội ngũ GV tham gia và tổ chức hoạt động bồi dưỡng