đề tài giải quyết những vấn đề về học tập cho sinh viên trong thời kỳ dịch bệnh

Nếu giữa chúng có sự quy định lẫn nhau thì cũng chỉ là những quy định bề ngoài, mang tính ng u nhiên và không có kh ẫ ả năng chuyển hóa l n nhau.. Trái l i, nhạ ững người theo quan điểm

Đề bài: Va  n du ng quan đie  m toan die n va quan điem li ch su  cu the  vao nha n đi nh, đanh gia mo t van đe trong thu c tie n

Đề tài:

Giải quy t nhữếng vấn đề về ọ h c t p cho sinh viên trong ậ

thời kỳ d ch bịệnh.

1 Nguyên lý v m i quan hềốệ phổ biến

1.1 Khái quát v m i liên h ềốệ

Những người theo quan điểm siêu hình cho r ng các s vằ ự ật, hiện tượng t n t i biồ ạ ệ ật l p, tách rời nhau, cái này t n t i bên c nh cái kia Chúng không có sồ ạ ạ ự phụ thu c, không có s ràng ộ ự buộc và quy định lẫn nhau Nếu giữa chúng có sự quy định lẫn nhau thì cũng chỉ là những quy định bề ngoài, mang tính ng u nhiên và không có kh ẫ ả năng chuyển hóa l n nhau ẫ Những người theo chủ nghĩa duy tâm cho rằng cái quy định m i liên hố ệ, sự chuy n hóa lể ẫn nhau giữa các s vự ật hiện tượng là một lực lượng siêu nhiên hay do ý th c, c m giác cứ ả ủa con người

Trái l i, nhạ ững người theo quan điểm biện ch ng cho rứ ằng các s vự ật, hiệ n tượng và các quá trình khác nhau v a t n từ ồ ại độ ậc l p, vừa quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn nhau

Khái ni m m i liên hệ ố ệ: Mối liên h là ph m trù tri t hệ ạ ế ọc dùng để chỉ sự quy định, sự tác động qua l i, s chuyạ ự ển hóa l n nhau giữa các s v t, hiẫ ự ậ ện tượng hay giữa các mặt của một sự vật, của một hiện tượng trong thế giới

+ Sự quy định: ràng bu c, ph thuộ ụ ộc, là điều kiện, tiền đề

+ Sự tác động qua lại, sự chuy n hoá: ể ảnh hưởng tác động lẫn nhau đưa đến sự biến đổi

1.2 Các tính ch t c a m i liên h ấ ủốệ a Tính khách quan

Sự v t hiậ ện tượng trong th ế giớ ồi t n tại khách quan nên m i liên h ố ệ giữa chúng cũng tồn tại khách quan, nghĩa là mối liên h là cái v n có cệ ố ủa sự vật hiện tượng

Để ồ t n tại và phát triển, các sự vật hiện tượng bu c ph i liên hộ ả ệ, ràng buộc, tác động qua lại, ảnh hưởng, chuyển hóa lẫn nhau, điều này không ph thu c vào ý mu n chụ ộ ố ủ quan của bất c cá nhân nào hay thứ ần linh thượng đế

b Tính phổ biến

Thế giới rất đa dạng, phong phú, có vô vàn các s v t hiự ậ ện tượng khác nhau nhưng không có sự vật hiện tượng nào n m ngoài m i liên hằ ố ệ Bấ ứ ự ật c s v t hiện tượng nào cũng liên hệ với sự vật hiện tượng khác

Mối liên h này thệ ể hiện trong cả tự nhiên, xã hội và tư duy

Tùy từng điều ki n c ệ ụ thể mà m i liên h ố ệ biểu hiện dưới những hình th c cứ ụ thể nhưng dù bất kỳ dưới bất cứ hình thức c ụ thể nào thì chúng ch là sỉ ự biểu hi n cệ ủa mối liên hệ phổ biến của thế giới

Tính ph ổ biến th hi n không chể ệ ỉ ở những các s v t liên h v i nhau mà các ự ậ ệ ớ mặt, các y u t c u thành s vế ố ấ ự ật cũng nằm trong m i liên h v i nhau ố ệ ớ

c Tính đa d ạng

Tính đa dạng của m i liên h ố ệ do tính đa dạng của thế giới quy định

Thế giới v t ch t có vô vàn các d ng v t ch t khác nhau vì v y, chúng n m trong chậ ấ ạ ậ ấ ậ ằ ằng chịt các m i liên h và mố ệ ỗi s vự ật hiệ n tượng trong mỗi lĩnh vực cụ thể, trong nh ng không gian, ữ thời gian cụ thể, qua từng giai đoạn phát triển nhất định, mối liên h c a chúng có biệ ủ ểu hiện không gi ng nhau ố

1.3 Phan loai moi lien he

Du a va o tinh đa da ng đo co the  pha n chia ra ca c moi lie n he  khc nhau theo tu ng ca p: a ● Moi lie n he  be n trong va moi li n he e  be n ngoa i

● Moi lie n he  ch yeu va moi lie n he  u u th  yeu ● Moi lie n he  a bn cha a t v  moi li n he e  kho ng bn chat a ● Moi lie n he  ta t nhie n v moi li n ha e e  nga u nhie n ● Moi lie n he  u tr c tie p v moi li n ha e e  gia n tiep

● Moi lie n he  giu a cc su va t vaa  moi li n he e  u gi a cc ma a t hay gi a cc giai đ oa n phau a  t trie n c  a mo t su va t đe ta o thau  nh li ch su  pha t trie  n cua su a  v t

Moi lie n he  be n trong la su ta c đo ng qua la i, su quy đi nh, su chuye n ho la n nhau cua cac a ye u t  , c  c thuo o a c tinh, c c ma  ua t c  a mo  u a t s v t Moi lie n he  ben trong qu y đi nh su ton ta i va phat trien cua su va t

Su pha n bie  at c c moi li n he e  chi la tu o ng đoi, đ u o c xe t trong tu ng moi quan he  cu the a v chung co the  chuye n ho cho nhau a

1.4 Ý nghĩa phương pháp luận rút ra t nguyên lý v m i liên hừềốệ phổbiến

a Quan điểm toàn diện

Quán triệt quan điểm toàn di n, chúng ta ph i xem xét s v t, hiệ ả ự ậ ện tượng như sau: Trong nh n th c, trong hậ ứ ọc t p ậ

● Một là, xem xét các m i quan h bên trong cố ệ ủa s vự ật, hiện tượng ● Hai là, xem xét các mối quan hệ bên ngoài của s vự ật, hiện tượng ● Ba là, xem xét sự vật, hiện tượng trong mối quan h v i nhu cệ ớ ầu thực ti n ễ ● Bốn là, tuyệt đố i tránh quan điểm phiến diện khi xem xét s v t, hiự ậ ện tượng Quan điểm toàn diện đòi hỏi ta phải đi từ tri th c vứ ề nhi u m t, nhi u mề ặ ề ối liên h đến chỗ ệ khái quát để rút ra cái b n ch t, cái quan tr ng nhả ấ ọ ất của s v t, hiự ậ ện tượng Điều này không đồng nhất với cách xem xét dàn tr i, li t kê ả ệ

Trong hoạt động th c ti n ự ễ

● Quan điểm toàn diện đò i hỏi, để cải tạo được sự vật, chúng ta ph i dùng hoả ạt động thực tiễn để biến đổi những m i liên h n i t i c a s vố ệ ộ ạ ủ ự ật và nh ng m i liên h qua ữ ố ệ lại gi a s vữ ự ật đó với những s v t khác ự ậ

Để đạt được mục đích đó, ta phải sử dụng đồng b nhi u biộ ề ện pháp, phương tiện khác nhau để tác động nhằm làm thay đổi những m i liên hố ệ tương ứng ● Quan điểm toàn diện cũn g đòi hỏi chúng ta phải kết h p ch t chợ ặ ẽ giữ “chính sách

dàn đều” và “chính sách có trọng điểm” Ví dụ như trong thực tiễn xây dựng, triển khai chính sách Đổi Mới, Đảng Cộng sản Vi t Nam v a coi trệ ừ ọng đổi mới toàn diện về kinh t , chính trế ị, văn hóa, xã hội…, vừa nh n mấ ạnh đổi m i kinh tớ ế là tr ng tâm ọ

b Quan điểm l ch sị ử – ụ thể c

Mọi sự v t, hiậ ện tượng đề ồ ạu t n t i trong không – thời gian nhất định và mang dấu ấn của không – thời gian Do đó, ta n hất thiết ph i quán triả ệt quan điểm lịch s cử – ụ thể khi xem xét, giải quyết m i vọ ấn đề do th c tiự ễn đặt ra

Nội dung c t lõi cố ủa quan điểm này là chúng ta phải chú ý đúng mức đến hoàn cảnh l ch sị ử – cụ thể đã làm phát sinh vấn đề đó, tới bối cảnh hi n th c, c khách quan và ch quan, cệ ự ả ủ ủa sự ra đời và phát tri n c a vể ủ ấn đề

Nếu không quán triệt quan điểm lịch sử – cụ th , cái mà chúng ta coi là chân lý sể ẽ trở nên sai lầm Vì chân lý cũng phải có giới hạn tồn t i, có không ạ – thời gian c a nó ủ

2 Va  n du ng quan đi e  m toan die n va quan điem li ch su  cu

the va o nha  n đi nh, đanh gia, gi i quyảết những vấn đề về

2.1 Quan điểm toàn diện

Theo nguyên lý về mối quan h phổ biến thì m i s v t hiệ ọ ự ậ ện tượng đều có m i quan h tác ố ệ động lẫn nhau không có sự v t nào t n t i biậ ồ ạ ệt lập v i s vớ ự ật khác nên trong nh n th c và ậ ứ trong hoạt động th c ti n cự ễ ần có q uan điểm toàn di n ệ

Và quan điểm toàn diện thì được minh chứng qua “giải quyết vấn đề h c tập cho sinh viên ọ trong th i k d ch bờ ỳ ị ệnh”

a Nhận th c s v t trong m i liên hứ ự ậ ố ệ giữa các y u t , các mế ố ặt của chính s vự ật và trong sự tác động gi a s vữ ự ật đó với các sự v t khác ậ

VD:

Trong hoàn cảnh đại dịch di n ra ph c tễ ứ ạp, để giải quyết các vấn đề học tập cho sinh viên lãnh đạo các trường đã có những sự nhìn nhận đúng đắn trong vi c cho sinh ệ viên ngh h c trỉ ọ ực tiếp trên giảng đường và chuyển qua học trực tuy n Vi c h c tr c ế ệ ọ ự tuyến không ch là giỉ ải pháp để giúp sinh viên có th p t c quá trình h c tể tiế ụ ọ ập an toàn mà còn góp ph n chuyầ ển giao công ngh s trong giáo d c ệ ố ụ

Từ đó gián tiếp giúp các b n sinh viên linh hoạ ạt hơn trong sử dụng thiết bị điệ ử ựn t , t tìm ra cho mình phương pháp học mới để tiếp thu ki n th c 1 cách hi u quế ứ ệ ả Đ ng ồ thời do không th làm vi c tr c tiể ệ ự ếp nên gi ng viên khó có thả ể quản lý, theo dõi sát sao quá trình h c tọ ập c a các b n Chình vì v y mủ ạ ậ ỗi cá nhân sinh viên càng c n t ầ ự đề cao ý th c, tính t giác, s chứ ự ự ủ động, tính kỷ luật hơn

Còn để có thể đi học trực tiếp trở lại thì bu c phộ ải căn cứ vào tình hình d ch bị ệnh đã được gi i quyả ết, đảm b o an toàn cho sinh viên trong cả ả nước thì m i có th ớ ể tiếp tục

b Biết phân biệt từng m i liên h , xem xét có tr ng tâm, trố ệ ọ ọng điểm, làm n i bổ ật cái cơ bả n nhất của s v t, hiự ậ ện tượng

Quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến di n không chệ ỉ ở hướng nh n th c con ậ ứ người vào xem xét nhi u m t, nhi u m i liên hề ặ ề ố ệ mà còn ở chỗ ừ những tri th c v t ứ ề nhiều mặt, nhi u mề ối liên hệ của sự vật đến chỗ khái quát hóa, rút ra cái bản ch t, quy lu t chi ấ ậ phối s t n t i và phát tri n c a s vự ồ ạ ể ủ ự ật; Quan điểm toàn diện đố ậi l p v i phi n diớ ế ện , xem xét dàn tr i, li t kê, m t chi u nh ng thu c tính c a s vả ệ ộ ề ữ ộ ủ ự ật, nó đòi h ỏi ph i làm n i bả ổ ậ t cái cơ bản, cái b n ch t, cái quy luả ấ ật của sự vật, nghĩa là cần chuy n hóa t xem xét toàn di n lên ể ừ ệ thành xem xét có tr ng tâm, trọ ọng điểm.

VD:

Xét trong vấn đề chuyển sang hình th c h c tr c tuy n trong th i k d ch bứ ọ ự ế ờ ỳ ị ệnh COVID 19 c a sinh viên, c n phủ ầ ải xác định rõ trọng tâm c a vi c h c online chính là ủ ệ ọ hình th c vứ ừa đảm bảo ti n trình c a giáo d c, vế ủ ụ ừa đảm b o ch ng d ch hiả ố ị ệu quả Xét trong bối cảnh tác động, có th ể thấy việc h c tr c tuy n là mọ ự ế ột trong nh ng biữ ện pháp phòng ch ng d ch cố ị ủa nhà nước, việc này nh m gi m thiằ ả ểu số ca lây nhi m ễ trong cộng đồng bằng việc gi m thi u tả ể ụ tập nơi đông người và gi m ti p xúc tr c ả ế ự tiếp

Tuy nhiên, nếu nhận định vấ n đề h c tr c tuy n cọ ự ế ủa sinh viên th i k này ch là mờ ỳ ỉ ột biện pháp để chống dịch thì sẽ sa vào quan điểm triết chung, xác định sai bản chất thật sự c a vủ ấn đề Nếu chỉ cần ch ng d ch, v y ch cố ị ậ ỉ ần cho sinh viên nhà, ch ở ứ không c n ph i t chầ ả ổ ức học Online Học trực tuyến nhằm đảm b o ti n trình giả ế ảng dạy, khối lượng kiến thức cho sinh viên, tránh tình trạng sinh viên đứt gãy chu i kiỗ ến thức, “nghỉ phép” vô th ời hạn Từ đó rút ra, việc học online là t ng hòa c hai vổ ả ấn đề: đảm b o tiến trình giáo dả ục và đảm b o chả ống d ch hiị ệu qu ả

c T vi c rút ra mừ ệ ối liên hệ b n chả ấ ủt c a s vự ật, ta đặt mối liên h b n chệ ả ất đó trong tổng thể các mối liên h c a s vệ ủ ự ật xem xét cụ thể trong từng giai đoạn lịch s cử ụ thể

Việc gi i quyả ết vấn đề học tập cho sinh viên được đặt ra trong mối quan h v i kinh tệ ớ ế, y tế, giáo d c trong b i c nh d ch bụ ố ả ị ệnh diễn bi n ph c tế ứ ạp, căng thẳng:

Đặt trong mối quan h v i kinh t : Trong b i c nh d ch b nh di n bi n ph c tệ ớ ế ố ả ị ệ ễ ế ứ ạp, nền kinh t ế đang bị ảnh hưởng V i quớ ốc gia đang phát triể như Viện t Nam, việc phòng dịch là r t quan trấ ọng, tránh để tình tr ng các ca nhi m bạ ễ ệnh tăng đột biế n như một số quốc gia s gây áp lẽ ực lên n n kinh t ề ế như đầu tư nhiều hơn cho trang thiết bị y tế

Đặt trong mối quan h v i y t : Trong hoàn c nh d ch bệ ớ ế ả ị ệnh, việc đi học trực tiếp là điều không thể thực hiện được Để đảm bảo an toàn cho sinh viên, cũng như để chống d ch, gi m thi u các ca lây nhiị ả ể ễm trong cộng đồng, gi m gánh nả ặng cho đội ngũ Y, Bác sĩ, nhân viên Y tế

Đặt trong mối quan h v i giáo d c: Vi c h c tệ ớ ụ ệ ọ ập c a sinh viên là quá trình xuyên ủ suốt, vi c tiệ ếp thu ki n th c, quá trình thu nh n ki n th c c a sinh viên tránh bế ứ ậ ế ứ ủ ị đứt gãy gây “hổng’, “rỗng” kiến th c sứ ẽ làm khó khăn cho việc học trực tiếp khi hết dịch Cho nên hình th c hứ ọc online không chỉ để nhằm mục đích chống dịch, mà còn để đảm b o khả ối lượng ki n thế ức cho sinh viên Đồ ng thời, việc học và hình th c thi ứ cũng được thay đổi để phù hợp v i hoàn c nh Tớ ả ừ đó, tạo cơ hội giúp các b n sinh ạ viên linh hoạt hơn trong việc ứng dụng CNTT, tìm ra phương pháp học mới mẻ hơn so với phương thức h c truy n thọ ề ống, thúc đẩy sự tìm kiếm thông tin để h ỗ trợ ệ vi c học online hiệu quả hơn.

Trong từng giai đoạn của d ch bị ệnh, nhà trường s có nhẽ ững phương hướng gi i quyả ết riêng Ph i xem xét các m i liên h trong nhu cả ố ệ ầu thực tiễn của sinh viên, đưa ra những giải pháp đồng bộ, sử dụng nhiều biện pháp khác nhau nhưng có trọng tâm, trọng điểm để có thể giải quy t vi c h c t p c a sinh viên trong hoàn cế ệ ọ ậ ủ ảnh d ch bị ệnh căng thẳng VD:

Trong quá trình h c tr c tuy n, th y cô sọ ự ế ầ ẽ có những phương thức truy n t i khác ề ả nhau, có th tể ạo không gian tho i mái, có nhả ững tương tác mới m ẻ hơn so vớ ọi h c trực tiếp để kích thích vi c h c tệ ọ ập và tương tác giữa sinh viên v i gi ng viên ớ ả

Tổ ch c thi b ng hình th c ti u luứ ằ ứ ể ận ho c vặ ấn đáp để đảm b o tính khách quan công ả bằng cho sinh viên Khi d ch ị ổn trên địa bàn trường đại học thì tiến hành n p bộ ản cứng các bài ti u luể ận hết môn nhưng khi có dịch thì chuy n qua n p b n mể ộ ả ềm để đảm b o an toàn và quy n l i cho sinh viên ả ề ợ

Đồng th i, nhà trường sẽ đề ra nh ng giờ ữ ải pháp như: miễn gi m h c phí, hả ọ ỗ trợ sinh viên v c về ả ật ch t và tinh thần (nh t là nh ng sinh viên có hoàn cấ ấ ữ ảnh khó khăn hay gđ bị ảnh hưởng nặng n b i d ch bề ở ị ệnh ho c còn b k t lặ ị ẹ ại ở Hà N i không vộ ề quê được)

d C n tránh phi n di n siêu hình và chi t trung ng y bi n ầ ế ệ ế ụ ệ

Quan điểm toàn diện đòi hỏi phải tránh quan điểm chiết trung và q uan điểm ngụy biện Tức là tránh vi c không biệ ết rút ra b n ch t, m i liên hả ấ ố ệ cơ bản , để bảo vệ quan điểm của mình lại bi n cái không ế cơ bản thành cơ bản, không b n ch t thành b n chả ấ ả ất

VD:

Việc gi i quyả ết vấn đề học tập cho sinh viên trong th i k d ch b nh phờ ỳ ị ệ ải được nhìn nhận toàn di n và rút ra b n ch t c t lõi Không thệ ả ấ ố ể khăng khăng cho rằng đây ch ỉ là biện pháp ch ng d ch ch không ph i mố ị ứ ả ột phương thức h c tọ ập chính g c, dố ẫn đến lơ là việc học, lười biếng, m l p h c lên r i làm viở ớ ọ ồ ệc riêng, đến lúc thành tích h c ọ tập đi xuống, lại đổ l i cho vi c d ch bỗ ệ ị ệnh khiến mình không thể học được Như vậy đã sa vào quan điểm ng y biụ ện

Cũng không th cho rể ằng đây chỉ là một biện pháp h c t p mọ ậ ới mà không để ý đến việc đây cũng là một biện pháp ch ng d ch COVID 19, dố ị ẫn đến tình tr ng tuân thạ ủ việc học nhưng vi phạm quy tắc chống dịch, như hẹn bạn bè t tụ ập để ọ h c chung, hay đến những nơi như quán cafe, quán ăn để học tập, dẫn đến việc dịch bệnh bùng phát và lây lan nhanh hơn Như vậy đã sa vào quan điểm chiết trung

2.2 Quan điểm lịch sử - cụ thể

Từ n i dung nguyên lý v m i liên hộ ề ố ệ phổ biến còn cần rút ra quan điểm lịch sử - cụ th Và ể quan điểm lịch sử - c ụ thể thì được minh chứng qua “giải quyết vấn đề học tập cho sinh viên trong th i k d ch bờ ỳ ị ệnh” như sau:

a Bất cứ ự v s ật nào cũng đều được sinh ra, tồn t i và phát tri n trong nhạ ể ững điều kiện, hoàn cảnh l ch s cị ử ụ thể nên khi nh n th c ậ ứ và tác động vào s vự ật, phải chú ý điều kiện hoàn cảnh lịch sử -cụ thể, môi trường cụ thể mà ở đó sự vật sinh ra, t n t i và phát tri n ồ ạ ể

Nếu đẩy sự vật ra kh i b i c nh t n t i cỏ ố ạ ồ ạ ủa nó để nhận thức thì có th dể ẫn đến sai l m Mầ ột luậ n điểm chân lý có th tr thành sai l m nể ở ầ ếu b ịđẩy ra ngoài gi i h n và b i cớ ạ ố ảnh t n tại ồ của nó

VD:

Như việc chuyển sang đào tạo từ xa trực tuyến trong th i k ờ ỳ đạ ịi d ch tr thành biở ện pháp ứng phó hàng đầu COVID - 19 cũng mang đến cơ hội phát tri n các gi i pháp ể ả học tập linh hoạt hơn, những gi i pháp s dả ử ụng tốt hơn các chiến lược học từ xa và đặc biệt là các gi i pháp k thuả ỹ ật số Các gi i pháp h c t p ng n h n có thả ọ ậ ắ ạ ể và đã được áp d ng ụ

Nếu b n thân m i sinh viên không c gả ỗ ố ắng th ích nghi được với việc h c t p tọ ậ ừ xa trong b i cố ảnh d ch bị ệnh phức t p, thì t t y u sạ ấ ế ẽ dẫn đến việc thu nhận tri khó khăn và th m chí s h ng ki n th c trong su t quá trình h c t p ho c s không th ậ ẽ ổ ế ứ ố ọ ậ ặ ẽ ể đạt được điểm cao trong nh ng kì thi quan trữ ọng

b Tránh giáo điều, chung chung, thi u tính l ch s - cế ị ử ụ thể Tránh sùng bái cái đã biết, vận dụng nó một cách d p khuôn, máy móc vào trong những điều ậ kiện l ch s khác nhau Tránh v n dị ử ậ ụng giáo điều ki n th c sách v mà ế ứ ở không tính đế n điều kiện th c t ự ế

VD:

Khi h c Online, nhi u sinh viên tr nên thọ ề ở ụ động, chỉ biết học và ghi chép theo những gì thầy cô gi ng d y mà không bi t tìm tòi, h c h i thêm nhả ạ ế ọ ỏ ững ki n th c m ế ứ ở rộng, không bi t tế ự mình đưa ra những ví d c ụ ụ thể, sát với bài học và không bi t tìm ế cách áp dụng vào đời sống hằng ngày Trong điều kiện dịch b nh COVID - ệ 19 nh ư hiện nay, việc được thầy cô đư a đ i tham quan để có những tr i nghi m th c tả ệ ự ế là không th Vì v y, mể ậ ỗi sinh viên c n ph i có ý thầ ả ức t giác h c t p, không ph thu c ự ọ ậ ụ ộ quá nhi u vào th y cô, n u không s dề ầ ế ẽ ẫn đến việc tiếp thu bài một cách sáo r ng, ỗ không hiểu rõ và đi sâu vào khai thác vấn đề

c Chống thái độ tuyệt đối hóa cái cụ thể mà xem nhẹ tiến trình chung, quy luật chung Nghĩa là vừa phải th y cái c ấ ụ thể v a ph i th y cái logic vừ ả ấ ận động của sự v t hiậ ện tượng.

VD:

Ở một s các trường học, khi chuyển sang phương pháp học t xa trong thố ừ ời điểm dịch b nh ch tệ ỉ ập trung vào ki n th c lý thuyế ứ ết, d p khuôn, máy móc không có sáng ậ tạo, bê nguyên các bài gi ng trên l p trả ớ ực tiếp để giảng d y mà không k t hạ ế ợp các phương pháp giảng d y khác trong thạ ời đại kỹ thuật số Khiến sinh viên khó ti p thu ế dẫn các ki n thế ức này Đây là điều các trường và đặc biệt là gi ng viên c n tránh ả ầ trong điều kiện thực tế cụ thể hiện nay