Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình môn học Giáo dục thể chất tại Trường Đại học Luật Hà Nội

Qua thực tế giảng dạy cho thay, mặc dù đã có nhiều cô gang va có nhữngthành công nhất định tuy nhiên công tac GDTC ở Trường Đại học Luật Hà Nộicòn nhiều bất cập như: Chương trình môn hoc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁP TRƯỜNG

GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG

TRÌNH MÔN HỌC GIÁO DỤC THẺ CHÁT TẠI

MA SO: LH-2018-31/DHL-HN

Chủ nhiệm dé tai: = CN Ngô Khánh ThếThưkýđềtài : TS Đỗ Thị Tươi

HÀ NỘI - 2019

1 CHỦ NHIỆM DE TÀI

CN Ngô Khánh Thé

2 THU KY DE TÀI

TS Đỗ Thị Tươi

3 TAP THE TÁC GIA

Bộ môn GDTC - Trường Đại học Luật Hà Nội

Bộ môn GDTC - Trường Đại học Luật Hà Nội

TT Họ và tên Don vi (viết tat) Nội dung thực hiện

Chuyên dé 1

1 | TS D6 Thi Tuoi Đại học Luật Hà Nội | Chuyên dé 2 ( Mục 1)

Chuyên đề 3 ( Mục 3,4)Chuyên dé 2 ( Mục 1)

2 | Th.s Phạm Ngọc Bách | Đại học Luật Hà Nội Ộ

Chuyên dé 3 ( Mục 1,2)

3 | Th.s Nguyễn Hải Tùng | Đại học Luật Hà Nội | Chuyên dé 2 ( Mục 2)

4 | TS Nguyễn Tiên Sơn ĐH TDTT Bắc Ninh | Chuyên đê 2 ( Mục 2)

5 | Th.s Nguyễn Thị Biên | Đại học Luật Hà Nội | Chuyên đề 2 (Mục 2)

Th.s Nguyễn Trọng SN wee ¬

6 Đại học Luật Hà Nội | Chuyên đê 2 (Mục 2) Quang

7 | Th.s Nguyễn Sơn Tùng | Đại học Luật Hà Nội | Chuyên đề 2 (Mục 2)

8 | CN Vũ Xuân Thuan Dai học Luật Hà Nội | Chuyên đề 2 (Mục 2)

9 | CN Dang Ngọc Long Dai học Luật Hà Nội | Chuyên dé 2 (Mục 2)Th.s.CVC.Nguyễn Thi Tạp chí Thể thao - ~ XẾ

10 x 2 Chuyén dé 2 (Muc 2) Thanh Huyén Tong cuc TDTT

Sinh viên HS

PHAN I: TONG QUAN VE DE TÀI NGHIÊN CUU -5-<- 1PHAN II: BAO CAO TONG HOP KET QUA NGHIÊN CỨU 11

1 MOT SO VAN DE LY LUAN VE CHUONG TRINH VACHUONG TRINH MON HOC GIAO DUC THE CHAT O CACTRUONG ĐẠI HOC cccccccsssssscsescssssssscssssessssssssssssesssesssssssssscsssssesesssssssseseeesssees1.1 Quan điểm, đường lối của Dang và chính sách của Nha nước vềcông tác GDTC và Thể thao trường học 5-5-5-5 55s <s<s<s=s=ses=seseseses1.2 Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu -1.3 Một số mô hình phát triển chương trình 5-5-5-55s<s<s<s1.4 Nội dung chương trình GD TC trong trường đại học

2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HIỆU QUÁ CHƯƠNG TRÌNH MÔNHỌC GIÁO DỤC THE CHAT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HA NỘI 2.1 Thực trạng các điều kiện đảm bảo công tác GDTC tại TrườngĐại học Luật Hà NNội - - - - GG G 0G G S5 S9 000000000 000008880 2.2 Thực trạng hoạt động dạy va học môn GDTC tại Trường Đại học Luuật Hà TNội 0 G0 G0 nọ Họ 004 00809 06

3 DE XUẤT MOT SO GIẢI PHAP NÂNG CAO HIỆU QUA THỰCHIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIAO DỤC THE CHAT TẠI TRƯỜNG ĐẠIHỌC LUAT HA NỘI - << 5 52s 2 S2 E9 9 E3E3E5E5E5 E515 58585855515 55 s523.1 Cơ sở và nguyên tắc đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả thựchiện chương trình GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội 3.2 Lựa chọn các giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình môn học GDTC tai Trường Đại học Luật Hà Nội «5s3.3 Xây dựng nội dung cụ thể các giải pháp nâng cao hiệu quả thựchiện chương trình môn học GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội

4 KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 5- 5-5-5 sesesesesesesesesese

' ©4008

Chuyên đề 1: Tổng quan các van đề nghiên cứu 5-5-5 -<- 71Chuyên đề 2: Đánh giá việc thực hiện chương trình môn hoc GDTCtại Trường Đại hye Luật Hà NI seueoeaeeeeeeeneaeroneronnrineionikevekotlisasivaooi084465000006 106Chuyên đề 3: Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chươngtrình môn học GDTC tai Trường Đại học Luật Hà Nội 129DANH MỤC TÀI LIEU THAM KHẢO 5 5-5 5 s52 <s=ses 154PHỤ LỤC

1 Tinh cấp thiết

Đảng và Nhà nước định hướng mục tiêu của giáo dục là: Xây dựng conngười Việt Nam phát triển toàn diện, có lý tưởng, đạo đức, có tính tô chức và kỷluật, có ý thức cộng đồng và tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức hiện đại, có

tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp và có sức khoẻ, đáp

ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đề thực hiện mục tiêu đó, nhiệm vụ

trọng tâm cân thực hiện gồm: Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục; pháttriển quy mô giáo dục cả đại trà và mũi nhọn trên cơ sở đảm bảo chất lượng,điều chỉnh cơ cấu đào tạo, gan đào tạo với sử dung; thực hiện công bang xa hoitrong giao duc; day mạnh xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội hoc tap Phattriển giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, gan với nhu cầuphát triên kinh tê - xã hội và củng cô quôc phòng, an ninh.

Tuy nhiên, trong thực tiễn hiện nay, giáo dục và đào tạo nước ta vẫn còn

ton tại rất nhiều hạn chế Như Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI

của Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ lĩnh vực giáo dục và đào tạo vẫn cònnhiều hạn chế và yêu kém Chính vì vậy, Dang ta đã xác định cần phải có nhữngđôi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao chất lượng, đào tạo rađội ngũ tri thức, lao động đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới.Quan điểm đó đã được thé hiện cụ thé trong Nghị quyết 14/2005/NQ-CP ngày2/11/2005 về “Đồi mới cơ bản và toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn

2006 - 2010” và hiện nay là Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đồimới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa vàhội nhập quốc tế” Điều đó cho thấy, giáo dục đóng một vai trò đặc biệt quantrọng trong chiên lược phát triển của mỗi quốc gia

Trong các mặt giáo dục, GDTC có vai trò đặc biệt quan trọng trong chiếnlược phát triển của mỗi quốc gia Nhà trường các cấp thuộc hệ thống quốc dân

có trách nhiệm dao tạo những HS, SV trở thành nguồn nhân lực phục vụ sựnghiệp công nghiệp hóa — hiện đại hóa đất nước Việt Nam trong thé ky 21

Gần 40 năm xây dựng, phát triển và trưởng thành Trường Đại học Luật HàNội có sứ mạng cung cấp nguồn nhân lực pháp luật chất lượng cao cho đất

Nhà nước, xã hội và người dân, tham gia tích cực trong công tác xây dựng phápluật và chính sách, phản biện xã hội, góp phần thực hiện nhiệm vụ xây dựng

Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trường Đại học

Luật Hà Nội xác định “tầm nhìn trở thành trường Đại học trọng điểm đào tạopháp luật và cán bộ về pháp luật ở Việt Nam, phan đấu trở thành co sở dao tạoluật có uy tín, trung tâm nghiên cứu khoa học pháp lý và trung tâm truyền bákhoa học pháp lý hàng đầu của Việt Nam và có thương hiệu trong khu vực ĐôngNam Á”! Muốn thực hiện thắng lợi nhiệm vụ quan trọng này đòi hỏi Nhàtrường cần quan tâm chăm lo giáo dục, bồi dưỡng SV toàn diện về đức, trí, thé,

~

my.

Với những định hướng phát triển chung đó việc xây dựng, đổi mới hoạtđộng dạy và học nói chung và môn học GDTC citing không nằm ngoài mục tiêuphát triển chung của Nhà trường Trong đó van đề xây dựng, bổ sung cập nhậthay cải tiên chương trình là công việc được quan tâm và ưu tiên hàng đâu.

Qua thực tế giảng dạy cho thay, mặc dù đã có nhiều cô gang va có nhữngthành công nhất định tuy nhiên công tac GDTC ở Trường Đại học Luật Hà Nộicòn nhiều bất cập như: Chương trình môn hoc GDTC_ khi áp dụng cụ thé vàođiều kiện thực tiễn của trường còn nhiều bat cập; Nhận thức của SV về vai trò vàtác dụng của TDTT còn chưa day đủ; Những điều kiện cơ bản cho hoạt độngGDTC và hoạt động thé thao còn thiếu và yếu Trong khi tỉ lệ tuyên sinh cao(Đại học chính quy là hơn 2000 SV/ năm, chưa kê các loại hình khác), nhiều SVmang tư tưởng học đối phó, chất lượng giờ học GDTC còn mang tính hình thức,thé lực của nhiều SV không đạt quy định theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thé của

Bộ Giáo dục và Dao tạo (Quyết định số 53/2008/QD-BGDDT) Bên cạnh đócông tác TD TT ngoại khóa hiện tai còn dang bỏ ngõ chưa thực hiện được.

Do đó, việc nghiên cứu “Giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương

trình môn học GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội” là việc làm quan trọng

và cân thiết.

' http://hlu.edu.vn/News/Details/27

Van đề nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương trìnhmôn học GDTC đã được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như:

* Đề tài:

- “Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình môn họcGDTC tại trường Đại học Giao thông vận tải” Nguyễn Bá Hậu, Luận văn thạc

sĩ giáo dục học chuyên ngành GDTC , Đại học TDTT Bắc Ninh 2011

Kết quả nghiên cứu của đề tài cho thấy việc thực hiện chương trình mônhọc GDTC còn cứng nhắc, chưa linh hoạt và triệt dé Nội dung và phương pháp

tổ chức giảng dạy môn học GDTC còn mang nhiều tính áp đặt đối với SV, chưatạo nhiều hấp dẫn đối với SV

Đề tài cũng đưa ra được một số các giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiệnchương trình môn học GDTC tại trường Đại học Giao thông vận tải như sau:Giải pháp 1: Cải tiễn nội dung giảng dạy GDTC đảm bảo tính khoa họctoàn diện, hiệu quả.

Giải pháp 2: Xây dựng thời khóa biểu môn học GDTC phù hợp

Giải pháp 3: Phân loại sức khỏe SV

Giải pháp 4: Té chức các hoạt động ngoại khóa

Giải pháp 5: Tăng cường cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ công tác GDTCGiải pháp 6: Cơ cấu lại tổ chức quản lý GDTC và hoạt động TDTT

- “Giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho SV ở Học viện cảnh sát nhân dân” Lê Đức Long, Luận văn thạc sĩ giáo dục học chuyên ngành GDTC , Daihọc TDTT Bắc Ninh 2013

Trong đó, tác giả đề cập đến rất nhiều hạn chế làm ảnh hưởng đến hiệu quả

công tac GDTC cho học viên đặc biệt là nội dung chương trình môn học có thời lượng qua it so với quy định của Bộ Giáo dục - Dao tạo ban hành trong các

trường cao đăng, đại học Vì lý do thời lượng như vậy nên nội dung chươngtrình GDTC cũng nhiều hạn chế như: Chua đưa phan lý thuyết chung và cácmôn bóng vào giảng dạy.

hiệu quả GDTC cho SV trong đó van đề về đổi mới nội dung chương trình mônhọc được coi là giải pháp trọng tâm nhất.

Giải pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức vé vi trí, vai trò và tac dụng của giáo đục thê chât trong Học viện

Giải pháp 2: Cải tiến nội dung chương trình môn học, phương pháp giảngdạy và kiêm tra, đánh giá kết quả

Giải pháp 3: Tăng cường hoạt động ngoại khoá, xây dựng các Câu lạc bộ TDTT.

Giải pháp 4: Tăng cường và khai thác tối da cơ sở vật chất phục vụ GDTC Giải pháp 5: Nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ, giáo viên; tô chức hợp lý và có hiệu quả công tác quản lý TDTT.

- “Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho

SV trường Cao đẳng Y tế Vĩnh Phúc” Nguyễn Minh Tú Luận văn thạc sĩ giáodục học chuyên ngành GDTC , Đại học TDTT Bắc Ninh 2014

Đề tài đã nghiên cứu và đánh giá về tô chức đào tạo, kế hoạch thực hiệnchương trình của cơ sở đào tạo: Chương trình GDTC của trường Cao đăng Y tếVinh Phúc được phân phối hoc trong 3 học kỳ Với việc tổ chức giảng dạy nhưhiện nay có ưu điểm là đơn giản, số giờ giảng dạy được phân bố đều trong năm,đồng thời cũng phù hợp với điều kiện sân bãi, dụng cụ còn thiếu thốn của nhàtrường trong bối cảnh hiện tại Tuy nhiên điều này lại có ảnh hưởng không nhỏđến chất lượng dao tạo và đặc biệt là không phát huy được hiệu quả của vai tròphát triển thể chất đến việc nâng cao sức khoẻ giúp SV thực hiện và hoàn thànhtốt chương trình học tập

Như vậy, việc thực hiện chương trình GDTC của tô thé dục trường Caodang Y tế Vinh Phúc chưa triệt dé, nội dung, phương pháp tổ chức giảng daychưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ của công tác GDTC cho SV Quá trìnhgiảng dạy chỉ dừng lại chủ yếu ở việc trang bị kiến thức và kỹ năng thực hànhmột số môn thé thao, chưa chú trọng đến việc nâng cao ý thức tự giác tập luyện,nhận thức đúng dan về vai trò TDTT trong việc củng cố và nâng cao sức khoẻcòn hạn chế Chính sách động viên đội ngũ giáo viên tổ chức các hoạt độngngoại khoá cho SV còn nhiều bất cập, thời gian thực hiện chương trình GDTC

công tác GDTC trong toàn trường.

Qua nghiên cứu, đề tài đã chọn được 6 giải pháp nhằm nâng cao chất lượngcông tác GDTC cho SV trường Cao dang Y tế Vinh Phúc Đó là các giải pháp

Giải pháp 3: Thành lập CLB TDTT dành cho HS trong nhà trường.

Giải pháp 4: Tăng cường tổ chức các giải dau cấp nhà trường, thườngxuyên tham gia thi dau các giải thé thao bên ngoài

Giải pháp 5: Trang bị đây đủ cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ tập luyện.Giải pháp 6: Nâng cao số lượng và trình độ giáo viên, nêu cao tinh thầntrách nhiệm của các nha quản lý, cán bộ giáo viên TDTT Có chế độ chính sáchthoả đáng đối với cán bộ, giáo viên TDTT

- “Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho SV hệkhông chuyên trường Dai học Vinh”.Văn Đình Cường, Luận văn thạc sĩ giáodục học chuyên ngành GDTC , Đại học TD TT Bắc Ninh 2016

Kết quả nghiên cứu của đề tài đã chỉ ra rằng:

+ Những giải pháp định hướng duy trì trước mắt nhằm phát triển nâng caochất lượng GDTC cho SV Trường Đại học Vinh bao gồm:

Giải pháp 1: Tuyên truyền cho SV nhận thức được ý nghĩa, vai trò của mônhọc GDTC và luyện tập TDTT

Giải pháp 2: Tăng cường hoạt động TDTT ngoại khóa, xây dựng các CLBthê thao

Giải pháp 3: Tăng cường bảo vệ và khai thác tối đa cơ sở vật chất hiện cócủa nhà trường Đồng thời đề xuất với nhà trường đầu tư cơ sở vật chất tốt hơn

nữa.

TDTT trong giờ chính khóa cho SV

+ Những giải pháp mang tính lâu dài:

Giải pháp 1: Tăng cường tô chức các giải đấu cấp trường thường xuyên vàthành lập các đội tuyến thé thao để tham gia các giải thé thao ngoài trường

Giải pháp 2: Cải tiến nội dung chương trình, phương pháp dạy học chínhkhóa cho phù hợp.

Giải pháp 3: Nâng cao sô lượng và trình độ đội ngũ giáo viên, nêu cao trách nhiệm của các nhà quản lý thê thao Dé xuât với nhà trường có chê độ đãingộ tốt hơn cho giảng viên thể thao

Ngoài ra còn một số tác giả khác cũng rất quan tâm nghiên cứu đến vẫn đềnày như: Huỳnh Thị Phương Duyên (2016); Võ Văn Vũ (2014); Nguyễn TrọngHải (1996), Phạm Khánh Ninh (2001), Nguyễn Ánh Điện (2008), Nguyễn MinhHướng (2011), Nguyễn Thành Long (2011) Nhưng các công trình trên mớichi dừng ở cấp độ luận văn thạc sĩ giáo dục học chuyên ngành GDTC và còn rấtnhiều vấn đề liên quan đến nâng cao chất lượng công tác GDTC đặc biệt là vềnội dung chương trình môn học chưa được di sâu phân tích.

* Hội thảo khoa học:

- Trường Đại học Thăng Long với hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượngGDTC, Cấp bộ môn, 2015

- Trường Đại học Hồng Đức với các hội thảo khoa học: Thực trạng và giảipháp nâng cao hiệu quả việc tập luyện ngoại khóa môn GDTC cho SV TrườngĐại học Hồng Đức, cấp Khoa, 2014

- Trường Đại học Luật Hà Nội với các hội thảo khoa học:

+ Đổi mới nội dung chương trình giảng dạy môn học GDTC Trường Đạihọc Luật Hà Nội, Cấp Bộ môn, 27/10/2012

+ Công tác GDTC của các trường Đại học ở Hà Nội - Thực trang và giải

pháp, Cấp Bộ môn, 18/10/2014

+ Xây dựng chương trình môn học GDTC theo Thông tư số 25/2015/TTBGDDT Hà Nội, ngày 14/10/2015, Cấp Trường, 7/05/2016

Trường, 29/08/2017.

+ Đánh giá hiệu quả việc thực hiện nội dung chương trình môn học GD TCcủa Trường Đại học Luật Hà Nội theo thông tư 25 ngày 14/10/2015 Cấp Khoa.26/09/2017

Các hội thảo đề cập khá toàn diện các van đề về GDTC trong các nhàtrường hiện nay Tuy nhiên, từ những kết quả đạt được của hội thảo cũng đặt ranhiều nhiều vẫn đề cần tiếp tục được nghiên cứu chuyên sâu để xây dựng cácluận cứ đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC đặc biệt chútrọng việc đổi mới nội dung chương trình môn học GDTC_ của SV các trườngĐại học nói chung va SV Trường Dai học Luật Ha Nội nói riêng.

Ngoài các công trình kê trên, một số bài viết trên các tạp chí khoa học, báođiện tử cũng dé cập đến van đề chương trình môn hoc GDTC cho SV như:

- Chương trình GDTC mới có tính mở - Báo Nhân dân, www.nhandan.com.vn.

- Cơ sở ly luận của việc đánh giá hiệu qua chương trình GDTC - NguyễnTrọng Quang, tapchithethao vn.

- Thực trạng và biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho HS,SV—

Vũ Thị Quỳnh Anh, Lê Đức Thiện; tapchithethao.vn

- Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy GDTC trường Đại họcLao động xã hội - Lê Thị Chung Hiếu, Hoàng Thị Huong; www ulsa.edu.vn

- Nang cao chất lượng GDTC trong trường đại hoc, cao dang;

Trường Dai học Luật Ha Nội.

3 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

3.1 Cách tiếp cận

- Đề tài được thực hiện trên cơ sở vận dụng những quan điểm chỉ đạo củaĐảng và Nhà nước về công tác GDTC, trong đó có van đề đổi mới nội dungchương trình môn học GDTC cho SV trong các trường đại hoc.

- Đề tài tiếp cận nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chươngtrình môn học GDTC dưới góc độ khoa học TDTT (đặc biệt là lĩnh vực GDTC )

và thực tiễn

3.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu:

Đây là phương pháp được sử dụng nhằm hệ thống hoá các kiến thức có liênquan đến lĩnh vực nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, đề tài đã thu thậptổng hợp và phân tích các tài liệu:

- Các văn kiện của Đảng và Nhà nước, các văn bản pháp quy của ngành vê công tác GDTC trường học;

- Các sách, tạp chí, tài liệu khoa học về vẫn đề GDTC trong trường học cáccâp.

- Các két quả nghiên cứu của tác giả, các nhà khoa hoc trong và ngoài nướcliên quan đến GDTC trong nhà trường các cấp

Nguôồn tư liệu chủ yếu thu thập từ thư viện Trường Đại học TDTT Bắc

Ninh, thư viện Viện khoa học TDTT Các tài liệu chuyên môn có liên quan đượclấy từ các nguồn tài liệu khác nhau Đây là sự tiếp nối bổ sung những luận cứkhoa học và tìm hiểu một cách triệt dé những van dé liên quan đến biện phápnhằm nâng cao hiệu quả GDTC

- Phương pháp phỏng vấn: Quá trình nghiên cứu sử dụng cả phương phápphỏng van trực tiếp và phương pháp phỏng van gián tiếp

đang làm công tác GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội dé tìm hiểu các van

đề về thực trạng công tác GDTC tại nhà trường

+ Phương pháp phỏng vấn gián tiếp: Sử dụng phiếu hỏi trên đối tượng làcác chuyên gia và các cán bộ, giáo viên làm công tác giảng dạy trong ngành giáo dục và TDTT.

- Phương pháp quan sát sư phạm: Đề tài tiến hành quan sát giờ học mônGDTC của SV Trường Đại học Luật Hà Nội dé tìm hiểu về cơ sở vật chất, cácmôn thê thao được yêu thích, nội dung và hình thức giảng dạy môn học GDTCthường được sử dụng từ đó đánh giá thực trạng công tác GDTC_ và tìm hiểucác van đề nghiên cứu của dé tài

- Phương pháp kiểm tra sư phạm: Sử dụng các chỉ tiêu lựa chọn dé kiêm trađánh giá trình độ thé lực của đối tượng nghiên cứu, đồng thời giải quyết cácnhiệm vụ của đề tài Việc đánh giá xếp loại thể lực HS,SVdựa trên 05 nội dung,

cụ thê là: Năm ngửa gập bụng, Bật xa tại chỗ, Chạy 30m xuất phát cao (XPC), Chay con thoi 4x10m, Chạy tùy sức 5 phút và được thực hiện theo quyết định số

53/2008/QĐÐ-BGDĐT, ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ giáo dục và đào tạo.

- Phương pháp toán học thống kê: phương pháp này được sử dụng trongviệc phân tích và xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu của

dé tài Trong quá trình xử lý các số liệu đề tai, các tham số và các công thức toánthống kê truyền thống được trình bày trong cuốn “Do lường thé thao”, “Những

cơ sở của toán học thống kê”, “Phương pháp thống kê trong TDTT”

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

* Đối trợng nghiên cứu:

Các giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình môn học GDTC tại trường Đại học Luật Hà Nội

* Phạm vi nghiên cứu:

Thực trạng, nhu cầu nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình trình mônhọc GDTC tại Trường Dai học Luật Hà Nội

Xây dựng giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình môn họcGDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội theo hướng nâng cao chất lượng thể chấtnguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội

5 Nội dung nghiên cứu

* Chuyên đề 1: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

1 Công tác GDTC và thể thao trong các trường đại học

2 Một số khái niệm cơ bản của vẫn đề nghiên cứu

3 Các yêu cầu đối với chương trình dao tạo theo học chế tin chi

4 Một số mô hình đánh giá chương trình đào tạo

* Chuyên đề 2: Đánh giá việc thực hiện chương trình môn học GDTCtại Trường Đại học Luật Hà Nội

1 Đánh giá hiệu quả chương trình GDTC

2 Khái quát công tác GDTC của Trường Đại học Luật Hà Nội

3 Thực trạng việc thực hiện chương trình GDTC ở Trường Đại học Luật

Hà Nội

* Chuyên đề 3: Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chươngtrình môn học GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội

1 Cơ sở dé xây dựng, lựa chọn giải pháp

2 Các nguyên tắc dé xuất giải pháp

3 Lựa chọn giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình môn học GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội

4 Xây dựng nội dung cụ thê các giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiệnchương trình môn học GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội

PHAN II: BAO CAO TONG HOP KET QUA NGHIEN CUU

1 MOT SO VAN DE LY LUAN VE CHUONG TRINH VA CHUONGTRÌNH MON HOC GIAO DUC THE CHAT Ở CAC TRUONG ĐẠI HOC1.1 Quan điểm, đường lối của Đảng va chính sách của Nhà nước vềcông tác GDTC và Thể thao trường học

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhận thấy tầm quan trọng của TDTT, trong bàiviết đăng trên báo Cứu Quốc ngày 27/3/1946 với tựa dé "Sức khoẻ và thé dục"Người đã kêu gọi toàn dân tập thé dục: "Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà,gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công; Mỗi người dânyếu ớt tức là làm cho đất nước yếu ớt một phần; mỗi nguời dân mạnh khoẻ, tức

là góp phần cho cả nước mạnh khoẻ; Dân cường thì nước thịnh Tôi mongđồng bao ta ai cũng gang tập thé dục " và Người đã coi đó là một trong nhữngcông tác Cách mạng Bản thân người đã nêu gương "tu tôi ngày nào cũng tap",tập đa dạng, thích hợp với điều kiện sống và công tác trong suốt cuộc đời hoạtđộng cách mạng phong phú của minh’,

Quán triệt sâu sắc quan điểm đó của Hồ Chủ tịch, Đảng và Nhà nước taluôn coi trong và khang định rõ vị trí và tầm quan trọng của TDTT trong việcthực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng và phát huy nhân tổ con người, tạo ra sức mạnh

và động lực phát triển đất nước, trong đó coi TDTT trong trường học là một lĩnhvực quan trọng, là một mặt giáo dục con người phát triển toàn diện Điều nàyđược thé hiện trong các Chỉ thị, Nghị quyết của Dang và trong các hệ thống vănbản, pháp luật của Nhà nước qua các thời kỳ.

Trước yêu cầu nhiệm vụ mới về xây dựng và phát triển Dat nước trongnhững năm đầu của thế kỷ 21, ngày 23/10/2002 Ban Bí thư TW Đảng đã ra Chỉthị số 17/CTTW về phát triển TDTT đến năm 2010, đề ra một số nhiệm vụ cụthé dé phát triển sự nghiệp TDTT là: "nâng cao thé trạng và tam vóc của ngườiViệt Nam Phát triển phong trào TDTT quần chúng với mạng lưới cơ sở rộngkhắp" Dé thực hiện tốt những việc này Ban Bi thư yêu cầu: “Tiếp tục day mạnh

xã hội hoá TDTT Đổi mới cơ bản các hình thức và biện pháp quản lý nha nước

' Trương Quốc Uyên (2011), 65 năm nền TDTT cách mạng dưới sự lãnh dao của Dang va Chủ tịch Hồ Chí

Minh, NXB TDTT, Hà Nội, tr 78

về TDTT; chuyên giao phần lớn việc điều hành các hoạt động thê thao cho các

tổ chức xã hội về TDTT Tạo cơ sở phát triển kinh tế thể thao”

Vào năm 2011 Bộ Chính trị ban hành nghị quyết số 08 NQ-TW ngày1/12/2011 để tăng cường sự lãnh đạo của đảng phát triển TDTT đến năm 2020

trong đó nhắn mạnh nâng cao chất lượng hiệu quả GDTC và hoạt động thé thao

trường học Trong đó dé ra mục tiêu là phan đấu 90% HS,SVđạt tiêu chuẩn rènluyện thân thê, Đổi mới chương trình và phương pháp GDTC, gắn GDTC vớigiáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khoẻ và kỹ năngsống của HS, SV’

Quy định chung về TDTT trường học được nêu rõ trong Luật Thể dục, Théthao (2006) và tại Nghị định số 122/2007/NĐ-CP ngày 26/6/2007 của Chính phủquy định chỉ tiết và hướng dẫn thi hành Luật Thê dục, Thể thao Những quy địnhnay đã thể chế hoá quan điểm của Dang Cộng sản Việt Nam va tư tưởng Hỗ ChíMinh về TDTT nói chung và TDTT trường học nói riêng

Trong Chiến lược phát triển Thể duc, thé thao Việt Nam đến năm 2020(Ban hành theo Quyết định số 2198/QĐ-TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 củaThủ tướng Chính phủ) thì TDTT trong nhà trường là một định hướng phát triểnquan trọng Mục tiêu mà đề án đặt ra là: Tiếp tục mở rộng và đa dạng hóa cáchoạt động thé duc, thé thao quan chúng, thé duc, thé thao giải trí đáp ứng nhucầu giải trí của xã hội và tạo thói quen hoạt động, vận động hợp lý suốt đời Đâymạnh công tác GDTC và thể thao trường học, bảo đảm yêu cầu phát triển conngười toàn diện, làm nền tang phát triển thé thao thành tích cao và góp phần xâydựng lối sống lành mạnh trong tang lớp thanh thiếu niên Tích cực phát triển thédục, thé thao trong lực lượng vũ trang, góp phần bảo đảm an ninh quốc phòngtoàn dân”

Luật Thé dục, Thé thao quy dinh* :“Mục 2: GDTC._ và thé thao trong nhatrường Điều 20 GDTC va thé thao trong nhà trường: 1 GDTC là môn hocchính khoá thuộc CTGD nham cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ ban cho

' Ban chấp hành TW Dang Cộng sản Việt Nam (2002), Chi thi 17/CTTW ngày 23-10-2002 về phát triển TDTT

đến năm 2010

? Ban Chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị quyết số 08-NQ/TW: Về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thé duc, thé thao đến năm 2020.

3 Chính phủ CHXHCN Việt Nam (2010), Chiến lược Phát triển thé duc, thé thao Việt Nam đến năm 2020 Ban

hành theo Quyết định số 2198/QĐ-TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 của Thủ tướng Chính ph.

* Quốc hội nước Cộng hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Viét Nam (2006), Luật Thể duc,Thé thao, tại kỳ hop thứ 10 khoá

XI, thông qua ngày 29 tháng 11 năm 2006, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mụctiêu giáo dục toàn diện; 2 Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tựnguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với

sở thích, giới tính, lứa tuôi va sức khoẻ nhăm tạo điều kiện cho người học thựchiện quyền vui chơi, giải trí, phát trién năng khiếu thé thao”

Luật Thể dục, Thé thao cũng quy định rõ trách nhiệm của Nhà nước trongviệc thực hiện công tác thé dục, thé thao truong hoc:

“Điều 21 Trách nhiệm của Nhà nước đối với GDTC va thé thao trong nhàtrường: Nhà nước có chính sách dành đất đai, đầu tư xây dựng cơ sở vật chấtcho GDTC và thé thao trong nhà trường, bảo đảm đủ giáo viên, giảng viênTDTT cho các bậc hoc; Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tao phối hợp với Bộtrưởng, Chủ nhiệm Uy ban TH TT xây dựng CTGD thé chất, dao tạo, bôi dưỡnggiáo viên, giảng viên TDTT, hướng dẫn nội dung hoạt động thê thao ngoại khoátrong nhà trường; Bộ, cơ quan ngang bộ, cơ quan thuộc Chính phủ có tráchnhiệm chỉ đạo, tổ chức thực hiện việc xây dựng cơ sở vật chất, bố trí giáo viên,giảng viên TDTT cho các trường thuộc phạm vi quản lý của mình; Uy ban nhândân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (sau đây gọi là Uỷ ban nhân dân cấptỉnh) có trách nhiệm sau đây: a) Quy hoạch đất đai, xây dựng cơ sở vật chất, nhàtập đa năng, bảo đảm trang thiết bị, dụng cụ thê thao, chỉ tiêu biên chế giáo viên,giảng viên TDTT cho các trường công lập thuộc địa phương; b) Thực hiện chínhsách ưu đãi về đất đai theo quy định của pháp luật đối với trường tư thục, trườngdân lập để các trường này có điều kiện xây dựng cơ sở vật chất phục vụ GDTC

và thé thao trong nhà trường”

Nghị định số 11/2015 ND-CP của Chính phủ Quy định về GDTC và cáchoạt động thé thao trong nhà trường: Điều 2: “GDTC trong nhà trường là nộidung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc nội dung chương trình các cấp học vàtrình độ đào tạo ; Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyệncủa HS, SV, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ, phù hợpvới sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vậnđộng, hỗ trợ mục tiêu GDTC tạo điều kiện cho HS,SVthực hiện quyền vuichơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao” Tại Điều 3 quy định: “Giám đốccác đại học, học viện và Hiệu trưởng các trường Dai hocchiu trách nhiệm xâydựng, thâm định và ban hành chương trình đào tạo của trường, trong đó có

chương trình môn học GDTC ”; Điều 7 quy định: “Cơ quan quản lý giáo dục cáccấp và các nhà trường có trách nhiệm hỗ trợ, tạo điều kiện cho các câu lạc bộ théthao”!

Tom lại, công tác GDTC và Thé thao trường học luôn được Dang và Nhanước quan tâm và được xác định là một nội dung chủ yếu trong nhiệm vụ cáchmạng, là nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước.Theo đó, GDTC và Thể thao trường học là một yêu cầu khách quan của xã hộinhằm góp phần nâng cao sức khỏe, thể lực và chất lượng cuộc sống nhân dân.Đầu tư cho GDTC: và Thể thao trường học là đầu tư cho con người, cho sự pháttriển của đất nước Vì vậy, thường xuyên chăm lo cho công tac GDTC và Théthao trường học là trách nhiệm của Dang, Nhà nước, các cấp chính quyên, cácđoàn thé và toàn xã hội

1.2 Một số khái niệm cơ bản của van đề nghiên cứu

1.2.1 Khai niệm cơ bản trong GDTC

* Khái niệm: Thể chất

Theo Nôvicốp A.D, Matveep L.P: “Thể chất là thuật ngữ chỉ chất lượngcủa cơ thé con người Đó là những đặc trưng về hình thái và chức năng của cothê được thay đổi và phát triển theo từng giai đoạn và các thời kỳ kế tiếp nhautheo qui luật sinh học Thể chất được hình thành và phát triển đo bâm sinh ditruyền và những điều kiện sống tác động””

Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn: “Thé chất chỉ chất lượng thân thécon người Đó là những đặc trưng tương đối 6n định về hình thái và chức năngcủa cơ thé được hình thành và phát triển do bam sinh di truyền và điều kiện sông(bao gồm cả giáo dục, rèn luyện)” Ỷ Các tác giả cho rằng: thé chất bao gồm hìnhthái (thé hình), chức năng và năng lực vận động

Theo Lê Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành: Thể chất là chỉ chất lượng của cơthé Do là những đặc trưng tương đối 6n định, có tính tong hợp bao gồm các yếu

' Chính phủ CHXHCN Việt Nam (2015), Nghị định số 11/2015 ND - CP ngày 31/01/2015 của Thủ tướng Chính phủ Quy định về GDTC và hoạt động thê thao trong nhà trường.

“ Xem: Novicép A.D, Mátveep L.P (1990), 1ý luận và phương pháp GDTC (Phạm Trọng Thanh, Lê Văn Lam

dịch), tập 1 và tập 2, Nxb TDTT, Hà Nội, tr 10, tr.28

3 Xem: Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000), Ly’ luận và phương pháp TDTT, Nxb TDTT, Hà Nội, tr.18

tố về hình thái co thể, chức năng tâm — sinh li và tố chất thé lực được biéu hiệntrên cơ sở di truyền và hậu dưỡng'

* Khái niệm: Phát triển thể chất

Theo Nôvicốp A.D, Matveep L.P: “Phát triển thé chất của con người là quátrình biến đồi các tính chất hình thái và chức năng tự nhiên của cơ thé con người

A 2 A A ¡4i ^ 2 Lá 2

trong suôt cả cuộc sông cá nhân của nó”

Tuy nhiên theo Matveep L.P phát triển thể chất của con người còn phụthuộc vào các điều kiện sống và hoạt động của con người (điều kiện phân phối

và sử dụng sản phẩm vật chất, giáo dục, lao động, sinh hoạt ) và do đó sự

“phát triển thé chất của con người là do xã hội tác động và tác động ở mức độquyết định”

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phát triển thê chất là quá trìnhbiến đôi và hình thành các thuộc tính tự nhiên về hình thái và về các mặt chứcnăng của cơ thé con người trong quá trình cuộc sống xã hội và cá nhân của conngười Sự phát triển thế chất phụ thuộc vào những qui luật khách quan của tựnhiên: qui luật thông nhất giữa cơ thể với môi trường sống, qui luật tác động qualại giữa sự thay đôi chức năng và cấu tạo của cơ thé, qui luật thay đổi dần dần về

RK ` RK 2 As 4

sô lượng va chat lượng của co thê”

Theo Trịnh Trung Hiếu, Phát triển thể chất là quá trình hình thành và thayđối hình thái và chức năng sinh vật học của cơ thể con người; quá trình đó xảy

ra dưới ảnh hưởng của điều kiện sống, mà đặc biệt là giáo dục °

Theo Luu Quang Hiệp và cộng su, Phát triển thé chất chính là một tô hợpcác tính chất, hình thái và chức năng chức phận của cơ thể qui định khả nănghoạt động thé lực của cơ thé °

' Xem: Lê Van Lam, Phạm Xuân Thành (2008), Giáo trình TDTT trưởng học, Nxb TDTT, Hà Nội, tr.295.

? Xem: Novicép A.D, Mátveep L.P (1990), 1ý luận và phương pháp GDTC (Phạm Trọng Thanh, Lê Văn Lam

dịch), tập 1, Nxb TDTT, Hà Nội, tr.4.

3 Xem: Novicép A.D, Mátveep L.P (1990), 1ý luận và phương pháp GDTC (Phạm Trọng Thanh, Lê Văn Lam

dịch), tập 2, Nxb TDTT, Hà Nội, 296

* Xem: Hà Thế Ngữ, Dang Vũ Hoạt (1988), Giáo duc học, Nxb Giáo dục, TP.HCM, tr.156.

Š Xem: Trịnh Trung Hiếu (2001), Ly /udn và phương pháp TDTT trong nhà trường, Nxb TDTT, Hà Nội, tr 3.

° Xem: Lưu Quang Hiệp, Lê Đức Chương, Vũ Chung Thủy, Lê Hữu Hưng (2000), Y học TDTT, Nxb TDTT, Hà

Nội, tr 27.

* Khai niệm: GDTC

Thuật ngữ GDTC có từ lâu trong ngôn ngữ nhiều nước Ở nước ta, do bắtnguồn từ gốc Hán — Việt nên cũng có người gọi tắt GDTC là thé dục theo nghĩatương đối hẹp Vì theo nghĩa rộng của từ Hán — Việt cũ, thé dục còn có nghĩa là

TDTT.

Thông thường, người ta coi GDTC là một bộ phan của TDTT Nhung chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có địnhhướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tô chức truyền thụ và tiếp thunhững giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục — giáo dưỡng chung (chủ yếutrong nhà trường)!

Theo Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn: “GDTC là một loại hình giáo dục

mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ

A * RK K A ^ 2 is 2

định các tô chat vận động của con người “.

Luật Thể dục, Thể thao quy định tách biệt rõ ràng khái niệm về GDTC vàthể thao trường học: “GDTC là môn học chính khóa thuộc CTGD nhằm cungcấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và

` kề ad ^ + x cA »* Pe / Đi cA 3

trò chơi vận động, góp phân thực hiện mục tiêu giáo duc toàn diện””.

Từ các nội dung trên cho thấy “khái niệm về GDTC ” theo như quy địnhtrong Luật Thể dục, thể thao là chặt chẽ và đầy đủ hơn cả Nội dung này vừa làquy định nhưng cũng có thé được hiéu là một khái niệm về GDTC

* Khải niệm: Hoạt động thể thao

Luật Thé dục, Thé thao định nghĩa: “Hoạt động thể thao trong nhà trường

là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoạikhoá phù hợp với sở thích, giới tinh, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm tạo diéu kiệncho người học thực hiện quyên vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể

* Xem: Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000), Ly /uận và phương pháp TDTT, Nxb TDTT, Hà Nội, tr.22

3 Xem: Luật Thể dục, Thể thao (2006), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

* Quốc hội nước Cộng hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Viêt Nam (2006), Luật Thể dục, Thẻ thao, tai kỳ họp thứ 10 khoá

XI, thông qua ngày 29 tháng 11 năm 2006, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe theo các hình thức cá nhân,nhóm, câu lạc bộ, nhằm nâng cao sức khỏe, thể lực đáp ứng yêu cầu môn học vàphát triển năng khiếu, tài năng thé thao Hoạt động thé thao trong nhà trường có

2 nội dung cơ bản là tập luyện TDTT ngoại khóa và thi dau thé thao

Hoạt động thé thao ngoại khóa có vi trí rat quan trọng trong công tác TDTTtrường học Thể thao ngoại khóa kết hợp với dạy học thé dục cấu thành một cầutrúc TDTT trường học hoàn chỉnh, góp phan hoàn thành mục tiêu GD Việc tổchức Hoạt động thê thao ngoại khóa nhằm động viên, khuyến khích HS tự giáctập luyện thể thao, hình thành thói quen rèn luyện thân thể thường xuyên Tổchức hoạt động ngoại khóa phải đảm bảo các nguyên tắc cơ bản: Phù hợp vớiđường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước, điều kiện cụ thể của từng địaphương, trường học, tránh lãng phí, hình thức Người tham gia phải tự nguyện,

tự giác, phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe Có chương trình,

kế hoạch và có thể được lồng ghép với hoạt động có ý nghĩa của nhà trường.1.2.2 Khái niệm về chương trình

* Khai niệm: Chương trình khung

Ở Việt Nam, khái niệm “Chương trình khung” chỉ mới xuất hiện lần đầutiên trên Luật giáo dục (1998), với việc Quốc hội thông qua Luật Giáo dục.Phương thức quản ly CTĐT tại các cơ sở dao tạo được điều chỉnh theo hướngtăng trách nhiệm quản lý ở cấp Bộ, không chỉ quy định đến khung chương trình

mà phải nắm đến tận chương trình khung của tat cả các ngành dao tao’

Chương trình khung: Là văn bản Nhà nước ban hành cho từng ngành đàotạo cụ thé, trong đó quy định cơ cau nội dung môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệphân bồ thời gian dao tạo giữa các môn học cơ bản và chuyên môn, giữa lýthuyết và thực hành, thực tập Nó bao gồm khung chương trình cùng với nhữngnội dung cốt lõi, chuẩn mực tương đối ổn định theo thời gian và bắt buộc phải

có trong CTĐT của tất cả các trường Căn cứ vào chương trình khung, cáctrường xác định CTDT của trường mình Khác với chương trình khung, CTĐT

có thê hàm chứa kiến thức từ một ngành hoặc từ một sé ngành”.

; Quốc hội nước Cộng hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Viét Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính tri Quốc gia, Hà Nội.

? Bộ Giáo dục và Dao tao (2003), Tài liệu xây dựng bộ chương trình khung cho các ngành dao tạo Dai học và

cao đăng, Hà Nội.

Với khái niệm nêu trên có thé nhận thay ý nghĩa tương đồng trong thuậtngữ của J.M Shafritz, 1988, cho rằng “chương trình khung” là những quy địnhchung về nội dung đào tạo cho tất cả các HS,SVthuộc một ngành học cụ thể,cũng tương tự như khái niệm của giáo dục Đại học quốc tế và giáo dục Đại họcNga hiện nay’.

* Khai niém: Khung chuong trinh

Khung chương trình: Là van bản nhà nước quy định khối lượng kiến thứctối thiêu và cơ cấu kiến thức cho các CTĐT Khung chương trình xác định sựkhác biệt về chương trình tương ứng với các trình độ đào tạo khác nhau

* Khải niệm: Chương trình đào tạo

Khái nệm CTDT: Là văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêucầu, nội dung kiến thức và kỹ năng, cau trúc tong thé các bộ môn, kế hoạch lênlớp và thực tập theo từng năm học, tý lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thựchành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng

2 X x * Lệ oA 2 2 Led ` ` 2

chỉ va văn băng tot nghiệp của cơ sở giáo dục va đào tao’.

Theo Wentling (1993): CTĐT là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạtđộng đào tạo (khoá đào tạo) cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những

gì có thê trông đợi ở người học sau khoá đảo tạo, phác thảo ra quy trình cần thiết

dé thực hiện nội dung đào tạo, các phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra,đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gianbiéu chặt chẽ

Theo Tyler (1949) cho rằng, CTĐT về cấu trúc phải có 4 Phần cơ bản :Mục tiêu đào tạo; Nội dung đào tạo; Phương pháp hay quy trình đào tạo; Cáchđánh giá kết quả đào tạo

Như vậy CTĐT hay chương trình giảng dạy không chỉ phản ánh nội dungđào tạo mà là một văn bản hay bản thiết kế thể hiện tổng thể các thành phần củaquá trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tỏ chức, đánh giá các hoạt độngđào tạo dé đạt được mục tiêu đào tạo

Chương trình đào tạo: Chương trình được mỗi trường thiết kế trên cơ sởchương trình khung mà Bộ Giáo dục - Đào tạoxác định cho từng ngành hoặc

*y M.Shafritz (1998), The Facts on File Dictionary of Education.

? Từ điển Giáo dục học(2001), NXB Từ điên bách khoa, Hà Nội.

từng chuyên ngành, dựa vào đó các trường bổ sung thêm phan nội dung mềm,cấu trúc, sắp xếp lại các học phần một cách hợp lý, thiết kế chương trình đào tạo

cụ thê cho trường mình, có thể theo hướng một ngành (kiêu chương trình đơn)

* Khai niệm: CTGD

Thuật ngữ CTGD được phổ biến rộng rãi trong nhiều lĩnh vực Tại khoản 1điều 6 của luật giáo dục 2005 nêu “CTGD thể hiện mục tiêu giáo dục; quy địnhchuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp

và hình thức tô chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dụcđôi với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo” Theo khoản

2 Điều 6 luật được sửa đôi, bố sung của luật giáo dục 2009 đã nêu “CTGD phảibảo đảm tính hiện đại, tính 6n định, tính thống nhất, tính thực tiễn, tinh hop ly

và kế thừa giữa các cấp học và trình độ đào tạo; tạo điều kiện cho sự phân luồng,

liên thông, chuyển đôi giữa các trình độ đào tạo, ngành đào tạo và hình thứcgiáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân; là cơ sở bao đảm chất lượng giáodục toàn diện; đáp ứng yêu câu hội nhập quôc tê".

Theo từ điển Tiếng Việt “CTGD” là toàn bộ nội dung dao tạo được quyđịnh chính thức cho từng môn học ở các cấp học, bậc học theo một trình tự nhấtđịnh và trong một thời gian nhất định!

* Khai niệm: Chương trình môn hoc

Theo Đại từ điển tiếng việt, môn học là “Bộ phận gom những tri thức vềmột khoá học, trong chương trình học tập nào đó”

Môn học là “Khôi kiên thức và kỹ năng của một phân chương trình bộ môncần dạy — học trong một học kỳ ở bậc đại học”

Theo từ điển bách khoa Việt Nam (2002), môn học là “Hệ thống (hoặc bộphận trí thức) về một lĩnh vực khoa học được sắp xếp theo yêu cầu cầu sư phạm

để truyền thụ cho người học, mang các đặc điểm: a) Phản ánh các sự kiện tri

thức, quy luật của khoa học tương ứng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ dạy học

và khả năng nhận thức của HS; b) Các câu hỏi, bài tập v.v giúp HS tự kiểm traluyện tập kỹ năng, kỹ xảo Môn học còn có những yêu cau phát triển năng lực

' Nguyễn Như Ý (1999), Dai tir điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thông tin, Hà Nội

“Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1999), Khoa học tổ chức và quản lý, một số van dé by

luận và thực tiên, Nxb Thôngkê, Hà Nội.

hoạt động trí tuệ và giáo duc, logic của môn học không rap khuôn theo lôgIckhoa học tương ứng mà là sự thong nhất giữa lôgic khoa học va lôgic nhận thứcchung của HS”!

Qua các khái niệm vê môn học nêu trên, môn học được hiéu như sau: Môn học là khôi lượng kiên thức tương đôi trọn vẹn, thuận tiện cho người học tích luỹ trong quá trình học tập.

Môn học thường có lượng từ 2 — 4 tín chỉ, được bồ trí giảng dạy trọn vẹn

và phân phối đều trong một học kỳ Kiến thức trong mỗi môn học phải gắn vớimột mức độ của người học theo năm học thiết kế

Dựa vào chế độ tích luỹ, môn học GDTC gồm 3 loại:

Môn học băt buộc là môn học có chứa đựng những nội dung kiên thức chính yêu của ngành hoặc chuyên ngành đào tạo, các môn học này là có sở đê tiép thu va phát triên các kiên thức của các môn học kê tiép có trong chươngtrình, và bắt buộc người học phải tích luỹ để được công nhận văn băng

Môn học tự chọn là môn học chứa đựng những nội dung kiên thức cân thiệt nhưng người học được lựa chọn theo sở thích, nhu câu riêng của cá nhân người học, chỉ có giá trị mở rộng kiên thức của ngành hoặc chuyên ngành đào tạo và

để tích luỹ đủ số tín chỉ quy định của chương trình

Môn học tùy ý là môn học có trong chương trình đào tạo do người họcchọn theo sở thích, nhu cầu riêng của cá nhân người học, chỉ có giá trị mở rộngkiến thức của ngành hoặc chuyên ngành đào tao và dé tích lũy đủ số tin chỉ quy

định của chương trình.

1.2.3 Khai niệm về danh giá chương trình, các tiêu chuân, tiêu chí danh giả chương trình đào tạo

1.2.3.1 Khái niệm Đánh giá chương trình đào tạo

Mặc dù khó có thể đưa ra một định nghĩa hoàn chỉnh về đánh giá chươngtrình đào tạo, nhưng cũng có thể xác định một cách tiếp cận về đánh giá chươngtrình dao tạo như sau: “đánh giá chương trình đào tạo là một quá trình thu thậpcác cứ liệu dé có thé quyết định, chấp thuận, sửa đổi hay loại bỏ chương trìnhđó” Đánh giá chương trình đào tạo “ là đưa ra nhận định hoặc phán xét về giá

' Từ điển bách khoa Việt Nam (2002), Nxb Từ điển bách khoa

trị hoặc ý nghĩa của chương trình so với yêu cau đào tạo đã dé ra va nhu câu hoc tập, phát triên của người học trên cơ sở thu thập, xử lý và sử dụng những thông

rool

tin, dir liệu, sự kiện, băng chứng và lập luận của chủ thé đánh giá

Đánh giá chương trình nhằm phát hiện xem chương trình có tạo ra hay cóthể tạo ra sản phẩm mong muốn hay không? Đánh giá giúp xác định điểm mạnh,điểm yếu của chương trình đào tạo trước khi đem ra thực hiện hoặc để xác địnhhiệu quả của nó khi đã thực hiện qua một thời gian nhất định

Tùy theo cách tiếp cận trong thiết kế chương trình đào tạo, có thé có nhiềucách quan niệm về chương trình đào tạo Tuy nhiên, mọi hoạt động đánh giáphải trả lời được hai câu hỏi sau:

Chương trình đào tạo có đạt được mục tiêu đã xác định của nó hay không?Làm thế nào để cải tiến chương trình đảo tạo?

Theo quan niệm của đề tài, đánh giá chương trình đào tạo là đưa ra nhậnđịnh hoặc phán xét về giá trị, ý nghĩa của chương trình đào tạo so với yêu cầuđào tạo đã đề ra và phương thức xác định mức độ đáp ứng của chương trình đốivới các mục tiêu và chuẩn mực chất lượng đào tạo; từ đó, đề ra những giải phápphù hợp nhằm đảm bảo, nâng cao chất lượng đào tạo

1.2.3.2 Khái niệm Hiệu quả chương trình đào tạo

Nhiều nhà nghiên cứu, nhà quản trị học quan niệm hiệu quả là một tương

quan so sánh giữa kết quả đạt được theo mục tiêu đã được xác định với chi phí

bỏ ra dé dat được kết quả đó Theo Manfred Kuhn, tính hiệu quả được xác địnhbang cách lay kết quả tính theo đơn vi giá trị chia cho chi phí kinh doanh Có théhiểu một cách khái quát, hiệu quả là phạm trù phản ánh trình độ lợi dụng cácnguồn lực (nhân, tài, vật lực, tiền von) dé đạt duoc mục tiêu xác định.Trình độlợi dụng các nguồn lực chỉ có thể được đánh giá trong mối quan hệ với kết quảtạo ra dé xem xét xem với mỗi sự hao phí nguồn lực xác định có thể tạo ra kếtquả ở mức độ nào Hiệu quả phản ánh mặt chất lượng các hoạt động, trình độ lợi

' Xem: Đại học Quốc gia Hà Nội (2001), Bộ tiéu chí đánh giá chất lượng dao tạo ding cho các trường đại học Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.

Xem: Nguyễn Văn Toàn (2014), “Nghiên cứu giải pháp và đánh giá hiệu quả GDTC theo hệ thống tín chỉ cho sinh viên cao dang sư phạm GDTC trường Đại hoc Hong Đức Thanh Hóa”

dung các nguồn lực trong sự vận động không ngừng của các quá trình, không

A ` ^ - VAN XÃ ^ 1th ^ 3 \ ^ Al

phụ thuộc vào quy mô va toc độ biên động cua từng nhân tô

Hiệu quả có thé được đánh giá ở nhiều góc độ, đối tượng, phạm vi và các

thời kỳ khác nhau Tuỳ vào từng góc độ cụ thể mà phân biệt các loại hiệu quảkhác nhau như hiệu quả xã hội, hiệu quả kinh tế, hiệu quả kinh tế - xã hội, hiệuquả kinh doanh, hiệu quả đầu tư, hiệu quả ngắn hạn, hiệu quả dài hạn

Hiệu quả đào tạo: Khi nói đến hiệu quả là nói đến góc nhìn của nhà đầu tư.Các nhà đầu tư chính cho đào tạo là người học và gia đình, cơ sở đào tạo, Nhànước và xã hội Ở mỗi cấp độ, quan niệm về hiệu quả đảo tạo của các nhà đầu tư

Ở cấp độ cơ sở đào tạo, hiệu quả đào tạo thê hiện ở chỗ sử dụng hiệu quảcác nguồn lực đào tạo đem lại kết quả đào tạo (số lượng, chất lượng, công tác hỗtrợ trong dao tạo và cơ cau SV tốt nghiệp) tốt nhất có thé

Ở cấp độ nhà nước và xã hội, hiệu quả đào tạo nghề thể hiện ở chỗ đầu tưcủa nhà nước và xã hội đảm bảo cung cấp được nguồn nhân lực có chất lượng,quy mô đủ lớn tương xứng với nguồn lực đầu tư, cơ cấu phù hợp với nhu cầu mànên kinh tế cần Thiếu hoặc thừa về số lượng, chất lượng không đảm bảo, cơ cấpkhông phù hợp với nhu cầu của kinh tế-xã hội đều là lãng phí và không hiệuquả.

Như vậy có thể thấy, hiệu quả có quan hệ mật thiết với chất lượng Không

có chất lượng thì khó có thể sử dụng, khó đem lại hiệu quả Trong thế giới việclàm cũng cần quan tâm đến việc sử dụng và phát huy đầy đủ chất lượng đào tạonghề; việc sử dụng không hết chất lượng, hay giá trị tích lũy về kiến thức và kỹnăng của người học- thường được xem là khiếm dung cũng là một biểu hiện củakhông hiệu quả Có thể thấy trong thị trường lao động hiện nay, nhiều SV tốt

' Manfred Kuhn (1990), từ điển Kinh tế, Hamburg

nghiệp đại học mà phải di làm công việc của lao động phô thông hoặc loại hìnhcông việc không đòi hỏi trình độ cư nhân là một sự lãng phí của người học vàgia đình, nhà nước và xã hội Hiệu quả đào tạo cũng có thể xem xét dưới góc độhiệu quả trong (trong quá trình đào tạo) - những kết quả học tập, rèn luyện củangười học tại cơ sở đào tạo và hiệu quả ngoài (kết quả sau khi đào tạo) - khảnăng đóng góp của người học vào sự nghiệp phát triển đời sống kinh tế - xã hộibằng công ăn việc làm cụ thể, băng sự thích ứng với thực tiễn, phát huy và pháttriển được nghề nghiệp của bản thân sau khi được đào tạo.

Từ những phân tích trên có thé hiểu, hiệu quả của CTĐT tạo chỉnh là chấtlượng đào tạo mang lại cho người học và kết quả tốt đẹp (lợi ích mang lại) của

cơ sở đào tạo khi triển khai thực hiện CTĐT (bao gom vận hành, tổ chức vacông tác hồ trợ thực hiện CTĐT) va khả năng đóng góp phát huy phát triển ngénghiệp của bản thán của người học sau khi được đào tạo.

1.3 Một số mô hình phát triển chương trình

Mô hình phát triển chương trình là những nhận định, quan điểm của các tácgiả trong việc xây dựng, phát triển hay đổi mới chương trình đào tạo sao cho kếtquả đào tạo đạt được mục đích của người xây dựng Đề tài tiến hành nghiên cứumột số mô hình phát triển chương trình có ảnh hưởng nhiều đến các quan điểmphát triển chương trình trên thế giới, gồm: Mô hình phát triển chương trình củaRaph Tyler; mô hình phát triển chương trình của Taba; mô hình phát triểnchương trình của Hunkins và mô hình phát triển chương trình của Peter F Oliva.Với mô hình phát triển của Raph Tyler`, đây là một trong những mô hìnhnồi tiếng của việc xây dựng chương trình vì có sự quan tâm đến hoạch định cácgiai đoạn Raph Tyler cho rằng việc phát triển CTGD cần phải dựa theo 4nguyên tắc sau: 1) Xác định mục đích chương trình/mục đích nhà trường; 2) xácđịnh các hoạt động giáo dục gắn với các mục đích đó; 3) Xác định cách tổ chứchoạt động học tập; 4) Xác định cách đánh giá việc đạt các mục đích đã xác định

và đề ra Trên cơ sở 4 nguyên tắc, Raph Tyler đưa ra qui trình xây dựng chương

trình gồm 6 bước: 1) Phân tích nhu cầu; 2) Xác định mục tiêu giảng dạy; 3) Lựa

chọn nội dung giảng dạy; 4) Sắp xếp nội dung; 5) Thực hiện nội dung; 6) Đánh

giá.

' Xem: Ralph W Tyler (1971), Basic Principles of Curriculum and Instruction: Chicago and London: The

University of Chicago Press.

Mô hình phát triển chương trình của Taba', Taba đề nghị trình tự 8 bướcsau đây cho những người làm chương trình trước khi đưa ra các đơn vị thửnghiệm: 1) Chân đoán nhu cầu; 2) Hình thành các mục tiêu; 3) Lựa chọn nộidung; 4) Sắp xếp nội dung; 5) Lựa chọn các phương pháp, chiến lược dạy học;6) Sắp xếp các hoạt động học tap; 7) Xác định các yếu tố cần đánh giá; 8) Kiểmtra sự cân đối và trình tự (về các nội dung dạy học và các hoạt động học tập).Bước tiếp theo là khâu kiểm tra các chương trình thử nghiệm nhằm xác định tínhhiệu lực và tính khả thi có thể áp dụng vào giảng dạy của các chương trình thửnghiệm, xem có đáp ứng yêu cầu của bậc học, ngành học, môn học và các điềukiện môi trường thử nghiệm khác hay không Trên cơ sở kết quả của khâu kiểmtra này, các chương trình thử nghiệm cần được chỉnh sửa và bổ sung cho phùhợp với nhu cầu, khả năng của người học, khả thi với các nguồn lực và cácphương pháp giảng dạy khác nhau Cũng trên cơ sở đó, người làm chương trìnhnêu ra những nguyên tắc và đưa ra các kiến nghị về việc lựa chọn nội dung, tôchức các hoạt động dạy học và các điều kiện cần thiết đề triển khai chương trình.

Mô hình phát triển chương trình của Hunkins*: Hunkins đề xuất một môhình phát triển CTGD gồm 7 bước sau đây: 1) Quan niệm, tính pháp lý củachương trình; 2) Chan đoán chương trình; 3) Xác định nội dung chương trình; 4)Lựa chọn các hoạt động; 5) Thực thi chương trình; 6) Đánh giá chương trình; 7)Duy trì chương trình Điều làm cho mô hình phát triển chương trình củaHunkins khác với mô hình trước đó chính là bước thứ nhất — đưa ra quyết địnhchương trình: xem xét các quan niệm và tính hợp pháp của chương trình học.Bước này đòi hỏi những người tham gia xây dựng chương trình cần xem xétthảo luận kỹ lưỡng về bản chất của chương trình dự kiến được xây dựng cũngnhư giá tri của chương trình được xây dựng về mặt chính trị, giáo dục và xã hội;đồng thời, đòi hỏi những người ra quyết định chương trình phải am hiểu về lĩnhvực chương trình, đặc biệt cân am hiêu bản chât và hiệu lực của chương trình.

Mô hình phát triển chương trình của Peter F Oliva’, quan điểm của Peter

F Oliva về thiết kế mô hình xây dựng chương trình học, mô hình cần đảm bảo

' Hilda Taba (1962), Curriculum Development: Theory and practice, Harcourt, Brace & World, Inc, New York,

Chicago, San Francisco, Atlanta.

? Allan C Ornstein and Francis P Hunkins (1998), Curriculum: Foundations, Principles, and Issues, Allyn and

Bacon.

3 Piter F Oliva (2006), Xây dưng chương trình môn học, Nguyễn Kim Dung dich, Nxb Giáo dục, thành phố Hồ

Chí Minh.

một số tiêu chí sau: 1) Đơn giản, dễ hiểu; 2) Toàn diện đủ các thành phan; 3)Mối quan hệ giữa các thành phần phải rõ ràng, đảm bảo tính logic và hệ thong;4) Mối quan hệ giữa chương trình và việc giảng dạy, truyền tải chương trình.Trên cơ sở tiêu chí này, Peter F Oliva đề xuất mô hình phát triển chương trìnhgồm 12 thành phan: 1) Tuyên bố mục đích và triết lý giáo dục; 2) Xác định mụcđích chương trình; 3) Xác định mục tiêu chương trình; 4) Xắp xếp nội dung vàthực hiện chương trình; 5) Xác định mục đích giảng dạy; 6) Xác định mục tiêugiảng dạy; 7) Lựa chọn các chiến lược giảng dạy; 8) Lựa chọn sơ bộ các kỹthuật đánh giá; 9) Thực hiện các chiến lược đánh giá; 10) Lựa chọn các kỹ thuậtkiêm tra — đánh giá sau cùng; 11) Đánh giá việc giảng day; 12) Đánh giá chươngtrình giảng dạy Một điểm khác qua mô hình của Peter F Oliva với các mô hìnhphát triển chương trình khác thé hiện ở chỗ có sự lồng ghép kết hop được 2 quátrình: Các thành phần của quá trình xây dựng chương trình và các thành phầnhoạt động triển khai truyền tải chương trình tới người học — đó là quá trình giảngdạy Hai quá trình này không thé tách rời nhau mà luôn phải gan kết, kết hợp vớinhau, nếu chương trình tách rời khỏi hoạt động giảng dạy thì không có ý nghĩagì.

Qua xem xét và phân tích các mô hình phát triển chương trình cho thay mỗi

mô hình đều có những ưu điểm riêng, đều có những điểm giống và khác nhautrong cách phân chia giai đoạn Đề tài có cùng một quan điểm chung đó là: Pháttriển hay đôi mới chương trình là quá trình xác định và tổ chức toàn bộ các hoạtđộng được liệt kê dé đạt được mục tiêu và mong muốn của đơn vị hay cá nhânxây dựng chương trình đào tạo, dựa trên một thiết kế hoặc một mô hình hiệnhành Quy trình đổi mới CTGD bao gồm 5 bước sau:

1) Phân tích tình hình, nhu cầu; 2) Xác định mục đích, mục tiêu; 3) Thiết

kế, xây dựng; 4) Thực thi; 5) Đánh giá

Cách sắp xếp trên cho thay rõ, đây là một qua trình liên tục dé hoàn thiện

và không ngừng phát triển CTGD, khâu nọ ảnh hưởng trực tiếp đến khâu kia,không thê tách rời từng khâu riêng rẽ hoặc không xem xét đến tác động hữu cơcủa các khâu khác Chang hạn, khi bắt đầu thiết kế một CTGD cho một khóahọc nao đó người ta thường phải đánh giá CTGD hiện hành (khâu đánh giáCTGD), sau đó kết hợp với việc phân tích tình hình cụ thé - các điều kiện dạy vahọc trong và ngoài trường, nhu câu đào tạo của người học và của xã hội (khâu

phân tích tình hình) dé đưa ra mục tiêu đào tạo của khóa học Tiếp đến trên cơ

sở của mục tiêu đào tạo mới xác định nội dung đào tạo, lựa chọn các phươngpháp giảng dạy, phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phương pháp kiểm tra, thi thíchhợp dé đánh giá kết quả học tập Tiếp đến cần tiến hành thử nghiệm CTGD ởqui mô nhỏ xem nó có thực sự đạt yêu cầu hay cần phải điều chỉnh gì thêm nữa.Toàn bộ công đoạn trên được coi như giai đoạn thiết kế CTGD Kết quả của giaiđoạn thiết kế CTGD sẽ là một bản CTGD cụ thé Nó cho biết mục tiêu đào tạo,nội dung dao tạo, phương pháp dao tạo, các điều kiện và phương tiện hỗ trợ daotạo, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng như việc phân phốithời gian đào tạo.

Sau khi thiết kế xong CTGD có thé đưa nó vào thực thi, tiếp đến là khâuđánh giá Tuy nhiên, việc đánh giá chương trình đào tạo không phải chỉ chờ đếngiai đoạn cuối cùng mà cần được thực hiện trong mọi khâu Chắng hạn, ngaysau khi thực thi có thể chương trình sẽ tự bộc lộ những nhược điểm của nó; hayqua ý kiến đóng góp của người học, người dạy có thể biết phải hoàn thiện nónhư thế nào Sau đó, khi khóa đào tạo kết thúc (thực thi xong một chu kỳ đàotạo) thì việc đánh giá, tổng kết cả một chu kỳ này phải được dé ra Người day,người xây dựng và quản lí CTGD phải luôn tự đánh giá CTGD ở mọi khâu quamỗi buổi học, mỗi năm, mỗi khóa học dé rồi vào năm học mới kết hợp với khâuphân tích tình hình, điều kiện mới sẽ lại hoàn thiện hoặc xây dựng lại mục tiêuđào tạo Rồi dựa trên mục tiêu dao tạo mới, tình hình mới lại thiết kế lại hoànchỉnh hơn CTGD Cứ như vậy, CTGD sẽ liên tục được dao tạo và phát triểnkhông ngừng cùng với quá trình đào tạo.

Như vậy khái niệm “Cải tiến CTGD” xem việc xây dựng chương trình làmột quá trình chứ không phải là một trạng thái hoặc một giai đoạn tách biệt củaquá trình đào tạo Đặc điểm của cách nhìn nhận này là luôn phải tìm kiếm cácthông tin phản hồi ở tất cả các khâu về CTGD để kịp thời điều chỉnh từng khâucủa quá trình xây dựng và hoàn thiện chương trình nhằm không ngừng đáp ứngtốt hơn với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo của xã hội Với quanđiểm của cải tiến CTGD, ngoài yêu cầu quan trọng là xây dựng chương trình,phải có cái nhìn tổng thé bao quát toàn bộ quá trình đào tạo, cần đảm bảo độmềm dẻo cao khi soạn thảo chương trình: dé cho người trực tiếp điều phối thực

thi chương trình và người day có được quyền chu động điều chỉnh trong phạm vinhất định cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhăm đạt được mục tiêu đề ra.

Hoạt động cải tiến CTGD bat đầu từ khâu xác định mục tiêu, xây dựng,thiết kế chương trình, tổ chức thực thi và đánh giá chương trình Tuy có phânchia các bước khác nhau nhưng các bước này không thực hiện riêng rẽ, biệt lập

mà nó quan hệ biện chứng, hòa quyện vào trong suốt quá trình phát trién chươngtrình và tổ chức dao tạo Quan điểm cải tiễn này sẽ được vận dụng làm cơ sở choviệc nghiên cứu và giải quyết các vấn đề của đề tài

1.4 Nội dung chương trình GDTC trong trường đại học

GDTC là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và dao tao thế hệ trẻ, hoànthiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dai tuôi thọ.GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động(động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người GDTCbao gồm dạy học động tác và giáo dục các tố chất thé lực Dạy học động tác lànội dung cơ bản của của quá trình giáo dưỡng thê chất Đó là quá trình tiếp thu

có hệ thống những cách thức điều khiển động tác, vốn kỹ năng, kỹ xảo cần thiếtcho cuộc sống và những tri thức chuyên môn Còn giáo dục các tố chất thê lực là

sự tác động hợp lý tới sự phát triển tố chất đảm bảo năng lực vận động

Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trưng nay của GDTC_ gắn liền vớitrí dục, đạo đức, mỹ dục và giáo dục lao động Thông qua GDTC , hình thái vàchức năng các hệ cơ quan trong cơ thể được tác động, thay đổi và từng bướchoàn thiện, các t6 chất thé lực, kỹ năng, kỹ xảo vận động được hình thành, nănglực vận động được đảm bảo GDTC trường học bao gom GDTC nội khóa va

hoạt động thê thao ngoại khóa'.

1.4.1 GDTC nội khóa

Giờ học TDTT trong các trường học các cấp hoặc các buổi huấn luyện théthao trong các trường năng khiếu thé thao chính là hiện thân của giờ học GDTCnội khóa (hay còn gọi là GDTC_ chính khóa) Đây là hình thức cơ bản nhất của

GDTC được tiễn hành theo kế hoạch trong nhà trường các cấp Bản thân giờ

học GDTC nội khóa có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lý và

' Xem: Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Quyết định só 14/2001/OD- BGDĐT ngày 3/05/2001 về việc ban hành

quy chế GDTC và y tê trường học.

giáo dục con người trong xã hội Thông qua việc học tập các bài tập thể dục, các

kỹ thuật động tác là điều kiện cần thiết để phát triển cơ thé một cách hài hòa,bảo vệ và củng cô sức khỏe, hình thành năng lực pháp quy), đối tượng chuyênmôn.Nhiệm vụ trọng tâm của giờ học GDTC nội khóa là trang bị tri thứcchuyên môn, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết cho cuộc sống vàcho thé thao Trong các trường học, giờ hoc thé chất nội khóa có ưu điểm làđược tô chức chặt chẽ theo thời khóa biểu trên sân tập hoặc trong nhà tập, ở bêbơi dưới sự điều khiển của giảng viên hoặc huấn luyện viên theo một kếhoạch giảng dạy chung, thống nhất và có tính đến là HSSV cùng lứa tuổi vàtrình độ học vẫn với số lượng ôn định Các hoạt động vận động với nội dung chủyếu là gồm các bai tập được quy định trong chương trình

Giờ học GDTC nội khóa có thê được chia thành ba phan: chuẩn bị, cơ ban

và kết thúc Bản chất của việc xây dựng cấu trúc giờ học hợp lý là xác định trật

tự giải quyết nhiệm vụ sư phạm phù hợp với các trạng thái khả năng hoạt độngthể lực của người học và từng bước phát triển lên mức cao hơn, nhằm mục đích

tổ chức giao lưu trong các cộng đồng dân cư, giữa các trường chủ yếu ở các môn

điền kinh, thể dục và các môn bóng'.

1.4.2 Hoạt dộng TDTT ngoại khóa

Hoạt động TDTT ngoại khóa có vi trí quan trọng trong giáo dục va trongTDTT trường học nói chung và trong hệ thống giáo dục đào tạo đại học nóichung Các hoạt động ngoại khóa cùng với các hoạt động dạy học cầu thành mộtcau trúc giáo dục trường học hoàn chỉnh, góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm

vụ giáo dục Vì thế, hoạt động TDTT ngoại khóa là một bộ phận cầu thành quantrọng của TDTT trường đại học, là con đường trong yếu dé thực hiện mục đích,nhiệm vụ của TDTT trường học Do đó, không có TDTT ngoại khóa, thì TDTT

trường học cũng không hoàn chỉnh.

Là hoạt động TDTT tự nguyện có tổ chức được tiễn hành ngoài giờ chínhkhóa, phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe của HS, SV Hoạtđộng TDTT ngoại khóa rất đa dạng bao gồm hoạt động TDTT được quy địnhtrong giờ giải lao, huấn luyện đội tuyển của trường phổ thông, tập luyện trongcác CLB TDTT, các hoạt động thi dau thể thao Hoạt động TDTT ngoại khóa có

' Xem: Dương Nghiệp Chí, Vũ Thái Hồng (2006), “Xây dựng thiết chế sự nghiệp TDTT cơ sở”, Tap chí khoa

học TDTT,(7), Viện Khoa học TDTT, tr.12.

thé thỏa mãn nhu cầu tham gia hoạt động TDTT của SV, thực hiện quyén vuichơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao, thúc đây cho sự phát triển nhâncách toàn diện, hình thành chế độ lao động - nghỉ ngơi khoa học, phát triển toàndiện đức, trí, thể, mĩ dục, làm phong phú sinh hoạt nghiệp vụ của SV!

Các buổi tập ngoại khóa có cấu trúc đơn giản và nội dung hẹp hơn giờ họcchính khóa, đòi hỏi ý thức tự tập luyện, tinh thần độc lập sáng tạo cao Nhiệm vụ

cụ thé và nội dung buổi tập ngoại khóa phụ thuộc vào sở thích và hứng thú cá

nhân, của một bộ phận HS, SV có nhu cầu ham thích tập luyện TDTT trong thờigian nhàn rỗi để qua vận động tập luyện giúp nâng cao chất lượng giờ học nộikhóa góp phan phát triển năng lực, thé chất toàn diện và nâng cao thành tích théthao cho HS, SV

G1ờ học ngoại khóa nhằm củng cô và hoàn thiện các bài học nội khóa, đượctiến hành vào giờ tự học của SV dưới sự hướng dan của giáo viên TDTT, hướngdẫn viên hoặc tự tập luyện tự do Ngoài ra, còn các hoạt động thể thao quầnchúng ngoai giờ học còn có: Luyện tập trong các CLB, các đội đại biểu từngmôn thê thao, các bài tập thể dục vệ sinh chống mệt mỏi hang ngày, TDTT buổisang, giờ tự tập luyện của HS, SV, phong trào tự rèn luyện thân thé Như buôitập nội khóa, cau trúc buôi tập ngoại khóa phải đảm bảo cơ thé dan dần bướcvào hoạt động điều kiện tốt nhất dé thực hiện phần cơ bản và phần kết thúc củabuổi tập”

Do nội dung buổi tập ngoại khóa có sự khác biệt, nên cách tô chức tập

luyện có đặc trưng riêng.Hoạt động ngoại khóa với chức năng động viên hấpdẫn nhiều người hơn tham gia tập luyện các môn thể thao yêu thích, rèn luyệnthân thé tham gia cổ vũ phong trào tự tập luyện rèn luyện thân thé

Mục đích của tập luyện TDTT ngoại khóa tô chức trong thời gian nhàn rỗicủa HS, SV có nội dung: giáo dục những hiểu biết và những kiến thức sử dụng

tự giác các phương tiện GDTC_ khác nhau trong dời sống và hoạt động hàngngày Những buổi tập ngoại khóa có nội dung khác nhau giúp cho HS, SV nắmđược nội dung trong chương trình học tập về TDTT, chuẩn bị cho họ thi đạt tiêu

! Xem: Lê Văn Lẫm, Vũ Đức Thu (2000), Thuc trang thé chat cua HS, SV Việt Nam trước thêm thế ky 21, Nxb

TDTT, Hà Nội.

Xem: Lê Van Lam, Phạm Xuân Thanh (2008), TDTT trong học, Nxb TDTT, Hà Nội.

? Xem: Trương Anh Tuấn (2009), “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác TDTT trường học”, Ban

tin khoa học đào tạo và huấn luyện thé thao, Trường Dai hoc TDTT Bắc Ninh, số 1, tr.10.

chuân rèn luyện thân thê, ngoài ra giúp hoàn thiện các nội dung thê thao vận động tự chọn.

Tập luyện TDTT ngoại khóa là hình thức tập luyện tự nguyện, nhằm tăngcường vận động dé củng cô sức khỏe, duy trì và nâng cao kha năng hoạt độngthể lực, rèn luyện cơ thé và chữa bệnh, đồng thời giáo dục các tố chất vận động

và ý chí, tiếp thu các kỹ năng kỹ xảo vận động

Gitra hình thức tập luyện nội khóa và ngoại khóa có mối liên hệ lẫn nhau.Tập luyện ngoại khóa giữ vai trò, vị trí quan trọng là b6 xung và củng cô hiệuquả công tác giáo dục thé that trong nhà trường và góp phan tạo nếp sống vậnđộng và rèn luyện thân thé, lành mạnh, sôi nỗi, phong phú vui tươi, lạc quan,loại bỏ được cuộc sống trồng rỗng vô vị, chơi bời lêu long của một số HS, SVtrong thời gian nhàn rỗi, nhất là HS, SV thành thị Việc kết hợp tốt giữa tậpluyện TDTT nội khóa với ngoại khóa, giúp cho con người vận động có sức khỏephát triển, có thân hình đẹp và tạo điều kiện nâng cao thành tích học tập của HS,SV!

Vi trí cua hoạt động TDTT ngoại khoá: Hoạt động TDTT ngoại khoá có vi trí quan trọng trong giáo dục và TDTT trường học Các hoạt động ngoại khoákết hợp cùng với các hoạt động dạy học cấu thành một cấu trúc giáo dục trườnghọc hoàn chỉnh, góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục TDTT ngoạikhoá cùng với GDTC nội khóa là một thể thống nhất của TDTT trường học vàsong song tôn tại, hỗ trợ, bố sung cho nhau không thể thiếu mặt nào Trong quátrình tổ chức tập luyện thé thao còn có thé giải quyết có hiệu quả các nhiệm vu:tăng cường sức khỏe, phát triển toàn diện và hài hòa; giáo dục tố chất thé lực vàhình thành các kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết trong sinh hoạt và lao động;trang bị những tri thức cần thiết để thực hành TDTT trong lao động và đời sốnghàng ngày; hình thành thế giới quan duy vật, sự giác ngộ về chính trị, giáo dục

chủ nghĩa yêu nước, ý thức tập thé , đào tạo lực lượng hậu bị cho đội tuyến.

Như vậy có thé đúc kết lại, trong khâu tổ chức, hướng dẫn TDTT ngoại khoácần nam rõ đặc điểm phát triển tâm sinh lý đối tượng SV (lứa tuổi, giới tính, sứckhỏe, chuyên ngành, nhu cầu, sở thích thé thao ), Cac điều kiện cần và đủ déthực hiện công tác này

' Xem: Nguyễn Đức Thanh (2013), Nghiên cứu xáy dựng nội dung và hình thức tổ chức hoạt động TDTT ngoại

khóa của SV một số trường đại học ở Tp Hồ Chi Minh, Đề tài tiễn sĩ Giáo dục học, Viện khoa học TDTT.

Cần lưu ý một số nguyên tắc cơ bản sau đây: Phù hop với xu hướng pháttriển chung và đạt hiệu quả thực tiễn; Đáp ứng nhu cau, sở thích của đối tượng;

Tự nguyện, tự giác Có chương trình, kế hoạch cụ thê và có thê lồng ghép khoahọc giữa tập luyện và thi đấu phong trào; Xã hội hóa công tác TDTT ngoại khoá,đảm bao tính phố thông đại chúng

Mục đích của tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa: Nhằm thỏa mãn nhucầu vận động cua HS, SV: Trong suốt những năm học phổ thông, HS chi được

có khoảng 700 giờ học TDTT nội khóa, trong khi đó thời gian tập luyện TDTTngoại khoá nhiều gấp bội Vận động là nhu cầu cơ bản nhất của HSSV vì thế,phải có đủ sân bãi, phòng tập TDTT là điều kiện không thê thiếu dé thành lậpmột trường học đủ chuẩn

Thỏa mãn nhu cầu vận động cũng là tiêu chí tiên quyết khi phụ huynh lựa

chọn trường học cho con em họ Thực tế cho thấy, việc học GDTC_ nội khóa

mỗi tuần chỉ một buổi (2 - 3 tiết) và thực hiện nhanh chóng trong 2 - 3 học kỳ làchưa đáp ứng nhu cau vận động, rèn luyện thé chất của HSSV Tổ chức Y tế thégiới (WHO) cũng cảnh báo: Giảm hoạt động thể chất và chương trình GDTCtrong trường học là một xu hướng đáng báo động trên toàn thê giới

Các điều kiện đảm bảo cho phát triển thê thao trường học rất cần sự ủng hộcủa Ban lãnh đạo và các bộ phận chức năng các trường đại học qua việc đầu tưkinh phí cho hoạt động TDTT ngoại khoá; Các điều kiện cơ sở vật chất, sân bãi,phòng tập, trang thiết bị phục vụ TDTT ngoại khoá; Đội ngũ cán bộ, giảng viênTDTT đủ, có năng lực chuyên môn tốt và có tâm huyết với phong trào; SV cónhận thức đúng đắn và có nhu cầu lớn về TDTT ngoại khoá và sự hỗ trợ và phốihợp đồng bộ giữa các tô chức xã hội, các hiệp hội, liên đoàn thể thao

Ngoài các điều kiện trên, để TDTT ngoại khoá phát triển thuận lợi khôngthé không ké đến vai trò của Doan Thanh niên, Phòng công tác chính tri HS, SV,Hội thé thao trường, Hội thể thao Đại học và chuyên nghiệp khu vực, Hội thểthao Đại học và chuyên nghiệp Việt Nam, Hội SV, các Liên đoàn thể thao vàmột số doanh nghiệp, các mạnh thường quân, nhà tài trợ

Chính các t6 chức này đã đứng ra hoạch định, huy động kinh phí, tổ chứccác giải dau cấp khu vực và quốc gia hang năm cho HSSV

2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HIỆU QUÁ CHƯƠNG TRÌNH MÔNHỌC GIÁO DỤC THẺ CHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI2.1 Thực trạng các điều kiện đảm bảo công tác GDTC tại Trường Đạihọc Luật Hà Nội

2.1.1 Cơ sở vật chất

* Cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC

Kết qua thống kê được trình bày tại bang 2.1

Bảng 2.1 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC củaTrường Đại học Luật Hà Nội

Chat lượng

An pat Ấ HA sứ dụng

TT | Sân bãi - dụng cụ | SL Chât liệu

F Trung : Tôt ` Kém

3 „ oo? | Sân xi măng x

ngan

4 San tap aerobic 1 San xi mang X

5 Phòng tập Yoga 1 Nên đá hoa XQua bảng 1.2 chúng ta có thê thây :

Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập luôn là yếu t6 quan trọng tácđộng trực tiếp đến hiệu quả chất lượng đào tạo Cơ sở vật chất được đáp ứng đầy

đủ sẽ là điêu kiện tôt đê người giáo viên thê hiện ý tưởng của mình trong việc

thực hiện các nhiệm vụ đảo tạo đồng thời tạo điều kiện tốt nhất để SV tiếp thubài giảng của giáo viên Cơ sở vật chât phục vụ cho việc giảng dạy và học tập,mặc dù đã được Bộ GD - DT, Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường hết sức quantâm dau tư và nang cap nhưng với sô lượng SV của nhà trường và các khoa trựcthuộc thì hiện tại còn thiếu thốn rất nhiều nhất là diện tích sân tập chỉ đáp ứng

được 40% Ma theo định hướng quy hoạch co sở vật chất TDTT của nhà nước là10m /SV.

Diện tích đất, công trình thể thao phục vụ cho tập luyện ngoại khóa ở kýtúc xá hầu như không có Mật độ giảng dạy cao, dẫn đến sân bãi dụng cụ khôngđáp ứng đủ Do không có sân bãi giảng dạy môn GDTC tại Trường nên các giờgiảng dạy kĩ thuật các môn thê thao của Bộ môn được thực hiện tại Cung Điềnkinh - Mỹ Đình dé đảm bảo điều kiện học tập tiêu chuẩn cho SV Vì vậy việcđổi mới và cải tiến phương pháp giảng dạy dựa trên cơ sở vật chất hiện có củanhà trường là rất cần thiết

Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDTC của Trường Đại học Luật HàNội hiện chưa đáp ứng được yêu cầu của việc dạy và học, gây ảnh hưởng khôngtốt đến hiệu quả công tac GDTC của nhà trường Từ thực tế trên mà Ban giámhiệu của Trường Đại học Luật Hà Nội cần phải có kế hoạch đầu tư cải tiến nângcấp và xây dựng mới cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ tập luyện để nângcao chất lượng đào tạo nói chung và bộ môn GDTC nói riêng

* Kinh phí phục vụ công tác giảng dạy

Kinh phí dành cho việc mua sam trang thiét bi, dung cu phuc vu hoc tap lay

từ nguồn kinh phí đào tạo Mỗi năm học nhà trường dành cho nguồn kinh phi từ

60 — 70 triệu đồng dé mua sắm dung cụ phục vụ trực tiếp cho các nội dung giảngdạy Kinh phí này đã đáp ứng ở mức tối thiêu cho phục vụ công tác giảng day và

đủ đáp ứng dé nâng cao chất lượng dụng cu, trang thiết bị phục vụ giảng dạy vahuân luyện độ tuyên của các bộ môn.

Kinh phí cho hoạt động phong trào, mỗi năm nhà trường dành cho 90 - 100triệu đồng dé phục vụ cho tổ chức các đội tuyển đại biểu tham gia các giải ngành

và khu vực, tô chức các giải thê thao nội bộ, các hoạt động tập luyện của cácCLB thé thao cán bộ công chức Mỗi sự kiện thể thao tô chức trong hoặc ngoàitrường cũng được sự quan tâm duyệt kinh phí mua sắm trang thiết bị cũng như

tổ chức tập luyện và thi đấu

Nguồn kinh phi này mới chỉ đáp ứng được một phan nhu cầu tô chức và tậpluyện thi dau của một số đại biéu và hỗ trợ tô chức các giải thể thao nội bộ mangtính chất truyền thong của nhà trường, chưa đủ điều kiện để duy trì đội tuyên tậpluyện lâu dài và mở rộng xây dựng các hình thức CLB và phát động phong trào

thể thao của SV nhà trường Phần lớn các hoạt động tập luyện và thi đấu củacác lớp, khoa là do nguồn kinh phí đóng góp của các cá nhân và khoa, lớp Dovậy chưa động viên đầy đủ phong trào TDTT trong nhà trường.

* Giáo trình, sách và tài liệu tham khảo.

Hiện nay, các sách giáo trình và tài liệu tham khảo dành cho giảng dạy cácmôn GDTC về cơ bản đã đầy đủ Tuy nhiên, số lượng các tài liệu, giáo trình vàtài liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy, học tập của SV ngành GDTC cònnhiều hạn chế như: Số sách chuyên khảo chưa có, tài liệu tham khảo chủ yếuxuất bản từ năm 2016

2.1.2 Thực trạng doi ngũ giáo viên GDTC

* Về số lượng và trình độ đội ngũ giáo viên GDTC

Kết quả thống kê thực trạng đội ngũ giáo viên GDTC tại trường Đại họcLuật Hà Nội được trình bày tại bảng 2.2

Bảng 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên GDTC tại trường Đại học Luật

Hà Nội

Nội dung Năm học 2017-2018

Số lượng %Giới tinh Nam 7 77.8

Nữ 2 22.2 Trình độ chuyên môn TS 0 0

ThS 6 66.7

CN 3 33.3 Thâm niên Dưới 10 năm 7 77.8

Trén 10 nam 2 222D6 tudi Dưới 30 1 11.1

Từ 30 - 40 6 66.7

Trén 40 Z 220.2Chuyên ngành Bóng chuyên Z 22.2

Bong da | 11.1 Bong ban | 11.1Bóng rô 3 33.3Câu lông 1 11.1

Võ 0 0Điền kinh 0 0Thê dục 1 11.1Đội ngũ tham gia trọng tài quốc | Trọng tài quốc gia |2 22.2gia, quốc tế và các công tác khác Trọng tài quốc tế 0 0

Các công tác khác | 7 77.8Qua bảng 2.2 cho thấy:

Trong quá trình xây dựng và phát triển của Trường Đại học Luật Hà Nội,đội ngũ cán bộ giảng dạy đã không ngừng phát triển về chuyên môn và ngàycàng nâng cao chất lượng, trình độ chính trị, trình độ chuyên môn để đáp ứngnhu câu mở rộng quy mô đào tạo và nâng cao chât lượng đào tạo.

Bộ môn GDTC của trường lúc đầu số cán bộ giảng dạy còn ít và trình độđào tạo chưa cao nhưng cho đến nay, thực hiện chủ trương của Bộ GD - ĐT làchuyên trọng tâm cải cách giáo dục trong việc đổi mới mục tiêu, nội dungchương trình và phương pháp giảng dạy thì van đề bồi dưỡng nghiệp vụ chuyênmôn, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy đã được quan tâm Cácgiảng viên đều tốt nghiệp Trường Đại học TDTT với các chuyên ngành cầulông, bóng rổ, bóng bàn, bóng đá, thé dục Các đồng chí giáo viên đa số đều cókhả năng giảng dạy và huấn luyện nhiều chuyên ngành khác nhau

Hiện tại, hơn một nửa số giáo viên là giáo viên trẻ, có thời gian công tácdưới 10 năm, đó cũng là một mặt hạn chê vì giáo viên chưa tích lũy được nhiêu