SKKN:Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ................

SKKN:Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ................ SKKN:Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ................ SKKN:Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ................ SKKN:Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ................ SKKN:Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ................ SKKN:Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ................

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh ;

Nơi công tác

(hoặc nơithường trú)

Chức danh

Trình

độ chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ

đối với từng đồng tác giả, nếucó)

Trường THPT

……

Giáoviên

Cửnhânsưphạm Địa lí

100%

2 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:

3.“Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ”

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tác giả đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến.

4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Địa Lí)

5 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:

- Áp dụng thử trong đợt ôn thi đội tuyển học sinh giỏi (HSG) cấp tỉnh nămhọc 2022 -2023 tại trường THPT 20/10/2022

- Áp dụng chính thức trong quá trình ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí năm học

2022 -2023, ngày bắt đầu áp dụng chính thức từ 06 tháng 03 năm 2023 tại trườngTHPT

6 Mô tả bản chất của sáng kiến

6.1 Lý do chọn sáng kiến

Để thích ứng với tình hình mới và tận dụng cơ hội mà cuộc Cách mạng côngnghệ lần thứ tư mang lại, ngày 22/04/2022, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành

Quyết định số 505/QĐ-TTg về ngày chuyển đổi số Quốc gia, lấy ngày 10 tháng 10hàng năm là ngày chuyển đổi số Quốc gia.

Chuyển đổi số đã tác động sâu rộng, bao trùm lên tất cả các ngành, các lĩnhvực kinh tế - xã hội, góp phần tăng năng suất lao động, chuyển đổi mô hình hoạtđộng, kinh doanh Trong đó, chuyển đổi số trong giáo dục làm đổi mới cách thứcgiảng – dạy truyền thống hướng tới phổ cập hóa và cá nhân hóa dịch vụ học tậpsuốt đời tới từng người học

Căn cứ Quyết định 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 của Thủ tướng Chính phủ

về phê duyệt Đề án "Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi sốtrong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030"; Thựchiện kế hoạch Số: 200/KH-SGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2022 của Sở Giáo dục

và Đào tạo tỉnh về chuyển đổi số ngành giáo dục và đào tạo Nội dungchuyển đổi số là “Phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt đểcông nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáotrình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo cả hình thứctrực tiếp và trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cáthể hóa 100% các cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy và học từ xa, trong đó thửnghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu20% nội dung chương trình Ứng dụng công nghệ số để giao bài tập về nhà vàkiểm tra sự chuẩn bị của học sinh trước khi đến lớp học”

Như vậy việc chuyển đổi số trong Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) tập trung vàohai nội dung chính: Chuyển đổi số trong quản lý và chuyển đổi số trong dạy, học,kiểm tra, đánh giá

Chuyển đổi số trong quản lý là số hóa thông tin quản lý, tạo ra những hệthống cơ sở dữ liệu lớn liên thông, triển khai các dịch vụ công trực tuyến, ứngdụng các công nghệ 4.0 (AI, blockchain, phân tích dữ liệu, ) để quản lý, điềuhành, dự báo, hỗ trợ các cấp lãnh đạo, quản lý ra quyết định trong lãnh đạo, điềuhành

Chuyển đổi số trong dạy, học và kiểm tra, đánh giá là số hóa học liệu (sáchgiáo khoa điện tử, bài giảng điện tử, kho bài giảng e-learning, ngân hàng câu hỏitrắc nghiệm), thư viện số, phòng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trựctuyến…; chuyển đổi toàn bộ cách thức, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật quản lýlớp học, tương tác với người học sang không gian số, khai thác công nghệ thông tin

để tổ chức giảng dạy thành công

Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang làm thay đổi căn bản nền sản xuất củathế giới, tạo ra những cơ hội rất lớn nhưng cũng đặt ra những thách thức không nhỏcho mỗi quốc gia Điều này đặt ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo nước ta một sứmệnh to lớn là chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu pháttriển đất nước Đại hội XIII đã nêu các định hướng lớn: “Tiếp tục đổi mới đồng bộmục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạotheo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện, đáp ứng

những yêu cầu mới của phát triển kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ, thíchứng với cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chú trọng hơn giáo dục đạo đức,nhân cách, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi Vì thế, quá trình giáo dục đòihỏi giáo viên (GV) phải đổi mới phương pháp giảng dạy, học sinh (HS) phải thayđổi phương pháp học đạt tới mục đích phát triển toàn diện về năng lực và phẩmchất của người học

Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào việc giảng dạy gópphần tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình giáo dụcphổ thông (GDPT) mới, thực sự giúp HS hình thành và phát triển năng lực, phẩmchất hướng đến thế giới công nghệ 4.0 và các lợi thế khác Ứng dụng CTTN tronggiáo dục sẽ là cơ hội giúp HS phát huy tốt khả năng của bản thân HS sẽ tự tìm tòi,nghiên cứu và khám phá những nguồn tài liệu qua online, sách điện tử, trò chơi, kỹthuật giáo dục… Nhờ vậy, HS có cơ hội tiếp cận với khoa học kỹ thuật, các nguồntri thức mới đa dạng

Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) vừa ban hành Thông tư số22/2021/TT-BGDĐT Quy định về đánh giá HS trung học cơ sở (THCS) và HStrung học phổ thông (THPT), yêu cầu việc đánh giá thường xuyên (ĐGTX) phảiđánh giá vì sự tiến bộ của người học Việc đánh giá được thực hiện bằng nhiềuphương pháp, hình thức, kĩ thuật và công cụ khác nhau Mục đích của việc đánhgiá là xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện và học tập của HS theo yêucầu cần đạt được quy định trong chương trình GDPT

Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy hiện nay nội dung ĐGTX HS chủ yếu làkiểm tra và đánh giá kiến thức Phần lớn phương pháp kiểm tra đánh giá chủ yếu làlàm bài kiểm tra trên giấy hoặc vấn đáp, với hình thức là tự luận và trắc nghiệmkhách quan Việc đo lường năng lực người học chủ yếu dựa vào điểm số các bàikiểm tra, chưa phù hợp với yêu cầu đánh giá dựa trên sự tiến bộ của người học.Quá trình ĐGTX chưa đánh giá được mức độ tích cực, chủ động trong thực hiệnnhiệm vụ học tập và sự tiến bộ của HS Chính vì thế, tôi đã mạnh dạn lựa chọn áp

dụng sáng kiến: “Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ”

6.2 Mục đích của sáng kiến

Sử dụng phần mềm Liveworksheets, Azota trong việc thực hiện các nhiệm vụhọc tập tạo cơ sở để GV đánh giá sự tích cực, chủ động và sự tiến bộ của HS khitham gia các hoạt động học tập, ôn luyện, nâng cao hiệu quả ĐGTX HS trong ôn

thi tốt nghiệp môn Địa lí 12 năm học 2022 – 2023

Việc thực hiện sáng kiến nhằm xây dựng kho tài liệu ôn tập cho HS, đánh giáđược quá trình tiến bộ của học sinh và là tài liệu phục vụ cho cá nhân giáo viên,giúp giảm bớt được thời gian chấm bài và kiểm tra học sinh trên lớp, giúp đồngnghiệp có thể tham khảo trong quá trình giảng dạy và đánh giá thường xuyên họcsinh

6.3 Phương pháp nghiên cứu của sáng kiến

Sáng kiến thực hiện và hoàn thành được tiến hành dựa trên một số phương phápsau:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các văn bản Nghị quyết của

Đảng, Chính phủ, Bộ GDĐT, sở GDĐT về chiến lược phát triển, đổi mới giáo dục,đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông nói chung, ứng dụng chuyển đổi

số trong ngành GDDT và chiến lược đổi mới nội dung dạy học theo hướng phát

triển năng lực học tập của HS, đổi mới kiểm tra đánh giá HS

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến nội dung kiến thức trong chươngtrình Địa lí 12, chuẩn kiến thức kĩ năng nhằm xây dựng nội dung các nhiệm vụ họctập trên phần các phần mềm hỗ trợ để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu

Phương pháp thực nghiệm - khảo sát đánh giá: Tiến hành thực nghiệm giải

pháp trong ôn thi môn Địa lí năm học 2022 - 2023 trường THPT Đây làphương pháp quan trọng trong điều tra, khảo sát chất lượng học tập và mức độhứng thú trong học tập của học sinh Thông qua kết quả kiểm tra thường xuyên vàkết quả quả phiếu khảo sát sự hứng thú của học sinh trước và sau khi sử dụng cácphần mềm hỗ trợ trong việc thực hiện các nhiệm vụ ôn tập môn Địa lí lớp 12 làm

cơ sở để đánh giá mức độ hiệu quả của sáng kiến Đồng thời, Tôi đã tiến hành thựcnghiệm giải pháp trong các hoạt động chuyên đề dạy học, chuyên đề nghiên cứubài học, thao giảng, đánh giá tay nghề… và tiến khảo sát hiệu quả của sáng kiến từđồng nghiệp trong tổ chuyên môn đánh giá tính khả thi của việc thực hiện đề tài từđồng nghiệp

Phương pháp quan sát: GV quan sát tình hình ôn tập của HS trong các tiết tiết

ôn, buổi ôn Quan sát sự thay đổi về thái độ, hứng thú học tập, ôn luyện và sự tiến

bộ của HS qua các bài khảo sát Điều này tạo thuận lợi cho GV lựa chọn nhữngphương pháp, hình thức dạy học hiệu quả, phù hợp với khả năng tiếp nhận kiếnthức của HS

Phương pháp phân tích bảng số liệu: để so sánh các kết quả trước khi thực

hiện, áp dụng giải pháp và sau khi áp dụng giải pháp Đây là phương pháp nhằm sosánh một cách trực quan hiệu quả các giải pháp thực hiện trong sáng kiến

6.4 Thực trạng của giải pháp đã biết

Theo Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT Quy định về đánh giá học sinh HSTHCS và HS THPT Theo đó, việc đánh giá được thực hiện bằng nhiều phươngpháp, hình thức, kĩ thuật và công cụ khác nhau, coi trọng việc động viên, khuyếnkhích sự cố gắng trong rèn luyện và học tập của HS Tuy nhiên, trong thực tế giảngdạy tại trường cho thấy, GV đánh giá thường xuyên HS chủ yếu là kiểm tra vàđánh giá kiến thức Quá trình ĐGTX chưa đánh giá được mức độ tích cực, chủđộng trong thực hiện nhiệm vụ học tập và sự tiến bộ của HS Việc đo lường nănglực người học chủ yếu dựa vào điểm số các bài thi, bài thực hành hoặc kết quả thảoluận nhóm … chưa phù hợp với yêu cầu đánh giá dựa trên sự tiến bộ của ngườihọc

Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên:

Một là, do bản thân người GV chưa thực sự hiểu một cách sâu sắc về nội dung

và phương pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực ngườihọc, đánh giá chủ yếu vẫn theo lối mòn của các hình thức kiểm tra và đánh giá cũ

đó là kiểm tra và đánh giá kiến thức của người học mà vẫn chưa xem trọng việcđánh giá năng lực, quá trình học tập và sự tiến bộ của người học

Hai là, phương pháp kiểm tra đánh giá còn nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn vàsáng tạo Phần lớn phương pháp kiểm tra đánh giá người học chủ yếu là làm bàikiểm tra trên giấy,với các hình thức: tự luận, trắc nghiệm khách quan, thông quakết quả bài thảo luận nhóm nên nhiều ít nhiều không đánh giá được hết khả năng

và sự tiến bộ của từng học sinh

Ba là, kiểm tra đánh giá tập trung nhiều vào mục tiêu dạy kiến thức mà chưachú trọng đến mục tiêu kỹ năng của người học, việc đo lường năng lực người học

chủ yếu dựa vào điểm số các bài thi

Đối với giáo viên, trước khi áp dụng sáng kiến, giáo viên đã vận dụng một

số phương pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụngcông nghệ thông tin trong dạy học như: Thiết kế các trò chơi, cuộc thi, trình chiếucác câu hỏi trắc nghiệm trên phần mêm Powerpoint… tuy nhiên hiệu quả mang lạichưa cao

Thực tế là trong kì ôn thi tốt nghiệp THPT năm học 2021-2022 thì nhàtrường chưa trang bị và phủ sóng được hệ thống Wifi tới các phòng học trong toàntrường nên việc sử dụng phần mềm hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp là không khả thi Từ

đó, dẫn đến việc GV ôn thi chưa theo dõi sát sao được việc tự học, tự làm bài trắcnghiệm của HS ở trên lớp cũng như ở nhà GV mất rất nhiều thời gian trong việcchấm bài và đối chiếu điểm để theo dõi sự tiến bộ của HS

Một thực tế nữa là tại Trường THPT việc áp dụng các biện phápdạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh chỉ được GV đầu tư khitiết học có GV dự giờ, trong những tiết sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề,nghiên cứu bài học hay những tiết thi giáo viên dạy giỏi, còn lại các tiết ôn thi trênlớp chủ yếu vẫn theo phương pháp dạy học truyền thống đó là giáo viên nhắc lạikiến thức trọng tâm sau đó cho HS trả lời các câu hỏi trắc nghiệm và photo tài liệucho HS về nhà làm sau đó giáo viên kiểm tra Tuy nhiên do tài liệu là hệ thống câuhỏi trắc nghiệm nên nhiều học sinh khoanh bừa hoặc chép của bạn tốt hơn để cóbài nộp cho giáo viên Điều này dẫn đến hạn chế là kết quả ôn thi không cao, GVkhông theo dõi được học sinh có làm hay không, cũng không theo dõi được sự tiến

bộ của học sinh, trong khi đó GV lại mất rất nhiều thời gian trong việc chấm, chữabài cho HS Một số HS thì thì thờ ơ, làm bài kiểu đối phó với GV

Với việc áp dụng các phương pháp ôn thi tốt nghiệp truyền thống nêu trêntôi thấy HS chưa thực sự hứng thú, say mê học tập, GV chưa kiểm soát và theo dõiđược sự tiến bộ của học sinh Vì vậy để điều tra sự hứng thú của học sinh trong ônthi môn Địa lí 12 tại trường THPT cũng như để tìm ra phương pháp đánhgiá kết quả ôn thi của học sinh một cách hiệu quả nhất, trước khi tổ chức ôn thi tốt

nghiệp năm học 2022 - 2023 tôi đã tạo cuộc bình chọn cho các em học sinh ở cáclớp được phân công ôn thi, kết quả thu được như sau:

Bảng 1: Mức độ hứng thú đối với phương pháp ôn thi tốt nghiệp truyền thống là ôn thi kiến thức cơ bản, trình chiếu câu hỏi trắc nghiệm và in đề cương trắc nghiệm để HS tự làm ở nhà

Kết quả cho thấy : Tỉ lệ học sinh bình chọn phương án bình thường vàkhông hứng thú còn khá cao

Để điều tra về nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên tôi tiếp tục tạo cuộc

bình chọn trực tuyến điều tra đối với các em học sinh và thu được kết quả như sau:

Bảng 2 : Điều tra những nguyên nhân khiến học sinh không hứng thú với phương pháp ôn thi như đã nêu ở trên

Qua kết quả điều tra có thể thấy rằng có nhiều nguyên nhân chi phối tớihứng thú với phương pháp ôn thi truyền thống là GV ôn kiến thức cơ bản trên lớp,trình chiếu câu hỏi trắc nghiệm và in đề cương trắc nghiệm để HS tự làm ở nhà bộmôn Địa lí của các em HS như:

Một là, do bản thân các em lười học, kết quả học tập không như mong muốn nêndẫn đến việc giáo viên áp dụng biện pháp nào để ôn thi HS cũng chưa thấy hứng

thú Việc tự học và làm đề cương ở nhà hầu như không có đối với HS ôn ở lớp cónguy cơ trượt tốt nghiệp

Hai là, do tốn tiến phô tô tài liệu mà làm thì lại không hiệu quả Qua khảo sát họcsinh, nhiều em học sinh cho rằng hiện nay hệ thống tài liệu các em có thể lấy từ rấtnhiều kênh khác nhau, và nhiều em cho rằng ôn kiến thức trọng tâm từ SGK là đủnên việc photo tài liệu là không cần thiết

Ba là do phương pháp dạy nêu trên giáo viên bộ môn nào cũng áp dụng nên vớiviệc một ngày học 4 tiết mà cứ nhìn lên ti vi màn hình lại nhỏ nữa thì rất mỏi mắt

và mỏi cổ, gây nhàm chán cho HS

6.5 Giả thuyết khoa học

Công văn 5555/BGDĐ-GDTrH ngày 8 tháng 10 năm 2014 của bộ trưởng BộGDĐT về phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng

lực HS; Công Văn Số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 về việc

xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường quy định Kế

hoạch giáo dục của GV và Kế hoạch bài dạy nêu rõ việc cho phép HS sử dụng điệnthoại di động trong lớp học để hỗ trợ hoạt động học do GV trực tiếp giảng dạy mônhọc quyết định; được GV hướng dẫn cụ thể trong các hoạt động đã được thiết kếtrong Kế hoạch bài dạy sao cho phù hợp với nội dung học tập Việc kiểm tra, ĐGTX được thực hiện trong quá trình tổ chức các hoạt động học được thiết kếtrong Kế hoạch bài dạy thông qua các hình thức: hỏi - đáp, viết, thực hành, thínghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập Đối với mỗi hình thức, khi đánh giá bằngđiểm số phải thông báo trước cho HS về các tiêu chí đánh giá và định hướng chohọc sinh tự học; chú trọng đánh giá bằng nhận xét quá trình và kết quả thực hiệncủa HS theo yêu cầu của câu hỏi, bài tập, bài thực hành, thí nghiệm, thuyết trình,sản phẩm học tập đã được nêu cụ thể trong Kế hoạch bài dạy

Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT, quy định về đánh giá HS THCS và THPTquy định lại về cách ĐGTX HS Các phương thức đánh giá được thay đổi để tạođộng lực cho HS chăm chỉ hơn trong quá trình học tập Theo đó, việc đánh giáđược thực hiện bằng nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật và công cụ khác nhau,kết hợp giữa ĐGTX và đánh giá định kì Hoạt động này phải coi trọng việc độngviên, khuyến khích sự cố gắng trong rèn luyện và học tập của HS; không so sánh

HS này với HS khác

Để nâng cao hiệu quả dạy học và kiểm tra đánh giá đối với các môn học, thìviệc sử dụng CNTT trong giảng dạy là vô cùng hữu ích Sử dụng các phần mềm hỗtrợ trong thực hiện các nhiệm vụ học tập không chỉ giúp HS làm được nhiều dạngbài tập, hứng thú học tập, cung cấp tài liệu, bổ sung và nâng cao kiến thức, pháttriển tinh thần chủ động, năng động và sáng tạo trong học tập, mà còn tạo cơ sở để

GV đánh giá được sự tích cực, chủ động và sự tiến bộ của HS khi tham gia cáchoạt động học tập, nâng cao hiệu quả công tác đánh giá thường xuyên HS

“Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”được phê duyệt tại Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3.6.2020 của Thủ tướngChính phủ đã nêu như sau:

“Phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trongcông tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nềntảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo cả hình thức trực tiếp và trựctuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa 100%các cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy và học từ xa, trong đó thử nghiệmchương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nộidung chương trình Ứng dụng công nghệ số để giao bài tập về nhà và kiểm tra sựchuẩn bị của học sinh trước khi đến lớp học”

Như vậy việc chuyển đổi số trong Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) tập trung vào hainội dung chính: Chuyển đổi số trong quản lý và chuyển đổi số trong dạy, học, kiểmtra, đánh giá

Chuyển đổi số trong quản lý là số hóa thông tin quản lý, tạo ra những hệ thống cơ

sở dữ liệu lớn liên thông, triển khai các dịch vụ công trực tuyến, ứng dụng cáccông nghệ 4.0 để quản lý, điều hành, dự báo, hỗ trợ các cấp lãnh đạo, quản lý raquyết định trong lãnh đạo, điều hành

Chuyển đổi số trong dạy, học và kiểm tra, đánh giá là số hóa học liệu (sách giáokhoa điện tử, bài giảng điện tử, kho bài giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắcnghiệm), thư viện số, phòng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trựctuyến…; chuyển đổi toàn bộ cách thức, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật quản lýlớp học, tương tác với người học sang không gian số, khai thác công nghệ thôngtin để tổ chức giảng dạy thành công

Thực hiện Nghị quyết số 17-NQ/TU ngày 31/08/2021 của Ban Thường vụTỉnh ủy về Chuyển đổi số tỉnh giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm2030; Sở GD&ĐT Sơn La ban hành kế hoạch số 200 KH- SGDĐT ngày 28 tháng

12 năm 2022 về Chuyển đổi số Ngành Giáo dục và Đào tạo năm 2023 Chuyển đổi

số trong giáo dục nghề nghiệp nhằm triển khai các hoạt động giáo dục nghề nghiệptrên môi trường số, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, hoạtđộng dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá giúp tăng cường hiệu quảcông tác quản lý và mở rộng phương thức cũng như cơ hội tiếp cận giáo dục nghềnghiệp tạo đột phá về chất lượng, tăng nhanh số lượng đào tạo góp phần nâng caochất lượng nguồn nhân lực có kỹ năng nghề, tăng năng suất lao động và năng lựccạnh tranh quốc gia trong bối cảnh hội nhập quốc tế Với mong muốn thúc đẩychuyển đổi số trong GD&ĐT, không bỏ lỡ cơ hội mà cuộc cách mạng công nghiệp4.0 mang lại Sở GD&ĐT Sơn La đã rất quan tâm đến việc ứng dụng chuyển đổi sốtrong ôn thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi tốt nghiệp và tỉ lệ đỗ tốt nghiệpnhư: Dạy học và dự giờ ôn thi trực tuyến, trao đổi chuyên môn và tháo gỡ vướngmắc trong ôn thi giữa các giáo viên trong cùng môn, giao đề thi minh họa trên phầnmềm Shub classroom…

Cùng với việc chuyển đổi số trong toàn ngành giáo dục thì tôi nhận thấy GVcũng cần phải là người đi đầu trong công cuộc chuyển đổi số Nếu như trước đây làúng dụng công nghệ trong dạy học là sử dụng phần mềm trình chiếu powerpoint,

và trong quả lí hồ sơ học sinh… thì hiện nay GV cũng cần ứng dụng điểm mới củacông nghệ thông qua các ứng đụng để thuận tiện trong ôn thi cũng như trong kiểmtra đánh giá học sinh

Với mong muốn không bỏ lỡ những thành tựu của cuộc cách mạng 4.0 cũngnhư để GV không bị lạc hậu, thụt lùi trước công nghệ và mong muốn tìm ra cách

ôn thi hiệu quả, phù hợp, tạo sự hứng thú cho học sinh, mà vừa để nâng cao chấtlượng điểm thi tốt nghiệp Môn địa lí của trường THPT , tác giả đã nghiêncứu, học hỏi, tìm tòi tìm ra một số phần mềm hỗ trợ HS ôn luyện và hỗ trợ GVđánh giá thường xuyên, theo dõi sự tiến bộ của học sinh Do vậy bản thân tôi đã

hình thành nên sáng kiến “Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ” để góp phần tạo hứng thú, đam mê ôn thi bộ

môn Địa lí cho các em học sinh, hỗ trợ GV trong việc kiểm tra đánh giá thườngxuyên HS góp phần nâng cao chất lượng điểm thi tốt nghiệp môn Địa lí của nhà

trường

6.6 Điểm mới/ tính mới của sáng kiến

6.6.1 Điểm mới của giải pháp

Điểm mới sáng kiến là “Sử dụng phần mềm Liveworksheets và Azota hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tại trường THPT ”

.Lựa chọn các phần mềm phù hợp với nội dung ôn thi theo kiểu tự luận hoặc

trắc nghiệm để đánh giá tính tích cực, chủ động, hứng thú của học sinh khi thựchiện nhiệm vụ học tập trên lớp, ý thức tự học của HS thông qua các bài tập về nhà

Các giải pháp mà tôi đưa ra có thể áp dụng ở tất cả các môn học để đánh giá tính tích cực, chủ động, hứng thú của học sinh khi thực hiện nhiệm vụ học tập trênlớp, ý thức tự học của HS thông qua các bài tập về nhà Tuy nhiên để làm rõ giảipháp mà tôi đã áp dụng thì trong sáng kiến này tôi tập trung vào nội dung ôn thimôn Địa lí 12 tại trường THPT

- Giải pháp 1: Sử dụng phần mềm Liveworksheets trong quá trình khái

quát kiến thức trọng tâm của bài/chủ đề và đánh giá thường xuyên học sinh

- Giải pháp 2: Sử dụng phần mềm Azota trong luyện đề trắc nghiệm và

đánh giá thường xuyên học sinh

Cả hai giải pháp đều nhằm mục đích hỗ trợ học sinh thực hiện các nhiệm vụhọc tập nhằm nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp, đồng thời tạo cơ sở để GV đánhgiá sự tích cực, chủ động và sự tiến bộ của HS khi tham gia ôn thi Do là giải pháp

hỗ trợ chứ không thay thế hoàn toàn phương pháp ôn thi thông thường nên trongquá trình ôn tùy vào điều kiện cụ thể và đối tượng học sinh giáo viên vận dụng linhhoạt các giải pháp phù hợp để đem lại hiệu quả ôn thi tốt nhất cho học sinh

6.6.2 Điểm mới của kì ôn thi tốt nghiệp năm học 2022-2023

Trong kì ôn thi tốt nghiệp THPT năm học 2022-2023 nhà trường đã đượctrang bị và phủ sóng Wifi tốc độ cao tới tất cả các phòng học trong nhà trường nên

việc áp dụng giải pháp sử dụng phần mềm Liveworksheets và phần mềm Azota hỗtrợ ôn thi tốt nghiệp môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyênhọc sinh tại trường THPT là hoàn toàn khả thi

Qua khảo sát HS khối 12 thì số học sinh được trang bị điện thoại thông minh

để hỗ trợ việc ôn thi là khá cao, tạo điều kiện thuận lợi cho giải pháp được thựchiện

Hình 6.1: Kết quả khảo sát về thiết bị hỗ trợ của HS

Một điều kiện thuận lợi nữa là Sở GD&ĐT đặc biệt quan tâm đến công tácchuyển đổi số, đặc biệt tập trung vào hai nội dung chính là quản lý và dạy học,kiểm tra, đánh giá và đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao chất lượng điểm thi và tỉ

lệ đỗ tốt nghiệp THPT Từ dó, tạo cho GV và HS một tâm thế là phải thay đổi, phảinghiên cứu để bắt kịp với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ số trong giaiđoạn hiện nay

6.7 Nội dung của giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến

6.7.1 Giải pháp 1: Sử dụng phần mềm Liveworksheets trong quá trình khái quát kiến thức trọng tâm của bài/chủ đề và đánh giá thường g xuyên học sinh.

6 7.1.1 Đánh giá thường g xuyên HS và phần mềm Liveworksheets là gì?

a Đánh giá thường g xuyên HS

Theo Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT Quy định về đánh giá HS THCS và

HS THPT Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trìnhthực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành

phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và một số biểu hiện phẩmchất, năng lực của học sinh Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồicho giáo viên và học sinh, để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học, hỗ trợ,theo dõithúc đẩy sự tiến bộ của học sinh qua từng tiết học

Mục đích của ĐGTX nhằm thu thập các minh chứng liên quan đến kết quảhọc tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biếtnhững gì họ đã làm được so với mục tiêu, yêu cầu của bài học, của chương trình vànhững gì họ chưa làm được để điều chỉnh hoạt động dạy và học ĐGTX đưa ranhững khuyến nghị để HS có thể làm tốt hơn những gì mình chưa làm được, từ đónâng cao kết quả học tập trong thời điểm tiếp theo ĐGTX còn giúp chẩn đoánhoặc đo kiến thức và kĩ năng hiện tại của HS nhằm dự báo hoặc tiên đoán nhữngbài học hoặc chương trình học tiếp theo cần được xây dựng thế nào cho phù hợpvới trình độ, đặc điểm tâm lí của HS ĐGTX có mục đích chính là cung cấp kịpthời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học, khôngnhằm xếp loại thành tích hay kết quả học tập ĐGTX không nhằm mục đích đưa rakết luận về kết quả giáo dục cuối cùng của từng HS Ngoài việc kịp thời động viên,khuyến khích khi học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX còn tập trungvào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, những nhân tố ảnh hưởng xấu đến kếtquả học tập, rèn luyện của HS để có những giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời,giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

Để có thông tin khi thực hiện ĐGTX, GV cần tập trung quan tâm đến:

- Sự tích cực, chủ động của HS trong quá trình tham gia các hoạt độnghọc tập, rèn luyện được giao: GV không chỉ giao nhiệm vụ, xem xét HS cóhoàn thành hay không, mà phải xem xét từng HS hoàn thành thế nào (có chủđộng, tích cực, có khó khăn gì có hiểu rõ mục tiêu học tập và sẵn sàngthực hiện, ) GV thường xuyên theo dõi và thông báo về sự tiến bộ của HShướng đến việc đạt được các mục tiêu học tập

- Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm của HS khi thực hiện cáchoạt động học tập cá nhân: HS tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập cánhân có thể hiện tính trách nhiệm, có hứng thú, có thể hiện sự tự tin, Đây

là những chỉ báo quan trọng để xác định xem HS cần hỗ trợ gì trong học tập,rèn luyện

- Thực hiện các nhiệm vụ hợp tác nhóm: Thông qua các nhiệm vụ họctập, rèn luyện theo nhóm (kể cả hoạt đông tập thể), GV quan sát để đánhgiá HS, hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Cách đánh giá nhưvậy thể hiện sự linh hoạt, sáng tạo, tạo hứng thú, HS dễ chấp nhận kết quảđánh giá, không tạo áp lực, không làm thương tổn HS

b.Phần mềm Liveworksheets là gì?

Liveworksheets là một công cụ cho phép GV tạo các bài tập tương tác cho

HS Giáo viên upload lên các bài tập ở dạng PDF hoặc dưới dạng tài liệu Word,sau đó có thể chuyển đổi thành các bài tập tương tác bằng nhiều định dạng khácnhau: có thể bao gồm âm thanh, video, các bài tập kéo và thả, nối với các mũi tên,

nhiều lựa chọn, trắc nghiệm, điền khuyết HS làm các bài tập trực tuyến và gửicâu trả lời của mình cho GV Phần mềm Liveworksheets có rất nhiều ưu điểm nhưcác dạng bài tập phong phú, hình ảnh minh họa sinh động, không mất thời gian insao đề, thuận lợi giao nhiệm vụ Hơn nữa, GV và HS có cơ hội được áp dụngCNTT hiện đại trong quá trình dạy và học, HS làm và có thể kiểm tra được kết quảbài làm của mình ngay sau khi thực hiện nhiệm vụ học tập, có thể luyện tập làm lạibài tập nhiều lần Từ đó, giúp HS nắm vững kiến thức, hình thành thói quen tựhọc, phát huy tính tích cực, chủ động, năng động và sáng tạo của HS trong học tập Phần mềm Liveworksheets giúp GV dễ dàng quan sát sự tích cực, chủ động,hứng thú của HS khi thực hiện nhiệm vụ học tập, theo dõi được sự tiến bộ của HSbằng sổ bài tập (My Workboook) và hệ thống dữ liệu có thể được xuất ra dướidạng file CSV hoặc Excel Từ đó, HS có được thông tin chính xác, kịp thời để tựđiều chỉnh hoạt động rèn luyện và học tập; GV thông qua đó cũng có sự điều chỉnhhoạt động dạy học cho phù hợp.’

6.7.1.2 Sử dụng phần mềm Liveworksheets trong quá trình khái quát kiến

th c trọng tâm của bài/chủ đề

GV sử dụng các bảng tính tương tác trên Liveworksheets vào các nhiệm vụhọc tập trên lớp hoặc ở nhà như hoạt động cá nhân, cặp, thảo luận nhóm… sau khi

HS thực hiện nhiệm vụ GV có thể kiểm tra kết quả thực hiện nhiệm vụ của từng

HS hoặc cả lớp một cách nhanh chóng, nên các nhiệm vụ bắt buộc HS phải thựchiện, tránh tình trạng HS không chủ động, không làm bài, hoặc bị “bỏ quên” nhất

là trong các hoạt động nhóm Từ đó, GV dễ dàng quan sát sự tích cực, chủ động,hứng thú của HS khi thực hiện nhiệm vụ học tập ngay trên lớp, hoặc ý thức tự họccủa HS thông qua các bài tập về nhà

a N i dung và cách tiến hành ƣ c 1 Tạo l p học và tài khoản Liveworksheets cho học sinh

Đối với đăng ký tài khoản HS trên Liveworksheets, các em học sinh khôngthể tự mình đăng ký mà do GV gửi mã phù hợp hoặc tiến hành đăng ký mới có thể

sử dụng được Sau đó, HS có thể sử dụng tài khoản đó để thực hiện nhiệm vụ họctập mà GV đã tạo trên Liveworksheets

Để tạo lớp học và tài khoản cho HS, GV có thể làm theo 2 cách như sau: Cách 1: Ở trang chủ Liveworksheets vào "My Students" vào "Add group" đểtạo lớp và "Add Students" để thêm HS vào lớp Sau đó GV chỉ cần gửi Username

và Password cho học sinh

Cách 2: Ở trang chủ Liveworksheets chọn"Invite students" để tạo tài khoản,

mã code hiện ra, GV sao chép mã code rồi gửi cho HS

Hình 6.2 Giao diện lớp học

trên

Liveworksheets

Hướng dẫn học sinh đăng nhập tài khoản lớp học: HS Truy cập vào trang

Liveworksheets vào "Students access", vào "Register as a student" copy mã code mà GV gửi rồi tiến hành đăng nhập

ư c 2 Tạo My worksheets (bảng tương tác)

Tùy theo nội dung các bài học và mục đích sử dụng mà GV tạo ra các dạng bàitập phù hợp với nội dung và hình thức tổ chức dạy học Sau đây là một số dạng bàitập phổ biến:

- Dạng 1 ài tập điền vào chỗ trống HS nhập đáp án các ô trống

Hình 6.3 Giao diện HS đăng nhập tài khoản lớp học

Hình 6.5 Dạng bài tập chọn từ danh sách đáp án được thả xuống

- Dạng 3 ài tập kéo thả đáp án

Ở dạng bài tập này học sinh sẽ sử dụng chuột để di chuyển các phương án trảlời

Hình 6.4 Dạng bài tập điền vào chỗ trống

- Dạng 2 ài tập lựa chọn từ danh sách đáp án đƣợc thả xuống

Hình 6.6 Dạng bài tập kéo thả đáp án

- Dạng 4 ài tập nối đáp án

Hình 6.7 Dạng bài tập nối đáp án

Dạng 5 ài tập trắc nghiệm: Ở phần mềm này cũng có dạng bài tập trắc

nghiệm tuy nhiên việc xây dựng bài tập trắc nghiệm gộp khá mất thời gian biênsoạn cho GV nên chủ yếu dạng này sẽ được GV khai thác trong phần mềm Azota

Hình 6.8 Dạng bài tập trắc nghiệm

ƣ c 3 Giao nhiệm vụ, hƣ ng dẫn học sinh nhận và thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV lựa chọn các bài tập tương tác phù hợp với mục đích hoạt độnghọc tập, copy custom link và gửi cho HS

- HS click vào link và thực hiện làm bài tập và gửi kết quả

Hình 6.9 Dao diện nhận và thực hiện nhiệm vụ của HS

ƣ c 4 GV đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS

GV xem kết thực hiện nhiệm vụ của HS bằng My mail box tại trang chủLiveworksheets Trong cửa sổ My mail box sẽ có tổng hợp toàn bộ các bài làm của

HS kèm theo điểm số, phần làm đúng, làm sai… giúp GV dễ dàng theo dõi mức độnắm kiến thức của từng HS và có sự điều chỉnh việc dạy và học của HS Đồng thờicác bài tập sau khi HS nộp đều có hiển thị thời gian làm bài nên GV có cơ sở dánhgiá mực độ tích cực, chủ động của HS trong thực hiện nhiệm vụ trên lớp và ở nhà