Để hiểu rõ hơn yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến quyết định lựa chọn ngành học,nhóm 6 cùng nhau thảo luận và tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu các nhân tốquyết định đến lựa chọn
TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý luận về đề tài nghiên cứu
Lựa chọn là hành động và hiệu quả của việc chọn một hoặc nhiều người hoặc những thứ khác Cái được chọn, được tách ra khỏi phần còn lại theo sở thích của người chọn Lựa chọn tức là thực hiện sự đánh đổi, tức là để nhận được một lợi ích nào đó buộc chúng ta phải đánh đổi hoặc bỏ qua một chi phí nhất định cho nó.
Lý thuyết lựa chọn (Choice Theory) hay quyết định lựa chọn có thể được tiếp cận theo các quan điểm khác nhau Tùy theo quan điểm của các nhà kinh tế, xã hội học, hay tâm lý học mà có cách biện luận riêng, có thể tóm tắt ngắn gọn như sau:
Một là, theo quan điểm của các nhà kinh tế, hành vi lựa chọn của con người nói chung bị ảnh hưởng bởi “động cơ đồng tiền” (Crossman, 2010) [1] điều này có nghĩa là họ luôn quan tâm đến các cơ hội để gia tăng lợi nhuận, luôn cân nhắc để so sánh chi phí và lợi ích trước mỗi quyết định lựa chọn V nguồn lực là khan hiếm, do vậy con người cần sử dụng nguồn lực đó để sản xuất, phân phối và sử dụng những hàng hóa và dịch vụ thật hiệu quả.Theo lý thuyết này, mỗi cá nhân là nhà đầu tư Họ đầu tư vào chuyên ngành học để t m kiếm, hy vọng được lợi ích cao hơn sau những năm học tập Theo (Becker, 1993) [2] sự đầu tư vào con người bao gồm đào tạo phổ cập trong nhà trường và đào tạo chuyên môn trong quá tr nh làm việc.
Lý thuyết đầu tư vốn con người dựa trên lý thuyết mong đợi và lựa chọn hợp lý Mỗi cá nhân khi lựa chọn chuyên ngành học đều dựa trên những so sánh về lợi ích mong đợi.
Hai là, theo quan điểm của các nhà xã hội học (Michael Hechter,Debra Friedman, 1988) [3] đã biện luận, các cá nhân khi quyết định đều có chủ ý và mục đích riêng, họ luôn cân nhắc để thu được lợi ích cao nhất Hành vi ra quyết định lựa chọn của một cá nhân nàoa đó xảy ra khi họ quan tâm đến hai yếu tố là “chi phí” và “thưởng” Giá trị của giải thưởng đóng vai trò quan trọng trong việc có hay không thực hiện hành vi Nếu cá nhân cảm nhận được hành vi sẽ được khen thưởng, ủng hộ hoặc đồng hành th họ sẽ có xu hướng hành động. Ngược lại sự xử phạt không mang lại hiệu quả và có giá trị tác động tiêu cực (Bourdieu, 1986) [4] đã đề cập đến khái niệm “vốn văn hóa” được hiểu là kiến thức, hành vi và nhân cách của một cá nhân, có thể được thừa kế từ bố mẹ hoặc thông qua học hỏi sau đó dần dần h nh thành đặc điểm riêng của mỗi người và phát triển h nh thành nên thói quen hay tập tính của mỗi người Vốn xã hội là một
“mạng lưới lâu bền bao gồm các mối liên hệ quen biết nhau và nhận ra nhau, ít nhiều đã được định chế hóa” và “khối lượng vốn xã hội của một tác nhân cụ thể nào đó phụ thuộc vào mức độ liên hệ rộng hay hẹp mà cá nhân có thể huy động được trong thực tế, và dựa vào khối lượng vốn của từng người mà cá nhân có tương tác”.
Ba là, theo quan điểm của các nhà tâm lý học Những nhà nghiên cứu theo quan điểm này đã lập luận rằng con người dường như có những nhu cầu giống nhau, và mỗi cá nhân có nhiều cách khác nhau để thỏa mãn những nhu cầu đó Ngay từ khi mới sinh ra đời, con người đã có những hoàn cảnh đặc biệt có thể là đau buồn hoặc hạnh phúc Do có những khác biệt đó, nên họ phải t m cách để thỏa mãn các nhu cầu cá nhân V những khác biệt trong nhận thức và kinh nghiệm nên mỗi người lại có những ý tưởng và kiến thức, hành động khác nhau để thỏa mãn những nhu cầu đó của m nh Những hành vi nhằm thỏa mãn nhu cầu rất đa dạng và phong phú nhằm phù hợp với hoàn cảnh của mỗi người chẳng hạn có những cá nhân sống rất tích cực và luôn hài lòng với mọi thứ, biết cách để làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn và dường như kiểm soát được hầu hết các giai đoạn quan trọng của cuộc đời Những nhận thức đó được phát triển thành lý thuyết hành vi về sự lựa chọn và mỗi cá nhân sẽ dựa vào học thuyết này để t m ra các lựa chọn khác nhau để thỏa mãn các nhu cầu khác nhau (Glasser, 1998) [5] là người phát triển lý thuyết lựa chọn trong lĩnh vực giáo dục Ông khẳng định mọi hành vi đều có mục đích Đó là nỗ lực tốt nhất vào từng thời điểm với những kiến thức và kỹ năng hiện tại để đáp ứng một hoặc nhiều hơn các nhu cầu cơ bản con người Những nhu cầu có thể tăng lên theo thời gian.
Như vậy, điều này nghĩa là khi quyết định lựa chọn, con người thường chịu ảnh hưởng của các tác nhân xung quanh hoặc đặc điểm riêng của mỗi người V mỗi người có mạng lưới xã hội riêng (rộng hay hẹp), hay mức độ tác động nhiều hay ít do vậy các quyết định có thể xảy ra hoặc không, quyết định cũng có thể đúng hoặc sai nhưng đều thể hiện khát vọng và nhận thức riêng về môi trường xung quanh mà học tự đánh giá và lựa chọn (Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron, 1990) [6].
Theo trang web của Đại học Tổng hợp Stanford nói rằng: “Chuyên ngành là lĩnh vực bạn chọn để nghiên cứu sâu hơn nữa ở đại học Sự lựa chọn ấy cũng có nghĩa bạn phải đánh đổi rất nhiều thời gian và công sức vào đấy Khi đã hoàn thành đầy đủ mọi yêu cầu chuyên ngành đòi hỏi, bạn sẽ nhận được bằng cử nhân Chuyên ngành tạo cơ hội cho bạn phát triển kỹ năng trí tuệ, để chứng tỏ bạn có khả năng nắm bắt được môn học từ những vấn đề cơ bản qua việc nghiên cứu chuyên sâu này Bạn học ngành nào là một quyết định cá nhân quan trọng” Khi sinh viên chọn chuyên ngành chính là sinh viên đó đăng ký một hợp đồng với trường đại học của m nh để hoàn thành một khóa học bắt buộc bao gồm yêu cầu đào tạo chung và yêu cầu của chuyên ngành. Ở Việt Nam, theo công văn số 4831/ĐH ngày 24/12/1990 của Bộ giáo dục và đào tạo th “ Ngành đào tạo được xác định thông qua việc phân tích tập hợp các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cung cấp cho người học trong quá tr nh đào tạo để sử dụng chúng trong một lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp xác định, lĩnh vực đó đặc trưng bởi các đặc điểm của đối tượng, phương tiện lao động và của công nghệ.”
Chuyên ngành đào tạo là một tập hợp những kiến thức và kỹ năng chuyên môn chuyên sâu của một ngành đào tạo (Khoản 4 Điều 4 Luật giáo dục đại học 2012) [7] Trong đó, ngành đào tạo là một tập hợp những kiến thức và kỹ năng chuyên môn của một lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp, khoa học nhất định Ngành đào tạo bao gồm nhiều chuyên ngành đào tạo (Khoản 3 Điều 4 Luật giáo dục đại học
2.1.2 Các lý thuyết được sử dụng:
2.1.2.1 5Lý thuyết lựa chọn hợp lý:
Lý thuyết về sự lựa chọn hợp lý ( (Blau, 1964) [8]); (Coleman, 1973) [9])là lý thuyết xây dựng dựa trên cả quan điểm kinh tế và xã hội học Với giả định rằng một cá nhân hoặc tổ chức có các lựa chọn thay thế có sẵn cho phép họ lựa chọn một lựa chọn được coi là tối ưu nhất Có thể mô h nh hóa như sau: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaUtility = U (a1,a2,a3, aj)
Trong đó: Utility là lợi ích; a1, a2 aj là các phương án có thể lựa chọn thay thế lẫn nhau Phương án tối ưu được lựa chọn trên cơ sở giả định cá nhân có đầy đủ thông tin và họ cũng ưu tiên những phương án họ “thích” hoặc phù hợp hơn với nhu cầu của họ Homans
(1961) cũng đã diễn đạt theo kiểu toán học như sau: khi lựa chọn trong số các cách hành động có thể có, cá nhân sẽ chọn cách nào sao cho tích của xác suất thành công của hành động đó với giá trị mà phần thưởng của hành động đó là lớn nhất (C = [P * V]
2.1.2.2 Lý thuyết về hành vi lựa chọn của khách hàng:
Hành vi lựa chọn/mua của khách hàng đã trở thành đề tài nghiên cứu phổ biến trong nhiều lĩnh vực Hành vi lựa chọn của khách hàng được khai thác ở nhiều khía cạnh bao gồm các nghiên cứu về thái độ, hành động, phản ứng Salomon và cộng sự (1995) [10] cùng nhiều nhà nghiên cứu khác đồng quan điểm khi cho rằng quyết định lựa chọn của khách hàng là một quá tr nh lựa chọn, mua, sử dụng và đánh giá các sản phẩm dịch vụ của cá nhân hoặc một nhóm người nhằm thỏa mãn nhu cầu và mong muốn của họ Theo tác giả Trần
Minh Đạo [19] (Giáo tr nh Marketing căn bản) hành vi mua của người tiêu dùng là toàn bộ hành động mà người tiêu dùng bộc lộ trong quá tr nh trao đổi sản phẩm Nói cách khác, hành vi của người mua là một quá tr nh ra quyết định từ việc nhận biết nhu cầu, đến t m kiếm thông tin, đánh giá các phương án, quyết định mua và đánh giá sau khi mua Comegys và cộng sự (2006) [12] mô tả quá tr nh quyết định mua được chia thành 5 giai đoạn gồm: Nhận biết nhu cầu, t m kiếm thông tin, đánh giá các phương án lựa chọn, quyết định mua, đánh giá sau mua:
Nguồn: Comegys và cộng sự
Hình 2.1Quá trình ra quyết định mua chọn
Mô hình và giả thuyết nghiên cứu
[21] của trường đại học Vinh đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngành nghề, các tác giả đã dựa trên việc khảo sát các học sinh Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Nghệ An và đưa ra kết quả có 2/7 nhân tố tác động được khẳng định, bao gồm: Sự lựa chọn của bản thân và Tác động của gia đ nh Trong đó, nhân tố sự lựa chọn của bản thân học sinh chiếm phần lớn trong sự lựa chọn ngành nghề của học sinh THPT.
Trước đó, trong năm 2015, tác giả Vũ Anh Tùng [22] đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành học quản trị kinh doanh dựa trên việc khảo sát sinh viên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật
B nh Dương và đưa ra kết quả 4/6 nhân tố tác động Nghiên cứu cũng cho thấy không có sự khác biệt về giới tính và năm học đối với việc chọn ngành Quản trị kinh doanh.
Qua những bài nghiên cứu từ trong nước ra nước ngoài, trên nhiều khu vực, ngành nghề khác nhau với nội dung nghiên cứu chung là các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn chuyên ngành, ta có thể thấy có rất nhiều yếu tố khác nhau tác động đến quyết định lựa chọn của các sinh viên Những yếu tố ấy vừa bao gồm yếu tố khách quan, vừa gồm yếu tố chủ quan Và mỗi yếu tố lại có mức độ ảnh hưởng khác nhau trong từng bài nghiên cứu
2.2 Mô hình và gi thuyết nghiên cứu:
2.2.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất:5
Dựa vào phần cơ sở lý luận, nhóm đề xuất mô h nh nghiên cứu các yếu tố tác động đến quyết định lựa chọn chuyên ngành của sinh viên trường đại học trên hai phương diện: chủ quan và khách quan. Khía cạnh chủ quan quan là yếu tố “Bản thân” từ kết luận của tác giả Nguyễn Thị Kim Nhung và Lương Thị Thành Vinh Khía cạnh khách quan là yếu tố “Các cá nhân ảnh hưởng”, yếu tố “Cơ hội việc làm”, yếu tố “Trường học” và “Đặc điểm chuyên ngành” từ kết luận các nghiên cứu của Wei-Chun Vanessa Lee, Th.S.Lê Thị Thanh.
Các cá nhân ảnh hưởng
Trường học Đặc điểm chuyên ngành
Hình 2.2 Mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn chuyên ngành của sinh viên trường Đại học Thương mại
H2: Các cá nhân ảnh hưởng
Biến phụ thuộc: Sự hài lòng của sinh viên về quyết định lựa chọn chuyên ngành
Giả thuyết 1 (H1): Yếu tố đặc điểm bản thân ảnh hưởng đến việc lựa chọn chuyên ngành của sinh viên trường đại học Thương mại.a
Giả thuyết 2 (H2): Các cá nhân có ảnh hưởng ảnh hưởng đến việc lựa chọn chuyên ngành của sinh viên trường đại học Thương mại.a
Giả thuyết 3 (H3): Yếu tố cơ hội việc làm ảnh hưởng đến việc lựa chọn chuyên ngành của sinh viên trường đại học Thương mại.aa
Giả thuyết 4 (H4): Yếu tố đặc điểm của trường ảnh hưởng đến việc lựa chọn chuyên ngành của sinh viên trường đại học Thương mại.a
Giả thuyết 5 (H5): Yếu tố đặc điểm chuyên ngành ảnh hưởng đến việc lựa chọn chuyên ngành của sinh viên trường đại học Thương mại.a
Giả thuyết 6 (H6): Yếu tố lựa chọn chuyên ngành ảnh hưởng đến việc lựa chọn chuyên ngành của sinh viên trường đại học Thương mại.a
PHƯƠNG PHÁP VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Phương pháp tiếp cận nghiên cứu
Sử dụng phương pháp tiếp cận nghiên cứu định lượng - đây là cách tiếp cận nhấn mạnh đến phương pháp nghiên cứu có cấu trúc chặt chẽ nhằm thúc đẩy quá tr nh lặp lại nghiên cứu và những quan sát có thể định lượng được sử dụng cho phân tích thống kê Phương pháp này tập trung vào kết quả, các biến độc lập và tập trung vào thống kê hành vi thay v ý nghĩa.
Phương pháp chọn mẫu, thu thập và xử lý số liệu
Lựa chọn phương pháp chọn mẫu phi xác suất – thuận tiện, dựa trên ưu điểm của phương pháp là dễ tiếp cận, dễ lấy thông tin, bài nghiên cứu tiến hành thu thập dữ liệu của các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn ngành học của sinh viên Thương Mại.
3.2.2 Phương pháp thu thập số liệu
Dữ liệu thứ cấp: nhóm chúng tôi tham khảo các tài liệu về các nghiên cứu trước cũng như các tạp chí, sách báo, mạng internet nhằm tổng quan được lý thuyết để phục vụ cho luận văn.
Dữ liệu sơ cấp: dữ liệu sơ cấp được thu thập bằng phương pháp thu thập dữ liệu định lượng - xin ý kiến của các sinh viên tại Đại học
Thương mại thông qua biểu mẫu google Likert 5 mức Biểu mẫu bao gồm các nhân tố tác động đến quyết định lựa chọn chuyên ngành, thông tin và cảm nhận của sinh viên đại học Thương mại
3.2.2.1 Xây dựng thang đo chính thức
Từ mô h nh đề xuất và giải thuyết nghiên cứu, chúng tôi xây dựng thang đo chính thức gồm 22 biến quan sát, 6 thành phần:
TT Biến quan sát Mã hóa Bn thân
1 Sở thích của tôi đúng với chuyên ngành đã chọn BT1
2 Chuyên ngành đã chọn phù hợp với năng lực của tôi.
3 Tôi muốn làm những công việc liên quan đến chuyên ngành m nh đã chọn.
BT3Các cá nhân nh hưởng
4 Tôi bị tác động bởi người thân trong quá tr nh lựa chọn chuyên ngành CC1
5 Tài chính gia đ nh chỉ cho phép tôi lựa chọn chuyên ngành này.
6 Tôi lựa chọn ngành học v liên quan đến hoạt động kinh doanh của gia đ nh.
7 Tôi lựa chọn chuyên ngành giống với bạn bè CC4
8 Thầy cô tư vấn cho tôi về lựa chọn chuyên ngành CC5
9 Chuyên ngành tôi đã chọn có tiềm năng phát triển cao trong tương lai.
10 Môi trường làm việc năng động, chuyên nghiệp CH2
11 Khả năng thu nhập từ những công việc liên quan đến chuyên ngành đã chọn cao CH3
12 Chuyên ngành đã chọn là một trong những ngành top của trường.
13 Cơ sở vật chất, trang thiết bị của trường hiện đại TH2
14 Trường có chế độ học bổng và các chính sách hỗ trợ tài chính phù hợp cho sinh viên TH3
15 Ấn tượng với các buổi nói chuyện của các chuyên gia về ngành do khoa, trường tổ chức.
TH4 Đặc điểm chuyên ngành
16 Chuyên ngành tôi đã học là một chuyên ngành hot CN1
17 Chuyên ngành tôi đã chọn có điểm đầu vào phù hợp CN2
18 Chuyên ngành tôi đã chọn có đội ngũ giảng viên chất lượng.
19 Chuyên ngành tôi đã chọn có khả năng cao để lấy học bổng.
Sự hài lòng của sinh viên
20 Tôi thấy hài lòng với chuyên ngành đã chọn HL1
21 Tôi sẽ học các bậc cao hơn về chuyên ngành sau khi kết thúc 4 năm đại học.
22 Tôi sẵn sàng giới thiệu cho người quen về chuyên ngành tôi đã chọn HL3
Thiết kế bảng câu hỏi:
Phần 2: Bảng hỏi được thiết kế căn cứ vào khung nghiên cứu của đề tài Để đo lường các biến quan sát trong Bảng khảo sát, đề tài sử dụng thang đo Likert 5 mức độ Dạng thang đo quãng Likert là thang đo thứ tự và đo lường mức độ đánh giá của đối tượng điều tra; nghĩa là 5 điểm biến thiên từ mức độ đánh giá Rất ít đến Rất nhiều Thang đo 5 điểm là thang đo phổ biến để đo lường thái độ, hành vi và có độ tin cậy tương đương thang đo 7 hay 9 điểm.
Dựa theo nghiên cứu của Hair và cộng sự (1998), phương pháp xác định kích thước mẫu áp dụng dựa theo phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Tactor Analysis), kích thước mẫu tối thiểu là gấp 5 lần tổng số biến quan sát hay tổng số câu hỏi khảo sát.
Kích thước mẫu = số biến quan sát x 5 =a 22 x 5 10 Ước tính tỷ lệ trả lời khoảng 80%, do đó luận văn thu thập dữ liệu với kích thước mẫu tối thiểu phải là 138 Nhóm chúng tôi dự kiến khảo sát với kích thước mẫu là 140 H nh thức là khảo sát bằng biểu mẫu google.
3.2.3 Phương pháp xử lý số liệu
Số liệu thu thập được nhập và xử lý bằng phần mềm SPSS 26 theo tiến tr nh như sau:
Nhập dữ liệu vào mã hóa các thuộc tính: Name, Type, Width, Decimal, Value Dùng lệnh Frequency để phát hiện các dữ liệu lỗi, sau đó kiểm tra lại và điều chỉnh cho phù hợp.
3.2.3.2 Nghiên cứu mô tả dữ liệu
Sử dụng phương pháp thống kê tần số (số lần xuất hiện của một quan sát trong biến quan sát đó) Phương pháp này được sử dụng trong nghiên cứu để thống kê các nhân tố nhân khẩu học: độ tuổi, thu nhập, nơi ở hiện tại.
Phương pháp thống kê mô tả được sử dụng để phân tích thông tin về đối tượng trả lời phiếu khảo sát thông qua trị số Mean, giá trị Min – Max, giá trị khoảng cách.
3.2.3.3 Kiểm định độ tin cậy của thang đo Độ tin cậy của thang đo được đánh giá qua hệ số Cronbach Alpha:
Hệ số Cronbach Alpha dùng để t m hiểu xem các biến quan sát có cùng đo lường cho một khái niệm cần đo hay không và giúp loại bớt các biến không phù hợp Cronbach Alpha được đánh giá theo nguyên tắc như sau:
< 0,6: Thang đo nhân tố là không phù hợp (trong môi trường nghiên cứu đối tượng khảo sát không có cảm nhận về nhân tố được đề cập).
0,6 – 0,7: Chấp nhận được trong trường hợp khái niệm đo lường là mới hoặc mới đối với người trả lời trong bối cảnh nghiên cứu.
≥ 0,95: Chấp nhận được nhưng không tốt, nên xem xét các biến quan sát có hiện tượng “trùng biến”.
Hệ số tương quan biến tổng cho biết mức độ “liên kết” giữa một biến quan sát trong nhân tố với các biến còn lại bằng việc lấy tương quan của biến đo lường xem xét với tổng biến còn lại của thang đo.
Nó phản ánh mức độ đóng góp vào giá trị khái niệm của nhân tố của một biến quan sát cụ thể.
Hệ số tương quan biến – tổng > 0,3: chấp nhận biến.
Hệ số tương quan biến – tổng < 0,3: loại biến.
3.2.3.4 Kiểm định giá trị của thang đo
Kiểm định giá trị thang đo là kiểm tra giá trị hội tụ và giá trị phân biệt của từng khái niệm và giữa các khái niệm với nhau thông qua phân tích EFA (Nguyễn Đ nh Thọ, 2013) Phân tích nhân tố khám phá
EFA dùng để rút gọn một tập biến quan sát thành một tập các nhân tố nhỏ có ý nghĩa hơn
Hệ số KMO (Kaiser – Meyer – Olkin) trong EFA là chỉ số được dùng để xem xét sự thích hợp của phân tích nhân tố Theo Hoàng
Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), hệ số KMO được áp dụng như sau:
0,5 ≤ KMO ≤ 1: đủ điều kiện để tiến hành phân tích nhân tố.
KMO < 0,5: phân tích nhân tố không thích hợp với dữ liệu.
Phép xoay Varimax và Hệ số ti nhân tố (Factor loadings): là những hệ số tương quan đơn giữa các biến và các nhân tố Các hệ số này được thực hiện nhằm đánh giá giá trị hội tụ và phân biệt của thang đo.
Giá trị hội tụ: Các biến trong cùng 1 thang đo thể hiện cùng 1 khái niệm nghiên cứu Hệ số tải nhân tố < 0,5 th nên loại biến quan sát đó để đảm bảo giá trị hội tụ giữa các biến Hệ số này phải thỏa điều kiện > 0,5 (Nguyễn Đ nh Thọ, 2013).
Giá trị phân biệt: các biến trong cùng 1 thang đo có sự phân biệt với các biến trong cùng 1 thang đo khác, do đó đòi hỏi chênh lệch hệ số tải nhân tố giữa các biến đó phải tối thiểu là 0,3 (Nguyễn Đ nh
Thọ, 2013) và ngược lại nên loại biến này tránh sự trùng lắp giữa các khái niệm nghiên cứu.
Xử lý và phân tích dữ liệu
Dựa vào các tiêu thức về quy mô đã được đề cập chi tiết ở phần phạm vị nghiên cứu, nhóm hướng đến các đối tượng khảo sát là sinh viên Trường Đại học Thương mại Nghiên cứu được tiến hành điều tra đã thu được 195 phiếu, sau khi chọn lọc và loại bỏ th thu về được
140 phiếu hợp lệ cho phân tích thống kê
Các đối tượng khảo sát còn được xem xét dựa trên các đặc điểm khác nhau về giới tính, sinh viên năm mấy, chuyên ngành để t m ra sự khác biệt về lựa chọn chuyên ngành của các đối tượng này
Biểu đồ 3.1 Giới tính của mẫu nghiên cứu
Theo kết quả Biểu đồ 3.1 cho thấy số sinh viên nữ trả lời (66,7%) cao hơn số sinh viên nam trả lời (21,3%) Điều này giải thích rằng Đại học Thương mại có nhiều chuyên ngành về kinh tế, tỷ lệ sinh viên nữ theo học nhiều hơn
Năm nhất Năm hai Năm ba Năm tư
Biểu đồ 3.2 Năm học của mẫu nghiên cứu
Theo bảng nghiên cứu cho thấy, số lượng sinh viên năm hai trả lời vượt trội hơn sinh viên năm nhất, năm ba và năm tư Cụ thể sinh viên năm hai chiếm 72,3%, sinh viên năm ba chiếm 14,9% , sinh viên năm nhất chiếm 10,3% và sinh viên năm tư chiếm 2,6%
Khoa Quản trị Kinh doanh Khoa Khách sạn du lịch Khoa Marketing Khoa Kinh tế và Kinh doanh quốc tế Khoa Kinh tế - Luật
Khoa Tài chính Ngân hàng Khoa Hệ thống thông tin quản lý Khoa Tiếng Anh
Khoa Quản trị nhân lực Viện đào tạo quốc tế Khoa Kế toán - Kiểm toán Khoa Lý luận chính trị Khác
Biểu đồ 3.3 Khoa giảng dạy của mẫu nghiên cứu
Theo kết quả khảo sát thu được ta nhận thấy rằng có đa dạng sinh viên thuộc các ngành khác nhau, trong đó Khoa Kinh tế và Kinh doanh quốc tế có tỷ lệ lớn nhất là 46,2% Điều này tạo nên sự khách quan, bao quát và tính đại diện cho bài nghiên cứu.
3.3.1.4 Những yếu tố tác động đến lựa chọn chuyên ngành của sinh viên Đại học Thương mại
Số mẫu GTNN GTLN Trung b nh Độ lệch chuẩn
Sở thích của tôi đúng với chuyên ngành tôi đã chọn
Chuyên ngành đã chọn phù hợp với năng lực của tôi
Tôi muốn làm những việc liên quan đến chuyên ngành mình đã chọn
Bảng 3.1 Yếu tố bản thân
Nhân tố "Yếu tố bản thân" có 3 biến quan sát, mức độ không đồng ý cao nhất là 1 và đồng ý cao nhất là 5, giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 3.96 đối với biến “Tôi muốn làm những việc liên quan đến chuyên ngành mình đã chọn” Điều này thể hiện sinh viên Đại học Thương Mại quyết định ngành học theo định hướng công việc
3.3.1.4.2 Các cá nhân ảnh hưởng
Số mẫu GTNN GTLN Trung b nh Độ lệch chuẩn Tôi bị tác động bởi người thân trong quá trình lựa chọn chuyên ngành
Tài chính giá đình chỉ cho phép tôi lựa chọn chuyên ngành này
Tôi lựa chọn ngành học vì liên quan đến hoạt động kinh doanh của gia đình
Tôi lựa chọn chuyên ngành giống bạn bè
Thầy cô tư vấn cho tôi về lựa chọn chuyên ngành
Bảng 3.2 Các cá nhân ảnh hưởng
Nhân tố "Các cá nhân ảnh hưởng" có 5 biến quan sát, mức độ không đồng ý cao nhất là 1 và đồng ý cao nhất là 5, giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 2.83 đối với biến
"Tôi bị tác động bởi người thân trong quá trình lựa chọn chuyên ngành" Sinh viên hầu như quyết định lựa chọn ngành học của mình dựa vào tác động đến từ phía người thân trong gia đình.
Số mẫu GTNN GTLN Trung b nh Độ lệch chuẩn Chuyên ngành tôi đã chọn có tiềm năng phát triển cao trong
Môi trường làm việc năng động, chuyên nghiệp
Khả năng thu nhập từ những công việc liên quan đến chuyên ngành đã chọn cao
Bảng 3.3 Cơ hội việc làm
Nhân tố “Cơ hội việc làm” với 3 biến quan sát, mức độ không đồng ý cao nhất là 1 và đồng ý cao nhất là 5 Giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 3.91đối với biến là “Môi trường làm việc năng động, chuyên nghiệp” , hai biến có giá trị trung bình 3.89
“Chuyên ngành tôi đã chọn có tiềm năng phát triển cao trong tương lai” và là " Khả năng thu nhập từ những công việc liên quan đến chuyên ngành đã chọn cao " Điều này cho thấy, sinh viên rất quan tâm đến môi trường học tập, cơ hội việc làm và thu nhập sau này
Số mẫu GTNN GTLN Trung b nh Độ lệch chuẩn Chuyên ngành đã chọn là một trong những ngành top của trường
Cơ sở vật chất, trang bị của trường hiện đại
Trường có chế độ học bổng và các chính sách hỗ trợ tài chính phù hợp cho sinh viên
140 1 5 3.67 1.0335 Ấn tượng với các buổi nói chuyện của các chuyên gia về ngành do khoa, trường tổ chức
Bảng 3.4 Yếu tố trường học Nhân tố "Yếu tố trường học" có 4 biến quan sát, mức độ không đồng ý cao nhất là 1 và đồng ý cao nhất là 5 Giá trị đồng ý trung b nh cao là 3.89 đối với " Chuyên ngành đã chọn là một trong những ngành top của trường
" và 3.74 đối với "Cơ sở vật chất, trang bị của trường hiện đại "; 3.67 với
“Trường có chế độ học bổng và các chính sách hỗ trợ tài chính phù hợp cho sinh viên” Điều này cho thấy, quyết định của sinh viên bị ảnh hưởng tương đối bởi mức độ hot của ngành và yếu tố cơ sở vật chất bên ngoài
3.3.1.4.5 Đặc điểm của chuyên ngành
Số mẫu GTNN GTLN Trung b nh Độ lệch chuẩn Chuyên ngành tôi đã học là một chuyên ngành hot
Chuyên ngành tôi đã chọn có điểm đầu vào phù hợp
Chuyên ngành tôi đã chọn có đội ngũ giảng viên chất lượng cao
Chuyên ngành tôi đã chọn có khả năng cao để lấy học bổng
Bảng 3.5 Đặc điểm chuyên ngành
Nhân tố " Đặc điểm chuyên ngành" với 4 biến quan sát, mức độ không đồng ý cao nhất là 1 và đồng ý cao nhất là 5 Giá trị đồng ý trung bình cao lần lượt là 3.86; 3.79 và 3.66 tương ứng với 3 biến quan sát " Chuyên ngành tôi đã chọn có điểm đầu vào phù hợp ", "Chuyên ngành tôi chọn có đội ngũ giảng viên chất lượng tốt" và " Chuyên ngành tôi đã học là một chuyên ngành hot " Điều này cho thấy sinh viên đại học Thương Mại khá quan tâm đến cả trước và sau khi vào trường, từ chất lượng của đội ngũ giảng viên, mức độ hot
3.3.1.4.6 Sự hài lòng của sinh viên
Số mẫu GTNN GTLN Trung b nh Độ lệch chuẩn Tôi thấy hài lòng với chuyên ngành đã chọn
Tôi sẽ học tiếp lên bậc cao về chuyên ngành sau khi kết thúc 4 năm đại học
Tôi sẵn sàng giới thiệu với người quen về chuyên ngành tôi đã chọn
Bảng 3.6 Sự hài lòng của sinh viên
Nhân tố "Sự hài lòng của sinh viên" có 3 biến quan sát, mức độ không đồng ý cao nhất là 1 và đồng ý cao nhất là 5 Giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 3.68 với biến
“Tôi thấy hài lòng với chuyên ngành đã chọn,"Tôi sẵn sàng giới thiệu với người quen về chuyên ngành tôi đã chọn” đạt 3.57 Điều này cho thấy sinh viên tương đối hài lòng về quyết định ngành học của mình và có mong muốn phát triển ngành trong tương lai