Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Nghiên cứu xây dựng mô hình câu lạc bộ thể dục thể thao cho sinh viên của Trường Đại học Luật Hà Nội

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI.

DE TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CAP TRƯỜNG

MA SO: LH-2019-39/ÐHL-HN

Ths Nguyén Trong QuangThs Phạm Ngọc Bách.

HÀ NỘI - 2020

THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI

TT] Hevaten | Đeavi@ftdolung thực hiện

T [Ths Ngyãn|BômônGDTC _|-Xaydmghs so, trayit minh aw

Trọng Quang - Xây dung mẫu phiêu, khảo sát thực tê

Tươi = Viễt chuyên để 1

- Hoan thiện dé tai nghiên cứu, viết báocáo tổng hợp

DANH MỤC CÁC TỪ VIET TAT

MỤC LỤC

PHAN THỨ NHAT: TONG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

PHAN THỨ HAI: BẢO CÁO TONG HỢP KET QUA NGHIÊN CỨU 13 1 CÂU LẠC BỘ THE DỤC THE THAO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC -MỌT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN

11 Mật số khái niệm lên quan 1.2 Đặc điểm cơ bản, cơ cả

thd aye tế thao cơ 7

chức quản lý và các loại hình câu lạc bệ

14 Câu lạc thé due thé thao trường he

2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỌNG THE THAO NGOẠI KHOA CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT HÀ NOT

2.1 Thực trạng các điều kiện dim bão công tác giáo dục thể chất chesinh viên.

2.2 Thực trạng và các yếuảnh hưởng đến tập luyện thể dục thể thao

23 Thực trạng hoạt động và nguyên nhân anh hưởng tới việc tập luyệnfg thể dục thể thao cho sinh viên của Trường đại học Luật Hà

3 LỰA CHON VÀ XÂY DỰNG MÔ HÌNH CÂU LẠC BỘ THE DUC THE THAO CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT HÀ NOI.

thao che sinh viên.

32 Xây dung mã hình câu lạc bệ thé đục thé thao cho sinh viên cia

Trường đại hạc Luật Hà

4 ỨNG DỤNG VÀ DANH GIÁ HIỆU QUA MÔ HÌNH CÂU LẠC BO THE DUC THE THAO QUA CÂU LẠC BỘ BONG RO CHO SINH VIÊN CUA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT HÀ NOT 7H

IV.KET LUẬN VÀ KIEN NGHỊ -9 41 Kết hận -9

42 Kiến nghị 98

MOT SỐ VAN ĐỀ LÝ LUẬN VE CÂU LẠC BỘ THE

Chuyên đề 2: THỰC TRANG HOAT ĐỌNG THE THAO NGOẠI KHOA CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT HA NỘI 419

Chuyên đề

DUC THE THAO TRONG CAC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Chuyên đề 3: LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG MÔ HÌNH CÂU LẠC BỘ THE DỤC THE THAO CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT HA

VIEN CUA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT HA NOI DANH MỤC TÀI LIEU THAM KHẢO

PHAN THỨ NHÁT: TONG QUAN VE BE TÀI NGHIÊN CỨU 1 Tính cấp thiết

Trong nhà trường GDTC va hoạt động thể thao là một phương tiện có hiệu

quả dé phát triển hai hòa cân đổi hình thể, nhằm nâng cao năng lực thé chat vả tô

chat thé lực của người học sinh, SV Trong đó, GDTC là một lĩnh vực sự pham

chuyên biệt có tác động tích cực đổi với việc rèn luyện va bồi dưỡng phẩm chất chính trị từ tưởng, đạo đức, thẩm mỹ trong việc hình thành nhân cách cho học sinh,

SV Chính vi vậy, Đăng va Nba nước luôn quan tâm đến công tác GDTC trong nha

Nghị quyết 08 ngày 01/12/2011 của Bộ Chính trị “Về tăng cường sự lãnh đạo cia Đăng, tao bước phát triển mạnh mé vé TDTT đến năm 2020" va Quyết định số

641/QĐ-TTg ngày 28/04/2011 của Thủ tướng Chỉnh phủ vé việc "Phê duyệt để án

tổng thé phát triển thể lực va tâm voc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030”, niêu 16, GDTC là môn học chính khỏa thuộc chương trình giáo đục nhằm cùng cấp kiến.

thức, kỹ năng vận động cơ bản cho moi người thông qua các bai tập và trò chơi vận

động, gop phan thực hiện mmc tiêu giáo đục con người phát triển toan điện, dap ving nhu cầu phát triển tinh thân va thé chat cho hoc sinh, SV.

Noting năm qua giáo duc đại học ở nước ta nói chung và GDTC ở các trường

đại học nói riêng đã có nhiều đổi mới vẻ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dio tao và việc van dung mô hình CLB TDTT cho SV

trong trường dai học vio công tác GDTC 1a hết sức cẳn thiết, góp phén nâng cao

hiệu quả chất lượng môn học va giúp SV nâng cao năng lực thé chat, thể trạng và kỹ năng chơi môn thé thao ma bản thân yêu thích Tuy nhiên, các điều kiện dim

bảo cho GDTC và hoạt đồng TDTT ngoại khóa trong nhà trường nói chung vàtrong các trường đại học nói riêng chưa thực sự tốt Chương tình nội khóa dit được

nghiên cứu thay đỗi linh hoạt, mém déo nhưng chưa sắt với thực tế, Điều kiến cơ sử vật chất, sản têp, dụng cụ chưa đều tư đúng mức, Các hoạt động thé thao ngoại

khỏa mắc dit được sự quan tâm chi đạo tử Bộ GDĐT đến các nha trường nhưng

hiệu quả va chất lượng GDTC cho người học vấn còn thấp Nguyên nhân là do chương trình nội khóa thé duc hiện nay với thời lượng ít, cơ sở vat chat con nghèo nan , chưa thật sự là động lực thúc đẩy quả trình phát triển vả hoàn thiện thể chất

cho người học Vi vậy, trong bảo cáo Quốc gia vẻ thanh niên Việt Nam do Bộ Nội

vụ phối hợp với Quỹ dân số Liên hop quốc tai Việt Nam' thực hiện, đã đưa ra cảnh

báo: Vé site bén chung và chỉ số công năng tim trong vận đông, thanh thiểu niên

của Việt Nam xếp loại rất kém so với thanh thiếu miên Nhật Như vậy, tổ chat thể

lục, đặc biệt là sức bén va sức manh của thanh niên Việt Nam được xép vào mức

kém va rat kém so với chuẩn quốc tế

Trường đại học Luật Hà Nội với hon 40 năm truyền thông lich sử bình thànhvà phát triển Trong những năm qua, nhà trường đã đào tao được hàng chục nghin

cử nhân, thac đ, tiến luật Đáp ứng nhu câu cán bộ pháp lý cho đất nước trong thời kỳ đổi mới Với việc xác định trở thành trường đại học trọng điểm đảo tao pháp luật và cán bộ về pháp luật ở Việt Nam, phần đầu trở thành cơ sỡ đảo tạo luật

có uy tin, trung tâm nghiên cứu khoa học pháp lý va trung tém truyền bá khoa họcpháp ly hing đầu của Việt Nam vả có thương hiệu trong khu vực Đông Nam A, daihõi Nhà trường cần quan tâm chăm lo hon nữa tới công tắc giáo dục nói chung vàchủ trong tới công tác GDTC nói riêng Phong trào TDTT của Nha trường được

phat triển mạnh, môn học GDTC được Ban giám hiệu cũng như các tổ chức khác trong nha trường đặc tiệt quan tâm va tạo điều kiện dé phát triển Ngoài việc giảng day dim bao chương trình GDTC cho SV, các giãng viên TDTT đã huần luyện thi đâu cho một số đối tuyển thể thao của trường va đạt được một số thảnh tích ở các giải của ngành, thành phổ Ha Nội Tuy nhiên, công tác GDTC vẫn côn nhiêu hạn

chế do nhiêu nguyên nhân như Nhận thức của SV vẻ vai trỏ vã tác dụng của TDTT

còn chưa đây đủ, Cơ sở vật chat phục vụ cho GDTC chưa được đầu tư đúng mức,

Quỹ đất dành cho TDTT chưa đáp ứng yêu cầu, Hình thức giáo dục nội khoa còn

kém hap dẫn, Phân loại thể lực SV chưa được tiền hành.

Nhằm gop phan nâng cao hiệu qua công tác GDTC thi xu hướng tổ chức hoạt đông tập luyện thi dau thé thao theo hình thức CLB diễn ra manh mé như Bong rd,

Đóng đá, Cỡ vua, Câu lông Không nằm ngoài xu hướng đó, Nba trường đã thànhlâp được một số CLB TDTT có thể ké đến như: CLB Suzucho Karatedo, CLB Võthuật Linh Quyền Đạo, CLB Bóng rồ, Tuy nhiên, các CLB nay được thành lập và

18 chức vận bảnh với nhiều loại hình khác nhau, chưa có mô hình tính gon Do đó,

việc thu hút số lượng lớn SV tham gia là chưa nhiều Hoạt động của các CLBTDTT chưa được nghiên cứu và đánh giá hiệu quả về công tác tổ chức, quản lýcũng như chưa có các chỉ tiêu, tiêu chuẩn đánh giá trình độ của người tập

1 hp Jnana com vuuoEurvifos/29194002.1:-Eg”naetsnlu-gao-dưc tu đt len

“Xuất phát từ những ly do nêu trên, với mong mudn đóng góp một phan vào sự phát triển của nhà trường, nâng cao chất lượng GDTC cho SV chúng tôi manh dan

nghiên cứu đề tai: “Nghiên cm xdy đhơng mô hình CLB TDTT cho SV của Trườngdat học luật Hà Nội

2 Tổng quan tinh hình nghiên cứu.

Van để nghiên cứu xây dựng mô hình CLB TDTT trong các trưởng đãđược rất nhiều tac giả quan têm nghiên cứu như.

* Ở ngoài nước

Năm 2010, trong luận án tién s của tác giả Li Xiang! đã nghiền cứu đánh

giá thực trạng các CLB thé thao quan chúng trong nước va quốc tế Từ đỏ khẳng, định các CLB thé thao quân chúng của Trung Quốc nên có sự hợp tác của chính

phi, đặc trừng béi sự tham gia thi trường, hội nhập tai nguyên, hing loạt cáchoạt động, mục tiéu cia sự phân tng, bản chat cia phúc lợi công công, tinh hop

pháp tô chức, các CLB thể thao quân chúng ở Trung Quốc có môi trường chính sách độc đáo căn cử theo đặc điểm môi trường và đặc điểm từng khu vực Ở Đức, Nhật Ban, Anh, Hoa Ky và các nước phát triển khác, CLB thé thao quản chúng có lịch sử phát triển lâu đời và phát triển nhanh chóng Trong quá trình phat triển, CLB thé thao quân chúng hop tác với chính phủ để thanh lập một hop

tac win-win, về cơ bản hình thành một thi trường lành manh, đồng thời thiết lập

một công đồng tích hợp va các mỗi quan hệ tương tác giữa các CLB thé thao quan chúng ngoài nước và chính phủ, thị trường, quan chúng.

Năm 2012, trong nghiên cửu của tác giả Wei Xiandi? đã kết luân: Chỉnh

sách CLB thé thao thanh thiếu niền Trung Quốc được chia thành hai giai đoạnGiai đoan đâu, còn goi là giai đoạn cơ bản, các chính sách mang tính chất trimtương và định hướng, Giai đoạn thứ hai nhằm xây dựng các chính sách mang

tính quy chuẩn Nha nước lả cơ quan quan ly thé thao cao nhất, trong đó phát triển CLB thé thao thanh niéu niên giữ vi trí thong trị và luôn được cai thiện.

Các chính sách được xây dựng từ gúc độ chỉnh trị, kinh tế, xã hội, môi trường va

truyền thống, kết hợp tinh liên tục va phát trién, kết hợp sự ôn định va s thay

"gs Tg C10), Nn cứ vỗ mai em hồ gia ác cn ị bộ Bể tu ain vi ceding

vig dng: Gua há dt Rang Hs, Toản inst Vn đán đc tứ at Dang BÀ,

Sm Wes anes 212), ng ca ch ca cần bộ thể uo ha Tang Que, Tuânva đạc sf Dukoe Indo Bee a

đổi, va về nguyên tắc sự kết hop của tính linh hoạt, tiên tiền và cùng tổn tại là

những đặc điểm chung của chính sách thanh miên CLB thể thao.

Tác gia Shi Yunyu! đã tiến hành nghiên cứu hiện trang phát triển kinh

doanh CLB TDTT ngoài trời (dã ngoại) thành phổ Nam Kinh Két quả nghiên

cứu cho thay: Việc phát triển kinh doanh các CLB TDTT ngoải trời tại Tp Nam Kinh đã phát triển nhanh vé số lượng, da dang vẻ hình thức và đa số là các CLB do các cá nhân thành lập Các môn chủ yêu được tổ chức gồm leo núi, đi bô đường dai, đi xe dap Tuy nhiên, việc tổ chức các CLB vẫn còn nhiêu hạn chế như: Công tác quản lý thiếu chuyên nghiệp, thiéu nhân viên cửu hộ, hau hết các CLB không có các dich vụ khẩn cấp, sô lượng thành viên CLB đông, nhưng.

hoạt đông chưa thực sự hiệu qua, hoạt đông quảng bá và các kênh tiếp thi hoạt

đồng ở phạm vi hẹp Trên cơ sở đó, tác giả đã đưa ra những kiến nghị để phát triển kinh doanh CLB TDTT ngoài trời trên địa bản Tp Nam Kinh.

Trong cuỗn giáo trình "Hoạt động quản lý TDTT ở Cộng hòa Dân chủĐức" của Trường Đại học TDTT Leipzig đã sác định "Các CLB TDTT cơ sỡ

được coi như những trung tâm vả nên tang của việc tập luyện TDTT trong Liên đoàn TDTT Đức, để tổ chức lĩnh vực thé thao cho con người Trong CLB TDTT bao gồm những vận đông viên, một mốt nhằm phat huy những sỡ trường thể thao của họ trong các bộ môn thé thao hay các nhóm thé thao va mặt khác để "hướng dẫn, thu hút tất cả người dân tham gia tập luyén TDTT”2

Các tác giã Klaus Wÿhrl - Struller trong cuỗn sách "Phương án quản lý

chiến lược đổi với Hội thể thao Đức" đã coi: "Đơn vi TDTT cơ sở (hay CLB TDTT) la nén tăng của Hội thé thao Đức, néu không có nó và hoạt động của nó thì không thể danh giá được những hoạt động của hội thé thao Đức"3'

Trong nước

Tác gid Trần Kim Cương! trong luận án tiên si Nghiên cứu nhiững giải pháp

phát triển các ioai hình câu lạc bộ TDTT cơ sở trong điền kiện phát triển

KT-"tam Sa Vy C019) Nun cm hin tang phí wink dowd CL TDTT ngoài ei (i ngou) hình,

phd Nam nh, Lobn văn tae đ, Đạihạc 8rghem Nema Kah

ˆ Xem: Đương Ngiệp Chỉ, VÀ Tái Hing C009), Lý hận vi đực tẾn lp kí oạch quân ý TA đục tổ tao,

Web TDTT, Flee

ˆ_ Xem K'Wle! Srl (1995), Suategiches Maragenent-Kenzep fir dem Deutsche Sport bond, VerlagSaker, Aachen § 14-131

* ấn Kam Cương (2009) “Ngưễn cứu ning giã phíp ph trễn các loạt hồ cfu le bộ TĐTT.cơ số omg

đất in phấn tiện KT.XH1ở oh Nnh Bnd, tuận tên ii Viên hoa học Ta đục tao

XH 6 tỉnh Ninh Bình đã hệ thông hoá sắc định 24 giãi pháp và phân loại thành

hai nhóm chỉnh lông ghép 24 giải pháp thành 4 chương trình và để án đưa vào tứng dụng xây dựng va phát triển các loại hinh CLB TDTT cơ sỡ ở Ninh Binh Các chương trình va để an gồm có: Chương trình xây dựng vả phát triển CLB

TDTT cơ sỡ, chương trình đào tao béi dưỡng cản bộ TDTT cơ sỡ, để an quyhoạch phát triển TDTT ở cấp xã, phường, thi trắn, chương trình xế hồi hoá phát

triển TDTT ở cơ sở.

Tác giả Nguyễn Quang Lj (2014) “Nghiên cửu ing dung mô hình hoạtđông câu lac bộ Thé dục thé thao cho học viên Trường St quân luc quân 1

Luda văn khoa học giáo duc, Trường Đại hoc TDIT Bắc Ninh, Két qua đê tài đã xây dựng được mô hình chung tổ chức CLB TDTT đặc trưng déi với Trường Sỹ

quan lục quân 1 Nó được cầu trúc bởi các thảnh phẫn- Mục tiêu vả nhiệm vụ, cơ

cau tổ chức, CSVC tập luyên, nội dung hoạt đông CLB , đối tượng va sản phẩm.

Thực nghiệm sw phạm đã chứng tõ mô hình CLB TDTT mà để tai đã xây dựng

có tác dung phát triển phong trào hoạt đông TDTT Sự khác biết sau thực

nghiệm có độ tin cậy ở ngưỡng xác suất thông kê

Tác giả Nguyễn Gang, đã chỉ mô hình CLB TDTT Liên kết, la một dang thiết ché mới của CLB TDTT cơ sỡ trường học được tổ chức phổi hợp giữa trường học và các tổ chức TDTT bên ngoài Ưu thể của mô hình CLB liên kết đã hdc phục được những nhược điểm nội tại, huy động được tiém năng xã hội, tăng.

cường, đăm bao được các diéu kiện thuận lợi để tổ chức hoạt động TDTT ngoạikhóa cho SV theo quy trình khoa hoc.

Mô hình CLB TDTT Liên kết dé tai nghiên cứu zây dựng đã hẳng định tính phù hợp va hiệu quả thông qua kết quả thực nghiệm trong thực tiễn Kết quả đánh giá 10 tiêu chi về hình thái, thé lực, tâmsinh lý va 6 chi tiêu vẻ tâm lý xã hội, cho thay dit ở dạng liên kết giữa trường học với tổ chức TDTT bán công

hay dân lập, thi loại hình tập luyện TDTT ngoại khóa theo mô hình CLB TDTT

Liên kết cũng déu mang lai hiệu quả vượt trội toàn điên vẻ hình thải, thé lực,

chức năng cũng như các yếu tổ vé tâm lý, sã hội đối với người tập

ˆ Nguễn Ging G019) Tian côi Ã, ye mổ lồn lên Ecc thao sữa Bọc Ba vàcä tổ hức

1nd đc Để tha in abn Thành phd dL in tổn ĩ gáo đục học, nhọn học TDTT

- Tác giả Nguyễn Bá Điệp), trong luận án tiến i đã đánh giá thực trang công tác GDTC trong trường trung học phổ thông tỉnh Sơn La Các trưởng trung học phổ thông trên toản tỉnh có 79 CLB TDTT các loại được phân bé theo các

truyện, thành phá Số học sinh tham gia tập luyên tai các CLB TDTT trong và

ngoài nha trường rất ít, chỉ có 1 832 học sinh trên tổng số 27 784 học sinh chiêm

tïlê 6,59% Con lại hau hết các em không tham gia tập luyện tai các CLB chiếm.

tỷ 1ê 93,41% Mô hình tỗchức CLB TDTT trường hoc ở Sơn La được xây dựng 1a loại hình CLB TDTT công lập, do nha trường đầu từ cơ sỡ vat chất, kinh phi

hoạt động và cit cán bô là giáo viên trong nhà trường quản lý va hướng dẫn tậpTuyên TDTT, với cương vị là cản bộ kiêm nhiệm hay nghiệp dư tham gia CLBCâu lac bộ TDTT trường học là hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cơ bản.

cho học sinh; tổ chức theo nguyên tắc tự nguyên, có huy động sự tham gia dong

góp của học sinh, phụ huynh và các cơ quan đoản thé zã hôi tham gia tải tre,đóng góp Câu lạc bộ TDTT trường học hoạt đông theo quy chế hoạt động củanhà trường đưới sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo

Tác giả cũng tiến hành xây dưng được mô hình hoạt động CLB TDTT

trường học có nội dung và tiêu chí đánh giá, bao gồm các yếu tổ: Thiết chế quản lý và quy chế hoạt đông cho các CLB TDTT trong các nhà trường, Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thé duc kiêm nhiêm cộng tác viên TDTT hướng dẫn tập luyên các môn thé thao trong các CLB TDTT trường học, Phát triển các hình thức tổ chức tập luyện trong CLB TDTT trong các trường THPT tinh Sơn La, Tổchức HB thi đầu giao lưu các môn TT trong các Cum trường THPT tinh Sơn

La gắn liễn với lễ hội truyền thông của từng địa phương.

- Tac giã Nguyễn Ngọc Minh, đã chỉ rõ Thực trang công tác GDTC va

TDTT ngoại khóa nói chung vả hoạt đông CLB TDTT Đại học quốc gia Ha Nội

nói riêng trong những năm qua đã được Trung tâm GDTC & Thể thao triển khai

t tích cực và đã có những kết quả đáng trân trong Tuy nhiên, công tác quản lý,tổ chức điều hành hoạt động TDTT ngoại khóa với hình thức CLB TDTT Đại

` Ngyễn Bí Điệp 016) “ĐÃ mới loại đồng Đễ hao ngo Hóa bằng Vinh ức cu le bộ góp nhẫn peiin tệ chết co lọc sinh ng hoc phố thông ràH Som Ta”, Toận a tn sŸ gio đc hoc, Vien kho hoe

` NgyỄn Nene Mau 2017), Nek cis ot Tà! cin lộ Đễ đục tễ Heo hoe đồng có Fé qi phì lợpvất chíc Thự tâm Gio the THE chấtvà Thao cia Đi lọc Quốc gia Hồ Ni, Luận tin sĩ de

học, Viện Khothọc TDTT.

học quốc gia Hà Nội vẫn còn mang tính hành chính, GV ít được béi dưỡng lý luận về huấn luyện thé thao.

Trên cơ sở ứng dung lý luận và nghiên cứu thực tiễn luận án đã xc định 2 loại hình CLB TDTT Đại học quốc gia Hà Nội và CLB thể thao - giải trí ở các trường Đại học thành viên Luận án ứng dung trong 2 năm học 5 giải pháp về tổ

chức điều hình CLB TDTT Đại học quốc gia Hà Nội do Trung tâm quản lý, 4

giải pháp về tuyên truyền phát triển CLB thé thao — giải trí ở các trường Đại hoc thành viên đã thu được kết qua: nâng cao chat lượng giáo dục toan diện vẻ thé chất, tinh than; có sự gia tăng sé lượng CLB với sự hải lòng của đông dao SV tham gia tập luyện va thành tích thi đâu ở nhiễu môn thể thao nêng cao trình 46 thể thao SV Đại học quốc gia Hà Nội lên một bước mới.

- Tác giả Dương Thanh Ting!, trong luân án tiến si Nghiên cứu xậy dưng

CLB IDIT cho SV các Trường Đại học thuộc Bộ xây dựng đã đánh giá được

thực trang thông qua: Thực trạng các điều kiên đảm bảo cho hoạt động TDTT

của các Trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng, Thực trang hoạt động TDTT củaSV các trường đại học thuộc Bộ Xây dưng, Thực trang kết quả hoạt đông

TDTT Sau khi ứng dụng CLB TDTT đã giúp nâng cao thể chất cho SV, có ý

nghĩa quan trong trong việc tác đông tích cực tới thái độ học tap môn GDTC của

Ngoài các công trình kể trên, một số bài viết trên các tap chí khoa học, báo

điện từ cũng để cập đến như.

Một số phương pháp nhằm nâng cao thé lực của SV Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh - ThS Bui Thi Luyén, CN Dương Khắc Mạnh

www qui cdu vn

Phạm Đức Viễn (2013), Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt

động các CLB TDTT SV trường Đại học Tây Bắc, Tạp chí khoa học đào tao vàTrấn huyện thể thao, (Số đặc biệt), Trường đại học TDTT Bắc Ninh.

Nguyễn Trong Quang (2014), Bước đầu xây dựng mô hình CLB TDTT ở "Trường Đại học Luật Hà Nội, Tap chí thể thao (15)

"Duong Thạnh Từng G016) Nghên cự xế: ding CLBTDIT cho SV các Trường Đạt hoe dude SốThận tản sĩ cáo đc học, Van hot học TDTT.

Nguyễn Trọng Quang (2015), Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động của CLB bóng rỗ cho SV Trường đại học Luật Hà Nội Tap chi thé thao, (15)

Đố Thị Tươi - Phạm Ngọc Bách - Nguyễn Tiền Sơn (2018), Lựa chon biện pháp nâng cao chất lượng GDTC cho SV trưởng dai học Luật Hà Nội, Kj yếu Hội nghị khoa học Toàn quốc về công tác giáo duc thé chất và thé duc thé thao tại các trường cao đẳng đại học năm 2018, NXB Dai học Cần thơ, trang

Do Thi Tuoi - Nguyen Tien Son (2018), Select Some Methods to ImproveInterest in Physical Education Lessons for Students of The Universities inHanoi, Ministry of Tourism and Sports Institute of physical educationProceedings Sth institute of Physical Education International Conference, 19th -21th, August 2018, Thailand p 1053-1056

Dé Thi Tươi - Nguyễn Tiến Son (2018), Thực trang công tác GDTC nội khóa của SV Trường Đại học Luật Hà Nội, Tap chỉ khoa học đảo tao và da yên thé thao (đặc biệt tr 202-206

Các công trình nghiên cứu trên đa số bản luận vẻ thực trang và dé xuất các giải pháp nông cao chất lượng GDTC, biện pháp để xây dựng chương trình

GDTC, GDTC tự chọn GDTC theo chủ để va hoạt động ngoại khỏa tự nguyêntrong các trường trung học cơ sở cho hoc sinh, mô hình CLB TDTT cho học

sinh phổ thông, một số công trinh bước đâu để cập tới CLB TDTT cho SV

những chủ yêu mới đừng ở việc lựa chọn các giễi pháp hay biên pháp nhằmnang cao hơn nữa chất lượng của các CLB nảy Đặc biết, chưa có công trình nảonghiên cứu xy dưng CLB TDTT cho SV Trường Đại học Luật Ha Nội.

Do đó, việc nghiên cứu xây đựng mô hình CLB TDTT cho SV của Trườngđại học Luật Ha Nội trong giai đoạn hiện nay la phù hợp với chương trình đảo,tạo cũng như yêu cầu của xã hội đặt ra

3 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu.

3.1 Cách tiếp cận

Để tải được thực hiện trên cơ sở vận dụng những quan điểm chỉ đạo của

Đăng và Nhà nước về công tac GDTC, trong đó có van dé thành lập CLB TDTTcho SV trong các trường đại học

- Phương pháp phân tích va tổng hợp tài liệu: Đây la phương pháp được sit

dung nhằm hệ thống hoá các kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu

Trong qua trình nghiên cứu, dé tài đã thu thập tổng hợp va phân tích các tai liệu:

+ Các văn kiện của Đăng va Nhà nước, các văn bản pháp quy của ngành vẻcông tác GDTC trường học, CLB TDTT trong nhà trường,

+ Các sich, tạp chi, tai liệu khoa học về van dé GDTC vả CLB TDTT trongtrường học các cấp

+ Các kết quả nghiên cứu của tác giả, các nhả khoa học trong và ngoải nước liên quan đến GDTC vả CLB TDTT trong nha trường các cấp.

Nguồn từ liệu chủ yêu thu thập từ thư viên Trường Đại học TDTT BắcNinh, thư viên Viện khoa học TDTT, thư viện Quốc gia Các tai liệu chuyên

môn có liên quan được lây từ các nguồn tai liệu khác nhau Đây là sự tiép nối bỗ sung những luận cứ khoa học va tìm hiểu một cách triệt để những van để liên

quan dén biên pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo duc thé chất

- Phương pháp phỏng van: Quả trình nghiên cứu sử dụng cả phương pháp phông van trực tiếp vả phương pháp phỏng van gián tiếp.

+ Phương pháp phông van trực tiếp được tiền hanh trên các giảng viên hiện đang làm công tac GDTC tại Trường đại học Luật Ha Nội để tìm hiểu các van để vẻ thực trạng CLB TDTT và công tác GDTC tại nha trường.

+ Phương pháp phỏng vẫn gián tiép: Sử dụng phiếu hỏi trên đối tượng 1a

các chuyên gia và các cán bộ, giáo viên làm công tác giảng dạy trong ngành giáodục và TDTT.

- Phương pháp quan sát sư pham Để tai tién hành quan sát giờ học môn.GDTC va giờ tập luyện tại CLB TDTT của SV Trường dai học Luật Ha Nội

tim hiểu về cơ sở vật chất, các môn thể thao được yêu thích, nội dung va hình

thức thường được sử dụng từ đó đánh giá thực trang công tác GDTC, hoạt

động tại CLB TDTT và tim hiểu các van để nghiên cứu của dé tài.

- Phương pháp toán hoc thông kê được sử dung trong việc phân tích và xử.

lý các số liêu thu thập được trong quả trình nghiên cửu của dé tai Các tham số

Trong dé: Q:là tan số quan sát, Lila tn số lý thuyết

- Phương pháp kiểm tra sư phạm: Sử dụng các chỉ tiêu lựa chon để kiểm tra, đánh giá trình đô thé lực của đối tượng nghiên cứu, đẳng thời giãi quyết các nhiệm vụ của để tải Việc đánh giá xép loại thể lực HS, SV dựa trên 05 nội dung

và được thực hiện theo quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 18 tháng 9

năm 2008 của Bộ Giáo duc va Bao tao, cụ thể lä

Nam ngữa gập bung,

Bật xa tại chỗ,

Chay 30m xuất phát cao (XPC),Chay con thoi 410m,

Chay tùy sức 5 phút

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sit dung trong quá trình ứng dungmô hình CLB TDTT đã xây dựng cho SV và đánh giá hiệu quả mô hình đã stydựng Quá tình nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm so sảnh tư đốichiếu

4, Đối trong và phạm vi nghiên cứu

Mô hình CLB TDTT qua CLB Bóng rỗ cho SV của Trường Đại học LuậtHà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứ.

- Khách thể nghiên cứu.

Nhóm điều tra khảo sắt La 200 SV tại Trường Đại học Ludt Hà Nội được

để tai tiên hành điều tra khảo sắt vẻ: Mức độ tập luyện TDTT ngoại khóa, Đông

cơ tham gia tập luyén TDTT ngoại khóa, Nguyên nhân khiển SV chưa tham gia

hoạt động TDTT ngoại khóa, Nguyên nhân ảnh hưng tới việc tổ chức hoạt

đông CLB TDTT cho SV

Nhóm tham vấn 09 giảng viền GDTC, 10 chuyên gia va 30 cán bộ - giãngviên được tham vấn ÿ kiến nhằm xác định: Thực trang hoạt động và nguyên

nhân ảnh hưởng tới việc tập luyện tại các câu lạc bộ thé dục thể thao cho SV

cũaTrường đại học Luật Hà Nội, Lựa chọn tiêu chi zac định mô hình câu lạc bô

thể dục thể thao cho SV, Lựa chon tiêu chí đánh giá hiệu quả ứng dụng mô hình CLB Bóng rổ cho SV của Trường Đại học Luật Hà Nội

Nhóm thực nghiêm: 11 nam SV CLB Bóng rỗ Junsport Trường đại học

Luật Hà Nội

Nhóm đổi chứng: 13 nam CLB Bóng rỗ SV Trường dai học Luật Hà Nội

- Không gian và thời gian nghiên cứu

Dé tải được tiền hành nghiên cứu tại: Trường Đại học Luật Ha Nội và Câulạc bồ Junsport

Được tiến hành nghiên cửu từ tháng 10/2019 đến thang 10/2020

5 Nội dung nghiên cứu

Chuyên dé 1: Một số vấn đề lý luận về CLB TDTT trong các trường.

- Vi trí, chức năng, nhiệm vụ cia CLB TDTT

- Đặc điểm cơ bản của CLB TDTT cơ sở

- Cơ cầu tỗ chức quân lý và các loại hinh CLB TDTT cơ sở

Chuyên đề 2: Thực trạng hoạt động thé thao ngoại khóa của SV

Trường Đại học Luật Hà Nội

- Khai quát công tác giáo duc thé chất của Trường Đại hoc Luật Ha Nồi ~ Thực trạng vả các yêu tổ ảnh hưởng đến tập luyện thé dục thé thao ngoại

khóa của SỰ Trường đại học Luật Hà Nội

- Thực trang hoạt đông và nguyên nhân ảnh hưởng tới việc tập luyên tại cácCLB TDTT cia SV Trường đại học Luật Hà Nội

Chuyên đề 3: Lựa chọn và xây dựng mô hình CLB TDTT cho SV

Trường đại học Luật Hà Nội

- Cơ sở và nguyên tắc xây dựng mô hình CLB TDTT cho SV- Lựa chon mô hình CLB TDTT cho SV

- Xây dựng mô hình CLB TDTT cho SV của Trường đại học Luật Ha Nội

Chuyên đề 4: Ứng dung và đánh giá hiệu quả mô hình CLB TDTT qua CLB Bóng rỗ cho SV của Trường đại học Luật Hà Nội

- Đặc điểm va tác dung của Bóng rổ

- Xây dựng chỉ tiết mô hình CLB TDTT qua CLB cho SV Trường đại họcLuật Ha Nội

- Lua chọn tiêu chí đánh giá hiệu quả ứng dung mô hình Câu lạc bộ Bóng

16 cho SV của Trường Đại học Luật Hà Nội.

- Đánh giá hiệu quả ứng dụng mô hình CLB Bóng rd cho SV của Trường

Đại học Luật Hà Nội

PHAN THỨ HAI: BAO CÁO TONG HỢP KET QUẢ NGHIÊN CỨU 1 CÂU LẠC BỘ THẺ DUC THẺ THAO TRONG CAC TRƯỜNG ĐẠI HỌC -MỘT SỐ VẤN BE LÝ LUẬN.

111 Một số khái niệm liên quan.

LLL Khái niệm ‘M6 lành”

Theo Từ điển Xã hội học": Mô hình - mẫu mụực, tiêu chuẩn, cơ câu tái tao,

mô phông, cầu tao, chức năng, hành đông của một cơ cầu khác nảo đó (khi thửnghiêm), hình ảnh, sự tương tu, lược đỗ của một ming nảo đó cia hiền thực, của

khách thể văn hóa, cia nhân thức, cia nguyên mẫu, sự lý giải

Theo Tử điển Triết hoc? Xét từ góc độ nhận thức mô hình 1a cái thay thé cho nguyên mẫu trong nhân thức, thực tiễn Xét từ góc độ logic học: Mô hình la cái hiển thị khách thể có quan hệ đẳng hành hay đẳng cầu với no, hoặc có cải

quan hệ chung hơn như quan hệ ngang nhau

Theo tác gia Pham Viết Vuong? Mô hình là hé thống các yêu tổ vật chất

hoặc ý niệm (trong tư duy) Hệ thống mô hình được xây dưng gin giảng với đổi

tượng nghiên cứu, trên cơ sở tái hiện lại những môi liên hệ cơ cau, chức năng, môi liên hệ nhân quả của các yếu tổ trong đổi tượng.

Đặc tinh quan trong cia mô hình là sự tương ứng của nó với nguyên bản,

mô hình thay thé đối tượng va bản thân no lại trở thảnh đôi tượng để nghiên cứu, chính mô hình là phương tiện để thu nhân thông tín mới Mô hình là sự tái hiện đổi tượng nghiên cứu dưới dang trực quan Tri thức thu được từ nghiên cứu do

các mô hình là cơ sỡ để chuyển sang nghiên cứu nguyên ban sinh đông, phong,phú va phức tap hơn.

Cũng theo Phạm Viết Vương thi: Mô hình hóa la phương pháp tiệp cânnghiên cửu các hiện tương va các quá trình 2 hội, hình thành và thông qua các

quyết đính quản lý Thông qua phương pháp mô hình hóa người ta mô tả câu trúc của khách thể (mô hình tính) vả quá trình hoạt động va phát triển của nó

‘Tw những phân tích đã nêu ở trên, có thé hiểu khái niệm mô hình như sau:

M6 hình là công cụ giúp ta thé hiện một sự vật, hiện tương, quá trùnh nào đó,

_phúe vụ cho hoạt động học tập, nghiên cai sẵn xuất và các sinh hoạt tịnh thân

cũa cơn người

1.1.2 Khải niệm “Câu lạc bội

CLB là một cum từ muốn nói về một tổ chức được thành lập theo sự tự

nguyện của mỗi người có chung một mục đích, từ mục đích nảy mả để ra chương trình hoạt động của minh sao cho phù hợp với kha năng và thời gian rỗi

của các thành viên.

Theo Wikimedia: CLB là một hiệp hội của hai hay nhiều người bằng mộtlợi ich chung hoặc muc tiêu Một CLB dich vu, tôn tại cho các hoạt động tự

nguyên hoặc từ thiên; có những CLB dành cho sỡ thích và thé thao, CLB hoạt

động sã hội, CLB chính tri và tôn giáo.

Theo nguồn informaticuni-teipigde, nguồn vditcom, nguồn

vivwikdionary org: CLB là tổ chức lêp ra cho nhiễu người tham gia sinh hoạt văn hoá, giải trí trong những lĩnh vực nhất định, Nha đùng lâm nơi tổ chức các

hoạt động văn hoá giãi trí

Cũng có khái niệm cho rằng CLB lá tổ chức zã hội liên kết nhóm người với mục đích giao lưu, trao đổi với nhau những van để chính trị, khoa hoc, văn hóa,

nghệ thuật, nghề nghiệp, tâm tu, tinh cảm, ham muốn, hảnh vi, cuộc sống của

con người"

Hoặc CLB được hiểu la tổ chức tự nguyện, có chức năng định hướng tuyên truyền giáo duc cho hội viên lôi sông lành manh, không ngừng nâng cao sự hiểu biết vì một xã hội giàu đẹp, công bằng, dân chủ, văn minh, thông qua việc tổ chức hoạt đông vui chơi giải trí, hoặc các sinh hoạt chuyên để của một tập thé

hội viên có cùng xu hướng, sở thích?

Tóm lại, qua các khải niệm nêu trên đều thấy CLB là 18 chức xã hội nhằm truyền ba, giáo đục dao tao, xây dựng con người phát triển về các mặt chính trị,

từ tưởng, văn hóa nghệ thuật, TDTT, nghề nghiệp và

giáo dục mang tính chất sã hội Trên cơ sỡ đó có thể hiểu CLB là t6 chức xã hội "Physicafimess for Asean schools de (1999), ọonerxd9y Asean schools sports comnil,p47

Ip sot hano: gv voi dapfem-banala aoe -sy-dink-ve a qyen un ap-ve-ameyen- go

Jyatteamec dot voi cb cep-sahajenaluecDbtho- cea tuo

bao gồm một tập hop người nhất định trên cơ sỡ tự nguyên, tự giác và ham thích

một mặt nào đó của xã hội Mặt hoạt đông này trước hét phục vụ trực tiếp và đời sống tinh thần và vật chất cho người tham gia đồng thời có phục vụ cho xa

Nguyên tắc tổ chức hoạt động của CLB là tự nguyên tu giác Muc đích củangười tham gia CLB là để trao đỗi, rén luyện, hoc tập nâng cao trình độ chuyên.môn, trình độ nghệ thuật, tiép thu kiến thức trong một hoat đồng nào đó, đồng

thời trực tiếp thưởng thức trình đô chuyên môn nghề thuật, nhằm nâng cao đời

sống văn hóa tinh thân của họ

1.1.3 Khái niệm “Thé đục thé thao”

* Khái niệm thể dục

Theo Viện Từ điển học và Bách khoa thư Việt Nam thi “Thé dục là hệ thông các bai luyện tập va thủ pháp được lựa chọn một cách chuyên biệt để tăng cường sức khoẻ phát triển cơ thé hai hoa”!

Theo Từ didn tiếng Việt phd thông của Viện ngôn ngữ học thì “Thể dục

Hệ thống các động tác tập luyền, thường được sắp xép thành bai, nhằm giúp cho

sự phát triển hải hòa của cơ thé, tăng cường va giữ gin sức Ihde”?

Còn theo Từ điển từ va ngữ Việt Nam thì Thể dục được hiểu là: “Môn rên luyện thân thé hàng ngày để tăng cường sức khöe"3'

Trong Pháp lệnh thé duc, thé thao công bé ngày 9/10/2000, thé dục là một 'bộ phân của thể dục, thé thao Thể dục bao gồm' thể dục, thể thao quan chúng va thể duc, thé thao trường học Thể duc, thể thao quản chúng lả hoạt động tập luyện, biểu điễn va thi đầu thé dục, thể thao mang tính tự nguyện của đông dao nhân dan Xet về thực chat, thé dục, thé thao quân chúng cũng là thé thao cho moi người Thể dục, thể thao trường hoc bao gồm giáo duc thé chất va hoạt

động thé duc, thé thao ngoại khoá cho người học Thể duc còn là tên gọi riêng

của một nhóm môn thé thao thành tích cao trong chương trinh thi đầu Olympic, ‘bao gồm: thé đục dung cụ, thể dục thể hình, nhảo lộn trên thảm, nhảo lộn trên.

"Wine dicta badthonobst eny it

Viên ngônngthọc (2002), Tir Bốn tổng vt hổ thing, Neb Thàh phổ HS Chỉ Minh từ 856

ˆ Ngyân Lin 2000), Redan rơi gi Vật Men, NO Tình nhỏ Hồ Chí Minh 1718

Ở nước ta, do bắt nguén từ gốc Hán — Việt nên người ta gọi tắt thể dục 1a giáo duc thé chat theo nghĩa tương đối hep, vì theo nghĩa rông của Hán ~ Việt cũ, thé duc còn có nghĩa la TDTT Thông thường, người ta coi GDTC 1a một bộ

phận của TDTT Nhưng chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thứchoạt động cơ bản có định hướng rổ của TDTT trong x hội, một trong quá tình

có tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo.

duc— giáo dưỡng,

+ Khai niệm thé thao.

Theo Viện Từ điển học va Bách khoa thư Việt Nam thi “Thé thao: la một ‘v6 phận của văn hoá thể lực, là phương tiện và phương pháp để giáo duc thé chat, hệ thống td chức, rèn luyện và tiền hành các cuộc thi đầu các môn thé thao, các bài thể dục khác nhau”?

Theo Từ điển tiếng Việt phổ thông của Viên ngôn ngữ học thì “Thể thao: Hoạt đông nhằm nâng cao thé lực con người, thường được tổ chức thảnh các

hình thức trò chơi hay cuộc thi đầu (nói một cách khái quat)"?

Còn theo Từ điển từ và ngữ Việt Nam thi Thể thao được hiễu là: “Sự tập duot thân thé theo một cách thức nhất định va thường biểu diễn trước công

Trong Pháp lệnh thé dục, thé thao thi thé thao 1a một bộ phận của thé duc -thể thao, gọi là -thể thao thành tích cao Thể thao thanh tích cao là hoạt động tap luyện và thí đâu thé thao của VĐV chuyên nghiệp hoặc nhà nghệ, trong đó thành tích cao, kỹ lục thể thao được coi 1a gia trị văn hoá, là sức mạnh và năng lực sáng tạo của con người Thể thao thanh tích cao ở Việt Nam bao gồm các môn thể thao thi đầu trong chương trình đại hội Olympic, Asiad, Sea Games.

"Thuật ngữ thé thao có lúc được sử dung khả rộng gan như cä TDTT, có lúc lại rat hẹp hau như chi có thể thao dinh cao ma không ước định trước, nên đã Bây ra nhiễu khó khăn trong hệ thống hỏa, chuẩn mực hóa cac thuất ngữ trong

"Trước hết hiểu theo nghĩa hep thi thé thao được hiểu như sau: “Thể thao là nột hình thie the đấu đặc biệt chủ yêu và phần nhiễu bằng sư vấn động thé lực "Wine dicta bidthonobst eny

Viinpginngihec (2002), Te Gin ting vật hổ thông, Neb Thins Hồ Chí Menh tr 657

` Nig Lin 2000), Real vi ng Vat Mem,

nhằm phát ny những năng lực clayén biệt, đạt những hình thức cao nh so sảnh trực tiếp và công bằng trong những điều kiện chuyên môn ni nhau”!

Hoạt động thi đầu được hình thánh trong 2 hội loài người ma thông qua

thi đầu con người phô diễn, so sảnh khả năng vẻ thể chất và tinh thân, khái niêm nay chỉ nêu lên những đặc điểm bên ngoài để phân biệt thé thao với các hiện tương khác Rõ răng khái niêm như vậy không bao quát được hết những biểu hiện cụ thể phong phú của thể thao trong xã hôi Bởi bản chất của thể thao không chỉ giới han la thành tích thé thao thuần tuý ma còn là hoạt động tác động

toàn điện tới con người

‘Theo nghĩa rộng thì thé thao được hiểu như sau: “Thể thao không chỉ là hoạt động thi đẫu, biểu dién đặc biệt mà còn là sự chuẩn bị cho nó cùng những quan hệ, chuẩn mục, những thành ten đạt được trong hoạt đồng này "2

Mất khác, nói cho chặt chế và đẩy đủ thi thé thao không hoàn toàn chỉ thuộc về TDTT Trên nguyên tắc, bat ky một loại hình hoạt động nao nhằm phát

huy, hoàn thiện những năng lực của con người được tao ra để lam đổi tượng cho

thi dau thé thao tiến hảnh theo những quy luật của hoàn thiện thể thao đều có thể thuộc về thé thao cả Mặc dit tuyết đại bộ phận các môn thé thao hiện đại đêu nam trong lĩnh vực văn hóa thé chất, có những môn không có đặc trưng thể chat như trên chẳng hạn như môn cờ Do vậy, mỗi liên hệ giữa TDTT va thé thao tuy

rat chất chế, có trùng lặp với nhau phan lớn, nhưng không phải là hon toần.* Khái niệm TDTT

Khải niêm TDTT được dùng từ xưa đến nay ở Việt Nem chưa được xác

định nội dung cụ thé

‘Voi nghĩa rộng, TDTT là một loại hoạt động văn hóa thể chất có ý thức, có kế hoạch nhờ rên luyện thân thé, bài tập thé chất để ting cường sức khde giúp con người phát triển toàn diện, làm phong phú đời sống van hóa xã hội va vẫn minh tinh thén bao gồm TDTT trường học, TDTT quần chúng, thé thao thảnh

"Với ngiãa hep, TDTT la qua trình giáo duc có muc dich, có kể hoạch thông

qua hoạt động thân thé dé tăng cường thể chat, truyền thu tri thức, kỹ thuật, kỹ: nang rèn luyện thân thể, bồi dưỡng đạo đức và phẩm chat ý chi Nó lả bộ phận hop thanh của giáo đục, là một mặt quan trọng để bôi dưỡng cá thé phát triển toàn diện TDTT la một khái niệm lịch sử, không ngừng phat triển vả phong phú thêm theo sự diễn biển thay đổi của xã hội!

1.1.4 Khái niệm “Sinh viên”

SV Việt Nam là một bộ phận của thanh niên Việt Nam Từ điển tiếng Việt

(2006), xép "SV" vào danh từ vả định nghĩa là "những người học ở bậc dat hoc"?

‘Theo tài liêu của Trung ương hội SV Việt Nam (1998): "SV Việt Nam là

công dân Việt Nam đang theo học tại các trường đại học va cao đẳng trong va

ngoai nước"?

‘Theo Quy chế của Bô Giáo dục và Đảo tao (1993) vẻ Công tác học sinh, SV trong các trường đảo tạo thì "người đang hoc đại hoc vả cao đẳng gọi là

Theo quy định tại Điều 59, Ludt Giáo đục đại học 2012 SV là người học

"các chương trình đảo tạo cao đẳng, chương trình dao tạo đại hoc."

Tir những néi dung trên có thé dua ra khải niêm SV như sau SY hiểu theo nghĩa chung nhất, là tất cả nhữững người dang theo học tat các trường đại học

và cao đẳng timộc mọi loại hình đào tao.

Sinh viên là đối tương tiêu biểu cho nhóm zã hội đặc thù, nhay cảm, nhiều.

hoi bão, khát khao tìm tdi cấi mới, có tr thức, có diéu kiến, phương tiện giaoưu quốc tễ nhanh nhạy bén, manh dạn chủ động và thực tế

VỀ sinh jj, sinh viên, phân đông là thanh niên có độ tuổi trung bình từ 18

dén 30, đang trường thành và hoàn thiện về thé chất, đạt được 9/10 chiêu cao va

2/3 trọng lượng của cơ thé trưởng thành.

ˆ Dương Nghệp Chi, VE Thái Hồng C01) AA et he TOIT Na TOT, Hà Nội2 Viên Nginagithoc (2006), Traian nồng Vid, ob Di Nẵng ư 860

` tưnguơng Hi Sed viin Việt Nema (1098), đáo cáo về Tổng qu thi nh sôi viên công tc hi vàp bong"

"nào anh vida Hệ Net (1993-1990) Ha Nội rT

* Bộ Giáo đạc vi Bio tạo (199), ig chế Cổng tố he tú shữviển ơn các trường đền to, Ne Go đực,

Tà Nội r6

Vé tâm if, lửa tuổi sinh viên phát triển năng lực trí tuệ về: khả năng lĩnh hội

tr thức, lập luân logic, trí tưởng tương, y tưởng trừu tượng, khả năng phán đoán,

giải thích va gắn ý nghĩa cho những an tương cam tính nhờ vảo kinh nghiệm, von hiểu biết

1.1.5 Khái niệm “M6 hình cầu lạc bộ thé duc thé thao cho sinh viên”

Trong cuốn sich "Quản lý học TDTT" (Tải liệu giang day tại các học viện

TDTT Trung Quốc - tác gia Dinh Thọ dịch) do nha xuất bản TDTT xuất ban nam 1996 có dé cập: “CLB văn hóa thé thao lả một hình thức tổ chức hoạt động TDTT x4 hội” Quan điểm nay tương tự như quan điểm về CLB thé thao trong

các giáo trình Quin lý TDTT tại Việt Nam

Trong quy chế t8 chức và hoạt động của CLB TDTT được ban hành theo quyết đính số 1589/2003/QĐ-UBTDTT ngày 19/0/2003 của Bộ trưởng Chủ nhiệm Ủy ban TDTT thì “CLB TDTT Ja một tổ chức xã hội, được thành lập để tỗ chức, hướng dẫn tập luyén TDTT cho người tập CLB được tổ chức theo loại

hình công lập va ngoai công lập”

Trong Quyết định số 10/2005/QĐ-TTg ngây 10/5/2005 cua Thủ tướng

Chính phi phê duyệt chương trình phát triển TDTT ở 24, phường, thi trần có sác định vai trỏ, vị trí của CLB TDTT là một loại hình đơn vị TDTT cơ sé Cẩn phối hợp với các tổ chức và đoản thé cơ sở thanh lập CLB TDTT và xây dưng quy

chế tổ chức và hoạt động các loại hinh CLB TDTT cơ sở,

Trong cuốn sách "Lý luận và thực tiễn lập ké hoạch quan lý TDTT” các tác

giã Dương Nghiệp Chi, Vũ Thái Héng có nêu khải niệm CLB TDTT như sau"

CLB TDTT la hình thức tổ chức hoạt động TDTT của những người cùng hứng

thú đạt đến mục tiêu của TDTT được thành lập theo trình từ quy định, có cơ sỡ

vật chất hoặc sân bãi tương đổi Gn định, được tổ chức hướng dẫn theo kế

hoạch” Khái niệm nay để cập tới cả các CLB TDTT hoạt đồng theo hình thức

công lập va ngoài công lập, có phí và không có phi

"pa The (Giữ) 1996: Quin tee Ta ae ĐỂ tha, tà ậu giản đọ tại các Học vin TDTT Thang Qube,

Nab TDTT Ha Nos 109-125

‘Duong Nguập Chi, Vi Thai Hằng (2008),

Nirud va the nến ly bể hoạch quên ýNab TDTT, Hí

Trong Luật Thể dục, Thể thao! năm 2018 có xác định CLB TDTT là loại hình cơ sở thé thao.

Như vây, CLB TDTT là đơn vi cơ sở TDTT có trình độ tổ chức cao vahoàn thiện ở cơ sỡ Mô hình CLB TDTT cho SV trong các trường học, chỉnh là

thật Whang: Các tHiÊt thế Vad bữa ThE thao có số Tuy Vậy: thiết G này a mang tinh đặc thù của timg trường học, của từng cấp học, từng loại trường (công.

lập hay tư thục )

Từ các phân tích vé khái niệm CLB TDTT của các nhà khoa học va trong

các giáo trình, văn bản pháp quy trong va ngoài nước có thể hiểu khái niệm về mô hình CLB TDTT cho SV như sau: Mé hinh CLB TDTT cho SV là một tổ chức xã hội về TDTT, tập hop những người cô cùng sở thích về TDTT, hoạt đông trên cơ sở tự nguyên, tự giác Tổ chức quấn lý và hoat động TDTT theo ng chế và pháp luật hiện hành có ké hoach chương trình hoạt động thiết thực

1.2 Đặc điểm cơ bãi

‘thé dục thé thao cơ sở.

, cơ cầu t6 chức quản lý và các loại hinh câu lạc bộ

1.3.1 Đặc diém cơ bản của câu lạc bộ thé duc thé thao cơ sé

Đặc điễm quân chủng, tư nguyên, te giác: Đôi tương tham gia đễ tri thành thành viên CLB TDTT cơ sở rất đa dang, không phân biết giới tinh, độ tuổ

nghệ nghiệp đổi với vân đông viên thi mục dich của ho 1a nâng cao thảnh tích

thể thao còn người tập phổ cập thi mục đích của ho là nâng cao sức khoẻ hay giải trí Đặc điểm quân chúng thể hiện tính tự giác cao, tính tự nguyên sâu sắc.

Trình độ lỗ chúc quân If CLB TDTT cơ số: CLB TDTT cơ s là loại hình tổ chức người tập có bộ máy quản lý tổ chức phủ hợp trong các tổ chức người tập ỡ cơ sỡ Các hình thức tổ chức người tập ở cơ sở có quy mô đơn giãn là: Gia đình thể thao, tổ, nhóm tập luyện thể thao, đội thể thao Còn CLB TDTT ở cơ sở là tổ chức bao gém tat cã các hình thức tổ chức người tập thì Ban chủ nhiêm và

một số bộ phân chuyên môn, tai chính, tuyên truyén tạo ra thiết chế quan lý.Vi vậy, doi hỏi trình độ tổ chức, quan lý của CLB phải rất phù hợp và chất chếĐể bảo dim va dap ting các nguyên vong của các loại đổi tương người tập thìcông việc xây dựng văn bản pháp quy hoặc quy chế quản lý 1a cần thiết Xây

ˆ Quốc hộtmsớc Côngbảa sẽ hội đã ngũ Việt Nan, Tait sn đỗ hỗ xeg một số ca Luật Để đục, TE

‘to, Lait số 26/2019'0H1%

dựng cơ cầu bô máy CLB phải phù hop với nãng lực và đổi tượng tham gia Các

hoạt đông quản lý của CLB phải hoàn chỉnh như: X⁄ây dựng kế hoạch, chương trình tập luyện cho các loại đối tượng với mục đích khác nhau, công tác kiểm tra giám sát, hướng dẫn phải có khoa học Do đó trình độ tổ chức quản lý và hoạt

động của CLB TDTT phải ở trình độ cao vả phức tap hơn.

Trinh độ tổ chức va hoạt động của CLB TDTT cơ sở được thể hiện ở các mit sau: Người tập TDTT trong tổ chức hợp pháp chính thống trong x4 hội (có quy chế hoạt động, được sự lãnh dao, chi dao của các cấp uỷ Đảng, chính quyền,

cơ quan chức năng, tổ chức zã hội) Người tập được đảm bao cơ sỡ vật chất và

chỗ tập Gn định để tập luyện (tại các công trình TDTT hoặc nơi công công) Người tap được tập luyên một cách khoa học, có người hướng dẫn, tập theo chương trình, được cơ quan chức năng ở cơ sở theo dõi vả kiểm tra đánh giá sức khoẻ Người tập được khuyến khích tham gia thi đấu TDTT Người tập được

tham gia các hoạt động phục vụ nhiệm vụ chính trị của Đăng, Nhà nước và địa

phương (các ngày kỹ niêm lớn, lễ hội truyền thông, giao lưu Văn hoa - TDTT).

“Đặc điễm phi lợi nude cũa CLB TDTT co số: Mục tiêu của CLB TDTT cơsé là phân du đáp ứng mọi nhu câu của các đi tượng (vân đồng viên hay quảnchúng) mã không được quá thiên vẻ lợi nhuận kinh tế (rừ CLB TDTT của tưnhân) Khi xã hội thừa nhận những lợi ích của CLB TDTT cơ sé đem lại va đápứng mục đích của người tập, đương nhiên họ sẽ tư nguyên va đáp ứng những

nhu câu của CLB Những CLB TDTT, những cơ sở TDTT hoạt động nhằm mục

đích thu lợi nhuận kinh doanh dich vụ không thuộc pham vi nghiền cứu của đềtai, vi những cơ sở TDTT trên không nằm trong đổi tượng điều chỉnh của quy

chế tổ chức và hoạt động của CLB TDTT ở cơ sở theo Quyét đính số 1589/2003/QĐ-UB TDTT ngày 19/9/2003 vẻ việc ban hành Quy chế tổ chức và hoạt đông của CLB TDTT cơ sở của Bộ trường, Chủ nhiệm Ủy ban TDTT va Thông tư số 18/2011/TT-BVHTTDL ngày 02/12/2011 ban hành Quy định mẫu về tổ chức và hoạt động của CLB TDTT cơ sở của Bộ Văn hóa, Thể thao va Du

CLB TDTT cơ số là trung tâm dé triển khai việc tập luyện, huấn huyện và thi đấu thé thao: Tập luyên, huấn luyện và thi đầu thể thao là 3 nội dung hoạt

động chính của các loại hình CLB TDTT cơ sở Đây là 3 nội dung cơ bản,

'không thể thiểu để duy trì va tân tại của CLB TDTT cơ sở Chỉ khi người tham.

gia CLB được hướng dan tập luyện, được huần luyện nâng cao thảnh tích thể thao để tham gia thi đấu các giải thể thao do nội bộ CLB tổ chức hoặc do cấp

trên tổ chức thì khí đó mới tao ra tính tích cực hãng say tấp luyện cla người tập

Đồng thời chi thông qua các giải thi dau thé thao thì mới quản lý chỉ đạo duy trì

hoạt động thường xuyên của các CLB

CLB TDTT cơ số mang những truyền thống văn hoá gắn với đặc điểm và

trình độ phát trin kinh tế - xã hội cũa vig miễn lãnh thd: Các vùng miễn, lãnh.

thổ (miễn núi, thành phó, nông thôn ) luôn có những truyền thống đặc thù tiếng biết trong đó có truyền thống vé lĩnh vực thể thao (Vi du: Nơi nào có

truyền thông Vật dân tộc thi ỡ nơi đó môn Vật sẽ có nhiều CLB TDTT cơ sỡđược thảnh lập hơn các môn khác) Những CLB TDTT cơ sở đại điện truyền.

thống của mỗi địa phương thực lả một giá trị văn hóa tốt đẹp, họ tự hảo về nó, ‘bao vệ nó va đầu tư phát triển nó.

Dae điểm tự quản trong quản If, tự bảo đâm nguôn lực cho hoạt động của' CLB TDIT cơ sé: CLB TDTT phải tuân thủ hình thức bau cir để bau ra những Ban chủ nhiệm CLB và các tiểu ban chuyên môn được các thảnh viên tin nhiệm Việc tuân thủ vả vận dung tri thức quản lý TDTT đòi hỏi mỗi ca nhân, tập thé

Ban chủ nhiệm phải năng động, sing tạo, tự bồi dung, học tập va tim tai cácbiện pháp quản lý cho thích hợp Hợp tác va phân công lao đông la bản chất của

quan lý Trong diéu kiện tự quan thì muốn bão đâm được các nguồn kinh phí

cho các hoạt động của CLB TDTT cơ sé va tạo được nên tăng cơ CSVC cẩnthiết thi họ phải rất sảng tạo trong hợp tác va phân công lao đồng hop lý, biết

tranh thủ sự hỗ trợ vả giúp đỡ đắc lực của Nha nước, biết khai thác các nguồn lực xã hội va các tổ chức kinh tế ở địa phương.

Đảm bảo tính khoa học trong imắn luyện và hướng tập luyện cho

"người tập - Thực tiễn trên thé giới và trong nước, khí thành lập CLB về nguyên

tắc trong mỗi CLB TDTT cơ sở đều cỏ những vận động viên lam nòng cốt vừa lễ huần luyên nâng cao thành tích môn thé thao đó cho những vận động viên đó,

\g thời họ lại lá những hướng dẫn viên, người tuyên truyền thu hút người tapcho CLB Đã nói dén công tác huấn luyện thi phải có tinh khoa học cao, tuân thủnhững nguyên tắc trong huấn luyện Việc hướng dẫn người tập với các mục dich

ˆ Xem Ngyễn Cha WanG019, Go trần quản ý TDTT, Ne TDTT, Ha Nột.

ning cao sức khoẻ hoặc giải trí cũng phải đầm bảo tính khoa học thi hiệu quả tépTuyên mới cao, lợi ích tập luyễn mới thiết thực,

12.2 Cơ câu 16 chute quân lý cầu lạc bộ thé dục thé thao cơ sở

Cơ cấu tổ chức quản lý CLB TDTT cơ sở gồm các thành phẩn sau: Ban chit nhiém (chủ nhiệm va pho chủ nhiệm ) va các tiểu ban (tiểu ban Tổ chức - Kế hoạch, Tài chính - Cơ sở vật chất, Tiểu ban Y tế - Đôi ngoại - Tuyên truyền, Tiểu ban Huấn luyên(chuyên môn)

Hé thống mục tiêu của CLB TDTT cơ sở đều có mục tiêu cẩn dat tới là

‘Tang cường sức khöe, phát triển thể lực, thể chất, vui chơi giải trí, nghĩ ngơi tích cực, nâng cao thành tích, tai nghệ thé thao, góp phẩn tăng năng suất lao đồng, xây dựng đời sông văn hóa va đào tạo con người mới phát triển toản diện.

Đối tượng va sản phẩm cụ thé của CLB TDTT cơ sỡ lả con người thuộc các tang lớp xã hội, giới tinh, lứa tuổi, trình độ tập luyện, tinh trang sức khỏe vả thé lực của người têp Sản phẩm là số người tap TDTT thường xuyên, số người đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, vận động viên và thanh tích thi đầu.

Hé thống cơ sé vật chất, dụng cụ, kinh phí hoạt động nhằm dam bão choCLB TDTT hoạt đông va đạt mục tiêu để ra

Dé xây dựng và tổ chức hoạt động của các CLB TDTT được duy trì va phát triển thi cơ cầu tổ chức quản lý một CLB TDTT phải dam bảo bao gồm 05 thánh phan trên Tay từng hình thức khác nhau ma mức độ pham vi của 05 thảnh phan

cơ câu trên có khác nhau.

1.2.3 Các loại hành cầu lạc bộ thé đục thé thao cơ sở

Loại hình: Loại hình là phương thức cấu tạo của logic hình thức, ở đây

người ta tiến hảnh sư phân biệt các đối tương thuộc những cấp độ (những loại

hình) khác nhau Theo Từ dign triết học (tiếng Việt) các tác gia coi loại hình là loại quan hệ quan lý: “La các mỗi quan hệ chung ổn định giữa các chủ thể hoạt đồng quản lý trong quá tỉnh thực hiên các mục đích hoạt động và phát triển khách thể quản ly Các loại quan hệ quản lý cơ bản là quan hệ tập trung độc

lập, phối hợp và hợp tác, trách nhiệm, tranh đầu" Với quan điểm lý luận trênxem loại hình không chỉ phân loại theo hình thức logic mà phải phân loại theo

mồi quan hệ giữa chủ thể và khách thể, giữa các loại hình với nhau.

Trên cơ sử phân loai hình CLB TDTT cần có cơ sở lý luận để lam cơ sỡ cho sự phân loại trên, cân phải tiếp cân để phân loại các loại hình CLB cơ sỡ.

Căn cứ chủ thé CLB TDTT, cơ quan nảo, tổ chức nao trực tiếp đầu tư kinh phi, CSVC, cán bộ cho CLB TDTT thi cơ quan, tổ chức do la chủ thé quản lý

trực tiếp

Căn cứ vào đối tượng tham gia CLB thuộc các đổi tượng khác nhau, đặc

điểm nay quyết định loại hinh CLB TDTT ở cơ sé, Đối tượng HSSV trong trường học có loại hình tổ chức CLB TDTT trường học Đối tượng cán bộ viên chức trong cơ quan có loại hình tổ chức CLB TDTT trong cơ quan hành chính sw nghiệp Đối tượng nhân dân ở xã, phường, thí trần có loại hình CLB TDTT xã, phường, thi tran Ngoài ra còn có loại hình CLB TDTT mang tính chat dich

vụ của tự nhân.

Căn cứ vào tính chất đâu tư và s hữu khác nhau nên có những loại hình

CLB TDTT khác nhau công lập va ngoài công lập Gém có bản công, dân lập, tưnhân tủy thuộc vào sở hữu đất, nha tấp va kinh phí đầu tư.

Loại hình CLB công lap: Nha nước đầu tư là chính về cán bô, cơ sỡ vậtchất, kinh phí hoạt đồng cho CLB

Loại hình công lập chủ yếu có CLB TDTT trường học, CLB TDTT trongcác cơ quan hành chính sự nghiệp và CLB TDTT xã, phường, th trần.

Loại hình CLB ngoai công lập: Nha nước có dau tư một phân, các tổ chức xã hội, đoàn thé va từ nhân đâu từ là chính

Loại hình bán công được tổ chức & các doanh nghiệp nha nước.

Loại hình CLB TDTTcủa tư nhân đều mang tính thương mại tức là có thu

lợi nhuân (CLB dich vụ tập luyện TDTT),

Due vào nội ching hoạt động CLB TDIT thường có loại hình

Loại hình CLB TDTT nhiều môn, CLB TDTT một môn, CLB văn héa thể

thao — giã tr

Loại hình CLB từng môn thể thao phỏ biển nhất là đổi tượng HSSV ham thích va có mục dich phát triển năng khiêu thé thao do các Trung tâm Văn hoa -thể thao ở quân, huyện lên đên tỉnh va ở các trưởng đại học dé dao tao vận động,

viên tham gia thi đầu hàng năm.

13 Câu lac bộ thé duc thé thao trường hoc

1.3.1 Vite, chức năng, nhiệm vụ của cầu lạc bộ thé duc thé thao trường, hoc

~ fi trí : CLB TDTT trường hoc là tổ chức tự nguyên, được thành lập tai

các đơn vị, CLB TDTT trường học chiu sự quản lý của Nhà trường! = Chức nding?

chức, phổ biến, hướng dẫn hoạt động TDTT nhằm théa mãn nhu câu rèn luyện

thân thể, vui chơi gidi tri, nêng cao sức khoẻ, cãi thiên đời sống văn hoá, tinh

thân va nâng cao thành tích thể thao cho người tập.

~ Nhiệm vụ của CLB TDTT trường học

‘Van động những người có cùng sở thích, tự nguyên tham gia hoạt đôngTDTT;

Tổ chức thường xuyên tập luyên TDTT nhằm nâng cao sức khỏe, thé lực, tam voc; tăng cường sự hợp tac, giao lưu, nâng cao sự hiểu biết vẻ TDTT cho

người tập,

Tổ chức, tham gia các giải thé thao quan chúng, các hoạt đông văn hoa, thé

thao 6 địa phương, đơn vi;

Tuyên truyền, giảo duc, vân đông để hội viên chấp hành pháp luật, chit

trương, chính sách của Đăng, Nha nước,

(Quan lý và phát triển hội viên,

Tiếp nhận, quan ly va sử dụng các nguôn tai trợ của các tổ chức, cá nhân.

trong và ngoài nước theo quy định của pháp luật,

“Xây dựng quy chế hoạt động, trình cấp ra quyết định thành lập phê duyét

và tổ chức thực hiện.

- Hoạt động của CLB TDTT trường hoc

ˆ Ngyễn Đức This G010), “Vat củ hot động hl to ngoạ khôi", Tp chi Koa hoc THỂ thao, sốt, Viên

han học TDTT,Bộ Nội t 42-46 ee h

"Bê văn hội, Tl tuo và Dụ ch 2019, Qup hoach dag Hỗ phá in hệ Đng tất chế vấn hóa dể thaw co

sẽ giai đoợn 1013~ 2030 nh lưởng đến 2030, a Nột

CLB TDTT hoạt đồng theo hình thức tw quản, tự chiu trách nhiém trước.pháp luật

Tai chỉnh của CLB TDTT nhà trường gồm:

‘Thu từ déng gop của hồi viên, tai tro, ting hộ của các tổ chức, cá nhân,

Chỉ cho các hoạt đồng của CLB được các hội viên thống nhất và công khai.

13.2 Các yêu tô thành lập và duy trì, thúc day phát trién hoạt động Câu lạc bộ thể đục thể thao

* Các yêu tổ thành lập

Yêu tổ từ nhụ cầu thực tế

CLB trước hết phải xuất phát từ nhu cầu thực tế, chinh đáng, phù hợp với

văn hóa của dân tộc xuất phat từ một nhóm người trong xã hội Bởi vi CLB la

hình thức sinh hoạt tự nguyện, không ép buộc Đây còn gọi la CLB, đội nhóm sỡ

thích Sau khi hình thành CLB, đôi nhóm rồi, các thành viên mới tổ chức bầu ra

an chủ nhiệm, đội trường, nhóm trưởng và xây dựng nội quy hoạt đông CLB1 nơi phát huy năng khiêu va sing kiến của các hội viên nhằm đạt một mục dich

nhất định, các hội viên tự xin gia nhập vả cũng tư nguyện nit lui khỏi CLB va đến lúc nào đó, néu tat ca các hội viên không còn nhu cầu chung nữa thì CLB sẽ giải thể

Yên tổ pháp lý.

Muốn thành lập một CLB, cén có một tổ chức xã hôi hoặc cơ quan, đơn vi chủ quan nhằm hỗ trợ về các thủ tục pháp lý, cơ sở vật chất hoạt động của CLB.

Yêu tô xã hội hoa

Nguồn kinh phí hoạt động của CLB là đóng góp tự nguyện của mỗi thảnh viên tham gia Nếu tổ chức các hoạt động có quy mô lớn như tổ chức mang tính.

cuộc thi, liên hoan thi cén có kế họach vân đông đóng góp kính phí

của nhiễu thành phan x4 hội khác nhau từ cơ quan chủ quản, đến các doan thể,

doanh nghiệp, và các manh thường quân.

'Yêu tổ điều hảnh các hoạt động CLB

Bầu ban chủ nhiém, xây đựng nội quy hoạt đông,có chương trình nội dungsinh hoạt thường kỹ, phủ hop với mô hinh hoạt đông của CLB để ra ban đầu.

'Yêu tô cơ sở vật chat: CLB thực chất là một tỉ

chức sinh hoạt giữa các hội viên với nhau ở bat kỳ chỗ nảo và thời gian cầnthiết, Vì thể một thiết chế như vậy không nhất thiết phải xây dựng một cái nhà,

một phòng lớn, ta có thé dựa vào phòng họp, nha riêng, một lớp hoc, một hồi

trường, thêm chí một géc sân cB, góc chơi ở công viên hoặc ở một căn phòng

* Các bước đuy trị, thúc đẩy phát triển hoạt động CLB TDTT

Để duy trì và phát triển hoạt đông CLB thi việc giữ vững va phát triển thêm số lượng thành viên, hội viên CLB 1a điều không thể thiếu và cần chú

Hoan thiện công tắc tổ chức, tăng cường huẫn luyện và dao tao các hội viên mang tính dao tạo nguôn bổ sung để lap thời diéu hảnh, tổ chức, duy trì hoạt đồng CLB khi có sự thay đổi về nhân sự Ban Chủ nhiệm.

Khuyén khích tinh thân tư nguyên, thúc dy hoạt động xã hội hóa trong các CLB dé hoạt động có hiệu quả thiết thực Bến cạnh đó, Ban chủ nhiệm các CLB

cẩn làm việc đều tay, trên tinh thân đoàn kết, nêu cao tinh thân trách nhiệm vànăng đông trong moi mặt Tuân thủ nội quy, quy chế hoạt đông CLB và của donvi chủ quản

“Xây dựng quy chế hoạt động hiệu quả, đẩy manh hình thức sinh hoạt mới.,

phù hợp hơn trong hoạt đông của từng CLB, từng bước nêng cao chất lượnghoạt đông nhằm đáp ứng tốt hơn các yêu câu để ra, nhằm thu hút sự chú ý củacông đồng, thu hút hội viên tham gia vào CLB

13.3 Mô lành câu lạc bộ thé duc thé thao trường học

Có thể nói giới trẻ hiện nay ngày cảng ít tham gia các hoạt động TDTT

cũng như xem nhẹ tằm quan trong của GDTC trong Nha trường Sự di xuống về

ý thức này là điều đáng báo đông cho một thé hệ trẻ - nguồn nhân lực chủ đạo

của đất nước sau này.Vi vây van để xã hội hóa TDTT hiện đang là vân để được

nhiễu trường lựa chọn để nang cao tắm quan trọng của GDTC Tuy nhiên, để quá trình xã hôi hóa được phát triển manh mé, có hai yêu tô quan trọng cần được nhắc đến là sự tham gia mét cách chủ động của người tập va loại hình thể

thao nảo phù hợp cho từng đối tương cũng như lịch sir, văn hóa, chính tri ở từng

khu vực điển hình.

nhân manh đến các yếu tổ như sự ham thích khi tham gia tập luyện, ý kiến cánhân, có sức khde tốt, có các mỗi quan hệ zã hội và các yêu tổ môi trường tập

luyện Ngược lại, mô hình thứ hai dé cao các van dé như có các tiêu chuẩn cao hơn đối thủ cạnh tranh, thôi thúc người tập đạt thảnh công cao, mao hiểm với sức khỏe nhằm nâng cao các tô chất thể lực cho người tập như sức manh, sức

bén, tốc độ

Điều chúng tôi muốn nhẫn mạnh ở đây là cả hai mô hình déu có những

thành công nhất định trong thực tiễn Tuy nhiên, mỗi mô hình thể hiện sự tương phan vé tư tưởng và phát triển thành công 6 từng "khu vực” khác nhau trong xã

hội Rinehart? đã nghiên cứu và cho rằng mô hình thử hai vốn để cao sự phat

triển các tô chất vận đông thường phủ hợp cho đối tương nam vận đồng viên nhiều hơn va nhược điểm cũng xuất phát từ chính điểm mạnh của mô hình là rất

nhiêu đối tượng cả nam va nữ không có thời gian, sự kiên nhẫn cũng như cơ hội

để tham gia Nhược điểm của mô hình hai cũng được thể hiện đỏ cũng chính 1a

thực trang trong việc giêng day GDTC trường học các cấp

Điều nay thé hiên rất rõ trong việc giảng day GDTC trong trường học ở

‘Viét Nam, vốn đặt nặng việc van dé phát triển các tô chất vân động Do đó việc

phat triển mô hình CLB trong trường học (vốn rat thịnh hành ở Mỹ và Châu Âu) theo mô hình đâu tiên hiện đang được nhiễu nước Châu A áp dụng như Thai

Lan, Malaysia, Singapore.

Trong mô hình thứ nhất nay, sinh viên khi tham gia CLB thé thao nào đó

cũng được coi như hoản thành các khóa học ở các học phẩn GDTC Câu hai đặtra là liêu cách đánh gia trong các học phản GDTC hiện nay được “chuyển thsang mô hình CLB trường học có thành công hay that bai?

"Sm Goaty, J 2000), Spesm sci: Tues and controversies (10 ed) Boston, MA: Me Grew Hil‘Ym Rinehart, F200), Babes & bows: Opparumies nvr millewsims spat? Jounal af Spar & SocialIssues, 286) 232-255,

Sapon-Shevin! đã chỉ rõ mô hình đã "nấm bắt" được mỗi quan tâm va trình.

đô cia người tham gia, từ đó tạo ra nhiễu "cơ hội” cho các đổi tương ham muốn.tham gia do có cùng giới tinh, tín ngưỡng, ngôn ngữ "vân đồng”, kha năng đồngđều, xu hướng giới tính vả hoàn cảnh gia đỉnh

Hon thé nữa, Rebecca? phân tích được 3 tiêu chí từ các số liệu thống ké (46

là: cảm giác vui vẻ, cảm hứng tự tin và khả năng kết nối) trong mô hình nàykhác biệt sơ với cách thức gang day GDTC truyền thống (đó là kiểm tra va

điểm sé) Chẳng hạn như yêu tổ vui vẻ vả tân hưởng không khí trong lành đã

giúp cho người tập hoàn thánh bài tập chạy 1 dặm trong thời gian cho phép tốt

hon so với giảng day GDTC trong lớp học để lây thành tích rồi qui ra điểm số.

Ngoãi ra, kết qua của để tải cũng chi ra một khác biệt rổ răng vẻ nhận thức titphía sinh viên, đó là viếc mô tả lớp học rất vui vẽ, sôi động, tự tin và khác biếthoàn toàn với những kinh nghiệm có được từ các lớp học GDTC truyền thông là

sinh viên phải lựa chon các môn có sin, tập luyện theo bài một cách khiên

cưỡng va trách nhiém hoàn thành môn học đó Một chỉ số chỉ có trong mồ hình.

CLB đó chính 1a yếu tổ sự tương tac (hoạt động nhóm, trao đổi thẳng thắn giữa.

sinh viên và giáo viên, và các kinh nghiệm thực tổ) và lôi kéo được nhiễu đổitương tập luyện tham gia là nữ.

Rõ ràng mô hình CLB thé thao trường học theo mô hình “ham muôn va tập luyện" thật sư đã cho thay sự khác biệt và lôi kéo người tập TDTT nhiều hơn so với các lớp học GDTC truyền thống Tuy nhiên, sự "thảnh công” nảy đòi hỏi phải tương thích với sự "thỏa mãn” từ phía sinh viên, điều mà khỏ có thé đảnh

giá do có nhiều yếu tổ tắc động như giới tính, trình độ tập luyén, hoàn cảnh

Theo TA Corwin Điều gây ngạc nhiên nhất cho nhóm tac gia nghiên cứu.

đó chính lả yêu tô chính yêu quyết định lựa chon CLB để rên luyện không phải là su đam mé, có điểm số cao hay có cơ hội làm quen nhiễu ban bẻ, mã lại là tir

các yêu tô “mai trường tập luyện ", vôn không được quan tâm trong các phươngpháp giảng day truyền thông Rõ rang sư thành công của mô hình CLB TDTTtrong trường hoc theo hướng “ham muốn vả tập luyên” chỉ khi sinh viên được“trao cơ hội" để làm như vay.

ˆ Sapon Sượn, ME G010) Bctus we can hangs th wold: Apractcel gui to

Fibecca, RB C011) The Plaswe and Paricptim Sports Model as Reflected trough m AdvecedPaysicel Binet couse, Unitesay of Tamusse, Knowl Temessee Research and Creative PeheerDoctoral Dieertation

°TA-Carem: Sperts chi in University

Whitehead! đã chỉ rõ, cơ hội phải sẵn sảng cho cả nam giới va nữ giới (đối tương vốn rất “so” các hoc phan GDTC truyền thống) Để mô hình thành công.

còn phải doi hồi giáo viên giảng day GDTC phải giảu kinh nghiệm, ngoài ra

phải nắm bat được sự khác biệt ở từng sinh viên vẻ trình độ, giới tính, giai cấp,

dân tốc, ngồn ngỡ, tôn giáo, khuynh hướng giới tính.

2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG THẺ THAO NGOẠI KHÓA CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI.

2.1 Thực trạng các điều kiện đảm bảo công tác giáo dục thể chất cho

sinh viên

3.1.1 Về cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo duc thé chất

Co sử vật chất phục vụ cho việc ging day và học tập, mắc di đã Đăng ủy,Ban Giám hiệu nhà trường hết sức quan tâm đâu tư và nâng cấp nhưng với sốlương SV của nha trường thì hiện tại còn thiểu thén rất nhiễu, điện tích đất, công

trình thé thao phục vụ cho tập luyện ngoại khóa ở ký túc xá hấu như không có

Trong khi, theo quy đình của B6 GD&DT tất cả các trường đều phải có sân tập

dim bao từ 3.5m? 4/1 sinh viên, con số nảy ở Trường đại học Luật là chưa

dim bão

Do thiêu sân bãi giảng day môn GDTC tai Trường nên các gid giảng day ki

thuật các môn thể thao cho SV được Bộ môn được thực hiện tại Cung Điễn kinh - Mỹ Dinh để đảm bão điều kiện học tập tiêu chuẩn cho SV.

Kết quả thông kê được trình bay ở bang 2.1 như sau:

Bang 2.1 Thống kê cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC của Trường.

đại học Luật Hà NộiT | Sanbongchuyen |2 | Sansa mang x

"Watched M2010) Paysicalneracy throughout he ifecouse New Yank, NY: Rouledge

5] Phong ep Yogs |I | Nex doa XQua băng 21 cho thấy.

Nhìn vào điều kiện cơ sở vật chất như trên cho thay còn thiếu cả về số

lượng va chat lượng so với yêu câu đổi mới phương pháp day va học, cũng như

nhu cầu tập luyên TDTT ngoại khóa cho SV Diện tích phục vụ cho công tác

GDTC vả hoạt động TDTT nhỏ, tổng diện tích sân tập TDTT so với chuẩn quy

định của Bộ Giáo dục đảo tạo là chưa dim bão.

Một số công trình quan trong để giảng day vả các hoạt đông TDTT như hỗ ‘voi, đường chay chưa có nên việc giảng day vả phát triển các phong trảo ở các môn thể thao cơ ban gặp nhiều kho khăn.

Do điều kiện cơ sở vật chất chưa thật sư đảm bảo, cho nên việc tổ chức

giảng day các môn thể thao tự chon cũng còn gấp nhiễu khó khăn, chi có thể tổ chức giảng day một số môn ít hoặc không sử dụng dung cụ Như vậy, có thể thấy khả năng của trường không theo kip sư phát triển vẻ số lương của SV theo

từng năm hoc

~ Về giáo trình, sãch va tải liệu tham khảo

Giáo trình, sách và tải liêu tham khảo phục vụ cho công tác cho giảng daycác môn GDTC cho sinh viên theo số liêu thông kê ở bằng 2 2 cho thay

Bang 2.2 Thống kê tài liệu giảng dạy các môn GDTC tại Trường Đại

học Luật Hà Nội

Số lượng Thời điểm xuất bản TT Loại " Truớc 2015) Sau 2015

1 | Giao trình 8 ñ Ũ ŨTap bãi giảng T 5 T T

3 | Sach chuyên khảo [ —7 k3 Ũ 74 | Sach tham khao 5 615 T 5

Tong H TOO T T

Qua băng 22 cho thấy.

Hiện nay, các sách giáo trình và tai liệu tham khảo dành cho giang day cácmôn GDTC vẻ cơ bản chưa đáp ứng được mục tiêu học tập môn học Số lượngcác tai liêu, giáo tình va tải liệu tham khäo phục vụ cho ging day, học tập củasinh viên còn nhiều hạn chế như Số lượng tải liệu chủ yêu la sách tham khảo,

được xuất bản từ năm 2016 nhưng chưa đa dang Tập bai giảng đến thời điểm.

hiện nay, chỉ có duy nhất 1 cuốn và được xuất bản từ năm 2003 Hiện bô môn đãbiển soạn tập bai gidng mới nhưng chưa được suất bin Sach chuyên khảo có 2cuốn nhưng chủ yêu phục vụ cho phan lý thuyết Lý luận TDTT, đây là mộttrong những thiếu xót cân khắc phục trong thời gian tới.

- Vẻ tai chính phục vụ đảo tạo

Kinh phí đảnh cho việc mua sắm trang thiết bi, dung cụ phục vu học tập lẫytừ nguôn kinh phí dao tạo, Mỗi năm học nhà trường dành cho nguôn kinh phí từ

90 ~ 100 triệu đồng để mua sắm dụng cụ phục vụ trực tiép cho các nội dung giảng day Kinh phí này đã đáp ứng ỡ mức tối thiểu cho phục vu công tac giãng day va đủ đáp ứng để nâng cao chat lượng dụng cu, trang thiết bi phục vu giảng day và huần luyện độ tuyển của các bộ môn.

Kinh phí cho hoạt động phong trào, mỗi năm nhà trường dành cho 60 - 80

triệu đồng để phục vụ cho tổ chức các đôi tuyển đại biểu tham gia các giải ngành và khu vực, tổ chức các giải thé thao nội bô, các hoạt đông tép luyện của các CLB thể thao cán bộ công chức Mỗi sự kiện thé thao tổ chức trong hoặc ngoài trường cũng được sw quan tim duyệt kinh phí mua sắm trang thiết bị cũng như tổ chức tập luyén va thi đầu.

Nguồn kinh phí này mới chỉ đáp ứng được một phan nhu cầu tổ chức va tập

luyện thi đầu của một số đại biểu và hỗ trợ tổ chức các giải thể thao nội bộ mang.

tính chất truyén thống của nha trường, chưa đũ điều kiện để duy tì đội tuyển tậpluyện lâu dai và mỡ rộng xây dựng các hình thức CLB và phát động phong trào

thể thao của SV nha trường Phan lớn các hoạt đông tập luyện và thi đầu của

các lớp, khoa là do nguén kinh phí đóng góp của các cả nhân vả khoa, lớp Dovậy chưa đông viên đây di phong trào TDTT trong nha trường,

Kinh phi zã hôi hóa vả tai trợ cho các giải thé thao chủ yêu ở các giải thé

thao do Bộ môn GDTC phối kết hợp với Công đoàn, Đoàn TN, Hội SV tùythuộc hẳng năm néu có, nhưng rất it

2.12 Tình hình đội ngũ cán bộ, giãng viên

Bồ môn GDTC tiên thân là Phòng Thể dục ~ Quân sư được hình thanh từ

ngay những ngày đầu tiên thánh lập trường Đại học Pháp Lý Ha Nội( 1979) nay

Ja trường Đại học Luât Hà Nội Phong Thể đục ~ Quân sự bao gồm nhiều đơn vị

sinh hoạt chung, sau một thời gian do đặc thù môn học được tách ra thánh một

đơn vị độc lập mang tên Bô môn Thể dục - Quân sự Bén tháng 03 năm 2009

theo quyết định số 5I7QĐ TCCB ngày 09 tháng 03 năm 2009 của Hiệu trưởng

trường Đại học Luật Ha Nội, Bộ môn đỗi tên thành Bé môn GDTC Sau hơn 40 năm thảnh lập xây dựng và phát triển, đôi ngũ GV lam công tác GDTC của Bộ môn đã có sự thay đổi cả về số lượng va chất lương,

Kết quả thống kê thực trang đội ngũ giáo viên GDTC tai trường Đại hoc

Luật Hà Nội được trình bay tai bang 2.3 và biểu đổ 2.1

Bang 2.3 Thống kê đội ngũ giảng viên GDTC tại Trường Đại học Luật

Đôi ngũ tham gia trong tài quốc | Trong tài quốc gia |2 71gia, quốc tế và các công tác khác Feasts quecté TO ữ

"Vẻ trình độ chuyên môn của đội ngũ:

GV có thâm niên giảng day lâu năm (trên 10 năm) lả 2 người chiếm tỷ lê22.2%, số lượng GV có trình độ Đại hoc trở lên là 100% Các giảng viên déu tốt

nghiệp Trường Đại học TDTT với các chuyên ngành cau lông, bóng rổ, bong ‘ban, bóng đá, thể dục Các đồng chí giáo viên đa số đều có khã năng giãng day

và huấn luyện nhiêu chuyên ngành khác nhau.

Có 01 GV có trình độ tiến si (chiếm tỷ lệ 11.1%); Có 7 GV có trình đô thạcđã (chiêm tỷ lệ 77.89), số GV còn lại có 01 người đang hoàn thành chương trình.đào tạo thạc sĩ chuyên ngành GDTC tại Đại học Sư phạm Ha Nội (chiếm tỷ lê

11.1%) So với giai đoạn trước đấy thi tỷ lê nay đã giãm đi lên đáng

số cán bộ, GV đến tuổi nghỉ hưu va tinh giản biên chế Về tuổi đời của đội ngũ cán bộ, giãng viên:

Số lượng GV có tuổi đời từ 30- 40 tuổi là 07 (chiếm tỷ lệ 77.8%); Số lượng, GV có tuổi đời trên 40 tuổi là 02 (chiếm tỷ lệ 22.2%) Đây 1a một tiém năng

đóng góp to lớn cho việc thực hiện các nhiệm vụ GDTC vả hoạt động TDTT của

Nha trường như: giảng dạy, tổ chức tập luyện va huần luyện các đội tuyển thé thao, chỉ đạo phong trảo TDTT, tổ chức va trong tải các giải thé thao của SV

trong và ngoài trường vả làm công tác nghiên cứu khoa học.Vễ trình độ trọng tài:

GV la trong tai quốc gia có 02 GV chiếm ty lệ 22.2%, GV lâm công tác

TDTT khác có 07 GV chiếm tỷ lệ 77.8%.

Có thể nói, đội ngũ GV TDTT tham gia công tác giảng dạy tại trường đều có tinh thân trách nhiệm cao, nhiệt tỉnh, yêu nghệ Tuy nhiên, với xu thé ngày cảng phát triển của nha trường, có thé thay ring lực lượng giảng viên Bộ môn

GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội còn ming, tỉ lệ hiện nay lả hơn 220SV/giang viên, cao hơn so với quy định của Bộ Giáo dục và Bao tạo (150 SV/giảng viên) Do vậy việc nâng cao chất lượng GDTC va hoạt đông thé thaongoại khóa tại trường còn gấp nhiêu khó khăn.