Vận dụng kỷ thuật phỏng vấn rèn luyện kỹ năng nói tiếng anh cho học sinh lớp 10 chương trình gdpt 2018

Chương trình chú trọng “Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh được phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo.” Tuy nhiên, trở ngại lớn nhất đó là thái

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 4

I Bối cảnh của đề tài 5

II Lý do chọn đề tài 5

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 6

IV Mục đích nghiên cứu 6

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 7

PHẦN NỘI DUNG 8

I Cơ sở lý luận 8

1 Dạy nói tiếng Anh 8

2 Phỏng vấn (Interview) 8

II Thực trạng rèn luyện kỹ năng nói 9

1 Kỹ năng nói của học sinh 9

2 Việc dạy nói và học nói 10

III Vận dụng kỷ thuật phỏng vấn rèn luyện kỹ năng nói 11

1 Giới thiệu chủ đề, xây dựng câu hỏi phỏng vấn, cung cấp ngữ liệu, luyện phản xạ.11 1.2 Các bước thực hiện 11

2 Tổ chức hoạt động phỏng vấn/ khảo sát lấy thông tin 12

2.1 Mục đích 12

2.2 Các bước thực hiện 13

3 Báo cáo, thuyết trình (Report/Presentation) 13

3.1 Mục đích 13

3.2 Các bước thực hiện 14

4 Xây dựng các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói vận dụng kỹ thuật phỏng vấn 14

4.1 Trước khi phỏng vấn 14

4.2 Phỏng vấn 15

4.3 Sau khi phỏng vấn 16

IV Hiệu quả mang lại của sáng kiến 19

1 Kĩ năng nói của học sinh sau khi áp dụng giải pháp 19

2 Mong muốn của học sinh về việc áp dụng kỹ thuật phỏng vấn 21

V Khả năng ứng dụng và triển khai 22

VI Ý nghĩa của sáng kiến 22

PHẦN KẾT LUẬN 23

I Những bài học kinh nghiệm 23

II Đề xuất 24

Phụ lục 25

Tài liệu tham khảo 29

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

PHẦN MỞ ĐẦU

I Bối cảnh của đề tài

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ủy Ban Nhân dân, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tĩnh

đã có nhiều giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cũng như yêu cầu vềchuẩn đầu ra đối với học sinh Theo đó, học sinh THPT đạt trình độ bậc 3 sau khi hoànthành chương trình tiếng Anh THPT Tuy nhiên, thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạothì có 51.56% bài thi tốt nghiệp tiếng Anh năm 2022 dưới TB [1] Tại đơn vị chấtlượng còn thấp hơn nhiều, gần 77% bài thi tiếng Anh năm 2022 dưới trung bình Kếtquả khảo sát chất lượng đầu vào môn tiếng Anh đối với học sinh lớp 10 Chương trìnhGDPH 2018 cho thấy phần lớn học sinh rất yếu kỹ năng nghe-nói

Đặc biệt, trong bối cảnh triển khai Chương trình GDPT 2018, chương trìnhtiếng Anh “đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học tiếng Anh giữa cáccấp” [2] Đây là năm đầu tiên triển khai đồng bộ với 100% học sinh lớp 10 Chươngtrình chú trọng “Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh được phát triển thôngqua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo.” Tuy nhiên, trở ngại lớn nhất đó làthái độ học tập của học sinh đối với việc rèn luyện kỹ năng nghe-nói Cùng với đó, lốimòn kinh nghiệm trong phương pháp dạy học của giáo viên phần nào đó ảnh hưởngđến việc thực hiện chương trình mới Nhiều chuyên gia nhận định ảnh hưởng củaCovid 19, kỹ năng nói chưa được đưa vào các bài thi (thi tuyển sinh, thi tốt nghiệpTHPT), nên học sinh chưa tích cực rèn luyện kỹ năng này là điều đương nhiên Nhiều báo cáo chỉ ra rằng học sinh không thể giao tiếp được sau nhiều năm họctiếng Anh Một điều đáng buồn là nhiều em vẫn đạt điểm cao môn tiếng Anh trên giấythi nhưng kỹ năng nghe nói thì vô cùng tệ Tại hội thảo tập huấn SGK tiếng Anh 10 doNhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tĩnh tổchức, giảng viên Hoàng Tuấn Anh chia sẻ “ các tiết học tiếng Anh còn nặng về ngữpháp và từ vựng” Bàn về vấn đề này, thời gian qua ngành giáo dục đã có những bước

đi cần thiết nhằm cải thiện tình hình Theo đó, dưới sự chỉ đạo của Sở GDĐT Hà Tĩnh,nhiều giải pháp đã được các nhà trường triển khai đồng bộ nhằm phát động phong tràohọc tập tiếng Anh Tuy nhiên, ít nghiên cứu cụ thể bàn về tổ chức các hoạt động trênlớp nhằm rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho đối tượng học sinh được đề xuất

II Lý do chọn đề tài

Báo cáo trên báo Dân trí ngày 28 tháng 9 năm 2018 thì “98% học sinh ViệtNam học tiếng Anh trung bình 7 năm không thể giao tiếp cơ bản” [3] Theo Báo cáoTổng kết năm học 2021-2022, điểm thi Tốt nghiệp môn tiếng Anh còn thấp Nhiềugiáo viên đứng lớp khi được hỏi về khả năng nói tiếng Anh của học sinh cũng bày tỏquan ngại là đại đa số không thể giao tiếp được những câu đơn giản nhất Các chuyêngia cho rằng việc đặt ra áp lực đổi mới kĩ năng, phương pháp, hình thức tổ chức dạyhọc là bước đi thiết thực nhằm “đánh thức” cảm xúc trong mỗi tiết học tiếng Anh Bàn

về vấn đề này trên báo Hà Tĩnh ngày 19 tháng 4 năm 2017 tiến sỹ Nguyễn Gia Việt –Nguyên Trưởng bộ môn Đại học Hà Tĩnh cho rằng khi “tổ chức các hoạt động về mộtchủ đề chủ điểm kiến thức đòi hỏi người dạy phải tư duy, vận động và có niềm cảmhứng để truyền cho người học” Cùng với quan điểm đó Ông Nguyễn Mạnh Hào –Tổng giám đốc Softech Corporation cho rằng “học sinh thích học tiếng Anh hay khôngphụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy tạo cảm hứng cho các em” [4] Tuynhiên, báo cáo tổng kết năm học 2021-2022 của Sở GDĐT Hà Tĩnh chỉ tồn tại:

“phương pháp và kỹ năng tổ chức hoạt động giảng dạy vẫn còn yếu” [5]

Chương trình tiếng Anh trung học phổ thông nói chung, tiếng Anh 10 nói riêngđược xây dựng theo đường hướng giao tiếp (communicative approach) với mục đíchlấy người học làm trung tâm, giúp học sinh có một công cụ giao tiếp mới, hình thành

và phát triển năng lực giao tiếp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên,chất lượng đầu vào của học sinh thấp, kỹ năng nói còn yếu, học sinh chưa thích ứng vàtiếp cận với các tiết rèn luyện kỹ năng nói trong chương trình tiếng Anh 10 hiệu quả.Nhận thức được điều đó, thời gian qua chúng tôi đã nổ lực tổ chức nhiều hoạt động rènluyện kỹ năng nói cho học sinh Nhiều nghiên cứu khoa học đã bàn về vấn đề cải thiện

kỹ năng giao tiếp, cụ thể là kỹ năng nói Tuy nhiên, đây là năm đầu tiên 100% học sinhđược học theo chương trình tiếng Anh mới, nên chưa có nhiều nghiên cứu bàn về việckhai thác, thiết kế các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh học tiếng Anh 10chương trình GDPT 2018 Do vậy, để cải thiện tình hình, nâng cao chất lượng dạy kỹnăng nói, chúng tôi nghiên cứu và áp dụng đề tài “Vận dụng kỹ thuật rèn luyện kỹnăng nói cho học sinh theo học Chương trình GDPT 2018 theo năng lực của học sinh”

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào hai nội dung chính nhằm rèn luyện kỹ năng nóicho học sinh học tiếng Anh 10 Chương trình GDPT 2018 Thứ nhất, thực trạng dạy nói

và chất lượng về kỹ năng nói tiếng Anh Thứ hai, vận dụng kỹ thuật Interview nhằmthiết kế các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói

Để tiến hành khảo sát thực trạng, thực nghiệm đề tài chúng tôi lựa chọn ngẫunhiên 160 học sinh lớp 10 tham gia vào đánh giá năng lực đầu vào và thái độ rèn luyện

kỹ năng nói của học sinh Theo đó, 10 giáo viên THCS cũng được khảo sát về việc dạyhọc tiếng Anh Đề tài được thực hiện trong thời gian 3 tháng trong học kỳ I

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng và định tính Dữ liệu được thuthập qua bài kiểm tra kỹ năng nói theo định dạng đề thi IELTS và phiếu khảo sát.Phiếu khảo sát gồm các câu hỏi mở và đóng được phát cho học sinh sau khi học sinhhoàn thành bài kiểm tra nói

Nghiên cứu, vận dụng kỹ thuật Interview thiết kế các hoạt động rèn luyện kỹnăng nói cho học sinh lớp 10 vào dạy thực nghiệm Quan sát, khảo sát kỹ năng nóinhằm đánh giá tính hiệu quả của đề tài Để xác thực tính hiệu quả của đề tài, chúng tôilựa chọn ngẫu nhiên 2 nhóm tham gia đánh giá kỹ năng nói (nhóm được thực nghiệmgồm 25 học sinh và nhóm không thực nghiệm, 25 học sinh)

Giả thuyết khoa học là nhóm được thực nghiệm ít nhiều sẻ có tiến bộ về kỹnăng nói so với nhóm học sinh không được áp dụng đề tài

IV Mục đích nghiên cứu

Trong quá trình triển khai dạy học sách giáo khoa tiếng Anh 10, Chương trìnhGDPT 2018 cho học sinh lớp 10, chúng tôi thấy học sinh gặp nhiều khó khăn khi tiếpcận với các tiết rèn luyện kỹ năng nói Do vậy, nghiên cứu này được thực hiện với cácmục đích sau: (1) nhận thức của học sinh lớp 10 đối với việc rèn luyện và hình thành

kỹ năng nói; (2) năng lực lực nói của học sinh trước khi tiếp cận với các hoạt động rènluyện kỹ năng nói; (3) giải pháp thực nhằm xây dựng niền tin, tạo cơ hội cho học sinhtham gia tích cực, chủ động và sáng tạo vào các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói

Từ những mục đích được đề cập trên, nghiên cứu này tập trung giải quyết cáccâu hỏi nghiên cứu sau: Câu hỏi 1: Kỹ năng nói của học sinh ở mức độ nào khi tiếp

cận với sách giáo khoa tiếng Anh 10 (Global success)?; Câu hỏi 2: Học sinh gặpnhững khó khăn gì khi rèn luyện kỹ năng nói?; Câu hỏi 3: Cần có những giải pháp nàonhằm cải thiện tình hình, xây dựng niềm tin, tạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạtđộng rèn luyện kỹ năng nói trên lớp, ngoài lớp học.

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu chương trình SGK tiếng Anh 10 (Global Success), chúng tôi thấyhọc sinh không chỉ được trang bị kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng mà còn giúp học sinhlàm chủ việc học tập thông qua các tình huống giao tiếp mang tính thời sự, cập nhật.Đặc biệt, các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói được thiết kế logic từ việc cung cập ngữliệu, tình huống hóa đến khâu học sinh luyện nói một cách tự do Tuy nhiên, một điềuđáng buồn là do chất lượng đầu vào thấp, học sinh không những thiếu, yếu về từ vựng,ngữ pháp mà còn cả ý tưởng sáng tạo

Nghiên cứu cho thấy trước khi tổ chức các hoạt động hội thoại (conversation,Unit 1); thảo luận và trình bày (Discussion and presentation, Unit 2); trình bày(Presentation, Unit 3,4&5); …học sinh đều được cung cấp ngữ liệu, ý tưởng thông quacác hoạt động trước đó Các hoạt động này được thiết kế dựa trên nền tảng học sinh đãhọc tiếng Anh được 7 năm Tuy nhiên, kết quả khảo sát về năng lực tiếng Anh đầu vàocòn thấp Như vậy, nếu máy móc thực hiện các hoạt động được thiết kế theo SGK chođối tượng học sinh có chất lượng đầu vào thấp thì phần lớn học sinh mất niềm tin,không có khả năng tham gia vào các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói hiệu quả

Để giải quyết những vấn đề bất cập nêu trên, chúng tôi vận dụng kỷ thuật phỏngvấn (Interview techniques), thiết kế các hoạt động, tạo cơ hội cho học sinh tham giahoạt động giao tiếp, rèn luyện kỹ năng nói Một điều thú vị của kết quả nghiên cứu chothấy là học sinh có kết quả cao trên giấy chưa chắc đã nói tốt Tuy nhiên, đối vớinhững học sinh nói tốt, thì kiến thức về từ vựng và ngữ pháp của các em sẻ được cảithiện là điều đương nhiên Nghiên cứu của Đào Bình Thịnh [6] cho thấy sử dụng ngônngữ dẫn đến sự gia tăng về kiến thức về từ vựng và ngữ pháp Chính vì vậy, nếu muốnnâng cao chất lượng giảng dạy ngôn ngữ, luyện tập là con đường trọng yếu,

PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

1 Dạy nói tiếng Anh

Hoàng Văn Vân và các cộng sự [7] cho rằng dạy nói cũng giống như dạy từvựng và cấu trúc câu; ngữ liệu cung cấp trước sau đó luyện tập và cuối cùng diễn đạt ýtưởng theo chủ đề, chủ điểm một cách tự do

Nguyễn Quốc Hùng [8] cho rằng dạy nói là quy trình huấn luyện cho học sinhxây dựng năng lực giao tiếp bằng lời Nó bao gồm 2 mục đích cụ thể là xây dựng nănglực tham gia một cách thành công vào các cuộc hội thoại, các cuộc thảo luận nhóm;năng lực truyền đạt bằng lời dưới các hình thức trình bày (presentation), nói chuyện(talk), bài giảng (lecture)

Xét về việc dạy cả hai chủ biên tài liệu bồi dưỡng giáo viên đều bàn về kĩ thuậtdạy nói Tuy nhiên, về phương pháp dạy nói thì Nguyễn Quốc Hùng đưa ra các kĩthuật nhằm rèn luyện năng lực ngôn ngữ cụ thể hơn Do vậy, giải pháp này thực hiệntheo quy trình nhằm hướng đến việc xây dựng năng lực tham gia thành công vào hộithoại, người phỏng vấn (interviewer), người được phỏng vấn (interviewee) và năng lựctruyền đạt bằng lời nói (reporter) của chủ biên này

2 Phỏng vấn (Interview)

Có khá nhiều định nghĩa, khái niệm về phỏng vấn Từ điển tiếng Việt được cậpnhật mới nhất năm 2022 thì phỏng vấn (Interview) là hỏi ý kiến để công bố trước dưluận Khái niệm này được hiểu là quá trình trao đổi thông tin có chủ đích (cụ thể là quátrình hỏi và trả lời) giữa hai hay nhiều người Nguyễn Quốc Hùng cho rằng phỏng vấn

là cuộc đối thoại bao gồm câu hỏi từ người phỏng vấn và câu trả lời từ người phỏngvấn

Từ các khái niệm và mục đich của phỏng vấn, nghiên cứu này chúng tôi thựchiện việc vận dụng kỹ thuật phỏng vấn theo quy trình: chuẩn bị phỏng vấn – học sinhđặt được câu hỏi/chuẩn bị được câu trả lời; phỏng vấn – học sinh tham gia thành côngvào hội thoại; sau khi phỏng vấn-học sinh trình bày được thông tin từ phỏng vấn

II Thực trạng rèn luyện kỹ năng nói

1 Kỹ năng nói của học sinh

Để có cái nhìn tổng quan về kỹ năng nói tiếng Anh, chúng tôi tiến hành khảosát 160 học sinh lớp 10 năm học 2022-2023 Các câu hỏi được thiết kế theo hình thứcIELTS tuy nhiên ở mức độ bậc 1, 2(theo khung năng lực của Việt Nam) Nội dung củacâu hỏi xoay quanh các chủ đề bản thân, gia trình, và các chủ đề được học ở chươngtrình tiếng Anh lớp 9 Kết quả về kĩ năng nói của học sinh được thể hiện qua biểu đồdưới đây:

Biểu đồ 1: Năng lực nói của học sinh trước khi tiếp cận chương trình tiếng Anh

10

Biểu đồ 1 cho thấy 93 % học sinh không nói không được và nói yếu; chỉ có một

số ít nói được từ TB Điều đáng buồn là không học sinh nào có khả năng nói khá-tốt.Phân tích thêm kết quả tuyển sinh 10 môn tiếng Anh năm 2022, có đến 77.6% có điểmdưới TB trong kỳ thi tuyển sinh 10 Kết quả này phản ánh rằng chất lượng đầu vàotiếng Anh tại đơn vị rất thấp Lý giải cho kết quả không mong muốn này, nhiều ý kiếncho rằng điều kiện học tiếng Anh tại địa bàn khó khăn còn thấp là hiển nhiên Tuynhiên, để có câu trả lời xác đáng, khoa học và đáng tin cậy, chúng tôi tiến hành khảosát về việc dạy nói và học nói qua đó tìm hiểu thêm nhận thức của học sinh về việc rènluyện kỹ năng nói

2 Việc dạy nói và học nói

Để trả lời cho câu hỏi tại sao các em không thể nói tiếng Anh, chúng tôi tiếnhành khảo sát về nhận thức của học sinh về kĩ năng nói Kết quả khảo sát cho thấy có

đến trên 90 % học sinh cho rằng mục đích học làm các bài thi, hoàn toàn không chútrọng rèn luyện kỹ năng nói Như vậy, mục đích học tập tiếng Anh trong học sinhkhông vì mục đích giao tiếp Điều này hoàn toàn đi ngược với quan điểm dạy họcngoại ngữ hiện nay Theo đó, học sinh có lẽ chưa có cơ hội tham gia vào các hoạt độngrèn luyện kĩ năng nói Để xác thực cho nhận định trên, chúng tôi tiến hành vỏng vấn

10 giáo viên tiếng Anh THCS về việc phân bố thời lượng cho một chủ đề dạy họctrong chương trình tiếng Anh lớp 9 Kết quả phỏng vấn được thống kế qua biểu đồ:

Biểu đồ 2: Phân bố thời lượng cho một chủ đề

Biểu đồ 2 cho thấy quỹ thời gian dành cho giải thích ngữ pháp, từ vựng là trên50%, trong khi đó thời gian dành cho kĩ năng nghe-nói là thấp Chúng ta không phủnhận vai trò của việc dạy ngữ pháp-từ vựng, tuy nhiên nó cần phải được song hànhphân phối thời gian cho các kĩ năng nghe-nói, đặc biệt là kĩ năng nói Bởi các nghiêncứu chỉ ra rằng học sinh có nói tốt, mới viết tốt và nghe tốt Kết quả này cũng phản ánhmột thực tế là tại sao nói tiếng Anh là một nổi ám ảnh của các em học sinh hiện nay

Lý giải cho vấn đề tại sao giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng nói đốivới học sinh, nhiều giáo viên cho rằng việc dạy học tiếng Anh hiện nay ở cấp này đangchú trọng đến chất lượng làm bài thi tuyển sinh 10 Chính vì vậy, các kỹ năng nghe nóichưa được quan tâm đúng mức là điều dễ hiểu trong bối cảnh áp lực thi cử hiện nay

III Vận dụng kỹ thuật phỏng vấn rèn luyện kỹ năng nói

1 Giới thiệu chủ đề, xây dựng câu hỏi phỏng vấn, cung cấp ngữ liệu, luyện phản xạ

1.1 Mục đích

Mục đích của hoạt động là bước luyện phản xạ giúp học sinh hiểu được câu hỏi,biết cách trả lời câu hỏi trong các tình huống gia tiếp Ở giai đoạn này, học sinh thựchành theo cặp dưới sự hỗ trợ của giáo viên nhằm giúp học sinh biết được cách hỏi,cách trả lời.

1.2 Các bước thực hiện

Chúng tôi trình bày các bước thực hiện hoạt động này kết hợp với minh họa bằngviệc thiết kế lại các hoạt động ở Unit 1, Speaking (tiếng Anh 10, Global Success)nhằm tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội tham gia vào các hoạt động rèn luyện kỹnăng nói phù hợp với trình độ, năng lực

Bước một: Giới thiệu chủ đề, xây dựng bảng câu hỏi phỏng vấn, cung cấp ngữ liệu

Học sinh làm việc theo cặp/nhóm và được cung cấp chủ đề phỏng vấn Đối vớihọc sinh khá, các em làm việc theo cặp/nhóm nghỉ ra càng nhiều câu hỏi và trả lời(Q&A) càng tốt Đối với đối tượng học sinh yếu giáo viên có thể hỗ trợ các gợi ýnhằm giúp học sinh xây dựng bảng câu hỏi cũng như định hướng câu trả lời

Bảng câu hỏi phỏng vấn có thể xây dựng ở bước này có thể như sau:

1 Do you often do housework? Yes

2 How many hours a week do

you spend doing housework?

3 What types of housework do

you often do?

4 Do you think children should

do housework? Why (not)

Bước hai: Cung cấp ngữ liệu

Sau khi giúp học sinh xây dựng các câu hỏi phỏng vấn về chủ đề, giáo viên cung cấp ngữ liệuthông qua các câu hỏi phỏng vấn

should do housework Shouldn’t do housework

+ Doing housework helps children

develop life skills

+ Doing housework teaches them to take

+ Kids/children should be given plenty

of playtime when they are young.+ Children may break or damage things

+ Doing housework helps strengthen

family bonds

when doing housework

+ They need more time to study and dohomework

Bước ba: Luyện phản xạ

Giáo viên làm mẫu với một học sinh, cả lớp chú ý Lúc này giáo viên hỏi, họcsinh đáp, giáo viên sử dụng thông tin trực tiếp từ học sinh điền vào phiếu khảo sát nhưmột minh họa

Ví dụ: Teacher: Do you often do housework, Nam?

Nam: Well Honestly speaking, I often help my parents with housework.Giáo viên sử dụng thông tin thu được từ câu hỏi ‘Do you often do housework,Nam?’ điền vào phiếu khảo sát (Yes) như một ví dụ minh họa về thu thập thông tinnhằm giúp học sinh biết mình phải làm gì trong quá trình phỏng vấn Học sinh làmviệc theo cặp luyện hỏi đáp Lúc này học sinh chưa lấy thông tin để hoàn thành phiếukhảo sát

Học sinh luyện hỏi đáp một cách cơ học (hình thức luyện thụ động) , ở giaiđoạn này giáo viên có thể hỗ trợ thêm cho học sinh về ngữ âm, từ vựng Đặc biệt, tùyvào chủ đề dạy học, giáo viên cung cấp cho học sinh những cách diễn đạt ngôn ngữtrong tiếng Anh thông dụng nhất khi giao tiếp như: I think that/ I strongly believe that/I’m sure that/you should/ how about…

2 Tổ chức hoạt động phỏng vấn/ khảo sát lấy thông tin

2.1 Mục đích

Mục đích là tạo cơ hội cho học sinh trực tiếp tham gia vào các hoạt động rènluyện kĩ năng hỏi đáp, thu thập thông tin trực tiếp qua đó xây dựng năng lực tham giathành công hội thoại Ở giai đoạn này, hoạt động được tình huống hóa, học sinh phỏngvấn (interviewers) có cơ hội vận dụng câu hỏi vào tình huống thực tế để hỏi nhằm thuthập thông tin hoàn thành thông tin vắn tắt vào bảng Đối với học sinh được phỏng vấnphải nổ lực sử dụng ngữ liệu đã được học để trả lời các câu hỏi một cách thực tế màngười phỏng vấn đưa ra Qua hoạt động này, học sinh vận dụng kiến thức từ vựng, ngữ

pháp đã được học trước đó thực hành rèn luyện kỹ năng giao tiếp một cách thực tếtrong cuộc phỏng vấn.

2.2 Các bước thực hiện

Chúng tôi trình bày các bước triển khai hoạt động phỏng vấn thông qua một ví

dụ minh họa từ Unit 2, speaking (talk about a TV music show)

Bước một: Phát phiếu khảo sát, phân nhóm hoặc cho học sinh tự lựa chọn đối

tượng được phỏng vấn Nếu học sinh lựa chọn đối tượng phỏng vấn thì học sinh phảiđiền tên người được phỏng vấn vào phiếu khảo sát trước

Interview your friends about their their favourite TV music show

……… ……… ………

1 Do you often watch TV music shows?

2 What is the name of your favourite TV music

show?

3 How many hours per week do you spend

watching it?

4 Why do you like watching it?

5 Can you tell me something about the show?

Bước hai: Dành thời gian cho học sinh từ 3-5 phút thực hiện phỏng vấn, hoàn

thành thông tin trong phiếu khảo sát Để việc phỏng vấn trôi đều, giáo viên quan sát,giúp đỡ học sinh nếu gặp khó khăn Lưu ý học sinh sử dụng thông tin có được để hoànthành phiếu khảo sát Việc ghi thông tin vào phiểu phỏng vấn (khảo sát) cần thực hiệnnhanh gọn bằng các từ/cụm từ chính (key words)

Bước ba: Xử lý thông tin, chuẩn bị bài thuyết trình/báo cáo là một giai đoạn

cực kỳ quan trọng Để một bài thuyết trình, báo cáo được chuẩn bị tốt, quy trình xử lýthông tin cần được xử lý gồm các bước sau: (1) nhanh chóng phân loại, sắp xếp thôngtin; kết hợp thông tin có được từ phỏng vấn và thông tin có sẳn; bổ sung thêm thôngtin để chuẩn bị bài báo cáo/thuyết trình

3 Báo cáo, thuyết trình (Report/Presentation)

3.1 Mục đích

Nguyễn Quốc Hùng [8] cho rằng trình bày có 2 loại mục đích: trình bày mangmục đích thông báo (informative presentation); trình bày mang mục đích thuyết phục(Pursuasive Presentation) Cả hai loại trình bày đều mang mục đích phát triển kĩ năngngôn ngữ (language skills) và kĩ thuật giao tiếp (communicative techniques) Tuynhiên, trong phạm vi của giải pháp, đối với đối tượng dạy học theo chương trình tiếngAnh 10, chúng tôi tổ chức các hoạt động trình bày với mục đích thông báo để từ đóhình thành được năng lực truyền đạt thông tin qua hình thức trình bày.

3.2 Các bước thực hiện

Bước một: Đính hướng học sinh xác định mục đích trình bày với mục đích

thông báo Hướng dẫn học sinh sử dụng thông tin/dữ liệu thu được từ hoạt động phỏngvấn, chuẩn bị một báo cáo để trình bày kết quả thu được từ cuộc phỏng vấn Hướngdẫn học sinh trình bày (presentation) qua 3 phần: mở đầu (opening) qua 1 đến 3 câugiới thiệu về bản thân và mục đích trình bày; nội dung chính là trình bày các thông tinchính đã được hoàn thiện ở phiếu khảo sát; kết thúc từ 1 đến 2 câu

Bước hai: Tổ chức cho học sinh luân phiên trình bày trong nhóm, hoặc có thể

gọi một số học sinh trình bày trước lớp Lúc này cả lớp lắng nghe, giáo viên quan sát.Giáo viên hướng dẫn cho cả lớp sau khi lắng nghe phải đưa ra các nhận xét về ngữ âm,

từ vựng, ngữ pháp, thông tin, ngôn ngữ cơ thể … để rút kinh nghiệm qua đó rèn luyện

kĩ năng nói tốt hơn

Bước ba: Tổ chức cho học sinh nhận xét, khuyến khích học sinh tham đưa ra

một số câu hỏi đơn giản mà người trình bày chưa báo cáo hết…

4 Xây dựng các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói vận dụng kỹ thuật phỏng vấn

Hoạt động 1: Work in pairs Make the questions, using the following answers