Độ tin cậy, độ giá trị của phép đo

ĐỘ TIN CẬY, ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA PHÉP ĐO

NHÓM 4

Nhập môn đo lường và đánh giá trong giáo dục

Độ tin cậy của phép đo

01

Đo lường là gì?

- Đo lường (measurement):

Là một khái niệm chuyên dùng để chỉ sự so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mức, có khả năng trình bày kết quả dưới dạng thông tin định lượng hoặc định tính.

Đo lường trong giáo dục là gì?

- Theo K.Stordahl (1967), “Đo lường trong giáo dục là phương tiện để thu thập, phân tích dữ liệu về đặc tính, hành vi con người một cách có hệ thống làm cơ sở cho những hành động thích hợp”.

- Thao tác đo lường trong giáo dục + Kiểm tra trắc nghiệm khách quan

+ Tự luận

=> Các con số đặc trưng cho các câu hỏi và năng lực của

thí sinh

ĐỘ TIN CẬY

- Độ tin cậy phụ thuộc vào sai số của đo đạc, càng hạn chế được sai số thì càng làm tăng độ tin cậy.

- Hai loại sai số:

+ Sai số nảy sinh từ người học+ Sai số do công cụ kiểm tra

CÁC LOẠI ĐỘ TIN

CẬYĐỊNH NGHĨALÀM NHƯ THẾ NÀO CÁCH TÍNH HỆ SỐ TIN CẬY

Kiểm tra - Kiểm tra lạiĐo lường sự ổn định

Sử dụng 1 công cụ đo, đo trên hai khoảng thời gian khác nhau

trên cùng 1 đối tượng

Sử dụng 2 công cụ đo tương đương nhau để đo trên cùng một

Tương quan kết quả của mỗi

mục với tổng kết quả chungCronbach’s AlphaKR20 hoặc

CÁC DẠNG ĐỘ TIN CẬY

Những yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy:

1 Độ dài của bài kiểm tra: nếu 1 bài kiểm tra có độ dài quá ngắn hoặc quá dài sẽ làm phát sinh hiệu ứng gây bất ngờ hoăc mệt mỏi, choáng váng ở người làm bài kiểm tra

2 Tính khó dễ của bài kiểm tra: nếu một bài kiểm tra quá khó hoặc quá dễ sẽ làm giảm độ tin cậy về kết quả

3 Độ may rủi: những bài kiểm tra có độ may rủi cao như những bài trắc nghiệm đúng sai, lựa chọn đáp án đúng cũng sẽ ảnh hưởng đến độ tin cậy

Những yêu cầu để gia tăng độ tin

1.Hạn chế sử dụng các câu hỏi có ít lựa chọn để giảm các yếu tố may mắn đến mức tối đa

2.Bài kiểm tra nên có 1 độ dài phù hợp

3.Các câu hỏi cần đảm bảo được yêu cầu về độ khó và độ phân biệt

4.Các chỉ dẫn cho việc làm bài cần rõ ràng để sinh viên khỏi nhầm lẫn

ĐỘ GIÁ TRỊ

02

ĐỘ GIÁ TRỊ LÀ GÌ?

- Độ giá trị đề cập đến tính chính xác của một đánh giá, liệu nó có đo lường được cái mà nó cần đo hay không? - Việc đo chỉ có giá trị khi ta biết rõ ta đo lường cái gì, ở nhóm người nào.

VD: Phép đo bằng bài trắc nghiệm đạt được mục đích đo lường là phép đo có giá

trị Độ giá trị của bài trắc nghiệm là đại lượng biểu thị mức độ đạt được mục tiêu đề

ra cho phép đo nhờ bài trắc nghiệm

- Độ giá trị của kiểm tra đánh giá không thể đi vay mượn mà phải phù hợp với nội dung và phải có phương pháp thích hợp, nghĩa là không thể có phương pháp đúng cho tất cả mọi trường hợp mà chỉ đúng tùy người sử dụng nó

VD: Một bài kiểm tra có thể là chứng cứ về giá trị cho kết quả dạy học của trường đại học này mà không thể là chứng cứ cho một trường đại học khác.

Chẳng hạn Toán thống kê dùng trong trường Đại học Kinh tế có yêu cầu khác với Toán thống kê của trường Đại học Bách

khoa.

Người ta thường nói đến:

● ĐỘ GIÁ TRỊ BỀ MẶT- Giá trị bề mặt liên quan đến việc đo lường được thực hiện như thế nào? Cách thức thu thập thông tin câu hỏi có thực sự là hợp lí và chính xác hay không? Các nội dung bài kiểm tra có được quan giữa 2 bài kiểm tra và một giá trị tiêu chuẩn nào đó Nói

Người ta thường nói đến:

● ĐỘ GIÁ TRỊ BỀ MẶTVD:

Một đề kiểm tra Toán học kì 2 được giáo viên thu thập,

Nếu các bài kiểm tra toán cuối năm ở lớp 4 của một trường tương quan cao với các bài kiểm tra toán toàn tỉnh, thì chúng sẽ có độ giá trị đồng thời cao.

Người ta thường nói đến:

● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ NỘI DUNG

- Mức độ mà nội dung của bài kiểm tra phù hợp với các mục tiêu giảng dạy

● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ CẤU TRÚC

- Được sử dụng để đảm bảo rằng phép đo đã đo lường được cái cần đo, mà chắc chắn không phải cái nào khác.

Người ta thường nói đến:

● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ NỘI DUNG

VD: Một bài kiểm tra học kỳ bao gồm nội dung

được dạy trong 6 tuần thì không phải là thước đo hợp lệ cho các mục tiêu chung của khóa học- nó có hiệu lực nội dung thấp

MESSICK nêu ra 6 loại độ giá trị (năm 1989)

● Loại 4: Giá trị của liên quan của kiểm tra đánh giá với hệ quả xã hội mà việc kiểm tra gây ra

CÂU HỎI ÔN TẬP

CÂU 1:

Có mấy dạng độ tin cậy khi xem xét tổng quan các dụng cụ đo đã được tiêu chuẩn hóa?

A 3 B.4

CÂU 2:

Những yếu tố ảnh hưởng tới độ tin cậy của phép đo là?

A Yếu tố may rủi B.Tính chất khó dễ của bài kiểm tra

C Độ dài bài kiểm tra

D Cả A,B,C đều đúng

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Khái niệm về đo lường theo CÔNG TY CỔ PHẦN HIỆU CHUẨN CAL-GROUP)

2.Lâm Quang Thiệp (2010), Đo lường trong giáo

dục: Lý thuyết và ứng dụng, NXB Đại học

Quốc gia Hà Nội

3.Stodola, Q &amp: Stordahl, K (1996) Trắc

nghiệm và Đo lường cơ bản trong giáo dục

Biên dịch Nghiêm Xuân Nùng Bộ GD&ĐT

THANKS!