Độ tin cậy, độ giá trị của phép đo

CÁC LOẠI ĐỘ TIN CẬY ĐỊNH NGHĨA LÀM NHƯ THẾ NÀO CÁCH TÍNH HỆ SỐ TIN CẬY Kiểm tra - Kiểm tra lại Đo lường sự ổn định Sử dụng 1 công cụ đo, đo trên hai khoảng thời gian khác nhau trên cù

ĐỘ TIN CẬY, ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA PHÉP ĐO

NHÓM 4

Nhập môn đo lường và đánh giá trong giáo dục

MEMBER INTRODUCTION

Nguyễn T

Nguyệt Nhi

Nguyễn Minh Ngọc

0

2

0 4

Trần Việt Linh

Lê T Tuyết Nhung

0 5

0 6

0

7 Nguyễn T Minh

Anh

Độ tin cậy của

phép đo

01

Đo lường là gì?

- Đo lường (measurement):

Là một khái niệm chuyên

dùng để chỉ sự so sánh một vật

hay hiện tượng với một thước đo

hay chuẩn mức, có khả năng trình bày kết quả dưới dạng thông tin

định lượng hoặc định tính.

Đo lường trong giáo dục là gì?

- Theo K.Stordahl (1967), “Đo lường trong giáo dục

là phương tiện để thu thập, phân tích dữ liệu về đặc

tính, hành vi con người một cách có hệ thống làm cơ

sở cho những hành động thích hợp”.

- Thao tác đo lường trong giáo dục

+ Kiểm tra trắc nghiệm khách quan

+ Tự luận

=> Các con số đặc trưng cho các câu hỏi và năng

lực của

thí sinh

ĐỘ TIN CẬY

- Độ tin cậy phụ thuộc vào sai số của đo đạc, càng hạn chế được sai số thì càng làm tăng độ tin cậy.

- Hai loại sai số:

+ Sai số nảy sinh từ người học

+ Sai số do công cụ kiểm tra

CÁC LOẠI ĐỘ TIN

CẬY ĐỊNH NGHĨA LÀM NHƯ THẾ NÀO CÁCH TÍNH HỆ SỐ TIN CẬY

Kiểm tra - Kiểm tra lại Đo lường sự ổn

định

Sử dụng 1 công cụ đo, đo trên hai khoảng thời gian khác nhau trên cùng 1 đối tượng

test 1 + test 1

Hình thức tương

đương

Đo lường sự tương đương

Sử dụng 2 công cụ đo tương đương nhau để đo trên cùng một

Tỷ lệ % đồng ý

Đồng nhất nội tại Đo lường sự nhất

quán của các mục hỏi trong cùng 1 cấu trúc

Tương quan kết quả của mỗi mục với tổng kết quả chung Cronbach’s AlphaKR20 hoặc

CÁC DẠNG ĐỘ TIN

CẬY

 Những yếu tố ảnh hưởng đến độ tin

cậy:

1 Độ dài của bài kiểm tra: nếu 1 bài kiểm tra có độ dài quá

ngắn hoặc quá dài sẽ làm phát sinh hiệu ứng gây bất ngờ hoăc mệt mỏi, choáng váng ở người làm bài kiểm tra

2 Tính khó dễ của bài kiểm tra: nếu một bài kiểm tra quá khó hoặc quá dễ sẽ làm giảm độ tin cậy về kết quả

3 Độ may rủi: những bài kiểm tra có độ may rủi cao như những bài trắc nghiệm đúng sai, lựa chọn đáp án đúng cũng sẽ ảnh hưởng đến độ tin cậy

Những yêu cầu để gia tăng độ tin

cậy:

1 Hạn chế sử dụng các câu hỏi có ít lựa chọn để giảm các yếu tố may mắn đến mức tối đa

2 Bài kiểm tra nên có 1 độ dài phù hợp

3 Các câu hỏi cần đảm bảo được yêu cầu về độ khó và

độ phân biệt

4 Các chỉ dẫn cho việc làm bài cần rõ ràng để sinh viên khỏi nhầm lẫn

ĐỘ GIÁ TRỊ

02

- Độ giá trị của kiểm tra đánh giá không thể đi vay mượn mà

phải phù hợp với nội dung và phải có phương pháp thích hợp, nghĩa là không thể có phương pháp đúng cho tất cả mọi trường hợp mà chỉ đúng tùy người sử dụng nó

VD: Một bài kiểm tra có thể là chứng cứ về giá trị cho kết quả dạy học của trường đại học này mà không thể là chứng cứ cho một trường đại học khác

Chẳng hạn Toán thống kê dùng trong trường Đại học Kinh tế

có yêu cầu khác với Toán thống kê của trường Đại học Bách

khoa

Người ta thường nói đến:

● ĐỘ GIÁ TRỊ BỀ MẶT

- Giá trị bề mặt liên quan

đến việc đo lường được thực

hiện như thế nào? Cách thức

thu thập thông tin câu hỏi có

thực sự là hợp lí và chính

xác hay không? Các nội

dung bài kiểm tra có được

sắp xếp, có bố cục tốt hay

có ổn định hay không?

● ĐỘ GIÁ TRỊ LIÊN QUAN TỚI TIÊU CHÍ

- Là mức độ tương quan giữa 2 bài kiểm tra và một giá trị tiêu chuẩn nào đó Nói cách khác đem bài kiểm tra và một điểm tiêu chuẩn thích hợp

so sánh với nhau xem mức độ tương quan thế nào.

Người ta thường nói đến:

● ĐỘ GIÁ TRỊ BỀ MẶT

VD:

Một đề kiểm tra Toán học kì

2 được giáo viên thu thập,

VD:

Nếu các bài kiểm tra toán cuối năm ở lớp 4 của một trường tương quan cao với các bài kiểm tra toán toàn tỉnh, thì chúng sẽ có

độ giá trị đồng thời cao.

Người ta thường nói đến:

● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ NỘI

DUNG

- Mức độ mà nội dung của

bài kiểm tra phù hợp với

các mục tiêu giảng dạy

● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ CẤU TRÚC

- Được sử dụng để đảm bảo rằng phép đo đã đo lường được cái cần đo,

mà chắc chắn không phải cái nào khác.

Người ta thường nói đến:

● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ NỘI

DUNG

VD: Một bài kiểm tra học

kỳ bao gồm nội dung

được dạy trong 6 tuần thì

không phải là thước đo

hợp lệ cho các mục tiêu

chung của khóa học- nó

có hiệu lực nội dung thấp

nhất.

● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ CẤU TRÚC

VD:

Một đề thi môn vật lý ở THPT chia phần tự luận thành 2 phần: 1 phần dành cho ban KHTN, một phần dành cho ban

KHXH.

MESSICK nêu ra 6 loại độ giá trị (năm 1989)

● Loại 4: Giá trị của những chứng cứ về sự trung thực trong quá trình kiểm tra

● Loại 5: Giá trị của những chứng cứ về sự tương tự cũng như sự khác nhau qua nhiều lần kiểm tra

● Loại 6: Giá trị chứng

cứ về những mối liên quan của kiểm tra đánh giá với hệ quả xã hội mà việc kiểm tra gây ra

CÂU HỎI ÔN TẬP

CÂU 1:

Có mấy dạng độ tin cậy khi xem xét tổng quan các dụng

cụ đo đã được tiêu chuẩn hóa?

A 3 B.4

CÂU 2:

Những yếu tố ảnh hưởng tới độ tin cậy của phép đo là?

A Yếu tố may rủi B.Tính chất khó dễ

của bài kiểm tra

C Độ dài bài kiểm

tra

D Cả A,B,C đều đúng

B Phương pháp phân nhỏ (phương pháp phù

hợp nội tại)

C Phương pháp kiểm tra – kiểm tra lại D Phương pháp phân nhỏ tính kĩ.

CÂU 5:

Một trong những loại độ giá trị của Messick năm 1989 là?

A Giá trị của bài học

B Giá trị của độ chính

xác

C Giá trị của những chứng cứ về cấu trúc ngoài của bài kiểm tra D Cả A, B đều đúng

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Khái niệm về đo lường theo CÔNG TY CỔ

PHẦN HIỆU CHUẨN CAL-GROUP)

2 Lâm Quang Thiệp (2010), Đo lường trong giáo

dục: Lý thuyết và ứng dụng, NXB Đại học

Quốc gia Hà Nội

3 Stodola, Q &amp: Stordahl, K (1996) Trắc

nghiệm và Đo lường cơ bản trong giáo dục

Biên dịch Nghiêm Xuân Nùng Bộ GD&ĐT

S!