12 3 skkn giáo dục kỹ năng mềm

KNM vừa là mục tiêu, vừa là nhiệm vụ trong GD nhân cách toàn diện. Vì lẽ đó nhu cầu vận dụng KNM một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong diễn đàn GD cho mọi người, trong việc thực hiện công ước quyền trẻ em, trong hội nghị quốc tế về dân số và phát triển và GD cho mọi người. Thực tiễn này khiến các nhà GD và những người tâm huyết với sự nghiệp giáo GD, đặc biệt quan tâm đến vấn đề KNM cho thế hệ trẻ, trong đó có HS các trường trung học phổ thông. Bởi trước những thách thức của công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, KNM trở nên vô cùng quan trọng để mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển, quản lý và làm chủ công việc cũng như cuộc sống của mình. Chính vì thế, việc trang bị KNM cho HS là một vấn đề mang tính thời sự và cần được quan tâm, để các em có thể bước vào cuộc sống lập nghiệp vững vàng, dễ thích nghi với môi trường làm việc mới, dễ hòa nhập với mọi người mà vẫn giữ được những giá trị tốt đẹp riêng của bản thân. Hiện nay, nhiều HS còn thiếu các KNM cần thiết. Có nhiều học sinh giỏi, hiểu biết và năng lực môn học tốt, tư duy nhanh nhạy, sáng tạo, tuy nhiên vẫn thiếu nhiều KNM trong cuộc sống và học tập. Chính vì thiếu KNM nên nhiều HS đã giải quyết các vấn đề gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tai nạn, rủi ro.

Trang 1

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3

PHẦN I MỞ ĐẦU 4

I.1 Lý do chọn đề tài 4

I.2 Mục đích nghiên cứu 5

I.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

I.4 Phạm vi nghiên cứu 6

I.5 Phương pháp nghiên cứu 6

PHẦN II NỘI DUNG 7

II.1 Những cơ sở lý luận 7

II.1.1 Khái niệm 7

II.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh ở trường trung học phổ thông 9

II.3 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk 10

II.3.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng mềm 10 II.3.2 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng mềm 10

II.3.3 Quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng mềm trong nhà trường 11 II.3.4 Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng mềm 11 II.3.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh 11 II.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh 12 II.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh 12

II.3.7.1 Yếu tố khách quan 12 II.3.7.2 Yếu tố chủ quan 13 II.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh ở trường trung học phổ thông Lê Hồng Phong huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk 15

II.4.1 Khái quát chung về trường THPT Lê Hồng Phong 15

II.4.2 Thực trạng về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh của những năm học trước 15

II.5 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh ở trường Trung học phổ thông Lê Hồng Phong năm học 2022-2023 17

Trang 2

II.5.1 Xây dựng và phát triển đội ngũ làm công tác giáo dục kĩ năng mềm cho

học 17

II.5.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh theo quy trình khoa học, liên kết chặt chẽ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường 22

II.5.3 Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt động giáo dục kĩ năng mềm 23

II.5.4 Phối hợp đồng bộ giữa nhà trường – gia đình - các tổ chức kinh tế - xã hội nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh 25

II.5.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và thi đua khen thưởng trong hoạt động giáo dục kĩ năng mềm 26

II.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 28

Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 29

III.1 Kết luận 29

III.1.1 Về lý luận 29

III.1.2 Về thực tiễn 29

III 2 Kiến nghị 30

III.2.1 Đối với nhà trường 30

III.2.2 Đối với các tổ chức kinh tế - xã hội 30

TÀI LIỆU THAM KHẢO 31

Trang 4

PHẦN I MỞ ĐẦU

I.1 Lý do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển, trong xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa đó, con ngườivừa là mục tiêu, vừa là động lực của mọi sự phát triển Vì vậy hầu hết các quốc gia trongkhu vực và trên thế giới đều rất quan tâm đến việc phát triển con người, coi giáo dục -đào tạo là “quốc sách hàng đầu” Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng

khoá XI về “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp

dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụngkiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để ngườihọc tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, chính phủ đã xác định

“đến năm 2020 nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướngchuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáodục được nâng cao một cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, , năng lực sáng tạo,năng lực thực hành đặc biệt là chất lượng giáo dục, văn hóa, đạo đức, , pháp luật,ngoại ngữ, tin học, ” Trong đó, giáo dục kĩ năng mềm (GDKNM) là một nội dung

GD chủ yếu, thường xuyên và liên tục trong các chương trình GD của đa số các quốcgia trên thế giới nhằm hình thành cho thế hệ trẻ năng lực hành động thích ứng và làmchủ các tình huống trong cuộc sống Muốn thành công và sống có chất lượng trong xãhội hiện đại, con người phải có KNM

KNM vừa là mục tiêu, vừa là nhiệm vụ trong GD nhân cách toàn diện Vì lẽ đónhu cầu vận dụng KNM một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiềukhuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong diễn đàn GD cho mọi người, trongviệc thực hiện công ước quyền trẻ em, trong hội nghị quốc tế về dân số và phát triển và

GD cho mọi người Thực tiễn này khiến các nhà GD và những người tâm huyết với sựnghiệp giáo GD, đặc biệt quan tâm đến vấn đề KNM cho thế hệ trẻ, trong đó có HScác trường trung học phổ thông Bởi trước những thách thức của công nghiệp hóa, hiệnđại hóa và hội nhập quốc tế, KNM trở nên vô cùng quan trọng để mỗi cá nhân có thểtồn tại, phát triển, quản lý và làm chủ công việc cũng như cuộc sống của mình Chính

vì thế, việc trang bị KNM cho HS là một vấn đề mang tính thời sự và cần được quantâm, để các em có thể bước vào cuộc sống lập nghiệp vững vàng, dễ thích nghi với

Trang 5

môi trường làm việc mới, dễ hòa nhập với mọi người mà vẫn giữ được những giá trịtốt đẹp riêng của bản thân Hiện nay, nhiều HS còn thiếu các KNM cần thiết Có nhiềuhọc sinh giỏi, hiểu biết và năng lực môn học tốt, tư duy nhanh nhạy, sáng tạo, tuynhiên vẫn thiếu nhiều KNM trong cuộc sống và học tập Chính vì thiếu KNM nênnhiều HS đã giải quyết các vấn đề gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tai nạn, rủiro.

Tại trường THPT Lê Hồng Phong, huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk, hoạt độngGDKNM cho HS chưa được thực hiện một cách thường xuyên, còn rất hạn chế hoặctrong một số ít hoạt động của Đoàn Hội Bên cạnh đó, một số cán bộ, GV trong nhàtrường vẫn chưa đánh giá được tầm quan trọng trong GDKNM cho HS tại trường GVchưa quan tâm nhiều đến các giá trị của KNM mà HS cần phải được trang bị làm hànhtrang vào đời, mà chỉ chú trọng vào mục tiêu kiến thức chuyên môn Nhu cầu xã hộihiện đại đòi hỏi HS cần có những KNM để thích ứng cuộc sống Vì vậy, GD nhà trườngcần tạo điều kiện, cơ hội cho HS rèn luyện KNM, đặc biệt là các kĩ năng cơ bản: kĩ nănggiao tiếp, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, giải quyết mâu thuẫn, quản lý thời gian đâylà những kĩ năng cơ bản mà HS cần được trang bị khi bước vào cuộc sống Đề xuất cácbiện pháp nâng cao KNM cho HS nói chung cũng như HS trường THPT Lê HồngPhong, huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk nói riêng nhằm nâng cao các kĩ năng cơ bản,giúp cho HS thuận lợi trong quá trình học tập và làm việc có hiệu quả

Xuất phát từ tình hình trên, nhận thấy được việc nâng cao hoạt động KNM cho

HS là một vấn đề cấp thiết, cần được quan tâm Do đó, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho HS trường THPT Lê Hồng Phong, huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk ”

I.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lýhoạt động GDKNM, góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng GDKNM cho học sinhtrường THPT Lê Hồng Phong, huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk hiện nay

I.3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDKNM cho HS ở trường THPT.Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDKNM cho HS ở trường THPT LêHồng Phong huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk

Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDKNM cho HS ởtrường THPT Lê Hồng Phong huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk

Trang 6

I.4 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản

lý hoạt động GDKNM cho HS ở trường Lê Hồng Phong THPT huyện Krông Pắc, tỉnhĐắk Lắk để đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động hoạt động GDKNM cho

HS

- Phạm vi về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện ở trường THPT Lê Hồng

Phong huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk

I.5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phươngpháp phỏng vấn, phương pháp quan sát, phương pháp chuyên gia, phương pháp khảonghiệm

- Phương pháp thống kê toán học

Trang 7

PHẦN II NỘI DUNG

II.1 Những cơ sở lý luận

II.1.1 Khái niệm

a Kĩ năng:

Theo từ điển Giáo dục học: Kĩ năng là khả năng thực hiện đúng hành động, hoạtđộng phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù

đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ”

Đối với đề tài này, chúng tôi quan niệm: Kĩ năng là tiêu chuẩn để đánh giá năng lựchoạt động của con người, hình thành kĩ năng là hình thành năng lực hoạt động thực tiễncủa con người tạo điều kiện cho mỗi cá nhân được thực hành vận dụng các kiến thức

b Kĩ năng mềm

KNM là những kĩ năng không liên quan trực tiếp đến kiến thức chuyên môn màthiên về mặt tinh thần của mỗi cá nhân nhằm đảm bảo cho quá trình thích ứng vớingười khác, công việc nhằm duy trì tốt mối quan hệ tích cực và góp phần hỗ trợ thựchiện công việc một cách hiệu quả

c Giáo dục kĩ năng mềm

GDKNM là quá trình hình thành và phát triển cho người học các KNM cầnthiết để đảm bảo cho quá trình thích ứng với người khác và công việc, nhằm duy trì tốtcác mỗi quan hệ tích cực và hỗ trợ thực hiện công việc một cách hiệu quả thông quanhững cách thức và nội dung khác nhau

GDKNM cần phải chú trọng đến việc GD các giá trị về mặt tinh thần cho ngườihọc song song với các hành vi tương ứng GDKNM phải bắt đầu từ việc rèn luyện cácgiá trị nội tâm, các giá trị tinh thần cho người học trước Trên cơ sở đó, KNM mới đượcbộc lộ ra ngoài bằng các hành vi, thao tác, cách ứng xử cụ thể

d Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng mềm

Quản lý GDKNM là tập hợp các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo vàkiểm tra quá trình GDKNM để chúng phát triển hợp quy luật, các nguồn lực vật chất vàtinh thần, hệ thống tổ chức và các thành viên thuộc hệ thống, các hoạt động để đạt đượcmục đích GDKNM đã định

e Mối quan hệ giữa kĩ năng mềm, kĩ năng sống và giá trị sống

 Kĩ năng sống

Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), KNS là những kĩ năng tâm lý xã hội vàgiao tiếp mà mỗi cá nhân có thể học hỏi được để tương tác với những người khác mộtcách hiệu quả và có được các giải pháp tích cực hoặc biết cách ứng phó với những vấn

Trang 8

đề hay những thách thức của cuộc sống hàng ngày Theo UNICEFF, KNS là tập hợprất nhiều kĩ năng về tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ranhững quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kĩ năng tự xử

lý và quản lý bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và tích cực Từ các

kĩ năng đó sẽ thể hiện thành những hành động cá nhân và những hành động đó sẽ tácđộng đến hành động của những người khác cũng như dẫn đến những hành động nhằmthay đổi môi trường xung quanh, giúp nó trở nên lành mạnh

Như vậy, KNS hướng vào việc giúp con người thay đổi nhận thức, thái độ và giátrị trong những hành động theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng

 Giá trị cuộc sống

Giá trị cuộc sống (hay giá trị sống) được coi là những điều chúng ta cho là quýgiá, là quan trọng, là có ý nghĩa đối với cuộc sống của mỗi người Giá trị sống trởthành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có được nó

Mỗi người là một cá thể riêng biệt vì thế giá trị sống cũng mang tính cá nhân,không phải giá trị sống của mọi người đều giống nhau Tuy nhiên, theo các tổ chức giáodục về giá trị sống quốc tế và Việt Nam thì có 12 giá trị sống dưới dây có tính chất phổquát trên toàn thế giới: Hòa bình - Tôn trọng - Yêu thương - Khoan dung - Trung thực -Khiêm tốn - Hợp tác - Hạnh phúc - Trách nhiệm - Giản dị - Tự do - Đoàn kết

 Kĩ năng mềm

KNM là một thuật ngữ xã hội học chỉ những kĩ năng có liên quan đến việc sửdụng ngôn ngữ, khả năng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử áp dụng vào việcgiao tiếp giữa người với người KNM là những kĩ năng có liên quan đến việc hòa mìnhvào, sống với hay tương tác với xã hội, cộng đồng, tập thể hoặc tổ chức KNM đượcxem là các kĩ năng giúp con người biết giao tiếp một cách hiệu quả, biết làm việc vớingười khác, quản lý thời gian, biết vượt qua những thử thách khó khăn, Như vậy,KNM cũng được hiểu là những KNS cần thiết để giúp một con người phát triển, hòanhập với xã hội

 Mối quan hệ giữa kĩ năng mềm, kĩ năng sống và giá trị sống

Như vậy, các giá trị sống chính là các yếu tố được hình thành từ những đứa trẻ

có được khả năng học tập các kĩ năng cứng (năng lực kỹ thuật), am hiểu các KNM(năng lực tương tác xã hội) và biết vận dụng các KNS (năng lực thực hành) trong cuộcsống của mình Nói cách khác, các giá trị sống như một cái cây, được ươm mầm trênmột miếng đất tốt, được cày xới qua các kĩ năng cứng, được vun bón bằng các KNMvà việc phát triển thành một thân cây xanh tốt là , từ đó các hoa trái là các giá trị sốngđược hình thành và viên mãn Giá trị sống là nền tảng để hình thành

Trang 9

Bên cạnh việc học cách để làm việc, con người cũng cần biết nên sống ra sao Nghĩalà làm thế nào để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xửvới mọi người xung quanh, làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ, làm thếnào để thể hiện bản thân một cách tích cực, lành mạnh Mặt khác, nếu không có nền tảnggiá trị sống rõ ràng và vững chắc, dù cho được học nhiều kĩ năng đến đâu, chúng ta sẽkhông biết cách sử dụng nguồn tri thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi cho bản thân và cho

xã hội Không có nền tảng giá trị, chúng ta sẽ không biết cách tôn trọng bản thân và ngườikhác, không biết cách hợp tác, không biết cách xây dựng và duy trì tình đoàn kết trong mốiquan hệ, không biết cách thích ứng trước những đổi thay của cuộc sống

KNM không đồng nhất với nhưng không phải là một phạm trù tách biệt với vàlà một bộ phận quan trọng của Hiểu theo khía cạnh đặc trưng, có thể thấy rằng giúpcon người sống hạnh phúc trong cuộc sống thì KNM giúp con người hạnh phúc trongcông việc mà công việc là một bộ phận quan trọng cấu thành nên cuộc sống KNMđược định dạng tương đối nhưng sẽ phụ thuộc vào nghề nghiệp mà đặc biệt là đốitượng của nghề nghiệp hướng đến

II.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Tại Việt Nam, trong nhiều năm gần đây bộ GD và ĐT đã nhiều lần đề cập đếnKNM cũng như tầm quan trọng của KNM Việc được trang bị KNM đầy đủ và sớm sẽgiúp HS nhanh chóng thích ứng, hòa nhập môi trường học tập, lao động Việc trang bịKNM càng sớm càng có lợi cho HS, vì nó giúp cho HS có được động lực, sự tự tin, lýtưởng để theo đuổi ngành nghề, có phương pháp để làm việc nhanh chóng, có khoahọc

Một người muốn thành công ngoài xã hội thì có kiến thức không thôi chưa đủ màcần phải sở hữu những kỹ năng mềm cần thiết Độ tuổi THPT là giai đoạn chuẩn bịbước ra cuộc đời nên đây là thời điểm quan trọng để đẩy mạnh giáo dục các em nhữngkỹ năng mềm, làm hành trang vững chắc cho thành công trong tương lai

Theo một nghiên cứu đã chỉ ra, KNM quyết định 75% sự thành đạt của một conngười Những hoạt động giáo dục ngoài giờ giúp học sinh thấy được tầm quan trọng củacác kỹ năng mềm đối với lứa tuổi học sinh Từ đó còn góp phần thúc đẩy thêm mối quanhệ tích cực giữa học sinh với giáo viên, giữa các em học sinh với nhau, đem đến hứng thúhọc tập và hơn cả là giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống trongcuộc sống, sống lành mạnh và chủ động hơn

Trang 10

II.3 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk

II.3.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng mềm

Quản lý mục tiêu GDKNM chính là việc thiết kế mục tiêu, phổ biến, hướng dẫnviệc thực hiện mục tiêu đến toàn bộ các lực lượng GD trong Nhà trường Đồng thời,phải tổ chức có hiệu quả quá trình GDKNM và làm cho kết quả cuối cùng đạt đượcmục tiêu đề ra quản lý quá trình GDKNM đòi hỏi việc xây dựng và quản lý mục tiêuphải được thực hiện ngay từ đầu, đó là một yếu tố quan trọng, có ý nghĩa quyết địnhđến việc triển khai và tiến hành kế hoạch hóa

Quản lý nội dung GDKNM là vấn đề có ý nghĩa quan trọng vì nó ảnh hưởngtrực tiếp đến kết quả của quá trình quản lý quá trình GDKNM Vấn đề là, giáo dục nộidung gì để phù hợp với mục tiêu, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý HS; qua đó giúp

HS có khả năng học tập tốt hơn, có kĩ năng ứng xử một cách tự tin, đồng thời để hoànthiện bản thân mình, khẳng định bản thân trước mọi người và cộng đổng, và cuối cùnglà đạt được các mục tiêu nhà trường đã xác định Bên cạnh đó, để đạt được mục tiêuquản lý GDKNM cho HS đòi hỏi nhà quản lý phải tìm ra các hình thức, phương phápgiáo dục thích hợp và vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức đó nhằm nângcao nhận thức, bồi dưỡng ý thức, động cơ và hình thành cho HS và tập thể HS

Phương pháp, hình thức tổ chức GDKNM cho HS bao gồm toàn bộ những cáchthức, thủ thuật, thao tác, biện pháp tác động và cách thức tổ chức điều khiển của chủthể quản lý đến HS bằng hệ thống công cụ, phương tiện kỹ thuật, nhằm đạt được mụctiêu quản lý đã xác định

II.3.2 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng mềm

Công tác quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GDKNMtrong nhà trường là một trong những yếu tố mà CBQL cần phải quan tâm và có nhữngđịnh hướng phù hợp theo đúng mục tiêu, nội dung đã đề ra CBQL cần yêu cầu và tạomọi điều kiện cho các GV tham gia các lớp bồi dưỡng đổi mới phương pháp, hình thức

tổ chức GDKNM cho HS; Tăng cường nguồn lực cho đổi mới phương pháp, hình thức

tổ chức GDKNM cho HS; Chỉ đạo các tổ chức đoàn thể, các tổ chuyên môn tổ chứchội thảo về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GDKNM cho HS; Chỉ đạo GV ápdụng các phương pháp giáo dục tích cực như: Phương pháp dự án, phương pháp GDtrong môi trường cộng đồng, phương pháp đóng vai…; Sử dụng kết quả thực hiện đổimới phương pháp, hình thức tổ chức GDKNM để đánh giá, xét thi đua đối với GV

Trang 11

II.3.3 Quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng mềm trong nhà trường

Quản lý công tác xây dựng và phát triển đội ngũ làm công tác GDKNM cho HSchính là quản lý công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức vàtriển khai thực hiện hoạt động GDKNM cho HS Quản lý công tác này cần quan tâmxây dựng đội ngũ GV chuyên trách làm nhiệm vụ giáo dục và đào tạo KNM cho HS.Đội ngũ GV thực hiện công tác này hiện nay có những yếu tố đặc thù, đặc biệt là yếutố thuộc về kỹ năng Vì thế, quản lý và chỉ đạo chặt chẽ quá trình tuyển chọn, đào tạo,bồi dưỡng đội ngũ GV chính là yếu tố cốt lõi của nội dung quản lý công tác này Quản

lý công tác phát triển đội ngũ làm công tác GD KNM cho HS phải quan tâm đến việcbồi dưỡng cho tất cả GV phương pháp tích hợp rèn luyện KNM cho HS trong quátrình giảng dạy chuyên môn

II.3.4 Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng mềm

GDKNM cho HS không phải chỉ là trách nhiệm của riêng nhà trường Vì vậy,các trường THPT cần tìm kiếm sự hỗ trợ từ nhiều phía khác nhau và phối hợp với cácđơn vị, tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường để phát triển chương trìnhGDKNM cho HS Quản lý sự phối hợp của các lực lượng GD trong nhà trường bao

gồm: Phối hợp giữa BGH – GV chủ nhiệm– GV bộ môn – Đoàn thanh niên; Phối hợp

giữa GV chủ nhiệm – GV bộ môn – Đoàn thanh niên – Hội phụ huynh HS; Quản lý sựphối hợp của nhà trường với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường đó là Phối hợpvới các trường trong khối thi đua; Phối hợp với Công an, cơ quan y tế các cấp; Phốihợp với các Hội (Hội chữ thập đỏ, Hội khuyến học, Hội liên hiệp thanh niên cáccấp…); Phối hợp với Chính quyền địa phương

II.3.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh

Quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động GDKNM cho ở trường ĐHđược thực hiện thông qua các hoạt động sau: Phân tích và đánh giá thực trạng CSVC,TBDH, GD của nhà trường, xác định nhu cầu ưu tiên về trang bị, sử dụng và bảo quảnCSVC, thiết bị GD phục vụ GDKNM; Xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa, bổsung, tiếp nhận và sử dụng CSVC, phương tiện, thiết bị GD phục vụ cho hoạt độngGDKNM; Chuẩn bị đầy đủ CSVC – phương tiện, thiết bị GD phục vụ cho hoạt độngGDKNM; Tổ chức và chỉ đạo mua sắm, sửa chữa, bổ sung, tiếp nhận CSVC, thiết bị

GD phục vụ cho hoạt động GDKNM; Tổ chức và chỉ đạo việc bảo quản và khai thác

sử dụng có hiệu quả các CSVC, thiết bị GD phục vụ cho hoạt động GDKNM; Tổ chức

Trang 12

giới thiệu CSVC, thiết bị giáo dục hiện có của nhà trường cho toàn thể GV nắm bắt,tạo điều kiện thuận lợi để GV tìm hiểu và sử dụng; Tổ chức phong trào GV tự làmthiết bị giáo dục phục vụ hoạt động GDKNM; Giám sát, đánh giá việc sử dụng, bảoquản CSVC, thiết bị GD phục vụ hoạt động GDKNM; Huy động, chuẩn bị kinh phícho hoạt động GDKNM; Đẩy mạnh công tác xã hội hóa GD để tăng nguồn kinh phíphục vụ cho hoạt động GDKNM.

II.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh

Kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động GDKNM cho HS là khâu rất quan trọngtrong quá trình GD; nó có tác dụng điều chỉnh thực trạng GD KNM, rèn luyện và pháttriển KNM cho HS Ban giám hiệu nhà trường có thể quản lý công tác này bằng việc:Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNM thông qua hồ sơ, sổ sách; Kiểmtra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNM của các lực lượng GDtrong nhà trường; Kiểm tra đột xuất việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNM củacác lực lượng GD trong nhà trường; Kiểm tra việc lồng ghép nội dung GDKNM thôngqua chủ đề hoạt động trải nghiệm của các bộ phân được phân công; Kiểm tra việc phốihợp giữa các lực lượng GD thực hiện hoạt động GDKNM; Kiểm tra đánh giá kết quảhoạt động GDKNM thông qua kết quả rèn luyện của HS

II.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh

II.3.7.1 Yếu tố khách quan

a Nguồn lực hỗ trợ hoạt động GDKNM

Các hoạt động phong trào trong nhà trường do tổ chức Đoàn, Hội ở nhàtrường tổ chức có liên quan trực tiếp đến GDKNM cho HS vì nó đóng vai trò hỗ trợrất hiệu quả cho quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển KNM cho HS trongthời gian học tại trường Vì vậy, quản lý hoạt động phong trào HS cũng có nghĩa làgóp phần nâng cao hiệu quả chung của quản lý hoạt động GDKNM cho HS

b Yếu tố văn hóa – xã hội

Yếu tố văn hoá – xã hội là một hệ thống các giá trị và tiêu chuẩn được hìnhthành gắn liền với bản sắc, phong tục văn hóa vùng miền, yếu tố truyền thống dântộc, yếu tố tôn giáo Môi trường văn hóa – xã hội có ảnh hưởng và tác động rất lớnđến việc hình thành KNM của mỗi HS Chính văn hóa – xã hội là yếu tố bắt nguồn, là

cơ sở đầu tiên để hình thành tâm lý, tính cách của mỗi con người và nó ăn sâu vàomỗi con người từ thuở ấu thơ Yếu tố văn hóa – xã hội chi phối mạnh mẽ đến toàn

bộ đến văn hóa ứng xử, giao tiếp, cách thức tương tác với người khác Chính vì thế,

Trang 13

đối với những HS sớm tiếp cận ở những môi trường văn hóa – xã hội mà ở đó cónhiều điều kiện thuận lợi như diễn ra nhiều hoạt động giao lưu, tương tác giữangười này với người khác, thường xuyên giao lưu, tiếp xúc với nhiều người thì sẽ cónhiều cơ hội hình thành KNM hơn so với những HS khác Chính vì thế môitrường văn hóa – xã hội nơi HS đang sinh sống, lao động, học tập sẽ có tác động rấtlớn đến việc hình thành KNM của HS; Đồng thời môi trường văn hóa – xã hội cũng

có tác dụng quan trọng trong việc “nuôi dưỡng” cho quá trình tự GD, rèn luyệnKNM của HS

II.3.7.2 Yếu tố chủ quan

a Kế hoạch hoạt động GDKNM

Hoạt động GDKNM muốn đi vào nền nếp, đạt hiệu quả cao thì nhất thiết phảiđược xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể nhằm đảm bảo được sự kiểm soát, quản lý củaCBQL Nếu không có kế hoạch thì hoạt động GDKNM cho HS sẽ rất lúng túng, mangtính chắp vá, không đạt hiệu quả cao, thậm chí có thể thất bại do nhà trường không thểquản lý chặt chẽ các khâu trong quá trình thực hiện Vì thế có thể khẳng định rằng việcxây dựng kế hoạch hoạt động GDKNM cho HS sẽ tác động, ảnh hưởng rất lớn đến hiệuquả quản lý hoạt động này ở các trường THPT

b Đội ngũ tổ chức triển khai hoạt động GDKNM

Đội ngũ tổ chức triển khai hoạt động GDKNM cho HS gồm các bộ phận sau:

Bộ phận xây dựng kế hoạch, đội ngũ GV dạy KNM, đội ngũ cán bộ Đoàn Thanhniên, Hội HS trong nhà trường Tất cả đội ngũ nói trên phải có năng lực về lĩnh vựcGDKNM, phải có ý chí quyết tâm vượt khó vì hoạt động GD KNM là hoạt động cótính chất đặc thù, không ít khó khăn trong quá trình thực hiện

Với lý do trên có thể nhận thấy rằng đội ngũ trực tiếp làm công tác GDKNMcho HS nếu có năng lực và ý chí quyết tâm cao thì hoạt động GDKNM sẽ đạt hiệuquả và tất nhiên đây cũng nhân tố quan trọng góp phần vào hiệu quả quản lý hoạtđộng GDKNM ở các trường THPT

c Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDKNM

Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNM nhằm mục đích giúp CBQLbiết được mức độ kết quả thực hiện hoạt động GDKNM Trên cơ sở đó kịp thời bổsung hoặc điều chỉnh kế hoạch hướng đến kết quả tốt hơn Trong quản lý nói chungvà quản lý hoạt động GDKNM cho HS thì khâu kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng rấtlớn đến hiệu quả quản lý thực hiện Chính vì thế kiểm tra đánh giá là một trongnhững yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNM cho HS ở các trườngTHPT

d Khả năng tự GD và rèn luyện KNM của HS

Trang 14

Hoạt động GDKNM sẽ đạt hiệu quả cao khi HS hình thành ý thức tự GD vàrèn luyện KNM cho bản thân KNM không thể có được nếu HS chỉ tham gia cáckhóa ĐT, huấn luyện KNM của GV vì việc hình thành KN phải trải qua quá trìnhrèn luyện được lập đi, lập lại nhiều lần thì mới hình thành KN Khả năng tự GD sẽảnh hưởng rất lớn và tác động trực tiếp đến quá trình tự rèn luyện nhằm mục tiêuhình thành KNM cho bản thân thông qua hoạt động học tập chính khóa trên lớp,hoạt động phong trào, hoạt động ngoại khóa.

Ý thức, trách nhiệm của tất cả cá nhân, tổ chức trong nhà trường đối với hoạtđộng GD KNM cho HS Trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động GD KNM cho HStất cả cá nhân, tổ chức trong nhà trường đều phải nhận rõ trách nhiệm GDKNM cho HSlà trách nhiệm của cả tập thể sư phạm nhà trường Điều đó có nghĩa là mỗi cá nhân và tổchức trong trường dù là trực tiếp hay gián tiếp đều có ảnh hưởng đến hiệu quả, chấtlượng hoạt động GDKNM cho HS

e Hoạt động giảng dạy

Hoạt động giảng dạy KNM trong các nhà trường hiện đang hướng cho HS tiếpcận với các môn học liên quan như: Kĩ năng thuyết trình, kĩ năng tạo lập văn bản tiếngviệt, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp…, Phương pháp giảng dạy các môn liênquan đến KNM tuy đã được các thầy, cô quan tâm đổi mới nhưng cũng chưa thực sựphong phú, tạo hứng thú cho HS Hầu hết các thầy, cô đã giảng dạy bằng máy chiếuprojector, sử dụng bài giảng Powerpoint Việc đổi mới phương tiện giảng dạy này nếukhông khai thác đúng cách và đổi mới phương pháp giảng dạy theo đúng nghĩa nhằmtăng tính tự học, chủ động của người học thì có thể ngay cả người thầy cũng bị rơi vào

“trạng thái ỳ” với thao tác chiếu bài giảng lên và ngồi hoặc đứng tại chỗ đọc Nhữngbuổi thảo luận, thuyết trình, đi quan sát thực tế có sự hướng dẫn của thầy cũng nhưnhững buổi giao lưu, nói chuyện, trao đổi kinh nghiệm với các doanh nhân và ngườilao động có kinh nghiệm chưa được thường xuyên Đây cũng là một thực trạng của đasố các trường mà nó ảnh hưởng đến việc dạy và học KNM

f Hoạt động học tập

Việc tiếp thu kiến thức của những môn học KNM không hề khó và thậm chí là

dễ so với các môn khoa học tự nhiên Nhưng để ứng dụng những kiến thức đã đượchọc vào thực tế, giải quyết các tình huống và công việc một cách tự tin, linh hoạt, khônkhéo… và nghệ thuật lại không hề dễ Để có thể vận dụng tốt các KNM đã được trang

bị đòi hỏi HS phải biết “mềm hóa kiến thức” với một “tư duy động”, để vận dụng mộtcách mềm dẻo, linh hoạt, khôn khéo và tế nhị vào trong từng hoàn cảnh nhất định vớitừng đối tượng cụ thể, có khả năng làm việc độc lập nhưng vẫn thể hiện tinh thần làmviệc và hợp tác với nhóm cao,

Trang 15

Tuy nhiên trong quá trình học tập, HS vẫn bị chi phối bởi một tâm lý e ngại vàthái độ đề phòng lẫn nhau đang cản trở HS tự tin trong giao tiếp, học tập cũng như trongquá trình khẳng định bản thân Hơn nữa HS chưa biết cách thể hiện ra ngoài KNM để cóthể sẵn sàng giao tiếp, hợp tác và chia sẻ với nhau Trong suy nghĩ, HS vẫn còn tâm lý engại, thậm chí là sợ, sợ sự dò xét, sợ người khác không sẵn lòng giao tiếp, sợ người khácphê bình, chê cười khi đặt câu hỏi hay phát biểu không đúng,… Vì vậy, người thầy khigiảng dạy KNM cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, động viên, khích lệ để HS

có thể ứng xử tự tin hơn với thực tế

g CSVC, thiết bị giáo dục

Thực trạng quản lý việc mua sắm, sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiệngiảng dạy phục vụ hoạt động GDKNM cho HS; trong lớp học và các phương tiệngiảng dạy còn nhiều hạn chế, mặc dù không phải là các yếu tố mang tính quyết địnhđến hiệu quả của việc giảng dạy KNM nhưng cũng là một yếu tố có ảnh hưởng khôngnhỏ

II.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh ở trường trung học phổ thông Lê Hồng Phong huyện Krông Pắc, tỉnh Đắk Lắk

II.4.1 Khái quát chung về trường THPT Lê Hồng Phong

Trường cấp 2-3 Lê Hồng Phong được thành lập theo quyết định số

377-QĐ-UB ngày 26 tháng 08 năm 1991 của 377-QĐ-UBND tỉnh Đăk Lăk được tách ra từ trườngTHPT Krông Pắc kết hợp với trường cấp 2 Lê Hồng Phong

Trải qua quá trình phát triển, nhà trường từng bước đi lên vững chắc; Làđơn vị đóng trên địa bàn xã Eaphê là một trong những xã điểm của Trung Ương, có vịtrí giao thông thuận lợi, nằm trên quốc lộ 26 nối liền thành phố Buôn Ma Thuột xuốngThành Phố Nha Trang, dân cư đông đúc, kinh tế phát triển, lại là địa bàn có xãEaKuăng, xã anh hùng lực lượng vũ trang có truyền thống đấu tranh cách mạng

Ngày 05 tháng 02 năm 2007 theo quyết định 308/QĐ-UBND về việc thànhlập trường THPT Lê Hồng Phong, trường được mang “Thương hiệu riêng” Năm học2022-2023 trường THPT Lê Hồng Phong có 1219 học sinh với 72 cán bộ giáo viênnhân viên, 29 lớp học( Khối 10: 422 học sinh; Khối 11: 401 học sinh; Khối 12: 396học sinh)

II.4.2 Thực trạng về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh của những năm học trước.

a Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh

Trang 16

GDKNM cho HS có mục tiêu là phát triển năng lực tâm lý – xã hội của HS đểvượt qua những thách thức của cuộc sống, đồng thời làm thay đổi hành vi, thói quen

có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng,tích cực, hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triểnbền vững cho xã hội Để thực hiện mục tiêu đó, cần phải chú trọng đến công tác quản

lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình GDKNM cho HS

b Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng mềm

Việc giảng dạy ở trường còn nặng về lý thuyết, truyền thụ kiến thức mà chưachú ý tới việc hình thành thái độ, tình cảm, ý thức, các hoạt động trải nghiệm cho HS

Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GDKNM là một trong nhữngnhiệm vụ trọng tâm đối với nhà trường hiện nay Và việc đổi mới phương pháp, hìnhthức tổ chức GDKNM sẽ giúp nâng cao chất lượng GD của nhà trường cũng như giúp

HS rèn luyện và phát triển các KNM một cách có hiệu quả

c Thực trạng quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh

Trong những năm gần đây, nhà trường yêu cầu GVBM tích hợp nội dungGDKNM vào bài dạy Thế nhưng thực tế việc triển khai thực hiện còn nặng tính hìnhthức, chỉ phổ biến và phát động phong trào là chính Nhà trường chưa có biện phápyêu cầu GV thực hiện, không có các tiêu chí kiểm tra đánh giá cụ thể Đây là hạn chếmà nhà trường cần phải khắc phục để đạt hiệu quả cao trông công tác GDKNM cho

HS trong thời gian tới

d Thực trạng lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng mềm

Ban giám hiệu nhà trường đã có sự quan tâm đến công tác GDKNM cho HS.Điều này thể hiện ở việc quản lý tương đối tốt sự phối hợp với các lực lượng giáo dụctrong và ngoài nhà trường Song bên cạnh đó, vẫn còn một số tồn tại Đó là việc phốihợp giữa các lực lượng giáo dục vẫn chưa thường xuyên, chưa thực sự có hiệu quả Do

đó, trường cần có những biện pháp tích cực để nâng cao hiệu quả của hoạt động này

e Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh

Trong công tác quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động GDKNM cho HSvẫn còn một số hạn chế bởi lẽ ở trường, phương tiện, tài liệu dành cho hoạt động nàycòn khan hiếm Nguồn kinh phí chi cho hoạt động này còn quá eo hẹp nên chưa đápứng được hết các yêu cầu giáo dục của nhà trường Song bên cạnh đó, trường cũng đã

Tiêu đề	Giáo Dục Kỹ Năng Mềm
Tác giả	Nguyễn Xuân Phước
Trường học	Trường THPT Lê Hồng Phong
Chuyên ngành	Giáo dục
Thể loại	sáng kiến kinh nghiệm
Năm xuất bản	2022-2023
Thành phố	Đắk Lắk

Định dạng
Số trang	32
Dung lượng	3,17 MB