Kết quả nghiên cứu cho thấy có 5 yếu tố tác động đến ý định học cao học của sinh viên bao gồm: thái độ , chuẩn chủ quan ,chi phí , danh tiếng của trường ,kiểm soát hành vi cảm nhận được.
Giới thiệu đề tài nghiên cứu
Lý do chọn đề tài
Hiện nay, thế giới đang trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ của thời đại 4.0, trí tuệ nhân tạo (Artificial intelligence-AI) sẽ là tiền đề thúc đẩy nền kinh tế phát triển ngày càng mạnh mẽ, đồng thời nhu cầu về nguồn nhân lực chất lƣợng cao ngày càng cao Để đảm bảo phát triển kinh tế và giảm tỷ lệ thất nghiệp, mỗi cá nhân phải nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu của thị trường Để bắt kịp nhu cầu thị trường và điều kiện kinh tế - xã hội đang phát triển, các cá nhân cần coi việc nâng cao hiệu năng lực của mình là một vấn đề cấp bách Thực tế, đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập kinh tế, nhiều công ty đa quốc gia đã chọn Việt Nam là lãnh thổ để mở rộng và phát triển, đồng thời các công ty Việt Nam cũng đang vươn mình ra thế giới Do đó, tình trạng thừa lao động phổ thông đặt ra nhiều vấn đề phải bàn trong khi các doanh nghiệp thiếu nhân lực, nhất là nhân lực chất lƣợng cao và các chuyên gia Theo báo cáo của Viện Nghiên cứu Quản lý Kinh tế Trung ƣơng (CIEM) năm 2020, lực lƣợng lao động chính của Việt Nam vẫn là lao động phi chính thức và không có kỹ năng, chỉ khoảng 24,5% lao động có kỹ năng, có chứng chỉ, bằng tốt nghiệp Theo nghiên cứu và phân tích của Cục Thống kê Lao động Hoa Kỳ (BLS), mức lương trung bình hàng tuần cho bằng thạc sĩ vào năm 2020 là 1.545 USD, cao hơn 18,3% so với mức lương trung bình hàng năm Điều quan trọng là thu nhập khác nhau tùy thuộc vào nghề nghiệp mà một cá nhân tham gia, vì vậy quyết định theo đuổi bằng thạc sĩ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm: chuyên môn , mục tiêu nghề nghiệp, cơ hội tài chính , chi phí cơ hội…
Trong bối cảnh cạnh tranh khốc liệt về cơ hội việc làm, nhất là với những ngành nghề sử dụng trí óc, sinh viên có ý định theo học tiếp các chương trình thạc sĩ sau đại học để nâng cao chất lƣợng trình độ chuyên môn đồng thời tăng khả năng cạnh tranh của bản thân là một trong những giải pháp tốt Tại Việt Nam, định hướng nghề nghiệp, định hướng chuyên ngành, cơ sở đào tạo được nhiều trường Đại Học đặc biệt chú trọng, qua những hội nghị, tƣ vấn trực tuyến nhằm giúp cho học sinh, sinh viên có thêm lựa chọn ngành học theo định hướng Đồng thời sẽ thu thập thông tin về nhu cầu và nguyện vọng của học sinh, sinh viên để phân tích đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành, chọn nghề Theo dòng xu hướng, đã có những bài báo về nhu cầu nhân lực Cao học, Nguyễn Thị Thanh Thảo
(2013) luận văn Thạc sỹ nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học viên Cao học tại TP.HCM, Đoàn Liêng Diễm và cộng sự (2020) nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học chuyên ngành Quản trị du lịch của trường ĐH Tài chính-Marketing Điều này cho thấy các Trường Đại học thực sự quan tâm đến nhu cầu, hành vi lựa chọn của người học, nhưng các nghiên cứu này chỉ xét trên quy mô nhỏ riêng trường ĐH – Tài chính – marketing (Đoàn Liêng Diễm và cộng sự, 2020) và nghiên cứu về hành vi chọn trường đào tạo Cao học (Nguyễn Thị Thanh Thảo, 2014).Đồng thời cũng có các nghiên cứu nước ngoài mang đến nhiều đóng góp nhƣ nghiên cứu của tác giả Ng, S.F và nhóm tác giả
(2011) về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học bằng Tiến Sỹ tại Malaysia , nghiên cứu của Michael Bryan Moody (2020) về những yếu tố có ảnh hưởng đến sự quyết định học của sinh viên đối với một trường Đại học
Thông qua những nội dung khái quát trên, nhận thấy những nghiên cứu trước chƣa thật sự đi sâu phân tích thái độ và hành vi của sinh viên đối với việc ra ý định học thạc sĩ, đâu là nguyên nhân, động cơ hay yếu tố ảnh hưởng chính làm sinh viên muốn theo học Cao học, giúp cho cơ sở đào tạo Cao học có căn cứ khoa học nhằm nắm bắt nguyện vọng của học viên, từ đó nâng cao chất lƣợng đào tạo để cạnh tranh tuyển sinh Chính vì vậy tác giả đề tài “ Các nhân tố ảnh hưởng đến ý định học
Cao học của sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh ” làm khóa luận tốt nghiệp.
Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu yếu tố và cường độ ảnh hưởng của chúng đến ý định học Cao học của sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
- Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học Cao học của các sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
- Mức độ tác động của các yếu tố đến ý định học Cao học của các sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
- Đề xuất các hàm ý quản trị để giúp cho các cơ sở đào tạo Cao Học nâng cao chất lƣợng đào tạo, nhằm thu hút tuyển sinh
Câu hỏi nghiên cứu
- Những yếu tố nào ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh?
- Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến ý định học cao học của sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nhƣ thế nào?
- Những hàm ý quản trị nào có thể giúp các cơ sở đào tạo thu hút người học ứng tuyển vào các chương trình thạc sỹ?
Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
+ Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
+ Khách thể nghiên cứu: Sinh viên của các trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
+ Phạm vi không gian: Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Bởi vì những hạn chế về quá trình khảo sát, do đó nghiên cứu chỉ hướng đến đối tượng các sinh viên đang theo học các ngành kinh tế nhƣ Quản trị kinh doanh – Tài chính - Ngân hàng – Kế toán tại các trường: trường Đại học Ngân Hàng TP.HCM , Trường Đại học Kinh Tế TP.HCM, Trường Đại Học Kinh Tế Luật - Đại học Quốc Gia TP.HCM và trường Đại Học Tài chính- Marketing
+ Phạm vi thời gian: Nghiên cứu đƣợc thực hiện từ tháng 1/2023 đến tháng
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp: phương pháp định tính và phương pháp định lượng
+ Định tính: Tham khảo các nghiên cứu trước cũng như dữ liệu nghiên cứu để từ đó đƣa ra các khoảng trống nghiên cứu và đề xuất mô hình nghiên cứu, xây dựng bảng khảo sát để tiến hành thu thập dữ liệu
+ Định lượng: Sau khi thu thập dữ liệu từ cuộc khảo sát sinh viên tại TP.HCM, tiến hành phân tích và tổng hợp thông tin Để đảm bảo tính chính xác của số liệu, tác giả đã sử dụng phần mềm SPSS 22.0 và áp dụng các phương pháp kiểm định độ tin cậy của thang đo - Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích tương quan và phân tích hồi quy.
Đóng góp của nghiên cứu
Đề tài này cung cấp những luận cứ khoa học về những yếu tố chính có ảnh hưởng đến ý định học thạc sĩ của các sinh viên ở trong khu vực thành phố Hồ Chí Minh Kết quả của đề tài nghiên cứu này có thể hỗ trợ các trường đại học cũng như các cơ sở đào tạo Cao Học gia tăng khả năng thu hút học viên Đề tài cho thấy mối quan hệ giữa các yếu tố hành vi người học đến quyết định học cao học và đồng thời chỉ ra mức độ tác động khác nhau của các yếu tố đối với học viên ở các độ tuổi, giới tính, thu nhập
Kết quả nghiên cứu góp phần xác định những yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên, từ đó giúp các trường đại học có các quyết sách phù hợp trong việc xây dựng chương trình đào tạo sao cho phù hợp với nhu cầu của người học và xã hội, đồng thời nâng cao năng lực cạnh tranh với các cơ sở đào tạo trong và ngoài nước
Kết cấu của đề tài
- Chương 1: Giới thiệu đề tài nghiên cứu
- Chương 2: Cơ sở lý thuyết
- Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
- Chương 4: Kết quả nghiên cứu
- Chương 5: Hàm ý quản trị rút ra từ kết quả nghiên cứu
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý thuyết
2.1.1 Khái niệm của “ý định học cao học”
Theo Ajzen (1991), ý định là yếu tố quan trọng để đánh giá khả năng thực hiện hành vi của bản thân Nó thể hiện sự thúc đẩy và nỗ lực của cá nhân trong việc thực hiện một hành vi cụ thể Ajzen (2002) cho rằng có 3 yếu tố ảnh hưởng đến việc quyết định hành động của con người, bao gồm niềm tin vào hành vi, chuẩn mực và sự kiểm soát Mức độ ý định hành động sẽ tỉ lệ thuận với niềm tin của đối tƣợng vào
Cao học là giai đoạn sau khi sinh viên đã tốt nghiệp chương trình đại học và muốn tiếp tục nâng cao trình độ học vấn Sinh viên có thể tiếp tục học lên thạc sĩ (Master) để đạt đƣợc mục tiêu đó Theo Vietlads (2016), khái niệm về ý định học cao học là yếu tố quan trọng để đánh giá khả năng thực hiện hành vi học lên cao học sau khi tốt nghiệp chương trình đại học của bản thân sinh viên
Từ các luận điểm trên ta có thể khái quát khái niệm của ý định học cao học là yếu tố đƣợc sử dụng để đánh giá khả năng thực hiện hành vi học lên cao học sau khi tốt nghiệp cử nhân của bản thân sinh viên
2.1.2 Mối quan hệ của “ý định” với “hành vi quyết định”
Theo các nghiên cứu của Warshaw (1980), Bagozzi (1983) và Fishbein và Ajzen (1975), ý định mua hàng của khách hàng là cơ sở để người bán dự đoán nhu cầu sản phẩm trong tương lai Theo Howard và Sheth (1969), việc dự đoán ý định mua hàng là bước đầu tiên trong việc dự đoán hành vi mua hàng của khách hàng trong thực tế Theo Tirtiroglu và Elbeck (2008), ý định của khách hàng đƣợc xem là sự sẵn sàng mua sản phẩm cùng với khả năng bán hàng của người bán được khảo sát Từ các quan điểm trên, có thể suy ra rằng số liệu về ý định học cao học của sinh viên là một yếu tố quan trọng để dự đoán số lƣợng tuyển sinh trong các kì tiếp theo, đồng thời cũng là cơ sở để đánh giá khả năng bán hàng cũng nhƣ sức hấp dẫn của trường đến sinh viên
2.1.3 Quyết định học cao học của sinh viên
Theo Kotler & Fox (1985) và Hossler & Gallagher (1987), quá trình ra quyết định học tập được chia thành ba giai đoạn: xu hướng, tìm kiếm và lựa chọn Trong giai đoạn đầu tiên, sinh viên sẽ quan tâm đến việc học đại học và lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Trong giai đoạn thứ hai, sinh viên sẽ bắt đầu nghiên cứu và tìm kiếm các thông tin về trường mà họ quan tâm Trong giai đoạn thứ ba, sinh viên sẽ đưa ra quyết định về trường đại học tốt nhất để theo học và các khoản chi phí trong quá trình học tập Từ đó, chúng ta có thể liên hệ đến các yếu tố chính của quyết định sự lựa chọn học Đại học - Cao học, bao gồm: sở thích nghề nghiệp, tiềm năng lợi ích, cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp, địa điểm và thời gian học, chi phí học tập Tuy nhiên, theo tác giả, yếu tố quan trọng nhất vẫn là sự đam mê và nỗ lực của học viên trong việc học tập và phát triển bản thân
2.1.4 Qui trình đào tạo thạc sĩ ở Việt Nam
Quy trình đào tạo thạc sĩ ở Việt Nam có sự đa dạng tùy thuộc vào từng trường đại học và chuyên ngành, tuy nhiên thường thì quy trình đào tạo thạc sĩ bao gồm các bước sau:
- Đăng ký xét tuyển vào chương trình thạc sĩ tại trường đại học
- Hoàn tất thủ tục nhập học và học các môn học chuyên ngành trong khoảng thời gian từ 1-2 năm
- Hoàn thành tất cả các khóa học và đạt điểm tổng kết đủ yêu cầu của chương trình đào tạo thạc sĩ
- Nộp luận văn thạc sĩ và bảo vệ thành công luận văn
- Sau khi hoàn thành các bước trên, thạc sĩ sẽ được cấp bằng thạc sĩ với chuyên ngành tương ứng
Trong quá trình phát triển, giáo dục ngày càng đƣợc coi trọng trong nỗ lực tiến bộ của nhân loại Tuy nhiên, các chương trình đào tạo đại học gần đây tăng cao nhƣng các yếu tố quan trọng nhƣ trình độ giảng viên, giáo trình, cơ sở vật chất vẫn còn rất hạn chế dẫn đến chất lƣợng đào tạo không cao Để khắc phục tình trạng trên, cần đầu tƣ vào cơ sở vật chất và bổ sung, tập trung đào tạo đội ngũ giảng viên có trình độ và kinh nghiệm tốt Ngoài ra, cần cải thiện chương trình giảng dạy và giáo trình, đặc biệt là tập trung vào cập nhật những kiến thức mới nhất và ứng dụng thực tế Công tác giảng dạy cũng cần đƣợc đánh giá và đƣa ra các biện pháp cải thiện để đảm bảo chất lƣợng đào tạo thạc sĩ tại Việt Nam đƣợc nâng cao
Tổng quan các nghiên cứu liên quan
2.2.1 Các nghiên cứu trong nước
Nguyễn Thị Thanh Thảo (2013) đã thực hiện nghiên cứu tìm hiểu về những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của các học viên cao học tại Thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu khảo sát 195 mẫu và sử dụng các phương pháp kiểm định thang đo Cronbach’s alpha, phân tích nhân tốt khám phá EFA, phân tích hồi quy, Kết quả nghiên cứu cho thấy để xác định đƣợc chiến lƣợc phù hợp với độ tuổi, giới tính, thu nhập, thì cần xác định đối tượng người học trước Nghiên cứu cũng cho thấy những yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên cao học khi lựa chọn trường ở khu vực thành phố Hồ Chí Minh như danh tiếng của trường, chất lượng giảng dạy, tài nguyên và cơ sở vật chất, chi phí, vị trí địa lý, môi trường học tập và tương lai nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp Nghiên cứu này chỉ tập trung khảo sát với các cá nhân đã và đang học cao học mà không bao gồm các sinh viên đang theo đuổi ý định học cao học hoặc chưa hoàn thành chương trình Do đó, không thể đánh giá chính xác về nhu cầu học tập, số lượng sinh viên của trường trong các kỳ tiếp theo, cũng như danh tiếng và tầm ảnh hưởng thực sự của trường Nghiên cứu chỉ đƣợc thực hiện trên các sinh viên của ba ngành Quản trị kinh doanh, Tài chính và Ngân hàng, điều này cũng làm hạn chế phạm vi nghiên cứu vì không bao gồm các ngành khác cũng có số lƣợng sinh viên tốt nghiệp cao học đông đảo
Nguyễn Thị Phương Thảo (2019) nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên ngành kinh tế tại Trường đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Kết quả nghiên cứu cho thấy có 05 yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên trường đại học Công nghiệp TP.HCM là: thái độ đối với học cao học, chuẩn chủ quan, sự kiểm soát hành vi đƣợc cảm nhận, danh tiếng của trường và chương trình đào tạo Bên cạnh đó, các biến kiểm soát bao gồm giới tính, ngành học và mức thu nhập của gia đình Tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu sơ bộ và phương pháp định lượng Bảng câu hỏi khảo sát đã được thiết kế để thu thập dữ liệu khảo sát Các phương pháp kiểm định như Cronbach's Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích hồi qui đã đƣợc sử dụng để kiểm tra và phân tích kết quả Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng cả 5 yếu tố độc lập đều đang ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên ngành kinh tế tại trường đại học Công Nghiệp TP.HCM Trong số đó, yếu tố chuẩn chủ quan có tác động mạnh nhất đến ý định học cao học của sinh viên ngành kinh tế tại trường đại học Công Nghiệp TP.HCM Có hai giới hạn đầu tiên của bài nghiên cứu cần lưu ý Trước tiên, kích thước mẫu là 270 sinh viên năm cuối của trường Đại học Công nghiệp TP.HCM, đây là một số nhỏ so với số sinh viên năm cuối là 8000 của toàn trường Thứ hai, nghiên cứu chỉ tập trung khảo sát trường Đại học Công nghiệp TP.HCM và tiến hành trong 4 khoa thuộc ngành Kinh tế, vì vậy không thể áp dụng kết quả cho các sinh viên Kinh tế ở các trường đại học khác trong khu vực Nghiên cứu chỉ chú trọng đến sinh viên năm cuối, không bao gồm những sinh viên đã tốt nghiệp ở trường Đại học Công nghiệp TP.HCM, do đó việc khái quát ý định của sinh viên có nhu cầu học Cao học ở trường Đại học Công nghiệp TP.HCM chưa đƣợc toàn diện Hơn nữa, mô hình nghiên cứu chỉ sử dụng 5 biến độc lập và chỉ ảnh hưởng đến 54,1% ý định của sinh viên năm cuối của trường Đại học Công nghiệp TP.HCM, cho thấy số lƣợng biến độc lập quá ít
2.2.2 Các công trình nghiên cứu nước ngoài
Nghiên cứu của tác giả Ng, S.F và nhóm tác giả (2011) về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học bằng Tiến Sỹ tại Malaysia Nghiên cứu sử dụng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên và sử dụng bảng khảo sát câu hỏi để thu thập dữ liệu sơ cấp Dữ liệu đã được thu thập từ 888 người tham gia và kết quả cho thấy rằng có sáu yếu tố độc lập có tác động đến ý định học Tiến Sĩ, bao gồm: đặc điểm cá nhân, cơ hội nghề nghiệp, công việc liên quan đến kiến thức, chương trình đào tạo, hỗ trợ của chính quyền và xã hội Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng cơ hội nghề nghiệp và đặc điểm cá nhân là hai yếu tố có tác động tích cực nhất đến ý định học Tiến Sĩ Ngoài ra, yếu tố công việc đòi hỏi trình độ học vấn cao cũng ảnh hưởng đáng kể đến việc học Tiến
Sĩ Từ những kết quả này, chúng ta có thể khuyến khích việc đa dạng hóa chương trình đào tạo và sự hỗ trợ từ chính phủ và xã hội nhằm tăng động lực cho các học viên tiếp cận học tập Tiến Sĩ
Nghiên cứu của Michael Bryan Moody (2020) về những yếu tố có ảnh hưởng đến sự quyết định học của sinh viên đối với một trường Đại học Thông tin chủ yếu cho nghiên cứu này được lấy từ một nhóm học sinh có cha mẹ đã ly dị, ảnh hưởng tới việc hỗ trợ tài chính và học bổng cần thiết cho họ Hiện nay, nhiều sinh viên đang tìm kiếm học bổng thể thao, và điều này làm ảnh hưởng tới sự lựa chọn trường học của họ Việc nghiên cứu đã thu nhập dữ liệu từ 75 học sinh năm nhất và kiểm tra tính hợp lệ và độ tin cậy của các câu hỏi trong biểu mẫu khảo sát Kết quả chỉ ra rằng cấu trúc của Kỳ vọng hiệu suất và điều kiện cơ sở vật chất nhƣ phòng học và nhà ở, thể hiện mối liên hệ thuận lợi và tích cực đến đáng kể với việc chọn trường học Yếu tố Kỳ vọng Nỗ lực và ảnh hưởng xã hội không có giá trị thống kê, tuy nhiên lại có ý nghĩa quan trọng dựa trên nhóm trong tập trung đã thực hiện việc nghiên cứu này Nghiên cứu đã cung cấp bằng chứng cho các trường học trong giai đoạn cạnh tranh gay gắt với các cơ sở giáo dục khác để thu hút học sinh giỏi Các thông tin hữu ích đã đƣợc đƣa ra để xác định những yếu tố thu hút học viên đến trường.
Cơ sở lý thuyết
2.3.1 Lý thuyết hành vi tiêu dùng của Philip Kotler
Lý thuyết hành vi tiêu dùng của Philip Kotler là một trong những lý thuyết quan trọng nhất trong lĩnh vực marketing Theo Kotler, hành vi tiêu dùng của khách hàng phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ nhu cầu, mong đợi, kiến thức và trải nghiệm Các yếu tố tác động đến hành vi tiêu dùng của khách hàng bao gồm cả yếu tố cá nhân và yếu tố bên ngoài Yếu tố cá nhân bao gồm tuổi tác, giới tính, thu nhập, giáo dục và vị trí địa lý Yếu tố bên ngoài bao gồm tình trạng kinh tế, văn hóa, chính trị và công nghệ
Kotler với lý thuyết của mình cho rằng, sự lựa chọn sản phẩm của khách hàng có thể đƣợc giải thích bằng việc so sánh giá trị sản phẩm với giá tiền Nếu giá trị sản phẩm lớn hơn giá tiền, khách hàng sẽ mua sản phẩm đó Đối với những người bán hàng, Kotler cho rằng họ cần phải cải thiện chất lượng sản phẩm, xây dựng hình ảnh thương hiệu mạnh mẽ và cung cấp dịch vụ tốt để thu hút khách hàng và duy trì sự trung thành của họ Tóm lại, lý thuyết hành vi tiêu dùng của Philip Kotler giúp các nhà kinh doanh hiểu hơn về nhu cầu của khách hàng và làm thế nào để đáp ứng đƣợc nhu cầu đó
2.3.2 Thuyết hành động hợp lý
Thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action-TRA) đƣợc đề xuất bởi nhà tâm lý học Ajzen vào những năm 1970 Đây là một lý thuyết giải thích hành vi của con người dựa trên việc xác định những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc họ đưa ra quyết định TRA cho biết rằng những yếu tố nào sẽ ảnh hưởng đến hành động của chúng ta dựa trên độ quan trọng của mỗi yếu tố đó với hành động đó Nó đƣợc sử dụng trong nhiều lĩnh vực, ví dụ nhƣ tâm lý học, tiếp thị và quản lý Lý thuyết này thuộc về lĩnh vực tâm lý xã hội, giải thích sự tác động của những yếu tố xã hội đến hành vi của con người Theo TRA, hành động của một người được quyết định bởi hai yếu tố chính: hành vi dự kiến sẽ mang lại lợi ích gì cho người đó và nhận thức của người đó về những ý kiến của người khác về hành vi đó TRA xem xét tác động của những yếu tố này để giải thích tại sao một người có thể chọn một hành động nào đó hoặc làm theo lời khuyên của người khác.TRA mô tả rằng để đưa ra hành động hợp lý, chúng ta phải có hai thành phần trước đó:
- Giá trị thực tiễn của hành động (behavioral beliefs): những quan điểm cá nhân về hành động đó, ví dụ nhƣ những lợi ích hoặc tổn thất có thể xuất hiện khi thực hiện hành động đó
- Giá trị đánh giá của những người thân cận (normative beliefs): những quan điểm của các nhóm xung quanh với hành vi đó, ví dụ nhƣ áp lực xã hội hay tác động của những người đó trong việc ra quyết định
Trong mô hình TRA, thái độ của người tiêu dùng được đo lường bằng hiểu biết của họ về các tính chất của sản phẩm Người tiêu dùng sẽ có xu hướng quan tâm đến những thuộc tính có thể đáp ứng đƣợc những nhu cầu thiết thực nhất và có mức độ hiệu quả khác nhau Nếu am hiểu trọng số của các thuộc tính mà khách hàng quan tâm thì khả năng dự đoán sẽ có xác suất gần đúng với lựa chọn của người khách hàng Yếu tố chuẩn chủ quan có thể được đo lường thông qua những mức độ ảnh hưởng từ những người xung quanh tác động đến ý định của người tiêu dùng như: gia đình, người yêu, bạn bè, đồng nghiệp, bạn cùng khóa,… Những thành phần này họ sẽ đƣa ra ý kiến đồng tình hay không đồng tình về hành vi mua hàng Có 2 yếu tố đánh giá đến mức độ ảnh hưởng của chuẩn chủ quan : (1) mức độ đồng tình hay phản đối với hành vi mua của người tiêu dùng và (2) động cơ của người tiêu dùng là thực hiện những mong muốn từ những người xung quanh họ Sự ảnh hưởng từ những người có liên quan và những tác động thúc đẩy người tiêu dùng thực hiện theo đề xuất của họ là hai yếu tố cơ bản để đánh giá về chuẩn chủ quan Mức độ thân thiết của người liên quan càng mạnh thì tác động của họ đến quyết định mua hàng của người tiêu dùng càng lớn
Hình 2.1 Mô hình thuyết hành động hợp lý
2.3.3 Thuyết hành vi dự định
Lý thuyết hành vi tiêu dùng của Philip Kotler là một khía cạnh quan trọng trong marketing và tập trung vào việc hiểu và dự báo hành vi tiêu dùng của khách hàng Theo Kotler, hành vi tiêu dùng bao gồm cả quá trình phân tích và quyết định mua hàng Ông cho rằng hành vi tiêu dùng có thể đƣợc giải thích thông qua hệ thống giá trị của khách hàng, bao gồm các giá trị cơ bản và giá trị gia tăng
Hình 2.2 Mô hình lý thuyết hành vi mua hàng dự định
Trong khi đó, Thuyết hành vi dự định (Theory of Planned Behavior- TPB) là một mô hình giải thích hành vi của con người trong các tình huống khác nhau TPB cho rằng hành vi của con người được ảnh hưởng bởi ba yếu tố chính: thái độ cá nhân, đánh giá xã hội và sự kiểm soát Theo đó, thái độ cá nhân đƣợc hình thành từ quan điểm của một người về việc thực hiện hành động đó, đánh giá xã hội thể hiện quan điểm của nhóm xã hội về hành động đó và sự kiểm soát thể hiện khả năng của người đó để thực hiện hành động đó Mô hình TPB được sử dụng phổ biến trong nghiên cứu và tiếp thị Đề tài sử dụng lý thuyết hành động hợp lý và thuyết hành vi dự định để làm lý thuyết nền, làm cơ sở giải thích sự lựa chọn học thạc sỹ của sinh viên các trường đại học trên địa bàn tp Hồ Chí Minh.
Giả thuyết nghiên cứu và mô hình nghiên cứu đề xuất
2.4.1 Mối quan hệ giữa thái độ và ý định học cao học Để cải thiện kết quả của mô hình TRA, Ajzen (1985) đã quyết định bổ sung yếu tố kiểm soát hành vi Yếu tố này rất quan trọng vì nó ảnh hưởng đến việc một người đánh giá việc thực hiện hành vi của mình có dễ dàng hay khó khăn Nghiên cứu của Ajzen cho thấy, nếu có nhiều yếu tố và cơ hội thực hiện hành vi, sẽ giảm bớt ràng buộc và tăng khả năng kiểm soát hành vi Ajzen (1991) cho rằng sự tự tin và điều kiện thuận lợi liên quan trực tiếp đến việc thực hiện hành vi Taylor và Todd (1995) cũng cho biết, khách hàng hiểu rõ những gì họ chuẩn bị quyết định và đó là nhận thức kiểm soát hành vi Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc kiểm soát hành vi và nhận thức có tác động tích cực đến các hành vi trong tương lai Trên cơ sở đó, giả thuyết sau đƣợc đề xuất:
H1: Thái độ ảnh hưởng cùng chiều đến ý định học cao học
2.4.2 Mối quan hệ giữa chuẩn chủ quan và ý định học cao học
Ajzen và Fishbein (1975) định nghĩa chuẩn chủ quan là những áp lực xã hội mà một người cảm nhận được để thực hiện hoặc không thực hiện một số hành vi cụ thể Các áp lực này có thể xuất phát từ gia đình, bạn bè , những người có liên quan và ảnh hưởng đến thái độ của người đó về việc ủng hộ hoặc không ủng hộ một hành vi nào đó Ajzen (1991) đã phát triển thêm định nghĩa này, cho rằng các cá nhân đưa ra hành vi dựa trên sự đánh giá của mọi người về bản thân và nhận thức cá nhân Nghiên cứu cũng đã chứng minh rằng, khi nhận đƣợc đồng thuận từ nhiều nguồn khác nhau, khả năng người tiêu dùng có ý định hành vi sẽ càng lớn Trên cơ sở đó, giả thuyết sau đƣợc đề xuất:
H2: Chuẩn chủ quan ảnh hưởng cùng chiều đến ý định học cao học
2.4.3 Mối quan hệ giữa nhận thức kiểm soát hành vi và ý định học cao học
Ajzen (1985) đã đƣa thêm yếu tố nhận thức kiểm soát hành vi để sửa đổi mô hình TRA Yếu tố này rất quan trọng vì nó cho phép một cá nhân đánh giá mức độ dễ hay khó thực hiện một hành vi Các nhà nghiên cứu cho rằng nếu có nhiều nguồn lực và cơ hội hơn thì sẽ có ít ràng buộc hơn và khả năng kiểm soát hành vi sẽ đƣợc cải thiện Theo Ajzen (1991), yếu tố kiểm soát đƣợc nhận thức phụ thuộc vào sự tự tin của cá nhân trong việc thực hiện hành vi, và các điều kiện thuận lợi Taylor và Todd (1995) cho rằng, người có ý định thực hiện hành vi cần tất cả thông tin để quyết định, đồng thời tự tin và nhận thức kiểm soát hành vi của mình Những nghiên cứu này đã chứng minh rằng, nếu sự kiểm soát hành vi đƣợc nhận thức đúng cách, nó sẽ tác động tích cực đến ý định hành vi của cá nhân Đây là cơ sở để đề xuất giả thuyết sau:
H3: Nhận thức kiểm soát hành vi ảnh hưởng cùng chiều đến ý định học cao học
2.4.4 Mối quan hệ giữa chi phí học tập và ý định học cao học
Các nghiên cứu của Chapman (1981), Perna (2006) và Serna (2015) đã chỉ ra rằng chi phí học tập là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc lựa chọn cơ sở đào tạo Trong nhóm yếu tố này, học phí và các chi phí khác trong quá trình học tập sẽ đƣợc tính đến Vì vây, nghiên cứu đề xuất giả thuyết:
H4: Chi phí học tập ảnh hưởng ngược chiều đến ý định học cao học
2.4.5 Mối quan hệ giữa thương hiệu trường đại học và ý định học cao học
Thương hiệu trường đại học được thể hiện qua sự đánh giá tích cực của nhà tuyển dụng, chất lƣợng đội ngũ giảng viên, học viên đang theo học hoặc đã tốt nghiệp Vì vậy, nghiên cứu đề xuất giả thuyết:
H5: Thương hiệu trường đại học ảnh hưởng cùng chiều đến ý định học cao học
Mô hình nghiên cứu đề xuất
Trên cơ sở các giả thuyết nghiên cứu, đề tài đề xuất mô hình nghiên cứu ở Hình 2.5
Hình 2.5 Mô hình nghiên cứu đề xuất
Nguồn: Tác giả đề xuất
Chương 2 của đề tài này đã tổng hợp môt số nội dung cơ bản về các khái niệm liên quan đến ý định học cao học và đặc điểm đào tạo Thạc sỹ tại Việt Nam Để có thể xây dựng đƣợc mô hình nghiên cứu chính xác và cấu trúc, tác giả đã tiến hành phân tích, tìm hiểu sâu những mô hình lý thuyết đã có và những nghiên cứu liên quan đã được tiến hành trước đó Qua các bước tiến hành phân tích và tìm hiểu này, tác giả đã lựa chọn mô hình TRA (Theory of Reasoned Action) làm cơ sở lý thuyết cho đề tài nghiên cứu.
QUI TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Qui trình nghiên cứu
Bước 1: Đầu tiên cần phải xác định rõ ràng vấn đề nghiên cứu Đây là bước đầu tiên những cũng là quan trọng nhất trong toàn bộ qui trình Nếu xác định sai vấn đề cần nghiên cứu các bước sau sẽ không có ý nghĩa gì nữa Vì vậy , việc xác định vấn đề nghiên cứu một cách chính xác là hết sức quan trọng
Bước 2: Chọn lựa và xây dựng mô hình nghiên cứu Sau khi tham khảo, phân tích, đánh giá các nghiên cứu trong và ngoài nước đồng thời với các lý thuyết có liên quan Những yếu tố phù hợp nhất sẽ đƣợc đƣa vào mô hình nghiên cứu
Bước 3: Thiết kế nghiên cứu Sau khi đã xác định rõ mục tiêu nghiên cứu và chọn lựa, xây dựng mô hình nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu gồm:
- Đầu tiên là xây dựng thang đo Thang đo sẽ đƣợc xây dựng dựa trên kết quả của nghiên cứu định tính
- Sau đó thang đó sẽ đƣợc điều chỉnh sao cho phù hợp nhất với thực tế và sẽ đƣợc đƣa vào trong bảng khảo sát trong nghiên cứu sơ bộ
- Nghiên cứu chính thức sẽ đƣợc thực hiện thông qua bảng khảo sát đối với từng sinh viên Kích thước mẫu khảo sát gồm 200 sinh viên đang học ở các ngành kinh tế tại trường đại học Ngân Hàng, đại học Kinh tế TP.HCM, đại học Kinh Tế Luật, Đại học Tài Chính-Marketing
- Các phương pháp được dùng để phân tích dữ liệu bao gồm: Kiểm định Cronbach’s Alpha, phân tích yếu tố khám phá (EFA), phân tích hồi quy,…
Bước 4: Thu thập và phân tích dữ liệu Bảng khảo sát sẽ đƣợc phát ra cho
200 sinh viên học tại các ngành kinh tế tại các trường đại học Ngân Hàng, đại học Kinh tế TP.HCM, đại học Kinh Tế Luật, Đại học Tài Chinh-Marketing Kết quả thu được sẽ được tác giả dùng phần mềm SPSS phân tích dựa theo các hương pháp đƣợc dùng để phân tích dữ liệu bao gồm: Kiểm định Cronbach’s Alpha, phân tích yếu tố khám phá (EFA), phân tích hồi quy,…
Hình 3.1 Sơ đồ quy trình nghiên cứu
Phương pháp phân tích dữ liệu
Từ cuộc thảo luận của nhóm 3 sinh viên và phân tích các công trình nghiên cứu trong, ngoài nước có liên quan Thống nhất có 5 yếu tố: Chuẩn chủ quan, thái độ đối với việc học cao học, danh tiếng của trường,bsự kiểm soát hành vi được cảm nhận, chi phí học tập, ý định học cao học đều là các yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định học cao học Tuy nhiên sau khi thảo luận cũng nhƣ phân tích loại bỏ các biến quan sát bị trùng ý:
+ Trong thang đo Thái độ đối với học cao học: loại bỏ biến quan sát “Việc học cao học tốt cho bản thân tôi” trùng ý với biến quan sát “Học cao học là lựa chọn đúng đắn và tốt nhất cho tôi”
+ Trong thang đo Ý định học cao học: loại bỏ biến quan sát “Trong thời gian sớm nhất tôi sẽ học cao học” trùng ý với biến quan sát “Tôi quyết tâm học cao học trong thời gian sớm nhất”
Quá trình phân tích định tính đã hoàn thành việc lập bảng câu hỏi chính thức Bảng câu hỏi này sẽ đƣợc sử dụng để tiến hành khảo sát với một mẫu đại diện gồm
200 người từ bốn trường đại học, bao gồm Đại học Ngân hàng (HUB), Đại học Kinh tế Luật (UEL), Đại học Kinh tế (UEH), và Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Sau khi thu thập dữ liệu, tác giả sẽ sử dụng phần mềm SPSS 22 để phân tích thông qua các phương pháp như kiểm định thang đo của Cronbach’s Alpha, phân tích tương quan, thống kê, phân tích hồi quy, để xác định mô hình phân tích chính thức.
Phương pháp thu thập dữ liệu
Dữ liệu sơ cấp lấy từ nhiều nguồn khác nhau bao gồm tài liệu sách, tạp chí, bài báo, trang web, dữ liệu cơ quan thống kê, và các nghiên cứu liên quan đến nội dung nghiên cứu
Theo Hair và cộng sự (2006) (trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ và nhóm tác giả, 2011), kích thước mẫu tối thiểu phải đạt 100 với tỷ lệ 5:1 (nghĩa là mỗi biến quan sát yêu cầu ít nhất 5 đơn vị khảo sát) Mô hình nghiên cứu này bao gồm 22 biến quan sát, do đó kích thước mẫu tối thiểu phải là 22*5 = 110 Tuy nhiên, để loại bỏ những bảng khảo sát không hợp lệ và nâng cao độ chính xác trong nghiên cứu, tác giả đã thu thập mẫu từ 200 sinh viên + Phương pháp thu thập dữ liệu:
Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi chi tiết đƣợc thiết kế trên Google Form và đăng tải trong các nhóm Facebook, tài khoản gmail của sinh viên từ 3 trường đại học Tiếp theo là tiến hành làm sạch dữ liệu, loại bỏ những bảng khảo sát có đáp án trùng lặp, những bảng khảo sát điền cho xong, hoặc những người được khảo sát cố ý trả lời sai nhƣ tất cả các đáp án là 1 hoặc 5.
Phương pháp phân tích dữ liệu
3.4.1 Phương pháp kiểm định độ tin cậy
Một phương pháp thường được áp dụng để kiểm chứng độ tin cậy là Cronbach's Alpha (CA) Mục tiêu của phương pháp này là loại bỏ các biến không thỏa đáng nhằm hạn chế sự ảnh hưởng từ các yếu tố không liên quan trong quá trình nghiên cứu Phương pháp này giúp đánh giá mối liên hệ giữa các biến được quan sát với biến tổng thể Hơn nữa, hệ số CA biểu hiện mức độ phù hợp của các biến quan sát Nếu hệ số tương quan giữa biến quan sát và biến tổng thể nhỏ hơn 0,3, kết luận là không phù hợp và không đáng tin cậy Độ tin cậy đạt chuẩn nếu CA lớn hơn 0,6 (Hệ số CA càng cao, độ tin cậy càng tăng - Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang, 2009 trích dẫn từ Nunally & Burnstein 1994) Mức độ đánh giá CA đƣợc trình bày nhƣ sau:
- CA 0,6 - 0,7: Có thể chấp nhận đƣợc cho các nghiên cứu mới
- CA 0,7 - 0,8: Có thể chấp nhận đƣợc
- CA >= 0,95: Có thể chấp nhận đƣợc nhƣng cần xem xét lại các biến quan sát vì có thể gặp trường hợp trùng biến
Qua các tiêu chí đánh giá trên, nói chung và áp dụng cho nghiên cứu này nói riêng (nghiên cứu mới và kết hợp các yếu tố từ nhiều mô hình), chúng ta áp dụng
CA tổng lớn hơn 0,6 và CA tương quan giữa các biến quan sát và biến tổng thể lớn hơn 0,3 là có thể chấp nhận đƣợc (Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang,
3.4.2 Phân tích nhân tố khám phá
Phương pháp này được sử dụng nhằm đánh giá mức quan trọng của thang đo, bao gồm giá trị hội tụ và khả năng phân biệt Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis-EFA) là phương pháp phân tích đa chiều và tương quan, dùng để đơn giản hóa một tập hợp gồm k biến quan sát thành một tập hợp F (F < k) với các nhân tố quan trọng hơn ban đầu Việc đơn giản hóa này có thể đƣợc thực hiện bằng cách xem xét các mối quan hệ tuyến tính giữa các nhân tố với biến quan sát Các biến quan sát sẽ đƣợc tính tỷ lệ để thu đƣợc hệ số tải nhân tố (Factor
Loading), cho phép biết được các biến đo lường này liên quan đến nhân tố nào
Theo Hair và cộng sự (2009): Hệ số KMO (Kaiser – Meyer – Olkin) cần đạt giá trị từ 0,5 trở lên (0,5 ≤ KMO ≤ 1) để chỉ ra việc phân tích nhân tố là hợp lý Kiểm định Bartlett mang ý nghĩa thống kê (Sig < 0,05), chỉ ra rằng các biến quan sát có mối tương quan với nhau trong tổng thể Điều kiện để phân tích nhân tố khám phá cần phải đáp ứng các yêu cầu: Hệ số tải nhân tố (Factor Loading) > 0,5 Các biến có trọng số không rõ ràng liên quan đến một nhân tố nào đó sẽ bị loại bỏ
- Factor Loading > 0,3 đƣợc coi là đạt mức tối thiểu
- Factor Loading > 0,4 đƣợc coi là quan trọng
- Factor Loading > 0,5 đƣợc coi là có ý nghĩa thực tiễn
- Tổng phương sai trích (Total Varicance Explained) cần đạt giá trị từ 50% trở lên
- Eigenvalue (đại diện cho phần biến thiên đƣợc giải thích bởi mỗi nhân tố) > 1 thì nhân tố rút ra sẽ có ý nghĩa trong việc tóm tắt thông tin tốt nhất (Nguyễn Đình Thọ,
Mô hình hồi quy đa biến là một trong những mô hình thống kê đƣợc sử dụng phổ biến trong kiểm định lý thuyết khoa học (kiểm định mô hình nghiên cứu và các giả thuyết nghiên cứu) Nhằm mục tiêu đánh giá mức độ và chiều hướng tác động của các biến độc lập đến biến phụ thuộc Trong đó, biến phụ thuộc thường ký hiệu là 𝑌 𝑖 và biến độc lập ký hiệu là 𝑋 𝑖 trong đó i ~ (1, n), với n là số quan sát và k là số biến độc lập trong mô hình
Trong hồi quy đa biến:
- Giá trị Sig của kiểm định F đƣợc sử dụng để kiểm định độ phù hợp của mô hình hồi quy, xem xét biến phụ thuộc có liên hệ tuyến tính với toàn bộ tập hợp các biến độc lập hay không
H0: Không có mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc
H1: Tồn tại mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc
+ Với mức ý nghĩa kiểm định là 5%:
+ Giá trị R Square (R 2 ) là một con số thống kê tổng hợp khả năng giải thích của một phương trình Nó biểu thị tỷ lệ biến thiên của biến phụ thuộc do tổng mức biến thiên của các biến giải thích, R 2 biến thiên giữa 0 và 1 (0 < R 2 < 1) Khi R 2 càng gần 0, khả năng giải thích càng kém và điều ngƣợc lại sẽ đúng khi các giá trị của nó tiến gần đến 1
- Kiểm định đa cộng tuyến thông qua hệ số VIF Độ lớn của hệ số này cũng chưa có sự thống nhất, thông thường VIF < 10 được xem là mô hình không vi phạm giả định đa cộng tuyến
- Kiểm định tự tương quan: Sử dụng chỉ số của Durbin-Watson Theo quy tắc kinh nghiệm, nếu 1 < Durbin-Watson < 3 thì có thể kết luận mô hình không có hiện tượng tự tương quan.
Xây dựng thang đo
Các tài liệu tham khảo của Philip Kotler, Ajzen, Taylor and Tood, Giner-Sorolla, de Matos, Perna, Ituassu và Rossi đã đƣợc sử dụng để xây dựng thang đo Linkert với 5 mức độ khác nhau: 1 Hoàn toàn không đồng ý, 2 Không đồng ý, 3 Bình thường, 4 Đồng ý, 5 Hoàn toàn đồng ý Các biến quan sát được trình bày cụ thể trong bảng bên dưới
Bảng 3.5 Thang đo chính thức
Học cao học đã được tôi dự định từ trước và nằm trong kế hoạch của tôi TD1
2 Học cao học sẽ giúp cải thiển và có nhiều lợi ích cho bản thân tôi TD2
3 Học cao học là lựa chọn đúng đắn và tốt nhất cho tôi TD3
Tôi chọn học cao học sau khi nhận đƣợc nhiều ủng hộ và lời khuyên từ mọi người CCQ1
Bạn học và người xung quanh tôi đều chọn cao học nên tôi cũng chọn CCQ2
3 Lời khuyên và ủng hộ từ gia đình nên tôi học cao học CCQ3
4 Lời khuyên từ bạn bè nên tôi học cao học CCQ4
5 Sự khuyên khích của thầy cô nên tôi học cao học CCQ5
6 Ảnh hưởng của truyền thông đến quyết định học cao học của tôi CCQ6
1 Học phí học cao học nằm trong khả năng chi trả của bản thân CP1
2 Các khoản lệ phí (ôn thi, dự thi, ) rất phù hợp CP2
3 Chương trình đào tạo phù hợp với mức học phí CP3
1 Học cao học đã nằm trong kế hoạch tôi từ trước YĐ1
2 Khi có điều kiện thích hợp tôi mong đợi việc học cao học YĐ2
4 Tội thật sự mong đợi việc học cao học YĐ4
Nguồn: Tổng hợp của tác giả
Chương 3 trình bày các phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu Để thu thập dữ liệu, tác giả đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau, trong đó bao gồm việc thu thập dữ liệu thứ cấp từ các nguồn đa dạng nhƣ sách, tạp chí khoa học và các công trình nghiên cứu trước đó Ngoài ra, dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua một phương pháp chọn mẫu thuận tiện, với sự sử dụng thang đo Likert có
5 điểm để đo lường mức độ đồng ý của các sinh viên trong quá trình khảo sát Quy trình nghiên cứu trong nghiên cứu này đã bao gồm 12 bước, bắt đầu từ việc xác định cơ sở lý thuyết và kết thúc với việc đƣa ra các đề xuất kiến nghị Để phân tích dữ liệu, các phương pháp được sử dụng bao gồm việc phân tích độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá, phân tích hồi quy và kiểm định sự khác biệt
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thống kê mô tả nghiên cứu
Tác giả tiến hành thu thập mẫu bằng cách tạo bảng mẫu GG form và chia sẻ cho các nhóm hội sinh viên Tổng số bảng trả lời thu đƣợc là 216, trong đó có 2 bảng không hợp lệ do thông tin câu trả lời bị trùng lặp hoặc chỉ có một kết quả là 1 hoặc 5 Sau khi loại bỏ những bảng không hợp lệ, tác giả thu đƣợc 216 bảng trả lời hợp lệ để tiến hành phân tích định lƣợng.
Kết quả phân tích dữ liệu
+ Tỷ lệ về giới tính đối tƣợng tham gia khảo sát:
Quan sát thống kê trong mẫu quan sát cho thấy số lương giới tính nam đạt 57,9% và giới tính nữ với 42,1%
Bảng 4.1 Thống kê giới tính
Giới tính Số lƣợng Tỷ lệ (%)
Nguồn: Phân tích dữ liệu của tác giả
+ Độ tuổi của mẫu khảo sát
Nghiên cứu tập trung vào sinh viên trong TP.HCM có ý định học cao học Tỷ lệ sinh viên năm 4 là 56,9%, sinh viên đã ra trường là 12,5 %., sinh viên năm 3 là 30.1%
Bảng 4.2 Thống kê độ tuổi Độ tuổi Số lƣợng Tỷ lệ (%)
Sinh viên đã ra trường 28 12.5
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
+ Thu nhập của gia đình
B ảng 4.3 Thu nhập của gia đình
Thu nhập Số lƣợng Tỷ lệ (%)
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
Thống kê khảo sát từ 216 sinh viên tta có thể thấy có 12 sinh viên có mức thu nhập dưới 2 triệu đồng/ tháng chiếm 5,6% , có 10 sinh viên có khoảng thu nhập từ 2-5 triệu đồng/ tháng chiếm 4.6% ( thấp nhất ) , có 25 sinh viên có khoảng thu nhập 5-
10 triệu đồng / tháng chiếm 11.6% , có 82% sinh viên có thu nhập khoảng từ 10-20 triệu đồng/tháng chiếm 38%, còn lại 87 sinh viên chiếm đến 40.3%(cao nhất ) có khoảng thu nhập trên 20 triệu đồng/tháng
+ Khảo sát từ các trường đại học trên địa bàn TP.HCM
Trường đại học Số lượng Tỷ lệ (%) ĐH Kinh Tế TP.HCM 56 25,9 ĐH Ngân Hàng TP.HCM 39 17,6 ĐH Tài chính Marketing 68 31,5 ĐH Kinh Tế Luật – DHQG TP.HCM 53 24,5
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
Trong mẫu khảo sát, tỷ lệ sinh viên ở 4 trường tương đối đồng đều, nhiều nhất là trường ĐH Tài chính Marketing, với 68 người chiếm 31,5%
Bảng 4.4 Thống kê theo khoa
Khoa Số lƣợng Tỷ lệ (%)
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
Trong số 216 sinh viên tham gia khảo sát: 94 sinh viên học khoa Quản Trị Kinh Doanh chiếm 44.1% (chiếm đông nhất), 63 sinh viên thuộc về khoa Tài Chính
- Ngân Hàng (29.6%) và thấp nhất là 56 sinh viên thuộc khoa kế toán (26.3%)
4.2.1 Kiểm định độ tin cậy thang đo – Cronbach’s Alpha
Kết quả kiểm định độ tin cậy thang đo trình bày tiếp sau:
Bảng 4.6 Kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach Alpha nếu biến bị loại
Thái độ đối với học cao học: Cronbach Alpha = 0.716
Chuẩn chủ quan: Cronbach Alpha = 0.838
Sự kiểm soát hành vi đƣợc cảm nhận: Cronbach Alpha = 0.676
Danh tiếng của trường: Cronbach Alpha = 0.689
Chi phí học tập: Cronbach Alpha = 0.810
CP3 7.01 3.488 0.661 0.707 Ý định học cao học: Cronbach Alpha = 0.721
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
Theo bảng kiểm định độ tin cậy trên ta có thể thấy biến số quan sát YD2 có mối liên tương quan tổng thể thấp hơn 0.3 (cụ thể là 0.231) do đó sẽ bị loại bỏ, và tiến hành phân tích lại Cronbach Alpha với ba biến quan sát YD1, YD4 và YD3
Sau khi loại bỏ biến YD2, giá trị Cronbach Alpha của nhóm ý định học cao học đã tăng từ 0.721 lên thành 0.795 Điều này chứng tỏ sự tương quan biến tổng của nhóm đã tăng sau khi loại bỏ biến YD2
Toàn bộ các khái niệm thành phần đều có hệ số Cronbach Alpha lớn hơn 0,6 Trong đó, khái niệm thành phần Sự kiểm soát hành vi đƣợc cảm nhận có hệ số Cronbach Alpha thấp nhất là 0,676 Khái niệm thành phần Chuẩn Chủ quan có hệ số Cronbach Alpha cao nhất là 0,838 Từ đó, ta có thể thấy sự tương quan chặt chẽ giữa các biến quan sát trong cùng một khái niệm thành phần
Tuy nhiên, có một biến quan sát là YD2 với hệ số tương quan thấp hơn 0,3 (cụ thể là 0,231), nên biến này sẽ bị loại bỏ và tiến hành Cronbach Alpha lại lần nữa với nhóm khái niệm Ý định học cao học Sau khi thực hiện lại Cronbach Alpha với
3 biến còn lại, ta thu được hệ số Cronbach Alpha bằng 0,795, cao hơn trước khi loại bỏ biến quan sát YD2 Vậy sau bước Cronbach Alpha, bài toán sẽ có 21 biến quan sát, loại 1 biến YD2 Tiếp theo, sẽ tiến hành phân tích EFA
4.2.2 Kết quả phân tích EFA
+ Phân tích EFA cho các biến độc lập
Kết quả phân tích EFA cho các biến độc lập trình bày tiếp sau:
Bảng 4.7 Kiểm định KMO và Barlett của biến độc lập
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
Hệ số KMO = 0,75 > 0,5 Kiểm định Barlett với Sig.=0,000: đạt yêu cầu Cho thấy rằng các biến quan sát trong tổng thể có mối tương quan với nhau và việc phân tích nhân tố khám phá EFA là phù hợp
Bảng 4.8 Bảng ma trận xoay nhân tố
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
Có 5 nhân tố đƣợc trích xuất ra từ phân tích nhân tố EFA với:
+ Giá trị Eigenvalues của 18 nhân tố đều > 1: thỏa mãn yêu cầu
+ Các bảng quan sát đều có hệ số tảI > 0,5: thỏa mãn yêu cầu
+ Giá trị tổng phương sai trích là 64.462% > 50%): thỏa mãn yêu cầu Thông qua các giá trị trên có thể thấy, phân tích EFA đạt yêu cầu Nhƣ vậy,
5 nhân tố đƣợc trích này giải thích 64.462% sự biến thiên của dữ liệu Nhƣ vậy, phân tích nhân tố khám phá EFA cho các biến độc lập đƣợc thực hiện một lần Tất cả 18 biến quan sát hội tụ và phân biệt thành 5 nhân tố đại diện cho 64.462% sự biến thiên của dữ liệu
+ Phân tích EFA cho biến phụ thuộc
Bảng 4.9 Kiểm định KMO và Barlett của biến phụ thuộc
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling
Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 205.421 df 3
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
Hệ số KMO bằng 0,683 (lớn hơn 0,5) Kiểm định Barlett với Sig bằng 0,000 nên đạt yêu cầu Cho thấy rằng các biến quan sát phụ thuộc có mối tương quan với nhau và việc phân tích nhân tố khám phá EFA là phù hợp
Bảng 4.10 Bảng phương sai trích sau khi phân tích EFA biến phụ thuộc
Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu của tác giả
Có 1 nhân tố đƣợc trích xuất ra từ phân tích nhân tố EFA các biến phụ thuộc với:
- Giá trị Eigenvalues của 3 nhân tố đều > 1: thỏa mãn yêu cầu
- Giá trị tổng phương sai trích là 70.972 % (lớn hơn 50%): thỏa mãn yêu cầu
Thông qua các giá trị trên có thể thấy, phân tích EFA đạt yêu cầu Nhƣ vậy, 1 nhân tố đƣợc trích này giải thích 70.972 % sự biến thiên của dữ liệu
Phân tích tương quan được thực hiện giữa biến phụ thuộc ý định học cao học (Ý Định) và các biến độc lập nhƣ: Ý Định, Thái Độ, Chuẩn Chủ Quan,Kiểm Soát Hành Vi, Danh Tiếng, Chi Phí Đồng thời cũng phân tích tương quan giữa các biến độc lập với nhau nhằm phát hiện những mối tương quan chặt chẽ giữa các biến độc lập Vì những tương quan như vậy có thể ảnh hưởng lớn đến kết qủa của phân tích hồi quy nhƣ gây ra hiện tƣợng đa cộng tuyến
Bảng 4.11 Kết quả phân tích Peason
Kiểm soát hành vi Danh tiếng Chi phí Ý định Pearson Correlation 1 430 ** 235 ** 394 ** 404 ** 473 **
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
Các biến độc lập có mức độ tương quan khá mật thiết với biến phụ thuộc Giá trị hệ số Sig đều bằng 0, chỉ có chuẩn chủ quan là bằng 0.001 Thông số r trong khoảng từ 0.235 đến 0.473 Mặt khác, giá trị của Sig và các thông số r giữa các biến độc lập cho thấy mức độ tương quan không lớn Do đó, việc sử dụng phân tích hồi quy tuyến tính là hợp lý
Phân tích hồi quy đƣợc tiến hành với 5 biến độc lập là Ý Định, Thái Độ, Chuẩn Chủ Quan, Kiểm Soát Hành Vi, Danh Tiếng, Chi Phí và một biến phụ thuộc là Ý định học cao học (Ý định), sử dụng phương pháp Enter Kết quả phân tích như sau:
Bảng 4.12 Tóm tắt mô hình
1 648 a 420 406 67600 1.704 a Predictors: (Constant), Kiểm soát hành vi, Chi phí, Danh tiếng , Chuẩn chủ quan, Thái độ b Dependent Variable: Ý định
HÀM Ý QUẢN TRỊ RÚT RA TỪ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Kết luận và tính đóng góp
Yếu tố thái độ có mức độ ảnh hưởng tương đối nhỏ đến Ý định học cao học của học viên (β1 = 0,160) Từ đó có thể thấy thái độ của các sinh viên hiện nay về việc chọn học cao học là rất ít Có thể nhận thấy một số lý do:
- Thị trường lao động không thu hút: Trong một số ngành nghề, cơ hội việc làm với bằng cấp cao hơn không chênh lệch quá lớn so với bằng đại học hoặc thậm chí cao đẳng
- Tiền bạc và thời gian: Việc học cao học tốn nhiều tiền và thời gian hơn so với các khóa học khác Một số người trẻ không có đủ tài chính hoặc thời gian để học thêm
- Sự khác biệt trong mục tiêu nghề nghiệp: Một số người trẻ đã có riêng cho mình một kế hoạch nghề nghiệp phù hợp mà không yêu cầu bằng cấp cao hơn
- Thiếu thông tin và lời khuyên: Có nhiều người trẻ không biết chính xác lợi ích của việc học cao học hoặc không có sự hỗ trợ và khuyến khích từ người thân hay đại diện hướng nghiệp
Vì vậy để cải thiện yếu tố này , các cơ sở đào tạo cao học cần tích cực hơn trong việc lan truyền thông tin về các điểm mạnh khi học cao học , cũng nhƣ tích cực đi hướng nghiệp giúp các sinh viên có cái nhìn rõ hơn về lợi ích của việc học cao học
Yếu tố chuẩn chủ quan có tác động tích cực ở mức trung bình đến Ý định học cao học của học viên (β2 = 0,174) Từ đó có thể thấy ở một mức độ nào đó thì các yếu tố bên ngoài vẫn có tác động tích cực đến ý định học cao học của các sinh viên Có thể nhanaj diện một số lý do nhƣ sau:
- Khả năng tài chính: Nếu có đủ tiền để trang trải việc học và sinh hoạt, thì giới trẻ sẽ có thể tập trung vào việc học hơn Hỗ trợ từ gia đình và bạn bè: Sự động viên và hỗ trợ từ gia đình, bạn bè sẽ giúp giới trẻ cảm thấy có động lực và sự quan tâm để tiếp tục học tập
- Môi trường học tập: Một môi trường học tập tốt, có giảng viên giỏi, cơ sở vật chất tốt sẽ giúp giới trẻ có điều kiện học tập và phát triển tốt hơn
- Cơ hội việc làm tốt: Nếu có cơ hội việc làm tốt sau khi tốt nghiệp, thì giới trẻ sẽ cảm thấy động lực hơn để hoàn thành chương trình học
Tóm lại, các nhân tố bên ngoài có thể tác động tích cực đến việc học cao học của giới trẻ bằng cách tạo điều kiện và sự động viên để giới trẻ có thể tập trung và phát triển tốt hơn trong việc học hành Vì vậy các cơ sở đào tạo cao học cần tích cực hơn trong việc quảng bá các yếu tố lợi ích đến các phụ huynh thông qua các hoạt động:
- Cập nhật liên tục thông tin về chương trình học cao học, cũng như chi phí trong sổ tay sinh viên và phát cho sinh viên cũng nhƣ phụ huynh trong các dip hội trường
- Quảng bá tuyên truyền các ích lợi của việc học cao học , xây đựng các kênh youtbe , tiktok để có thể đẩy mạnh mức lan truyền đến sinh viên và người thân giúp sinh viên có niềm tin hơn vào việc học cao học
Liên tục cập nhật và đổi mới mô hình để ngày càng hoàn thiện một mô hình đào tạo cao học tốt nhất có thể Làm cho các giảng viên cũng tin tưởng vào đó mà giới thiệu cũng như tư vấn với các sinh viên về chương trình học cao học này
5.1.3 Kiểm soát hành vi cảm nhận
Yếu tố sự kiểm soát hành vi cảm nhận đƣợc có tác động ít tích cực đến Ý định học cao học của học viên (β3 = 0,126) Yếu tố có mức ảnh hưởng đến ý định học cao học thấp nhất trong tất cả 5 yếu tố Điều đó cho ta thấy rõ ràng các sinh viên không tự tin khi đi học cao học do nhiều yếu tố khác nhau ,có thể các sinh viên sau khi tốt nghiệp thì đang đi làm và khiến cho việc quay trở lại tiếp tục học gặp rất nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức Vì vậy để giảm thiểu khả năng mất tự tin vào bản thân của các sinh viên nhà trường cần liên tục có những giáo trình chất lƣợng và đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm và tận tâm
5.1.4 Danh tiếng cơ sở đào tạo