Ảnh 2.2-1 Mô hình nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến Ý ĐỊNH chọn trườngcủahọcviêncao họctrênđịabànThànhphốHồChíMinh...22 Ảnh 2.2-2 Mô hình nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến ý định họ
Mô hình nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học b ng Tiến stạiMalaysia
Giớithiệuđềtài
Trongthời đạitoàncầuhóa,nềnkinhtếcàngngàycàngpháttriển,đồngthờiđòihỏinguồnnhânlựcchấtlƣợngcao.Đ ểđảmbảokinhtếpháttriểnvàtránhthấtnghiệpgiatăng,mỗi cá nhân cần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình để đáp ứng yêu cầucủathịtrường. Để đáp ứng được yêu cầu của thị trường và sự phát triển của kinh tế- xã hội, các cánhân phải xem việc nâng cao năng lực bản thân là vấn đề cấp bách Bởi thực tiễn cho thấyđấtnướctađangtrongthờikỳhộinhậpnềnkinhtế,nhiềutậpđoànđaquốcgiachọnViệtNam là khu vực để mở rộng phát triển, đồng thời các doanh nghiệp Việt Nam cũng vươnrathếgiới.Vậynêncònnhiềuvấnđềcầnphảibànvềnguồnnhânlực,đặcbiệtlàtìnhtrạngthừa nguồn lao động phổ thông, trong khi doanh nghiệp lại thiếu nguồn nhân lực chất lƣợngcao, đặc biệt là các chuyên gia Theo báo cáo của
Viện Nghiên cứu quản lý kinh tế
Trungương(CIEM)năm2020chủlựcnguồnlaođộngtạiViệtNamvẫnlàlaođộngkhôngchínhthức và phổ thông, chỉ khoảng 24,5% là nguồn lao động qua đào tạo, có chứng chỉ, bằngcấp.TheokhảosátvàphântíchcủaCụcthống kêLaođộngHoaKỳ(BLS)thunhậptrungbìnhhằngtuầncủamộtngườicóbằngThạcsỹvàonăm2020l à1.545đôlavàgấp18,3%so với mức lương trung bình hằng tuần của một người có bằng Cử nhân là 1.305 đô la.Điều quan trọng vẫn là thu nhập sẽ khác nhau tùy thuộc vào nghề nghiệp cá nhân đó thamgia, thế nên việc Ý ĐỊNH học lên Cao học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ lĩnh vực, mụctiêunghềnghiệp, khảnăngtàichính,chiphí cơhội,…
Trướcbốicảnhcạnhtranhcaovềcơhộiviệclàm,đặcbiệtlàcácnghànhngềsửdụngchất xám để làm việc, thì việc sinh viên sau khi tốt nghiệp Đại học Ý ĐỊNH theo học tiếpCao học là một trong những giải pháp nâng cao trình độ học vấn, trình độ chuyên môn đểtăng khả năng cạnh tranh của bản thân Do đó nghiên cứu này đƣợc thực hiện để tìm hiểuvà phân tích các yếu tố tác động đến hành vi Ý ĐỊNH học cao học của sinh viên tạiTP.HCM
Tại Việt Nam, định hướng nghề nghiệp, định hướng chuyên ngành, cơ sở đào tạođượccáctrườngĐạiHọccựckìquantâm,thôngquacáchộithảo,tưvấntuyểnsinhđểhỗtrợ cho học sinh, sinh viên có được thông tin ngành học và định hướng Đồng thời sẽ thuthập khảo sát về nhu cầu, nguyện vọng của học sinh, sinh viên để phân tích về các yếu tốtác động đến Ý ĐỊNH lựa chọn ngành, chọn trường Theo dòng xu hướng, đã có nhiềubàinghiêncứuvềnhucầuđàotạoCaohọc,NguyễnThịThanhThảo(2013)luậnvănThạcsỹ nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến Ý ĐỊNH chọn trường của học viên Cao họctạiTP.HCM,nghiêncứucủaĐoànLiêngDiễmvàcôngsự(2020)vềcácyếutốảnhhưởngđếnýđịnhh ọccaohọcchuyênngànhQuảntrịdulịchcủatrườngĐHTàichính-Marketing.Điều này cho thấy các Trường Đại học thực sự quan tâm đến nhu cầu, hành vi lựa chọncủangườihọc,nhưngcácnghiêncứunàychỉxéttrênquymônhỏriêngtrườngĐH–Tàichính – marketing (Đoàn Liêng Diễm và cộng sự, 2020) và nghiên cứu về hành vi chọntrường đào tạo Cao học (Nguyễn Thị Thanh Thảo, 2014) Tác giả nhận thấy, các nghiêncứu trước đó chưa thực sự tập trung vào tâm lý và hành vi của sinh viên trong việc ra ÝĐỊNH học cao học, đâu là lý do, động cơ, yếu tố tác động nào khiến sinh viên Ý ĐỊNHtheo học Cao học, để các cơ sở đào tạo Cao học có luận cứ khoa học để nắm bắt nhu cầucủa học viên, qua đó nâng cao chất lƣợng đào tạo để thu hút tuyển sinh Chính vì vậy tácgiả sẽ thực hiện đề tài nghiên cứu về “ Các nhân tố ảnh hưởng đếnÝ Đ Ị N H h ọ c
C a o họccủasinhviêntrênđịabànThànhphốHồChíMinh ” Đề tại sẽ tiếp cận theo hướng nghiên cứu về các yếu tố tác động đến hành vi, ý địnhtiêudùngcácsảnphẩmdịchvụkhácnhaucủacủacùngmộtthươnghiệuhoặcthươnghiệukháccósảnph ẩmdịchvụ tươngtự.
Mụctiêucủa nghiên cứu
Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến Ý ĐỊNH học Cao học của sinh viên trên địa bànThànhphốHồChíMinh.
- Đề xuất các hàm ý quản trị để giúp cho các trường Đại học, cơ sở đào tạo Cao họcnângcaochấtlƣợngđào tạo,nhằmthuhúttuyểnsinh
Câuhỏinghiên cứu
Đốitƣợngvàphạmvicủa đềtài
Phạmvinghiêncứu:CácyếutốảnhhưởngđếnÝĐỊNHhọccaohọccủasinhviêntrê nđịabànThànhphốHồChíMinh.Bởivìnhữnghạnchếvềquátrìnhkhảosát,do đónghiêncứuchỉhướngđếnđốitượngcácsinhviênđangtheohọccácngànhkinhtếnhưQuản trị kinh doanh – Tài chính - Ngân hàng – Kế toán tại các trường: trường Đại họcNgânHàngTP.HCM,TrườngĐạihọcKinhTếTP.HCM,TrườngĐạiHọcKinhTếLuật
Phươngpháp nghiêncứu
Phươngphápđịnhtính:t ổ n g hợpcáccôngtrìnhnghiêncứuđitrướccũngnhưcáclý thuyết nghiên cứu từ đó đƣa ra các khoảng trống nghiên cứu và đề xuất các mô hìnhnghiêncứuvàxâydựng bảng khảosát
Phương pháp định lượng: thu thập, phân tích, tổng hợp các số liệu và dữ liệu nghiêncứu thông qua bảng câu hỏi khảo sát sinh viên trong phạm vi khu vực Thành phố Hồ ChíMinh Ngoài ra, tác giả còn vận dụng phần mềm IBM SPSS 22 trong việc xử lý, phân tíchsố liệu và sử dụng các phương pháp kiểm định độ tin cậy thang đo - Cronbach’s Alpha,phântíchnhântốkhámpháEFA, phântíchtươngquanvàphântíchhồiquy.
Xuyên suốt phần mở đầu, tác giả đã tập trung đi vào nghiên cứu khái quát về đề tàinghiêncứucũngnhƣlýdochọnđềtài,tổngquanvềcácvấnđềnghiêncứu,mụctiêu,câuhỏinghiênc ứu,đốitƣợngvàphạmvinghiêncứuvàcuốicùnglàcấutrúcđƣợctrìnhbày.
-Phân tích các cơ sở lý luận, tổng quan các công trình nghiên cứu trước đó, cơ sở lýthuyết.
-Xâydựngvàthiếtkếquytrìnhnghiên cứu,xâydựng thangđo,bảngkhảosát
-Sửdụngphươngphápthuthậpdữliệu,phương phápphântíchdữliệu đểxửlýdữ liệu
PhântíchEFA,phântíchhồiquytuyếntính,phântíchảnhhưởngcủacácbiếnnhânkhẩuhọcđếnÝ ĐỊNHhọccaohọccủasinhviêntrênđịabànTP.HCM
-Thảo luận về kết quả nghiên cứu và đƣa ra những hàm ý quản trị của nghiên cứugiúp cho các trường Đại học, cơ sở đào tạo Cao học có luận cứ khoa học để nâng cao khảnăngtuyển sinh.
Thông qua đề tài nghiên cứu, tác giả đã cung cấp thông tin luận cứ khoa học về cácyếu tố ảnh hưởng đến Ý ĐỊNH học cao học của sinh viên trên phạm vi khu vực ThànhphốHồChíMinh.
Những luận cứ khoa học của nghiên cứu giúp cho các trường đại học đề ra cácchínhsáchvàchiếnlƣợcphùhợpđểthuhúttuyểnsinhtrongquátrìnhhộinhập. Đề tài cho thấy mối quan hệ giữa các yếu tố hành vi người học đến Ý ĐỊNH họcđạihọcvàđồngthờichỉramứcđộtácđộngkhácnhaucủa cácyếutốđốivới họcviênởcácđộtuổi,giớitính,thu nhập.
Kết quả nghiên cứu góp phần xác định những yếu tố ảnh hưởng đến Ý ĐỊNH họccaohọccủasinhviên,từđógiúpcáctrườngđạihọccócácquyếtsáchphùhợptrongviệcxây dựng chương trình đào tạo sao cho phù hợp với nhu cầu của người học và xã hội,đồngthờinângcaonănglựccạnhtranh vớicáccơsởđàotạotrongvàngoàinước Đềtàicũnglàtàiliệuthamkhảochocácđềtàinghiêncứutiếptheođểpháttriểnởquymôlớnhơn
Theo Ajzen (2002), có 3 yếu tố ảnh hưởng đến việc cân nhắc hành động của conngười, những yếu tố này là niềm tin, bao gồm: niềm tin vào hành vi, chuẩn mực, và sựkiểmsoát.Ýđịnhthựchiệnhànhvisẽcàngmạnhkhiconngườicóniềmtinvàocácniềmtin này Có rất nhiều các nghiên cứu về ý định của con người, nhưng chỉ có lý thuyết củaAjzen(2002)chotacáinhìnkháiquátvàtoàndệnvềýđịnhliênquanđếnviệchọc.Ýđịnhđƣợc đại diện cho một phần động lực của hành vi, chúng ta có thể dựđ o á n đ ƣ ợ c m ộ t n g ƣ ờ i sẽ thực hiện hành vi thông qua mức độ nỗ lực có ý thức của họ (Ajzen, 1991) Vì thế, tanhậnthấyrằngýđịnhhọclàsựsẵnlòngcóchủđíchcủamộtcánhânvàokếhoạchmàhọcósuynghĩsẽ họctrongtươnglai.
TrongtiếngAnh,họcvịcaohọcđượcgọilàMaster,nótrêncấpcửnhânvàdướicấphọcvịtiếnsỹ Theo(Vietlads,2016)
Theođánhgiáchung,nhữngngườicótrìnhđộcaohọclàsẽcótrìnhđộvềchuyênngành vững chắc Sau khi đƣợc đào tạo nâng cao cùng với những kinh nghiệm tự bảnthântíchlũyđƣợc,họsẽcóthêmnhữngkiếnthứcliênngành,quađónângcaonănglựcthực hiện nghiệp vụ, công tác chuyên môn và các nghiên cứu khoa học trong chuyênngànhđàotạo. ỞViệtNam,hầuhếtcácngànhhọcđềucóbậcđàotạocaohọc,chươngtrìnhđàotạo có thể trong ngắn hạn hoặc dài hạn tùy theo quy định của các trường và theo từngquốcgia
Theo (Howard và Sheth, 1969), việc dự đoán ý định mua là khởi đầu trong việc dựđoánhànhvimuahàngthựctếcủakháchhàng.Điềunàycónghĩalà,muốnnắmbắtđƣợcsự lựa chọn của khách hàng, thì người bán sản phẩm dịch vụ cần hiểu được động cơ về ýđịnhcủakháchhàng.VàTheoTirtiroglu,E.,andElbeck,M.
(2008),ýđịnhcủakháchhàngđƣợcmôtảlàsựsẵnsàngtrongviệcmuasảnphẩm,vàkhảnăngbánhàngc ủangườibáncó thể khảo sát dựa trên ý định của người mua Từ đó (Warshaw, 1980; Bagozzi, 1983;FishbeinvàAjzen,1975)phântíchrằngýđịnhmuacủakháchhànglàcơsởđểngườibándự đoán cầu trong tương lai Qua đó, tác giả rút ra ý định học Cao học sẽ là cơ sở để cáctrườngđạihọcdựbáolượnghọcviên Caohọc trongcácmùatuyểnsinh.
ChọnmộttrườngcaođẳnghoặcđạihọclàmộtÝĐỊNHlớntrongcuộcsốngđốivớinhiều người 18 tuổi sau khi chạy các mô hình Chapman (1981), Kotler & Fox(1985),Hossler & Gallagher (1987) họ kết luận rằng quá trình đại học bao gồm ba giai đoạn: xuhướng, tìm kiếm và lựa chọn Trong giai đoạn đầu tiên, học sinh trở nên quan tâm trongviệctheohọcđạihọcvàlựachọnnghềnghiệptronggiaiđoạnthứhai,họbắtđầutìmkiếmthôngtinli ênquanđếncáctrườngmàhọquantâmvàgiaiđoạnthứbasinhviênđưaralựachọnvềtổchứcnàođể theohọcmộtnềngiáo dụctốt,cácchiphíliênquankhiphảixagiađình Nhƣ đã chỉ ra trong các nghiên cứu đƣợc thảo luận ở trên, ngày nay, sự lựa chọn đóđãtiếptụcbịảnhhưởngbởisựkếthợpcủacôngnghệvà nhiều yếutốkhác.
Trongnhữngnămtrởlạiđây,chươngtrìnhđàotạosauđạihọcpháttriểnmạnh,trongkhicácyếutốthi ếtyếunhư:độingũgiảngviên,chươngtrìnhgiảngdạy,giáotrình,cơsởvậtchấtcònhạnchế,dẫnđếnch ấtlƣợngđàotạokhôngcao. Để khắc phục tình trạng trên đồng thời nâng cao công tác giảng dạy, một số chuyêngiađƣaracácnhậnđịnhnhƣsau:
Một là, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phải mang tính chất thực tiễn,ápdụngvàocuộcsống,khôngngừngcảitiếnvàhọchỏitừcácnước pháttriểnkhác.
Hai là, cải tiến cơ sở vật chất sẽ giúp tăng tính hiệu quả, thẩm mỹ và thu hút ngườitheohọc.
Balà,giảngviêncầntổchứccơcấulạiđểphùhợphơnvớichươngtrìnhđàotạomới.Cần có những cải tiến trong phương pháp giáo dục và đào tạo đồng thời đặt ra những yêucầuvềtântranghệthônggiảngđườngvàcơsởvậtchất.
Bốn là, tỉ lệ sinh viên/giảng viên còn cao, theo quy chuẩn của bộ giáo dục là 25 sinhviên/giảngviênnhưnghiệnnaynhiềutrườngvẫnkhôngđạttiêuchuẩn,sốlượngsinhviênquánhiều khiến chấtlƣợnggiảngdạykémhiệuquả.
Năm là, ngày nay môi trường đào tạo sau đại học không chỉ mang tính chất dịch vụmà còn mang tính cạnh tranh đặc biệt là về mảng kinh doanh vì thế các trường nên chămchúthơnvềhoạtđộngMarketingđểthuhúthọcviênhơn.
Sáu là, việc học sau đại học hiện nay vẫn chƣa gắn liền với chiến lƣợc kinh tế nướcnhà,dẫnđếntìnhtrạngmấtcânbằng,lãngphítrongviệcđàotạonhântài.
Bảy là, hiện nay chương trình hội nhập quốc tế diễn ra hết sức mạnh mẽ, đây là cơhộiđểcácsinhviênvàgiảngviênquốctếtraođổivàpháttriểntrongchươngtrìnhđàotạo.
Támlà,chươngtrìnhđàotạosauđạihọcvẫnmangkhuynhhướnggiốngcấpbậcđạihọc,sinhviên vẫncònthụ động,ítnghiên cứuthựctiễn.
Cuốicùng,nhưngsinhviêntheohọccaohọcthườngnămởđộtuổitừ 22trởlên,đãtự chủ về tại chính, có nhận thức rõ ràng về Ý ĐỊNH của bản thân về việc Ý ĐỊNH họcvàlựa chọn trường đào tạo cao học sau khi tốt nghiệp Tại TP.HCM có rất nhiều trường đàotạocaohọcđểchọnlựa,nênýkiếncủangườithân,bạnbè,đồngnghiệpsẽảnhhưởngcaođếnýđịnhhọ ccao họcvàchọnlựatrường.(NguyễnTrọngThản,2013)
TạiViệtNamcórấtnhiềucácnghiêncứuvềýđịnhchọnngànhhọc,chọntrườnghọcnhưngcònkháítc ácnghiêncứuvềýđịnh,ÝĐỊNHhọcsauĐạiHọccụthểlàCaoHọc. a NghiêncứucủaNguyễnThịThanhThảo(2013)vềcácyếutốảnhhưởngđếnÝĐỊNHchọ ntrườngcủahọcviêncaohọctrênđịabànThànhphố HồChíMinh
Kếtquảnghiêncứu: Đóng góp của nghiên cứu này là dựa trên lý thuyết hành vi tiêu dùng của Philip Kotler(2001)đểphântíchhànhvilựachọntrườngCaohọccủasinhviên,bởiGiáodụcđượcxemlàthươngm ạidịchvụcủacáctrườngđạihọccungcấpchosinhviên,vàsinhviênlàkháchhàng sử dụng dịch vụ Kết quả nghiên cứu cho thấy ý định chọn trường Cao học của sinhviên tương quan với 6 nhân tố: Nhóm tham khảo, Đặc điểm của trường đại học, Sở thích,khảnănghọccủahọcviên,Yếutốliênquanđếncôngviệc,Môitrườngxãhộicủatrườngđạihọcvà Đặcđiểm nhân khẩuhọc.
Nghiên cứu có kích thước mẫu n >= 195 mẫu, sử dụng các phương pháp kiểm địnhthangđoCronbach’salpha,phântíchnhântốtkhámpháEFA,phântíchhồiquy,
KếtquảnghiêncứuđƣaracáchàmýquảntrịrằngcáccơsởđàotạoCaohọccầnxácđịnhđƣợcđốitƣợ ngngườihọcđểcóchiếnlượctuyểnsinhphùhợpvớitừngđộtuổi,giớitính, thu nhập, khác nhau Xây dựng và khẳng định hình ảnh, thương của cơ sở đào tạobao gồm: xây dựng, nâng cao về cơ sở vật chất máy móc, trang thiết bị hiện đại, củng cốvà kế thừa các chương trình đạo tạo chất lượng cao từ nước ngoài để cập nhật các kiến thứcbổ ích cho sinh viên, thực tế với xã hội Xây dựng môi tường học tập lành mạnh, thân thiện,quađósẽgiúpcơ sởđạotạotăngkhảnăngcạnhtranh,thuhúttuyểnsinh.
Bên cạnh những phát hiện nêu trên, nghiên cứu này vẫn còn một số hạn chế đó là:khảo sát đƣợc thu thập dựa trên các sinh viên đã là học viên cao học, không khảo sát cácđối tƣợng có ý định, hoặc cáo đối tƣợng chƣa đậu cao học, để các cơ sở đào tạo thực sựnắmbắtđƣợchếtcáchọcviêncónhucầuvềcaohọc.Vìvậynênkhảosátcảbađốitƣợngđƣợc nêu trên có những nhận định chính xác hơn về nhu cầu và ý định lựa chọn của họcviêncaohọc.
Phạm vi của nghiên cứu chỉ đƣợc thực hiện trên ngành Quản trị kinh doanh – Tàichính–
Ngânhàngcũnglàmộthạnchếkhihiệnnaycònnhữngngànhkhácđƣợcsinhviênlựachọnđểtheo họcCao họcđôngđảo. Ảnh2.2-1MôhìnhnghiêncứucácyếutốảnhhưởngđếnÝĐỊNHchọntrườngcủahọcviêncao họctrênđịabàn Thành phốHồChíMinh
Nguồn:NguyễnThịThanhThảo(2013) b Nguyễn Thị Phương Thảo (2019) các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học caohọccủasinhviênngànhkinhtếtạiTrườngđạihọcCôngnghiệpThànhphốHồChíMinh
Cơsởlýluận
Theo Ajzen (2002), có 3 yếu tố ảnh hưởng đến việc cân nhắc hành động của conngười, những yếu tố này là niềm tin, bao gồm: niềm tin vào hành vi, chuẩn mực, và sựkiểmsoát.Ýđịnhthựchiệnhànhvisẽcàngmạnhkhiconngườicóniềmtinvàocácniềmtin này Có rất nhiều các nghiên cứu về ý định của con người, nhưng chỉ có lý thuyết củaAjzen(2002)chotacáinhìnkháiquátvàtoàndệnvềýđịnhliênquanđếnviệchọc.Ýđịnhđƣợc đại diện cho một phần động lực của hành vi, chúng ta có thể dựđ o á n đ ƣ ợ c m ộ t n g ƣ ờ i sẽ thực hiện hành vi thông qua mức độ nỗ lực có ý thức của họ (Ajzen, 1991) Vì thế, tanhậnthấyrằngýđịnhhọclàsựsẵnlòngcóchủđíchcủamộtcánhânvàokếhoạchmàhọcósuynghĩsẽ họctrongtươnglai.
TrongtiếngAnh,họcvịcaohọcđượcgọilàMaster,nótrêncấpcửnhânvàdướicấphọcvịtiếnsỹ Theo(Vietlads,2016)
Theođánhgiáchung,nhữngngườicótrìnhđộcaohọclàsẽcótrìnhđộvềchuyênngành vững chắc Sau khi đƣợc đào tạo nâng cao cùng với những kinh nghiệm tự bảnthântíchlũyđƣợc,họsẽcóthêmnhữngkiếnthứcliênngành,quađónângcaonănglựcthực hiện nghiệp vụ, công tác chuyên môn và các nghiên cứu khoa học trong chuyênngànhđàotạo. ỞViệtNam,hầuhếtcácngànhhọcđềucóbậcđàotạocaohọc,chươngtrìnhđàotạo có thể trong ngắn hạn hoặc dài hạn tùy theo quy định của các trường và theo từngquốcgia
Theo (Howard và Sheth, 1969), việc dự đoán ý định mua là khởi đầu trong việc dựđoánhànhvimuahàngthựctếcủakháchhàng.Điềunàycónghĩalà,muốnnắmbắtđƣợcsự lựa chọn của khách hàng, thì người bán sản phẩm dịch vụ cần hiểu được động cơ về ýđịnhcủakháchhàng.VàTheoTirtiroglu,E.,andElbeck,M.
(2008),ýđịnhcủakháchhàngđƣợcmôtảlàsựsẵnsàngtrongviệcmuasảnphẩm,vàkhảnăngbánhàngc ủangườibáncó thể khảo sát dựa trên ý định của người mua Từ đó (Warshaw, 1980; Bagozzi, 1983;FishbeinvàAjzen,1975)phântíchrằngýđịnhmuacủakháchhànglàcơsởđểngườibándự đoán cầu trong tương lai Qua đó, tác giả rút ra ý định học Cao học sẽ là cơ sở để cáctrườngđạihọcdựbáolượnghọcviên Caohọc trongcácmùatuyểnsinh.
ChọnmộttrườngcaođẳnghoặcđạihọclàmộtÝĐỊNHlớntrongcuộcsốngđốivớinhiều người 18 tuổi sau khi chạy các mô hình Chapman (1981), Kotler & Fox(1985),Hossler & Gallagher (1987) họ kết luận rằng quá trình đại học bao gồm ba giai đoạn: xuhướng, tìm kiếm và lựa chọn Trong giai đoạn đầu tiên, học sinh trở nên quan tâm trongviệctheohọcđạihọcvàlựachọnnghềnghiệptronggiaiđoạnthứhai,họbắtđầutìmkiếmthôngtinli ênquanđếncáctrườngmàhọquantâmvàgiaiđoạnthứbasinhviênđưaralựachọnvềtổchứcnàođể theohọcmộtnềngiáo dụctốt,cácchiphíliênquankhiphảixagiađình Nhƣ đã chỉ ra trong các nghiên cứu đƣợc thảo luận ở trên, ngày nay, sự lựa chọn đóđãtiếptụcbịảnhhưởngbởisựkếthợpcủacôngnghệvà nhiều yếutốkhác.
Trongnhữngnămtrởlạiđây,chươngtrìnhđàotạosauđạihọcpháttriểnmạnh,trongkhicácyếutốthi ếtyếunhư:độingũgiảngviên,chươngtrìnhgiảngdạy,giáotrình,cơsởvậtchấtcònhạnchế,dẫnđếnch ấtlƣợngđàotạokhôngcao. Để khắc phục tình trạng trên đồng thời nâng cao công tác giảng dạy, một số chuyêngiađƣaracácnhậnđịnhnhƣsau:
Một là, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phải mang tính chất thực tiễn,ápdụngvàocuộcsống,khôngngừngcảitiếnvàhọchỏitừcácnước pháttriểnkhác.
Hai là, cải tiến cơ sở vật chất sẽ giúp tăng tính hiệu quả, thẩm mỹ và thu hút ngườitheohọc.
Balà,giảngviêncầntổchứccơcấulạiđểphùhợphơnvớichươngtrìnhđàotạomới.Cần có những cải tiến trong phương pháp giáo dục và đào tạo đồng thời đặt ra những yêucầuvềtântranghệthônggiảngđườngvàcơsởvậtchất.
Bốn là, tỉ lệ sinh viên/giảng viên còn cao, theo quy chuẩn của bộ giáo dục là 25 sinhviên/giảngviênnhưnghiệnnaynhiềutrườngvẫnkhôngđạttiêuchuẩn,sốlượngsinhviênquánhiều khiến chấtlƣợnggiảngdạykémhiệuquả.
Năm là, ngày nay môi trường đào tạo sau đại học không chỉ mang tính chất dịch vụmà còn mang tính cạnh tranh đặc biệt là về mảng kinh doanh vì thế các trường nên chămchúthơnvềhoạtđộngMarketingđểthuhúthọcviênhơn.
Sáu là, việc học sau đại học hiện nay vẫn chƣa gắn liền với chiến lƣợc kinh tế nướcnhà,dẫnđếntìnhtrạngmấtcânbằng,lãngphítrongviệcđàotạonhântài.
Bảy là, hiện nay chương trình hội nhập quốc tế diễn ra hết sức mạnh mẽ, đây là cơhộiđểcácsinhviênvàgiảngviênquốctếtraođổivàpháttriểntrongchươngtrìnhđàotạo.
Támlà,chươngtrìnhđàotạosauđạihọcvẫnmangkhuynhhướnggiốngcấpbậcđạihọc,sinhviên vẫncònthụ động,ítnghiên cứuthựctiễn.
Cuốicùng,nhưngsinhviêntheohọccaohọcthườngnămởđộtuổitừ 22trởlên,đãtự chủ về tại chính, có nhận thức rõ ràng về Ý ĐỊNH của bản thân về việc Ý ĐỊNH họcvàlựa chọn trường đào tạo cao học sau khi tốt nghiệp Tại TP.HCM có rất nhiều trường đàotạocaohọcđểchọnlựa,nênýkiếncủangườithân,bạnbè,đồngnghiệpsẽảnhhưởngcaođếnýđịnhhọ ccao họcvàchọnlựatrường.(NguyễnTrọngThản,2013)
Tổngquanvềcáccông trìnhnghiêncứutrướcđó
TạiViệtNamcórấtnhiềucácnghiêncứuvềýđịnhchọnngànhhọc,chọntrườnghọcnhưngcònkháítc ácnghiêncứuvềýđịnh,ÝĐỊNHhọcsauĐạiHọccụthểlàCaoHọc. a NghiêncứucủaNguyễnThịThanhThảo(2013)vềcácyếutốảnhhưởngđếnÝĐỊNHchọ ntrườngcủahọcviêncaohọctrênđịabànThànhphố HồChíMinh
Kếtquảnghiêncứu: Đóng góp của nghiên cứu này là dựa trên lý thuyết hành vi tiêu dùng của Philip Kotler(2001)đểphântíchhànhvilựachọntrườngCaohọccủasinhviên,bởiGiáodụcđượcxemlàthươngm ạidịchvụcủacáctrườngđạihọccungcấpchosinhviên,vàsinhviênlàkháchhàng sử dụng dịch vụ Kết quả nghiên cứu cho thấy ý định chọn trường Cao học của sinhviên tương quan với 6 nhân tố: Nhóm tham khảo, Đặc điểm của trường đại học, Sở thích,khảnănghọccủahọcviên,Yếutốliênquanđếncôngviệc,Môitrườngxãhộicủatrườngđạihọcvà Đặcđiểm nhân khẩuhọc.
Nghiên cứu có kích thước mẫu n >= 195 mẫu, sử dụng các phương pháp kiểm địnhthangđoCronbach’salpha,phântíchnhântốtkhámpháEFA,phântíchhồiquy,
KếtquảnghiêncứuđƣaracáchàmýquảntrịrằngcáccơsởđàotạoCaohọccầnxácđịnhđƣợcđốitƣợ ngngườihọcđểcóchiếnlượctuyểnsinhphùhợpvớitừngđộtuổi,giớitính, thu nhập, khác nhau Xây dựng và khẳng định hình ảnh, thương của cơ sở đào tạobao gồm: xây dựng, nâng cao về cơ sở vật chất máy móc, trang thiết bị hiện đại, củng cốvà kế thừa các chương trình đạo tạo chất lượng cao từ nước ngoài để cập nhật các kiến thứcbổ ích cho sinh viên, thực tế với xã hội Xây dựng môi tường học tập lành mạnh, thân thiện,quađósẽgiúpcơ sởđạotạotăngkhảnăngcạnhtranh,thuhúttuyểnsinh.
Bên cạnh những phát hiện nêu trên, nghiên cứu này vẫn còn một số hạn chế đó là:khảo sát đƣợc thu thập dựa trên các sinh viên đã là học viên cao học, không khảo sát cácđối tƣợng có ý định, hoặc cáo đối tƣợng chƣa đậu cao học, để các cơ sở đào tạo thực sựnắmbắtđƣợchếtcáchọcviêncónhucầuvềcaohọc.Vìvậynênkhảosátcảbađốitƣợngđƣợc nêu trên có những nhận định chính xác hơn về nhu cầu và ý định lựa chọn của họcviêncaohọc.
Phạm vi của nghiên cứu chỉ đƣợc thực hiện trên ngành Quản trị kinh doanh – Tàichính–
Ngânhàngcũnglàmộthạnchếkhihiệnnaycònnhữngngànhkhácđƣợcsinhviênlựachọnđểtheo họcCao họcđôngđảo. Ảnh2.2-1MôhìnhnghiêncứucácyếutốảnhhưởngđếnÝĐỊNHchọntrườngcủahọcviêncao họctrênđịabàn Thành phốHồChíMinh
Nguồn:NguyễnThịThanhThảo(2013) b Nguyễn Thị Phương Thảo (2019) các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học caohọccủasinhviênngànhkinhtếtạiTrườngđạihọcCôngnghiệpThànhphốHồChíMinh
Nghiêncứulựachọnkíchthướcmẫutốithiểulà120vàđểloạitrừcácphiếukhảosát không hợp lệ và tăng độ chính xác cho nghiên cứu nên tác giả lấy mẫu là 270 sinhviên.Vàxácđịnhđượccó05yếutốảnhhưởngđếnýđịnhhọccaohọccủasinhviên trườngđạihọcCôngnghiệpTP.HCMlà:tháiđộđốivớihọccaohọc,chuẩnchủquan,sự kiểm soát hành vi được cảm nhận, danh tiếng của trường và chương trình đào tạo.Ngoàiracácbiếnkiểmsoátbaogồm:Giớitính,ngànhhọc,mứcthunhậpcủagiađình.
Nghiêncứuxâydựngbảngcâuhỏikhảosátbằngphươngphápnghiêncứusơbộ,sauđósửdụn gphươngphápđịnhlượngđểthuthậpvàphântíchdữliệukhảosátđược,sử dụng phương pháp kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha để kiểm định các môhình,phântíchnhântốkhámpháEFA,phântích hồiqui,
Kếtquảchothấycả5biếnđộclậpđềucóýnghĩatrongviệcgiảithíchchoýđịnhhọc cao học của sinh viên ngành kinh tế trường đại học Công Nghiệp TP.HCM, trongđó Chuẩn chủ quan là nhân tố có tác động mạnh nhất đến ý định học Cao học của sinhviênngànhKinhTếtrườngđạihọcCôngNghiệpTP.HCM.
Hạn chế đầu tiên của bài nghiên cứu là so với tổng thể sinh viên của toàn trườnglà8000sinhviênnămcuốicủaIUHthìkíchcỡmẫu270làchưalớn.
Nghiên cứu chỉ khảo sát trong trường IUH và tiến hành với 4 khoa thuộc ngànhKinh Tế nên chƣa khái quát chung về nhu cầu và ý định của sinh viên Kinh tế cáctrườngđạihọckháctrong khuvực.
Nghiêncứuchỉkhảosátđốivớisinhviênnăm cuối,khôngkhảosátcácsinhviênđãratrườngcủaIUH,nênchưathựcsựkháiquátđượcýđịnhcủasin hviêncónhucầuhọcCaohọcởIUH,đồngthời05biếnđộclậpcủamôhìnhnghiêncứuảnhhưởngđế n54,1% ý định của sinh viên năm cuối của IUH, điều này có nghĩa là các biến độc lậpđƣợcđƣavàomôhìnhcònít. Ảnh2.2-2Môhìnhnghiêncứucác yếutốảnhhưởngđếnýđịnhhọccaohọccủasinhviênngànhkinhtếtạiTrườngĐạihọcCôngng hiệpthànhphốHồChíMinh
Nguồn:NguyễnThịPhươngThảo(2019) c NghiêncứucủaHồTrúcVivàPhanTrọngNhân(2018)vềcácyếutốtácđộng đến ý định theo học cao học của sinh viên Trường Đại học Công nghiệpTP.HCM
NghiêncứusửdụnglýthuyếthànhvidựđịnhTPBđểápdụngnghiêncứuýđịnhtiếptục học lên chương trình Cao học của sinh viên IUH ngay tại chính ngôi trường học đanghọc Hơn nữa bài nghiên cứu này kiểm định cho thấy mối tương quan quan giữa yếu tốtrung thành với thương hiệu và ý định thực hiện hành vi Cuối cùng kết quả nghiên cứuđƣa ra 4 yếu tố tác động đến việc Ý ĐỊNH học cao học của sinh viên: Thái độ hành vi,yếutốchủquan,nhậnthứchành vi,trườngđạihọchiệntại.
Vì thế để có những kết quả khả quan trong việc thúc đẩy sinh viên tiếp tục học caohọcthìtrườngnênđểý4yếutốtácđộngtrên,từđócóthểđưaranhữngchiếnlượcchiêumộ,quảngbá đúngđắn vàhiệuquả.Đầutiêntrườngnênchuẩnbịcáckhâuđăngkýhồsơvà thông tin nhập học một cách cụ thể, dễ hiểu và dễ dàng ứng tuyển, tiếp đến phải chútrọng đến các trang thiết bị hiện đại, bỏ đi các vật dụng cũ, không đạt yêu cầu chất lƣợng,cuốicùnglànênđặcbiệtquantâmđếnhệvừahọcvừalàmvìkhảnăngcaođốitƣợngnàysẽ theo học lên cao học vì nhận thấy được sự gắn kết và đặc biệt là ảnh hưởng đến lòngtrungthành đốivớitrường.
Một trong những hạn chế của bài nghiên cứu này là việc khảo sát online khiến mộtsố câu trả lời bị bỏ trống hoặc trả lời nửa vời, có thể lý do đường truyền không ổn định,mặtkhácmộtsốcâuhỏicóthểkhôngphùhợphoặckhôngnằmtronglĩnhvựccủa mộtsốđốitƣợngkhảosátnên cầnxemxétvàthayđổiđểphùhợphơnvớichủđềkhảosát.
Vấn đề thời gian và phạm vi nghiên cứu cũng chƣa thực sự rộng nên kết quả nghiêncứucóthểmangtínhchấtthamkhảovàchỉđúngvớiđốitƣợngtheohọctạiIUH Ảnh2.2-
3Môhìnhnghiêncứucácyếutốtácđộngđếnýđịnhtheohọccaohọccủasinhviê nTrườngĐạihọc CôngnghiệpTP.HCM(IUH)
2.2.2 Cáccôngtrìnhnghiêncứunướcngoài a Nghiên cứu của tác giả Ng, S.F và nhóm tác giả (2011) về các yếu tố ảnhhưởngđếnýđịnhhọcbằng TiếnSỹtạiMalaysia
Kết quả nghiên cứu:Nghiên cứu sử dụng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên và thuthậpdữliệubằngcáchxâydựngbảngcâuhỏi,nhữngngườitrảlờiđượcchọntừdanhsáchsinh viên được các trường công lập của Malay cung cấp Tổng có 888 người trả lời bảngcâuhỏi,chiếm69%sốngườiđượckhảosát.Nghiêncứuđãchứngminhrằngcácbiếnđộclập ảnh hưởng đến ý định học bằng Tiến Sỹ gồm có: Đặc điẻm cá nhân, Cơ hội nghề nghiệp,Côngviệcliênquanđếnkiếnthức,Chươngtrìnhđàotạo,Cáccôngviệcliênquanđếnkiếnthức, Hỗ trợ của Chính quyền, xã hội Nghiên cứu chỉ ra rằng Cơ hội nghề nghiệp là yếutốcótácđộngmạnhtíchcựcđếnýđịnhhọcbằngTiếnSỹ,Đặcđiểmcánhânsẽảnhhưởngđến khả năng nỗ lực học tập, kiên trì trong học vẫn sẽ góp phần vào ý định học lên Tiếnsỹ,đồngthờinghiêncứucũngchỉrarằngcácyếutốcôngviệccánhânmàngànhnghề yêucầucầncótrìnhđộhọcvấncaohơncómứcảnhhưởngnhiềunhấtđếnviệchọcbằngTiếnSỹ.Ngoàira cácyếutốcònlạinhưngchươngtrìnhđàotạonênđadạngđểchongườihọccónhiềusựlựachọn,vàcác hỗtrợtừChínhphủ,Xãhộinhưcácquỹhọcbổng,giảmhọcphíchongườihọcsẽ tạođộnglựcchohọcviêntheohọc.
Hạnchếcủanghiêncứu:Đốitƣợngnghiêncứuquáđôngvàkhôngcóchọnlọc,không trọng tâm vào các sinh viên có kết quả học tập tích cực (có khả năng theo họctiếplêncao)sẽtốnnhiềuthờigianvàchiphíđểkhảosáthàngloạt.Sốlƣợngphảnhồikhảosát cònthấpchỉ 69%trên tổngsố. Ảnh2.2-4Môhìnhnghiêncứuvềcác yếutốảnhhưởngđếnýđịnhhọcbằngTiếnsĩtạiMalaysi a
NguồnNg,S.Fvànhómtácgiả(2011) b Nghiên cứu của Michael Bryan Moody (2020) về các yếu tố ảnh hưởng đếnsựlựachọncủasinh viênvềmộttổchức giáodụcĐạihọc
Kếtquảnghiêncứu:Thôngtinchínhcủanghiêncứuthuđƣợctừcácnhómtậptrunglàmộtsốhọc sinhđếntừcácbậcchamẹđãlyhônvà điềunàyđãảnhhưởngđếnnhucầuhỗtrợtàichínhvàhọcbổngcủahọ;mộtsốsinhviênđangtìmkiếmhọc bổngthểthaođiềunàyảnhhưởngđếnsựlựachọncủahọ;và mộtsốlàsinhviênthếhệđầutiên.Nghiêncứuthí điểm đƣợc thực hiện với 75 sinh viên từ sinh viên năm nhất để kiểm tra tính hợp lệ vàđộ tin cậy của các câu hỏi khảo sát Sau khi hoàn thành thí điểm nghiên cứu, tác giả mãhóacácbiếnđãđƣợchoànthànhđểphùhợpvớimôhìnhnghiêncứuđềxuất.Kếtquảchỉrarằngcác cấutrúccủaKỳvọngHiệusuấtvàĐiềukiệnTạođiềukiệnnhƣ lớphọc,cơsởđiền kinh và ký túc xá phản ánh mối quan hệ tích cực và đáng kể với trường học được chọn.CácyếutốvềNỗlựcKỳvọngvàẢnhhưởngXãhộitừđồngnghiệp,chamẹhoặc người tƣ vấn không đƣợc tìm thấy là có ý nghĩa thống kê, mặc dù có ý nghĩa dựa trên nhóm tậptrungđãthôngbáonghiêncứunày.Nghiêncứugiúpcungcấpluậncứuchocáccơsởđàotạo vào thời điểm mà các trường đại học và cao đẳng có tính cạnh tranh cao trong nhiệmvụthuhútsinhviênxuấtsắc,nghiêncứunàycungcấpmộtsốdữliệuhữuíchcóthểđƣợcnhân viên tuyển sinh của các tổ chức cá nhân áp dụng để xác định một số yếu tố chínhnhằmthuhút họcsinh.
Hạnchếcủanghiêncứu:nghiên cứunàychỉxemxétý kiếncủasinhviêntừmộtchuyênngànhtrườngđạihọcởNamCarolina Ảnh2.2-5Môhìnhcácyếutốảnhhưởngđếnsựlựachọncủasinhviênvềmộttổ chứcgiáodụcĐạihọc
Cơsởlýthuyết
TheoPhilipKotler(2001)lýthuyếthànhvitiêudùngđƣợchiểulà,“việctìmhiểuvàquan sát hành vi của những cá nhân, nhóm và tổ chức để có thể thỏa mãn đƣợc những mongmuốnvànhucầucủamìnhmàhọsẽđƣaranhữnglựachọn,cáchmua,sửdụngvàloạibỏhànghóa,dị chvụ,ýtưởngvàtrảinghiệm”.Ngườitiêudùngluônmongmuốnnhậnđượcgiá trị tối đa từ hàng hóa dịch vụ trong phạm vi tài chính cho phép và khả năng hiểu biếtcủahọ.Song,ngườitiêudùngsẽưutiênlựachọnmuanhữngmónhànghóanàomanglạigiátrịhiệuqu ảnhấtchobản thânhọ.
Giátrịdànhchokháchhàng:“khingườitiêudùngmuabấtkỳsảnphẩm,dịchvụnàohọ sẽ bỏ ra một khoảng chị phí để nhận tổng giá trị của sản phẩm dịch vụ đó và khoảngchênh lệch giữa chi phí mà họ bỏ ra và giá trị mà họ nhận lại chính là Gía trị dành chokháchhàng”.Trongđótấtcảnhữnglợiíchmàngườitiêudùngđượcnhậntừviệcmuasảnphẩm, dịch vụ đó là: những giá trị thực mà khách hàng mong muốn từ sản phẩm, các hiệuquảdịchvụđikèm,tháiđộnhânsựvàgiátrịtừdanhtiếngthươnghiệucủanhàcungcấp;còn khoảng chi phí mà khách hàng chi trả để sử dụng sản phẩm, dịch vụ là tất cả khoảngtiềnnhưsau:giáthànhsảnphẩm,phílạmpháttheothờigian,chiphíchichitrảlươngchocôngsứcv àtinhthầncủangườitạorasảnphẩm.
Sựthỏamãncủakháchhàng:lànhữngtrạngtháicảmgiáccủamộtngườiđượcthỏamãnvớikỳv ọngmàhọđãđặtratừnhữnglợiíchmàhọnhậnđƣợctừmộtsảnphẩm,dịchvụnàođó,khihọcóýđịnhm uasảnphẩmdịch vụ đó.
CũngtheoKotler(2001),bêncạnhcácyếutốđƣợcnhắcđếntrênthìcácyếutốkhácvề nhân khẩu học cũng là một trong những yếu tố Ý ĐỊNH đến hành vi mua sắm củakháchhàng, đólàcácđặcđiểmvề:tuổitác,giớitính,tìnhtrạnghôn nhân,…
ThuyếthànhđộnghợplýTRAđƣợcpháttriểnbởiMartinFishbeinvàIcekAjzen(1975),mộttro ngnhữnglýthuyếtcơbảnđƣợcdùnglàmnềntảngđểkhichúngtaxuấtpháttừnhiềugócnhìnhaynhiề ulĩnh vựckhácnhau màtacóthểphântíchvàdựđoánđược hành vi của con người Theo thuyết này phát biểu, có hai yếu tố máu chốt hìnhthành nên hành vi người tiêu dùng và nó được Ý ĐỊNH bởi ý định hành vi (BehaviorIntension –BI) là: thái độ dẫn đến hành vi và các quy chuẩn chủ quan của khách hàng.Lý thuyết này cho rằng, thông qua các mức độ ảnh hưởng từ những quy chuẩn chủquan, người tiêu dùng sẽ có cách nhìn nhận đối đúng với việc mua hay sử dụng mộtnhãnhiệuhàng hóa,dịch vụvàđiềunàyÝĐỊNH đếnýđịnhhànhvi.
Trong mô hình TRA, thái độ của người tiêu dùng được đo lường bằng hiểu biếtcủa họ về các tính chất của sản phẩm Người tiêu dùng sẽ có xu hướng quan tâm đếnnhữngthuộctínhcóthểđápứngđƣợcnhữngnhucầuthiếtthựcnhấtvàcómứcđộhiệuquả khác nhau. Nếu am hiểu trọng số của các thuộc tính mà khách hàng quan tâm thìkhảnăngdựđoánsẽcóxácsuấtgầnđúngvới lựachọncủangườikháchhàng.
Yếutốchuẩnchủquancóthểđượcđolườngthôngquanhữngmứcđộảnhhưởngtừ những người xung quanh tác động đến ý định của người tiêu dùng như: gia đình,người yêu, bạn bè, đồng nghiệp, bạn cùng khóa… Những thành phần này họ sẽ đƣa raý kiến đồng tình hay không đồng tình về hành vi mua hàng Có 2 yếu tố đánh giá đếnmứcđộảnhhưởngcủachuẩnchủquan:(1)mứcđộđồngtìnhhayphảnđốivớihànhvimua của người tiêu dùng và (2) động cơ của người tiêu dùng là thực hiện những mongmuốn từ những người xung quanh họ Sự ảnh hưởng từ những người có liên quan vànhữngtácđộngthúcđẩyngườitiêudùngthựchiệntheođềxuấtcủahọlàhaiyếutốcơbản để đánh giá về chuẩn chủ quan Mức độ thân thiết của người liên quan càng mạnhthìtácđộngcủahọđếnÝĐỊNH muahàngcủangườitiêudùngcànglớn. Ảnh2.3-1 Môhìnhthuyếthànhđộnghợplý(TRA)
TPB (Theory of Planned Behavior) đƣợc cải tiến từ lý thuyết hành động hợp lý (TRA:Ajzen & Fishbein,1975), lý thuyết này đƣợc tạo ra để khắc phục điểm hạn chế của lý thuyếtTRAvềviệcchorằnglýtríđiềukhiểnhoàntoànhànhvicủaconngười.
Xuhướnghànhviđượccấuthànhbởicảbayếutố.Thứnhất,các tháiđộđượckháiniệm như là đánh giá tích cực hay tiêu cực về hành vi thực hiện Ảnh hưởng xã hội đượcđề cập đến là áp lực xã hội mà người mua hàng cảm nhận được khi đƣa ra Ý ĐỊNH thựchiệnhaykhôngthựchiệnhànhviđólàyếutốthứhai.Yếutốkiểmsoáthànhvilànhântốcuối cùng đƣợc thêm vào để bổ sung cho một số hạn chế của mô hình TRA Thành phầnkiểm soát hành vi cảm nhận phản ánh mức độ dễ dàng hay khó khăn trong việc thực hiệnhànhvi;ngoàirađiềunàycònbịchiphổibởinguồnlựcsẵncóđểthựchiệnhành vi.TheoAjzen, các yếu tố kiểm soát hành vi được nhận thức ảnh hưởng trực tiếp đến ý định thựchiệnvàxuhướngthựchiệnhànhvi. Ảnh2.3-2Môhìnhlýthuyếthànhvimuahàngdựđịnh(TPB)
Giảthuyếtnghiêncứu
2.4.1 Tháiđộdẫnđếnhành vi Để giúp mô hình TRA có một kết quả tốt hơn, Ajzen (1985) Ý ĐỊNH thêm yếu tốkiểm soát hành vi Điều này chứng minh rằng yếu tố này rất quan trọng nhƣ cách mộtngười tự đánh giá hành vi của mình dễ hay khó thực hiện Theo nghiên cứu của Ajzencho thấy càng có nhiều yếu tố và cơ hội thực hiện hành vi thì càng ít ràng buộc và khảnăng kiểm soát hành vi đƣợc tăng cao Ajzen (1991), sự tự tin (sự dễ dàng và điều kiệnthuận lợi) lệ thuận với việc thực hiện hành vi Taylor và Todd (1995) những người thựchiện hành vi hiểu rõ những gì họ chuẩn bị đƣaraÝ ĐỊNH, đâycũnglà sựnhận thứckiểmsoáthànhvicủakháchhàng.Saukhicácnghiêncứuđƣợcdiễnra,tacóthểkếtluậnrằng việc kiểm soát hành vi và nhận thức có tác động tích cực đến các hành vi trongtươnglai.Vậynêntacóthểgiảđịnhnhưsau: H1:Tháiđộdẫnđếnhànhvivàýđịnhhànhvicómốitươngquancùngchiều.
Ajzen và Fishbein (1975) đã định nghĩa chuẩn chủ quan là những áp lực xã hội nhậnthức đƣợc để thực hiện hoặc không thực hiện một số hành vi nhất định Theo Taylor vàTold(1995),áplựcnàyxuấtpháttừcácthànhviêntronggiađình,bạnbèhoặcnhữn g người có liên quan khác có thể ảnh hưởng đến hành vi của đối tượng về thái độ ủng hộhoặckhôngtánthành.Ajzen(1991)đãpháttriểnthêmtừđịnhnghĩacủaôngvềchuẩnmựcchủquan,cho thấyrằngcáccánhânsẽhànhxửsaukhixemxétảnhhưởng củasự ủnghộcủa mọi người đối với bản thân và nhận thức cá nhân, và có nhiều người sẽ hành xử theocách mà bản thân họ dự định Các công trình nghiên cứu kể trên đều cho thấy rằng chuẩnmựcchủquancótươngquanthuậnvớiýđịnhhànhvi.Dođó,ngườitiêudùngcàngnhậnđược sự đồng thuận từ nhiều nguồn thì khả năng có ý định hành vi càng lớn Trên cơ sởđó,chúngtađặtgiảthuyết:
Ajzen (1985) đã thêm yếu tố nhận thức kiểm soát hành vi để điều chỉnh mô hìnhTRA.Kiểmsoáthànhvinhậnthứccũngquantrọngnhƣviệcmộtcánhântựđánhgiámứcđộ dễ hay khó thực hiện một hành vi Họ cho rằng càng có nhiều nguồn lực và cơ hội thìcàng có ít ràng buộc hơn và khả năng kiểm soát hành vi đƣợc nhận thức càng lớn.
TheoAjzen(1991),yếutốkiểmsoátđƣợcnhậnthứcnàyphátsinhtừsựtựtincủacánhântrongviệc thực hiện hành vi, sự dễ dàng và các điều kiện thuận lợi để thực hiện hành vi đó.TaylorvàTodd(1995)tinrằngthựctếlàngườicóýđịnhthựchiệnhànhvicótấtcảthôngtinmàhọcầnc hoÝĐỊNHcủahọ,cũngnhưsựtựtincủangườicóýđịnhthựchiệnhànhvi,vàcũngchínhlàsựnhậnthứ ckiểmsoáthànhvicủakháchhàng.Thôngquacácnghiêncứu này, kiểm soát hành vi nhận thức đã đƣợc chứng minh là có ảnh hưởng tích cực đếncácýđịnhhànhvi.Thếnên,tacógiảthuyếtnhưsau:
Chi phí học tập có ảnh hưởng đến Ý ĐỊNH lựa chọn cơ sở đào tạo được tìm thấytrong hầu hết các nghiên cứu của Chapman (1981), Perna (2006) và Serna (2015). Nhómyếutốhọcphíởđâysẽbaogồmhọcphívàcácchiphíkháctrongquátrìnhhọctập[8].Vì vây,nghiêncứuđƣaragiảthuyết:
Thươnghiệutrườngđạihọcđượcthểhiệnquasựđánhgiátíchcựccủanhàtuyểndụng, chất lượng đội ngũ giảng viên, học viên đang theo học hoặc đã tốt nghiệp [10].Vìvậy,nghiên cứuđƣaragiảthuyết:
H1 Thái độ dẫn đến hành vi và ý định hành vi học cao học có mốitươngquancùngchiều H2 Chuẩnchủquanvàýđịnhhànhvihọccaohọccómốitươngquancùngchiều
H5 Danhtíếng củacơ sởđàotạovàýđịnhhànhvihọccaohọccómốitươngquancùngchiều Ảnh2.4-1Môhìnhnghiêncứuđềxuất
Chương 2 đã giới thiệu cơ sở lý thuyết về các khái niệm về ý định và đặc điểm đàotạo Thạc sỹ tại Việt Nam Để xây dự mô hình nghiên cứu, tác giả đã phân tích và tìm hiểucácmôhìnhlýthuyếtvàcácnghiêncứuđitrướccóliênquanđếnýđịnhhọccaohọc.Quađó tác giả sử dụng mô hình TRA làm cơ sở lý thuyết cho đề tài các yếu tố ảnh hưởng đếnÝĐỊNHhọc caohọccủa sinhviêntrênđịabànThànhphốHồChíMinh
Quytrìnhnghiên cứu
Bước 1: Xác định vấn đề nghiên cứu Đây là bước căn bản và quan trọng nhất trongtoànbộtiếntrình.Nếuxácđịnhvấnđềnghiêncứusaithìtấtcảcácbướcsaukhôngcógiátrị.Dođó,vi ệcxácđịnhrõmụctiêunghiêncứucụthểlàưutiênhàngđầu.
Bước 2: Xây dựng mô hình nghiên cứu Sau khi nghiên cứu các lý thuyết liên quancũngnhưthamkhảocácnghiêncứutrongvàngoàinước,cácyếutốphùhợpnhấtsẽđượclựachọnđể đƣa vàomôhình.
Bước 3: Thiết kế nghiên cứu Sau khi xác định được mục tiêu nghiên cứu và xây dựngmôhình,bước thiếtkếnghiêncứutiếptheosẽbaogồm:
+ Nghiên cứu chính thức đƣợc thực hiện thông qua bảng câu hỏi khảo sát cho từngsinhviên.
+K í c h thướcmẫu:mẫukhảosátởđâylà200sinhviêncủa04ngànhKinhtếtại IUH.
+ Phương pháp xử lý dữ liệu bao gồm: Kiểm định Cronbach’s Alpha, Phân tích yếutốkhámphá(EFA), Phân tíchhồiquy…
Bước 4: Thu thập và phân tích dữ liệu Bảng câu hỏi khảo sát hoàn chỉnh được phátra cho 200 sinh viên năm thứ 4 của 04 ngành Kinh tế tại IUH Kết quả thu đƣợc sẽ đượcphầnmềmSPSStínhtoándựatheocácphươngphápphântíchdựliệuởbước3.
Bước5:Báocáokếtquảvàđềxuấtmộtvàihàmýquảntrị.Đâylàbướctổngkếttoànbộkếtquảnghiên cứucũngnhưcáckiếnnghịmàtácgiảsẽđưarachocáchướngnghiêncứutiếptheo. Ảnh3.1-1Quytrìnhnghiêncứu
Từ những lý thuyết hành vi tiêu dùng của Philip Kotler, thuyết hành động hợp lý(TRA),Ajzen(1991),TaylorandTood(1995),Giner-Sorolla(1999)vàdeMatos,Ituassu,và Rossi
(2007), Perna (2006), tác giả hình thành thang đo Linkert 5 mức độ: Hoàn toànkhôngđồngý,Khôngđồngý,Bìnhthường, Đồngý,Hoàntoànđồngý.vớicácbiếnquansátđượctrìnhbàycụthểtrongbảngbêndưới.
1 Tôilự a ch ọ n h ọ c c a o h ọ c s a u kh iđ ƣ ợ c n h i ề u ngườitưvấn,ủnghộ Ajzen(1991)
6 CácphươngtiệntruyềnthôngcóảnhhưởngđếnÝĐỊNH học caohọccủa tôi Ajzen&Fishbein(1975)
2 Tôithấycáckhoảnlệphí(ônthi,dựthi, )rấtphù hợp.
2 Tôimong đợiviệc theohọc caohọckhi cóđiềukiệnthíchhợp TaylorandTodd(1995)
Mụcđíchcủanghiêncứuđịnhtínhnhằmhiệuchỉnhcáckháiniệmtrongthangđo(cóthể thêm hoặc bớt từ ngữ cho phù hợp với hoàn cảnh nghiên cứu) từ cuộc bàn luận củanhóm3sinhviênvàtìmhiểucáccôngtrình nghiên cứucóliênquan.
Tấtcảđềuthốngnhất5yếutố:Tháiđộđốivớihọccaohọc,Chuẩnchủquan,Sựkiểmsoáthành vi đƣợc cảm nhận, Danh tiếng của trường, Chi phí học tập đều có ảnh hưởng đến ýđịnhhọccaohọccủasinh viên.
Tuy nhiên về mặt biến quan sát thì có sự điều chỉnh, kết quả sau khi bàn bạc và tìmhiểucáctàiliệucóliênquannhƣsau:
+BiếnquansáttrongthangđoTháiđộđốivớihọccaohọc:“Tôisẽhọccaohọctrongthờigiansớmnhất cóthể”bịloạivìtrùngývớibiếnquansát“Tôiquyếttâmthựchiệnhọccaohọctrongthờigiansớmnhấtcót hể”.
+BiếnquansáttrongthangđoÝđịnhhọccaohọc:“Họccaohọclàtốtchobảnthântôi”bịloạivìtrù ngývớibiếnquansát“Họccaohọclà mộtlựachọnđúngđắnvàtốtnhấtchobảnthân”.
SaukhicókếtquảcủaNghiêncứuđịnhtínhvớiviệcloạibỏ02biến kiểmsoát,bảngcâuhỏisơbộđƣợchìnhthành.Bảngcâuhỏichínhthứcđƣợcmangđikhảosátvớicỡmẫulà
200 của 04 trường đại học: Đại Học Kinh Tế TPHCM, Đại Học Ngân Hàng TPHCM,Đại Học Kinh Tế Luật – ĐHQG TPHCM Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 22với các phương pháp như thống kê mô tả, phân tích tương quan, kiểm định thang đoCronbach’s Alpha, phân tích yếu tố khám phá và phân tích hồi quy, để tìm ra mô hìnhnghiêncứuchínhthức.
Kết quả nghiên cứu định tính cho thấy, mô hình nghiên cứu gồm 5 thang đo độc lậpvà1thangđophụthuộc với 22biếnquansát:
2 Họccaohọc sẽ manglạinhiềulợiíchchobản thântôi TD2
2 Tôithấycáckhoảnlệphí(ônthi,dự thi, )rấtphùhợp CP2
Phươngphápthuthậpdữliệu
TheoHair&ctg(2006)(đượctríchbởiNguyễnĐìnhThọ&ctg,2011)thìkíchthướcmẫu tối thiểu phải là 100 với tỷ lệ 5:1 (nghĩa là 1 biến quan sát cần tối thiểu 5 đơn vị điềutra).Môhìnhcủanghiêncứucó22biếnquansát,vìvậykíchthướcmẫutốithiểuđượcxácđịnhlà22*5=110,Tuynhiên,đểloạitrừcácphiếukhảosátkhônghợplệvàtăngđộchínhxáctrongnghiêncứu,tácgiảlấy mẫulà200sinhviên Cáchthứcthuthậpdữliệu:
Kế tiếp là tiến hành làm sạch dữ liệu, loại bỏ những phiếu khảo sát có đáp án trùnglập,nhữngbảngkhảosáttrảlờichoqua,ngườiđượckhảosáttrảlờimộtcáchcốýsainhưtấtcảcác đápánlà1và5.
Phươngphápphântíchdữliệu
Một phương phápdùngđể kiểm trađột i n c ậ y p h ổ b i ế n l à
C r o n b a c h ’ s A l p h a (CA), phương pháp này nhằm mục đích khử các biến không thích hợp để ngăn các yếu tốkhôngliên quan tácđộng đếnquátrình chúngtanghiêncứu.
Phương pháp kiểm định này với mục đích đánh giá sự tương quan giữa các biến chúngta quan sát so với biến tổng thể Bên cạnh đó, hệ số CA thể hiện các biến quan sáy có phùhợp hay không phù hợp Nếu hệ số tương quan giữa biến quan sát và biến tổng nhỏ hơn0,3 thì kết luận không phù hợp, không đủ tin cậy, đạt tiêu chuẩn tin cậy khi có thang đoCA lớn hơn 0,6 (Cronbach’s Alpha càng lớn thì độ tin cậy càng cao – Nguyễn Đình Thọvà Nguyễn Thị Mai Trang,
2009 dẫn theo Nunally & Burnstein1994) Đánh giá mức độCAđƣợctrìnhbàynhƣsau:
Thôngquacáctiêuchíđánhgiáởtrênnóichungvàđốivớinghiêncứunàynóiriêng(nghiêncứumớ ivàcókếthợpcácyếutốtừnhiềumôhình)thìtaápdụngCAtổnglớn hơn 0,6 và CA tương quan giữa các biến quan sát và biến tổng thể lớn hơn 0,3 là có thểchấpnhậnđươc(NguyễnĐìnhThọvàNguyễnThịMaiTrang,2009)
Phương pháp này dùng để đánh giá xem mức độ quan trọng của thang đo, bao gồmgiá trị hội tụ và phân biệt EFA là phân tích đa biến và phụ thuộc lẫn nhau, dùng để đơngiản hóa một tập k biến quan sát thành một tập F (F < k) gồm các nhân tố có ý nghĩa hơnban đầu Ta có thể rút gọn bằng cách xem xét các mối quan hệ tuyến tính của các nhân tốvới biến quan sát Các biến quan sát sẽ đƣợc tính tỉ số để cho đƣợc hệ số tải (FactorLoading),chobiết đượccácbiếnđolườngnàythuộcvề nhântố nào.
Olkin)phảiđạtgiátrịtừ0,5trởlên(0,5≤KMO≤1)thểhiệnphântíchnhântốlàphùhợp.
−KiểmđịnhBartlettcóýnghĩathốngkê(Sig1thìnhântốrútrac óýnghĩatómtắtthôngtintốtnhất (Nguyễn ĐìnhThọ,2011)”
Phương pháp là này thang đo độ lớn mối liên hệ giữa các biến định lượng trong môhình ta đang nghiên cứu Qua đó người nghiên cứu xác định được mối tương quan tuyếntínhgiữacácbiến độclậpvàphụthuộc (NguyễnĐìnhThọ,2011)
− Nếu r > 0 là tương quan dương, cho biết nếu giá trị một biến tăng thì biến còn lạicũngsẽtăngvàngƣợclại.
− Nếu r < 0 là tương quan âm, cho biết nếu giá trị của một biến tăng thì biến kia sẽgiảmvàngƣợclại.
Phân tích hồi quy với mục đích là để đánh giá mức độ phù hợp của mô hình Thôngquaphântíchhồiquy,cóthểxácđịnhđƣợccácyếutốquantrọngđãtácđộngđếnkếtquảcuốicùn gcủanghiêncứu,từđócóthểđƣaranhữngnhậnđịnhchínhxácvàhiểurõýnghĩacủanghiêncứu.Đểphântíc hhồiquyđạthiệu quả,cầnphảituântheocácnguyêntắcsau:
−Tacóthểđánhgiáđƣợcmứcđộtácđộngcủacácbiếnthôngquacáchệsố𝛽đƣợcợccungcấpởbảng Coefficient (Nguyễn ĐìnhThọ,2011).
Chương 3 tác giả đã trình bày các phương pháp để thực hiện nghiên cứu Cụ thể,nghiên cứu đƣợc thực hiện qua hai giai đoạn là nghiên cứu định tính : tổng hợp các côngtrìnhnghiêncứuđitrướccũngnhưcáclýthuyếtnghiêncứutừđóđưaracáckhoảngtrốngnghiên cứu và đề xuất các mô hình nghiên cứu và xây dựng bảng khảo sát và nghiên cứuđịnhlƣợngđểthiếtkếmẫu,thuthậpdữliệuvàphântíchdữliệu
Môtảmẫunghiêncứu
Mẫu đƣợc thu thập bằng cách tạo bảng mẫu GG form rồi phát ở các nhóm hội sinhviên Kết quả thu về đƣợc 216 bảng trả lời, trong đó có 11 bảng không hợp lệ (do câu trảlờicósựtrùnglậpvềmặtdữliệuhoặchoặcnhữngcâutrảlờichỉcómộtkếtquảlà1hoặc5) Vì vậy,kết qủa cuối cùng còn lại 205 bảng trả lời hợp lệ đƣợc đƣa vào phân tích địnhlƣợng.
Thôngtinđốitƣợngthamgiakhảosát
Nữ 125 57,9% Độtuổicủamẫukhảosát Đốitượngkhảosátcủanghiêncứulàsinhviênđangđihọcvàsinhviênđãratrườngtrênđịa bàn thành phố Hồ Chí Minh và có ý định học cao học Trong đó chiếm cao nhất làsinh viên năm 4 (56,9%), xếp thứ 2 là sinh viên đã ra trường (30,1%) và xếp cuối là sinhviênnăm3(12,5%)
Bảng4 2 - 2 Thốngkêmẫutheođộtuổi Độtuổi Sốlƣợng Tỷlệ
Trong216ngườithamgialàmkhảosát,sốngườicómứcthunhậpgiađìnhtrên20triệu chiếm cao nhất (40,3%) , tiếp theo là nhóm từ 10-20 triệu đồng ( 38%) , thứ 3 lànhóm từ 5-10 triệu đồng ( 11,6%) , thứ 4 là nhóm 2-5 triệu đồng ( 5,6 %) và cuối cùng lànhómdưới2triệu (4,6%)
Trườngđạihọc Sốlượng Tỷlệ ĐHNgânHàngTP.HCM 56 25,9% ĐHKinhTếTP.HCM 38 17,6% ĐHKinhTếLuật–DHQGTP.HCM 68 31,5% ĐHTàichínhMarketing 53 24,5%
Trong 216 người là sinh viên trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh tham gia khảosát,có68sinhviênthuộcĐHKinhTếLuật–DHQGTP.HCM(31,5%)chiếmcaonhất,thứ hai là 38 sinh viên ĐH Ngân Hàng TP.HCM (25,9%) , thứ 3 là 53 sinh viên trườngĐH Tài chính Marketing ( 24,5% ) và cuối cùng là 38 sinh viên ĐH Kinh Tế TP.HCM (17,6%)
Trong 216 sinh viên tham gia khảo sát, trong đó có 94 sinh viên thuộc khoaTàichính- ngân hàng ( 44,1%) chiếm cao nhất, thứ hai là 63 sinh viên khoa Quản trị kinhdoanh(29,6%)vàcuốicùnglà56sinhviênkhoaKế toán(26,3%)
Kiểmđịnhđộtincậythangđo–Cronbach’sAlpha
Trong khái niệm thành phần Ý định học cao học, biến quan sát YD2 có Tương quanbiến tổng thấp hơn 0.3 (cụ thể ở đây là 0.267) nên sẽ bị loại, và tiến hành phân tíchCronbachAlphalạinhóm3biếnquansátYD1,YD4 vàYD3.
CronbachAlphanếub iếnbị loại Ýđịnhhọccaohọc:CronbachAlpha=0.804
SaukhiloạibỏbiếnYD2,giátrịCronbachAlphacủanhómÝđịnhhọccaohọctăngtừ 0.743 lên thành 0.804 Điều này chứng tỏ sự tương quan biến tổng của nhóm sau khiloạibỏbiếnYD2tăng.
TấtcảcáckháiniệmthànhphầncủabàitoánđềucóhệsốCAlớnhơn0.6.Trongđóthấpnhấtlàkhá iniệmthànhphầnSựkiểmsoáthànhviđƣợccảmnhậnvớihệsốCronbachAlphalà0,671.Kháiniệmthàn hphầnChuẩnChủQuancóhệsốCronbachAlphalàcao nhấtvớithôngsốlênđến0.843.Nhưvậytacóthểthấycósựtươngquanchặtchẽgiữacácbiếnquansát trong cùng mộtkháiniệmthànhphần.
Tuynhiên,có mộtbiến quansátlàYD2vớihệsốtươngquanthấphơn0.3(cụthểởđây là 0.267), nên biến này sẽ bị loại và tiến hành Cronbach Alpha lại lần nữa với nhómkháiniệmÝđịnhhọccaohọc.SaukhithựchiệnlạiCronbachAlphavới3biếncònlại,tathuđƣợc hệsốCronbachAlphabằng0.804,caohơntrướckhiloạibỏbiếnquansátYD2.
Vậy sau bước Cronbach Alpha, bài toán sẽ có 21 biến quan sát, loại 1 biến YD2.VàtiếnhànhbướctiếptheolàphântíchEFAở mục4.3.
Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến Ý ĐỊNH học cao học của sinh viên trên địabànThànhphốHồChíMinhthôngquaphântích nhântốkhámphá(EFA)
-HệsốKMO=0,739>0,5.KiểmđịnhBarlettvớiSig.=0,000:đạtyêucầu.Chothấyrằng các biến quan sát trong tổng thể có mối tương quan với nhau và việc phân tích nhântốkhámpháEFA làphùhợp.
InitialEigenvalues ExtractionSumsofSquaredLoadings RotationSumsofSquaredLoadings Total %of Variance Cumulative% Total %ofVariance Cumulative% Total %ofVariance Cumulative%
Thông qua các giá trị trên có thể thấy, phân tích EFA đạt yêu cầu Nhƣ vậy, 5 nhântốđƣợctríchnàygiảithích65.163%sựbiến thiêncủadữliệu.
Nhậnxét:Nhƣvậy,phântíchnhântốkhámpháEFAchocácbiếnđộclậpđƣợcthựchiện một lần Tất cả
18 biến quan sát hội tụ và phân biệt thành 6 nhân tố đại diện cho65.163%sự biến thiêncủadữ liệu.
- Hệ số KMO bằng 0,695 (lớn hơn 0,5) Kiểm định Barlett với Sig bằng 0,000 nênđạt yêu cầu Cho thấy rằng các biến quan sát phụ thuộc có mối tương quan với nhau vàviệcphântíchnhântốkhámpháEFA làphùhợp.
Thông qua các giá trị trên có thể thấy, phân tích EFA đạt yêu cầu Nhƣ vậy, 1 nhântốđƣợctríchnàygiảithích71.997 %sựbiếnthiêncủadữ liệu.
Phântíchtương quan
Phân tích tương quan được thực hiện giữa biến phụ thuộc ý định học cao học (Ý Định)và các biến độc lập nhƣ: Ý Định, Thái Độ, Chuẩn Chủ Quan, Kiểm Soát Hành Vi,DanhTiếng,ChiPhí.Đồngthờicũngphântíchtươngquangiữacácbiếnđộclậpvớinhaunhằmpháthiện nhữngmốitươngquanchặtchẽgiữacácbiếnđộclập.Vìnhữngtươngquannhưvậycóthểảnhhưởnglớnđ ếnkếtqủacủaphântíchhồiquynhƣgâyrahiệntƣợngđacộngtuyến.
Danh Tiếng ChiPhí ÝĐịnh PearsonCorr elation 1 442** 250** 407** 409** 473**
Nhận xét:Các biến độc lập có hệ số tương quan khá chặt chẽ với biến phụ thuộc với hệ sốSig.đềubằng0,hệsốr đitừ0,250đến0,473.Trongkhi giátrịSig.vàhệsốrgiữacácbiếnđộclậpchothấysựtươngquankhônglớn.Nhưvậy,việcsửdụngphântíchhồiqu ytuyếntínhlàphùhợp
Phântíchhồiquy
Phântíchhồiquyđƣợctiếnhànhvới5biếnđộclậplàÝĐịnh,TháiĐộ,ChuẩnChủQuan,KiểmSoát Hành Vi, Danh Tiếng, Chi Phí và một biến phụ thuộc là Ý định học cao học (Ý định), sử dụngphươngphápEnter.
Phươngtrìnhhồiquyđabiếnđãchuẩnhóacódạngtổngquátnhưsau: ÝĐịnh=β1*Thái Độ+β2*ChuẩnChủQuan+β3*KiểmSoátHành Vi
B Std.Error Beta Tolerance VIF
+Biếnđộclập:ChuẩnChủQuan,KiểmSoátHànhVi,TháiĐộ, DanhTiếng,ChiPhí.
+Biếnphụthuộc:ÝĐịnh. Ảnh4.6-1Biểuđồtầnsốphânphốichuancủaphầndƣmôhìnhnghiêncứu Ảnh4.6-2BiểuđồScatterPlot
Nhận xét:Độ phù hợp mô hình: Mô hình nghiên cứu có R 2 hiệu chỉnh là 0,423, nghĩa là 42,3%sựbiếnthiêncủaÝđịnhhọccaohọc(ÝĐịnh)đƣợcgiảithíchbởisự biếnthiêncủacácthànhphầnlàChuẩnChủQuan,KiểmSoátHành Vi,TháiĐộ,DanhTiếng, ChiPhí.
Biếnđộclập:ChuẩnChủQuan, KiểmSoátHànhVi,TháiĐộ,Danh Tiếng,ChiPhí. ÝĐịnh=0.169*Thái Độ+0.186*ChuẩnChủQuan+0.139*KiểmSoátHànhVi
Ta thấy, hệ số Beta của tất cả các thành phần đều có hệ số dương, điều này cho thấy các thànhphầnđềucósựtácđộngtíchcựcđếnÝĐịnhhọccaohọc.BiếnChiPhícótácđộngmạnhnhấtđốivới biếnÝĐịnhvớihệsốβlà0.332.VàbiếnKiểmSoátHànhVilàcótácđộngyếunhấtvớihệsốβlà0.139.
GiátrịSig(F)bằng0.00thấphơnmứcýnghĩa(5%):GiảthuyếtHobịbácbỏ.Vìthế,sựkếthợp5 biến độc lập trong mô hình có thể giải thích đƣợc sự biến thiên của biến phụ thuộc Ý định học caohọc.Mô hìnhhồiquytuyếntínhphù hợpvớibộdữ liệuđã thuthập.
Sig (β1), Sig (β2), Sig (β3), Sig (β4), Sig (β5) đều có giá trị thấp hơn mức ý nghĩa 5%, nên cácbiếnđộclậptươngứnglàChuẩnChủQuan,KiểmSoátHànhVi,TháiĐộ,DanhTiếng,Chi Phícóhệsốhồi quyphầncóýnghĩa vềmặtthốngkêởmứcý nghĩa5%.
15(gầnbằng0),độlệchchuẩnbằng 0.988(gầnbằng1):thỏayêucầuvềphânphối chuẩnphầndƣ.
1cóthểthấy,phầndưướclượngcủamôhìnhkhôngbiểuhiệnxuhướngtăng/ giảmcùngvớigiátrịướclượngcủakháiniệmphụthuộc.Vìvậy,môhình1 khôngviphạmgiảthiếtvềsựkhôngđổicủaphươngsaiphầndư.
Kiểmtrađacộngtuyến:CácgiátrịVIFbéhơn10,giaođộngtừ1,112đến1,407.Hiệntƣợngđacộngtuyếncủac ácbiếnđộclậpkhôngảnhhưởngđếnkếtquảgiảithíchcủamôhình. Đểkiểmtragiảđịnhliênhệtuyếntính,tácgiảsửdụngbiểuđồScatterPlot.Nhìnvàohình4.6-
0.Cácđiểmphânvịhầunhưnằmtrongđoạn-2đến2dọctheotrụctungđộ0.Dođó,giảđịnhphươngsaiphần dưđồng nhấtkhôngbịviphạm.
Kếtquảkiểmđịnh giả thuyết
NộiDung HệSốHồi Quy Sig Kết
H1 Thái độ dẫn đến hành vivà ý định hành vi họccao học có mối tươngquancùngchiều.
H2 Thái độ dẫn đến hành vivà ý định hành vi họccao học có mối tươngquancùngchiều.
H3 Nhận thức kiểm soáthành vi và ý định hànhvi học cao học có mốitươngquancùngchiề u.
H4 Chiphíhọctậpvàýđịnh hành vi học cao họccó tương quan ngượcchiều.
H5 Danh tíếng của cơ sởđào tạo và ý định hànhvi học cao học có mốitươngquancùngchi ều.
Chương 4 trình bày mô tả mẫu mẫu nghiên cứu, đặc điểm của mẫu khảo sát, cũngnhư những thống kê về các yếu tố định tính Trong chương này có tiến hành đánh giá độtin cậy Cronbach alpha của mô hình, sau đó tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA.Loại bỏ những biến quan sát không thõa mãn điền kiện, sau đó tiến hành phân tích tươngquanvàhồiquyđabiến.
- Kết quả đánh giá Cronbach Alpha: các khái niệm thành phần đều có hệ số CA lớnhơn0.6,trongđócaonhấtlànhómkháiniệmChuẩnChủQuan,vàthấpnhấtlànhómkháiniệmKiểm SoátHànhVi.Nhƣvậycóthểthấycácbiếnquansáttrongtấtcảcáckháiniệmthànhphầnđềucóquanhệch ặtchẽvớinhau,hệsốtươngquanvớibiếntổngđềulớnhơn
- Phân tích nhân tố khám phá EFA cho kết quả, có 5 nhân tố đƣợc trích ra và thỏamãn đủ yêu cầu Các biến quan sát của cùng một nhân tố đều thuộc chung một nhóm kháiniệmđãđƣợcđềra.Khôngcóbiếnnàobịloạiởgiaiđoạnnày.
-CácbiếnđộclậpcóhệsốtươngquankháchặtchẽvớibiếnphụthuộcvớihệsốSig.đều bằng 0, hệ số r đi từ 0,250 đến 0,473 Trong khi giá trị Sig và hệ số r giữa các biếnđộclậpchothấysựtươngquankhônglớn.Nhưvậy,việcsửdụngphântíchhồiquytuyếntínhlàphùh ợp.
-Kếtquảphântíchtươngquanvàhồiquyđabiến:HệsốBetacủatấtcảcácbiếnđộclậpđềucóhệsốd ƣơng,dođócácyếutốnàytácđộngtíchcựcđếnbiếnphụthuộcÝĐịnhhọccao học.
Kếtluận
Qúa trình nghiên cứu đƣợc thực hiện qua hai giai đoạn chính: nghiên cứu sơ bộ vànghiêncứuchínhthức.
Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện thông qua phương pháp định tính, 3 thành viêntrong nhóm tiến hành trao đổi dựa trên các tài liệu, bài báo khoa học có liên quan cả trongvà ngoài nước để xây dựng và hiệu chỉnh mô hình cho phù hợp với bài toán Kết quả nghiêncứuđịnhtínhđãchorađƣợckếtquảlàmôhìnhnghiêncứubaogồn5kháiniệmtácđộngđếnýđịnhh ọccaohọccủasinhviênở4trườngđạihọc,vàcó22biếnquansáttươngứng.
Nghiêncứuchínhthứcđượcthựchiệnbằngphươngphápsửdụngbảngcâuhỏikhảosát, kết quả thu được
205 mẫu phù hợp Quá trình phân tích trải qua các bước: thứ nhấtkiểm định thang đo bằng cách đánh giá độ tin cậy Cronbach alpha, sau đó tiến hành phântích nhân tố khám phá EFA Loại bỏ các biến quan sát không phù hợp, sau đó tiến hànhphân tích tương quan và hồi quy đa biến Các bước phân tích này được thực hiện trên phầnmềmIBM SPSS22.
Thống kê từ mẫu khảo sát cho thấy: đa phần là sinh viên năm 4, với 58% là thuộc vềgiới tính nữ Hầu hết các đối tƣợng tham gia khảo sát đều có mức thu nhập gia đình từ 10đến20triệuđồng(36,5%)vàtrên20triệuđồngtrênthánglênđến40.5%.Phầnlớnlàsinhviên trường đại học Kinh Tế Luật – ĐHQG TPHCM với 31% Nhƣ vậy, đối tƣợng khảosátlàphùhợp.
Phântíchtươngquanchothấycácbiếnđộclậpcóhệsốtươngquankháchặtchẽvớibiến phụ thuộc Kết quả của phân tích hồi quy đa biến trên 5 yếu tố tác động đến ý địnhhọcđạihọc:Tháiđộ(β1=0.169),Chuẩnchủquan(β2=0,186),Nhật thứckiểmsoáthànhvi(β3=0,139),Danhtiếngtrườngđạihọc(β4=0,259),Chiphíhọctập(β5=0,332).T rongđó, Chi phí học tập có tác động mạnh nhất và thấp nhất là nhận thức kiểm soát hành vi.Việcchiphíhọctậptácđộngmạnhnhấtlàphùhợp,bởivìhầuhếtcácbạnsinhviênhọc lêncaohọctrongthờiđiểmhiệnnay,đềutựbỏrachiphíhọctậpthayvìnhậntừgiađình,thêm vào đó do sự ảnh hưởng của đại dịch Covid 19 trong năm 2021, công việc và thunhậpcủalaođộngmớiratrường,chưacókinhnghiệmlâunămthìtàichínhlàvấnđềkhókhan.
Nhữnghàmýquản trịcủa kếtquảnghiên cứu
Yếu tố thái độ dẫn đến hành vi ít tác động tích cực đến Ý định học cao học của họcviên (β1 = 0,169) Điều này cho thấy, việc học cao học vẫn còn nhiều hạn chế, gây khókhănchohọcviên.Đốivớinhữngbạnsinhviênmớiratrườnghoặcsắpratrường,việchọccao học còn mông lung, chưa hiểu rõ về những lợi ích, cũng như những định hướng họccao học sẽ mang lại gì cho bản thân Thái độ học cao học không thật sự chú tâm vì nhậnthứcvềlợiíchcònhạnchế. Đểcảithiện yếutốnày,cáctrườngđạihọcnênđưaranhiềuthôngtinhơnvềnhữnglợi ích của việc học cao học, tổ chức nhiều buổi gặp mặt trao đổi, phổ biến những lợi íchđếnsinhviênngaytừ khicòntrêngiảngđườngđạihọc.
Yếu tố chuẩn chủ quan có tác động tích cực ở mức trung bình đến Ý định học caohọc của học viên (β2 = 0,186) Điều này cho thấy các nhân tố bên ngoài, sự tác động củanhững người có liên quan là có, tuy nhiên vẫn ở một mức độ tích cực nào đó Do đó, đểnângcaoyếutốnày,cáctrườngđạihọccầnphải:
Thứ nhất, trong các chương trình tuyển sinh đại học, phải luôn phổ cập kèm thêmthông tin về chương trình học cao học của trường Vì chính thời điểm này là lúc hội tụnhiềubậcphụhuynh,bạnbèvànhững ngườicóliênquantác độngđếnhọcviên.
Thứ hai, phải xây dựng trang web hay nhóm, fanpage riêng cho việc tƣ vấn tuyểnsinh cao học, mọi thông tin về thời gian hay địa điểm cũng nhƣ quy chế, lệ phí phải đượccậpnhậtthườngxuyênvà cụthểchosinhviên.
Thứba,incácthôngtinvềchươngtrìnhhọccaohọccủatrườngvàosổtaysinhviênhay tờ rơi quảng cáo đến nhân viên, giảng viênt r o n g t r ƣ ờ n g V ì đ â y l à n h â n t ố c ó t h ể t h ô n g tinvàảnhhướngđếnÝ ĐỊNH củasinhviên.
Yếu tố sự kiểm soát hành vi cảm nhận đƣợc có tác động ít tích cực đến Ý định họccao học của học viên (β3 = 0,139) Giá trị β cho thấy học viên đánh giá đây là một yếu tốkhông quan trọng đối với ý định học của họ và nhận thức về yếu tố này thấp nhất trong 5yếu tố Điều này chứng tỏ học viên cảm thấy không tự tin vào khả năng của bản thân khihọc cao học và thiếu thông tin cụ thể về chương trình học Trong thực tế, những học viênlà sinh viên vừa ra trường sẽ có học lực tốt hơn những học viên đã đi làm và quay về họccaohọc,vìthựctếthìchươngtrìnhhọccaohọclàsựthừakếvànângcaocủachươngtrìnhhọcđạihọc.Do đó,nếusaukhihọcđạihọcrồihọccaohọcngaythìkhảnăngtiếpthucaohơnsovớiquamộtthờigianđilà mmớiđihọccaohọc.Chínhsựhạnchếvềthôngtinnàylàmchohọcviên cảmthấyhoangmanthiếu tựtin.
Dođó,đểyếutốnàyđượcnângcaothìnhàtrường,phòngTháiĐộvàcácbanngànhcóliênquanphải thông tinđếncácbạnmộtcáchcụthể,rõràngđếntừng sinhviên.
= 0,259) Điều này cho thấy, sinh viên ở các trường đánh giá yếu tốnàyquantrọngđếnÝĐỊNHhọccaohọccủahọ.TrườngđạihọcÝĐỊNHđếnchấtlượnggiảng dạy, chất lƣợng học viên, đây chính là yếu tố cực kỳ quan trọng khi ứng tuyểnvàodoanh nghiệp, mà hầu hết các học viên học cao học đều có nhu cầu đi xa hơn trong sựnghiệp.Đểnângcaođƣợc yếutốnày,thìcáctrườngđạihọccầnphảithựchiện;
Thứnhất,kiểmđịnhlạichấtlƣợnggiảngdạy, từđótổnghợpđƣợcđiểmmạnhđiểmyếu Không ngừng nâng cao chất lƣợng giảng dạy đi kèm với tiến hành đăng ký các hoạtđộngcấpquốc giaquốctế.
Thứ hai, văn phòng các khoa cần phải có liên hệ với sinh viên, doanh nghiệp để cónhững đánh giá, hiểu biết sâu sắc về chất lƣợng học viên Yếu tố này là tối quan trong, vìkếtquảcủagiáodụclàchấtlƣợngnguồnlaođộng.Từnhữngkếtquảđóđánhgiáhạnchếđểkhácphục
Yếu tố chuẩn sự kiểm soát hành vi cảm nhận đƣợc có tác động lớn nhất đến Ý địnhhọc cao học của học viên (β3 = 0,332) Giá trị β cho thấy yếu tố chi phí học tập tác độngrất lớn đến việc Ý ĐỊNH học cao học của học viên Bởi vì trong thời gian này,y ế u t ố dịch bệnh và nền kinh tế khó khăn, ảnh hưởng tới công việc thu nhập của nhiều gia đình.Nênvấnđềnàysẽnổicợm,tácđộnglớntuynhiênchỉtrongtrunghạn.Cáctrườngđạihọccóthểnân gcaoyếutốnàythôngquacácýkiến sau:
Thứ ba, liên kết với các doanh nghiệp để vận động nhiều học bổng, hỗ trợ phần nàocho học viên có hoàn cảnh khó khắn nhƣng có thành tích tốt Cũng nhƣ tạo điều kiện cầunốigiữa họcviênvàdoanh nghiệp.
Hạnchếcủanghiên cứu
Thứnhất:Cỡmẫu205làchƣalớnsovớitổngsốsinhviênnăm3,4vàtốtnghiệpđếntừ3chuyên ngànhcủa4trườngđạihọc.
Thứhai:nghiêncứunàychỉđưaratrongmẫuquansátlàởkhốingànhkinhtế,cụthểlà ở 4 trường đại học ở
Hồ Chí Minh Nên chí có tính chất nội bộ khối ngành kinh tế và ởkhuvựcHồ ChíMinh.
Thứba,5biếnđộclậpcủamôhìnhchỉảnhhưởngđược05biếnđộclậpcủamôhìnhnghiên cứu chỉ tác động đƣợc 42,3% ý định học cao học của sinh viên năm 4 Điều đóchứngtỏsốbiếnđộclậpđƣavàomôhìnhcònquáít.
Trangtintứcsựkiện-TrườngĐạihọcKinhTế-ĐHQGHN. Đoàn Liêng Diễm, Nguyễn Phạm Hạnh Phúc, Phùng Vũ Bảo Ngọc, HuỳnhĐặngMỹDung.(2020).Cácyếutốảnhhưởngđến ýđịnhhọccaohọcchuyênngànhquảntrịdulịchcủasinhviênkhoadu lịchTrườngĐạihọcTàichính–Marketing.TạpchíNghiên cứu Tài chính –Marketing.
Hà Nam Khánh Giao; Hồ Thuý Trinh (2014) Thống kê mô tảcác yếu tố tácđộngđếnmứcđộhàilòngvềchấtlượngTháiĐộcaohọccủaTrườngĐạihọcTàichính– Marketing.TạpchíNghiêncứuTàichính –Marketing.
Hồ Trúc Vi, Phan Trọng Nhân (2018).Các nhân tố tác động đến ý định thựchiệnhànhvihọccaohọccủasinhviênTrườngĐạihọcCôngnghiệpThànhphốHồChíMinh.T ạpchíkhoahọcĐạihọcĐàLạt.
(2012).Nghiêncứunhântốảnhhưởngđếnxuhướnglựachọnchuyênngànhtổchứcnhânsự củasinhviênHọcviệnHànhchính.Luậnvănthạcsỹkinh tế-ĐHKinhtếTP.HCM.
Thảo,H.T (2014) Danhtiếngtổ chứcđàotạotheogóc nhìnhọcviêncaohọc.Tạpchíkhoa họctrườngĐHMở TP.HCM số9.
Thảo,N.T.P(2019).Các yếutốảnhhưởngđếnýđịnhhọccaohọccủasinhviênngànhkinhtếtạiTrườngĐạihọcCôngng hiệpTP.HCM.LuậnVănThạcSỹ
VietAds.(2016).Caohọclàgì?TìmhiểuvềCaohọc?VietAdsgrouphttps:// vietadsgroup.vn/hoi-dap-la-gi-/thac-si-la-gi-tim-hieu-ve-thac-si-la-gi c62d10159.aspx
Maddocks,K.G.(2021).WhatisaBachelor'sDegree?TheDifferenceBetweenBachelor’s andMaster’s.SouthernNewHampshireUniversity.
Ajzen.I&Fishbein.(1975).Belief,attitude, intentionandbehaviour:Anintroductiontotheoryandreasearch.Reading,Mass:
Ajzen.I.(1991).Thetheoryofplanned behaviour.Organizationalbehaviorandhumandecision process.Science Direct,50(2),
Ng,S.F &groupofauthors(2011).Influential factorstopursue doctoratedegreeinMalaysia.Procediasocialandbehavirolsciences15,2028-2032
Giner-Sorolla, R (1999) Affect in attitude: Immediate and deliberativeperspectives indual - processtheoriesinsocial.NewYork,USA:TheGuilfordPress
(2013).Aninvestigationoffactorsaffectinghighschoolstudent’schoiceofuniversityin Thailand Doctoraldissertation,UniversityofWollongong
Alongitudinal study of online shopping IEEE Transactions on Systems, Man, andCybernetics
Taylor&Tood(1995).Decompositionandcrossovereffectsinthetheory ofplannedbehavior:Astudyofconsumeradoptionintentions.InternationalJournalofResea rchinMarketing.
Tôi tên Trần Hoàng Minh Thư, là sinh viên Ngành Quản trị kinh doanh trường Đạihọc Ngân Hàng thành phố Hồ Chí Minh Hiện tại, tôi đang thực hiện đề tài “Các nhân tốảnhhưởngđếnÝĐỊNHhọccaohọccủasinhviêntrênđịabànthànhphốHồChíMinh”.Rất mong Anh/ Chị dành chút thời gian để trả lời một số câu hỏi sau đây Trong bảng câuhỏi này, không có quan điểm hoặc thái độ nào là đúng hay sai, tất cả các ý kiến đều làthôngtinhữuíchchonghiên cứu.
Dưới2triệuđồng□ Từ 2 triệu đồng đến 5 triệu đồng
Từ10đến20triệuđồng□Trên20triệu đồng□
4.Bạnđanghọctạitrườngnào? ĐHNgânHàngTPHCM□ ĐH Kinh tế TPHCM
B DướiđâylàcácphátbiểuvềcácnhântốảnhhưởngđếnÝĐỊNHhọc caohọc.Anh/Chịvuilòngcho biếtmứcđộđồngýcủamìnhđốivớicácphátbiểubằng cáchđánhdấu(X)váocácô thích hợp.
STT Phátbiểu Hoàntoà nkhông đồngý
BìnhTh ƣờng Đồngý HoànTo ànđồngý
2 Học cao học sẽ mang lạinhiều lợi ích cho bảnthântôi
3 Học cao học là lựa chọnđúngđắnvàtốtnhấtc hotôi
2 Thấynhiềubạnhọc,ngườixun g quanh chọn học caohọcnêntôicũngchọn
6 Cácphươngtiệntruyềnthô ngcóảnhhưởng đến Ý ĐỊNH học cao họccủatôi
1 Tôi cảm thấy tự tin khi đihọccao học
2 Tôi cảm thấy dễ dàng vàthuậnlợikhihọccaohọc
3 Tôi cảm thấy rất chắc chắnvềquyếttâmmuốnhọcc aohọc