Mau 1 bao cao giai phap 2023 (2)

Nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT qua phương pháp học theo dự án (project based learning) Động lực là yếu tố chính dẫn đến sự thành công hay thất bại của bất kỳ hoạt động nào. Chúng ta đều biết rằng thành công trong một công việc, nhiệm vụ nào cần phải có động cơ. Trong việc học ngôn ngữ, nếu người học có động lực đúng đắn thì nhất định sẽ đạt được thành quả. Để xây dựng động lực cho người học đòi hỏi giáo viên áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau trong đó có phương pháp học theo dự án (project based learning). Đây là một phương pháp được đánh giá cao bởi nó mang đến lợi ích cũng như tăng tính tự chủ, cải thiện kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề

BÁO CÁO THỰC HIỆN GIẢI PHÁP

I THÔNG TIN CHUNG

1 Tên giải pháp: Nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh khối 12 tại trường THPT Khánh Sơn qua phương pháp học kiến thức theo dự án (project- based learning)

2 Tác giả: Nguyễn Lê Thuý Quyên

3 Đồng tác giả: không

4 Chủ đầu tư thực hiện: trường THPT Khánh Sơn

5 Lĩnh vực áp dụng: Môn Tiếng Anh

6 Thời gian, bắt đầu áp dụng/áp dụng thử: tháng 10/2022

7 Địa điểm áp dụng/áp dụng thử: trường THPT Khánh Sơn

II ĐẶT VẤN ĐỀ:

1 Bối cảnh về không gian, thời gian của vấn đề

Khi mà xu thế hội nhập toàn cầu đang ngày càng phát triển, khi đất nước ViệtNam ngày càng mở rộng ngoại giao quốc tế, các mối quan hệ của con người không chỉ

bó hẹp trong phạm vi đất nước mà còn mở rộng ra môi trường quốc tế, giao tiếp xuyênquốc gia để hòa nhập vào thị trường và đời sống văn hóa của khu vực và thế giới lúcbấy giờ là một yêu cầu vô cùng cấp thiết Ngày nay, trong giai đoạn hiện đại hóa -công nghiệp hóa đất nước, Đảng và nhà nước ta đã ban hành nhiều chính sách vàđường lối đổi mới, trong đó có nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy và học ngoạingữ đối với sự nghiệp phát triển đất nước, phát triển giáo dục & đào tạo gắn liền vớihội nhập kinh tế quốc tế Nhắc đến ngôn ngữ toàn cầu, người ta nghĩ ngay đến tiếngAnh: đó là ngôn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngôn ngữ thứ

3 được nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc và Tây Ban Nha (Trungquốc có số dân hơn 1 tỷ người) Các sự kiện quốc tế, các tổ chức toàn cầu cũng mặcđịnh coi tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp 1/3 dân số thế giới nói Tiếng Anh, 75%chương trình truyền hình phát bằng Tiếng Anh, 3/4 bưu kiện thư tín viết bằng TiếngAnh, bàn phím máy vi tính là bàn phím Tiếng Anh Ngoài ra, tiếng Anh được hơn 400

triệu người trên toàn thế giới dùng làm tiếng mẹ đẻ, hơn 1 tỷ người dùng Tiếng Anh là

ngôn ngữ thứ hai (theo Wikipedia), những quốc gia phát triển có thu nhập đầu ngườicao nhất trên thế giới đều sử dụng thành thạo tiếng Anh, hoặc được sử dụng phổ biến,được dạy là môn học chính trong trường…Đối với Việt Nam, một đất nước đang đứngtrước thời đại phát triển, mở rộng ra với cánh cửa toàn cầu hoá, hàng năm đầu tư rấtnhiều công sức và tiền của cho việc học Tiếng Anh, hàng ngàn trung tâm mở ra chỉ đểphục vụ cho việc dạy và học Tiếng Anh cho mọi đối tượng: trẻ em, học sinh, sinh viên,người đã đi làm, người sắp ra nước ngoài…

Hiểu được điều đó, nên hệ thống giáo dục của Việt Nam đã đưa tiếng Anh làmôn học bắt buộc trên ghế nhà trường từ những năm tiểu học Tiếng Anh cũng là môn

thi tốt nghiệp bắt buộc các cấp Nhưng thực trạng học Tiếng Anh ở Việt Nam vẫn còn

là vấn đề đau đầu của các nhà làm giáo dục Với đặc thù là một đất nước đa dân tộc, đangôn ngữ, việc dạy Tiếng Anh gặp không ít khó khăn với các em học sinh người dântộc thiểu số bởi trước khi học Tiếng Anh, học tiếng Việt đối với học sinh (HS) dân tộcthiểu số đã là ngôn ngữ thứ hai nên không chỉ vất vả cho đội ngũ giáo viên (GV) màngay với chính bản thân các em Vì thế, khi HS được học tiếng Anh, đây cũng là thửthách với các em khi đến với ngôn ngữ quốc tế trong môi trường hội nhập toàn cầu.Bên cạnh đó, do hạn chế và mặc cảm, không tự tin phát âm tiếng Anh cũng như điềukiện đi lại của các em còn khó khăn nên việc học tiếng Anh lại càng khó khăn bộiphần, đa số các em cảm thấy chán nản và mất đi động lực học Tiếng Anh, từ đó dẫnđến hậu quả học sinh mất căn bản môn tiếng anh rất nhiều Động lực là yếu tố chínhdẫn đến sự thành công hay thất bại của bất kỳ hoạt động nào Chúng ta đều biết rằngthành công trong một công việc, nhiệm vụ nào cần phải có động cơ Trong việc họcngôn ngữ, nếu người học có động lực đúng đắn thì nhất định sẽ đạt được thành quả Đểxây dựng động lực cho người học đòi hỏi giáo viên áp dụng nhiều phương pháp giảngdạy khác nhau trong đó có phương pháp học theo dự án (project-based learning) Đây

là một phương pháp được đánh giá cao bởi nó mang đến lợi ích cũng như tăng tính tựchủ, cải thiện kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề… Với nghiên cứu này nhiềugiáo viên đã tìm hiểu được thực trạng động lực học tiếng Anh của học sinh và đánh giáhiệu quả cao phương pháp học theo dự án tới việc nâng cao động lực học tiếng Anhcủa học sinh tại trường trung học phổ thông Khánh Sơn - một trường thuộc miền núicủa tỉnh Khánh Hòa, với đặc thù phần lớn học sinh là người dân tộc thiểu số, việc dạy

và học Tiếng Anh trong trường gặp không ít khó khăn vì sự yêu thích môn học nàyngay từ khi mới bắt đầu của các em là rất thấp Sau một thời gian công tác tại trường,tôi nhận thấy trong hầu hết mỗi tiết dạy đa phần thời lượng là do GV thực hiện việctruyền đạt kiến thức, mặt khác, đa số các em rất sợ khi phải trình bày ý kiến của mìnhtrước lớp bằng tiếng Anh, các em trở nên thụ động và không có hứng thú cũng nhưđộng lực để học Nhận thấy những tiền đề lý luận và thực tiễn nói trên, trong phạm vi

đề tài nghiên cứu, tôi xin mạnh dạn chọn đề tài “Nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh khối 12 tại trường THPT Khánh Sơn qua phương pháp học kiến thức theo dự án (project-based learning)” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho năm

học 2022-2023

Và để thực hiện được đề tài trên, sau khi đã áp dụng thay đổi nhiều phươngpháp dạy và học khác nhau, tôi chọn lọc ra được biện pháp phù hợp nhất đối với điều

kiện cơ sở vật chất của trường và của các em HS đó là ôn tập kiến thức dựa trên các

dự án (project-based learning) Đối tượng nghiên cứu của tôi là học sinh khối 12 ở

trường THPT Khánh Sơn và tôi bắt đầu thực hiện nghiên cứu đề tài này từ tháng10/2022 cho đến đầu năm 2023 Cơ sở để đánh giá tác động là thông qua kết quả chấtlượng đầu năm (bài kiểm tra trước tác động), tổng kết điểm kiểm tra sau mỗi bài kiểmtra (bài kiểm tra trước và sau tác động)

2 Thực trạng của vấn đề cần giải quyết

2 1 Hiện trạng vấn đề cần giải quyết trong thực hiện nhiệm vụ được giao

Việc dạy và học tiếng Anh cho HS ở Huyện Khánh Sơn nói chung và học sinhkhối 12 ở trường THPT Khánh Sơn nói riêng còn nhiều khó khăn bởi các em không cóphương pháp học tập hiệu quả và dài lâu, không biết cách nhớ các điểm ngữ phápkhiến cho việc học Tiếng Anh càng thêm khó khăn Em Mấu Thị Lệ Quyên – HS lớp12B cho biết: “Lúc còn học cấp hai, em học thuộc từ vựng trong thời gian lâu nhưng

vài ba ngày sau là em không còn nhớ gì nữa Hôm sau lên lớp học bài mới em cũnghiểu nhưng về nhà em quên mau, cứ như thế em dần không thích học Tiếng Anh nữa,lên cấp ba em hoàn toàn mất gốc” Cũng như em Mấu Thị Lệ Quyên, các học sinhkhác cho biết các em khó thuộc kiến thức hoặc thuộc nhưng quên ngay sau đó, dẫn tớikhông biết áp dụng vào làm các bài tập, lâu dần các em sợ học môn Tiếng Anh và coi

đó như một “nỗi ám ảnh” vì nhìn vào không biết nghĩa của từ cũng như cách nhận biếtcác dạng bài tập để làm đề kiểm tra, các em vẫn không thể học tốt môn Tiếng Anh nhưcác môn học khác chỉ bởi vì lí do các em chưa tìm được phương pháp học đúng đắncho riêng mình, dẫn tới kết quả thu được không cao, (thông qua 100 phiếu khảo sátngẫu nhiên ý kiến về thực trạng học Tiếng Anh ở các em học sinh lớp 12)

THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN

VỀ THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH DÀNH CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT KHÁNH SƠN

(Tổng số phiếu khảo sát: 100 phiếu)

1 Các em có yêu thích bộ môn Tiếng Anh hay không?

a Có (21/100- 21%)

b Bình thường (32/100- 32%)

c Không thích (37/100- 37%)

2 Lý do điểm bài kiểm tra môn Tiếng Anh của em không cao:

a Không hiểu nghĩa của từ (8/100- 8%)

em chỉ học Tiếng Anh như một môn học bắt buộc và mức độ sử dụng Tiếng Anh vàogiao tiếp hằng ngày là rất hiếm khi (theo phiếu khảo sát - minh chứng 1) Do đặc điểm

học sinh của Trường THPT Khánh Sơn đa số là học sinh người dân tộc Raglai nên các

em ít được tiếp xúc với Tiếng Anh hằng ngày, trình độ học thuộc và hiểu bài sau mỗiunit của các em còn hạn chế, đa số các em không có điều kiện và thời gian học từ, lâudần các em mất dần căn bản từ lớp dưới Vì vậy việc dạy Tiếng Anh cho các em nhằmđuổi kịp chương trình ngang với các học sinh khác là rất khó khăn cho GV

2 2 Các bước thực hiện nhiệm vụ được giao khi chưa áp dụng giải pháp

Khi được phân công giảng dạy cho học sinh khối 12 tại trường THPT Khánh Sơn, cụ thể là học sinh lớp 12B, tôi nhận thấy việc học kiến thức trên lớp sau đó ôn tậpkiến thức tại nhà của các em diễn ra theo trình tự:

+ Bước 1: Tiếp nhận input (nghe GV giảng bài, nhìn bài dạy minh hoạ, trình chiếu slide…)

+ Bước 2: Xử lí thông tin, ghi chép, chú thích vào vở học tập

+ Bước 3: Làm bài tập, ôn tập tại nhà và thực hiện nhiệm vụ được giao sau mỗibài học

2 2 1 Ưu điểm của hiện trạng vấn đề đã mô tả

Khi học sinh học tập và ôn tập theo kiểu truyền thống, giáo viên sẽ không mất

quá nhiều thời gian để thiết kế các hoạt động, dự án mang tính tối ưu hoá bản chất củaviệc học ngôn ngữ

2 2 2 Nhược điểm của hiện trạng vấn đề đã mô tả

Ở bước thứ 3, sau khi tự ôn tập tại nhà, các em sẽ khó nhớ kiến thức lâu dài vìđặc thù môn Tiếng Anh không giống các môn khác, đã là ngôn ngữ học thì phải đượcthực hành và giao tiếp càng nhiều càng tốt, nhất là đưa vào các tình huống, hoặc trong

các Project sau mỗi tiết học, các em sẽ có cơ hội ghi nhớ, tìm hiểu các kiến thức liên

quan Lâu dần, các em sẽ bị mất căn bản với môn Tiếng Anh

Bên cạnh đó, việc ôn tập theo kiểu truyền thống như trên sau mỗi tiết dạy khiếncho các em mất đi hứng thú tìm hiểu bài, làm giảm ý thức học tập và sự yêu thích đốivới môn học này

3 Giải pháp nhằm giải quyết vấn đề gì?

Vấn đề đầu tiên mà giáo viên Tiếng Anh trường THPT Khánh Sơn đang phải đốimặt là ý thức học tập của học sinh, đặc biệt học sinh khối 12 Các em mất căn bản vàkhông có ý thức học rất nhiều Dẫn đến hiệu quả giảng dạy không cao Chính vì thế,nâng cao ý thức học tập và yêu thích việc học là bước đi đầu tiên và quan trọng nhấttrong hành trình chinh phục kiến thức Tiếng Anh, đặc biệt là học sinh chủ động nắmđược kiến thức sau mỗi bài học Nếu Tiếng Anh là một cơ thể hoàn chỉnh thì từ vựngđược ví như các tế bào cấu thành và ngữ pháp chính là bộ xương nâng đỡ và là nềntảng vững chắc của cơ thể chúng ta Muốn cơ thể khỏe mạnh thì việc đầu tiên là phảichắc khỏe từ trong tế bào Chính vì lẽ đó, để tiếp cận Tiếng Anh từng bước một cách

dễ dàng thì việc đầu tiên phải giúp các em có khả năng nhớ kiến thức từ đó phát triểncác kĩ năng và vận dụng được những gì mình đã học vào thực tế thông qua phương

pháp “Project-based learning” Việc rèn khả năng tự học tự ôn tập cần được phối

hợp chặt chẽ với rèn các kỹ năng khác, tiến hành từng bước, thường xuyên để học sinh

có được nền tảng vững chắc trong việc phát triển đồng thời các kĩ năng Muốn vậy,người thầy đóng vai trò rất quan trọng trong việc hướng dẫn, tổ chức để HS có điều

kiện trở thành trung tâm, tự nâng cao hiệu quả và ý thức học tập bài cũ Việc áp dụngcác phương pháp dạy và học theo dự án phải được tiết hành có kế hoạch, học sinh sẽ

áp dụng làm bài tập nhóm tại nhà và trình bày trên lớp Để đổi mới về mục tiêu và nộidung dạy học thì trước tiên phải đổi mới về phương pháp dạy học-phải nâng cao ýthức học tập của học sinh, là quá trình tích cực học tập của HS dưới sự chỉ đạo hướngdẫn của GV, HS phải tự giác chủ động sáng tạo, HS đóng vai trò chủ đạo quan trọngtrong việc nâng cao chất lượng bộ môn, nhất là việc các em phải có đủ kiến thức TiếngAnh trong giờ học, vận dụng vào trong các tình huống gần gũi trong cuộc sống hay sửdụng từ chính xác để giao tiếp bằng Tiếng Anh trong cuộc sống thực tiễn

Từ những yêu cầu thực tế đã nêu ở trên, để đạt được mục tiêu nâng cao hiệu quảhọc Tiếng Anh cho HS, bản thân tôi nhận thấy phương pháp học theo dự án có tínhkhả thi cao, bởi chúng ta phải tìm ra được giải pháp giúp học sinh nhớ được kiến thứcmột cách chủ động, sáng tạo Là một GV trực tiếp phụ trách giảng dạy bộ môn TiếngAnh, tôi thấy việc nâng cao hiệu quả học ngoại ngữ của HS là nhiệm vụ cấp bách củamỗi giáo viên Đặc biệt, Trường THPT Khánh Sơn có đặc thù là trường miền núi, với

tỉ lệ HS KHỐI 12 cao, việc dạy và học Tiếng Anh chủ động càng phải được chú trọng

Vậy tôi mạnh dạn viết ra kinh nghiệm của riêng mình với mục đích là nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh khối 12 tại trường THPT Khánh Sơn qua phương pháp học kiến thức theo dự án (project - based learning)

III NỘI DUNG GIẢI PHÁP

1 Mục tiêu của giải pháp:

Tôi chọn đề tài nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh khối 12 tại

trường THPT Khánh Sơn qua phương pháp học kiến thức theo dự án (project - based

learning) với mục tiêu nâng cao hiệu quả cho các em HS khối 12, giúp các em trở nên

yêu thích và hứng thú trong giờ học, không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt và đồng thờinhững học sinh mất căn bản sẽ có hứng thú học và bắt đầu với môn tiếng Anh ngaykhi chưa quá muộn, từ đó nhớ kiến thức cơ bản để hoàn thành tốt kì thi tốt nghiệpTHPT quốc gia Bên cạnh đó, những học sinh khá hơn có thể áp dụng kiến thức vàogiải các bài tập nâng cao hoặc tham gia vào các kì thi học sinh giỏi

Học sinh khối 12 sẽ yêu thích môn tiếng Anh hơn, tự giác học thêm kiến thức

và có kết quả cao trong kỳ thi sắp tới, tỉ lệ đậu tốt nghiệp cao hơn

Tạo không khí học tập vui tươi hứng khởi trong tiết học tiếng Anh cho các em

HS tại trường nói chung và cho học sinh khối 12 nói riêng

Đưa ra giải pháp mới giúp học sinh học kiến thức, từ đó nâng cao hiệu quảgiảng dạy tiếng Anh cho các em

Giúp các bạn đồng nghiệp có một tài liệu tham khảo trong quá trình giảng dạymôn tiếng Anh cho mình

Giúp HS nâng cao kỹ năng làm việc, thảo luận nhóm thông qua các dự án saumỗi tiết dạy Tạo cho HS có đam mê với môn học Tiếng Anh và có hứng thú, mang lạihiệu quả tối ưu nhất trong giờ học

2 Mô tả bản chất của giải pháp:

2 1 Xác định giải pháp

Giải pháp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh khối 12 tại trường

THPT Khánh Sơn qua phương pháp học kiến thức theo dự án (project - based

learning) thuộc loại giải pháp tác nghiệp Trong đề tài này, tôi chỉ đi sâu nghiên cứu

về dự án chuyên môn sau mỗi tiết dạy lí thuyết, nghĩa là cho các em tiến hành điều tra

thực hiện các dự án thực tiễn sau bài học trên lớp, cụ thể ở đây là practical project

-dự án khảo sát thực trạng đối tượng gắn với thực tiễn Kếtthúcdựánngườihọcphảicho ra sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Nhằm đổi mới cách học kiến thức truyềnthống của học sinh: “Về giảng dạy tránh lối dạy nhồi sọ” … “Về học tập tránh lối họcvẹt…học phải suy nghĩ, phải có liên hệ với thực tiễn, phải có thí nghiệm và thực hành

Học và hành kết hợp với nhau” Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nêu

rõ: môn Tiếng Anh đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quátrình dạy học Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh được phát triển thôngqua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên là người tổ chức, hướngdẫn quá trình dạy học, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động luyện tập ngôn ngữ

ở mức tối đa và từng bước nâng cao khả năng tự học” Qua đó, việc thực hiện dự áncần được lồng ghép vào chương trình giảng dạy lí thuyết thông thường để tăng tính tựgiác, tích cực của học sinh Với hình thức kết hợp này học sinh của trường sẽ nâng caođược các kỹ năng mềm, kỹ năng làm việc nhóm và cũng có cơ hội trải nghiệm thựctiễn, tăng tính hấp dẫn lôi cuốn học sinh với môn học học, việc dạy và học Tiếng Anhcàng phải được chú trọng Vậy tôi mạnh dạn viết ra kinh nghiệm của riêng mình vớimục đích là nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh khối 12 tại trường THPTKhánh Sơn

2 2 Các bước thực hiện

2 2 1 Nghiên cứu lí luận

- Tìm hiểu đặc điểm, ý nghĩa của phương pháp dạy học mới, dạy học kết hợp họctheo hướng tích cực thông qua “Project-based learning”

- Nghiên cứu một số tài liệu về phương pháp đổi mới dạy học và nâng cao hiệuquả học môn Tiếng Anh lượng của Bộ Giáo dục và đào tạo

2 2 2 Nghiên cứu thực tiễn

- Khảo sát, thảo luận nhóm chuyên môn

- Thiết kế một số dự án sau mỗi tiết học

- Rút kinh nghiệm qua từng dự án

- Kiểm tra kết quả của HS để có điều chỉnh và bổ sung hợp lý

2 2 3 Chọn đối tượng thực nghiệm

a Đối tượng nghiên cứu: HS khối 12 Trường THPT Khánh Sơn

b Phạm vi nghiên cứu:

Trong đề tài này, tôi chỉ đi sâu nghiên cứu về lĩnh vực thực hiện các Projectssau mỗi tiết dạy Tiếng Anh để học kiến thức cho HS

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: HS khối 12 tại trường THPT Khánh Sơn

- Giới hạn thời gian: từ tháng 10/2022 cho đến tháng 5/2023

2 2 4 Tổ chức dạy thực tế và quan sát, đánh giá

Để học kiến thức chuyên môn Tiếng Anh, theo trình tự truyền thống ngày xưa,Giáo viên sẽ đưa ra những ví dụ, sau đó suy ra công thức và quy tắc cụ thể rõ ràng chomột điểm ngữ pháp và giải thích cách sử dụng của nó thông qua ví dụ đó Để dạy từvựng, các GV thường giải thích nghĩa của từ thông qua ngữ cảnh và ví dụ là chủ yếu.Nhiều giáo viên tâm huyết còn đơn giản hóa các bài tập ngữ pháp trong sách giáo khoacho phù hợp với đối tượng học sinh, hay suy nghĩ, tìm tòi thêm nhiều dạng bài tập liênquan đến chủ điểm ngữ pháp đó cho học sinh luyện tập Sau đó, học sinh về học bàinhư bao môn học khác Với cách này học sinh khá thụ động, chưa áp dụng tốt và thực

tế Học sinh chủ yếu chỉ ghi nhớ các công thức một cách máy móc và không hề suynghĩ về nó một cách sâu sắc hơn Về phương diện này học sinh sẽ học thuộc lòng sau

đó rất dễ quên, và không phát triển được tư duy và hệ thống hóa các điểm ngữ pháp

Tôi luôn xác định mình phải làm thế nào để HS phát huy được tính tích cực,chủ động sáng tạo, giúp các em có thể học thuộc lòng các cấu trúc ngữ pháp và từvựng Tiếng Anh một cách tự nhiên, tự giác và nhớ được lâu Trước hết, người thầyphải: xác định mục tiêu, nội dung của từng đơn vị bài học, dự kiến thời gian, nguồnlực, xây dựng chương trình: nguồn kiến thức, trò chơi áp dụng, …phổ biến trước lớp,hướng dẫn các em thực hiện

Lập kế hoạch cụ thể theo sơ đồ sau:

☞ Lập kế hoạch cụ thể theo sơ đồ sau:

Từ sự đặc thù riêng của môn Tiếng Anh, qua quá trình giảng dạy ngoại ngữ ởtrường THPT Khánh Sơn và tìm tòi những phương pháp mới tôi nhận ra được rằng đểnâng cao hiệu quả dạy và học kiến thức môn Tiếng Anh cho học sinh thì giáo viên cần

vận dụng linh hoạt một số project dạy học tích cực sau:

2 2 4 1 Project thiết kế “poster” minh họa sinh động để tóm tắt kiến thức

giúp học sinh hứng thú hơn với tiết revision

1 Khái quát phương pháp

Nhằm giúp HS hiểu bài tốt hơn và có thể thuộc bài, hiểu được những kiến thứccăn bản của Tiếng Anh, không mất nhiều thời gian học bài cũ ở nhà vì đặc thù mônhọc này là học mọi nơi mọi lúc, học một cách chủ động, học mà như chơi Qua đó HS

sẽ đạt được mục đích cuối cùng đó là sử dụng được kiến thức ngôn ngữ đã học trongbài để áp dụng vào thực tế cuộc sống

Kế hoạch

Giải pháp Tổ chức thực hiện

Theo dõi Kiểm tra

Giải pháp thay thế: Vậy nên tôi đưa ra giải pháp đầu tiên cơ bản nhất, dễ thực

hiện và không mất quá nhiều thời gian, đó là học bằng việc thiết kế các poster minhhọa sinh động để tóm tắt các kiến thức giúp học sinh hứng thú hơn với những tiết họcvốn được coi là khô khan, từ đó các em sẽ tiếp thu bài tốt hơn

Đây là kỹ thuật nâng cao cách ghi chép và các dữ liệu được ghi nhớ và nhìnnhận dễ dàng, nhanh chóng hơn Các project gồm hình ảnh trung tâm và từ ngữ minhhoạ ngắn gọn, từ hình ảnh trung tâm những chủ đề được minh hoạ bằng từ vựng và cấutrúc có quan hệ giữa các ý với nhau Ngoài ra màu sắc, hình ảnh, kích thước, mã số cóthể được sử dụng làm nổi bật và phong phú sơ đồ minh hoạ, khiến nó thêm thu hút,hấp dẫn, cá tính được sử dụng để ghi nhớ để đẩy mạnh tính sáng tạo, khả năng ghi nhớđặc biệt là sự gợi nhớ thông tin Tranh minh hoạ có thể ứng dụng trong nhiều bài học,

trong đề tài này tôi quan tâm đến sử dụng “poster” trong việc tóm tắt kiến thức đã

học:

2 Tiến trình thực hiện

a Cách thực hiện: Thiết kế “poster” minh hoạ được tóm tắt qua 4 bước như sau:

- Bước 1: Học sinh tóm tắt kiến thức theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướngdẫn của giáo viên ngay tại lớp

- Bước 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh

về kiến thức tóm tắt mà nhóm mình đã thiết lập

- Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện dự án về kiếnthức của bài học đó Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoànchỉnh bài học, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học

- Bước 4: Củng cố kiến thức bằng một tranh tóm tắt mà giáo viên đã chuẩn bị sẵnhoặc cái mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày,thuyết minh về kiến thức đó Khi củng cố kiến thức giáo viên hướng dẫn HS hệ thốngkiến thức bài học bằng hình ảnh + từ ngữ minh hoạ ngắn gọn, dễ hiểu

b Tiến hành thực tế

Khi giảng dạy Unit 5: Cultural identity (Tiếng Anh 12) Sau khi học xong toàn

bộ unit, Giáo viên tóm tắt những nội dung chính về cultural identity Sau khi tóm gọn

xong nội dung kiến thức cần nắm trong bài học, giáo viên tổ chức cho học sinh làmviệc theo nhóm, yêu cầu học sinh thực hiện một project tìm hiểu về văn hoá của địaphương mình

- GV giới hạn thời gian

- Các nhóm hoàn thiện sơ đồ, cử đại diện lên báo cáo, thuyết minh về những nétđặc trưng riêng của bản sắc văn hoá tại địa phương mà nhóm mình đã thiết lập, có thể

sử dụng từ điển và tham khảo nguồn kiến thức cũng như thông tin trên mạng, từ ngữngắn gọn dễ hiểu

- Cuối cùng giáo viên cùng học sinh hoàn thiện được một bộ tranh kiến thức theo

- Giúp học sinh khái quát được toàn bộ nội dung kiến thức bài học về đa dạng

+ Học sinh: Nghe, thảo luận, trả lời câu hỏi, ghi chép ý chính

V ĐỊA ĐIỂM: Tại phòng học

VI VẬT CHẤT

- Giáo viên: SGK, Giáo án, tài liệu dạy học, bảng phụ, giấy Ao, bút lông, namchâm, tranh ảnh

- Học sinh: Vở ghi, sách giáo khoa, tranh ảnh, bút màu…

Phần II THỰC HÀNH GIẢNG BÀI (Tiết 1)

I THỦ TỤC GIẢNG BÀI (03 phút)

1 Nhận lớp, Quy định vị trí để vật chất, nôi quy tiết học, chấn chỉnh ổn định lớp

2 Quy định kỷ luật học tập, vệ sinh và đảm bảo an toàn lớp học

II TRÌNH TỰ GIẢNG BÀI

UNIT 5: CULTURAL IDENTITY

LESSON 8 LOOKING BACK AND PROJECT

1 Objectives:

- To help Ss pronounce and revise what they have learned in unit 5

- To teach Ss some lexical items related to cultural identity

- To give them a chance to do a small project to develop their speaking skills

- To help Ss review and recognize the assimilation in connected speech

- To help Ss consolidate the use of simple past tense and past perfect tense

- To use the language, skills and information they have learnt in unit 5

- By the end of the lesson Ss are able to:

+ Use some key words of the cultural identity

+ Do the exercises on present perfect tense and present perfect continuous tense

2 Skills

- Main skills: listening, writing and reading

- Sub skill: speaking

3 Core competence

- develop communication skills and creativity;

- develop presentation skills;

- develop critical thinking skills;

- be collaborative and supportive in pair work and team work;

- actively join in class activities

- develop self-study skills

T < >

9 minutes

12 minutes

8 minutes

answers T checks answers as a class

Activity 2: Listen and repeat the sentences in 1

-T plays the recording and has students listen and repeat

-T asks some students to say these sentences aloud

Vocabulary:

Activity 1: Complete the sentences with the correct forms

of the words or phrases in the box -T has students read the instructions and do the activity

-T checks answers as a class

Key: 1 preserve 2 cultural identity

3 cultural practices 4 national pride

5 Solidarity 6 national costume

Grammar:

Activity 1: Read the exchanges Put the verbs in brackets

in the present perfect or present perfect continuous Use thepassive voice if necessary

-T has students do the activity individually first, and thencompare their answers in pairs

-T checks answers as a class

Key: 1 has become, have continued, has been working

Have never seen, have worn, has even become

Activity 2: Read the situation and complete Andy’s

statements about himself, using repeated comparatives

-T tells students that they are going to write sentencesabout someone called Andy

-T allows students to do the activity individually first, andthen compare their sentences in pairs

- T checks answers as a class

Key: 2 lower and lower 3 more and more difficult

4 more and more complicated 5 More and more

Ss

Pairwork

T < >Ss

Pairwork

T < >Ss

Pairwork

T < >Ss

Groupwork

T < >SsGroupwork

6 less and less

Project:

Work in groups of four or five Choose one ethnic group in Viet Nam Look for information about the features that define the group’s cultural identity Then make a short summary on the poster, review all the special features

-T has students work in groups of four or five to collect theinformation

-T allows students one week to collect the informationabout an ethnic group, prepare a poster, and organize theirpresentation about the ethnic group in the next week

3 Consolidation

2 minutes

- Ask Ss to consolidate the main contents

- Ask Ss: What have you learnt today?

What can you do now?

T < >Ss

4 Homework

1 minute

- T asks Ss to learn the structures and vocabulary

- Prepare for the next lesson

T < >Ss

* Evaluation: Ss knew the way to conduct the information in their topic

d Kết quả của việc sử dụng phương pháp

Qua việc tìm hiểu, hoàn thiện, tạo sơ đồ tóm tắt các nét văn hoá đặc trưng củaViệt Nam, học sinh sẽ nắm và ghi nhớ bài học bền vững hơn bởi các em vừa đượcnghe, vừa được nhìn thông qua các hình ảnh, vừa được kết hợp với các hoạt động nhưthảo luận nhóm, báo cáo, thuyết trình, đồng thời học sinh huy động được, phát huyđược các năng lực tư duy: khái quát, tổng hợp, phân tích, đối chiếu, xử lý các thôngtin, huy động kĩ năng tra cứu từ vựng, ghi chép

Một số hình ảnh được triển khai tại lớp thực nghiệm

Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng tranh ảnh minh họa sinh động sau mỗi giờ học

để giới thiệu các vấn đề ngữ pháp có làm nâng cao kết quả học tập cho học sinhkhông?

Giải thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng tranh ảnh minh họa sinh động để tóm tắt

các kiến thức sẽ làm nâng cao hiệu quả và hứng thú tìm tòi sáng tạo trong học tập chohọc sinh khối 12 trường THPT Khánh Sơn