Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận 10 thành phố hồ chí minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Trong thực tế, từ những nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan thì hoạt động, cũng như công tác quản lí chuyên môn của tổ chuyên môn ở các trường THPT, đặc biệt là ở các trường T

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN CHÍ THANH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Đà Nẵng , năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Ý nghĩa khoa học của đề tài 4

9 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 13

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 14

1.3 Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đối với hoạt động TCM trường THPT 15

1.4 Lý luận về hoạt động TCM ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 16

1.4.1 Vị trí, vai trò của TCM trường trung học phổ thông 16

1.4.2 Nhiệm vụ của TCM trường trung học phổ thông 16

1.4.3 Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT 17

1.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 17

1.5.1 Quản lý việc tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch

dạy học môn học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.5.2 Quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động TCM 19

1.5.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của GV 21

1.5.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV 23

1.5.5 Quản lý việc khai thác, sử dụng và làm đồ dùng, thiết bị dạy học 25

1.5.6 Quản lý việc tổ chức cho GV thực hiện lựa chọn SGK, tài liệu tham khảo 26 1.5.7 Quản lý đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp 27

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM 29

1.6.1 Yếu tố chủ quan 29

1.6.2 Yếu tố khách quan 31

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 34

2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 36

2.2.2 Tình hình giáo dục và đào tạo của quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 37

2.2.3 Về giáo dục cấp THPT của quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 37

2.3 Thực trạng hoạt động của TCM ở các trường THPT trên địa bàn quận 10,

2.4.1 Thực trạng quản lý việc tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà

trường, kế hoạch dạy học môn học theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 45

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động TCM 47

2.4.3 Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của GV 50

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV 52

2.4.5 Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng và làm đồ dùng, thiết bị dạy học 54

2.4.6 Thực trạng quản lý việc tổ chức cho GV thực hiện lựa chọn SGK, tài liệu tham khảo 55

2.4.7 Thực trạng quản lý đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp 57

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM ở các trường THPT trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 59

2.5.1 Mặt mạnh 59

2.5.2 Hạn chế 60

2.5.3 Nguyên nhân 61

Tiểu kết chương 2 62

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 63

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 63

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 63

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 64

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 64

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 65

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động TCM trường THPT 65

3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM, kế hoạch cá nhân phù hợp với điều kiện nhà trường 66

3.2.3 Tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV 69

3.2.4 Cải tiến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, đổi mới sinh hoạt chuyên môn 71

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra và đánh giá chất lượng hoạt động của TCM 72

3.2.6 Đẩy mạnh việc làm, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học 74

3.2.7 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn 75

3.2.8 Thực hiện tốt việc đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 81

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 81

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 81

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 81

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 81

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.2 Thống kê số trường, lớp, học sinh các trường THPT trên địa

2.3 Thống kê trình độ đào tạo của CB,GV,NV bậc trung học phổ

thông của quận 10 thành phố Hồ Chí Minh 38 2.4 Thống kê tỷ lệ hạnh kiểm, học lực các trường THPT trên địa

2.5 Thống kê tỷ lệ thi đậu tốt nghiệp lớp 12 năm 2022 và chỉ tiêu

2.6 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò của TCM ở

các trường THPT quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 40 2.7 Thực trạng việc thực hiện nhiệm vụ của TCM ở các trường

2.8 Thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở các trường THPT 43

2.9

Thực trạng quản lý việc tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học môn học theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

45

2.10 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động TCM 47 2.11 Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của GV 50 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng

2.13 Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng và làm ĐDDH và

2.14 Thực trạng quản lý việc tổ chức cho GV thực hiện lựa chọn

2.15 Thực trạng quản lý đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề

3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 81 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 83

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục - Đào tạo giữ vai trò hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia cũng như của toàn nhân loại Trong bối cảnh hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, cùng với quá trình toàn cầu hóa, khu vực hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, đặc biệt là xu thế tất yếu của nền kinh tế tri thức đã tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đặt ra yêu cầu cho mỗi quốc gia phải không ngừng đổi mới, cải cách hệ thống giáo dục quốc dân để nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả giáo dục

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng tiếp tục khẳng định

vị trí, vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo, yêu cầu phải ”Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước[1] Trước đây chỉ đề cập phương hướng chung: “giáo dục là quốc sách hàng đầu” Văn kiện lần này yêu cầu xác định rõ mục tiêu của giáo dục và đào tạo trong

giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ

quốc và ”Chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[1] Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng

sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Chính vì vậy, Ngành Giáo dục và Đào tạo đang đứng trước nhiệm vụ nặng nề, thách thức nhưng cũng rất tự hào Để hoàn thành tốt nhiệm vụ, bắt buộc Ngành phải đổi mới một cách mạnh mẽ, toàn diện

Trong nhà trường phổ thông đội ngũ GV là lực lượng chủ chốt tham gia vào các hoạt động giáo dục Đội ngũ nhà trường được biên chế vào các TCM TCM thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình môn học, thực hiện hoạt động giáo dục Đề xuất lựa chọn SGK, sách tham khảo để sử dụng trong nhà trường Tham gia đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch nhà trường TCM hoạt động theo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên để phát triển năng lực chuyên môn Có thể nói, TCM là mắt xích, là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của nhà trường

Hoạt động tổ chuyên là một trong các hình thức bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng học tập cho học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung

Trong thực tế, từ những nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan thì hoạt động, cũng như công tác quản lí chuyên môn của tổ chuyên môn ở các trường THPT, đặc biệt là ở các trường THPT trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh cũng như nhiều trường THPT khác trên địa bàn thành phố vẫn còn nhiều bất cập, thiếu đồng bộ như: hầu hết chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn chưa cao; nội dung sinh hoạt chuyên môn chưa được chú trọng đầu tư, còn mang tính hành chính thời vụ; do tình hình đội ngũ, một số trường tổ chuyên môn là tổ đa môn nên nội dung sinh hoạt chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học, bàn các giải pháp nâng cao chất lượng của từng bộ môn, ; chưa phát huy hết sức sáng tạo, đổi mới trong đội ngũ GV; một số viên thiếu động lực, thiếu đổi mới và chưa có trách nhiệm xây dựng vì cái chung; công tác quản lí, chỉ đạo của lãnh đạo cũng như của tổ trưởng CM đôi lúc chưa sâu sát, kịp thời, chỉ đạo còn chung chung, thiếu chặt chẽ; việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các trường chủ yếu còn dựa vào kinh nghiệm, thiếu khoa học

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT trên địa bàn Quận 10 thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu lý luận, xác định được thực tiễn QL hoạt động của TCM ở các trường THPT trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT quận 10, thành phố Hồ Chí Minh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động TCM ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT trên

địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đề tài tiến hành nghiên cứu tại 05 trường THPT (tổng số 05 trường) trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh

- Chủ thể hoạt động nghiên cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường THPT

- Thời gian nghiên cứu: thực hiện khảo sát trong năm học 2022-2023 để đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2023-2025

5 Giả thuyết khoa học

Thực tế hiện nay, công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông chưa thực sự hiệu quả, còn nhiều bất cập từ nhiều nội dung như quản lý hoạt động chuyên môn của mỗi trường chưa đồng nhất, chưa đi vào chiều sâu, còn tính hình thức Nếu xây dựng được hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn phù hợp, khả thi, thì sẽ góp phần nâng cao được hiệu quả của công tác quản lý của hiệu trưởng ở các trường THPT quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các vấn đề lý luận trong các công trình liên quan đến đề tài; các văn kiện của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục, địa phương, tạp chí, sách báo,…liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu hồ sơ, phương pháp phỏng vấn, phương pháp khảo nghiệm

Bảng hỏi, phỏng vấn dùng để điều tra về hoạt động của TCM, đối với các đối tượng: TTTCM, GV các trường THPT trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh; điều tra về các điều kiện phục vụ việc triển khai hoạt động đổi mới sinh hoạt TCM nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nghiên cứu hồ sơ, phương pháp khảo nghiệm nhằm nghiên cứu về công tác chỉ đạo, quản lý và triển khai thực hiện hoạt động TCM ở các trường THPT của quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh để nắm bắt tình hình sinh hoạt chuyên môn của các trường hiện nay

Phương pháp chuyên gia: Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý kết quả điều tra

Để xử lý các số liệu, các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

8 Ý nghĩa khoa học của đề tài

8.1 Ý nghĩa lí luận

Luận văn góp phần làm làm sáng tỏ cơ sở lý luận của vấn đề quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Làm sáng tỏ thực trạng của vấn đề nghiên cứu, qua đó rút kinh nghiệm, đề xuất một số biện pháp cụ thể, phù hợp và có tính khả thi trong quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT trên địa bàn thành quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Đề tài còn có thể áp dụng cho các trường THPT ở các nơi khác có cùng điều kiện

9 Cấu trúc luận văn

* Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục đích, khách thể, đối tượng nghiên cứu,

giả thuyết khoa học, phạm vi đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu

* Phần nội dung:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động của TCM ở các trường THPT trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT trên địa bàn

quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

* Kết luận và khuyến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Hoạt động TCM là một trong những hoạt động đặc trưng trong các trường học Chính vì thế có nhiều nghiên cứu về hoạt động TCM, nhất là TCM trong trường THPT, THCS Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Eaker, R., & Keating, J (2011) trong tác phẩm “Every school, every team, every classroom: District leadership for growing professional learning communities at work TM” đã cho rằng kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ GV Trong tác phẩm của mình ông đã tổng kết những kinh nghiệm thành công cũng như thất bại trong việc quản lý hoạt động TCM tại trường THPT Theo ông thì thành công lớn nhất là phải phân công công việc một cách hợp lý giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng TCM

Johnson (2003) cho rằng TCM là nơi tập hợp các GV trong cùng một lĩnh vực, qua đó họ có thể trao đổi, sinh hoạt để nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân John (2003) cũng khẳng định rằng chỉ khi nâng cao được trình độ chuyên môn thì GV mới có thể cải thiện tình hình học tập của học sinh và đáp ứng các nhu cầu của xã hội Trách nhiệm của GV nói chung và của TCM nói riêng là những cam kết trong việc cải thiện tình hình học tập của học sinh và đáp ứng các nhu cầu của xã hội Một TCM hoạt động có hiệu quả là nơi GV có thể tiếp nhận những kiến thức mới về dạy và học, giúp họ nâng cao được kết quả dạy học và quản lý được việc dạy học trong trường Ông cũng chỉ ra các hoạt động của tổ trưởng TCM

Tìm hiểu những thách thức và cản trở trong việc dạy học của nhà trường trên cơ sở thu thập những thông tin thực tế trong việc dạy và học của học sinh sinh viên Các nhà lãnh đạo cần thường xuyên xem xét kết quả học tập rèn luyện của HS, mối quan hệ của HS với các GV trong trường, thái độ hành vi của học sinh, thái độ hành vi của GV và nhân viên trong trường

Nhà trường cần xây dựng các kế hoạch dài hạn để từ đó có thể khắc phục và chủ động đối phó với những khó khăn trong việc dạy và học của học sinh và GV Bên cạnh những kế hoạch dài hạn thì kế hoạch ngắn hạn cũng cần thiết nhằm giúp GV tập trung cố gắng và nỗ lực hơn nữa cho các mục tiêu cuối cùng

Tăng cường hơn nữa các hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của TCM Các hình thức bao gồm: hội thảo, huấn luyện, đào tạo chuyên môn, thảo luận bài học, tổ chức các buổi semina trao đổi kinh nghiệm, quan sát giờ dạy…

Hỗ trợ cho GV cả vật chất và tinh thần để GV có thể yên tâm công tác và tập trung vào công việc chuyên môn của họ

Hội thảo là một trong những hoạt động quan trọng trong hoạt động TCM Trong các buổi hội thảo, các GV có cơ hội chia sẻ kế hoạch hoạt động và phát triển của nhà trường Những vấn đề mà hội thảo có thể bàn luận bao gồm: xây dựng và phát huy vai trò lãnh đạo của GV, xây dựng môi trường làm việc hiệu quả trong nhà trường, lãnh đạo của GV trong quá trình dạy học, chỉ đạo và đánh giá các hoạt động của TCM, phân quyền cho tổ trưởng TCM để quản lý hoạt động của TCM Có thể thấy, để quản lý tốt hoạt động của TCM thì các hiệu trưởng phải có kiến thức, có kĩ năng lãnh đạo, là người biết lắng nghe và chia sẻ tư vấn cho GV trong việc dạy và học để nâng cao thành tích học tập và giúp GV trong việc giải quyết những vấn đề phát sinh trong quá trình dạy và học

Những đặc trưng cơ bản của TCM cũng được phân tích rõ ràng như các thành viên trong TCM cần tìm hiểu về nguồn gốc ra đời và mục đích hoạt động của TCM Mục đích của TCM là tạo ra một môi trường học thật, nơi đó các GV có thể trao đổi về chuyên môn, hỗ trợ lẫn nhau trong các vấn đề chuyên môn nhằm đến mục đích cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập an toàn, hỗ trợ lẫn nhau, giải đáp thắc mắc lẫn nhau Đặc trưng thứ hai của TCM là các thành viên trong tổ phải luôn lắng nghe, tin tưởng và chia sẻ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm Tổ trưởng TCM phải là người biết lắng nghe, hỗ trợ và lãnh đạo các thành viên trong nhóm với tinh thần trách nhiệm cao và sự hợp tác nhất trí cao

Trong bài tạp chí “Principal Leadership for Professional Development to Build School Capacity” của tác giả Youngs, P., & King, M B (2002) đã sử dụng nghiên cứu nhiều năm ở các trường trong khu vực đô thị để xem xét về cách thức lãnh đạo TCM tại 4 trường, ông phát hiện ra rằng lãnh đạo TCM có thể duy trì những những người có năng lực cao bằng cách tạo ra niềm tin, tạo ra cấu trúc thúc đẩy việc học tập của GV và kết nối cá nhân với TCM, có thể thúc đẩy hoạt động của TCM Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy trong quá trình chuyển đổi trong các lãnh đạo nhà trường, các hiệu trưởng phải nhận thức được các tiêu chuẩn và giá trị chung giữa các TCM trong khi đưa các chương trình mới vào giảng dạy Cuối cùng, kết quả nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng TCM chính là yếu tố trung gian giúp gắn kết giữa lãnh đạo nhà trường và thành tích của học sinh

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong những năm qua Đảng và Nhà nước ta rất coi trọng vai trò, vị trí của giáo dục, giáo dục được coi là một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng giữ nước và xây dựng đất nước Đặc biệt, trong những năm gần đây khi đất nước phát triển kinh tế theo cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hơn lúc nào hết Giáo dục &

Đào tạo có vai trò, vị trí hết sức quan trọng

Nâng cao chất lượng Giáo dục & Đào tạo có mối quan hệ mật thiết với việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, trong đó tổ trưởng chuyên môn nhà trường giữ vai trò rất quan trọng, vấn đề này đã được Đảng và Nhà nước và nhiều nhà khoa học, cán bộ quản lý trong và ngoài ngành giáo dục, các giảng viên, giáo viên quan tâm nghiên cứu

Thế kỷ thứ 21 đang chứng kiến sự thay đổi nhanh chóng về kinh tế - xã hội cùng với tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ Vì vậy mà theo xu thế ngày nay, các nước trên thế giới đều tập trung đầu tư vào phát triển hệ thống trường học, chuẩn bị tốt cho đầu ra - những thế hệ học sinh có khả năng thích ứng tốt trong xã hội rộng mở và trong nền kinh tế toàn cầu hóa Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, các trường và các tổ chuyên môn trong mỗi nhà trường cần trở thành những nhà lãnh đạo có hệ thống biết cách hợp tác và chia sẻ trách nhiệm, phân quyền quản lý cho đội ngũ quản lý bậc trung để điều hành hoạt động tổ chuyên môn, mang lại hiệu quả, chất lượng cho tất cả các hoạt động dạy học nói riêng cũng như các hoạt động giáo dục nói chung trong trường THPT

Ở Việt Nam, hiện nay giáo dục và đào tạo còn rất nhiều bất cập như: Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo còn bất cập Xu hướng thương mại hóa và một số biểu hiện sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội Quản lý hoạt động TCM là một công việc quan trọng đối với các nhà trường phổ thông và đã được nhiều nhà QL quan tâm nghiên cứu Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường với những tác giả nổi tiếng: Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Về nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM đã có một số tác giả đề cập đến trong một số bài báo và đề tài luận

Cũng giống như ở các cấp học khác, cấp học bậc THPT bên cạnh những thành tựu đáng kể trong công tác quản lý, dạy - học thì vẫn còn có tồn tại về đội ngũ cán bộ quản lý, về GV, về sản phẩm giáo dục… nên việc đạt được các mục tiêu như đã trình bày ở trên là chưa có hiệu quả Vì lẽ đó, những năm qua có nhiều công trình nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục như quản lý hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học bộ môn, quản lý đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ GV, quản lý hoạt động TCM… đã đề xuất ra được một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, chất lượng dạy và học ở bậc THPT nói riêng Trong đó có các đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng CM ở các trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa”, năm 2018 Nguyễn Quang Dũng, Tạp chí giáo dục, Số 431 (Kì 1 - 6/2018) “Xây dựng đội ngũ GV đầu đàn ở tổ chuyên môn trường THPT” của thạc sĩ Trần Thị Hải Yến 2012, tạp chí quản lí giáo dục số 36

Bên cạnh đó, còn có nhiều tác giả là các chuyên gia giáo dục, CBQL các cấp tâm huyết, có nhiều bài viết trao đổi, thảo luận, bàn về công tác quản lí hoạt động dạy học theo hướng đổi mới, công tác bồi dưỡng CM nghiệp vụ cho GV, tại các hội nghị, hội thảo của ngành giáo dục tổ chức

Bài viết “Thực trạng quản lý hoạt động động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Củ Chi, thành phố Hồ Chí Minh”, của tác giả Nguyễn văn Hiếu-

Nguyễn Bá Phụ [30] đã phân tích khá chi tiết hực trạng công tác quản lý hoạt động động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Củ Chi, thành phố Hồ Chí Minh Bài viết “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới”, của tác giả Bùi Quang Tân [42] đã làm rõ các hoạt động sinh

hoạt tổ, tăng cường các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay

Ngoài ra còn có bài viết “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở Quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh”, của tác giả Dương

Hồng Diên [24] và nhiều tác giả nghiên cứu các đề tài trên cho thấy vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT không còn là vấn đề mới, nhưng những đề tài trên được nghiên cứu trong giai đoạn chưa thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Hiện nay cả nước đang bước đầu thực hiện đổi mới giáo dục, thực hiện chương trình phổ thông 2018 nên việc quản lý hoạt động của nhà trường đặc biệt là quản lý hoạt động TCM so với trước đây có nhiều điểm khác; bên cạnh đó, xét trên phạm vi tại quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, thì chưa có một công trình khoa học nào nghiên cứu quản lý hoạt động TCM trong trường THPT Để tìm ra biện pháp QL hữu hiệu nhằm đáp ứng các yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng GD của nhà trường,

mà một trong những biện pháp đó là vấn đề QL có chất lượng, hiệu quả hoạt động của TCM Luận văn “Quản lý hoạt động TCM ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”, sẽ

đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn sinh hoạt TCM và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng GD cho các nhà trường trong địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới, đặc biệt là ở trường THPT nơi tác giả đang công tác

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Về nội dung, thuật ngữ quản lý được hình thành rất lâu, có nhiều cách hiểu và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau do những quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau; cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn

Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật…) chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót ( nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra;

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội,… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý;

Quản lý là thuộc tính bất biến, nội tại của mọi quá trình lao động xây dựng, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Xã hội càng phát triển, QL càng có vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động xã hội, trong bộ

“Tư bản”, K.Marx đã nói đến sự cần thiết của quản lý: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo… một người độc tấu vỹ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở

nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Các nhà khoa học đưa ra khái niệm QL theo những cách tiếp cận với những góc độ khác nhau;

Có một số cách tiếp cận về quản lý như sau:

- Cách tiếp cận theo thực tiễn: trên cơ sở phân tích sự quản lý bằng cách nghiên

cứu kinh nghiệm thông thường qua các trường hợp cụ thể Từ việc nghiên cứu những trường hợp thành công hhay thất bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của những người quản lý cũng như những dự định của họ cần giải quyết vấn đề đặc trưng, từ đó giúp họ hiểu được cần làm gì để quản lý hiệu quả trong những tình huống, hoàn cảnh tương tự

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: cách này cho phép xem xét các hoạt

động quản lý như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố và mối liên hệ tương tác giữa các cá nhân để đạt mục tiêu đã xác định

- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: dựa trên ý tưởng cho rằng quản lý là làm cho

công việc hoàn thành thông qua con người Vì vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa con người với con người Đây là trường hợp phải tập trung vào khía cạnh con người trong quản lý, vào niềm tin khi con người làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì con người nên hiểu con người Với học thuyết này giúp con người quản lý ứng xử một cách có hiệu quả hơn với những người dưới quyền

Theo tác giả Phạm Hùng thì: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích, của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một số tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đề ra” [31];

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [35];

Theo tác giả Trần Kiểm và Bùi Minh Hiền “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong quá trình huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (Nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [33];

Mặc dù có những khái niệm khác nhau về quản lý, song những quan điểm trên đều có những nét chung đó là: Quản lý là hoạt động được tiến hành trong các tổ chức xã hội Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người, nhằm đạt được các mục tiêu Quản lý là hoạt động có mục đích tạo nên chất lượng mới cao hơn Quản lý là những sự tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân thành sức mạnh tập thể Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên những thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và phát triển với mục tiêu đã định Quản lý là các hoạt động để đảm bảo mục đích chung là hoàn thành công việc qua nỗ lực của các cá thể trong tổ chức Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định, tồn tại trong một thời gian, không gian cụ thể Quản lý cũng phải tuân theo

những quy tắc nhất định hướng tới mục tiêu đó là đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ và ăn những nỗ lực của cá thể nhằm đạt được mục đích chung của tổ chức hay nói cách khác là nguyên tắc đảm bảo phát huy cao độ năng lực của các cá nhân trong tổ chức để đạt được mục đích chung;

Hệ thống quản lý gồm hai phân hệ là: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý Tác động quản lý là tác động có định hướng, có tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thông qua cơ chế quản lý để sử dụng có hiệu quả cao nhất nguồn lực sẵn có của tổ chức trong điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định phát triển và đạt được mục tiêu đã định

Như vậy, bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động Đó là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Xã hội ngày càng phát triển các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp, tinh vi thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng và quyết định để tổ chức hướng tới đích bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất với bản chất là một khoa học và nghệ thuật trong việc điều khiển và phối hợp sự nỗ lực của con người vì mục tiêu chung Trong xã hội hiện đại, tính khoa học và nghệ thuật của quản lý được đề cao;

Căn cứ vào những nét chung đó và từ kinh nghiệm thực tiễn quản lý, chúng tôi đồng tình và sử dụng trong đề tài này định nghĩa của tác giả Trần Kiểm và Bùi Minh Hiền: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong quá trình huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [33]

1.2.2 Quản lý giáo dục

Nếu xem quản lí là một thuộc tính bất biến, nội tại của mọi hoạt động xã hội, thì quản lí giáo dục cũng là một thuộc tính tất yếu của mọi hoạt động giáo dục có mục đích Giống như khái niệm quản lí đã trình bày ở trên, khái niệm “quản lí giáo dục” cũng có nhiều quan niệm khác nhau, song thường người ta đưa ra quan niệm quản lí giáo dục theo hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và vi mô Trong đó quản lí vi mô tương ứng với khái niệm về quản lí một nhà trường cấp cơ sở còn quản lí vĩ mô tương ứng với khái niệm về quản lí một nền giáo dục (hệ thống giáo dục)

Có nhiều cách hiểu về quản lý giáo dục và có nhiều tác giả đã đưa ra định nghĩa về nó: Các tác giả của cuốn sách Quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn đã nhắc đến quan điểm của tác giả Bush T (trong tác phẩm Theories of Education Management, PCP, London, 1995): “Quản lý giáo dục, một cách khái quát là sự tác

động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lí được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối ấy thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [28]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: Quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [34, tr 12]

Các tác giả của cuốn sách Quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn

trong nghiên cứu của mình cũng nhắc đến quan điểm của Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[37]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, thì “Quản lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra”[21]

Như vậy, tuy có thể có nhiều cách tiếp cận với khái niệm quản lý giáo dục, nhưng bản chất của quản lý giáo dục đều được xác định là quá trình tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý giáo dục bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Mục đích của quản lý giáo dục chính là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo ra những thế hệ thanh niên hoàn thiện nhân cách, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và có năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng động, sáng tạo, tích cực phấn đấu, lao động vì sự phát triển, vì hạnh phúc của bản thân và xã hội Bên cạnh đó, hoạt động dạy và học tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục, sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Vì thế, xét về mặt nào đó của quản lý giáo dục, chính là quản lý hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất cho các mục tiêu, mục đích của giáo dục

Quản lí nhà trường

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lí nhà trường được hiểu là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [44, tr.205]

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lí nhà trường, quản lí giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [28, tr.22]

Như vậy, quản lí nhà trường thực chất là quản lí quá trình lao động sư phạm của thầy và trò diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học và giáo dục Quản lí nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm thúc đẩy mọi hoạt động giáo dục của nhà trường thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo

1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT

Trong bối cảnh thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD và ĐT hiện nay, hoạt động GD của trường THPT rất phong phú, tập trung vào vấn đề trọng tâm như: Nhằm đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các thành tố của quá trình giáo dục như: Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; đổi mới quản lý nguồn nhân lực, CSVC, thiết bị GD, tài chính

Trong trường THPT, TCM với vai trò là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động GD và dạy học Và căn cứ vào nhiệm vụ của TCM quy định trong Điều lệ nhà trường như đã trình bày ờ trên thì hoạt động TCM có những nội dung sau:

TCM trong trường THPT là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

TCM là nơi trực tiếp thực hiện mọi quá trình tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường

Các nội dung hoạt động của TCM trong trường THPT bao gồm: Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học; quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV; quản lý giờ lên lớp của GV; quản lý hồ sơ TCM và hồ sơ chuyên môn của GV; tham gia các hoạt động chung của nhà trường

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT

Trong công việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường, người tổ trưởng chuyên môn dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng phải tiến hành rất nhiều hoạt động để thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn của người tổ trưởng Điều này đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững kế hoạch, chương trình và phương pháp giảng dạy các phân môn ở khối lớp mình quản lý Tổ trưởng chuyên môn phải là một người có năng lực chuyên môn vững vàng, giỏi về nghiệp vụ sư phạm Vì có như vậy thì mới nắm bắt và chỉ đạo mọi hoạt động của tổ chuyên môn thực hiện tốt nhiệm vụ năm học cũng như việc đổi mới phương pháp giảng dạy trong tổ khối mà hiện tại đang là một cuộc cách mạng trong giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo theo yêu cầu của xã hội đặt ra cho giáo dục Và một yêu cầu không thể thiếu được là phải có năng lực quản lý để hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra các hoạt động của tổ khối, thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn của tổ để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Quản lý hoạt động TCM trên cơ sở quản lý được các hoạt động sinh hoạt của TCM để trên cơ sở đó thực hiện các hoạt động triển khai các hoạt động CM, bồi dưỡng CM và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định chuẩn mực và các quy định khác hiện hành

Nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu của nhà trường là tổ chức giảng dạy và học tập Trong nhà trường hiệu trưởng quản lý việc giảng dạy thông qua hoạt động của TCM; quản lý việc học tập của học sinh thông qua công tác giảng dạy của GV Hoạt động của TCM có nhiệm vụ nâng cao hiệu quả công tác tác giảng dạy trong nhà trường Để quản lý có hiệu quả hoạt động TCM trong nhà trường, Hiệu trưởng cần thực hiện công tác quản lý của mình thông qua TCM để thúc đẩy hoạt động TCM Để hoạt động của TCM có chất lượng thì hiệu trưởng cần tiến hành thực hiện công tác quy hoạch TCM, quản lý hoạt động DH, hoạt động sinh hoạt của TCM, xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng CM, đội ngũ tổ viên trong TCM

Có thể hiểu: quản lý hoạt động TCM là quá trình tác động của hiệu trưởng một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức và có ảnh hưởng tích cực từ vai trò lãnh đạo của thủ trưởng và các tổ chức khác tới TCM và sau đó là quá trình tự quản lý, điều hành, điều chỉnh, tự kiểm tra đánh giá của chính TCM tới các thành viên nhằm đạt thành tích với kết quả tốt nhất

Theo tác giả Trần Văn Quang: “Quản lý hoạt động TCM là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của TCM để thực hiện mục tiêu quản lý đã đề ra Quản lý hoạt động TCM hướng tới việc sử dụng có hiệu quả những nguồn lực (đầu vào) dành cho giáo dục để đạt được kết quả (đầu ra) có chất lượng cao nhất”[38]

1.3 Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đối với hoạt động TCM trường THPT

Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lửa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh và hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ và Tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học Quan tâm dạy tiếng nói và chữ viết của các dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài

Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ửng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giảo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học

Xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn

Biên soạn SGK, tài liệu hỗ trợ dạy và học phù hợp với từng đối tượng học, chú ý đển học sinh dân tộc thiểu số và học sinh khuyết tật

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giởi tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội

Nhà nước và xã hội mong đợi ở sự thay đổi của ngành Giáo dục nói chung và các nhà trường nói riêng phải tạo điều kiện cho người học phát huy hết tiềm năng sáng tạo của từng cá nhân trong các hoàn cảnh khác nhau

Giáo dục trước đây quá ưu tiên cho vấn đề: học xong người học nhớ được những gì và thi có đạt kết quả cao hơn không; Giáo dục hiện nay ưu tiên cho vấn đề: học xong người học thông hiểu và vận dụng được những gì đã học để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống một cách hiệu quả nhất và thích ứng với thực tiễn thường xuyên thay đổi

1.4 Lý luận về hoạt động TCM ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.4.1 Vị trí, vai trò của TCM trường trung học phổ thông

Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học [16] gồm có: “Cán bộ quản lý, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các TCM TCM có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó Tổ trưởng, tổ phó TCM do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng”

TCM là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

1.4.2 Nhiệm vụ của TCM trường trung học phổ thông

Điều lệ trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 thì nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường THPT được quy định :

Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình môn học, hoạt động giáo dục thuộc chuyên môn phụ trách theo tuần, tháng, học kỳ, năm học; phối hợp với các tổ chuyên môn khác xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong nhà trường theo quy định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

Thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo dục của nhà trường đã được hội đồng trường phê duyệt

Tham gia đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch của tổ chuyên môn và của nhà trường

Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công

Tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn ít nhất 01 lần trong 02 tuần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hoặc khi hiệu trưởng yêu cầu Tổ chuyên môn

hoạt động theo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên để phát triển năng lực chuyên môn

1.4.3 Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo đổi mới quản lý chuyên môn theo cơ chế giao quyền chủ động cho các nhà trường xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương, tạo mọi điều kiện thuận lợi để áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả thiết thực thông qua các công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học hằng năm

Đặc biệt, trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các văn bản hướng dẫn riêng về việc đổi mới một cách đồng bộ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá nhằm tăng cường hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh: Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp Bàn tay nặn bột và các phương pháp dạy học tích cực khác [5]; hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [8]

Đổi mới sinh hoạt TCM ở trường trung học phổ thông là sự phối hợp hiệu quả trong giáo dục liên trường liên cấp, giải quyết được một số vấn đề: Đổi mới hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh; trao đổi kinh nghiệm về dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi, nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, khắc phục tình trạng học sinh yếu kém và đổi mới trong công tác quản lý trường học

1.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.5.1 Quản lý việc tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học môn học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch giáo dục nhà trường được xây dựng trên cơ sở kế hoạch giáo dục từng môn học, hoạt động giáo dục và có các thành phần cơ bản sau:

- Mục tiêu giáo dục phù hợp với điều kiện bảo đảm chất lượng của nhà trường; - Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục (bao gồm các hoạt động giáo dục tích hợp, liên môn và nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và nhà trường;

- Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục chung trong nhà trường và tổ chức cho giáo viên, nhân viên, người lao động và học sinh tham gia hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng;

- Kế hoạch huy động, bố trí và sử dụng các nguồn lực để tổ chức thực hiện, bảo

đảm khả thi, chất lượng và hiệu quả;

- Các hoạt động giáo dục đặc thù đối với các trường phổ thông dân tộc nội trú, trường chuyên

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường:

(1) tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục môn học;

(2) tổ, nhóm chuyên môn rà soát, đối chiếu với các môn học khác nhau để xây dựng chủ đề liên môn;

(3) nhà trường tập hợp kế hoạch giáo dục của các tổ, nhóm chuyên môn, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Để xây dựng kế hoạch năm học này, cần làm rõ những hạn chế, tồn tại trong năm học trước, nguyên nhân của tồn tại đó, qua đó xác định rõ trách nhiệm; đánh giá kỹ, cụ thể thực trạng đội ngũ từng môn học;nhiệm vụ, giải pháp đề ra phải phù hợp với đánh giá, tránh mâu thuẫn

Đối với lớp 10 (năm học 2022-2023), việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường được thực hiện theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GD&ĐT [4] về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường Việc xây dựng kế hoạch dạy học các môn học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục của giáo viên, kế hoạch bài dạy (giáo án) thực hiện theo các hướng dẫn tại phụ lục của Công văn

Đối với lớp 11 và lớp 12 (năm học 2022-2023) Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường phù hợp với điều kiện thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực hiện hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phát huy tính chủ động, sáng tạo của tổ chuyên môn và giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục của tổ chuyên môn, kế hoạch bài dạy (giáo án) của giáo viên (hoàn thiện kế hoạch dạy học và giáo dục của tổ chuyên môn, kế hoạch bài dạy (giáo án) đã được xây dựng và thực hiện từ các năm học trước) Các đơn vị chỉ đạo các tổ chuyên môn, giáo viên tiếp tục hoàn thiện kế hoạch dạy học các môn học theo phụ lục của Công văn này một cách phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành

Kế hoạch TCM phải bám sát kế hoạch của nhà trường; đánh giá rõ, cụ thể thực trạng của tổ, không giống nhau giữa các tổ; mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp phải sát với phần đánh giá thực trạng

Kế hoạch bài dạy (giáo án) phải đảm bảo các cốt lõi sau: mục tiêu, nội dung dạy học phải sát đối tượng học sinh; hoạt động dạy học phải xác định mục tiêu đạt được, thể hiện được vai trò tổ chức, dẫn dắt của giáo viên, quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong quá trình dạy học phải

dựa trên mục tiêu đề ra và đối tượng học sinh Muốn có được Kế hoạch bài dạy (giáo án) tốt thì việc xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải nắm chắc tình hình học sinh, đặc điểm tình hình nhà trường

1.5.2 Quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động TCM

Đối với lớp 10, năm học 2022-2023, Chương trình giáo dục phổ thông 2018, xây dựng các tổ hợp môn học và cụm chuyên đề học tập lựa chọn Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng ở cấp trung học phổ thông có 8 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc đối với tất cả học sinh (Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ 1 (Tiếng Anh), Lịch sử, Giáo dục thể chất, Giáo dục Quốc phòng an ninh, Nội dung giáo dục địa phương, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) Cùng với đó, mỗi học sinh chọn 4 môn học từ các môn học lựa chọn: Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật

Mỗi môn học: Ngữ văn, Toán, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật có một số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập của môn học nhằm thực hiện yêu cầu phân hoá sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Mỗi học sinh lựa chọn 3 cụm chuyên đề học tập của 3 môn học phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường Xây dựng các cụm chuyên đề học tập lựa chọn phải phù hợp với định hướng nghề nghiệp; học sinh chỉ được chọn cụm chuyên đề trong các môn học bắt buộc và các môn học đã lựa chọn

Đối với các môn học có nội dung lựa chọn (Công nghệ, Giáo dục thể chất, Âm nhạc, Mĩ thuật) nhà trường xây dựng các phương án phù hợp với điều kiện tổ chức dạy học để học sinh lựa chọn

Hiệu trưởng các trường có cấp THPT trên cùng địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh trao đổi, phối hợp, thống nhất tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên các môn học Âm nhạc, Mĩ thuật được tham gia dạy học ở nhiều trường, các nhà trường tăng cường xây dựng các tổ hợp môn học và cụm chuyên đề học tập lựa chọn có môn Âm nhạc, Mĩ thuật, tạo cơ hội tốt nhất để học sinh có nguyện vọng được học Âm nhạc, Mĩ thuật

Trường hợp đặc biệt, học sinh có nguyện vọng chuyển đổi môn học lựa chọn, cụm chuyên đề học tập, hiệu trưởng xem xét quyết định và báo cáo Sở GD và ĐT cho chủ trương điều chỉnh

Tổ chức triển khai kế hoạch giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo hướng mở, trong đó quy định tổng số tiết trong một năm học cho mỗi môn học, hoạt động giáo dục Nhà trường, TCM

chủ động bố trí thời gian triển khai kế hoạch giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục trong năm học, trong một số trường hợp cần thiết, nhà trường có thể bố trí lệch môn học trong tuần, tháng, không nhất thiết phải chia đều số tiết/tuần, tuy nhiên, cần bảo đảm tính khoa học, sư phạm, không gây áp lực đối với học sinh

Tổ chức triển khai kế hoạch giáo dục một số môn học, hoạt động giáo dục: Đối với môn Tiếng Anh, TCM rà soát, chuẩn bị đủ các điều kiện để đảm bảo triển khai dạy học môn Tiếng Anh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Môn học tự chọn, khuyến khích nhà trường, TCM triển khai dạy học các môn tự chọn khi nhà trường có điều kiện về đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Riêng nội dung giáo dục của địa phương, HT phân công giáo viên dạy học các chủ đề phù hợp với năng lực của giáo viên, được chia theo 3 nhóm lĩnh vực: (1) Các vấn đề về văn hóa, lịch sử truyền thống; (2) Các vấn đề về địa lí, kinh tế, hướng nghiệp; (3) Các vấn đề chính trị - xã hội, môi trường Kế hoạch dạy học nội dung giáo dục của địa phương được xây dựng theo từng chủ đề phù hợp với điều kiện tổ chức dạy học của nhà trường và kế hoạch dạy học các môn học có liên quan, tạo thuận lợi cho học sinh liên hệ, vận dụng những nội dung kiến thức đã học trong các môn học với thực tiễn tại địa phương Giáo viên dạy học chủ đề nào thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đối với chủ đề đó theo kế hoạch Bài kiểm tra, đánh giá định kì được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm nội dung các chủ đề đã dạy học đến thời điểm kiểm tra, đánh giá Đối với chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bao gồm các nội dung hoạt động được tổ chức trong và ngoài nhà trường với các hình thức hoạt động chủ yếu là sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề và hoạt động câu lạc bộ Căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường, HT phân công CBQL, TTTCM phân công GV đảm nhận việc tổ chức thực hiện các hoạt động phù hợp với năng lực

Kế hoạch tổ chức các hoạt động được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường; tăng cường phối hợp với cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân có liên quan để tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động trong và ngoài nhà trường CBQL, GV được phân công tổ chức hoạt động nào thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đối với hoạt động đó theo kế hoạch Bài kiểm tra, đánh giá định kì được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm nội dung các hoạt động đã thực hiện đến thời điểm kiểm tra, đánh giá

Kế hoạch năm học của nhà trường, TCM là sự chính xác hóa, cụ thể hóa các nhiệm vụ, chỉ tiêu của kế hoạch chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường Kế hoạch của TCM phải được HT phê duyệt, trở thành văn bản pháp lý để HT chỉ đạo

hoạt động, kiểm tra, đánh giá TCM Kế hoạch giáo dục của nhà trường được xây dựng từ TCM, được Sở GD và ĐT phê duyệt, làm căn cứ tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm tra

Kế hoạch luôn được rà soát, xem xét, điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, TCM Linh hoạt áp dụng các hình thức tổ chức giáo dục, các phương pháp dạy học tiên tiến, không áp đặt từ cấp trên

Nhà trường, TCM tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm sâu sắc trong để triển khai trong thời gian tới cho kết quả tốt hơn

1.5.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của GV

Để phát triển nền giáo dục theo định hướng năng lực, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết – Tổng chủ biên Chương trình GDPT cho biết: Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể đã thể hiện quan điểm trong các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Chính phủ về xây dựng nền giáo dục thực học, thực nghiệp và dân chủ trên các bình diện mục tiêu: hình thành, phát triển năng lực thực tiễn cho người học, quán triệt yêu cầu hướng nghiệp để thực hiện phân luồng mạnh sau trung học cơ sở và bảo đảm tiếp cận nghề nghiệp ở trung học phổ thông; trao quyền và trách nhiệm tổ chức kế hoạch dạy học cho cơ sở giáo dục phù hợp với yêu cầu của địa phương, tạo điều kiện cho người học được lựa chọn môn học và hoạt động giáo dục phù hợp sở trường và nguyện vọng; phát huy tính năng động, tư duy độc lập và sáng tạo của người học

Tăng cường hơn nữa việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, dành nhiều thời gian cho các hoạt động thực hành, vận dụng, trình bày, thảo luận để rèn luyện kĩ năng theo yêu cầu, mức độ với từng môn học, lớp học, cấp học Trong quá trình dạy học, giáo viên cần giao nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp với khả năng của học sinh, nêu cụ thể các yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành, chú trọng kiểm tra, đánh giá, hỗ trợ, động viên học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập

Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp nghiên cứu khoa học trong HS trung học, dạy học theo định hướng giáo dục STEM, dạy học trải nghiệm trong hoạt động dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường) nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh qua việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường cần thực hiện đồng bộ, phù hợp từng môn học, năng lực đội ngũ và cơ sở vật chất, trang thiết bị trong nhà trường

Tiến trình dạy học mỗi bài học được xây dựng thành các hoạt động học với mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập cụ thể mà học sinh phải hoàn thành, cách thức thực hiện linh hoạt để tổ chức dạy học phát huy tính tự học, chủ động, sáng tạo của học

sinh Đối với môn Lịch sử, tăng cường khai thác và sử dụng các nguồn sử liệu khác nhau để tái hiện, phục dựng lịch sử một cách khoa học, khách quan, chân thực; đồng thời gắn với hoạt động thực hành, thực tiễn nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh trong dạy học Lịch sử

Đối với môn Ngữ văn, thực hiện tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học: Xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng tăng cường rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói và nghe Hướng dẫn học sinh thực hành, trải nghiệm tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua các hoạt động học ở trong và ngoài lớp học Đối với dạy đọc, xác định rõ mục đích giúp học sinh biết cách đọc và tự đọc hiểu được văn bản Thông qua đó, hình thành phẩm chất, nhân cách học sinh Giáo viên có thể đưa ra những gợi ý, chỉ dẫn để giúp học sinh đọc nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình để áp đặt hay thay thế cho những suy nghĩ của học sinh Đối với dạy viết, chú trọng yêu cầu học sinh hình thành ý tưởng, biết cách trình bày ý tưởng một cách mạch lạc, sáng tạo, có sức thuyết phục để qua đó rèn luyện tư duy và cách viết các kiểu văn bản Tập trung vào yêu cầu hướng dẫn học sinh thực hiện các bước tạo lập văn bản Ở mỗi bước, giáo viên có thể sử dụng, khai thác ngữ liệu minh họa một cách hợp lý giúp học sinh hiểu được đặc điểm hình thức, ngôn ngữ, phương thức biểu đạt của từng kiểu văn bản; từ đó, giúp học sinh hình thành kĩ năng viết của mình Xây dựng và tăng cường sử dụng các bài tập dạy viết gắn với các tình huống thực tiễn và giả định để học sinh nhận thức được mối quan hệ giữa yêu cầu học viết trong nhà trường với nhu cầu tạo lập các sản phẩm viết trong đời sống

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập của người học Học sinh tự tìm tòi kiến thức, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực thông qua các hoạt động học tập dưới sự chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của GV; học sinh được trình bày và bảo vệ ý kiến của mình, được lắng nghe và phản biện ý kiển của bạn, nhất là khi tham gia các hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo; khắc phục lối truyền đạt áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc

Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận và vận dụng kiến thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học; dành nhiều thời gian trên lớp cho học sinh trình bày, thảo luận, luyện tập, thực hành, bảo vệ kết quả học tập của mình; GV tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận đề học sinh tiếp nhận và vận dụng GV tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, khai thác thông tin trên mạng Internet, bồi dưỡng năng lực độc lập suy

nghĩ cho HS

Tổ chức dạy học theo chủ đề gắn với thực tiễn cuộc sống Tăng cường các hoạt động trải nghiệm ngoài lớp, ngoài nhà trường Đẩy mạnh việc đổi mới hình thức và không gian dạy học trong trường phổ thông

Tăng cường ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy và giáo dục học sinh; điều chỉnh việc dạy học ứng dụng CNTT theo hình thức truyền thụ kiến thức một chiều (đọc chép, chiếu chép) Bố trí, sắp xếp thời lượng để hướng dẫn HS đọc sách, tài liệu học tập, hình thành văn hóa đọc và phương pháp đọc khoa học cho HS

Khuyến khích tổ chức các hoạt động văn hóa- văn nghệ, thể dục- thể thao trên cơ sở tự nguyện của nhà trường, cha mẹ HS và HS, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và nội dung học tập của HS trung học;

Tăng cường giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy hứng thú học tập của HS, bổ sung hiểu biết về các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc và tinh hoa văn hoá thế giới Tiếp tục thực hiện tốt việc sử dụng di sản trong dạy học một số môn học, hoạt động giáo dục phù hợp

1.5.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV

Bộ GD và ĐT quy định về tổ chức CBQL, GV bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ CBQL, GV [19] để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời, phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả BDTX; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV của nhà trường, và của Sở GD và ĐT

Để thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức, triển khai bồi dưỡng thường xuyên CBQL, GV cơ sở giáo dục phổ thông chương trình gồm 9 modun Với 9 mô đun bồi dưỡng cho giáo viên mỗi cấp học (tiểu học, trung học cơ sở, THPT) để phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đáp ứng Chương trình GDPT mới Các mô đun hỗ trợ giáo viên triển khai thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, liên tục, suốt đời của mỗi giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Đồng thời, đây là căn cứ quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

nhằm phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Mô đun 1 Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT 2018;

Mô đun 2 Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học/THCS/THPT;

Mô đun 3 Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học/THCS/THPT theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực;

Mô đun 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học/THCS/THPT;

Mô đun 5 Tư vấn và hỗ trợ học sinh tiểu học/THCS/THPT trong hoạt động giáo dục và dạy học;

Mô đun 6 Xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học/THCS/THPT;

Mô đun 7 Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường ở trường tiểu học/THCS/THPT;

Mô đun 8 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học/THCS/THPT;

Mô đun 9 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh tiểu học/THCS/THPT;

Ngoài bồi dưỡng thường xuyên, HT, TTTCM có thể tổ chức bồi dưỡng hoặc tự bồi dưỡng cho GV như sau:

* Nâng cao trình độ bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp hạng cao hơn

Rà soát tiêu chuẩn bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp hạng cao hơn về đạo đức nghề nghiệp, về trình độ đào tạo, bồi dưỡng TCM, GV phải có kế hoạch dài hạn, tham mưu với HT tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đi học nâng cao trình độ Chẳng hạn, chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV THPT hạng II

* Nâng cao trình độ đáp ứng quy hoạch CBQL giáo dục

Rà soát các yêu cầu còn thiếu đối với chức danh phó hiệu trưởng, hiệu trưởng, tham mưu HT tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia khóa học Chẳng hạn, Bằng Trung cấp lý luận chính trị- Hành chính, chứng chỉ Quản lý giáo dục

* Bồi dưỡng cho giáo viên công tác xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch bài dạy, giảng dạy

Giáo viên tự xác định năng lực chuyên môn, sở trường trong từng hoạt động; xem xét hoạt động nào còn hạn chế hay yếu kém về kiến thức, kỹ năng, phương pháp trong các hoạt động giáo dục, từ đó mới có biện pháp bồi dưỡng thích hợp Có thể tự bồi dưỡng qua các hoạt động sau:

- Qua tiết dạy (dự giờ, hội giảng)

- Qua sinh hoạt TCM

- Qua soạn chuyên đề hoặc nghe báo cáo chuyên đề

- Qua các phong trào thi đua (thi giáo viên dạy giỏi, GV chủ nhiệm giỏi, GV hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT, bồi dưỡng HS giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm

- Công tác kiểm tra nội bộ nhà trường (thông qua kiểm tra, tự bồi dưỡng mặt mạnh, mặt yếu của từng cá nhân trong đội ngũ)

HT, TTTCM quán triệt GV tự bồi dưỡng:

- Mỗi giáo viên trước hết phải nhận thức được vị trí,vai trò, trách nhiệm về tự bồi dưỡng

- Ngay từ đầu năm học, bản thân mỗi giáo viên cần xây dựng cho mình kế hoạch tự bồi dưỡng khoa học

- GV cần sắp xếp thời gian tự bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng công việc của mình

- GV cần xác định được nội dung tự bồi dưỡng phù hợp Tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, về đạo đức, tác phong, kĩ năng sư phạm

- Để quá trình tự bồi dưỡng có hiệu quả người GV phải biết lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường: hoạt động giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu các công văn, chỉ thị, thông tư, khóa học qua mạng

- Trong quá trình tự bồi dưỡng, GV phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

1.5.5 Quản lý việc khai thác, sử dụng và làm đồ dùng, thiết bị dạy học

Đồ dùng dạy học tự làm và thiết bị dạy học có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học Đảm bảo tính trực quan trong dạy học, đảm bảo chất lượng kiến thức, thể hiện tường minh phương pháp làm việc, giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng, cho phép đa dạng hoá các loại hình dạy học, có tác dụng lớn đối với việc thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường

Bộ GD&ĐT có nhiều Thông tư, quyết định về TBDH: Ban hành danh mục TBDH tối thiểu cấp THPT, Ban hành danh mục TBDH tối thiểu môn học GDQP-AN, ban hành quy định tiêu chuẩn thư viện cơ sở giáo dục mầm non và phổ thông, quy định về phòng học bộ môn, TBDH ngoại ngữ, hướng dẫn mua sắm, sử dụng, bảo quản TBDH THPT UBND thành phố Hồ Chí Minh đã ban hành tiêu chuẩn, định mức sử dụng máy móc, thiết bị chuyên dùng thuộc lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo của thành phố Hồ Chí Minh [44]

Danh mục TBDH do Bộ GD&ĐT ban hành chi đặt ra yêu cầu tối thiểu về số lượng, chất lượng (mô tả chi tiết) của các TBDH mà mỗi trường học phải cỏ TBDH không vượt quá tiêu chuẩn, định mức máy móc, thiết bị chuyên dùng do UBND thành

phố Hồ Chí Minh ban hành Khi lập kế hoạch mua sắm TBDH, mỗi đơn vị trường học phải tổ chức rà soát các thiết bị dạy học hiện có, đối chiếu với Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu của cấp học, số lóp học, số học sinh và điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, viên chức làm công tác thiết bị hiện có của trường để mua sắm đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng để phục vụ giảng dạy và tránh lãng phí

Đối với mỗi nội dung dạy học có thể lựa chọn thiết bị thuộc một trong các chủng loại khác nhau để mua sắm như: tranh ảnh, bản đồ, mô hình, mẫu vật, tiêu bản, các phần mềm dạy học, bàn trong, thiết bị dạy học điện tử Khuyến khích các trường mua sắm các thiết bị tiên tiến, có tính thẩm mỹ và hiệu quả sử dụng cao hoặc tổ chức tự làm ĐDDH nhưng phải đảm bảo các yêu cầu về tính khoa học và tính sư phạm để phục vụ giảng dạy

Sở GD&ĐT, nhà trường, TCM có thể tổ chức tập huấn việc TBDH và bồi dưỡng để GV, nhân viên thiết bị sử dụng được thiết bị dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông

Hiệu trưởng, TTTCM lập kế hoạch sử dụng hàng năm, bào quản, cải tiến, khắc phục sửa chữa các hư hỏng tránh lãng phí, đồng thời, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục

HT bố trí, sắp xếp nhân viên thiết bị theo dõi, quản lý sử dụng TBDH, điều chỉnh phát huy hiệu quả TBDH

HT, TTTCM xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát việc mua sắm, bảo quản, sử dụng TBDH về số lượng, chất lượng theo định kỳ, đột xuất để phát huy hiệu quả TBDH

Đầu năm, nhà trường tổ chức kiểm kê TBDH từng bộ môn do TCM phụ trách TTCM nghiên cứu chương trình giảng dạy, lập kế hoạch sử dụng TBDH cho từng bài học nhằm quản lý chặt chẽ, tránh GV dạy không sử dụng TBDH

Nhà trường, TCM tổ chức các chuyên đề về sử dụng các phương tiện dạy học, tổ chức thao giảng, thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học

Để đảm bảo thuận lợi GV sử dụng TBDH, TCM được trang bị phòng bộ môn với các thiết bị dạy học, các dụng cụ, hóa chất TCM có trách nhiệm sử dụng và quản lý đúng mục đích và có ý thức giữ gìn các tài sản này

1.5.6 Quản lý việc tổ chức cho GV thực hiện lựa chọn SGK, tài liệu tham khảo

Chủ trương “Một chương trình, nhiều sách giáo khoa”, được thực hiện theo Chương trình giáo dục 2018, bắt đầu áp dụng triển khai từ năm học 2020 - 2021 Đây là chủ trương được đánh giá là xu hướng tiến bộ của giáo dục thế giới, có lợi cho kinh phí Nhà nước lẫn người học, phát huy trí tuệ và tài lực, vật lực của xã hội đóng góp

cho giáo dục mà Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xây dựng Có nhiều bộ sách, sẽ giúp cho nhà trường có thêm nhiều cơ hội lựa chọn được bộ sách có chất lượng nhất, giúp học sinh lĩnh hội được tri thức một cách tốt hơn Áp dụng một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa chắc chắn chất lượng sách sẽ được nâng lên Bởi vì, muốn bộ sách nhận được nhiều lựa chọn, thì người biên tập, nhà sản xuất phải có sự đầu tư kỹ lưỡng Nhưng nếu không thực hiện tốt, cũng sẽ là kẽ hở cho tiêu cực len lỏi vào

Để chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ GD và ĐT đã ban hành Thông tư số 25/2020/TT-BGDĐT quy định việc lựa chọn SGK trong cơ sở giáo dục phổ thông, đề nghị các địa phương thực hiện đúng quy trình lựa chọn SGK mới, trong đó lưu ý tôn trọng ý kiến đề xuất lựa chọn SGK của các cơ sở giáo dục phổ thông Quy trình này được quy định tại Thông tư:

Nguyên tắc lựa chọn SGK, SGK thuộc danh mục được Bộ trưởng Bộ GD và ĐT phê duyệt để sử dụng ổn định trong cơ sở giáo dục phổ thông Đối với mỗi môn học, hoạt động giáo dục ở một khối lớp lựa chọn một hoặc một số SGK Bảo đảm thực hiện công khai, minh bạch, đúng pháp luật

Tiêu chí lựa chọn SGK, SGK được lựa chọn phù hợp với đặc điểm kinh tế - xã hội của địa phương; phù hợp với điều kiện tổ chức dạy và học tại cơ sở giáo dục phổ thông

Quy trình lựa chọn SGK được thực hiện lần lượt như sau: Cơ sở giáo dục phổ thông đề xuất lựa chọn SGK do GV tại các TCM nghiên cứu, thảo luận và đánh giá SGK của môn học thuộc chuyên môn phụ trách theo tiêu chí lựa chọn SGK; sau đó tiến hành bỏ phiếu kín lựa chọn ít nhất 01 SGK cho mỗi môn học; báo cáo hiệu trưởng về SGK đề xuất lựa chọn Tiếp theo, nhà trường tổ chức họp để thảo luận, đánh giá SGK trên cơ sở danh mục SGK do các tổ chuyên môn đề xuất (thành phần tham dự cuộc họp gồm HT, phó HT, TTTCM và đại diện Ban đại diện cha mẹ học sinh) Sau đó báo báo cáo về Sở GD và ĐT danh mục SGK đề xuất lựa chọn

Căn cứ danh mục này, UBND thành phố Hồ Chí Minh thành lập Hội đồng lựa chọn SGK Hội đồng tổ chức lựa chọn SGK, xem xét, thảo luận, bỏ phiếu kín lựa chọn một hoặc một số SGK cho mỗi môn học

Sở Giáo dục và Đào tạo tổng hợp kết quả lựa chọn SGK của các Hội đồng, trình Ủy ban nhân dân thành phố xem xét, quyết định phê duyệt danh mục SGK để sử dụng trong các nhà trường

1.5.7 Quản lý đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp

Nâng cao chất lượng đánh giá GV thông qua các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GV là xu thế chung của nhiều nền giáo dục trên thế giới Công tác đánh giá đội ngũ GV và cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổ thông theo chuẩn là nhằm mục đích theo dõi,

đánh giá sự phát triển nghề nghiệp của ngũ GV và CBQL cơ sở giáo dục phổ thông trong cả hệ thống giáo dục, từng tỉnh, từng huyện, từng trường và từng cá nhân; làm căn cứ cho việc xây dựng chương trình, tài liệu và tổ chức bồi dưỡng Ngày 22/8/2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT qui định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông Theo đó, GV được đánh giá dựa trên 5 tiêu chuẩn: Phẩm chất nhà giáo; Phát triển CM, nghiệp vụ; Năng lực xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục

Làm thế nào để đánh giá đúng thật chất chất lượng đội ngũ, phát huy được tác dụng động viên, hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV để đội ngũ GV có thể dạy học “phát triển năng lực” và tích cực tham gia vào đổi mới giáo dục hiện nay Vì vậy việc nâng cao chất lượng đánh giá cũng như quản lí việc đánh giá GV của tổ chuyên môn là một đòi hỏi chính đáng và cấp bách

Việc đánh giá của GV là cơ sở thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ riêng từng cá nhân Nhà trường căn cứ vào kết quả đánh giá để xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của GV; Các cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ; các trường sư phạm và cơ sở đào tạo khác xây dựng chương trình bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên nhà trường

Yêu cầu đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp khách quan, toàn diện, công bằng và dân chủ, dựa trên phẩm chất, năng lực và quá trình làm việc của giáo viên trong điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương trên các minh chứng xác thực, phù hợp

Mỗi tiêu chí đánh giá ba mức là mức đạt, mức khá, mức tốt

Quy trình đánh giá và xếp loại kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV gồm

các bước GV tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp, tiếp đến nhà trường lấy ý kiến của đồng

nghiệp trong TCM đối với mỗi GV, cuối cùng HT đánh giá và thông báo kết quả đánh giá GV trên cơ sở kết quả tự đánh giá của giáo viên, ý kiến của đồng nghiệp và thực tiễn thực hiện nhiệm vụ của giáo viên do HT theo dõi thông qua minh chứng xác thực

Xếp loại kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp đạt ở mức tốt, mức khá, mức đạt và chưa đạt

GV tự đánh giá theo chu kỳ một năm một lần vào cuối năm học, HT tổ chức đánh giá GV theo chu kỳ hai năm một lần vào cuối năm học Trong trường hợp đặc biệt, được sự đồng ý của cơ quan quản lý cấp trên, nhà trường rút ngắn chu kỳ đánh giá giáo viên

Ngoài việc đánh giá, GV nhập kết quả tự đánh giá và đánh giá bản thân và minh chứng về chuẩn nghề nghiệp lên phần mềm trực tuyến TEMIS Việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV phải phù hợp, thống nhất với đánh giá viên chức cuối năm học, đánh giá đảng viên, đánh giá xếp loại viên chức trong chi trả thu nhập tăng thêm cuối năm (dương lịch) để tạo được sự đồng thuận trong nhà trường

Làm thế nào để đánh giá đúng thực chất đội ngũ, phát huy được tác dụng động viên, khuyến khích công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV để đội ngũ GV có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Vì vậy việc nâng cao chất lượng đánh giá cũng như việc quản lý đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp một cách đúng đắn, phù hợp điều kiện nhà trường là một yêu cầu đặt ra với mọi HT, TTTCM

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM

1.6.1 Yếu tố chủ quan

Hiệu trưởng trường phổ thông là người đứng đầu nhà trường có vai trò quan trọng nhất trong quá trình thiết lập, định hướng, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục HS, quản lí và thúc đẩy các hoạt động khác tạo sự thành công cho nhà trường Hiệu trưởng sẽ gánh trên vai trách nhiệm lớn trong việc tổ chức thực hiện dạy và học theo chương trình mới, đổi mới dạy học truyền thụ nội dung sang phát triển phẩm chất, năng lực HS, lấy HS làm trung tâm cho mọi hoạt động HT là người dẫn dắt thực hiện sứ mệnh cao cả của nhà trường Do vậy HT để thực hiện công tác quản lí tốt thì đòi hỏi không chỉ có kiến thức về lý luận quản lí giáo dục mà còn đòi hỏi người HT có các năng lực quản lí

Người HT phải có bản lĩnh chính trị luôn kiên định với chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước Biết giữ gìn kế thừa và phát triển những truyền thống thông minh, hiếu học của dân tộc; luôn cần kiệm, liêm chính, chí công, vô tư Phải có lòng say mê làm việc, có mục tiêu lý tưởng rõ ràng, định hướng hoạt động nhất quán; người có tính nguyên tắc, tính nhạy cảm ở người lãnh đạo quản lí, sự đòi hỏi cao đối với đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên; tính đúng mực, tự chủ, gương mẫu, có văn hóa trong quan hệ ứng xử của người quản lí để được mọi người tin yêu Phải có tầm nhìn xây dựng chiến lược, chính sách giáo dục

Phải có năng lực quản lí nguồn nhân lực của nhà trường, năng lực CM, năng lực lãnh đạo ưu việt, vận dụng các phương pháp chuyển đổi để đáp ứng vai trò và trách nhiệm của người lãnh đạo nhà trường ngày càng lớn hơn, theo kịp các mục tiêu đổi mới của nhà trường Phải thực sự dân chủ, tôn trọng trong các mối quan hệ Tôn trọng là cách tốt nhất để tập hợp trí tuệ của mọi người xung quanh Tôn trọng người khác là mục tiêu để đoàn kết nội bộ, đặc biệt trong giáo dục khi làm việc với con người – đội ngũ nhà giáo và HS những nhân cách đang phát triển thì tôn trọng càng phải được thể