Thiết kế một số dự án trong dạy học môn toán lớp 3

Trang 1 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ KIM CHI Trang 2 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC THIẾT KẾ MỘT SỐ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 3 KHĨA LUẬN TỐT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

LÊ KIM CHI

THIẾT KẾ MỘT SỐ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

THIẾT KẾ MỘT SỐ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC

Thanh Hoá, tháng 05 năm 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài “Thiết kế một số dự án trong dạy học môn Toán lớp 3”, em đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ, động viên của các cá nhân, và tập thể Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các cá nhân, tập thể đã tạo điều kiện, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đỗ Hoàng Mai, người thầy đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo cho em trong suốt quá trình làm khoá luận Em xin cảm

ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô trong Bộ môn Toán, Tiểu học; các anh chị và các bạn sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Hồng Đức đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và làm khóa luận

Em xin cảm ơn BGH, các thầy cô giáo tổ 1, các bạn học sinh khối 3 trường tiểu học Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập, thực tập và thực nghiệm tại trường học Mặc dù đã rất cố gắng nhưng khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót,

em mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn sinh viên để khóa luận được hoàn thiện hơn

Thanh Hóa, tháng 5 năm 2023

Tác giả

Lê Kim Chi

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc của đề tài 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1.Một số vấn đề về dạy học theo dự án 5

1.1.1 Khái niệm dạy học dự án 5

1.1.2 Bản chất của dạy học dự án 5

1.1.3 Cấu trúc của dạy học dự án 6

1.1.4 Đặc điểm của dạy học dự án 7

1.1.5 Các dạng dự án học tập 8

1.1.6 Tiến trình dạy học dự án 9

1.2 Đặc điểm của HS lớp 3 12

1.2.1 Đặc điểm tình cảm 12

1.2.2 Đặc điểm ý chí 13

1.2.3 Đặc điểm tâm lý 13

1.2.4 Đặc điểm nhận thức 13

1.3 Nội dung, chương trình, SGK môn Toán lớp 3 14

1.3.1 Nội dung chương trình SGK Toán 3 14

1.3.2 Sách giáo khoa môn Toán lớp 3 17

1.4 Sự phù hợp của chương trình môn Toán lớp 3 để vận dụng dạy học dự án 17

1.5 Thực trạng thiết kế và tổ chức dự án trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay 19

1.5.1 Kết quả khảo sát Giáo viên 19

1.5.2 Kết quả khảo sát Học sinh 22

Tiểu kết chương 1 23

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN

TOÁN LỚP 3 24

2.1 Nguyên tắc thiết kế 24

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với nhu cầu của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 24

2.1.3 Đảm bảo tính thiết thực, gần gũi trong đời sống và sản xuất 24

2.1.4 Đảm bảo thể hiện giá trị sống và kĩ năng sống 25

2.3 Quy trình thiết kế 25

2.4.Vận dụng quy trình thiết kế một số dự án trong dạy học môn Toán lớp 3 27

2.4.1 Dự án 1 27

2.4.2 Dự án 2 33

Tiểu kết chương 2 61

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích 62

3.2 Địa điểm và thời gian 62

3.3 Đối tượng 62

3.4 Nội dung 62

3.5 Kết quả 62

Tiểu kết chương 3 65

KẾT LUẬN 66

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Bảng khảo sát áp dụng phương pháp dạy học dự án của giáo viên 19 Bảng 1.2 Phiếu khảo sát hiểu biết về ppDHDA của học sinh lớp 3 22 Bảng 3.1 Bảng danh sách các kĩ năng HS được phát triển sau khi tham gia thực hiện dự án 63Bảng 3.2 Bảng kiểm tra kiến thức cơ bản về bản nhân 9,bảng chia 9 64

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xã hội hiện đại đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra người lao động mới có đầy đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội

Để đào tạo ra lớp người lao động mới đòi hỏi phải đổi mới nền giáo dục

theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học Trong đó, việc gấy hứng thú học tập cho HS đóng một vai trò quan trọng Nhưng trong dạy học và giáo dục cần phải khơi dậy hứng thú cho người học bằng cách nào? Có rất nhiều yếu tố gây hứng thú cho người học: có thể là sự vững vàng, sâu sắc về chuyên môn của người dạy; tính hài hước, lòng nhiệt tình, sự đồng cảm với học sinh ở người dạy; là sự hấp dẫn, tính hữu ích thiết thực của kiến thức nội dung học tập mang lại;… Không những phụ thuộc vào nhu cầu, hứng thú; hiệu quả học tập còn phụ thuộc vào mức độ hoạt động của người học trong phương pháp giảng dạy của người thầy Người học sẽ học tập thực sự hiệu quả khi họ thấy hứng thú

và được hoạt động Nhiệm vụ của giáo dục và phương pháp giáo dục vì vậy cũng cần thay đổi Làm thế nào để học sinh hoạt động nhiều hơn trong tiết học, năng động, sáng tạo và có tinh thần hợp tác là một trong những xu hướng chung của các quan điểm dạy học tích cực hiện nay

1.2 Dạy học dự án là một trong những phương pháp dạy học phức hợp có thể

đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Dạy học dự án là phương pháp dạy học hướng người học vào việc giải quyết các nhiệm vụ có tính liên môn gắn với hiện thực đời sống, bằng hoạt động của bản thân và sự hợp tác giữa các thành viên sẽ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng học tập, làm việc và kĩ năng sống Vấn đề cốt lõi của dạy học dự án là các

dự án học tập được thiết kế trên cơ sở tích hợp tri thức ở nhiều lĩnh vực và dựa trên nền tảng vốn kiến thức, kinh nghiệm của người học Thông qua giải quyết các dự án, người học được tham gia hoạt động, với tính tự lực cao, hợp tác cùng nhau, tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm của bản thân ở nhiều lính vực và vận dụng sáng tạo vào cuộc sống

1.3 Trong quá trình dạy học môn toán ở lớp 3 cần áp dụng phương pháp dạy học dự án

Môn toán lớp 3 hình thành cho học sinh các kiến thức cơ bản, thiết thực phục vụ cho đời sống cá nhân và là nền tảng học tập các môn học khác Trong quá trình dạy học cần thay đổi theo hướng tích cực, giúp đem kiến thức của học sinh gần hơn với thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh rèn được nhiều kỹ năng cần

có thông qua việc học Toán Muốn vậy, cần sử dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Toán lớp 3 giúp học sinh liên hệ kiến thức với thự tế, khuyến khich học sinh áp dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn, từ đó hình thành thói quen phát hiện và gải quyết vấn đề, phát triển các năng lực cốt lõi Đem lí thuyết lại gần với thực tế, góp phần khơi dậy hứng thú học tập và chuẩn bị những kĩ năng, hành trang cần thiết cho người học bước vào cuộc sống sau này; từ những ưu điểm đó cùng với sự chưa phổ biến rộng của phương pháp

dạy học dự án là lí do chúng tôi chọn đề tài “Thiết kế dự án trong dạy học môn

Toán lớp 3” với mong muốn nghiên cứu sâu hơn về tính ưu việt, khả năng vận

dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở trường tiểu học

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

a Các nghiên cứu trên thế giới

Khái .niệm .“ .dự .án” .hay .thuật .ngữ .“project‟‟ .được .sử .dụng .phổ .biến .trong

hầu .hết .các .lĩnh .vực .kinh .tế .- .xã hội .và .trong .nghiên .cứu .khoa .học. .Sau .đó .khái

niệm .này .đã đi .sang .lĩnh .vực .giáo .dục .và .nó .được .sử .dụng .như .một .phương .pháp

dạy .học. Dạy học .dự .án trên .thế .giới .đã .được .sử .dụng .từ .thế .kỉ .thứ .16 .ở .các

trường kiến trúc tại Ý sau đó lan rộng ra các .nước châu âu và Mĩ từ thế kỉ thứ 18 Người đóng vai trò quan trọng với việc hình thành phát triển cơ sở lí thuyết cho PPDH dự án là các nhà sư phạm Mĩ J.Dewey và Charles Peiree Các nhà nghiên cứu đã đưa ra những cơ sở cho DHDA và cho chúng ta biết rằng, tất cả mọi người dù già hay trẻ đều học bằng hoạt động thông qua mối quan hệ với môi trường thực tế

Từ năm 1965 đến nay, các nhà giáo dục khám phá lại ý tưởng của các nhà

sư phạm Mĩ J.Dewey và Charles Peiree về phương pháp DHDA và phổ biến nó trên toàn cầu

b Các nghiên cứu trong nước

Tại Việt Nam, từ những đổi mới mạnh mẽ về cuộc sống nên việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề cấp thiết từ đó đã có những đề tài nghiên cứu về quan niệm PPDHDA như:

Nguyễn Đăng Thuấn đã trình bày tương đối đầy đủ cơ sở lí luận của phương pháp DHDA, thiết kế 2 dự án vật lí, nghiên cứu và đánh giá về vai trò của DHDA trong việc phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh [15]

.Nguyễn .Thị .Thanh .Mai .(2011đã .xây .dựng .các .giai .đoạn .của tiến .trình

thực .hiện .DHDA, .và .xây .dựng .các .dự .án .thuộc .chương .Oxi-lưu .huỳnh .lớp .10 .và

chương Nitơ-phot pho lớp 11 THPT [16] Như .vậy, .đã .có .một số .công .trình .nghiên .cứu .về .DHDA. Tuy .nhiên, .số

lượng .nghiên .cứu .còn .rất .hạn .chế, .nằm .rải .rác .ở .một .số .môn .học, .áp .dụng .ở .nhiều

bậc .học: .đại .học, .phổ .thông, .mầm non, .tiểu .học. .Điều .đó .chứng .tỏ .phương .pháp

DHDA vẫn còn .rất mới mẻ với đa số giáo viên và .chưa .thực sự thâm .nhập .vào

trường .học .để .có thể .phát huy những ưu .điểm .của .nó .trong .việc .phát .triển .con

người .toàn .diện. .Các .nghiên .cứu .trên .đây .đã .phần .nào .giới .thiệu .về .phương .pháp

DHDA và .việc .vận .dụng .phương .pháp .này .vào .dạy .học .các .bộ .môn .học .khác

nhau .và .là .nguồn .tài .liệu .tham .khảo .hữu .ích .giúp .em nghiên .cứu .và .thực .hiện .đề

tài. .Tuy .nhiên, .việc .vận .dụng .phương .pháp .này .còn .rất .hạn .chế .ở .tất .cả .các .môn .học nói chung cũng như môn toán học ở cấp tiểu học nói riêng

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích ngiên cứu của đề tài

Đề xuất quy trình thiết kế dự án và thiết kế một số dự án trong dạy học môn toán ở lớp 3

3.2 Nhiệm vụ của đề tài

- Hệ thống một số vấn đề về lý luận và thực tiễn của PPDH dạy học theo dự

án, thiết kế các dự án trong dạy học môn Toán lớp 3

- Đề xuất quy trình thiết kế các dự án trong dạy học môn Toán lớp 3

- Vận dụng quy trình thiết kế một số dự án trong dạy học môn Toán lớp 3

- Thực nghiệm sư phạm bước đầu đánh giá hiệu quả của quy trình và kiểm tra, đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của các dự án học tập đã thiết kế

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình thiết kế dự án trong dạy học môn toán

- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu dạy học dự án trong chương trình môn

Toán lớp 3

5 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, quan xát, phân tích,

khái quát và tổng hợp kiến thức

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Trò chuyện, quan sát

+ Điều tra bằng phiếu câu hỏi

+ Nghiên cứu sản phẩm hoạt động

+ Thực nghiệm sư phạm

- Các phương pháp toán học

+ Tính các số liệu

+ Xử lí các số liệu điều tra

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, mục lục và tài liệu tham khảo, đề tài gồm 3 chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

+ Chương 2: Thiết kế một số dự án trong dạy học môn toán lớp 3

+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Một số vấn đề về dạy học theo dự án

1.1.1 Khái niệm dạy học dự án

Có rất nhiều nhà khoa học quan niệm về dạy học dự án :

Tác giả Nguyễn Văn Cường cho rằng: “Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập” [10] .Theo .Lê .Khoa : .“Dạy .học .theo .dự .án .là .một .PPDH, trong .đó .học .sinh .dưới

sự .hướng .dẫn .của .giáo .viên .tự .lực .giải .quyết .một .nhiệm .vụ .học .tập .phức .hợp, .kết

hợp .giữa lí thuyết .và .thực .hành, .với .hình .thức .làm việc chủ yếu là .theo .nhóm.

Các .nhóm .tự .xác .định .mục .tiêu, .lập .kế .hoạch .và .thực .hiện .dự .án, .tham .gia .kiểm

tra quá trình thực hiện và đánh giá kết quả. Kết quả là các sản phẩm có thể giới

thiệu, trình bày” [11] Kế thừa .quan .niệm của các tác .giả trên và vận dụng việc .sử dụng DHDA

vào việc dạy .học môn Toán ở .Tiểu học, có thể hiểu: Dạy học dự án là một PPDH lấy học sinh làm trung tâm Dưới sự hướng dẫn và dúp đỡ của giáo viên, học sinh sẽ tự giải quyết nhiệm vụ học tập tự tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư duy giải quyết những dự án từ lý thuyết đến thực hành 1.1.2 Bản chất của dạy học dự án Khác với dạy học thông thường thì dạy học theo dự án thì học sinh là người xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và tập chung tự lực giải quyết vấn đề để tạo ra sản phẩm - Học sinh được giải các bài tập tình huống gắng với thực tiễn - Học sinh tự lực giải quyết vấn đề và tự tạo ra sản phẩm - Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học - Dự án tập trung vào những nhiệm vụ quan trọng gắn với các chuẩn

- Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung của chương trình dạy học

- Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

- Dự án có liên hệ với thực tế

- Người học thể hiện sự hiểu bài nắm kiến thức của mình thông qua sản phẩm và quá trình thực hiện

- Công nghệ hiện đại hỗ trợ, nâng cao và thúc đẩy việc học của người học

- Kĩ năng tư duy là không thể thiếu trong làm việc theo dự án

- Chiến lược, PPDH đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng

1.1.3 Cấu trúc của dạy học dự án

Trong dạy học dự án có rất nhiều thành phần liên quan với nhau rất mật thiết: người học, giáo viên, nội dung, phương tiện dạy học, môi trường và thời gian, địa điểm thực hiện dự án …

1.1.3.1 Người học

- Người học là trung tâm của dạy học dự án, người học không hoạt động đơn độc mà làm việc theo nhóm, đóng vai là những người thuộc các lĩnh vực học tập khác nhau, có nhiệm vụ hoàn thành vai trò của mình theo mục tiêu đã đề ra

- Khi thực hiện nhiệm vụ được giao, người học tự quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động cần phải làm để giải quyết vấn đề

- Trong dạy học dự án người học cần phải hoàn thành dự án với những sản phẩm cụ thể có ý nghĩa và giá trị nhất định đối với bản thân và xã hội

1.1.3.2 Giáo viên

- .Trong .suốt .quá .trình .dạy .học, .vai .trò .của .giáo .viên .là .định .hướng, .tổ .chức .xây dựng, .tư .vấn, .giám sát, .giúp .đỡ, .tạo .điều .kiện .thuận .lợi .cho .người .học .hoàn .thành dự án và thông qua dự án đó phát triển các năng lực của bản thân

- .GV .tạo .điều .kiện .thuận .lợi .cho .người .học .lựa chọn .và .thể .hiện .vai .trò .phù .hợp với nội dung chủ đề học; hỗ trợ, giúp đỡ người học hoàn thành vai trò đó

- Tạo môi trường học tập, chỉ dẫn, gợi lên những nghi vấn và thúc đẩy sự .tìm hiểu sự hiểu biết sâu hơn của người học

- Hướng dẫn người học tập trung, suy nghĩ vào tìm hiểu, giải quyết vấn đề

và thực hiện những nhiệm vụ cụ thể của dự án

- Cho phép và khuyến khích người học tự kiến tạo, phát triển nên kiến thức của người học

1.1.3.3 Nội dung dạy học

Nội dung kiến thức dạy học được người học tiếp thu trong quá trình thực hiện dự án Nội dung dạy học cần phải theo sát chương trình sách giáo khoa và

có phạm vi kiến thức liên môn học Khi xây dưng và thiết kế dự án, cần phải chọn những nội dung dạy học có mối liên hệ thực tế với cuộc sống ở môi trường ngoài lớp học, hướng tới những vấn đề của cuộc sống thật

1.1.3.5 Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học trong phương pháp dạy học dự án là sách giáo khoa, sách giao viên, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, các phương tiện trình chiếu… Người học cần được tạo điều kiện để sử dụng tìm hiểu công nghệ thông tin khi sản xuất một ấn phẩm, khi trình bày vấn đề

1.1.3.6 Môi trường và thời gian thực hiện dự án

Dự án có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có thời gian khoảng 1-2 tiết, hoặc có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt cả năm học

1.1.4 Đặc điểm của dạy học dự án

- Tính thực tiễn: Trong .dạy .học .dự .án .các nhiệm vụ .thường .mang .tính .chất .phức .hợp, .được .gắn .nội .dung .học .tập .với .các .vấn .đề .có .thực .trong .đời .sống .thực .tiễn .(nghề .nghiệp, .xã .hội, .đời .sống).Giúp .học .sinh .phát .huy sự .tích .cực, .chủ .động, sáng tạo, tự lực của học sinh thông qua quá trình học tập và thực hiện

- .Học . qua . hành: .Thay vì .cách .học .khô .khan, .giáo .điều. .Học .sinh .được .trực .tiếp thực hành, sáng tạo sản phẩm. Phương án này đặc biệt nhấn mạnh vào việc

rèn .luyện .tư .duy của học sinh, đây .là một kỹ .năng quan trọng .của mỗi cá .nhân

người học - .Kích . thích . động . cơ, hứng . thú . cho . người . học: .Người .học .được .trực tiếp

tham gia .và .lựa .chọn .đề .tài .dự .án .phù .hợp .với .năng .lực, .sở .thích .và .hứng .thú .cá

nhân .của .bản .thân. .Quá .trình .này .đòi .hỏi .người .học .phải .tự .lực, .tự .giác, .hứng .thú

và .tham .gia .tích .cực .vào .giai .đoạn .học .tập. .Điều .này giúp .các .em .phát .triển .tính

tự giác, trách nhiệm và khả năng sáng tạo.

- Tính phức hợp, liên môn, liên ngành: Nhiệm vụ dự án thường mang tính chất

phức hợp, vì thế HS phải có sự kết nối, vận dụng, kết hợp tri thức của nhiều chủ

đề, lĩnh vực khác nhau của từng môn hoặc nhiều môn học để giải quyết vấn đề

-Người học là chủ thể tích cực: Tính tích cực thể hiện ở tính trách nhiệm, tự

lực, tư duy khả năng sáng tạo trong quá trình thực hiện dự án

- Định hướng hành động: Giúp học sinh kết hợp nghiên cứu lý thuyết với

thực hành

- Làm việc theo nhóm: Dạy học dự án thường chia người học thành các

nhóm để thực hiện Vì vậy, việc phối hợp làm việc nhóm, phân công công việc giữa các thành viên, biết cách tìm kiếm thông tin và cách phối hợp và làm việc theo ý mình sẽ mang tính quyết định đến hiệu quả của dự án

- Định hướng sản phẩm: Các sản phẩm được tạo ra không chỉ giới hạn

trong những thu hoạch lí thuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

- Thông qua sự đánh giá, khắc phục những khuyết điểm còn giúp cho học sinh phát huy tốt nhất kiến thức của mình

1.1.5 Các dạng dự án học tập

Hiện nay phương pháp dạy học dự án này có thể phân loại theo nhiều dạng

dự án khác nhau Ở mỗi phương pháp sẽ có những kiểu dự án khác nhau và cách thức thực hiện khác nhau:

1.1.5.1 Phân loại theo chuyên môn

-Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học

- Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn học khác nhau

- Dự án ngoài chuyên môn: các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học , ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội của trường

1.1.5.2 Phân loại theo sự tham gia của người học

Dự án nhóm, dự án cá nhân Dự án nhóm là hình thức dự án chủ yếu Trong trường phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án cho một khối lớp, dự

án cho một lớp học

1.1.5.3 Phân loại theo sự tham gia của người dạy

Dự án do một giáo viên hương dẫn và dự án do nhiều giáo viên cộng tác hướng dẫn

1.1.5.4 Phân loại theo quỹ thời gian

- Dự án nhỏ ( từ 2-6 giờ học); dự án trung bình ( thực hiện trong một hoặc vài ngày, giới hạn trong một tuần hoặc 40 giờ học Dự án lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần ( hay 40 giờ học), có thể kéo dàu nhiều tuần

- Cách phân chia theo thời gian thường được áp dụng cho các trường phổ thông Đối với chương trình đào tạo đại học , giảng viên có thể phân định quỹ thời gian lớn hơn

1.1.5.5 Phân loại theo nhiệm vụ

Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của dự án, có thể phân loại dự án theo các dạng sau:

- Dự án tìm hiểu : khảo sát thực trạng đối tượng

- Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình

- Dự án thực hành ( dự án kiến tạo sản phẩm): trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác…

-Dự án hỗn hợp: có nội dung kết hợp với các dạng đã nếu như trên

1.1.6 Tiến trình dạy học dự án

1.1.6.1 Các bước trong dạy học dự án

Bước 1: Chọn tên đề tài, chia nhóm

- Tìm trong chương trình học tập của học sinh các nội dung cơ bản có liên quan hoặc có thể ứng dụng vào thực tế

- Phát hiện những gì tương ứng đã và đang xảy ra trong cuộc sống Chú ý vào những vấn đề lớn mà xã hội đang quan tâm

- Hướng dẫn học sinh đề xuất, xác định tên đề tài Giáo viên cũng có thể giới thiệu một số hướng đề tài để người học lựa chọn

Bước 2: Xây dựng đề cương dự án

- Hướng dẫn HS xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực hiện dự án; xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí…

- Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách dựa vào chuẩn kiến thức và

kĩ năng của bài học, chương trình, những kĩ năng tư duy bậc cao cần đạt được

Bước 3: Thực hiện dự án

- Các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên

- Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra Khi thực hiện

dự án, các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại với nhau; kết quả là tạo ra sản phẩm của dự án

Bước 4: Thu thập kết quả

- Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) và có thể được trình bày trên Power Point

- Tất cả học viên cần được tạo điều kiện để trình bày kết quả cùng với kiến thức mới mà họ đã tích lũy thông qua dự án (theo nhóm hoặc cá nhân)

- Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trong trường hay ngoài xã hội

Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm

- Giáo viên và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả dự án dựa trên những sản phẩm thu được, tính khúc chiết và hợp lý trong cách thức trình bày

- Giáo viên hướng dẫn người học rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo

1.1.6.2 Xây dựng đề cương cho một dự án

- Thực hiện các công việc được giao

- Thu thập số liệu, báo cáo kết quả

- Các tài liệu học tập và tham khảo

- Bài học liên quan đến dự án

- Câu hỏi định hướng người học khi thực hiện và rút ra những kết luận từ dự án

1.1.6.3 Những bài học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công

- Việc phân chia các bước trong dạy học dự án chỉ có tính tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau

- Giáo viên phải phác họa trước các ý tưởng cơ bản của dự án bám sát vào mục tiêu dạy học

- .HS phải tham gia .lựa .chọn .và .thiết .kế .dự .án. .Dựa .vào .mục .đích, .mục tiêu .và .chuẩn .kiến .thức, .kĩ .năng; .giáo .viên .sẽ .lựa .chọn .các .bài .học .cần .ưu .tiên .trong .chương .trình. .Khi .thiết .kế .dự .án, .phải .chắc .chắn .rằng .việc .lập .kế .hoạch .hành .động sẽ giúp cho người học xác định được mục .tiêu học tập dự kiến

- .Giáo .viên .nên .luôn .nhớ .rằng .mình .là .người .hướng .dẫn .và .hỗ .trợ, .không .làm .thay mà .là tạo điều kiện cho học viên làm .việc

- .Giáo .viên .cần .đặt .câu .hỏi .cho .người .học .suy .nghĩ .và .thử .thách .họ. .Nên .lựa .chọn .những .câu .hỏi định .hướng một .cách .cẩn thận để người học tiếp thu .được .những kiến thức cần thiết trong chương trình

- Hãy nhớ kiểm tra những kỹ năng cần thiết, kiểm tra tư duy của học viên Việc kiểm tra và tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện kịp thời trong tất cả giai đoạn của dự án

- Trong suốt dự án, nên tạo nhiều cơ hội để đánh giá và kiểm soát sự tiến bộ của học viên Sau mỗi dự án cần đánh giá và rút kinh nghiệm nghiêm túc cho lần sau có kết quả tốt hơn

1.2 Đặc điểm của HS lớp 3

1.2.1 Đặc điểm tình cảm

Học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 3 có tình cảm hồn nhiên, ngây thơ

và trong sáng và có tính cảm tính cao Học sinh dễ thể hiện cảm xúc với những

gì diễn ra xung quanh, dễ xúc động, khó kìm hãm được tình cảm của mình Chính .vì .thế, .việc .giáo .dục .tình .cảm cho .học .sinh .cần .ở .người .giáo .viên .sự .khéo .léo, .tế .nhị .khi .tác .động .đến .các .em; .nên .dẫn .dắt .các .em .đi .từ .hình .ảnh .trực .quan .sinh .động, .hấp .dẫn .và .đặc .biệt .phải .luôn .chú .ý .củng .cố .tình .cảm .cho .các .em .

thông qua các hoạt động cụ thể và phương pháp dạy .học phù hợp

1.2.2 Đặc điểm ý chí

Học .sinh .lớp .3 .chưa .có .khả .năng .tự .lập .cho .từng .hành .động .của .mình .do .ý

chí .chưa .phát .triển .đầy đủ, .hành .vi .mà .trẻ .thực .hiện .còn .phụ .thuộc .nhiều .vào .yêu

cầu .của .người .lớn . Khi .đó, .sự .điều .chỉnh .ý .chí .đối .với .việc .thực .thi .hành .vi .ở .các

em .còn .yếu. .Đặc .biệt .các .em chưa .đủ .ý .chí .để .thực .hiện .đến .cùng .mục đích .đã .đề

ra .nếu .gặp .khó .khăn. .Học .sinh .chưa .có .tính .độc .lập, .tính .kiềm .chế .và .tự .chủ .của

bản thân còn thấp Để bồi dưỡng nâng cao năng lực ý chí cho các em học sinh lớp 3 đòi hỏi ở giáo viên sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ 1.2.3 Đặc điểm tâm lý Ở .học .sinh .lớp .3, .sự .chú .ý .của .các .em .đã .dần .có .chủ .định, .khả .năng .tập

trung, .chú .ý .đã .bền .vững hơn so .với .độ .tuổi .khi .các em ở .lớp .1 và lớp .2. Tuy

nhiên .các .em .vẫn .chưa .đủ .ý .thức, .phẩm .chất .và .năng .lực .của .một .công .dân .trong

xã .hội .. .Để .các .em .dễ .thích .nghi .với .môi .trường, .luôn .hướng .đến .tương .lai .rộng

lớn.Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức

sự .chú .ý .cho .học .sinh. .Nhu .cầu .hứng .thú .có .thể .kích .thích .và .duy .trì .chú .ý .không

chủ .định .cho .nên .giáo .viên .cần .tìm .cách .làm cho .giờ .học .hấp .dẫn .để .lôi .cuốn .sự

chú ý của học sinh.

1.2.4 Đặc điểm nhận thức - Nhận thức cảm tính Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và không ổn định Tri giác giúp trẻ định hướng nhanh và chính xác hơn Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe - Nhận thức lý tính + .Về . tư . duy: .Tư duy của .trẻ .mang .đậm .màu .sắc .xúc .cảm .và .tư duy .trực quan

hành .động .chiếm .uư .thế. .Các .phẩm .chất .tư .duy .chuyển .từ .tính .cụ .thể .sang .tư .duy

trừu .tựơng .khái .quát. .Khả .năng .khái .quát .hóa .và .phát .triển .dần .theo .lứa .tuổi. .Tuy

nhiên .hoạt .động .phân .tích .tổng .hợp .kiến .thức .còn .sơ .đẳng .ở .phần .đông .học .sinh

lớp 3

+Về . tưởng . tượng: .Sự .tưởng .tượng .của .các .em .bắt .đầu .phong .phú .hơn .so .với

lứa .tuổi .mầm .non .do có .bộ .não .phát .triển .hơn .và .vốn .kinh .nghiệm .ngày .càng

được .tích .lũy dần.Tuy .nhiên .ở .lớp .3, .sự .tưởng .tượng .của .các .em .còn .đơn .giản, .dễ

thay .đổi .nhưng .lên .những .lớp .cao .hơn, .sự .tưởng .tượng .bắt .đầu .hoàn .thiện, .có .sự

sáng tạo hơn + Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức: Hầu hết học sinh tiểu học đều đã có ngôn ngữ thành thạo, trẻ vào lớp 1 bắt đầu tập viết đến khi học lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và hoàn thiện phần ngữ pháp, chính tả, ngữ âm Nhờ có sự phát triển về ngôn ngữ mà trẻ trẻ có khả năng tự đọc, tự tìm hiểu, tự nhận thức và khám phá thế giới xung quanh + Trí nhớ: Giai đoạn lớp 3, khả năng ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều em chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết cách khái quát hóa hoặc xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu 1.3 Nội dung, chương trình, SGK môn Toán lớp 3 CTGDPT 2018 .triệt để thực .hiện phương pháp dạy .học .tích .cực. Theo .đó,

học sinh được hoạt động để tự mình tìm tòi kiến thức, phát triển kĩ năng và vận

dụng .vào .đời .sống, .còn .thầy cô .không .thiên .về .truyền .thụ .mà .đóng .vai .trò .là

người .hướng .dẫn .hoạt .động .cho .học .sinh. .Trong .việc .thực .hiện .chương .trình,

thầy .cô .được quyền .chủ .động .phân .bổ .thời .gian .dạy .học .và .lựa .chọn .phương

pháp .dạy .học .phù .hợp .với .mỗi .nội .dung, .mỗi .đối .tượng .và .hoàn .cảnh .cụ .thể.

Nhằm giúp .đỡ .học .sinh .phát .huy tính .tích .cực, .độc .lập, .phát .triển .năng .lực .tự .học ., năng lực tìm tòi, phát hiện giải quyết vấn đề

1.3.1 Nội dung chương trình SGK Toán 3

1.3.1.1 Số và phép tính

* Số tự nhiêm

- Khái niệm, cấu tạo số tự nhiên trong phạm vi 100000;

- So sáng các số tự nhiên trong phạm vi 100000;

- Làm tròn số đến tròn chụ, tròn trăm, tròn nghìn, tròn chục nghìn;

- Các phép tính với số tự nhiên: Phép cộng, trừ các số có đến 5 chữ số; Bảng nhân, chia từ 2 đến 9; nhân với số có 1 chữ số, chia hết, chia có dư, chia cho số có 1 chữ số; Tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộng, phép nhân.Tính nhẩm với 4 phép tính Xác định thành phần chưa biết của phép tính

* Phân số: Làm quen với các phân số

* Làm quen với biểu thức số, tính giá trị biểu thức

* Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính đã học: Giải quyết được một số vấn đề gắn với việc giải các bài toán có đến hai bước tính liên quan đến ý nghĩa thực tế của phép tính; liên quan đến thành phần và kết quả của phép tính; liên quan đến các mối quan hệ so sánh trực tiếp và đơn giản

- Nhận biết mối quan hệ giữa các hình: điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng

- Hoạt động hình học: Vẽ góc vuông, đường tròn, vẽ trang trí; vẽ hình vuông, hình chữ nhật bằng lưới ô vuông

Gấp, cắt, ghép, xếp, vẽ và tạo hình trang trí

* Đo lường:

- Biểu tượng về đại lượng: diện tích, thời gian, dung tích, tiền Việt Nam

- Đơn vị đo đại lượng: mm, cm 2 , g, ml, tiền hai trăm nghìn đồng và năm trăm nghìn đồng và mối quan hệ giẵ các đơn vị đo đã học

- Thực hành đo: Cân 1 vật, đo 1 vật, đong chất lỏng, đếm tiền, xem đồng

hồ chính xác đến 5 phút và từng phút

- Tính toán với các số đo đại lượng: Thực hiện được việc chuyển đổi và tính toán với các số đo độ dài; diện tích; khối lượng; dung tích; thời gian; tiền Việt Nam đã học; Tính được chu vi của hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông; Tính được diện tích hình chữ nhật, hình vuông

- Ước lượng với các số đo đại lượng: Thực hiện được việc ước lượng các kết quả đo lường trong một số trường hợp đơn giản

- Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường

1.3.1.3 Một số yếu tố thống kê và xác suất

* Một số yếu tố thống kê

- Nhận biết được cách thu thập, phân loại, ghi chép số liệu thống kê (trong một số tình huống đơn giản) theo các tiêu chí cho trước

- Đọc và mô tả được các số liệu ở dạng bảng

- Nêu được một số nhận xét đơn giản từ bảng số liệu

* Một số yếu tố xác suất: Nhận biết và mô tả được các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện khi thực hiện (1 lần) thí nghiệm đơn giản

1.3.1.4 Hoạt động thực hành và trải nghiệm

Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn,

Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá (ví dụ: trò chơi

học Toán hoặc các hoạt động “Học vui - Vui học”; trò chơi liên quan đến mua bán, trao đổi hàng hoá; lắp ghép, gấp, xếp hình; tung đồng xu, xúc xắc, ) liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức toán

1.3.2 Sách giáo khoa môn Toán lớp 3

Các bộ SGK toán lớp 3 được biên soạn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh và quán triệt các quan điểm cơ bản của chương trình môn Toán được quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018., từ cách gắn kết kiến thức với thực tiễn cuộc sống đến cách tổ chức hoạt động học của các em, nhưng trong đó đảm bảo tính cơ bản , tính sáng tạo và thực tiễn Nội dung trong SGK Toán 3 hỗ trợ GV và HS tăng cường đánh giá thường xuyên thông qua hoạt động quan sát, trao đổi, tương tác

Mỗi chủ đề được phân chia thành các bài học, mỗi bài học đều được mở đầu bằng một tình huống thực tế có bối cảnh thực, một hoạt động hoặc một trò chơi tạo điều kiện cho học sinh khởi động, huy động sự trải nghiệm của học sinh

về thế giới xung quanh nhằm đặt học sinh vào tình huống có vấn đề toán học cần giải quyết Các bài học giúp học sinh thấy được mỗi kiến thức toán học (đặc biệt

là các khái niệm toán học) thường xuất phát từ thực tiễn và sẽ được vận dụng vào giải quyết vấn đề thực tiễn

Đặc biệt, cuối mỗi chủ đề học sinh được dành thời gian tham gia hoạt động thực hành và trải nghiệm Các hoạt động này sẽ giúp giáo viên tạo cơ hội để thực hiện tốt việc dạy học tích hợp, trong đó có tích hợp với Giáo dục tài chính, đồng thời giúp học sinh làm quen với việc thực hành, vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

1.4 Sự phù hợp của chương trình môn Toán lớp 3 để vận dụng dạy học dự án

Định .hướng .chung .của .đổi .mới chương .trình .là .hướng .đến .phát .triển .phẩm .chất, năng .lực .của học sinh ., và .chương .trình Toán .lớp .3 .năm nay .là năm đầu .tiên .đưa .vào .triển .khai .thực .hiện. .Theo .đó, .học .sinh .cần .tích .cực, .chủ .động .tham .gia .các hoạt động .học tập; .được tìm tòi, khám phá; .được làm việc độc lập, hợp .tác, trao đổi theo nhóm hay .lớp, trong đó các em được tạo điều kiện để tự mình .thực .hiện .nhiệm .vụ .học .tập .và .trải .nghiệm .thực .tế. .Tăng .cường .“tương .tác” .(giữa: .học .sinh .- .giáo .viên; .học .sinh .– .học .sinh; .học .sinh .– .Thiết .bị .dạy .học; .học .sinh .– .môi .trường .nơi .các .em sinh .sống; . ). .Các .em .được .tạo .cơ .hội .bộc .lộ, .phát .huy tiềm năng .và những .kiến thức, kĩ .năng .đã tích lũy được .để phát .triển. Dạy

học .hướng tới .đáp .ứng .nhu .cầu .phát .triển của từng cá .nhân .học .sinh .được .chú .trọng. Và phương pháp dạy học dự án .sẽ là một PPDH mà .đáp ứng tốt của việc .đổi mới PPDH .hiện nay và trương trình toán lớp 3 nói riêng

* Ưu điểm của DHTDA

DHTDA mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên và học sinh Ngày càng có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục ủng hộ việc áp dụng học tập theo dự án trong trường học để khuyến khích người học, phát huy kỹ năng học tập hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh

- Đối với giáo viên: Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp, hợp tác với

đồng nghiệp trong quá trình dạy học; tạo cơ hội xây dựng mối quan hệ với học sinh; cung cấp các mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tượng học sinh

đa dạng bằng cách tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong giảng dạy

- Đối với học sinh: Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lập và thái độ

học tập cho học sinh Lượng kiến thức thu được bằng hoặc nhiều hơn so với các

mô hình dạy học khác khi tham gia dự án học tập khiến học sinh có trách nhiệm hơn với việc học so với các hoạt động trong mô hình dạy học truyền thống Học sinh có cơ hội phát triển các kỹ năng như giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp,…

-Đối với dạy học: Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động - nhà trường và xã hội, làm cho việc học trong nhà trường gần giống với học ngoài đời, với cùng một nội dung Học sinh khác nhau học theo những cách khác nhau

* Hạn chế của DHTDA

- .Về .nội .dung chương trình: Không phải nội .dung nào trong chương trình .cũng .có thể tổ chức thực .hiện .dự .án .một cách .hiệu quả. .Vì .vậy, .giáo viên .cần .nghiên cứu kỹ mục đích, yêu cầu và nội dung chương trình của môn học để lựa .chọn, xây dựng nội dung kiến thức phù hợp để có thể tổ chức dạy học dự án có .hiệu quả.

- .Về .giáo .viên: .Giáo .viên .cần .nhiều .thời .gian .để .chuẩn .bị .các .vấn .đề .liên .quan .đến .dự .án học tập khi .áp .dụng PPDH dự án. .Bên .cạnh đó, .giáo viên .còn

quen .với .phương .pháp, .hình .thức .tổ .chức .dạy .học .truyền .thống .nên .ngại .thay .đổi .trong quá trình dạy học.

.- Về học .sinh: .Học .sinh .cần .nhiều .thời .gian .để .nghiên .cứu, .tìm .hiểu .và .hoàn .thành .dự .án .học .tập. Do .học .sinh .đã .quen .với .vai .trò .thụ .động .trong .các .phương .pháp .và .tổ .chức .dạy .học .truyền .thống .nên .những .thói .quen .cũ .sẽ .cản .trở .các em .khi thực hiện các dự án học tập

1.5 Thực trạng thiết kế và tổ chức dự án trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay

Để tìm hiểu thực trạng thiết kế và tổ chức dự án trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 30 GV và 100 HS bằng phiếu khảo sát

1.5.1 Kết quả khảo sát Giáo viên

Bảng 1.1 Bảng khảo sát áp dụng phương pháp dạy học dự án của giáo viên

1, Thầy, cô biết đến phương pháp dạy học dự án qua nguồn nào?

Từ tài liệu tập huấn chương trình ,SGK 39

Từ intenet, sách báo, tài liệu tham

HS Báo cáo kết quả 60 30 10

3, Trong dạy học dự án học sinh Tham gia bài học như thế nào?

4, Hiệu quả các giờ học bằng phương pháp DHDA như thế nào?

5, Mức độ quan tâm của thầy, cô với phương pháp DHDA?

6, Dự định của thầy, cô trong vận dụng phương pháp DHDA vào trong quá trình dạy học

Sẽ vận dung 80%

7, Theo thầy, cô để nâng cao DHDA thì trong dạy học cần phải làm gì?

Tập huấn chương trình DHDA cho GV 67

Phổ biến tài liệu về PPDHDA 46

Tổ chức cho giáo viên tham quan, học

có thể làm chủ được quá trình giảng dạy của mình; DHDA dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc, chia sẻ với bạn bè, công việc của giáo viên đỡ vất vả hơn; DHDA giúp HS nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu và nhớ chính xác những nội dung bài học Tuy nhiên qua khảo sát cũng cho thấy GV gặp nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện DHDA: GV mất nhiều thời gian để chuẩn bị dự án trong giờ dạy; GV chưa có hiểu biết đầy đủ và sâu sắc về DHDA trong dạy học môn toán lớp 3 (đặc biệt là thiết kế và sử dụng các dự án); Trang thiết bị của nhà trường hạn chế nên chưa đáp ứng nhu cầu DHDA; GV tổ chức HS hoạt động còn lúng túng và chưa khai thác tối đa hiệu quả của DHDA

1.5.2 Kết quả khảo sát Học sinh

Bảng 1.2 Phiếu khảo sát hiểu biết về DHDA của học sinh lớp 3

1,Trong học tập ở lớp đã bao giờ được tham gia học tập theo phương pháp DHDA chưa?

Thực hành vận dụng toán vào đời sống thực

Phát triển năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề 95

Phát triển năng lực tư duy lôgic 85

Phát triển kĩ năng làm việc nhóm 29

Phát triển kỹ năng công nghệ thông tin 0

Phát triển kĩ năng giao tiếp xã hội 5

Kết quả điều tra cho thấy: DHDA giúp học sinh học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Nhưng qua điều tra cho thấy PPDHDA chưa được áp dụng nhiều vào các tiết học toán ở lớp 3,

các giờ học trên lớp hiện nay phương pháp thuyết trình được GV sử dụng làm phương pháp dạy chính Phần lớn HS đều có cảm nhận chung là việc học trên lớp phục vụ rất nhiều cho việc phát triển các kĩ năng tư duy nhưng lại thiếu đi một phần quan trọng là các kĩ năng xã hội…

Tóm lại, DHDA chưa được áp dụng nhiều trong quá trình dạy học môn toán ở lớp 3 hiện nay Từ cơ sở lí luận và kết quả điều tra trên chúng tôi nhận thấy để phát huy tính tích cực, phát triễn năng lực cũng như các kỹ năng xã hội

và kĩ năng làm việc cho HS trong dạy học thì việc tổ chức DHDA là một trong những giải pháp hiệu quả, đặc biệt là việc vận dung kiến thức vào thực tế để giải quyết các vấn đề thực tiễn

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tôi đã tiến hành giải quyết hai nhiệm vụ: Tìm hiểu cơ sở

lí luận của DHDA, thiết kế và sử dụng dự án trong dạy học toán lớp 3 và cơ sở thực tiễn của DHDA, thực trạng của việc thiết kế và sử dụng dự án trong dạy học toán lớp 3 Từ đó, chúng tôi nhận thấy: việc sử dụng DHDA là một PPDH quan trọng để dạy học môn Toán lớp 3 hiệu quả, phát huy được tính sáng tạo của HS Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy: vẫn còn nhiều GV chưa có nhận thức đầy

đủ về DHDA, đặc biệt là việc thiết kế và tổ chức các dự án nên việc sử dụng chưa mang lại hiệu quả cao Vì thế, cần thiết trng bị cho GV những hiểu biết đầy

đủ, chính xác về DHDA để việc sử dụng có hiệu quả hơn trong dạy học môn Toán lớp 3

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN

TOÁN LỚP 3 2.1 Nguyên tắc thiết kế

Việc xác định một số nguyên tắc dưới đây trong thiết kế các dự án trong dạy học trong chương trình toán lớp 3 cơ bản xuất phát từ bản chất của DHDA: Diinhj hướng vào người học, định hướng thực tiễn , định hướng sản phẩm; Từ bản chất của khoa học toán học, từ các nguyên tắc dạy học môn Toán; từ nội dung chương trình và SGK toán lớp 3

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với nhu cầu của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất

của nhà trường

Nguyên .tắt .này .đảm bảo .sự .hứng .thú, .tính .tự .học .tự .lực .và .phát .triển .tư .duy .cho .học .sinh, .đảm .bảo .quan .điểm .dạy .học .lấy .học .sinh .làm .trung .tâm .trong .DHDA. .Việc .khảo .sát .tìm hiểu .nhu .cầu .và .nhận .thức .của .học .sinh, .điều .kiện .cơ .sở .vật .chất .trước .khi thực .hiện .thiết .kế dự án .là .một .trong .những .phương .thức .thực .hiện .nguyên .tắc .này.Việc .tạo .điều .kiện,định .hướng .cho .các .nhóm .học .sinh .tự xác .định các chủ đề dự án học tập của mình cũng có tác .dụng tương tự. Các .sản .phẩm .của .dự .án .phải .do .học .sinh .thiết .kế .và .thực .hiện. .Giáo .viên .chỉ .đóng .vai .tư vấn, hỗ trợ, theo dõi tiến độ và chỉ đạo

2.1.2 Đảm bảo nội dung đúng theo chương trình, nội dung sách giáo khóa và quan hệ liên môn

Dự án thiết kế là dự án trong chương trình môn Toán , do đó trong tâm nội dung nằm trong môn toán Dự án được lựa chọn có thể xuất phát từ một phần, nhiều phần hay toàn bài học; nguyên một chủ đề hoặc kết nối nhiều chủ đề lại với nhau…… vẫn phải thể hiện nội dung cơ bản của môn học Đảm bảo nguyên tắc này đồng nghĩa với việc đảm bảo được kỹ nắng xác định chính xác mục tiêu cơ bản của bài dạy trong kế hoạch bài dạy của mỗi dự án

2.1.3 Đảm bảo tính thiết thực, gần gũi trong đời sống và sản xuất

DHDA .không .chỉ .nhằm .mục .đính .là .cung .cấp .cho .học .sinh .những .kiến .thức cơ bản, cần thiết và có tính hệ thống mà thông qua .đó .còn nhằm mục đích .hình .thành .và .phát .triển .ở .học .sinh .những .kĩ .nẵng, .năng .lực .cần .thiết .trong .cuộc

sống .hàng .ngày Khi .thiết .kế .tổ .chức .DHDA .cho .học .sinh .nói .chung .và .trong .dạy .học .môn .toán .ở .trường .tiểu .học .và .đặc .biệt .là .các .em .học .sinh .lớp .3, .GV .cần .phải .lựa .chọn .những .nội .dung, .những .chủ .đề .gắn .liền .với .thực .tiễn .cuộc .sống, .gắn .với .thực .hành .thực .tế .giứ .HS giải .quyết .được .những .vấn .đề .thiết .thực .và .gần .gũi .với .cuộc .sống .hang .ngày.sau .những .dự .án .của .học .sinh, .những .sản .phẩm .do .học .sinh .tạo .ra .ko .chỉ .có .những .sản .phẩm .mang tính .lí thuyết mà .còn .mang những tính .thực tế

2.1.4 Đảm bảo thể hiện giá trị sống và kĩ năng sống

Đây chính là phần giá trị HS đạt được trong quá trình thực hiện và hoàn thành dự án Yêu cầu hình thành, rèn luyện và phát huy ở HS các kỹ năng của thế kỉ 21, đó là các kỹ năng: Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông; Kỹ năng tư duy; Kỹ năng làm việc; Kỹ năng sống Các kỹ năng này là điều kiện để phần nào đáp ứng được nguyên tắc này góc độ hình thành ở HS các

NL cần thiết

2.3 Quy trình thiết kế

Từ .việc ngiên cứu ,tìm hiểu những quy trình, hình thức khác nhau để thiết kế .DHDA của .một .số .tác .giả .trên .thế .giới .cũng .như .Việt .Nam .và .để .đáp .ứng .được .yêu cầu .cơ bản , quan .trọng trong .dạy học hiện nay, theo .tôi quy trình .thiết kế .DHDA cho học sinh lớp 3 là như sau:

- Bước 1 Chọn đề tài, xác định mục tiêu của dự án

GV .và HS cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục .tiêu .của dự án. Cần .tạo ra một .tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ .cần .giải .quyết, .trong .đó .chú .ý .đến .việc .liên .hệ .với .hoàn .cảnh .thực .tiễn .xã .hội .và .đời .sống. .Cần .chú .ý .đến .hứng .thú .của .HS .cũng .như .ý .nghĩa .xã .hội .của .đề .tài. .GV .có .thể .giới .thiệu .một .số .hướng .đề .tài .để .HS .lựa .chọn .và .cụ .thể .hoá. .Trong .trường .hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía HS.

- Bước 2 Xây dựng kế hoạch thực hiện của dự án

.Trong .bước này .HS dưới .sự .hướng .dẫn .của GV .xây dựng đề cương cũng .như .kế .hoạch .cho .việc .thực .hiện .dự .án. .Trong .khi .xây dựng .kế .hoạch .cần .xác

định .những .công .việc .cần .làm,thời .gian .dự .kiến, .vật .liệu, .kinh .phí .( .nếu .cần), .phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm

* Lưu ý: Sơ đồ tư duy là công cụ hiệu quả Cách tiến hành:

GV ghi đề tài chính lên bảng, đồng thời cử học sinh lên ghi lại các ý tưởng

GV đặt câu hỏi để phát triển các ý tưởng (Cái gì, Ở đâu, Khi nào……)

- Bước 3 Thực hiện dự án

Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra

- Bước 4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch … Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm HS, có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội

- Bước 5 Đánh giá dự án

GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo Kết quả của dự án cũng có thể được đánh giá từ bên ngoài Hai giai đoạn cuối này cũng có thể được mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các bước của dự án Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Bước 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một bước (bước kết thúc dự án)

2.4.Vận dụng quy trình thiết kế một số dự án trong dạy học môn Toán lớp 3

- Rèn luyện tinh thần say mê toán học, rèn luyện tính nghiêm túc trong nghiên cứu toán học

B Thiết kế dự án

Xây dựng bộ câu hỏi hướng dẫn

* Câu hỏi khái quát:

- Bảng nhân 9 có ý nghĩa như thế nào đối với cuộc sống của người dân?

Với câu hỏi này, học sinh có thể đưa ra rất nhiều đáp án, đáp án có thể thuộc phạm vi của nhiều đối tượng khác nhau

* Câu hỏi bài học:

phép nhân nào?

Câu 2: Trên bảng cô có 2 đội múa rồng, cô đố các bạn biết 2 đội múa

rồng này có bao nhiêu người? Em đã tính như thế nào?

Câu 3: Có 3 đội múa rồng, mỗi đội có 9 thành viên, cô mời một bạn lập

cho cô phép tính nhân rồi tính số thành viên của 3 đội này?

Dựa vào các đặc điểm trên, GV yêu cầu HS thảo luận nhóm và hoàn thành các phép tính còn lại trong bảng nhân 9 trong 3 phút.?

* Câu hỏi luyện tập:

Câu 1: Bà Xuân mang 2 giỏ hoa quả đi bán, biết giỏ hoa quả 1 có 9 quả

và giỏ hoa quả thứ 2 có số quả gấp 4 lần giỏ hoa quả 1 Hỏi bà Xuân mang tất cả bảo nhiêu quả đi bán?

Câu 2: Nhà Hoa có 9 con gà và 9 con chó hỏi số chân chó và gà của nhà

Hoa là bao nhiêu?

Kế hoạch thực hiện:

- Bước 1 Chọn đề tài, xác định mục tiêu của dự án

Thảo luận để xây dựng được bảng nhân 9

+ GV chia nhóm học sinh

+ Thực hiện tại lớp

+ Thời gian 1 tiết

- Bước 2 Xây dựng kế hoạch thực hiện của dự án

GV hướng dẫn học sinh thực hiện theo 2 cách dựa vào hệ thống câu hỏi đưa ra cho học sinh:

+ Dựa trên các bảng nhân các em đã được học

+ Lấy 9 nhân với 1,2,3……với số lần

- Bước 3 Thực hiện dự án

Áp dụng vào giải các bài toán và liên hệ đến các bài toán thực tế trong cuộc sống

- Bước 4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

Các nhóm thực hiện kế hoạch và cử đại diện nhóm lên trình bày dự án của mình Kết quả của dự án: Thành lập được bảng nhân 9 và áp dụng làm các bài tập trong sách giáo khoa

Giáo án bài dạy Bài 12: BẢNG NHÂN 9, BẢNG CHA 9 (T1) – Trang 36

I YÊU CẦU CẦN ĐẠT:

1 Năng lực đặc thù

- Hoàn thành được bảng nhân 9, bảng chia 9

- Vận dụng vào tính nhẩm, giải các bài tập, bài toán thực tế liên quan đến bảng nhân 9, bảng chia 9

- Sử dụng được bảng nhân, chia để tính được một số số phép nhân, phép chia trong bảng

- Phát triển năng lực tư duy, lập luận toán học và năng lựcgiải quyết vấn

đề, giao tiếp toán học

2 Năng lực chung

- Năng lực tự chủ, tự học: lắng nghe, trả lời câu hỏi, làm bài tập

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: tham gia trò chơi, vận dụng

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: hoạt động nhóm

3 Phẩm chất

- Có ý thức giúp đỡ lẫn nhau trong hoạt động nhóm

- Chăm chỉ suy nghĩ, trả lời câu hỏi; làm tốt các bài tập

- Giữ trật tự, biết lắng nghe, học tập nghiêm túc

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Kế hoạch bài dạy, bài giảng Power point

- Bộ đồ dùng dạy, học Toán 3

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Khởi động:

- Mục tiêu: + Tạo không khí vui vẻ, khấn khởi trước giờ học

+ Kiểm tra kiến thức đã học của học sinh ở bài trước

- HS lắng nghe

2 Khám phá

- Mục tiêu:

+ Giúp học sinh hình thành được bảng nhân 9, bảng chia 9

+ Học thuộc bảng nhân 9, bảng chia 9 (đối với HS học tốt)

- Cách tiến hành:

- Cho HS quan sát tranh và đọc bài toán

- GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài

toán

- Bài toán cho biết gì?

- Bài toán hỏi gì?

- Gọi đại diện HS chia sẻ cách thực hiện

- GV nhận xét

- GV hỏi: Hai đội có 18 người vậy mỗi

đội có bao nhiêu người?

- GV nhận xét

- HS quan sát và đọc thầm bài toán

- HS thảo luận nhóm 2 tìm hiểu bài và giải bài toán

- HS trả lời: Một đội múa rồng có 9 người

- HS trả lời: Hỏi 2 đội múa rồng có bao nhiêu người?

- Đại diện HS chia sẻ: Một đội có 9 người, vậy hai đội sẽ có 18 người Ta có phép nhân: 9 x 2 = 18

- HS trả lời: Hai đội có 18 người vậy mỗi đội có 9 người, ta có phép chia: 18: 2 = 9