Mục đích của việc đánh giá là giúp GV đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục.. Xuất phát t
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN MỸ LINH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN MỸ LINH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THUÝ NGÀ THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chưa được công bố ở các đề tài nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 Tác giả Trần Mỹ Linh i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên, các thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Đào tạo và các phòng ban, trung tâm trong trường, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Trần Thúy Ngà, là người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm và tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu và hoàn thành luận văn này Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K29, cùng gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn giúp đỡ tôi trong quá trình làm luận văn Đồng thời xin gửi lời cảm ơn các thầy/cô một số trường tiểu học của quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đã tạo mọi điều kiện và hợp tác cùng tôi để tôi hoàn thành thiện luận văn này Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã luôn cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 Người thực hiện Trần Mỹ Linh ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt .iv MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 5 Giả thuyết khoa học 3 6 Phạm vi nghiên cứu 3 7 Phương pháp nghiên cứu 3 8 Đóng góp của luận văn 4 9 Cấu trúc của luận văn 4 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.1.1 Trên thế giới 5 1.1.2 Ở Việt Nam 5 1.2 Đánh giá trong giáo dục 7 1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 7 1.2.2 Mục đích của kiểm tra, đánh giá 8 1.2.3 Các loại hình đánh giá 9 1.2.3 Đánh giá định kì 11 1.3 Quy định về đánh giá định kì học sinh tiểu học 12 1.4 Nội dung và yêu cầu cần đạt môn Toán lớp 3 13 1.5 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 20 iii 1.5.1 Tri giác của học sinh tiểu học 20 1.5.2 Tư duy của học sinh tiểu học 20 1.5.3 Tưởng tượng học sinh tiểu học 21 1.5.4 Trí nhớ của học sinh tiểu học 22 1.5.5 Ngôn ngữ của học sinh tiểu học 22 1.5.6 Chú ý của học sinh tiểu học 23 1.6 Thực trạng đánh giá định kì kết quả học tập học sinh lớp 3 trong môn Toán 23 1.6.1 Mục đích khảo sát 23 1.6.2 Đối tượng khảo sát 23 1.6.3 Nội dung khảo sát 24 1.6.4 Phương pháp khảo sát 24 1.6.5 Kết quả khảo sát 24 1.6.6 Kết luận quá trình khảo sát thực trạng 32 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 33 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN LỚP 3 34 2.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá định kì kết quả học tập 34 2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra đánh giá định kì kết quả học tập 35 2.3 Thiết kế câu hỏi/bài tập ba mức độ trong đánh giá định kì kết quả học tập 39 2.3.1 Bài tập Số và phép tính 39 2.3.2 Bài tập Hình học và Đo lường 53 2.3.3 Bài tập Một số yếu tố thống kê và xác suất 66 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 70 Chương 3: KHẢO NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích khảo nghiệm sư phạm 71 3.2 Đối tượng khảo nghiệm 71 3.3 Nội dung khảo nghiệm 71 iv 3.4 Cách tiến hành khảo nghiệm 71 3.5 Các phương pháp đánh giá kết quả khảo nghiệm 72 3.6 Phân tích kết quả khảo nghiệm 72 3.7 Kết luận chung về khảo nghiệm sư phạm 78 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh iv MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 1.1 Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 “về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [10] đã nêu rõ nhiệm vụ “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan: Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội…” [10] Điều 30 Luật Giáo dục năm 2019 đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; Bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục” [2] Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng đã đề ra, ngoài việc hoàn thiện một khối lượng tri thức khoa học, đổi mới nội dung thì cần thiết phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không thể tách rời đổi mới kiểm tra, đánh giá Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra đánh giá là một phần không thể thiếu được của quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ của HS Kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là cung cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng kiến thức/ kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ năng nào còn yếu để điều chỉnh quá trình dạy học 1 1.2 Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học Mục đích của việc đánh giá là giúp GV đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục Bên cạnh đó, kịp thời phát hiện những cố gắng tiến bộ của HS để động viên khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể vượt qua để hướng dẫn, giúp đỡ, đưa ra nhận định đúng những ưu điểm và hạn chế để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động rèn luyện, học tập của HS Tiếp đến giúp HS có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập để rèn luyện và tiến bộ Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Toán lớp 3” để nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về kiểm tra, đánh giá; chương trình môn Toán lớp 3, Quy định về kiểm tra, đánh giá HS tiểu học theo thông tư 27/2020 - TT-BGD&ĐT; thực trạng kiểm tra, đánh giá ở trong dạy học môn Toán lớp 1 để thiết kế bộ công cụ đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 3 theo phát triển năng lực HS 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Toán ở tiểu học - Nghiên cứu chương trình môn Toán lớp 3 - Nghiên cứu quy định về kiểm tra, đánh giá HS tiểu học (theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) - Khảo sát thực trạng đánh giá định kì kết quả học tập trong dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học hiện nay 2