Đặc điểm của văn bản thông tin trong sách ngữ văn phổ thông

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN THỊ NGỌC BÍCH ĐẶC ĐIỂM CỦA VĂN BẢN THÔNG TIN TRONG SÁCH NGỮ VĂN PHỔ THÔNG ĐỀ ÁN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC Trang 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

TRẦN THỊ NGỌC BÍCH Ngành: Ngôn ngữ học

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các kết quả nêu trong đề án là trung thực và chưa từng được công bố trong

bất kì công trình nào khác

Tác giả đề án

T Trần Thị Ngọc Bích

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành đề tài đề án thạc sĩ của mình, bên cạnh sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, còn có sự hướng dẫn nhiệt tình của giáo viên hướng dẫn, các thầy cô giáo, cũng như sự động viên, ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện đề án

Xin bày tỏ lòng biết ơn đến TS Đặng Thị Thanh Hoa – người đã định hướng, trực tiếp dẫn dắt và cố vấn cho tôi trong suốt thời gian thực hiện và hoàn thành đề án này Xin gửi lời tri ân của tôi đối với những điều mà cô đã dành cho tôi

Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến toàn thể quý thầy, cô trong khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu, cũng như tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

3 Mục tiêu nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

7 Cấu trúc của đề án 6

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 7

1.1 Văn bản 7

1.1.1 Khái niệm văn bản 7

1.1.2 Đặc trưng của văn bản 8

1.1.3 Kết cấu của văn bản 10

1.1.4 Một số cách phân loại văn bản 12

1.2 Văn bản thông tin 14

1.2.1 Khái niệm 14

1.2.2 Phân loại văn bản thông tin 15

1.3 Sách giáo khoa Ngữ văn và văn bản thông tin trong sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông 17

1.3.1 Sách giáo khoa Ngữ văn 17

1.3.2 Văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông 17

1.4 Tiểu kết chương 1 19

CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM KẾT CẤU CỦA VĂN BẢN THÔNG TIN TRONG SÁCH NGỮ VĂN PHỔ THÔNG 20

2.1 Tiêu đề của văn bản thông tin 20

2.1.1 Tiêu đề có cấu tạo là từ 24

2.1.2 Tiêu đề có cấu tạo là cụm từ 24

2.1.3 Tiêu đề có cấu tạo là câu 24

2.2 Phần mở của văn bản thông tin 26

2.3 Phần thân của văn bản thông tin 31

2.3.1 Phần thân VBTT triển khai nội dung theo thứ tự quan trọng của vấn đề32 2.3.2 Phần thân VBTT triển khai nội dung theo thứ tự thời gian 33

2.3.3 Phần thân VBTT triển khai nội dung theo mối quan hệ nhân quả 33

2.3.4 Phần thân VBTT triển khai nội dung theo mối quan hệ so sánh hoặc tương phản 34

2.4 Phần kết của văn bản thông tin 36

2.5 Tiểu kết chương 2 38

CHƯƠNG 3: ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ VĂN BẢN THÔNG TIN TRONG SÁCH NGỮ VĂN PHỔ THÔNG 40

3.1 Đặc điểm về từ vựng của văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông 40 3.1.1 Thuật ngữ 41

3.1.2 Từ ngữ chỉ thời gian, không gian 43

3.1.3 Từ ngữ vay mượn 44

3.1.4 Từ ngữ địa phương 45

3.1.5 Từ lóng 46

3.1.6 Từ ngữ hiểu nghĩa theo văn bản 47

3.2 Đặc điểm về cú pháp của văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông 48 3.3 Đặc điểm về tu từ của văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông 50

3.3.1 Biện pháp tu từ liệt kê trong văn bản thông tin 51

3.3.2 Biện pháp tu từ so sánh trong văn bản thông tin 54

3.3 Tiểu kết chương 3 56

KẾT LUẬN 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng thống kê số lượng văn bản trong sách Ngữ văn phổ thông (Bộ sách Cánh diều) 18 Bảng 1.2 Bảng thống kê số lượng văn bản trong sách Ngữ văn phổ thông (Bộ sách Chân trời sáng tạo) 18 Bảng 1.3 Bảng thống kê số lượng văn bản trong sách Ngữ văn phổ thông (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) 18 Bảng 2.1 Bảng thống kê về mặt cấu tạo của tiêu đề VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông 20 Bảng 2.2 Bảng thống kê sapô dựa vào chức năng trong các VBTT của sách Ngữ văn phổ thông 27 Bảng 2.3 Bảng thống kê một số cách thức triển khai nội dung của văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông 31 Bảng 3.1 Bảng thống kê số lượng và tần số của một số từ ngữ sử dụng trong văn bản thông tin sách Ngữ văn phổ thông 40 Bảng 3.2 Bảng thống kê về từ ngữ thuật ngữ sử dụng ở văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông 41 Bảng 3.3 Bảng thống kê về từ ngữ chỉ thời gian, không gian trong văn bản thông tin 43 Bảng 3.4 Bảng thống kê từ ngữ vay mượn sử dụng trong văn bản thông tin 44 Bảng 3.5 Bảng thống kê từ ngữ vay mượn từ các nguồn gốc khác sử dụng trong văn bản thông tin 45 Bảng 3.6 Thống kê từ ngữ địa phương sử dụng trong văn bản thông tin 45 Bảng 3.7 Bảng thống kê các kiểu câu phân loại theo cấu tạo được sử dụng ở văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông 48 Bảng 3.8 Bảng thống kê các kiểu câu phân loại theo mục đích phát ngôn sử dụng trong văn bản thông tin 48 Bảng 3.9 Bảng thống kê các biện pháp tu từ sử dụng trong các văn bản thông tin sách Ngữ văn phổ thông 50

Bảng 3.10 Bảng thống kê về biện pháp tu từ liệt kê sử dụng trong VBTT sách Ngữ văn phổ thông 51

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh xã hội bùng nổ thông tin dưới tác động mạnh mẽ của cách mạng công nghệ 4.0 như hiện nay, con người không còn bị bó hẹp trong phạm vi một nơi, một địa bàn, một quốc gia, dân tộc nữa mà dần dần vượt qua mọi rào cản

về không gian, thời gian, quan điểm chính trị, tôn giáo để kết nối với nhau Và thông tin trở thành một sức mạnh lớn lao đưa con người bứt phá ra khỏi những giới hạn ấy Vì vậy, năng lực tiếp cận và làm chủ thông tin đóng vai trò rất quan trọng, quyết định sự thành công của mỗi cá nhân trong công việc và cuộc sống Cho nên, trong chương trình dạy học Ngữ văn của một số nước trên thế giới, bên cạnh các loại VB văn chương, học sinh còn được học đọc hiểu một hệ thống VB khác có nội dung liên quan trực tiếp đến thế giới hiện thực, không sử dụng những yếu tố hư cấu, tưởng tượng, thực hiện chức năng chủ yếu là cung cấp thông tin Đó chính là VBTT

Những năm gần đây, trong xu hướng đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo

dục ở Việt Nam, thuật ngữ VBTT xuất hiện ngày một thường xuyên và được đưa

vào giảng dạy trong nhà trường bên cạnh 2 loại VB khác là VB văn học, VB nghị luận trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Vậy nên người dạy, người học tiếp nhận, tạo lập VBTT như thế nào để đạt kết quả tốt nhất? Đã có một số công trình nghiên cứu về việc dạy học VBTT trong nhà trường Tuy nhiên việc nghiên cứu một cách hệ thống các VB này trong dạy học ở cấp THCS, THPT dưới góc độ ngôn ngữ vẫn còn để ngỏ

Lựa chọn đề tài “Đặc điểm của văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ

thông”, chúng tôi mong muốn đem đến một cái nhìn vừa bao quát, toàn diện vừa cụ

thể chi tiết về kết cấu, đặc điểm ngôn ngữ của loại VB này Vì vậy, việc tìm hiểu, nghiên cứu VBTT trong nhà trường phổ thông vừa có giá trị khoa học vừa có giá trị thực tiễn

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc nghiên cứu, tìm hiểu về VBTT và khai thác VBTT trong chương trình giáo dục của Hoa Kì đã diễn ra từ cách đây hai thập kỉ Một trong những nghiên cứu

sớm nhất về VBTT là công trình của Kamil, M., & Lane, D vào năm 1997: Sử dụng

VBTT cho đọc hiểu lớp 1: lý thuyết và thực hành được in trong tập san Hội thảo đọc

hiểu Quốc gia, nhà xuất bản Phoenix, AZ Dù đề cập đến VBTT nhưng phạm vi nghiên cứu của tài liệu này là VBTT đối với học sinh tiểu học

Nghiên cứu tiếp theo về VBTT gây được chú ý tại Mỹ là Đọc và viết VBTT

trong cấp tiểu học: lý thuyết và thực hành của nhà xuất bản Nguồn giáo dục

(Teaching Resources) phát hành năm 2003 do N.K Duke và đồng nghiệp thực hiện Trong công trình này, Duke và đồng nghiệp đã có đóng góp đặc biệt trong việc khu

biệt khái niệm VBTT với khái niệm VB phi hư cấu, đưa ra sự khác biệt căn bản của

hai VB này

Ngoài những tài liệu quan trọng kể trên, còn có rất nhiều bài báo phân tích, bình luận, giáo án về VBTT Những công trình nghiên cứu này, dù chưa hoàn toàn thống nhất về quan điểm, định hướng nhưng đã cung cấp cho người dạy lẫn người học cái nhìn đa dạng, hoàn chỉnh về VBTT

Ở Việt Nam, những nghiên cứu về VBTT và dạy học đọc hiểu thông tin chưa

nhiều Trong chương trình giáo dục trước đây, khái niệm VBTT thậm chí còn chưa

được đề cập đến mặc dù số lượng loại VB này được đưa vào chương trình Ngữ văn

và các môn học khác chiếm tỉ lệ không ít

Trước khi có sự ra đời của tên gọi VBTT, các nhà biên soạn sách đã dành một

thời lượng cho kiểu VB không theo quan niệm về thể loại mà nó được định tính

bằng nội dung nó chuyển tải đó là kiểu VB nhật dụng Các nhà khoa học tạm định

nghĩa kiểu VB này là: kiểu VB nhật dụng đề cập đến nội dung là những vấn đề bức thiết trong xã hội Kiểu VB này được viết dưới rất nhiều thể loại: truyện ngắn, bút

ký, chính luận, phóng sự, được trình bày dưới các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ như: tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận,…

Chương trình Ngữ văn THCS cũng đã xác định rõ: “Khái niệm VB nhật dụng

không phải là khái niệm thể loại, cũng không chỉ kiểu VB Nó chỉ đề cập đến chức năng, đề tài và tính cập nhật mà thôi” [3, tr.94] Vì vậy, chúng ta không thể đồng

nhất quan niệm VB nhật dụng và VBTT Hai kiểu VB này về cơ bản có khái niệm

khác nhau, có ý nghĩa giáo dục khác nhau

Đến năm 2018, theo Thông tư số 32/2018/TT-BGĐT, khái niệm VBTT mới

được đưa vào sử dụng trong Chương trình giáo dục phổ thông, được quan tâm và coi trọng xứng đáng với vị trí, vai trò của loại VB này Từ đó, nhiều công trình nghiên cứu về VBTT xuất hiện

Năm 2018 và 2019, tác giả Đỗ Ngọc Thống và các cộng sự cho ra mắt độc

giả hai cuốn sách: Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung học cơ sở và

Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung học phổ thông Theo đó, đặc điểm

của VBTT trong nhà trường trung học, yêu cầu và quy trình dạy đọc hiểu VBTT đã được các tác giả đề cập và có giới thiệu bài dạy minh họa

Tác giả Trịnh Thị Lan cũng có một số bài viết đề cập đến nhiệm vụ dạy học VBTT và định hướng vận dụng ngôn ngữ học VB vào dạy học đọc hiểu VBTT cho

học sinh phổ thông: Ngôn ngữ học VB với việc dạy đọc hiểu VB ở trường phổ

thông; Đề xuất một khái niệm VBTT gắn với phong cách ngôn ngữ của VB cho chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông Qua các bài viết, tác giả đã đưa ra khái

niệm “VBTT là một tổ chức phi nghệ thuật thực hiện chức năng chính là giáo tiếp lí

trí, cung cấp thông tin một cách khách quan, chính xác” [9, tr.30] và chỉ rõ một số

đặc trưng về từ ngữ, cú pháp của ngôn ngữ VBTT Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất một số định hướng về việc vận dụng lí thuyết ngôn ngữ học VB vào việc dạy học VBTT ở trường phổ thông

Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục Dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh dân

tộc Mông trong môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở của tác giả Lã Thị Thanh

Huyền cũng có đề cập đến vấn đề VBTT và dạy học đọc hiểu VBTT Qua công trình, tác giả đã chỉ rõ tầm quan trọng của VBTT và đưa ra những kiến giải có tính thực tiễn cao khi tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu VBTT

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy với bài viết VBTT trong chương trình Ngữ

văn của một số nước trên thế giới, đã chia sẻ kinh nghiệm thu được từ việc khảo sát

chương trình giảng dạy VBTT trong khung chương trình Ngữ văn của một số nước

trên thế giới như: Mĩ, Singapore, Úc Tác giả cho biết, ở những nước này, “chuẩn

đầu ra của việc giảng dạy VBTT được thiết kế rất chi tiết, cụ thể; chủ yếu hướng đến việc hình thành và rèn luyện năng lực đọc hiểu VBTT” [19, tr.28]

Quan tâm đến vấn đề trên, Phùng Thị Vân Anh cũng có bài viết đăng trên

Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam số 44 tháng 8/2021 “Một số vấn đề về dạy

học đọc hiểu VBTT cho học sinh trung học phổ thông” Bài viết đề xuất định nghĩa

về “VBTT”, xác định những đặc điểm chính của VBTT trong cái nhìn so sánh với

VB văn học và VB nghị luận Dựa trên những tiêu chí cụ thể, tác giả cũng đã phân loại VBTT và xác định rõ nhu cầu đọc hiểu các loại VBTT của học sinh trong trường phổ thông và sau khi tốt nghiệp

Ngoài ra còn một số công trình nghiên cứu và bài viết khác cũng quan tâm và

đề cập đến VBTT Nhìn chung những nghiên cứu của các tác giả trên dù xuất phát

từ những góc độ khác nhau nhưng đều gặp nhau ở một điểm: hầu hết các VB đều chỉ đề cập qua khái niệm và dẫn ra một số cách phân loại cũng như một vài đặc trưng trong ngôn ngữ của VBTT Các bài biết chú ý nhiều hơn đến vai trò, chức năng và vận dụng vào việc đọc hiểu VBTT, còn vấn đề về đặc điểm từ ngữ, cú pháp, phong cách chức năng lại ít được quan tâm và đi sâu vào nghiên cứu

Như vậy, đặc điểm của VBTT vẫn còn là một vấn đề mới, ít được khai thác

và tìm hiểu Thông qua đề án này, chúng tôi mong muốn sẽ góp thêm cách tiếp cận VBTT ở hình thức trình bày, kết cấu tổ chức VB, đặc điểm ngôn ngữ,… hỗ trợ cho việc nhận dạng, tìm hiểu VBTT trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở và trung học phổ thông

3 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu của đề án là làm rõ được đặc điểm hình thức, kết cấu, tổ chức VB và ngôn ngữ sử dụng trong VBTT qua việc khảo sát các VBTT có trong

chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn phổ thông Qua đó, đề án đóng góp vào việc dạy và học loại VB này ở nhà trường phổ thông

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề án là VBTT trong sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông với 102 VBTT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi tiến hành khảo sát, nghiên cứu 102 VBTT

trong ba bộ sách Ngữ văn: bộ Cánh Diều, bộ Chân trời sáng tạo, bộ Kết nối tri thức

với cuộc sống lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 10, lớp 11

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp miêu tả: Chúng tôi vận dụng phương pháp này để miêu tả

đặc điểm về kết cấu và ngôn ngữ của các VBTT

- Phương pháp phân tích: Vận dụng phân tích văn bản để làm rõ các đặc

điểm của các yếu tố trong kết cấu, các lớp từ vựng và các biện pháp tu từ được sử dụng ở VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông

Bên cạnh đó, chúng tôi sử dụng phối hợp thủ pháp nghiên cứ u Thống kê,

phân loại nhằm phân loại các VBTT, các từ ngữ được sử dụng trong VBTT, các

kiểu kết cấu, các kiểu câu, các biện pháp tu từ, của VBTT

Đó là những căn cứ khoa học chứng minh cho những luận điểm mà chúng tôi

sẽ trình bày trong đề tài

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

6.1 Ý nghĩa khoa học

Đề án hệ thống những lí thuyết về ngôn ngữ học VB, nghiên cứu VBTT và dạy học VBTT trong chương trình Ngữ văn phổ thông

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Những kết quả nghiên cứu đề án mở ra hướng khai thác VBTT và là tài liệu tham khảo hữu ích cho hoạt động dạy học VBTT trong nhà trường phổ thông

7 Cấu trúc của đề án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung của đề

án được triển khai trong 3 chương

Chương 1: Những vấn đề chung

Trong chương này, chúng tôi đề cập đến những vấn đề lí luận cơ bản, làm tiền đề cho đề tài nghiên cứu như: Văn bản, đặc trưng của văn bản, kết cấu của văn bản, văn bản thông tin, phân loại văn bản thông tin, sách giáo khoa Ngữ văn, văn bản thông tin trong sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông

Chương 2: Đặc điểm hình thức trình bày và kết cấu của văn bản thông

tin trong sách Ngữ văn phổ thông

Trong chương này chúng tôi tiến hành khảo sát, xem xét đối tượng nghiên cứu trên các phương diện hình thức trình bày, kết cấu của VBTT

Chương 3: Đặc điểm ngôn ngữ của văn bản thông tin trong sách Ngữ văn

phổ thông

Ở chương này, chúng tôi nghiên cứu về từ vựng, câu, biện pháp tu từ được

sử dụng trong VBTT

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1.1 Văn bản

1.1.1 Khái niệm văn bản

Từ lâu, thuật ngữ VB đã không còn quá xa lạ trong ngôn ngữ học nói chung

và ngôn ngữ học VB nói riêng Cho đến nay có nhiều cách hiểu và định nghĩa khác

nhau về thuật ngữ VB Mỗi khuynh hướng tiếp cận sẽ cho ta một cách quan niệm về

thuật ngữ này Dưới đây là một số khuynh hướng cơ bản:

Quan niệm VB theo hướng thiên về nhấn mạnh mặt hình thức: Hjelmslev (1953) chủ trương xem xét VB trong chỉnh thể của nó với định nghĩa: “VB được xét

như một lớp phân chia được thành các khúc đoạn Tiếp theo, các khúc đoạn đó lại được lấy làm các lớp, và đến lượt mình, chúng phân chia thành các khúc đoạn, và

cứ thế cho đến chừng nào sự phân chia kết thúc” [7, tr.195] Còn Harweg (1968) lại

khẳng định VB“là chuỗi nối tiếp của các đơn vị ngôn ngữ được làm thành bởi một

dây chuyền của các phương tiện thế có hai chiều đo” [7, tr.195]

Nhấn mạnh mặt nội dung, một số nhà ngôn ngữ học đã có những cách quan

niệm về VB, theo đó Hartmann (1965) cho rằng: “VB – đó là một mối quan hệ nối

tiếp được xây dựng tốt và thành công về mặt thông tin, giữa các nghĩa vị đã được

và chưa được nhắc đến” [7, tr.195] Còn Halliday và Hasan (1976) lại chỉ ra: “Một

VB là một đơn vị của ngôn ngữ trong sử dụng Nó không phải là một đơn vị ngữ pháp loại như một mệnh đề hay một câu; mà nó cũng không được xác định bằng kích cỡ của nó.[…] Tốt hơn nên xem xét một VB như là một đơn vị nghĩa: một đơn

vị không phải của hình thức mà là của ý nghĩa” [7, tr.196]

Trong khi đó, định nghĩa VB theo hướng tổng hợp, Galperin (1981) lại quan

niệm: “VB đó là tác phẩm của quá trình tạo lời, mang tính hoàn chỉnh, được khách

quan hoá dưới dạng tài liệu viết, được trau chuốt văn chương theo loại hình tài liệu

ấy, là tác phẩm gồm tên gọi (đầu đề) và một loạt đơn vị riêng (những thể thống nhất trong câu) hợp nhất lại bằng những loại hình liên hệ khác nhau về từ vựng, ngữ pháp, tu từ có một hướng nhất định và một mục tiêu thực dụng”[11, tr.38]

Trần Ngọc Thêm, người có công đầu tiên trong việc nghiên cứu VB ở Việt

Nam, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của “liên kết” trong VB ở công trình Hệ thống

liên kết VB tiếng Việt (1985): “Nói một cách chung nhất thì VB là một hệ thống mà trong đó các câu mới chỉ là các phần tử Ngoài các câu – phần tử, trong hệ thống

VB còn có cấu trúc Cấu trúc của VB chỉ ra vị trí của mỗi câu và những mối quan

hệ, liên hệ của nó với những câu xung quanh nói riêng và với toàn VB nói chung”

[16, tr.19] Diệp Quang Ban (2003) cho rằng: “VB là một loại đơn vị được làm

thành từ một khúc đoạn lời nói hay lời viết, hoặc lớn hoặc nhỏ, có cấu trúc, có đề tài…, như một truyện kể, một bài thơ, một biển chỉ đường…” [16, tr.193]

Bên cạnh đó, một số nhà nghiên cứu định nghĩa VB khi đặt VB trong mối

quan hệ với diễn ngôn Barthe (1970) viết: “Chúng ta sẽ gọi cái khách thể của

xuyên ngôn ngữ học (translinguistique) là diễn ngôn (discourse) – tương tự với VB (texte) do ngôn ngữ học nghiên cứu, và chúng ta sẽ định nghĩa nó như là một đoạn lời nói hữu tận bất kỳ, tạo thành một thể thống nhất xét từ quan điểm nội dung, được truyền đạt cùng với những mục đích giao tiếp thứ cấp và có một tổ chức nội tại phù hợp với những mục đích này, vả lại đoạn lời này gắn bó với những nhân tố văn hoá khác nữa, ngoài những nhân tố có quan hệ đến bản thân ngôn ngữ” [7,

tr.55] Cũng theo hướng phân biệt VB và diễn ngôn, Cook (1989) viết: “VB là một

chuỗi ngôn ngữ lý giải được ở mặt hình thức, bên ngoài ngữ cảnh Diễn ngôn là những chuỗi ngôn ngữ được nhận biết là trọn nghĩa, được hợp nhất lại và có mục đích” [7, tr.57]

Như vậy, từ các định nghĩa về VB, chúng tôi đề xuất cách hiểu về VB như sau: VB là một đơn vị của ngôn ngữ; có thể trình bày dưới dạng nói hoặc dạng viết;

có tính trọn vẹn về nội dung, hoàn chỉnh về hình thức; có tính liên kết chặt chẽ và hướng tới một mục tiêu giao tiếp nhất định

1.1.2 Đặc trưng của văn bản

1.1.2.1 Mục đích sử dụng văn bản

Mỗi VB đều có mục đích sử dụng nhất định Mục đích ấy có quan hệ với đề tài

- chủ đề, lĩnh vực xã hội của việc sử dụng VB (phong cách chức năng), phương tiện

truyền tải VB (nói hay viết…), và nó chi phối cách cấu tạo VB, hệ quả là nó được phản ánh trong cấu trúc của VB Và chức năng này cũng có những tác động nhất định đến loại hình cấu tạo của các VB

1.1.2.2 Yếu tố nội dung

Mỗi VB có đề tài – chủ đề xác định Đặc trưng này giúp phân biệt VB với

chuỗi câu nối tiếp tình cờ đứng cạnh nhau, tạo ra chuỗi bất thường về nghĩa hoặc cái gọi là phi VB

1.1.2.3 Mạch lạc và liên kết

Mạch lạc là yếu tố quyết định việc tạo thành VB, trong đó nổi rõ lên việc tạo thành tính thống nhất đề tài – chủ đề, là yếu tố giúp phân biệt VB với phi VB ở mặt nội dung Liên kết được hiểu là việc sử dụng các phương tiện từ ngữ để nối kết các câu nói lại với nhau, như lặp từ, dùng từ ngữ chỉ quan hệ nối kết giữa câu này với câu kia, nghĩa là phương tiện liên kết có thể được sử dụng để thể hiện mạch lạc Ở đây, người viết theo quan niệm: liên kết là bao gồm cả mạch lạc Bởi tính liên kết của VB là mạng lưới liên hệ về logic và ngữ nghĩa giữa các đơn vị ngữ pháp tạo thành VB Nó là hiện tượng được thể hiện đồng thời về hình thức, về ý nghĩa và cả

về chức năng

1.1.2.4 Yếu tố cấu trúc

VB có cấu trúc (cách tổ chức, kết hợp) về hình thức và về nội dung phù hợp với các lĩnh vực hoạt động xã hội sử dụng ngôn ngữ và phương tiện truyền tải lời nói … Chẳng hạn, VB dùng trong lĩnh vực hành chính-công vụ có cấu tạo khác với

VB chính luận Và ngay trong mỗi loại cũng có sự phân biệt thành các kiểu VB dựa vào nội dung sự việc – lôgic; như VB nghệ thuật có cấu tạo riêng và được phân loại thành truyện, thơ, tiểu thuyết, kịch,…

1.1.2.5 Yếu tố số lượng

VB được thể hiện sự nối tiếp tuyến tính của nhiều câu – nhiều phát ngôn, đây không phải là đặc trưng bắt buộc nhưng đây chính lại là cơ sở hiện thực cho mạch lạc và nhất là cho liên kết trong VB

1.1.2.6 Tính trọn vẹn tương đối hay là yếu tố định biên

VB có biên giới phía bên trái (đầu vào) và biên giới phía bên phải (đầu ra) và nhờ đó mà có tính trọn vẹn tương đối, tính kết thúc tương đối Xét bên trong VB, yếu tố này có tác dụng tạo tính hoàn chỉnh cả về nội dung lẫn hình thức cho VB Xét bên ngoài VB, yếu tố này giúp phân biệt VB này với VB khác, khi nhiều VB được tổng hợp lại như trong tập bài nghiên cứu, trong một tờ báo, trong một số tạp chí, trong một tuyển tập văn thơ,…

Tóm lại, VB có sáu đặc trưng Mỗi đặc trưng như là một dấu hiệu có tác dụng nhất định góp phần làm cho một quãng lời là một VB Trong đó, tính thống nhất về nội dung; mạch lạc và liên kết là những đặc trưng quan trọng nhất của VB

1.1.3 Kết cấu của văn bản

Kết cấu là tổng thể các mối quan hệ và liên hệ giữa các yếu tố của một thể thống nhất Kết cấu của VB chính là sự tổ chức, sắp xếp các phần của nội dung theo một sơ đồ nhất định ở dạng toàn cục và ở dạng cục bộ Một VB chỉ được xem là hoàn chỉnh khi có sự sắp xếp các phần theo một trình tự nhất định, mang tính hợp lí, logic, phản ánh các bộ phận nội dung, chủ đề của toàn VB, đảm bảo được tính liên

kết, mạch lạc giữa các phần

Xét ở góc độ tổng thể, VB có nhiều kiểu kết cấu nhưng nhìn chung trong các

VB bình thường, thường có kết cấu 3 phần: phần mở, phần triển khai và phần kết

Ngoài ba phần trên, VB còn có một yếu tố không kém phần quan trọng, đó là “tiêu

đề” Tuy quan trọng nhưng yếu tố này không có tính bắt buộc một cách tuyệt đối,

nhưng trong việc dạy học Tiếng Việt, nhất là dạy học viết trong nhà trường không

nên coi “tiêu đề” là yếu tố có thể bỏ qua Nói một cách đầy đủ hơn, kết cấu của VB thường dùng gồm bốn thành tố: tiêu đề, phần mở, phần thân, phần kết

Tiêu đề là dấu hiệu mở, hé gợi cho người đọc có được những cảm nhận ban đầu về VB trên phương diện nội dung và cả hình thức Từ thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy có nhiều con đường để tiếp cận với những giá trị của tác phẩm, trong

đó có một phương pháp khá đơn giản và hữu hiệu là tiếp cận từ chính tiêu đề của tác phẩm

Phần mở có nhiệm vụ giới thiệu chủ đề, xác lập mối quan hệ giữa tác giả và đối tượng giao tiếp, đồng thời chỉ ra nội dung, phạm vi bàn bạc của VB

Phần thân (triển khai) là phần quan trọng nhất của VB, có nhiệm vụ phát triển những vấn đề được xác định ở phần mở Nếu phần mở đầu mang thông tin tổng luận thì phần này mang những thông tin chi tiết, cụ thể về vấn đề trình bày

Phần kết có nhiệm vụ khái quát lại nội dung đã trình bày trong phần triển khai của VB

Như vậy, VB thường có kết cấu bốn phần Kết cấu này phù hợp với quy luật khách quan, quy luật tư duy và thể hện rõ tính hoàn chỉnh của VB Các loại VB dạy học trong nhà trường đảm bảo kết cấu này

1.1.4 Một số cách phân loại văn bản

Dựa vào các tiêu chí khác nhau, VB được phân loại theo những cách khác nhau Dưới đây là một số cách phân loại thường gặp của VB:

1.1.4.1 Dựa vào hình thức thể hiện

Khi giao tiếp bằng ngôn ngữ, con người có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau để giao tiếp Theo tiêu chí này, VB chia làm hai loại: hình thức nói (VB nói) hoặc hình thức viết (VB viết)

- VB nói là VB sử dụng chất liệu âm thanh để giao tiếp trực tiếp đến đối

tượng tiếp nhận Đây là loại VB đặc trưng phong cách khẩu ngữ

- VB viết là VB sử dụng chất liệu là hệ thống kí hiệu viết ra, in ra tác động

gián tiếp đến đối tượng tiếp nhận Loại VB này mang đặc trưng phong cách viết

1.1.4.2 Dựa vào tính chất ổn định hay không ổn định của khuôn hình văn bản

- VB có khuôn hình cố định là loại VB có khuôn hình đã định sẵn, loại như

các VB quy thức dùng trong công vụ hành chính, ngoại giao, quân sự, kinh tế,… như các công văn, đơn từ, tờ khai, hợp đồng, hoá đơn,…

- VB có khuôn hình không cố định thì linh hoạt hơn, được tổ chức theo quy

ước chung, hoặc tuỳ theo ý định của người viết như bài luận, tác phẩm văn học,…

1.1.4.3 Dựa vào phương thức biểu đạt

Căn cứ vào phương thức biểu đạt, VB có các loại sau: VB tự sư, VB miêu tả,

VB biểu cảm, VB điều hành (hành chính – công vụ), VB thuyết minh, VB nghị luận

- VB tự sự là VB trình bày, kể lại sự việc, hành động theo trình tự thời gian,

không gian nhất định Thuộc loại này gồm có truyện, tiểu thuyết, hồi kí,…

- VB miêu tả là loại VB sử dụng ngôn ngữ để tả lại sự vật, sự việc, hiện

tượng,…

- VB biểu cảm là loại VB thiên về bày tỏ thái độ, tình cảm và phản ánh thế

giới nội tam của người viết

- VB điều hành (hành chính – công vụ) là loại VB được trình bày theo một số

mục nhất định nhằm truyền đạt nội dung yêu cầu hoặc bày tỏ ý kiến, nguyện vọng của người viết

- VB thuyết minh là loại VB trình bày, giới thiệu, giải thích,… nhằm làm rõ

đặc điểm cơ bản của một đối tượng, cung cấp tri thức về các hiện tượng, sự vật trong tự nhiên và xã hội

- VB nghị luận là loại VB thiên về sử dụng các lí lẽ, dẫn chứng, lập luận để

thuyết phục người đọc, người nghe đến một kết luận, vấn đề nào đó

1.1.4.4 Dựa vào phong cách chức năng

Dựa vào phong cách chức năng, VB có thể được phân chia thành sáu loại

- VB sinh hoạt là loại VB dùng trong lời ăn tiếng nói hằng ngày hoặc thư từ,

ghi chép cá nhân

- VB khoa học là các VB dùng trong lĩnh vực hoạt động khoa học, với chức

năng chủ yếu là thông tin – nhận thức VB khoa học bao gồm các loại như các công trình khoa học, luận án, luận văn, sách giáo khoa, tài liệu học tập,…

- VB hành chính – công vụ là loại VB dùng trong các hoạt động tổ chức,

quản lí, điều hành xã hội và thực hiện các giao tiếp giữa các cơ quan nhà nước với nhân dân và ngược lại giữa các cơ quan nhà nước với nhau, giữa các tổ chức đoàn thể xã hội với nhau và với quần chúng VB hành chính bao gồm các loại VB pháp quy như nghị quyết, quyết định, chỉ thị, thông tư,… và các VB hành chính thông dụng như đơn từ, công văn, biên bản,…

- VB chính luận là VB dùng để trình bày đánh giá, bình luận một quan điểm

nhất định, những sự kiện, những vấn đề về chính trị, xã hội, tư tưởng, văn hoá như lời kêu gọi, tuyên ngôn, các bài phát biểu,…

- VB báo chí là VB có chức năng truyền tin, thông báo những vấn đề có tình

thời sự diễn ra trong thực tiễn trên các phương tiện thông tin đại chúng VB báo chí bao gồm các loại như bản tin, bài phỏng vấn, phóng sự, tiểu phẩm,…

- VB nghệ thuật là VB phản ánh cuộc sống và thể hiện tư tưởng tình cảm

thông qua hình tượng nghệ thuật nhằm phục vụ nhu cầu đời sống tinh thần của con người VB nghệ thuật bao gồm các loại như thơ, truyện, tiểu thuyết, kịch,…

1.1.4.5 Dựa vào phương thức thể hiện của văn bản

Căn cứ vào phương thức thể hiện của VB, người ta có thể chia VB làm hai loại: VB đơn phương thức và VB đa phương thức

- VB đơn phương thức là VB chỉ được thể hiện thông qua một phương thức

nhất định, có thể là chữ viết, hình ảnh, âm thanh,…

- VB đa phương thức là VB có sự kết hợp của nhiều phương thức thể hiện

như chữ viết, hình ảnh, âm thanh, kí hiệu,… để làm tăng tính sinh động và góp phần giúp người đọc dễ hình dung về đối tượng được nói đến trong VB

1.1.4.6 Dựa vào sự gắn kết VB với mục đích xã hội

Dựa vào sự gắn kết VB với mục đích xã hội, người ta chia làm ba loại VB: VBTT, VB văn học và VB nghị luận

- VBTT là loại VB nhằm mục đích truyền đạt thông tin đến người đọc

- VB văn học là loại VB nhằm mục đích biểu cảm, thổ lộ tư tưởng, tình cảm

của người viết về một đối tượng nào đó

- VB nghị luận là VB dùng thuyết phục người đọc về một ý kiến, vấn đề

Trên đây là một số tiêu chí để phân loại VB Hiện nay, trong môn Ngữ văn theo CTGDPT 2018, các VB được phân loại dựa vào sự gắn kết VB với mục đích

Duke (2003) đã từng đưa ra định nghĩa về VBTT: “Mục đích chính của

VBTT là truyền tải thông tin về thế giới tự nhiên và xã hội, điển hình từ những người được cho là biết thông tin đến những người được cho là không biết”

Loại VB luôn luôn chỉ có những đặc điểm riêng biệt, cụ thể; trái lại đặc điểm của loại VB này sẽ thay đổi theo từng kiểu VB cụ thể

Chỉ là sách [32, tr.17]

Trịnh Thị Lan trong bài viết Đề xuất khái niệm “VBTT” gắn với phong cách

ngôn ngữ của VB cho chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông (2016) cũng đã

cho rằng: “VBTT là một tổ chức ngôn ngữ phi nghệ thuật thực hiện chức năng chính

là giao tiếp lí trí, cung cấp thông tin một cách khách quan, chính xác” [27, tr.57]

Sách giáo khoa Ngữ văn 6 (2021), tập 1 (Bộ sách Cánh Diều) cho rằng:

“VBTT là loại VB thường dùng để cung cấp thông tin về con người, sự vật, hiện

tượng, hoặc hướng dẫn thực hiện hoạt động dựa trên các số liệu, hiện thực khách quan và kiến thức khoa học.”

Sách giáo khoa Ngữ văn 6 (2021), tập 1 (Bộ sách Chân trời sáng tạo) lại định nghĩa: “VBTT là VB có mục đích chuyển tải thông tin một cách tin cậy, xác

thực”

Từ những quan niệm trên, trong đề án này, chúng tôi xin đề xuất cách hiểu

VBTT như sau: VBTT là loại VB nhằm cung cấp thông tin, có tính khoa học và phổ

biến VBTT được viết dưới nhiều hình thức như: giới thiệu, chỉ dẫn, thuyết minh, báo chí, hành chính – công vụ, báo cáo, VB đa phương tiện,… và có kết cấu, đặc điểm ngôn ngữ tuỳ thuộc vào từng thể loại thuộc kiểu VB này

1.2.2 Phân loại văn bản thông tin

Phân loại VBTT có ý nghĩa quan trọng trong việc nhận diện VB cũng như định hướng dạy học đọc hiểu, tạo lập VBTT cho học sinh trong nhà trường Hiện có một số cách phân loại về VBTT như sau:

1.2.2.1 Dựa vào phong cách chức năng ngôn ngữ

Theo tiêu chí này, VBTT được chia thành các loại VB sau:

- VB theo PCNN báo chí: bản tin, quảng cáo, phóng sự, VB thuyết minh tổng hợp, lời giới thiệu một bộ phim hay cuốn sách,…

- VB theo PCNN khoa học: VB giải thích một hiện tượng tự nhiên…

- VB theo PCNN hành chính: biên bản, kiến nghị, bản nội quy, chỉ dẫn, báo cáo nghiên cứu một vấn đề tự nhiên hoặc xã hội,…

1.2.2.2 Dựa vào phương thức biểu đạt

Dựa theo tiêu chí này, VBTT được chia thành các tiểu loại:

- VBTT chỉ dẫn: chỉ dẫn hành động, tín hiệu, cách thức sử dụng…

- VBTT giới thiệu: một số sự vật, hiện tượng, sách, phim,…

- VBTT trần thuật: việc làm, sự kiện lịch sử

- VBTT thông báo: giấy mời, tin nhắn, thư điện tử

- VBTT thuyết minh: đối tượng, sự vật

- VBTT hành chính – công vụ: đơn từ, kiến nghị, báo cáo, tường trình

- VBTT giải thích: hiện tượng xã hội, tự nhiên

- VBTT báo chí (báo in, báo mạng): bản tin, bài phỏng vấn, quảng cáo…

- VBTT tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép một hay nhiều yếu tố miêu tả, tự

sự, biểu cảm, nghị luận

- VBTT báo cáo kết quả nghiên cứu về một vấn đề tự nhiên hoặc xã hội, có

sử dụng sơ đồ, bảng biểu, có thuyết minh các hình ảnh minh họa, có sử dụng trích dẫn, cước chú và phần tài liệu tham khảo

- VBTT đa phương tiện: là một dạng VB sử dụng các phương tiện thông tin đại chúng để chuyển tải nội dung cần thiết đến người nhận Ví dụ: Video/clip, hình ảnh,

1.2.2.3 Dựa vào mục đích của văn bản thông tin

Theo tiêu chí này, Nell Duke đã phân loại các VB TT thành năm loại

- Thông tin / Giải thích: Sách giáo khoa, tập san, wikipedia, sách hình ảnh,…

- Thuyết phục: các bài luận trên các báo hoặc tạp chí, tài liệu quảng cáo cho các tổ chức…

- Thủ tục: hướng dẫn cách lắp ráp đồ vật, sách dạy nấu ăn, hướng dẫn điều tra khoa học…

- Tường thuật phi hư cấu: các VB kể những câu chuyện có thật về một sự kiện lịch sử hoặc thảm họa tự nhiên, các VB kể câu chuyện về cuộc sống của một loài động vật…

- Tiểu sử: tiểu sử, tự truyện…

Trong đề tài này, chúng tôi nghiên cứu VBTT dựa vào cách phân loại VBTT theo phong cách chức năng ngôn ngữ

1.3 Sách giáo khoa Ngữ văn và văn bản thông tin trong sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông

1.3.1 Sách giáo khoa Ngữ văn

Tháng 12 - 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới theo Nghị quyết 88 của Quốc hội Năm 2020, Bộ thành lập các Hội đồng Quốc gia thẩm định để thẩm định các bộ sách giáo khoa lớp 6, năm học tiếp sau đó là bộ sách giáo khoa lớp 7, lớp 10 Và năm nay là bộ sách giáo khoa lớp 8, lớp 11 Bộ sách giáo khoa mới ra đời được biên soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học, vừa có sự kế thừa, song cũng có nhiều đổi

mới, sáng tạo để bắt kịp với xu thế giáo dục của thời đại

Tính từ năm học 2021 – 2022 đến nay, toàn quốc đã có 3 bộ sách giáo khoa Ngữ văn mới của 5 khối lớp (lớp 6, 7, 8 ở cấp THCS và lớp 10, 11 ở cấp THPT)

được đưa vào giảng dạy, học tập trong nhà trường, bao gồm: bộ Kết nối tri thức với

cuộc sống, bộ Chân trời sáng tạo và bộ Cánh Diều

1.3.2 Văn bản thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông

VB thông tin ngày càng có vị trí quan trọng trong dạy học đọc hiểu, tạo lập

VB Trong chương trình Ngữ văn 2018, các bộ sách đã dành thời gian nhất định cho việc rèn luyện năng lực các năng lực này ở người học

Khảo sát về số lượng các loại VBTT được dạy học trong các bộ sách giáo khoa Ngữ văn ở nhà trường, chúng tôi có kết quả sau:

Bảng 1.1 Bảng thống kê số lượng văn bản trong sách Ngữ văn phổ thông

Bảng 1.2 Bảng thống kê số lượng văn bản trong sách Ngữ văn phổ thông

(Bộ sách Chân trời sáng tạo)

Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 10 Lớp 11

Bảng 1.3 Bảng thống kê số lượng văn bản trong sách Ngữ văn phổ thông

(Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

trình Ngữ văn phổ thông Vì vậy, việc nghiên cứu và tìm hiểu và loại VB này đóng góp vào quá trình dạy và học môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông nói riêng và dạy học các môn học khác nói chung

1.4 Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, chúng tôi đã hệ thống những vấn đề lý thuyết về ngôn ngữ như VB, đặc trưng VB, kết cấu của VB, VB thông tin, phân loại VB, phân loại VB thông tin cùng với các nội dung liên quan đến sách giáo khoa Ngữ văn, VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông Những vấn đề lí thuyết này là nền tảng cơ sở để soi sáng cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thấu đáo kết cấu, ngôn ngữ của VB thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông ở các chương tiếp theo

CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM KẾT CẤU CỦA VĂN BẢN THÔNG TIN

TRONG SÁCH NGỮ VĂN PHỔ THÔNG

Các VBTT trong sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông thường được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau: VB chỉ sử dụng phương tiện ngôn ngữ và VB có kết hợp giữa phương tiện ngôn ngữ với các phương tiện giao tiếp giao tiếp phi ngôn ngữ Khảo sát 102 VBTT có 31/102 VB chỉ sử dụng ngôn ngữ, chiếm 31,37% tổng

số và có 71/102 VB, chiếm 68,63% các VB trong phạm vi khảo sát của đề án sử dụng kết hợp giữa phương tiện ngôn ngữ với các phương tiện giao tiếp giao tiếp phi ngôn ngữ như hình ảnh, số liệu, sơ đồ, kí hiệu,… Nhờ có các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ, những thông tin được cung cấp trong các VB hiện lên cụ thể, rõ ràng

và người đọc cũng dễ dàng tiếp cận hơn Sự đa dạng về hình thức trình bày đã giúp cho các VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú cho người đọc trong việc tiếp nhận Tuy vậy, ở từng kiểu VB thuộc loại này lại

có những đặc điểm kết cấu riêng giúp phân biệt VBTT với các loại VB khác trong chương trình

Dựa trên cơ sở lí thuyết về kết cấu VB, trong đề án này chúng tôi cũng tiến hành khảo sát và phân tích kết cấu của VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông qua bố

cục thường thấy của một VB: Tiêu đề, phần mở, phần thân và phần kết

2.1 Tiêu đề của văn bản thông tin

Thực hiện đề án này, chúng tôi tiến hành khảo sát 102 tiêu đề từ các VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông và xem xét chúng ở khía cạnh cấu tạo ngữ pháp của chúng Cụ thể kết quả khảo sát được trình bày ở bảng sau:

Bảng 2.1 Bảng thống kê về mặt cấu tạo của tiêu đề VBTT trong sách

Ngữ văn phổ thông STT Cấu tạo ngữ pháp của tiêu đề Số lần

xuất hiện

Tỉ lệ % Tổng

2

Cụm

từ

Cụm từ chính phụ

Câu đơn 17 16,67 18 (17,65%)

mục đích phát ngôn

Câu trần thuật 8 7,85

18 (17,65%)

Kết quả thống kê cho thấy, trong phạm vi khảo sát của đề án, có 65/102 tiêu

đề xuất hiện dưới dạng danh ngữ chiếm số lượng nhiều nhất với 63,73% trong tổng

số 102 tiêu đề được khảo sát và không có tiêu đề nào được thể hiện dưới dạng câu cảm thán Dưới đây, chúng tôi xin làm rõ đặc điểm tiêu đề của VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông từ việc phân tích và thống kê

2.1.1 Tiêu đề có cấu tạo là từ

Theo kết quả khảo sát có 3/102 tiêu đề là từ, chiếm 2,94% tổng số tiêu đề

khảo sát được, cụ thể: Ca Huế, Kéo co, Sao băng Các tiêu đề trên đều là danh từ

Điều đó chứng tỏ, ở các tiêu đề có cấu tạo là từ trong VBTT, người viết ưu tiên sử dụng danh từ Cách đặt tiêu đề trên giúp định danh đối tượng mà VB hướng đến lại vừa ngắn gọn, dễ hiểu

Tuy nhiên, có thể trong các VBTT ở sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông đòi hỏi một lượng thông tin nhất định trong tiêu đề hoặc khái quát, tóm lược nội dung

VB nên các tiêu đề có cấu tạo là từ ít được người viết lựa chọn trong việc xây dựng tiêu đề

2.1.2 Tiêu đề có cấu tạo là cụm từ

Các tiêu đề có cấu tạo là cụm từ sử dụng trong VBTT sách Ngữ văn phổ thông gồm 2 loại chủ yếu: Tiêu đề có cấu tạo là cụm từ đẳng lập và tiêu đề có cấu

tạo là cụm từ chính phụ Trong 102 tiêu đề VB khảo sát, có 81 tiêu đề cấu tạo là cụm từ, trong đó chỉ có 4 tiêu đề cấu tạo là cụm từ đẳng lập, 77 tiêu đề cấu tạo là cụm từ chính phụ Trong nhóm các tiêu đề có cấu tạo là cụm từ chính phụ, chiếm số lượng nhiều nhất là các tiêu đề có cấu tạo là cụm danh từ với 65/102 tiêu đề, chiếm 63,73% và ít nhất là tiêu đề có cấu tạo là cụm tính từ với 1/102 tiêu đề, chiếm 0,98% tổng số tiêu đề khảo sát

 Tiêu đề có cấu tạo là cụm từ đẳng lập

Có 4 tiêu đề có cấu tạo là cụm từ đẳng lập (chiếm 3,92%) trong 102 tiêu đề thuộc phạm vi khảo sát của đề án

Mặt khác, xét trên phương diện từ loại, trong các cụm từ đẳng lập người viết thường sử dụng các thành phần cấu tạo danh từ Chính điều đó đã giúp cho những tiêu đề có cấu tạo là cụm từ đẳng lập có khả năng định danh, cụ thể thông tin mà người viết đề cập qua VB

Thế nhưng, việc xây dựng tiêu đề như thế nào để có thể vừa ngắn gọn, có khả năng khái quát, định danh các đối tượng, cung cấp thông tin cho người đọc mà vẫn thể hiện được mối quan hệ giữa chúng đã tạo ra không ít khó khăn cho người viết Chính vì vậy, dạng tiêu đề có cấu tạo là cụm từ đẳng lập cũng ít được sử dụng trong các VBTT ở sách Ngữ văn phổ thông

 Tiêu đề có cấu tạo là cụm từ chính phụ

Trong 77 tiêu đề có cấu tạo là cụm từ chính phụ khảo sát được có 65 tiêu đề

cấu tạo là cụm danh từ, chiếm 63,73% Có thể thấy, số lượng tiêu đề có cấu tạo trên tương đối nhiều so với những tiêu đề có cấu tạo là cụm động từ, cụm tính từ

Tiêu đề có cấu tạo là cụm danh từ trong các VBTT ở sách Ngữ văn phổ thông được cấu tạo từ một danh từ làm trung tâm và thành phần phụ bổ nghĩa cho danh từ đó Dưới đây là một số dạng cụ thể:

- Một số phương tiện giao thông (của) tương lai

- Cuốn sách Chìa khoá vũ trụ (của) Gioóc-giơ

Trong 65 tiêu đề cấu tạo là cụm danh từ có 40 tiêu đề dạng danh từ kết hợp với thành tố phụ Điều này xuất phát từ đặc điểm cấu trúc “danh từ trung tâm + thành tố phụ sau” tạo ra hiệu quả cao trong việc giải thích chi tiết và làm nổi bật đối tượng được nói đến trong các VBTT nên được người viết sử dụng nhiều để đặt tiêu

đề

Tiêu đề có cấu tạo là cụm động từ có số lượng ít hơn nhiều so với các tiêu đề

có cấu tạo là cụm danh từ với 11/102 tiêu đề, chiếm 10,78% tổng số Các tiêu đề có cấu tạo là cụm động từ mà chúng tôi khảo sát được thường xuất hiện dưới dạng động từ kết hợp với thành tố phụ Dưới đây là một số ví dụ:

- Phòng tránh đuối nước

- Kiến nghị về việc lắp đặt bể bơi di động thông minh trong nhà trường

- Nghiên cứu mức độ quan tâm (của) học sinh khối 10 trường Đ K với hò

Nam Bộ

- Phục hồi tầng ozone: thành công hiếm hoi của nỗ lực toàn cầu

Như thế, dựa vào việc đưa động từ ra đứng đầu kết hợp các thành tố phụ đứng sau bổ nghĩa cho động từ trung tâm, tiêu đề có cấu trúc cụm động từ đem lại hiệu quả cao trong việc gây ấn tượng cho người đọc hay làm nổi bật vấn đề mà người viết muốn đề cập qua VB

Mặt khác, trong các tiêu đề VBTT có cấu trúc cụm từ chính phụ chúng tôi

còn khảo sát được có 1 tiêu đề cấu tạo từ cụm tính từ: Thân thiện với môi trường

Tiêu đề có cấu tạo là cụm tính từ thường nhằm cung cấp cho người đọc những thông tin về đặc điểm, tính chất của đối tượng mà VB hướng đến

2.1.3 Tiêu đề có cấu tạo là câu

Kết quả khảo sát cho thấy có 18/102 tiêu đề là câu, chiếm 17,65% tổng số tiêu đề, đứng thứ hai về mặt số lượng Dựa vào cách phân loại theo cấu tạo và theo mục đích phát ngôn chúng tôi tiến hành khảo sát và phân tích các tiêu đề thuộc nhóm này

 Phân loại theo cấu tạo

Trong 18 tiêu đề là câu khảo sát được có đến 17 tiêu đề là câu đơn Đây là dạng tiêu đề có cấu trúc câu phân loại theo cấu tạo được sử dụng nhiều nhất

Ví dụ:

- Cách ghi chép để nắm chắc nội dung bài học

- Vì sao chim bồ câu không bị lạc đường?

- Bạn đã biết điều gì về sóng thần?

- Nhà hát cải lương Trần Hữu Trang khánh thành phòng truyền thống

Ngoài ra, qua khảo sát chúng tôi còn nhận thấy có 1 tiêu đề có cấu tạo là câu phức (chiếm 0,98%) Cụ thể:

- Cách mạng tháng Tám năm 1945 là một trong những sự kiện trọng đại nhất, oanh liệt nhất của dân tộc Việt Nam trong thế kỉ XX

Như vậy, về mặt cấu tạo, tiêu đề có cấu tạo là câu của các VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông đa phần là câu đơn Dạng tiêu đề này vừa có tính khái quát vấn

đề cao, nội dung lại vừa rõ ràng, ngắn gọn nên được sử dụng nhiều trong việc đặt tiêu đề

 Phân loại theo mục đích phát ngôn

Trong 18 tiêu đề có cấu tạo là câu, dựa theo mục đích phát ngôn, chiếm số lượng nhiều nhất là tiêu đề có cấu tạo là câu nghi vấn với 9 tiêu đề, chiếm 8,82% tổng số tiêu đề khảo sát

Ví dụ:

- Các loài chung sống với nhau như thế nào?

- Sinh vật trên Trái Đất được hình thành như thế nào?

- Bạn đã biết điều gì về sóng thần?

Không chỉ gợi ra vấn đề mà người viết muốn đề cập trong VB, các tiêu đề dưới dạng câu nghi vấn còn có tác dụng gợi sự hứng thú, kích thích độc giả phải hiểu nội dung VB để thoả mãn sự tò mò Do đó kiểu tiêu đề này được sử dụng nhiều trong các VBTT ở sách Ngữ văn phổ thông, nhiều nhất là trong kiểu VBTT giải thích một hiện tượng tự nhiên

Bên cạnh các tiêu đề dưới dạng câu nghi vấn, câu trần thuật cũng được sử dụng khá nhiều trong việc đặt tiêu đề cho các VBTT trong sách Ngữ văn phổ thông Khảo sát 18 tiêu đề dưới dạng câu, có 8 tiêu đề là câu trần thuật, chiếm 7,85%

Ví dụ:

- Cách ghi chép để nắm chắc nội dung bài học

- Nhà hát cải lương Trần Hữu Trang khánh thành phòng truyền thống

Tiêu đề là câu trần thuật vừa cung cấp thông tin một cách rõ ràng, đầy đủ vừa

sử dụng nhiều từ ngữ mang màu sắc trung tính đã đem lại tính khách quan cao cho thông tin mà người viết đề cập trong VB

Ngoài ra, qua thống kê các tiêu đề thể hiện dưới dạng câu theo mục đích phát

ngôn còn có xuất hiện của 1 tiêu đề dưới dạng câu cầu khiến, chiếm 0,98%: Miền

châu thổ sông Cửu Long cần chuyển đổi từ sống chung sang chào đón lũ Có thể

thấy, tiêu đề ở dạng câu cầu khiến thể hiện nội dung mang tính gợi dẫn, khuyên bảo phù hợp với nhiệm vụ giáo dục, định hướng dư luận của một số VBTT báo chí

Mặt khác, qua khảo sát, chúng tôi không nhận thấy có sự xuất hiện của tiêu

đề dưới dạng câu cảm thán Dạng tiêu đề này tuy có thể bộc lộ trực tiếp thái độ, quan điểm của người viết về những vấn đề đặt ra trong VB nhưng đồng thời đây cũng là một hạn chế Bởi lẽ, thông tin được cung cấp trong các VBTT phải đảm bảo

độ trung thực, khách quan cao Trong khi đó, những tiêu đề là câu cảm thán lại chiếm quá nhiều cảm xúc cá nhân, mang đậm tính chủ quan của người viết

Như vậy, các tiêu đề sử dụng trong VBTT của sách Ngữ văn phổ thông khá

đa dạng, phong phú về cấu trúc nhưng nhiều nhất là ở dạng danh ngữ và câu Tiêu

đề VBTT không chỉ có khả năng định danh, khái quát nội dung mà còn mang tính khách quan, chính xác cao cho thông tin người viết đề cập thông qua VB

2.2 Phần mở của văn bản thông tin

Trong kết cấu của một VB, phần mở có nhiệm vụ nêu lên đề tài - chủ đề, giới thiệu nội dung hoặc những nhận định khái quát về chủ đề, đồng thời giới hạn nội dung được đề cập đối với đề tài - chủ đề như: phương diện xem xét, nhiệm vụ, mục đích của VB,… Từ đó, phần mở góp phần định hướng cụ thể cho việc triển khai đề tài - chủ đề ở phần thân của VB

Trong một số VBTT phần mở thường xuất hiện dưới dạng sapô Thuật ngữ

sapô xuất phát từ một từ tiếng Pháp là chapeau - nghĩa là cái mũ Có thể nói một

cách đơn giản thì nó chính là phần nội dung mở đầu nằm ngay dưới tiêu đề VB, có

tác dụng dẫn dắt, tạo ra sự thú vị và kích thích người đọc đi tìm hiểu, khám phá nội dung VB Sapô có hình thức là một đoạn văn ngắn, thường được viết bằng chữ thường in nghiêng hoặc in đậm để làm nổi bật vấn đề mà người viết đề cập trong phần mở

Trong phạm vi khảo sát của đề án, chúng tôi tìm thấy được 36/102 VB có sử dụng sapô, chiếm 35,29% tổng số VB Dựa vào chức năng, sapô sử dụng trong các VBTT của sách giáo khoa Ngữ văn bao gồm các dạng sau: Sapô giới thiệu vấn đề của VB, sapô khái quát nội dung VB và sapô thu hút sự chú ý của người đọc

Kết quả khảo sát về sapô phân loại dựa trên tiêu chí chức năng được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.2 Bảng thống kê sapô dựa vào chức năng trong các VBTT của

sách Ngữ văn phổ thông Phân loại sapô dựa vào chức năng Số lượng Tỉ lệ %

Qua thống kê, chiếm số lượng nhiều nhất là sapô giới thiệu vấn đề với 22/36 sapô, chiếm 61,11% tổng số sapô khảo sát Các sapô này thường xuất hiện nhiều ở các kiểu VBTT sau: VB thuyết minh thuật lại một sự kiện, VB giới thiệu một quy tắc hoặc luật lệ trong chơi hay hoạt động và VB giới thiệu một cuốn sách hoặc bộ phim

Ví dụ: Trong VB Lễ cúng Thần Lúa của người Chơ-ro (Ngữ văn 6, Chân

trời sáng tạo, tập 2), người viết đã sử dụng sapô giới thiệu để mở đầu VB:

Người Chơ-ro, còn gọi là Đơ-ro, Châu Ro là một trong những tộc người có

mặt sớm nhất trên vùng đất Đồng Nai Lễ cúng Thần Lúa của người Chơ-ro thể

hiện mối giao hoà, gắn bó giữa con người và thiên nhiên, cùng mơ ước về cuộc sống ấm no, hạnh phúc Đây cũng được xem là Tết của người Chơ-ro

Qua sapô người viết cung cấp những thông tin về nguồn gốc tộc người

Chơ-ro và đồng thời trình bày ý nghĩa, vị trí của lễ cúng Thần Lúa đối với họ Những thông tin trên góp phần khơi gợi hứng thú nơi người đọc về các nghi thức để tiến hành lễ cúng và đồng thời định hướng cho việc triển khai nội dung VB ở các phần tiếp theo

Tiếp theo là dạng sapô có chức năng khái quát nội dung VB với 11/36 sapô, chiếm 35,56% tổng số sapô khảo sát Sapô khái quát được sử dụng nhiều ở các kiểu VBTT giải thích một hiện tượng tự nhiên, bản tin hay VBTT tổng hợp

Ví dụ: Sapô trong VB Lễ hội dân gian đặc sắc của dân tộc Chăm ở Ninh

Thuận (Ngữ văn 10, Cánh diều, tập 1):

Ka-tê là lễ hội dân gian đặc sắc nhất trong kho tàng văn hoá của dân tộc Chăm Đây là dịp người Chăm dâng lễ vật tri ân các vị thần và tưởng nhớ tổ tiên của mình Về Ninh Thuận dịp lễ hội, du khách không chỉ được chiêm bái các đền tháp cổ mà còn có cơ hội thưởng thức các loại hình nghệ thuật dân gian đặc sắc

Đây là dạng sapô có chức năng khái quát nội dung được sử dụng trong bản tin - một kiểu VBTT thuộc chương trình Ngữ văn 10.Với sapô này, người viết khái quát ý nghĩa của lễ hội Ka-tê với cộng đồng người Chăm cũng như địa điểm, quy

mô và không khí của lễ hội Không chỉ giới thiệu khái quát về đối tượng, những thông tin trên đã hé lộ một phần nội dung VB

Trong kiểu VBTT giải thích một hiện tượng tự nhiên, ngoài việc khái quát vấn đề, dạng sapô này còn có vai trò trong việc định hướng cho nội dung ở phần triển khai của VB

Ví dụ: Sapô trong VB Nước biển dâng: bài toán khó cần giải trong thế kỉ

XXI (Ngữ văn 8, Cánh diều, tập 1):

Không chỉ Đồng bằng sông Cửu Long mà còn rất nhiều khu vực ven biển khác trên thế giới đang phải đối diện với hệ quả của hiện tượng ấm lên toàn cầu Một trong những tác động có tính lâu dài và quy mô rộng lớn của biến đổi khí hậu

là hiện tượng nước biển dâng Làm thế nào để con người thích ứng một cách có hiệu quả là một trong những bài toán khó cần giải trong thế kỉ XXI

Với sapô này, người viết khái quát về thực trạng của hiện tượng nước biển dâng trên toàn cầu và đồng thời khẳng định tầm quan trọng của việc ứng phó với những hậu quả mà nước biển dâng gây nên Từ đó, người viết định hướng cho việc phải giải quyết bài toán khó nên trong triển khai thông tin ở phần thân của VB

Chiếm số lượng ít nhất trong tổng số sapô khảo sát là dạng sapô có chức năng thu hút sự chú ý của người đọc với 3/36 sapô, chiếm 3,33% Để tạo ấn tượng mạnh với người đọc, dạng sapô này được in đậm, người viết trích dẫn một số ý kiến sau đó dẫn dắt vào vấn đề được nói đến trong VB

Ví dụ: Sapô VB Tiếng Việt lớp trẻ bây giờ (Ngữ văn 10, Cánh diều, tập 1):

“Tôi chẳng hiểu thứ tiếng Việt mà bọn trẻ đang nói hay đang chat với nhau

là thứ tiếng Việt gì,”; “Tiếng Việt lớp trẻ bây giờ đã xuống cấp đến thế sao?”,… Nhiều người đã hỏi tôi những câu đại loại như thế Ta đọc thấy trong đó thái độ bất bình, không chấp nhận lối nói, lối viết của giới trẻ ngày nay

Sử dụng câu nghi vấn nêu lên vấn đề cũng là một trong những cách mà người viết khơi gợi tò mò, kích thích ý muốn tìm hiểu nội dung VB qua sapô

Ví dụ: Sapô trong VB Nữ phóng viên đầu tiên (Ngữ văn 11, Kết nối tri thức

với cuộc sống, tập 2):

Khoảng giữa năm 1931, làng báo Sài Gòn xuất hiện một nữ phóng viên chính hiệu ở tuần báo Phụ nữ Tân văn Nữ phóng viên này là ai vậy?

Tuy nhiên, dạng sapô này ít được sử dụng để mở đầu VB Vì mục đích chính của phần mở là giới thiệu, khái quát nội dung, gợi ra mối liên hệ với phần thân trong khi đó kiểu sapô này chưa thực sự hiệu quả trong việc khái quát và gây khó khăn trong việc triển khai nếu sapô chưa rõ ràng, khó hiểu với người đọc

Mặt khác, qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy dạng phần mở là sapô chỉ được dùng chủ yếu trong các VBTT thuộc lĩnh vực báo chí còn lại 66/102 VB, chiếm 64,71% tổng số không sử dụng sapô Các VBTT không sử dụng sapô thường gồm

những dạng sau: VBTT tổng hợp, Báo cáo nghiên cứu về một vấn đề tự nhiên hay xã

hội và các VBTT hành chính như biên bản, tường trình, kiến nghị và bản nội quy hay hướng dẫn nơi công cộng

- Ở các kiểu VB không có sapô thì phần mở chính là phần ở đầu của VB có nhiệm vụ giới thiệu, nêu ra vấn đề

Ví dụ: Phần mở trong VB Trò chơi dân gian của người Khmer Nam Bộ (Ngữ văn 7, Cánh diều, tập 1) đã giới thiệu khái quát về người gốc cư trú cũng như lịch

sử văn hoá và chỉ ra một số địa điểm diễn ra trò chơi dân gian tiêu biểu của người Khmer Nam Bộ:

Bà con dân tộc Khmer là bộ phận trong cộng đồngcác dân tộc Việt Nam, phần lớn cư trú, sinh sống ở Đồng bằng sông Cửu Long Cũng như các dân tộc khác, người Khmer có một nền văn hoá đạm đà bản sắc, phong phú và đa dạng Ngoài phong tục, tập quán, các lễ hội đặc trưng, bà con Khmer còn có những trò chơi dân gian đặc sắc và hấp dẫn khác, gắn với các lễ hội đặc trưng, bà con Khmer còn có những trò chơi dân gian đặc sắc và hấp dẫn khác, gắn với các lễ hội Một số trò chơi tiêu biểu thường được tổ chức tại các phum, sóc, sân chùa, trường học

- Đối với kiểu VBTT là bài báo cáo nghiên cứu về một vấn đề tự nhiên hay

xã hội phần mở đầu bao giờ cũng là: lí do lựa chọn vấn đề nghiên cứu, tổng quan tình hình nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu

- Với các VBTT là biên bản, bản tường trình, kiến nghị, phần mở sẽ được quy định cụ thể theo mẫu:

+ Mở đầu của biên bản phải là: Quốc hiệu, tiêu ngữ, tên biên bản, thời gian, địa điểm, thành phần tham dự

+ Mở đầu của một bản kiến nghị cần có: Quốc hiệu, tiêu ngữ; địa điểm, thời gian làm kiến nghị, tên VB, tóm tắt nội dung vấn đề kiến nghị và tên người (cơ quan) tiếp nhận và giải quyết kiến nghị

+ Mở đầu bản tường trình sẽ bao gồm: Quốc hiệu, tiêu ngữ; địa điểm, thời gian làm tường trình, tên VB và tên người (cơ quan) nhận VB tường trình

Như vậy, trong phần mở của VBTT người viết thường trình bày dưới nhiều dạng khác nhau có thể sử dụng sapô hoặc không nhưng mục đích chính là đều nhằm giới thiệu một cách cụ thể, rõ ràng về vấn đề, đối tượng được nhắc đến trong

VB, đồng thời thu hút sự chú ý, tạo hứng thú cho người đọc và dẫn dắt, định hướng cho phần thân Bên cạnh đó, trong phạm vi khảo sát của đề án cũng có một số VBTTT có phần mở được trình bày theo các khuôn mẫu quy định

2.3 Phần thân của văn bản thông tin

Phần thân hay còn gọi là phần triển khai, là phần quan trọng nhất trong kết cấu của một VB Nhiệm vụ của phần này là triển khai nội dung VB một cách chi tiết, rõ ràng, giúp cụ thể hoá đề tài - chủ đề nêu ra ở tiêu đề và được giới thiệu trong

phần mở Trong VBTT có nhiều cách triển khai nội dung: Triển khai theo thứ tự

quan trọng của vấn đề; triển khai theo thứ tự thời gian; triển khai theo mối quan hệ nhân quả và triển khai theo quan hệ so sánh hoặc tương phản Dưới đây là bảng

thống kê một số cách triển khai tiêu biểu trong phần thân của VBTT:

Bảng 2.3 Bảng thống kê một số cách thức triển khai nội dung của văn bản

thông tin trong sách Ngữ văn phổ thông Cách thức triển khai nội dung VBTT Số lượng Tỉ lệ