Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học môn lịch sử và địa lí lớp 4

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THÚY NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4 LUẬN VĂN THẠC SĨ KH

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hồng Chuyên

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chưa được công bố

ở các đề tài nghiên cứu khác

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả

Phạm Thị Thúy Nga

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Đào tạo và các phòng ban trung tâm trong trường, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Nguyễn Thị Hồng Chuyên, là

người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K27, cùng gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành thiện luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, em đã luôn cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thúy Nga

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG iv

DANH MỤC CÁC HÌNH v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Cách tiếp cận và các phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

NỘI DUNG 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 8

1.1.2 Ở trong nước 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Bài tập 11

1.2.2 Khám phá 12

1.2.3 Năng lực 13

1.2.4 Năng lực khám phá 15

1.2.5 Bài tập phát triển năng lực khám phá 15

1.3 Khái quát chương trình môn Lịch sử và Địa lí Tiểu học lớp 4 (Chương

trình 2018) 16

1.3.1 Mục tiêu 16

1.3.2 Quan điểm xây dựng chương trình 16

1.3.3 Yêu cầu cần đạt 18

1.3.4 Nội dung giáo dục 19

1.3.5 Định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 20

1.3.6 Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục 22

1.4 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh tiểu học lớp 4 22

1.4.1 Đặc điểm tâm lý 22

1.4.2 Đặc điểm nhận thức 24

1.5 Điều tra thực trạng việc dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học 27

1.5.1 Khái quát quá trình điều tra 27

1.5.2 Kết quả điều tra 28

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4 35

2.1 Căn cứ để xây dựng bài tập hệ thống môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 35

2.1.1 Đảm bảo phát triển năng lực cho học sinh 35

2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 35

2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 36

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 37

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4 39

2.2.1 Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt 39

2.2.2 Bước 2: Lựa chọn bài tập phát triển năng lực khám phá Lịch sử và Địa lí 40

2.2.3 Bước 3: Lựa chọn ngữ liệu và thiết kế bài tập 41

2.2.4 Bước 4: Kiểm tra lại đáp án 42

2.3 Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4 42

2.3.1 Bài tập quan sát, tìm kiếm thông tin và ra quyết định 42

2.3.2 Bài tập đọc thông tin và trả lời 45

2.3.3 Bài tập tìm phương án giải quyết vấn đề 49

2.3.4 Bài tập thu thập, tìm kiếm thông tin 52

2.3.5 Bài tập thực hành phản biện 54

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3: KHẢO NGHIỆM VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59

3.1 Khảo nghiệm sư phạm 59

3.1.1 Mục đích khảo nghiệm 59

3.1.2 Đối tượng khảo nghiệm 59

3.1.4 Kết quả khảo nghiệm 59

3.2 Thực nghiệm sư phạm 62

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 62

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 62

3.2.3 Phạm vi thực nghiệm 63

3.2.4 Kế hoạch và phương pháp thực nghiệm 63

3.2.5 Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm 65

3.2.6 Kết quả thực nghiệm 66

3.2.7 Nhận xét chung 69

Tiểu kết chương 3 70

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả đánh giá tầm quan trọng của môn Lịch sử và Địa lí ở

tiểu học 28

Bảng 1.2 Kết quả mức độ giáo viên sử dụng các phương tiện, thiết bị trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí 29

Bảng 1.3 Kết quả về thời gian của giáo viên dành cho thiết kế các bài học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học 30

Bảng 1.4 Kết quả về thời gian của giáo viên dành cho thiết kế các bài tập môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học 30

Bảng 1.5 Kết quả mức độ quan tâm của giáo viên tới các kĩ năng học sinh đạt được trong giảng dạy 31

Bảng 1.6 Mối quan tâm giáo viên về việc phát triển năng lực khám phá ở học sinh 32

Bảng 1.7 Kết quả những khó khăn mà giáo viên mắc phải khi xây dựng bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí 32

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về hiệu quả của biện pháp đề xuất 60

Bảng 3.2 Bảng đánh giá kết quả trước thực nghiệm 63

Bảng 3.3 Bảng điểm số trong đánh giá kết quả học tập của học sinh 66

Bảng 3.4 Bảng đánh giá kết quả sau thực nghiệm 67

Bảng 3.5 Bảng đối chiếu kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 68

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ kết quả khảo nghiệm về tính giá trị của biện pháp 61

Hình 3.2 Biểu đồ đánh giá kết quả trước thực nghiệm 64

Hình 3.3 Biểu đồ đánh giá kết quả sau thực nghiệm 67

Hình 3.4 Biểu đồ đối chiếu kết quả trước và sau thực nghiệm 68

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước muốn phát triển bền vững cần phải có những con người tài giỏi,

có đủ đức và đủ tài Để có những con người hội tụ đầy đủ mọi phẩm chất thì không ai khác ngoài những con người làm trong ngành giáo dục Giáo dục là ngành có tầm quan trọng rất đặc biệt trong công cuộc xây dựng Chủ nghĩa xã hội, trong giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước hiện nay Phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu ở hầu hết các quốc gia, của những bậc phụ huynh và của các thầy giáo, cô giáo Giáo dục đào tạo thế hệ trẻ là quá trình đào tạo toàn diện trên tất

cả các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Và trong lĩnh vực khoa học

xã hội có một bộ môn hết sức quan trọng không thể thiếu được đó là môn Lịch

sử và Địa lí

Như chúng ta đã biết, dân tộc Việt Nam ta có một nền văn hoá, một bề dày lịch sử lâu đời Từ những ngày đầu của các vua Hùng dựng nước cho đến những năm tháng lịch sử đấu tranh giữ nước và xây dựng Tổ quốc Mỗi chặng đường, mỗi giai đoạn lịch sử đều ghi lại những mốc son chói lọi, đó là niềm tự hào của cả dân tộc Việt Nam Việc nâng cao sự hiểu biết về lịch sử và địa lí, kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của cha ông, với lòng tự hào dân tộc, đem tài năng và trí tuệ phục vụ cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng đối với một dân tộc, đặc biệt là những con người làm công việc dạy học

Chương trình môn Lịch sử và Địa lí tích hợp nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số nội dung văn hoá, xã hội trong các kết nối về không gian, thời gian; tích hợp nội dung bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành, phát triển ở học sinh năng lực đặc thù của môn học và các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung được quy định trong chương trình tổng thể Chương trình kết nối với các môn học, hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên và Xã hội, Khoa

học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, hoạt động giáo dục để giải quyết các vấn đề trong học tập, đời sống, phù hợp với lứa tuổi

Môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên

và xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam; tôn trọng sự khác biệt về văn hoá giữa các quốc gia và dân tộc, từ đó góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Mặc dù vậy nhưng hiện nay nhiều học sinh không hào hứng với môn học Lịch sử và Địa lí Một số học sinh khi học môn học này tiếp thu bài một cách thụ động, không biết được các sự kiện lịch sử đã diễn ra cách các em rất xa, nắm bắt kiến thức địa lí thụ động, ghi nhớ máy móc, học vẹt Vì vậy nó đã tạo cho các em thói quen lười tư duy Đây là một vấn đề rất đáng lo ngại

Thực tiễn dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở bậc tiểu học hiện nay đó là: Giáo viên lên lớp chủ yếu là thuyết trình giảng giải, học sinh quan sát, lắng nghe và ghi chép bài vào vở Giáo viên hỏi, một vài học sinh trả lời Vì vậy học sinh ít hứng thú trong việc học tập, giờ học chưa phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh Mặt khác, việc sử dụng bài tập trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí còn hạn chế, chưa thường xuyên, quá trình tổ chức còn đơn điệu, chưa có sự đầu tư vào nội dung bài, hình thức còn đơn điệu, chưa có sự ấn tượng, chưa thực sự lôi cuốn vì vậy không tạo được sự hứng thú tiếp nhận bài học của các em học sinh

Trên thực tế việc xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực tìm hiểu Lịch sử và Địa lí trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4 còn gặp nhiều khó khăn

và chưa đem lại hiệu quả cao bở vì nó chủ yếu chỉ mới thể hiện ở mặt hình thức chứ nội dung chưa được phong phú

Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4” để

nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học Lịch sử và

Địa lí lớp 4

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được bài tập phát triển năng lực khám phá một cách khoa học, hợp lí, chú trọng đến năng lực, sự trải nghiệm của học sinh và các bài tập được thiết kế, sử dụng phù hợp với những bài học trong môn Lịch sử và Địa lí 4 thì sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, góp phần phát triển được năng lực học tập của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học, đảm bảo vai trò chủ thể, tích cực của học sinh từ việc thiết kế, sử dụng và đánh giá kết quả học tập

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4

- Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi và đúng đắn của đề tài

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá Lịch sử và Địa lí trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4

- Địa bàn nghiên cứu: Trường tiểu học số 1 Hóa Thượng, Trường tiểu học

số 2 Hóa Thượng, Trường tiểu học số 1 Nam Hòa, Trường tiểu học số 2 Nam Hòa, Trường tiểu học Khe Mo - Huyện Đồng Hỷ - Tỉnh Thái Nguyên

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4A trường tiểu học số 1 Hóa Thượng và học sinh lớp 4B trường tiểu học Quang Sơn - Huyện Đồng Hỷ - Tỉnh Thái Nguyên

7 Cách tiếp cận và các phương pháp nghiên cứu

7.1 Cách tiếp cận

7.1.1 Tiếp cận hệ thống

Việc giảng dạy Lịch sử và Địa lí lớp 4 ở khối Tiểu học cần được đặt trong bối cảnh chung của toàn ngành giáo dục và đặc thù của địa bàn nghiên cứu là huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, và phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

7.1.2 Tiếp cận năng lực

Giảng dạy theo hình thức khám phá, đưa học sinh hướng đến phát triển năng lực tư duy, khám phá yêu cầu người giáo viên cần có những kiến thức cơ bản, những giáo án mẫu, dự giờ thực nghiệm để áp dụng một cách linh hoạt và phù hợp với thực tế của học sinh nơi mình giảng dạy Điều này yêu cầu giáo viên cần có kiến thức nền cơ bản tốt, có khả năng tiếp cận cái mới

7.1.3 Tiếp cận thực tiễn

Thực tế việc giảng dạy ở huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên còn có nhiều những vấn đề cần trao đổi, chia sẻ, thay đổi để có thể chuyển tải theo hướng tích cực hơn, đặc biệt địa bàn địa phương có thể áp dụng nhiều phương pháp tiếp cận dạy học mới, từ đó đưa ra những sáng kiến hoặc linh hoạt áp dụng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá cho học sinh Tiểu học tại một số trường thuộc địa bàn nghiên cứu, góp phần mang lại cho học sinh niềm hứng thú học tập, đam mê học tập và yêu thêm quê hương, đất nước, con người của Việt Nam, từ đó giúp các em có những định hướng và kĩ năng tốt cho việc học tập sau này

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu lý thuyết về phương pháp dạy học tích cực, dạy học khám phá,

thức của chương trình Lịch sử và Địa lí lớp 4, các giáo trình, luận văn, luận án, tạp chí, bài viết và các website làm cơ sở khoa học cho luận văn nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp điều tra cơ bản

- Điều tra hiểu biết của giáo viên về dạy học học khám phá, vận dụng dạy học khám phá và xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá môn Lịch sử và Địa lí lớp 4

- Dự giờ, trao đổi trực tiếp với các giáo viên, tham khảo các ý kiến, các giáo án của giáo viên

- Sử dụng phiếu hỏi, trò chuyện với học sinh nhằm đánh giá thực trạng và hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học khám phá và hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 với thực tiễn phát triển tư duy sáng tạo của học sinh

- Điều tra kết quả học tập của học sinh về môn Lịch sử và Địa lí lớp 4

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các chuyên gia, các giảng viên trong nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn liên quan đến đề tài và sử dụng phương pháp này để tổng kết lý luận và điều tra thực trạng, rút ra nhận xét đánh giá kết quả

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành dạy thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học khám phá và

hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá cho học sinh lớp 4 ở môn Lịch

sử và Địa lí

7.2.5 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Xử lý số liệu qua thống kê toán học bằng phần mềm SPSS 20.0 để đánh giá các kết quả thu được bằng các tham số thống kê

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo

và phần Phụ lục, luận án cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học lịch sử và địa lí lớp 4

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học lịch sử và địa lí lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Lịch sử là một môn học nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về một số sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới ngày nay Việc dạy môn lịch sử lớp 4 là bước đầu hình thành cho học sinh các kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng, thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trong quá trình học tập, trình bày kết quả bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ, vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng ở học sinh những thái độ và thói quan ham học hỏi, tìm hiểu để biết các kiến thức về lịch sử dân tộc Việt Nam, tôn trọng các di tích văn hóa và tìm hiểu thêm về lịch sử thế giới

Bên cạnh việc giảng dạy Lịch sử, Địa lí cũng là một môn học giúp góp phần phát triển ở học sinh thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên đất nước con người, có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên Chính vì vậy, việc dạy học Địa lí không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức địa lí thuần túy mà còn phải hình thành, phát triển cho các em các kĩ năng và năng lực tự học Đây đều

là những nhiệm vụ song song và có tầm quan trọng như nhau

Chủ trương của Đảng và Nhà nước đặt ra cho ngành giáo dục là phải đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học để làm sao phát triển tối đa các năng lực của học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học, bởi đây là một bước đệm quan trọng trong cả quá trình học tập của các em sau này

1.1.1 Trên thế giới

Năng lực khám phá là một trong những năng lực cần thiết cho mỗi con người trong học tập cũng như trong cuộc sống Tuy nhiên, những thuật ngữ như tự phát hiện, khám phá, phát hiện, lại chỉ mới được sử dụng phổ biến trong công trình nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học khám phá:

Theo Geoffrey Petty Dạy học khám phá chỉ có thể được sử dụng nếu người học có khả năng rút ra được bài học mới từ kiến thức và kinh nghiệm sẵn

có của mình.Tác giả lưu ý rằng, tìm thông tin trong sách không phải là cách học khám phá Các hoạt động khám phá thường được tiến hành theo nhóm Chúng đòi hỏi phải có kỹ năng tư duy cao để tìm ra cái mới, và vì người học tự tìm tòi vấn đề cho nên việc học có chất lượng cao [11]

Theo J.Richard Suchman, một trong những người nghiên cứu chương trình dạy học khám phá được sử dụng rộng rãi khắp nước Mỹ, khám phá là việc mọi người tự tìm hiểu về môi trường của mình Ông đưa ra một ví dụ cụ thể như sau: Thử nghĩ đến một mình đứa trẻ ở sân chơi với những đồ vật mà nó tự

do khám phá Đứa trẻ không cần dỗ dành mà ngay lập tức chúng bắt đầu khám phá các đồ vật bằng cách sờ, kéo, đập, ném chúng và cố lấy chúng đi Qua các hoạt động đó, đứa trẻ học về các vật dụng, tìm hiểu các vận dụng tương tác với nhau như thế nào bằng cách phát triển những ý tưởng của bản thân Nói cách khác nó tìm hiểu về các đồ vật bằng cách tự khám phá [13]

Jerome Bruner cho rằng học tập là một quá trình mang tính chủ quan Qua quá trình đó, người học hình thành nên các ý tưởng hoặc khái niệm mới dựa trên cơ sở vốn kiến thức sẵn có của mình Người học lựa chọn và chuyển hóa thông tin, hình thành các giả thuyết và đưa ra các quyết định dựa vào cơ sở cấu trúc của quá trình nhận thức Ông khẳng định rằng bắt đầu ngay từ khi mới đến trường, người học đã cần phải biết cấu trúc cơ bản của kiến thức hơn là biết các

số liệu, dữ kiện về các thông tin bình thường tẻ nhạt, nhiều cái đòi hỏi phải ghi

nhớ quá nhiều, học sinh cần được khuyến khích và dạy cách tự do khám phá thông tin Theo Bruner, việc học tập khám phá xảy ra khi các cá nhân phải sử dụng quá trình tư duy để phát hiện ra ý nghĩa của điều gì đó cho bản thân họ

Để có được điều này, người học phải kết hợp quan sát và rút ra kết luận, thực hiện so sánh, làm rõ ý nghĩa số liệu để tạo ra một sự hiểu biết mới mà họ chưa từng biết trước đó Giáo viên cần cố gắng và khuyến khích học sinh tự khám phá ra các nguyên lý, các giáo viên và học sinh cần phải thực sự hòa nhập trong quá trình dạy học Nhiệm vụ của người dạy là chuyển tải các thông tin cần học theo một phương pháp phù hợp với khả năng hiểu biết hiện tại của học sinh Giáo trình cũng được xây dựng theo hình xoáy ốc để học sinh được tiếp tục xây dựng kiến thức mới trên cơ sở cái đã học Tuy nhiên, ông cũng khẳng định rằng trong dạy học khám phá, không phải học sinh tự khám phá ra các dữ liệu thông tin mà họ khám phá ra sự liên quan giữa các ý tưởng và các khái niệm bằng cách sử dụng những cái đã học [14]

S Rassekh (1987) cho rằng: “Người thầy giỏi là người làm cho học sinh

tự tìm ra kiến thức”

R.R.singh lại chỉ ra rằng: “Trong quá trình dạy học, người dạy và người học là những người bạn cùng làm việc, cùng nhau tìm hiểu và khám phá”

Những công trình nghiên cứu gần đây đều cho rằng: “Trong bối cảnh của

sự gia tăng nhanh lượng kiến thức, càn có kiểu dạy học chú trọng đến việc dạy cách học hơn là việc dạy cái gì Khi đó, người học sẽ thu được kết quả tốt hơn

là nhớ lại, nhắc lại các sự kiện Muốn hình thành thói quen và kĩ nằng này cần

sử dụng những phương pháp dạy học cho phép người học suy nghĩ một cách độc lập, tìm tòi dựa vào những phán đoán có lý”

Như vậy, trên thế giới có rất nhiều quan niệm dạy học tự phát hiện, khám phá đã được nhắc đến từ lâu Những năm gần đây, đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hoá người học, với các biện pháp tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực, chủ động khám phá ra kiến thức mới đã trở thành xu hướng của

nhiều Quốc gia trên thế giới nói chung và khu vực nói riêng Tuy nhiên chưa có nhiều công trình nghiên cứu sâu về việc phát triển năng lực khám phá

1.1.2 Ở trong nước

Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động của học sinh nhằm đào tạo ra những người lao động sáng tạo đã được đặt ra trong nghành giáo dục từ những năm 1960 Khẩu hiệu “ biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” cũng đi vào các trường sư phạm từ thời điểm đó Tuy nhiên, những thuật ngữ như tự phát hiện, khám phá, phát hiện, lại chỉ mới được sử dụng phổ biến trong những năm gần đây và đã có nhiều công trình nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học khám phá Đã có một số nhà nghiên cứu tìm hiểu về năng lực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên Có thể điểm qua quan niệm của họ như:

Ví dụ như công trình của nhà nghiên cứu giáo dục: GS Trần Bá Hoành; PGS Trần Kiều; GS Nguyễn Bá Kim; TS Thái Duy Tiên; PGS Đỗ Đình Hoan,… Mục đích quan trọng nhất của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động của học sinh dựa trên cơ sở tự giác, độc lập, tìm tòi, tự phát hiện tri thức theo tổ chức hướng dẫn của giáo viên

Tác giả Nguyễn Văn Hiến đã xác định: “Năng lực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên là tổ hợp những đặc điểm tâm lí cá nhân đáp ứng được yêu cầu của hoạt động khám phá trong học tập, nghiên cứu, hướng tới kết quả tư duy mới mẻ, độc đáo và có giá trị đối với bản thân” [5]

Theo Phạm Thị Phương Mai cho rằng: Năng lực tìm tòi, khám phá là hoạt động chủ động, tích cực của người học; dựa trên các kiến thức đã biết, người học tự đặt ra các câu hỏi, thu thập, điều tra, phân tích dữ liệu nhằm tìm ra kiến thức mới [8]

Qua nghiên cứu, tôi nhận thấy rằng: đã có các công trình, đề tài khoa học nghiên cứu về giáo dục năng lực khám phá Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa

có công trình nào nghiên cứu sâu về vấn đề xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4

1.2 Các khái niệm cơ bản

có nhận thức sâu sắc mới giải quyết được qua đó giúp người học nâng cao trình

độ lên một bước [9]

Cấu trúc của bài tập gồm phần dữ kiện (phần cho biết): tranh ảnh, đoạn thông tin, thí nghiệm,…và phần câu lệnh (phần cần tìm: câu hỏi, yêu cầu, nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực hiện

Việc sử dụng bài tập nhằm đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của học sinh vào thực tiễn và năng lực hành động của các em Thông qua sử dụng bài tập, giáo viên có thể đánh giá và phát triển được các kĩ năng xã hội, kĩ năng sống, các kĩ năng tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh), kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin và các kĩ năng khác cho học sinh Mặt khác, qua bài tập tình huống, giáo viên đánh giá được tính tự lực, tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong học tập của học sinh, giúp học sinh

giảm thiểu những rủi ro khi tham gia vào thực tiễn cuộc sống sau này, đồng thời học sinh hiểu được một tình huống thực tiễn có nhiều phương diện xem xét khác nhau, nhiều cách giải quyết khác nhau, không có cách giải quyết duy nhất đúng [9]

Bài tập là phương tiện chính và hết sức quan trọng dùng để rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức đối với học sinh Là nhiệm vụ học tập mà giáo viên đặt

ra cho người học, buộc người học vận dụng các kiến thức, năng lực của mình để giải quyết các nhiệm vụ đó nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng một cách tích cực, hứng thú và sáng tạo Bài tập Lịch sử và Địa lí là một dạng bài làm gồm những câu hỏi hay thuộc về lĩnh vực lịch sử và Địa lí mà trong khi hoàn thành chúng, học sinh nắm được một tri thức hay kĩ năng nhất định

1.2.2 Khám phá

Cho đến nay, có nhiều cách giải thích, quan niệm khác nhau về tìm tòi (inquiry) và khám phá (discovery) Theo Barrow (2006), tìm tòi là một “hành động tìm kiếm sự thật, thông tin, kiến thức ” (tr 1167)

Theo Jenny và Leslie (2009), “Tìm tòi là quá trình tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi…” Từ điển tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê (2010) giải nghĩa: Tìm là: 1) Cố làm sao cho thấy ra được, cho có được (cái đã biết là ở đâu đó); 2) Cố làm sao nghĩ cho ra Tìm kiếm: tìm cho thấy, cho có được (nói khái quát) Điều tra: tìm hỏi, xem xét để biết rõ sự thật Tìm tòi: bỏ nhiều công phu

để thấy ra, nghĩ ra Theo Jenny và Leslie (2009), “Học tập tìm tòi là một quá trình, trong đó người học được tham gia tích cực vào việc học tập, đưa ra các câu hỏi, điều tra rộng rãi, từ đó xây dựng nên kiến thức mới” (tr 1)

Theo Hồ Ngọc Đức, khám phá là “tìm ra điều gì còn bị giấu kín” [7] Theo Vũ Cao Đàm, khám phá “là việc tìm ra những gì tồn tại trong tự nhiên hoặc xã hội một cách khách quan mà trước đó chưa ai biết, nhờ đó làm thay đổi

cơ bản nhận thức con người” [8] Theo Từ điển Tiếng Việt, “khám phá là tìm

ra, phát hiện ra cái còn ẩn giấu, cái bí mật” [27] Theo Phạm Thị Phương Mai,

Trường Hữu Nghị “khám phá có thể được hiểu là hoạt động chủ động, tích cực của người học; dựa trên các kiến thức đã biết, người học tự đặt ra các câu hỏi, thu thập, điều tra, phân tích dữ liệu nhằm tìm ra kiến thức mới” [21]

Như vậy, khám phá là một hoạt động tâm lý, dựa trên những kiến thức nền tảng sẵn có về kiến thức, tư duy, vốn sống phát triển lên một bậc cao hơn để tìm ra những tri thức hoặc thế giới quan mới mẻ, tác động trực tiếp lên nhận thức và hiểu biết của con người

1.2.3 Năng lực

Theo Từ điển Tiếng Việt, “Năng lực là khả năng, là điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” [27] Theo Chương trình giáo dục phổ thông thổng thể “năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [3] Theo Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh “năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những

hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ … phù hợp với lứa tuổi và vận hành chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả các vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống” [16]

Ở phương Tây có nhiều quan điểm về năng lực: Theo quan điểm di truyền học, trường phái A Binet (1875-1911) và T Simon cho rằng: Năng lực phụ thuộc tuyệt đối vào tính chất bẩm sinh của di truyền gen Theo quan điểm xã hội học, E Durkhiem (1858-1917) cho rằng: Năng lực, nhân cách con người được quyết định bởi xã hội (như một môi trường bất biến, tách rời khỏi điều kiện chính trị) Theo phái tâm lí học hành vi, J B Watson (1870-1958) coi năng lực của con người là sự thích nghi “sinh vật” với điều kiện sống Nhìn chung, các quan điểm này chủ yếu xem xét năng lực từ khía cạnh bản năng, từ yếu tố bẩm sinh, di truyền của con người mà coi nhẹ yếu tố giáo dục Các nhà

tâm lí học Mác xit nhìn nhận và nghiên cứu vấn đề năng lực theo cách khác Họ không tuyệt đối hoá vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền đối với năng lực mà nhấn mạnh đến yếu tố hoạt động và học tập trong việc hình thành năng lực C Mác chỉ rõ: “Sự khác nhau về tài năng tự nhiên của các cá nhân không phải là nguyên nhân mà là kết quả của sự phân công lao động”, Ph Ăng ghen thì cho rằng: “Lao động đã sáng tạo ra con người” Trường phái tâm lí học Xô viết với

A G Côvaliov, N X Lâytex, …và tiêu biểu là B M Chieplôv đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực trí tuệ B.M Chieplôv coi năng lực là những đặc điểm tâm lí cá nhân có liên quan với kết quả tốt đẹp với việc hoàn thành một hoạt động nào đó Theo ông có hai yếu tố cơ bản liên quan đến khái niệm năng lực: Thứ nhất, năng lực là những đặc điểm tâm lí mang tính cá nhân Mỗi

cá thể khác nhau có năng lực khác nhau về cùng một lĩnh vực

Không thể nói rằng: Mọi người đều có năng lực như nhau Thứ hai, khi nói đến năng lực, không chỉ nói tới các đặc điểm tâm lí chung mà năng lực còn phải gắn với một hoạt động nào đó và được hoàn thành có kết quả tốt (tính hướng đích) Cũng theo quan điểm trên, X L Rubinstein chú trọng đến tính có ích của hoạt động, ông coi năng lực là điều kiện cho hoạt động có ích của con người: “Năng lực là toàn bộ những thuộc tính tâm lí làm cho con người thích hợp với một hoạt động có ích lợi cho xã hội nhất định” Từ đó ta thấy rằng, trong cuộc sống nói chung, trong việc giải bài nói riêng, sự đáp ứng yêu cầu của các năng lực tự nhiên rất hạn hẹp Chính vì lẽ đó đã hình thành ở con người những loại năng lực mới bằng con đường giáo dục và đào tạo, gọi là Năng lực được đào tạo hay Năng lực tự tạo

Hiện nay, tùy theo quan điểm tiếp cận, khái niệm năng lực được diễn đạt theo nhiều cách khác nhau Có quan điểm cho rằng, năng lực là những khả năng sẵn có của con người, có quan điểm cho rằng năng lực là những đặc điểm, phẩm chất hoặc thuộc tính cá nhân… Trong bài viết này, chúng tôi nghiên cứu theo định nghĩa năng lực của tác giả Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội

(2016, tr 13): “năng lực là những khả năng, kĩ xảo học được hay sẵn có của cá nhân nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động

cơ, xã hội… và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt bằng những phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp”

Từ những định nghĩa trên, có thể hiểu năng lực luôn gắn với khả năng thực hiện, nghĩa là các cá nhân, trên cơ sở những kĩ năng, kĩ xảo học được hoặc sẵn có, phải biết vận dụng chúng một cách linh hoạt để giải quyết các vấn đề

mà thực tiễn cuộc sống đặt ra

1.2.4 Năng lực khám phá

Theo Nguyễn Văn Hiến, “năng lực khám phá là tổ hợp những đặc điểm tâm lý cá nhân đáp ứng được yêu cầu của hoạt động khám phá trong học tập, nghiên cứu, hướng tới kết quả tư duy mới mẻ, độc đáo và có giá trị đối với bản thân” [12] Theo Phạm Thị Phương Mai, Trường Hữu Nghị, “năng lực khám phá của học sinh bao gồm tất cả những kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ để học sinh thực hiện các hoạt động học tập, nghiên cứu một cách chủ động nhằm tìm ra tri thức mới và có ý nghĩa cho bản thân” [21]

Như vậy, năng lực khám phá là một loại năng lực có thể được tôi rèn qua đào tạo và có thể được phát triển từ rất nhỏ nếu học sinh được hướng dẫn và định hướng, năng lực khám phá theo chúng tôi là những đặc điểm trong tính cách cá nhân được trau dồi, rèn giũa dưới sự hướng dẫn của người định hướng, được phát triển bởi khả năng tư duy của từng cá nhân, từ đó mang lại những phát kiến mới có tính đặc trưng, đặc thù cho từng đối tượng

1.2.5 Bài tập phát triển năng lực khám phá

Trong nghiên cứu này, bài tập phát triển năng lực khám phá được chúng tôi định nghĩa là một hệ thống các bài tập phù hợp lứa tuổi, tâm sinh lý, phù hợp với nhận thức và ấn tượng của học sinh về thế giới quan, về những vùng miền của Tổ quốc, về những sự kiện lịch sử thông qua các ngày kỉ niệm, ngày

truyền thống, các dịp lễ lớn của đất nước mà học sinh được nghe cha mẹ, ông

bà kể, tiếp cận được trên báo chí, truyền hình …

Theo Phạm Thị Phương Mai (2018) thì xây dựng bài tập phát triển năng lực khám phá của học sinh thì cần tập trung vào phát triển 06 kỹ năng chính của năng lực khám phá của học sinh cụ thể như sau:

(1) Kỹ năng xác định thông tin chứa tri thức (2) Kỹ năng phán đoán, suy luận

(3) Kỹ năng xây dựng kế hoạch khám phá (4) Kỹ năng thu thập thông tin

(5) Kỹ năng xử lý thông tin và đưa ra kết luận (6) Kỹ năng mở rộng vấn đề khám phá

1.3 Khái quát chương trình môn Lịch sử và Địa lí Tiểu học lớp 4 (Chương trình 2018)

1.3.1 Mục tiêu

- Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và địa lí với các thành phần: nhận thức khoa học lịch sử và địa lí; tìm hiểu lịch sử và địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam; tôn trọng sự khác biệt về văn hoá giữa các quốc gia

và dân tộc, từ đó góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm [21]

1.3.2 Quan điểm xây dựng chương trình

- Chương trình môn Lịch sử và Địa lí tích hợp nội dung giáo dục lịch sử,

địa lí và một số nội dung văn hoá, xã hội trong các kết nối về không gian và

thời gian; tích hợp nội dung bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành, phát triển ở học sinh năng lực đặc thù của môn học và các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung được quy định trong Chương trình tổng thể Chương trình kết nối với các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học và hoạt động giáo dục để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống, phù hợp với lứa tuổi

- Trên cơ sở kế thừa, phát huy ưu điểm của môn Lịch sử và Địa lí trong

Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và tiếp thu kinh nghiệm của các nước tiên tiến trên thế giới, chương trình môn Lịch sử và Địa lí chọn lọc những kiến thức cơ bản và sơ giản về tự nhiên, dân cư, một số hoạt động kinh tế, lịch

sử, văn hoá của các vùng miền, đất nước Việt Nam và thế giới; các sự kiện, nhân vật lịch sử phản ánh những dấu mốc lớn của quá trình dựng nước và giữ nước của dân tộc Việt Nam Nội dung môn học vừa bảo đảm tính khoa học, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh

- Chương trình được thiết kế theo phạm vi mở rộng dần về không gian địa

lí và không gian xã hội, từ địa lí, lịch sử của địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam đến địa lí, lịch sử của các nước láng giềng, khu vực và thế giới

- Chương trình lựa chọn những nội dung thiết thực đối với việc hình

thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua phương pháp tổ chức các hoạt động học tập tích cực như: tìm hiểu các vấn đề lịch sử và địa lí, luyện tập và thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống),

- Chương trình được thiết kế theo hướng mở, linh hoạt để có thể điều

chỉnh cho phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của các địa phương; phù hợp với khả năng của giáo viên, với các nhóm đối tượng học sinh khác nhau và thực tiễn dạy học ở nhà trường, song vẫn bảo đảm trình độ chung của giáo dục phổ thông trên cả nước, tiếp cận dần với trình độ khu vực và thế giới [21]

1.3.3 Yêu cầu cần đạt

a Yêu cầu cần đạt về các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

b Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Môn Lịch sử và Địa lí hình thành và phát triển ở học sinh năng lực lịch sử

và địa lí, biểu hiện đặc thù của năng lực khoa học với các thành phần: nhận thức khoa học lịch sử và địa lí; tìm hiểu lịch sử và địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Biểu hiện của các thành phần năng lực này trong môn Lịch sử và Địa lí:

Nhận thức Khoa học Lịch sử và Địa lí

- Kể, nêu, nhận biết được các hiện tượng địa lí, sự kiện lịch sử diễn ra trong cuộc sống theo mối quan hệ không gian - thời gian; một số giá trị, truyền thống kết nối con người Việt Nam; một số nền văn minh; một số vấn đề khó khăn mà nhân loại đang phải đối mặt

- Trình bày, mô tả được một số nét chính về lịch sử và địa lí của địa phương, vùng miền, đất nước, thế giới

- Nêu được cách thức con người khai thác, sử dụng và bảo vệ tự nhiên

Tìm hiểu Lịch sử và Địa lí

- Biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thông tin hoặc thực hiện điều tra ở mức độ đơn giản để tìm hiểu về các sự kiện lịch sử và hiện tượng địa lí; biết

đọc lược đồ, biểu đồ, bản đồ tự nhiên, dân cư, ở mức đơn giản

- Từ những nguồn tư liệu, số liệu, biểu đồ, lược đồ, bản đồ, nêu được nhận xét về đặc điểm và mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử và các đối tượng, hiện tượng địa lí

- Trình bày được ý kiến của mình về một số sự kiện, nhân vật lịch sử và hiện tượng địa lí,

- So sánh, nhận xét, phân biệt được sự đa dạng về tự nhiên, dân cư, lịch

sử, văn hoá ở một số vùng miền; nhận xét được tác động của thiên nhiên đến hoạt động sản xuất của con người và tác động của con người đến tự nhiên

Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

- Xác định được vị trí của một địa điểm, một phạm vi không gian trên bản đồ; sử dụng được đường thời gian để biểu diễn tiến trình phát triển của sự kiện, quá trình lịch sử

- Sử dụng được biểu đồ, số liệu, để nhận xét về một số sự kiện lịch sử, hiện tượng địa lí

- Biết sưu tầm và sử dụng các nguồn tư liệu lịch sử và địa lí để thảo luận

và trình bày quan điểm về một số vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản

- Vận dụng được kiến thức lịch sử và địa lí đã học để phân tích và nhận xét ở mức độ đơn giản tác động của một sự kiện, nhân vật lịch sử và hiện tượng địa lí, đối với cuộc sống hiện tại

- Đề xuất được ý tưởng và thực hiện được một số hành động như: sử dụng tiết kiệm tài nguyên, bảo vệ môi trường, bảo vệ di tích lịch sử, văn hoá,

1.3.4 Nội dung giáo dục

Nội dung giáo dục trong chương trình Lịch sử và Địa lí lớp 4 như sau: [21]

- Làm quen với phương tiện học tập môn Lịch sử và Địa lí:

+ Giới thiệu các phương tiện học tập môn Lịch sử và Địa lí

+ Cách sử dụng một số phương tiện học tập môn Lịch sử và Địa lí

- Địa phương em (tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương:

+ Thiên nhiên và con người địa phương

+ Lịch sử và văn hoá truyền thống địa phương

- Trung du và miền núi Bắc Bộ:

+ Thiên nhiên

+ Dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá

+ Đền Hùng và lễ giỗ Tổ Hùng Vương

- Đồng bằng Bắc Bộ:

+ Thiên nhiên

+ Dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá

+ Sông Hồng và văn minh sông Hồng

+ Thăng Long - Hà Nội

+ Văn Miếu - Quốc Tử Giám

- Duyên hải miền Trung:

+ Dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá

+ Lễ hội Cồng Chiêng Tây Nguyên

- Nam Bộ:

+ Thiên nhiên

+ Dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá

+ Thành phố Hồ Chí Minh

+ Địa đạo Củ Chi

1.3.5 Định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

thực tiễn; vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện

cụ thể Kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) với phương pháp dạy học tích cực (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ) Sử dụng hợp lí và có hiệu quả các thiết bị dạy học trong đó chú trọng các loại hình: mô hình hiện vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói của các nhân vật lịch sử, ; bản đồ, sơ đồ, các bản thống kê, so sánh, ; phim video; các phiếu học tập có các nguồn sử liệu; phần mềm dạy học, [41]

1.3.5.2 Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Chú trọng tổ chức các hoạt động dạy học để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá, không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Chú trọng rèn luyện cho HS biết cách sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án; đa dạng hoá các hình thức tổ chức học tập, coi trọng việc dạy học trên lớp và các hoạt động xã hội Khuyến khích HS được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìm kiếm và thu thập thông tin, gợi mở giải quyết vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo; Chú trọng việc

đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn và phối hợp có hiệu quả giữa các hình thức và phương pháp dạy học lịch sử và địa lý [42]

1.3.5.3 Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực khám phá Lịch sử và Địa lí

- Đối với Lịch sử, hình thức dạy học chú trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện lịch sử, giáo viên giúp cho HS làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực và thế giới qua các câu chuyện lịch sử; tạo cơ sở để học sinh bước đầu nhận thức về khái niệm thời gian, không gian, đọc hiểu các nguồn sử liệu đơn giản về sự kiện, nhân vật lịch sử

- Đối với Địa lý, dạy học gắn liền với việc khai thác tri thức từ các nguồn

tư liệu lược đồ/biểu đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; chú trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh thông qua thảo luận, đóng vai, dự án,… nhằm khơi dậy và nuôi dưỡng trí tò mò, sự ham hiểu biết khám phá của học sinh đối với thiên nhiên và đời sống xã hội, từ đó hình thành năng lực tự học và khả năng vận dụng tri thức địa lý vào thực tiễn [42]

1.3.6 Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục

Việc đánh giá kết quả giáo dục cần được dựa trên các phương diện cần đánh giá là: các phẩm chất và năng lực chung; các năng lực chuyên môn Lịch

sử và Địa lí Trong đánh giá kết quả học tập, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng trong những tình huống ứng dụng, không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức lịch sử hay địa lí làm trung tâm của việc đánh giá Bên cạnh nội dung lí thuyết, coi trọng việc đánh giá các kĩ năng thực hành lịch sử

và địa lí (làm việc với bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu,tranh ảnh, quan sát;thu thập, xử lí thông tin, )

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn Lịch sử vàĐịa lí cần phải đảm bảo các nguyên tắc:toàn diện, khách quan, chính xác, phân hoá; kết hợp đánh giá trong suốt cả quá trình học tập (đánh giá quá trình) và đánh giá vào cuối kì, cuối năm học (đánh giá tổng kết); kết hợp đánh giá của giáo viên đối với học sinh và việc học sinh đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá; đánh giá định lượng và định tính; đánh giá lí thuyết và thực hành; đánh giá trong hoạt

chủ đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo Là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện với tư cách là chính nó, hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của học sinh tiểu học Tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một

hệ thống tri thức về các môn học, trẻ em học cách học, học kỹ năng sống trong môi trường trường học và môi trường xã hội

Học sinh tiểu học là lứa tuổi sống và phát triển trong nền văn minh nhà trường theo hai cấp độ Cấp độ thứ nhất gồm lớp 1, lớp 2 và lớp 3, trong cấp độ này thì lớp 1 là đặc biệt - lớp đầu cấp tiểu học Cấp độ thứ hai gồm lớp 4 và lớp 5-giai đoạn cuối cấp tiểu học Hai cấp độ này có sự khác nhau về mức độ phát triển tâm lí và trình độ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đổi đột biến, không có sự phát triển theo chiều hướng mới Học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học có những đặc điểm sau:

- Hoạt động học tập: Ở lứa tuổi này các em rất hồn nhiên, ham tìm tòi, khám phá cái mới, điều này nói lên trí tuệ của các em đang phát triển, nhận thức của học sinh cấp thiên nặng về nhận thức cảm tính, tức là nhìn nhận sự việc, hiện tượng ngay trước mắt mình chứ chưa nhìn nhận được mọi sự vật, hiện tượng bên trong Đối với học sinh tiểu học, hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo Tuy nhiên, học sinh vẫn thường mất tập trung bởi các hoạt động bên ngoài quá trình học tập Càng về cuối cấp, ý thức hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của các em càng trở nên rõ rệt Điều đó đã góp phần tích cực vào việc hình thành ý thức tập thể, hình thành tính kỉ luật, tính tổ chức và những phẩm chất đạo đức mới cho học sinh tiểu học [11, tr73]

- Đời sống tình cảm của học sinh tiểu học: Đời sống tình cảm trở thành vấn

đề cơ bản và nổi bật nhất trong bộ mặt tâm lý của các em Tình cảm là nhân lõi quan trọng trong đời sống tâm lý và nhân cách của học sinh tiểu học Giai đoạn cuối cấp tiểu học khả năng tự kiềm chế của các em đã ổn định hơn, tình cảm của các em có nội dung phong phú, đa dạng [11, tr75]

- Đặc điểm tính cách: Học sinh tiểu học rất hiếu động, hay bắt chước Các

em biết biểu lộ thái độ đối với xã hội và người khác Ở nhiều em, tính thật thà và dũng cảm được thể hiện rõ Nhìn chung, tính cách của học sinh tiểu học được hình thành trong mọi hoạt động: học tập, lao động, vui chơi và cả những hoạt động xã hội khác Tính cách của các em chưa ổn định [11, tr76]

- Đặc điểm về hứng thú và ước mơ: Húng thú và ước mơ của học sinh tiểu học đang phát triển Do tưởng tượng phát triển nên các em hứng thú với nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, hứng thú của các em ít bền bì, dễ thay đổi Càng về cuối độ tuổi, hứng thú học tập dần thay thế cho hứng thú vui chơi của các em Học sinh tiểu học hứng thú đồng đều với các môn học; các em thích đọc sách, lao động, xem phim, nghe kể chuyện cổ tích và chơi thể thao Học sinh tiểu học có nhiều

mơ ước, tuy nhiên, mơ ước của các em nhiều khi còn xa vời thực tế Vì thế, việc xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong môn Lịch sử và Địa lí sẽ tạo hứng thú tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu cho học sinh, các em được phát huy khả năng khám phá, tìm hiểu, sáng tạo, tưu duy của mình với các bài tập theo từng chủ đề, hướng các em đến các mơ ước sát với thực tế, bước đầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh [7, tr.77]

1.4.2 Đặc điểm nhận thức

Hầu hết học sinh tiểu học đều sớm hình thành nhu cầu và khả năng nhận thức thế giới: mức độ, tính chất và phạm vi hoạt động nhận thức của các em được bộc lộ tương đối rõ ràng

- Nhận thức cảm tính: Các quá trình cảm giác về sự vật hiện tượng bên ngoài có sự phát triển khá nhanh Những cảm giác thu được đã trở thành “vật liệu” để xây dựng tri thức mới Ở độ tuổi này năng lực cảm giác của HS còn yếu Tuy nhiên, các cơ quan cảm giác (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác) đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định, đến cuối tuổi tiểu học, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ mang tính có mục đích, có

phương hướng rõ ràng - tri giác có chủ định Trẻ bị thu hút bởi các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ, bới khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác [43, tr.36]

- Nhận thức lí tính: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm, tư duy trực quan sinh động chiếm ưu thế Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng, khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Nhìn chung trong học tập bước đầu các em đã vận dụng thao tác tư duy để hình thành khái niệm Một số em có khả năng trừu tượng hóa và khái quát hóa ở mức

độ sâu sắc và đúng đắn Các em có thể giải quyết được các tình huống hoặc các bài toán tư duy khá phức tạp Nhiều em thể hiện trí tuệ ở mức độ cao Tuy nhiên, một số em chưa thể suy nghĩ độc lập logic mà còn phải dựa vào người lớn, khả năng tư duy độc lập sáng tạo chưa phát triển Hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần lớn học sinh tiểu học

Tưởng tượng của học sinh đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Ở lớp 4, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ, học sinh có thể tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, học sinh bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, viết văn, vẽ tranh, Càng về cuối độ tuổi thì tưởng tượng gần thực tế hơn Hình ảnh của tưởng tượng ngày càng gắn với hiện thực và phù hợp với cảm xúc của học sinh tiểu học Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm Vì thế khi xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá học sinh sẽ phát triển tư duy để phân tích các kiến thức và tìm hiểu, khám phá kiến thức trong quá trình làm bài tập

Về mặt ngôn ngữ, học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1, bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 4 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo

và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển, trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự

khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ, nhà giáo dục có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ [43, tr.36]

- Chú ý: Đến cuối tuổi tiểu học, chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm

ưu thế, trẻ đã có thể học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trẻ đã có thể định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

- Trí nhớ: Trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn so với trí nhớ từ ngữ, logic Giai đoạn lớp 4, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Nhiều em thể hiện khả năng nhớ nhanh và nhớ nhiều Ghi nhớ có chủ định đã phát triển, tuy nhiên hiệu quả còn tùy thuộc vào các yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm, hứng thú của các em,

- Ý chí: Đến cuối tuổi tiểu học, các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình Tuy nhiên năng lực ý chí vẫn chưa bền vững, vẫn còn phụ thuộc vào hứng thú nhất [43, tr.37]

Như vậy, hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học đang dần hình thành và hoàn thiện về các mặt, tạo tiền đề đề các em tự khám phá bản thân, tiếp thu tri thức, tập trung chú ý hơn vào việc học Các em có thể thỏa sức bày tỏ những ý kiến của mình, sáng tạo trong học tập, tìm ra cách giải quyết những tình huống phức tập, tiếp thu những kiến thức từ dễ đến khó Bởi thế, người lớn cần phải có những biện pháp tích cực, hiệu quả để giúp các em hình thành, phát triển trí tuệ

và nhân cách Trong đó hoạt động đánh giá cũng giữ một vị trí quan trọng giúp giáo viên có thể có được thông tin chính xác về kết quả dạy học học sinh và từ

đó có sự điều chỉnh, tác động, hoàn thiện phương pháp dạy học cho phù hợp [43, tr.37]

Trên đây là những đặc điểm tâm lý và ý thức của học sinh tiểu học mà giáo viên và gia đình cần nắm rõ để có phương pháp giảng dạy và giáo dục con em mình hiệu quả hơn

Do học sinh lớp 4 tư duy bắt đầu phát triển, khả năng phân tích tổng hợp kiến thức, tìm tòi khám phá thế giới ở nhiều mức độ, không còn đơn giản như học sinh lớp 1, 2, 3 Do đó khi làm các bài tập phát triển năng lực khám phá giúp các em

có thể phát triển các kĩ năng tìm tòi, khám phá để phát hiện ra những kiến thức mới thông qua quan sát, đọc thông tin và trả lời, thu thập và xử lí thông tin,… đồng thời giúp các em cơ hội được tiếp xúc nhiều với thực tế hơn, kiến thức được gắn với thực thực tế hơn làm cho các em có cái nhìn khách quan hơn về thế giới

1.5 Điều tra thực trạng việc dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

1.5.1 Khái quát quá trình điều tra

1.5.1.1 Mục đích điều tra

Điều tra nhằm thu thập dữ liệu liên quan đến thực trạng dạy học môn Lịch

sử và Địa lí và việc phát triển năng lực khám phá trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, ở một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên làm cơ sở cho việc thiết kế bài tập phát triển năng lực khám phá trong môn Lịch sử và Địa lí sao cho phù hợp

1.5.1.2 Thời gian, địa điểm và đối tượng điều tra

Đề tài nghiên cứu đã tiến hành khảo sát các giáo viên tiểu học của 5 trường tiểu học trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên về thực trạng dạy học môn Lịch sử và Địa lí và thực trạng việc phát triển năng lực khám phá trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí

Trên cơ sở mục đích điều tra là thu thập những dữ liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu, trong thời gian từ 25/12/2020 - 25/2/2021 tôi đã xây dựng phiếu khảo sát và tiến hành điều tra trên phạm vi sau:

- Đơn vị điều tra: Các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên: Trường tiểu học số 1 Hóa Thượng, Trường tiểu học số 2 Hóa Thượng,

Trường tiểu học số 1 Nam Hòa, Trường tiểu học số 2 Nam Hòa, Trường tiểu học Khe Mo

- Đối tượng điều tra gồm có: 30 giáo viên chủ nhiệm lớp 4

- Phương pháp, công cụ điều tra: Với phạm vi điều tra, đối tượng điều tra

là giáo viên nên tôi chọn phương pháp điều tra thu thập số liệu trực tiếp, phương pháp thống kê toán học, công cụ là phiếu điều tra dành cho giáo viên

- Nội dung điều tra: gồm có:

+ Tầm quan trọng của môn Lịch sử và Địa lí ở Tiểu học

+ Kết quả mức độ giáo viên sử dụng các phương tiện , thiết bị trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí

+ Thời gian của giáo viên dành cho thiết kế các bài học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

+ Thời gian của giáo viên dành cho thiết kế các bài tập trong môn Lịch sử

và Địa lí ở tiểu học

+ Quan điểm, hiểu biết của giáo viên về phát triển năng lực khám phá + Điều tra việc thiết kế hệ thống bài tập phát triển năng lực khám phá trong môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

+ Tần suất việc thiết kế bài tập phát triển năng lực khám phá trong môn Lịch sử và Địa lí cho học sinh tiểu học

1.5.2 Kết quả điều tra

1.5.2.1 Thực trạng dạy học môn Lịch sử và Địa lí

+ Về đánh giá tầm quan trọng của môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học:

Bảng 1.1 Kết quả đánh giá tầm quan trọng của môn Lịch sử và Địa lí

Từ bảng 1.1 ta thấy mức độ giáo viên đánh giá môn Lịch sử và Địa lí ở mức rất quan trọng (16,7%) và quan trọng chỉ là 26,7% Nhưng có đến 56,6% mức độ giáo viên cho rằng môn Lịch sử và Địa lí chỉ ở mức bình thường Điều này cho thấy giáo viên chưa coi trọng nhiều đến môn Lịch sử và Địa lí

+ Kết quả mức độ giáo viên sử dụng các phương tiện , thiết bị trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí

Bảng 1.2 Kết quả mức độ giáo viên sử dụng các phương tiện, thiết bị trong

dạy học môn Lịch sử và Địa lí

STT Phương tiện, thiết bị

dạy học

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa bao giờ

1 Tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ 24 (80%) 6 (20%) 0 (0%)

2 Máy tính, máy chiếu 12 (40%) 18 (60%) 0 (0%)

sơ đồ Mặt khác các phương tiện dạy học như máy tính, băng hình, máy chiếu

có khả năng tiết kiệm thời gian mang lại đầy đủ thông tin, tăng tính năng sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh lại chưa được sử dụng phổ biến trong giảng dạy (40% thường xuyên, 60% thỉnh thoảng) Ngoài ra, mô hình, bài giảng điện tử, sách tham khảo cũng là những phương tiện cần thiết để giảng dạy trong môi trường giáo dục hiện đại, song cho thấy vẫn có 7% giáo viên không sử dụng mô hình và bài giảng điện tử trong các tiết giảng dạy Lịch

sử và Địa lí Để nâng cao chất lượng dạy học thì phải nâng cao mức độ sử dụng các phương tiện,thiết bị dạy học hiện đại

+ Kết quả về thời gian của giáo viên dành cho thiết kế các bài học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

Bảng 1.3 Kết quả về thời gian của giáo viên dành cho thiết kế các bài học

môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

+ Kết quả về thời gian của giáo viên dành cho thiết kế các bài tập Lịch sử

và Địa lí ở tiểu học

Bảng 1.4 Kết quả về thời gian của giáo viên dành cho thiết kế các bài tập

môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

Từ bảng 1.4 ta thấy thời gian giáo viên dành cho thiết kế các bài tập môn Lịch sử và Địa lí ở mức rất nhiều (6,7%) và nhiều (16,7%) chiếm tỉ lệ rất thấp Giáo viên dành thời gian bình thường cho thiết kế các bài học môn Lịch sử và Địa

lí chiếm tỉ lệ cao nhất (46,6%) đặc biệt có đến 30% tỉ lệ giáo viên dành ít thời gian cho việc thiết kế các bài tập môn Lịch sử và Địa lí Điều này cho thấy giáo viên chưa coi trọng đến việc thiết kế các bài tập cũng như không quan tâm đến chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lí cho học sinh Việc thiết kế các bài tập trong môn Lịch sử và Địa lí của giáo viên còn nhiều hạn chế, sơ sài Các bài tập được thiết kế chưa phong phú, đa dạng, chưa phát triển được năng lực cho học sinh

1.5.2.2.Thực trạng việc phát triển năng lực khám phá trong dạy học môn Lịch

sử và Địa lí lớp 4

+ Về mức độ quan tâm của giáo viên tới các kĩ năng học sinh học sinh đạt được trong giảng dạy

Bảng 1.5 Kết quả mức độ quan tâm của giáo viên tới các kĩ năng học sinh

đạt đƣợc trong giảng dạy

xuyên

Thỉnh thoảng Hiếm khi

(70%)

8 (26,7%)

1 (3,3%)

2 Đọc thông tin và trả lời 11

(36,7%)

16 (53,3%)

3 (10%)

3 Tìm kiếm, thu thập thông tin 9

(30%)

20 (66,7%)

1 (3,3%)

(56,7%)

12 (40%)

1 (3,3%) Kết quả Bảng 1.5 cho thấy có 70% giáo viên thường xuyên quan tâm tới kĩ năng quan sát, 56,7% giáo viên thường xuyên quan tâm đến kĩ năng giải quyết